La integración de Internet en el aula

La integración de Internet en el aula
Un estudio efectuado en un aula de 1.er año
José Manuel de Viveiros
La integración de Internet en el aula
© José Manuel de Viveiros Ferreira
ISBN: 978-84-9948-176-0
Depósito legal: A-642-2011
Edita: Editorial Club Universitario Telf.: 96 567 61 33
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o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia,
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reproducción, sin permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
Índice
Prólogo........................................................................................................... 9
Capítulo 1. La problemática.......................................................................11
Capítulo 2. De Internet a World Wide Web............................................. 17
Breve historia.......................................................................................... 17
Aplicaciones o servicios más usados...................................................... 19
La World Wide Web................................................................................ 23
Características del hipertexto.................................................................. 24
Componentes de los sitios web............................................................... 25
Estructura de la información................................................................... 26
La interfaz............................................................................................... 27
Grafismo y composición.......................................................................... 28
La navegación......................................................................................... 31
Aprender a través de la Web.................................................................... 32
Exploración de sitios web....................................................................... 33
La consulta.............................................................................................. 34
Evaluar la información encontrada......................................................... 36
Copiar, pegar y citar................................................................................ 37
El sitio web de la escuela y el alumno-editor.......................................... 38
La actitud del niño frente a la publicidad................................................ 39
Protección de los niños y filtros de navegación...................................... 41
Comunicación síncrona y asíncrona: utilización educativa.................... 42
Comunicación síncrona........................................................................... 43
Comunicación asíncrona......................................................................... 45
Capítulo 3. Principales teorías y modelos de enseñanza y su influencia
en la evolución de las tecnologías de información y comunicación en la
educación..................................................................................................... 47
Teorías comportamentalistas, enseñanza y aprendizaje.......................... 48
Teorías cognitivistas, enseñanza y aprendizaje....................................... 54
Teorías constructivistas, enseñanza y aprendizaje.................................. 57
Las TIC rediseñando los modelos de enseñanza/aprendizaje................. 64
Modelos de enseñanza centrados en el profesor..................................... 64
Modelos de enseñanza centrados en el alumno....................................... 67
Modelos de enseñanza centrados en la interacción................................. 70
Capítulo 4. Las NTIC en la Enseñanza Primaria. El advenimiento de las
NTIC y sus consecuencias en la Escuela................................................... 73
Las NTIC en la Enseñanza Primaria....................................................... 76
Su integración en las Áreas Curriculares................................................ 76
Capítulo 5. El estudio de caso efectuado en el aula de 1.er año.
El proyecto................................................................................................... 83
El blog del aula........................................................................................ 87
Características de la muestra................................................................... 88
Tratamiento de los datos.......................................................................... 88
Utilización del ordenador y de Internet por los niños............................. 89
Sesiones libres......................................................................................... 90
Sitios seleccionados................................................................................. 92
Escoja las actividades.............................................................................. 91
Exploración de sitios............................................................................... 92
Control técnico........................................................................................ 93
Selección del sitio.................................................................................... 94
Comportamiento de los niños durante la exploración del sitio............... 96
Utilización de las funcionalidades del sitio............................................. 97
Actividades exploradas........................................................................... 99
Sesiones de búsqueda............................................................................ 101
Número de participantes y duración de las sesiones............................. 101
Origen de la propuesta de búsqueda...................................................... 102
Motivación de los niños en la sesión de búsqueda................................ 104
Concretización del objetivo de la búsqueda.......................................... 104
Material recogido y su tratamiento........................................................ 105
Videoconferencia................................................................................... 107
Correo electrónico................................................................................. 109
Mensajes enviados y recibidos.............................................................. 109
Iniciativa en el envío de mensajes..........................................................110
Contenidos abordados en los mensajes..................................................111
Conclusiones finales...............................................................................114
Referencias bibliográficas.........................................................................117
Anexos........................................................................................................ 137
Anexo 1. “Internet en casa”................................................................... 141
Anexo 2. Tabla de Observación-Exploración de sitios web.................. 145
Anexo 3. Tabla de Observación-Sesiones de búsqueda........................ 149
Anexo 4. Tabla de Observación-Planeamiento de actividades.............. 153
Anexo 5. Parrilla de Selección de sitios web........................................ 157
Anexo 6. Tabla para la videoconferencia.............................................. 161
Anexo 7. Tabla para el registro del Correo Electrónico........................ 165
Anexo 8. Tabla para el registro del Correo Electrónico........................ 169
Anexo 9. Sesiones de Búsqueda............................................................ 173
Internet es una red mundial conectora de varios millones de ordenadores.
