La interacción discursiva en ei aula de Biología

Proyecto de investigación
La interacción discursiva
en ei aula de Biología
Ligia Q use 1
Este avance de investigación forma parte del proyecto "La construcción del
conocimiento biológico en la interacción discursiva. Diferentes m om entos en la
elaboración temática en la escuela m edia".2 En el mismo se estudia cómo se
conforman los patrones temáticos acerca del tema "la célula" en las conversa­
ciones que establecen docente y alumnos en el aula de Biología.
En particular, nos preguntamos si se enriquece la construcción temática a
medida que se avanza en los años de secundaria y, si es así, cómo esto sucede
tanto en las relaciones semánticas como en las estrategias de desarrollo temático.
Presentamos aq u í cómo llegamos a la definición del tema biológico, anali­
zando los lineam ientos curricuiares y realizando entrevistas a docentes de Biolo­
gía con experiencia en el trabajo en diferentes años de la escuela media.
Interacción verbal - Educación científica - Didáctica
Análisis de contenido - Investigación curricular
Verbal interaction - Science education - Didactics
Content analysis - Curriculum research
1 Bióloga. Profesora en C ie n c ia s Biológicas. Becaria CONICET. D o cen te de la U niversidad Nacional de
C órdoba. E-m ail: lq u se @ y a h o o .co m .ar
2 La investigación es parte de una tesis de doctorado, financiada por CON ICET y dirigida por la Dra. Ana
Lía De Longhi, quien es Profesora T itu la r de las C átedras de Didáctica General, Especial y Universita­
ria, Co Directora de la M aestría de Educación en C iencias Experim entales y Tecnología, en la Facultad
de C ien cias Exactas, Físicas y N aturales de la U niversidad N acion al de C órdoba.
112
. A ñ o V III, N ° 15, a b r il 2010. Pá g . 1 1 2 -1 1 6
INVESTIGACIONES
Introducción
Esta p r e s e n ta c ió n es un a v a n c e
del p ro y e cto de in v e s tig a c ió n titu la d o
"La con stru cción del con ocim ien to b io ­
lógico en la interacción discursiva. D ife­
rentes m om entos en la elab oración t e ­
m ática en la e s c u e la m ed ia ". E stu d ia
cómo la com unicación construye patro­
nes tem ático s m ediante re lacion e s s e ­
m á n tica s y e s tr a te g ia s de d e s a r ro llo
tem ático (Quse, M einardi & De Longhi,
2006).
Los patrones tem áticos son defini­
dos por Lemke (1997) como las distin­
tas maneras de decir la misma cosa. En
la com unicación áulica este patrón se
habla de diferentes modos y en distin­
tos momentos (durante la clase, de una
clase a la siguiente y de un año a otro).
Es el punto en común de esas conver­
saciones. Así, en la interacción discursi­
va entre alum nos y docente se expre­
san conocimientos, que se "arman" en
su presentación (De Longhi, 2000), se
comparten (Edwards & Mercer, 1988) y
de lo dicho se abstraen significados co­
munes. Éstos configuran un entramado
de vínculos conceptuales que, en el pro­
ceso de enseñanza y aprendizaje, com ­
bina un patrón tem ático de relaciones
semánticas con un patrón estructural de
organización de cómo nos expresam os
(Lemke, 1997).
Entonces la construcción de conoci­
mientos c o m p a rtid o s d e p e n d e de un
hablar ciencias (Lem ke, 1997) ju n to s,
un hablar p a rticu la r que in v o lu cra d e ­
terminadas e s tra te g ia s d is c u rs iv a s y
mecanismos sem ióticos que docentes y
estudiantes em plean cu ando se co m u ­
nican (Candela, 2001), ten ien d o com o
referente la e s tr u c tu r a ló g ic a de la
ciencia particular, en nuestro caso b io­
logía.
En esta investigación nos pregun­
ta m o s a ce rca de ¿có m o d o c e n te s y
alumnos construyen el patrón tem ático
en la interacción del aula? ¿Qué estra­
tegias discursivas emplean para ello? Si
se propone la construcción de con oci­
m ientos com partidos, los alum nos pre­
cisan identificar el patrón tem ático del
diálogo para dar sentido a lo mucho que
se dice en el aula. Analizar esta proble­
m ática es m otivo de un trabajo siste­
mático como parte de una tesis de doc­
torado financiada por CONICET (Quse,
Meinardi & De Longhi, 2006).
