Jorge Ulloa Garrido (Universidad de Concepción), Jorge Gajardo Aguayo (Universidad de Concepción), Maritza Díaz (Universidad de Concepción) Pregunta principal a resolver con la investigación ¿El programa Propedéutico genera cambios en la estrategia escolar de los sujetos, que impacta en las expectativas de trayectoria social de estudiantes pertenecientes a establecimientos con alta concentración de vulnerabilidad? Preguntas secundarias ¿Cuáles son las características sociodemográficas de los estudiantes? ¿Qué cambios en el contexto histórico, que provee una nueva mentalidad asociada a la trayectoria de los estudiantes se logran identificar al momento de entrar al Propedéutico? ¿Se identifican cambios en la autorregulación académica como estrategia para enfrentar su proyecto de vida personal? Revisión de la literatura En una era fragmentada y dinámica como la actual la estadística cada vez predice menos secuencias de acontecimientos y está dejando de ser un reflejo de la sociedad. Por esta razón, hoy en día las trayectorias de vida y los cambios producidos en ésta sólo pueden reflejarse a través de tratamientos cualitativos de la información (Lera et al. 2007) 1. El concepto de trayectoria social Una trayectoria se define por las posiciones que van ocupando los sujetos en la estructura social, importando para su estudio, las posiciones estructurales y las disposiciones subjetivas que producen (Dávila y Ghiardo, 2005). De acuerdo a Dávila, Ghiardo y Medrano (2005:99), las trayectorias son el producto o resultados ͞del conjunto de acciones desplegadas por cada sujeto, cuyas razones, siempre razones prácticas, se forman en los diferentes puntos en que se cruza lo estructural y lo subjetivo, la posición y el habitus, las condiciones de existencia y los esquemas con que cada individuo, grupo, ĐůĂƐĞ͕ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƐƵĐŽŶĚŝĐŝſŶLJĐŽŶƚƌŝďƵLJĞĂŵĂŶƚĞŶĞƌůĂ͘͟ Por ello, un elemento importante que define el estudio de las trayectorias es el grupo social de origen, el grado de educación alcanzado, el tipo de establecimiento escolar, el título y el tipo de trabajo al que se accede con él y la valoración social y simbólica de lo obtenido (Dávila y Ghiardo, 2005:118) 2. Vulnerabilidad escolar, equidad e inclusión social Un indicador útil para evaluar el grado de equidad de un sistema educativo, se vincula a la probabilidad y equidad que tienen todos los segmentos sociales en acceder a la educación superior (Bellei y García, 2003; en Castillo y Cabezas, 2010). De esta forma, el sistema educacional chileno, ha extremado la separación de grupos sociales, aumentando indiscriminadamente las desigualdades socioeconómicas, reduciendo, finalmente, las posibilidades para aquellas personas de menores recursos de acumular capital social para la movilidad económica (Trevino, Salazar y Donoso, 2011). Del mismo modo, tanto la política pública, como la lógica del mercado educativo, han producido un sistema donde los grupos se encuentran altamente diferenciados entre establecimientos y altamente identificados al interior de los mismos, produciendo un sistema con elevados niveles de polarización y baja cohesión. En consecuencia, el sistema educativo no es un espacio de convergencia entre individuos distintos, sino que reproduce procesos de fragmentación y diferenciación social y académica entre los estudiantes y en la sociedad (Villalobos y Valenzuela, 2012). 3. Cambio en la estrategia: la autorregulación como fenómeno de respuesta frente a las expectativas de nuevas trayectorias Si la estrategia se comprende como la capacidad reinterpretativa y activa, que permiten la innovación permanente y la posibilidad de adaptarse a situaciones indefinidamente variadas y la identidad se define por lo que se es, se posee y los intereses que se tenga; las herramientas más eficientes para resistir la reproducción social serán las que permitan imaginar una figura escolar distinta a la de los herederos y reproductores (Castillo y Cabezas, 2010). De acuerdo a Nora Gluz (2006:60, en Castillo y Cabezas, 2010) cuando se desarrollan nuevas condiciones históricas se generan oportunidades para reorganizar las disposiciones adquiridas, posibilitando prácticas disruptivas y transformadoras. Desde la perspectiva socioconstructivista, el estudiante aprende desde un proceso de reconstrucción personal, lo que implica que los aprendizajes serán efectivos y duraderos en la medida en que se logre construir significados (conceptos y vivencias) en torno a lo enseñado (Vygotski, 1988). Este proceso se encuentra inmerso en un contexto cultural y social, por lo que resulta necesario construir un entramado de la historia personal, educacional y social del estudiante que promueva la construcción de sentido respecto de lo que significa formarse como futuro profesional. En este sentido se identifica el rol central de la familia, tanto en lo que a expectativas refiere, como en cuanto a la función modeladora de hábitos de estudio, definición de prioridades y desarrollo