Por su amplitud universal, por sus múltiples aplicaciones, es hoy en día
una de las herramientas (NTIC) más utilizadas por toda la sociedad y,
consecuentemente, por el medio académico.
Internet, basada en la interactividad, puede promover un aprendizaje
activo a través de la responsabilización e iniciativa individual de obtención
de conocimiento en la explotación de los documentos hipermedia y en las
conexiones sugeridas, permitiendo al aprendiz reconceptualizar, reconstruir
y reproporcionalizar su experiencia de muchas maneras y conocimientos
diferenciados.
La escuela de la sociedad de la información se ve obligada a preparar
adecuadamente a sus alumnos de forma que sepan utilizar la riqueza y diversidad
de saberes disponibles en Internet, en sus aprendizajes, convirtiéndola en una
realidad educativa.
Son las ‘nuevas competencias’ de la era de la información, de la búsqueda,
selección, análisis, síntesis, publicación... Más de lo que se pueda perder en el
deslumbramiento de los nuevos multimedia o hipermedia, es una escuela que
se asume como agente de la hipercultura que Internet coloca a su alcance. El
aprendiz de una nueva forma de construir conocimiento, al contactar con otros
de las más variadas culturas, alarga sus horizontes con visiones y realidades
diferentes de la suya.
Profesores y alumnos tienen a su alcance sitios web donde pueden encontrar
información o materiales enriquecedores para sus actividades escolares, no
disponibles en la escuela, o como complementación a los encontrados de otra
forma.
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Prólogo
Este libro ha sido elaborado a partir de una experiencia realizada en un
aula de primer año, del primario, durante el año escolar 2006/2007, en una
escuela de Lisboa, Portugal.
Mi interés por la utilización de Internet en un contexto pedagógico ha
despertado con la frecuencia del uso de disciplinas TIC, tanto durante la
formación en el curso de Profesores Primarios como durante mi Licenciatura
en Enseñanza de Matemáticas/Ciencias. Estos cursos de enseñanza tienen
un componente curricular en el área de las Tecnologías de Información y
Comunicación, por lo que el contacto con estas tecnologías ha sido una
constante. El interés se ha profundizado a lo largo de los tiempos a través de
la práctica pedagógica de más de una década y como necesidad de respuesta
a la evolución que la enseñanza ha sufrido en los últimos años, así como
a los desafíos de la denominada Sociedad de la Información, y viene en la
secuencia del trabajo Internet efectuado en el ámbito del Curso “Los Medios
de Comunicación y Nuevas Tecnologías en la Formación del Profesorado”,
realizado durante el período de docencia de mis estudios de doctorado, y cuya
investigación me alentó a profundizar en un estudio exhaustivo posterior.
Esta obra está estructurada en seis capítulos:
1. La problemática. Se trata de presentar de forma densa lo que se
describirá en esta obra. A la vez, se pretende con esta parte presentar la
problemática estudiada en síntesis.
2. De Internet a World Wide Web. Un abordaje a Internet, su historial
y sus principales servicios. Se presenta la World Wide Web, apuntándose
las características del hipertexto, los componentes de los sitios web y de la
navegación web.
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3. Las Tecnologías de Información y Comunicación en la Enseñanza
Primaria europea. Se aborda en este capítulo la relación entre la sociedad del
conocimiento, la sociedad de la información y la escuela; se hace referencia
a la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
enseñanza primaria; se habla de su integración en los sistemas educativos
europeos.
4. El estudio. Se presenta y fundamenta en las opciones metodológicas
tomadas. Se describe el estudio y se explican los diferentes pasos que
antecedieron y ha viabilizado el estudio.
5. Los resultados. Se presentan y se discuten los resultados obtenidos a
través de figuras y cuadros porcentuales presentándose al final del capítulo
una síntesis.
6. Conclusiones. Se presentan las principales conclusiones a las que se
llega en este estudio hecho sobre la utilización de Internet en un aula de 1.er
año.
Por fin, se presentan los autores, obras y sitios web referenciados en este
libro. Algunas referencias a veces han sido tomadas de otros autores, bien
para reafirmarse en las teorías o para rebatirlas, así como de apoyo a las ideas
expuestas.
Algunas de las citaciones transcritas que aparecen a lo largo de este
trabajo fueron mantenidas en la lengua de origen, apareciendo la respectiva
traducción en nota a pie de página.