En qué consiste la investigación
La in v estig a ció n se d esarrolla en
dos instituciones secundarias de la ciu­
dad de Córdoba, registrando en audio
las interacciones discursivas que esta­
blecen docente y alum nos en clases de
Biología. Nos cu estionam os acerca de
si se enriquece la construcción tem áti­
ca a m edida que se avanza en la e s­
cuela media y, si es así, cómo esto su­
cede. La prim er parte del estudio co n­
sistió en definir el tema biológico, para
ello se evaluaron los contenidos expre­
sados en los lineam ientos curriculares
y se desarrollaron entrevistas a d ocen­
tes de Biología.
La segunda parte de la in v estig a­
ción se concentra en el trabajo de cam ­
po: la realización de entrevistas y el re­
gistro de las conversaciones para ana­
lizar en ellas el patrón temático. Se ela­
boraron dos cuestionarios, uno llam a­
do "pre clase" para im plem entarlo con
el profesor antes del inicio de las unida­
, A ñ o V III, N ° 15, ab ríI 2010. Pá g . 1 1 2 -1 1 6
113
La interacción discursiva en el aula de Biología
des didácticas y otro, "post clase”, para
utilizarlo con los alumnos luego de fina­
lizar cada unidad, preferentemente una
vez evaluada la misma. Por otra parte,
los diálogos se graban durante la uni­
dad didáctica en la que el tópico se de­
sarrolla, en cuatro años diferentes de
la escolaridad.
La te r c e r a p a rte c o n s is tir á en el
análisis de los textos resultantes de las
tra n scrip c io n e s , éstos serán d iv id id o s
en ep isod ios sobre los que se realizará
el análisis tem ático, tanto de las relacio­
nes sem ánticas com o de las estrategias
de d e s a r ro llo te m á tic o . Este a n á lis is
c o m p a ra rá el p a tró n te m á tic o e n tre
a ñ os del s e c u n d a r io para e v a lu a r si
existen m odificacion es en su co n stru c­
ción y cóm o éste se va enriqueciendo a
medida que se avanza en años de la e s­
cuela.
A la vez se realizará un análisis en
cada año con respecto a lo planificado
por el docente, lo ocurrido en la interac­
ción discursiva y lo referido por los alum ­
nos. Para ello se estudiarán las en tre­
vistas pre y post clase en relación con
los registros de las interacciones.
La definición del tema biológico
Para la revisión de los documentos
curriculares se exploraron tanto los Con­
tenidos Básicos Comunes (CBCs) de la
provincia de Córdoba para el Ciclo Bási­
co Unificado (CBU) y para el Ciclo de Especialización (CE) como los correspon­
dientes al Ministerio de Educación de la
Nación. Se leyeron y realizaron una se­
rie de tablas de manera de organizarios para facilitar su estudio. Finalmente
se decidió continuar trabajando sólo con
114
los docum entos elaborados en C ó rd o ­
ba, en función de lo expresado por los
profesores en la entrevista, donde se
evidenció que los CBCs provinciales son
su principal referente para la planifica­
ción de su práctica.
En el a n álisis de los d ocum en tos
curriculares se consideraron, en gene­
ral, todas las tem áticas sugeridas para
el abordaje de la biología en la escuela.
Encontramos que cuando se listan con­
ten idos conceptuales, existen reitera­
ciones explícitas de algunos tem as en
el mismo año o entre años, ya sea en el
mismo o entre los diferentes ejes orga­
n iz a d o re s . A d e m á s, ta m b ié n puede
interpretarse que se retoma un tópico
im plícitam ente, ya que en algunos ca­
sos para explicar un determinado tema
es necesario el tratamiento de un con­
ce pto que puede no a p a re c e r citado
expresam ente en los listados.
El texto curricular expresa que es
una "propuesta abierta" y que ofrece
"la posibilidad de seguir rutas alternati­
vas" para su desarrollo. Luego de su
estudio, coincidim os con ello y compa­
ramos su planteam iento con "paradas"
de un recorrido. Así, los lineamientos
curriculares indican aquellos "parajes"
por donde se debe pasar. Sin embargo,
serán los profesores en particular o los
equipos docentes quienes han de defi­
nir los posibles trayectos a través del
contenido biológico que pueden realizar­
se. Estos "itinerarios" implican, desde
la didáctica, selección y profundidad de
los contenidos, relación con otros con­
ceptos, secuencia, enfoque, entre otras
características.
Paralelam ente a este examen, se
realizó lo que denominamos "entrevis­
V íd lo y o i. PedatfOyúM,. A ñ o V III, N ° 15, a b r il 2010.