de valores relevantes para la progresión académica. En relación a la autorregulación académica, se comprende como la capacidad de las personas para establecer objetivos con respecto a sus actuaciones, determinando las estrategias más oportunas para ello, evaluando los resultados y tomando decisiones coherentes con dicho proceso de evaluación (Torre, 2009). De este modo, los estudiantes autorregulados son aquellos que son capaces de establecer objetivos personales, de verificar su progreso y de adaptar su comportamiento de tal modo de alcanzar dichos objetivos. Estas características del proceso de autorregulación configuran también el buen aprendizaje. Se ha identificado que las personas autorreguladas logran serlo a través de la reflexión sobre su propia experiencia y por el entrenamiento específico de habilidades tales como la auto-observación, la autoevaluación y el autorrefuerzo (Torre, 2009). Por ello, mientras el sujeto ejerza un mayor control sobre sus pensamientos, sentimientos, acciones y los elementos contextuales, tendrá mayores posibilidades de aprender mejor. Lo anterior es interesante si se observa en conjunto con el proceso de toma de decisiones: estudiantes con igual rendimiento académico, al momento de verse enfrentados a decidir sobre su continuidad en la universidad, deberían tener creencias de la probabilidad de éxito similar e independiente de su origen social, por tanto, el análisis costo/beneficio frente a la incertidumbre, debe ser igual para dos agentes de igual rendimiento (Quintela, 2007). Sin embargo, los costos directos e indirectos asociados, siempre serán más altos para los estudiantes de origen social más bajo, considerando la desigual capacidad económica, de acuerdo a los datos de acceso de ayudas estudiantiles. Entre los atributos personales que manifiestan los estudiantes vulnerables que permanecen en el sistema se encuentran: la adquisición de conciencia de las circunstancias adversas que se deben enfrentar en el proceso de inserción, reconociendo los límites y posibilidades, al mismo tiempo que se visualizan las oportunidades de éxito que ofrece el sistema. Metodología e información utilizada Con el fin de cumplir con el objetivo de identificar cambios en la trayectoria de vida de los estudiantes del propedéutico, en un primer momento se realizó una caracterización socioeconómica, a través de una ficha autoaplicada, a los 215 estudiantes participantes. Con esta información se confeccionó una base de datos en SPSS y se realizó un análisis de tipo descriptivo. Luego para poder detectar cambios en la trayectoria de vida y en la estrategia de los alumnos, se realizó el análisis de tipo estructural de 3 Grupos Focales, a fin de identificar a través de sus discursos, como cambió, gracias a la incorporación al Programa su trayectoria de vida. Principales Resultados Caracterización sociodemográfica Los estudiantes del Programa Propedéutico, cohorte 2013, son en total 215 estudiantes de tercer año medio, provenientes de distintos liceos de la zona del Concepción Metropolitano y la comuna de Arauco. De éstos, 43,7% son hombres y 56,3% mujeres, la mayoría proviene de núcleos donde el padre es el jefe de hogar (57,8%). En un 64,9% de los casos sólo una persona de la familia recibe algún tipo de salario. Del mismo modo, el ingreso medio de las Familias de los estudiantes es de $315.000 aproximadamente. Respeto de indicadores educacionales se identificó que sólo un 6,2% de los padres y un 3,3% de las madres de los estudiantes cursaron y finalizaron estudios superiores. Resultados del Focus Group Como resultado del análisis de los grupos de discusión se detectó una trayectoria temporal, la que era cruzada por situaciones relacionadas con la ausencia o presencia de estudios superiores y cómo este factor cambiaba la vida de sus protagonistas y principalmente de sus familias. La temática central sobre el pasado de los estudiantes está relacionada con su familia directa, como sus padres y madres no fueron ͞ŶĂĚĂ͟ porque no tuvieron estudios superiores. Lo anterior adquiere fuerza en los discursos, al momento de referirse a las madres ͞ĚƵĞŹĂƐ ĚĞĐĂƐĂŶĂĚĂŵĄƐ͟. Es por esta razón que en su discurso se evidencia una cierta presión por ser alguien y ser el ejemplo de sus hermanos. Dicho discurso es muy similar al encontrado en el estudio del año 1995 por Martinic: ͞dŽĚŽƐ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ƐŽŶ iguales, pero no todos tienen las mismas posibilidades para llegar a ser persona͘͟ Por esta razón, el sueño de ingresar a la Universidad se manifestaba en los estudiantes del Propedéutico desde sus primeros años de escolaridad. Para cumplirlo desarrollaron estrategias asociadas al buen rendimiento académico. Sin embargo, un grupo no menor de estudiantes, logran ver el Programa en sí como una estrategia que posibilita nuevas trayectorias de vida, asociadas a la formación Universitaria. Como fue posible indagar en la literatura, para que la trayectoria de vida de estos estudiantes cambie la familia