Julio de 2011
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Capítulo 1. La problemática
Este estudio se inserta en la línea de investigación “Internet en la
Enseñanza Primaria” y pretende contribuir para un mejor conocimiento y
aprovechamiento de esta nueva herramienta tecnológica —Internet— en la
enseñanza de esta época denominada Sociedad de Información, en que el
ordenador, la Internet y el vídeo predominan.
Se hablará, primordialmente, de Internet, pero sin dejar de lado el ordenador, ya que ella depende directamente de medios operacionales. A pesar de que
el vídeo está relacionado con estas tecnologías, solo puntualmente se hablará
de él.
Las tecnologías aplicadas en la enseñanza están convirtiéndose
gradualmente en una importante área de investigación. Actualmente, son
consideradas tres áreas de investigación sobre las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación (NTIC): sus aplicaciones en el currículo, su
adecuación a los ambientes de aprendizaje y la formación.
Internet, por su amplitud universal, por sus múltiples aplicaciones, es hoy
en día una de las herramientas (NTIC) más utilizadas por toda la sociedad y,
consecuentemente, por el medio académico.
Las principales funciones que Internet puede desempeñar en la enseñanza
pueden ser aglutinadas, fundamentalmente, en cuatro dominios: como fuente
de información; como instrumentos o herramientas de soporte a la producción
y presentación de trabajos; como recurso didáctico y como desarrollo y apoyo
de la comunicación a distancia.
Hay que recurrir a que Internet se encuadre en la visión escolar actual.
Esta puede potenciar la organización y planificación de las actividades, pudiendo también rentabilizar los aprendizajes. Para que esta sea realidad es
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necesario que los profesores, como miembros de una sociedad cada vez más
competitiva y en constante mutación, se adapten. Adaptación que pasa necesariamente por la alteración de su perfil profesional y de sus actitudes, así
como por su actualización de conocimientos. La formación desempeña aquí
un papel crucial al permitir la obtención de conocimientos para su posterior
utilización.
Diversos estudios internacionales apuntan que el área de las nuevas
tecnologías de la información es aquella en la que los profesores sienten más
necesidad de formación, a pesar de notarse una evolución positiva tanto a
escala de formación inicial como continua.
La utilización de Internet depende también de la forma en la que su integración es realizada y de la existencia de un conjunto de condiciones propicias. Actualmente, en la gran mayoría de los países desarrollados, las NTIC
están en el centro de las políticas nacionales. Su integración en los sistemas
escolares ha sido acelerada en los últimos años. Esta ha sido facilitada por el
éxito social de estas tecnologías, por la presión económica y por la estrategia
de desarrollo por la que esos gobiernos han apostado.
Se pretende así desarrollar competencias en una perspectiva de formación
a lo largo de la vida. Las nuevas orientaciones curriculares conciben la
utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación para la
Enseñanza Primaria como aprendizajes transdisciplinares, es decir, atraviesan
todas las disciplinas y áreas del currículo/áreas curriculares.
La utilización del ordenador y de Internet abre a la enseñanza vías
inexploradas. Se sabe actualmente que cuantos más sentidos entren en el
aprendizaje más este se hace eficaz.
El ordenador e Internet, al presentar la información de una forma que va más
allá del lenguaje verbal, ofrecen también posibilidades multisensoriales. Estas
tecnologías deben promover en los alumnos la capacidad de investigación, la
iniciativa y el espíritu crítico, así como rentabilizar y potenciar las capacidades
de comunicación de los profesores y alumnos.
Internet multiplica y facilita la demanda de la información colocando a disposición de los alumnos y profesores un manantial inagotable de información.
Nuestro tiempo está definitivamente marcado por las nuevas tecnologías de
la información, vivimos en una sociedad denominada Sociedad de la Información, donde el ordenador e Internet son encarados como tecnologías punta.
Existen diferentes concepciones en la utilización de las tecnologías en los
currículos, como disciplina académica o como disciplina de carácter transver-
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La integración de Internet en el aula
sal. No es solo en la concepción de utilización del ordenador y de Internet en
los currículos donde existen perspectivas diferentes, sino que también pasa lo
mismo en las actitudes de los profesores ante estas herramientas. Mientras algunos se oponen simplemente a su utilización en las escuelas, otros manifiestan optimismo. Dentro del grupo de los que las utilizan podemos encontrar
diferentes grupos, unos las miran como una panacea para todos los males que
alcanza a la educación (tecnófilos), otros las utilizan en las salas de clases sin
alterar la práctica pedagógica, y también los hay que conocen sus capacidades
y limitaciones y las utilizan aprovechando sus potencialidades.