Pág . 1 1 2 -1 1 6
INVESTIGACIONES
ta tem ática" cuyo objetivo fue con sul­
tar a los profesores acerca de tem as de
biología que se reiteran en diferentes
años de la escuela media. Fue probada
con dos profesores y se le realizaron
m odificaciones que con sistieron en la
reformulación de las preguntas y en la
revisión de su secuencia, siem pre ten ­
dientes a no influenciar la respuesta de
los entrevistados.
Fue aplicada en profundidad a diez
docentes con experiencia en el dictado
de clases en diferentes años de la es­
cuela media. Este grupo se conformó de
manera intencional, con profesores que
presentaban una serie de caracte rísti­
cas como la disposición a colaborar, po­
seer estudios de profesorado universi­
tarios y el haber trabajado en el nivel
medio en diferentes materias y/o en di­
ferentes años de la escolaridad. De esta
muestra surgieron los dos p rofesores
que prestaron sus aulas para la graba­
ción de las interacciones.
Del análisis de esta entrevista, se
optó por la temática de "la célula" que
tuvo una general mención por parte de
los docentes quienes relevaron la ne­
cesidad de su conocim iento y trabajo
continuo para el desarrollo de diferen­
tes contenidos a través de su estudio.
Los profesores tam bién co n sid era ro n
tópicos ambientales, genéticos, del or­
ganismo humano y de salud. Con res­
pecto a su opinión sobre qué sucede con
los temas que no se reiteran en las cla­
ses de Biología, algunos dicen que pue­
de ser completada su visión desde otras
asignaturas o ser los mismos alum nos
quienes retomen el tem a si algo rela­
cionado atrae su atención.
Así, tod o s los d o ce n te s c o n c o rd a ­
ron que existen co n te n id o s que deben
se r re to m a d o s aun qu e v a ria ro n en las
razones que e x p resaro n para so s te n e r
esta postura. C u an d o son co n s u lta d o s
acerca de los m otivos, p resentan ra zo ­
nes v in culad as con el d e sa rro llo cognitivo en diferentes edades, el re la cio n a r
con otros con ten id o s de la m ism a o d i­
fe re n te m ateria (que no p ued en verse
en un solo año de clases) y la im portan­
cia de ab ord ar el estud io del tod o re la ­
c io n a n d o las p a rte s , m e d ia n te una
con stru cción gradual. Com o se re q u ie ­
re de tie m p o s s u p e r io r e s al a ñ o , es
preciso re to m ar la tem á tica para e n ri­
quecerla.
Los p r o fe s o r e s m e z c la n , en su s
re sp u estas, a q u e llo s tem as q ue creen
d eb ieran ser re ite ra d o s, con e je m p lo s
de su práctica áulica y con los c o n te n i­
dos que e llo s e fe c tiv a m e n te re to m a n
en su tarea docente. Por ello el análisis
realizado fue integral, no sólo c o n sid e ­
ra n d o la re s p u e s ta p a r t ic u la r a ca d a
p regunta sino las d ife re n te s e x p re s io ­
nes a los largo del d e sa rro llo de la e n ­
trevista.
En este m om ento co n tin u am os el
trabajo analizando el material recogido.
Como im plicancia didáctica esperam os
contribuir al marco teórico de la didácti­
ca de la biología, desde una perspecti­
va local, suscitando la reflexión sobre
las prácticas discursivas de los d ocen­
tes, su enriquecim iento y prom over la
estimulación de su empleo.
Diáloyoi, PedayóyúM..
■
A ñ o V III, N ° 15, a b ríI 2010.
Pág. 1 1 2 -1 1 6
115
La interacción discursiva en el aula de Biología
Referencias bibliográficas
Candela, A. (2001). Modos de representación y géneros en clases de ciencias.
Investigación en la escuela, 45, 45-56.
De Longhi, A. L. (2000). Análisis didáctico del discurso de profesor y de alumno en
clases de ciencia y la comunicación del conocimiento. Enseñanza de las ciencias,
18 (2), 101-116.
Edwards, D. & Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido: el desarrollo de la
comprensión en el aula. Barcelona: Paidós.
Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores.
Barcelona: Paidós.
Quse, L., Meinardi, E. & De Longhi, A. L. (2006). ¿Cómo un conocimiento biológico
se construye en la interacción discursiva? Presentación de un proyecto focalizado
en el patrón temático de los discursos áulicos. En Asociación de Docentes de Bio­
logía de Argentina (Comp.). Memorias del II Congreso Internacional y VII Jorna­
das de Enseñanza de la Biología (pp. 193-194) [CD], Neuquén: ADBiA.
116
V ió (o y o ¿ P e cia y ó y tiM . A ñ o V III, N ° 15, a b r il 2010.
Pág . 1 1 2 -1 1 6