tiene un rol central tanto en lo que a expectativas refiere, así como también en la función modeladora de hábitos de estudio, definición de prioridades y desarrollo de valores relevantes para la progresión académica. En consecuencia, los estudiantes declaran que el hecho de entrar al Programa, les hizo sentir el reconocimiento de su familia y su liceo sobre sus logros. Se confirma también la adquisición de una estrategia asociada a la autorregulación, puesto que fueron capaces de establecer objetivos personales, comenzando Ă͞imaginar ĐŽƐĂƐ LJ ƉƌŽLJĞĐƚĂƌƐĞ͕͟ ĐŽŵƉƌŽbar constantemente su progreso, ver como mejoran sus notas en sus liceos, así como también, según declaran, adquieren ͞ŵĄƐ personalidad͟ y pierden el temor a la Universidad. El futuro con estudios superiores lo describen como una trayectoria donde serán ͞ĂůŐƵŝĞŶ͟, podrán cumplir sus sueños, ayudar a las personas. En consecuencia modifican sus objetivos de vida, sintiendo que el estudiar en la Universidad les asegurara la vida y que tendrán un mejor futuro laboral que estudiando en otro lugar, admitiendo, empero que será un cambio drástico. A continuación se presenta un cuadro resumen con un extracto de las unidades de análisis más relevantes para este estudio: Pasado Sin estudios Univ. Como eje central del cuadrante del pasado sin estudios, existen las clasificaciones claras de que sin estudios no se fue nada más o incluso nada. Pasado Con estudios Univ. (3 planos) Los estudiantes que tienen universitarios dentro de su familia, sienten una gran presión por entrar a la universidad y son el ejemplo de sus hermanos El sueño de niños de estudiar en la Universidad y el haberse esforzado toda la vida por tener buenas notas para lograr ese sueño. También están los que tenían su línea trazada y fue cambiada por el propedéutico, prefiriendo obtener estudios universitarios, dado que sentían que en el liceo perdían el tiempo. Futuro Sin estudios Univ. Un futuro sin estudios afecta principalmente a los chicos que estudian en liceos científico humanista pues aluden salir sin dada Presente con estudios Futuro (corto plazo) Nudo Propedéuticos critico PSU Futuro con Estudios Univ. Han sentido el reconocimiento de su familia y de sus colegios, observando el ingreso al Programa como un logro. Les ha dado personalidad Han mejorado sus notas. Miedo a la PSU Es la concreción de sus sueños y del gusto por estudiar. Luego comenzó a imaginar cosas y proyectarse. Tenían miedo a la universidad. Todo depende de eso. Si les va mal entrarían a otra Se proyectan y tienen expectativas. Universidad Lo bueno es seguir en la Es una meta para poder ayudar a todos. Universidad. Entrar a la Universidad es lo único que pueden hacer, si no es esto es nada. La Universidad es el lugar con más prestigio donde estudiar y eso les asegura un mejor futuro laboral en comparación a otros lugares Será un cambio drástico Conclusiones Como conclusión principal y repuesta a la pregunta de investigación planteada inicialmente, se expone que sí es posible detectar ya en los inicios de los estudiantes del propedéutico, cambios en sus trayectorias de vida, así como también en su forma de autorregulación y estrategias con las que enfrentar los estudios superiores. Por otro lado se refuerza la idea de que existe un punto crítico que es la PSU, pero que cada vez se sienten, con mayor información y con más herramientas para enfrentarlo, otorgándole un punto de vista positivo a la experiencia que están viviendo, por lo que también se comprueba que la trayectoria de vida como estrategia de análisis cualitativo, nos arroja relevante información de cómo el propedéutico es una instancia que construye futuras realidades. Con estos resultados también es posible predecir en los alumnos un mayor éxito en sus pasos como estudiantes de educación superior y profesional, sin embargo este estudio deja la puerta abierta para determinar qué sucede con los alumnos que desertan de éste. Así surge como próximo estudio el detectar si aun cuando el programa Propedéutico no se termine a cabalidad, se cumple la premisa de cambiar la trayectoria de vida de sus estudiantes y de todas maneras ser un mayor indicador de logro académico, aun cuando no se concluya dentro de este. Bibliografía x Dávila, O. y Ghiardo, F. (2005) Trayectorias, transiciones y condiciones juveniles en Chile. Nueva Sociedad, 200, 114-126. x Dávila, Ghiardo y Medrano, (2005) Los herederos. Trayectorias de vida y nuevas condiciones juveniles. Valparaíso: Ediciones CIDPA. x Castillo, J. y Cabezas, G. (2010) Caracterización de jóvenes primera generación en educación superior. Nuevas trayectorias hacia la equidad educativa. 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España: Universidad Pontificia de Comillas. x Quintanela, G. (2007). Trayectorias académicas y origen social. Una aproximación sociológica a las decisiones educativas de los estudiantes universitarios. Tesina de Investigación. Doctorado en Sociología. Departamento de Sociología. Universitat Autònoma de Barcelona.