Existe también un debate acalorado y polémico entre los defensores de
la utilización del ordenador y de Internet en la escuela y los que están contra
su utilización. Los primeros tienen una perspectiva voluntariosa sobre los
beneficios de una escuela abierta al mundo, aprovechando las potencialidades
ofrecidas por el ordenador y por Internet. El segundo grupo defiende una
posición más tradicional de la educación, considera que los medios informáticos
desvían la atención de lo que es esencial en la escuela y que están al servicio
de intereses económicos (Legros & Crinon, 2002).
Diferentes autores llaman la atención sobre los obstáculos de la integración
del ordenador y de Internet en las prácticas escolares. Son considerados dos
puntos de vista: uno pedagógico y otro institucional. En el primer punto de vista,
Bourguignon (1994) llama la atención sobre que la utilización de las TIC debe
integrar de manera coherente los contenidos. El segundo punto de vista considera que es la institución la que se debe involucrar, y una variada gama de cuestiones debe ser colocada de manera que garantice el éxito de su integración.
Las diferentes corrientes psicológicas influenciaron de forma decisiva
las teorías del aprendizaje y la utilización de las nuevas tecnologías. Las
experiencias de Skinner produjeron una gran cantidad de datos experimentales,
acabando por constituir durante algunas décadas un modelo de referencia
de las teorías del aprendizaje. A los behavioristas les interesan solamente
los comportamientos observables. Esta perspectiva ha sido adoptada por la
corriente de la pedagogía por objetivos. Esta corriente define objetivos de
aprendizaje bajo la forma de comportamientos observables.
El behaviorismo ignora el sistema cognitivo del aprendizaje. Actualmente,
esta concepción evolucionó e integra elementos del paradigma cognitivista
adaptándolos a las NN. TT. Los principios del behaviorismo están en la base
de varios sistemas de ayuda al aprendizaje como, por ejemplo, las famosas
“máquinas de enseñar”.
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José Manuel de Viveiros Ferreira
El paradigma cognitivista ha recibido influencias de los modelos de funcionamiento del ordenador. Este paradigma interacciona con los procesos cognitivos y con el papel de la memoria, con la organización de los conocimientos
y con el papel de estos en el tratamiento de la información. El aprendizaje es
percibido como un proceso de construcción del conocimiento. La consulta sobre el papel de la memoria en el tratamiento de la información contribuye para
desarrollar una tecnología educativa que funcione como memoria externa (bases de datos).
Las teorías constructivistas constituyen, hoy en día, el paradigma de referencia para desarrollar los ambientes de utilización y de integración de las nuevas
tecnologías de información en la sala de clases. El paradigma constructivista
en las dos vertientes, “Constructivismo” y “Construccionismo”, inspiró varios
modelos de enseñanza y programas de aprendizaje (Legros & Crinon, 2002).
Varios autores (Haymore-Sandholts, Ringstaff & Owyer, 1997) consideran
que la integración de las nuevas tecnologías mejora la calidad de la educación
según cuatro condiciones:
• En primer lugar, los profesores deben examinar sus creencias sobre el
aprendizaje y sobre el valor de las diversas actividades pedagógicas.
• En segundo lugar, las nuevas tecnologías deben ser consideradas
como herramientas que forman parte integrante de una estructura
programática y pedagógica coherente.
• En tercer lugar, los profesores deben trabajar en colaboración y en
continuo perfeccionamiento.
• En cuarto lugar, aunque la tecnología puede canalizar el cambio, su
integración debe ser considerada como un abordaje a largo plazo.
La abertura de los profesores ante la organización de la información
diferente de la tradicional manifiesta una consciencia de necesidad de cambio
y actualización de métodos y prácticas pedagógicas. Los profesores viven
incluidos en una sociedad en constante mutación tecnológica y no son
indiferentes a las evoluciones de esta.
Son algunas de las cuestiones que pretendemos analizar y esclarecer con
este estudio y, a continuación, se presentará un estudio descriptivo —estudio
de caso— que pretenderá caracterizar la integración de Internet en una clase
de 1.er año, analizándose la implicación y las reacciones de un grupo de 12
niños de seis años, para así saber tanto de la viabilidad de la integración de
la Internet en el cotidiano escolar de un aula, como, también, si esta nueva
herramienta pedagógica puede ser explorada desde el inicio de la Enseñanza
Primaria cuando el niño aún no domina el código escrito.
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La integración de Internet en el aula
Este estudio, aparte de demostrar que Internet es una herramienta
pedagógica útil, esencial e imprescindible en los tiempos actuales, tiene la
facultad de vencer disculpas para la no utilización de Internet que, de una manera
explícita o implícita, son dadas por los profesores cuando son cuestionados
por no utilizarlo, al darse pruebas de su aplicabilidad e irreversibilidad en la
cotidianidad escolar en el estudio de caso pasado en un aula del primer año de
una escuela primaria, en Lisboa (Portugal).
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Capítulo 2. De Internet a World Wide Web
Internet está cambiando el mundo en que vivimos. Este cambio no es
menos importante del que ocurrió con la revolución industrial de los siglos
XVIII y XIX. En las últimas dos décadas, las tecnologías de la información
e Internet han transformado el modo como las empresas funcionan, los
estudiantes estudian, los científicos realizan trabajos de investigación y las
administraciones públicas suministran servicios a los ciudadanos.
También conocida por la red de las redes, Internet es una red en la escala
planetaria, un medio de interactividad entre ordenadores, un mecanismo de
propagación de información, un medio de colaboración y comunicación entre
las personas sin la desventaja de la distancia geográfica, donde todos pueden
crear, acceder, utilizar y compartir conocimientos en constante evolución.
Internet ha revolucionado el ordenador y las comunicaciones como nada
antes lo había conseguido. Las invenciones del telégrafo, del teléfono, de la
radio, del vídeo y del ordenador alcanzaron un punto sin precedentes en la
conjugación de capacidades en Internet.
Breve historia
Internet tuvo su origen en los años sesenta, en el auge de la Guerra Fría,
cuando la Rand Cooperation, sociedad de consultoría del Pentágono, presentó
el proyecto de una red de ordenadores a prueba de un ataque nuclear al
gobierno norteamericano.
En 1969, el Departamento de Defensa de los EE. UU., el DARPA
(Departement of Advanced Research Projects Agency1), lanzó la ARPAnet,
que tenía como objetivos la investigación en sistemas distribuidos de
computación y ser banco de pruebas de una tecnología de comunicación,
1
Departamento de Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada.
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capaz de funcionar lo mismo que un hipotético ataque destruyese parte de
su infraestructura. Era un proyecto de una red de investigación militar que se
consideró la primera red descentralizada en la historia.
El sistema creado se basa en el envío de información fragmentada en “paquetes” de datos. Mientras, en los años setenta, se dio la introducción del
correo electrónico, del FTP (File Transfer Protocol)2 y de Telnet. Esta red
contaba ya con la participación de un número cada vez mayor de agencias de
consulta y de universidades. En 1979, surgió Usenet para ordenadores Unix
y en 1981 comienza la Csnet (Computer Science Network)3, en que los ordenadores en más de doscientos lugares son conectados por vía ARPAnet. El
día 1 de enero de 1983, ARPAnet cambia el protocolo NCP (Network Control
Protocol) para TCP/IP (Transmisión Control Protocol/Internet Protocol).
BITnet (Because it’s time NETwork) empieza como red cooperativa en
la City University de Nueva York, conectando ordenadores mainframe en el
medio académico. Otras redes surgieron, entre ellas la Janet en 1984 en la
comunidad universitaria del Reino Unido.
La red NSFnet (National Science Foundation NETWork)4 fue creada en
1985, en los Estados Unidos, por la National Science Foundation. Su principal
objetivo era establecer la conexión entre las cinco mayores universidades
norteamericanas y así facilitar la investigación académica. También las
empresas empezaron a conectarse a Internet, habiendo creado muchas de
ellas sus propias redes basadas en los protocolos IP.
La adopción por las diferentes redes del protocolo TCP/IP ha sido
realmente la que ha contribuido para que se concretice y desarrolle la red de
las redes (Internet).
En 1989, surge el IRC (Internet Relay Chat) y nace la World Wide Web:
Tim Berners-Lee, del CERN de Ginebra, desarrolla el lenguaje HTML (Hyper
Text Markup Language)5 fundamental para el funcionamiento del mundo
WWW, también conocido por Web.
También en 1992, en los EE. UU., se creó la ISOC (Internet Society),
organismo sin fines lucrativos, que asumió las responsabilidades por la parte
técnica y directiva, a quien compete decidir el rumbo de Internet, o sea,
determinar la necesidad de padrones y protocolos, y definirlos tanto para los
ordenadores como para las aplicaciones de software.
2
Protocolo de Transferencia de Ficheros, ideal para transferir grandes bloques de datos por
la red. La mayoría de las páginas web son una subida a los respectivos servidores mediante
este protocolo.
3
Red de la Ciencia Computacional.
4
Red de la Fundación Nacional para la Ciencia (norteamericana).
5
Lenguaje de marcas hipertextuales.
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