escuela - Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut

Temas especiales
Ministra de Educación
Recursos para el aula
HAYDEÉ MIRTHA ROMERO
Subsecretaría de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares
CDOR. GUSTAVO ALEJANDRO CASTÁN
Ce.A.
Centro de Admisión y Asistencia
en el consumo ocasional de
sustancias tòxicas
Subsecretaría de Coordinación Técnica Operativa de
Instituciones Educativas y Supervisión
PROF. GRACIELA CIGUDOSA
Subsecretaría de Política, Gestión y Evaluación Educativa
PROF. GRISELDA GARCÍA ALONSO
Dirección General Servicio de Psicología Educacional
y Psicopedagogía
Coordinación Provincial Medida de Seguridad Educativa
Dirección de Evaluación, Gestión de la
Información e Investigación Educativa
PROF. VIRGINIA SEPÚLVEDA
Coordinadora CPIE :
Ma. Cristina Velasco
Responsable del Contenido de la Serie:
Dirección General Servicio de Psicología Educacional
y Psicopedagogía
Laura Lezcano
PREVENCIÓN
Diseño Gráfico
Enrique Müller
Equipo:
Claudia Cancho - Zulma Santibañez
Paola Orihuela - Elida Ramírez - Ricardo García
Clarisa Bottger
Contactos:
Moreno Nº 323 - C.P: 9103 - Rawson - Chubut
Tel.: 02965 - 484042 RPG: 3045
Tel./Fax: 02965 - 481816 RPG: 3816
www.chubut.edu.ar
www.chubut.edu.ar/blogs/cpie/
cpiechubut@gmail.com
de
DROGAS
en la
ESCUELA
Integrante del Sistema Nacional
de Información Educativa
Integrante del Programa
BERA
CHUBUT
Año 3 - Nº 17 Julio 2011
Serie : Recursos para el aula
Recursos para el aula
En esta oportunidad, la Dirección General Servicio de Psicología
Educacional y Psicopedagogía, a través de la Coordinación
Provincial Medida de Seguridad Educativa y el Centro de Admisión
y Asistencia en el consumo ocasional de sustancias tóxicas,
presenta en este número, información y actividades que
contribuirán al fortalecimiento de los equipos docentes como
promotores de salud.
Desde el CPIE contribuimos con fuentes de información que
pueden ser consultados y/o solicitados a nuestros datos de
contacto.
Como en cada número los invitamos a enviar comentarios,
sugerencias y aportes en pos de seguir trabajando para mejorar y
enriquecer esta publicación. Y les recordamos que se encuentra a
disposición el servicio de copia o préstamo de los recursos
multimedia de la Mediateca y de la bibliografía existente en el
CPIE.
Cordialmente
Equipo CPIE
º
Año 2 - N 10 Abril 2010 - Serie : Recursos para el aula
Impresión: 500 ejemplares
Recursos para el aula
Indice
Pág.
PRESENTACIÓN DEL SERVICIO
1
INTRODUCCIÓN
3
MARCO LEGAL
4
MARCO TEÓRICO
4
DIDÁCTICA de la PREVENCIÓN
8
EJEMPLOS de ACTIVIDADES
13
ORGANISMOS OFICIALES
20
GLOSARIO
21
BIBLIOGRAFÍA
24
SITIOS WEB
25
MATERIAL DE MEDIATECA
27
Director General Servicio de Psicología
Educacional y Psicopedagogía
Lic. Martín Frajlich;
Ce.A.
Centro de Admisión y Asistencia
en el consumo ocasional
de sustancias tòxicas
2011
Ce.A. Sede Trelew
Coord.: Prof. Susana Giavedoni
Te: 02965 – 433643 / Red: 4047
sugiaves@yahoo.com.ar
Lindante a Esc. Nº165.
Bº Constitución
Ce.A. Sede Comodoro Rivadavia
Coord.: Prof. Adriana Di Sarli
Te: 0297 – 4472492 / Red: 2822
adrianadisarli@hotmai.com
Lindante a Esc. Nº 133.
Viamonte y Dorrego
Ce.A. Sede Puerto Madryn
Coord.: Lic. María Nélida Santos
Te: 02965 – 15399542
mnesantos@gmail.com
guisanz@yahoo.com.ar
B° Roca, 1° Piso-Dto 2.
Coordinadora Provincial
de los Ce.A.
Lic. Nora García
02965-15609738 / 427709 / 4046
noragarciacoord@yahoo.com.ar
Recursos para el aula
PRESENTACIÒN
delSERVICIO
El Servicio de los Ce.A. (Centro de Admisión y Asistencia
en el consumo ocasional de sustancias tòxicas) depende del
Ministerio de Educación del Chubut (Subsecretaría de Política,
Gestión y Evacuación Educativa: Prof. Griselda García Alonso;
Dirección General Servicio de Psicología Educacional y
Psicopedagogía: Lic. Martín Frajlich; Coordinación Provincial de la
Medida de Seguridad Educativa: Lic. Nora García).
Servicio que está constituido por Profesionales de la Educación
(Docentes) y de la Salud (Licenciados en Psicología). Servicio que
responde a demandas relacionadas con la problemática del
consumo de drogas; contribuyendo de esta manera a la
continuidad de la escolaridad de los alumnos.
BJETIVOS
O
GENERALES
Ayudar a que la persona tome conciencia de su situación y
colaborar para que modifique su conducta personal y social en
relación a la tenencia y uso indebido de drogas.
Orientar / Asesorar a la comunidad educativa en
referencia al abordaje de la problemática del consumo ocasional
de sustancias tóxicas.
Implementar acciones en Prevención Primaria
destinadas al ámbito educativo.
F
UNCIONES
Asistencia a nivel individual y grupal.
Orientación a nivel familiar; a Instituciones Educativas y
otros organismos.
Planificación y ejecución de acciones en Prevención
Primaria destinadas particularmente
al ámbito
educativo.
Implementación de la " Medida de Seguridad Educativa "
(Programa Preventivo Educativo relativo al
comportamiento responsable frente al uso y tenencia
indebida de drogas, destinado a probadores ocasionales o
experimentadores; dando respuesta al Art. Nº 21 de la Ley
Penal de Estupefacientes Nº 23.737).
Evaluación de la Reinserción Social Plena de la persona
(familiar, laboral y educativa; dando respuesta al Art. Nº
22 de la Ley Penal de Estupefacientes Nº 23.737).
1
Recursos para el aula
Recursos para el aula
ESTINATARIOS del
SERVICIO
D
Niños/as, adolescentes ( con previa autorización de los
padres o tutores ) y adultos que estuvieran
comprometidos con el consumo ocasional de
sustancias tóxicas.
Integrantes de la comunidad educativa.
Agentes externos: otros programas, ONG, Servicios,
etc. ).
ROCEDENCIA
de los
ASISTENTES
P
Derivados por:
Juzgado Federal
Juzgado Provincial
Instituciones Educativas
Espontáneamente.
¿
C
omo
se SOLICITA
el SERVICIO?
De manera espontánea ( personal o telefónicamente ).
A través de una Planilla de Solicitud de Intervención
(Instituciones Educativas y otros Servicios).
Por Oficio Judicial .
Cabe mencionar que el Servicio, desde su creación en el
año 2004 hasta el 2010, respondiò a 567 demandas; de las cuales
427 fueron de las Instituciones Educativas de la provincia. De
dichas demandas educativas, 364 fueron de casos de alumnos.
En función de la
experiencia del Servicio
proponemos el presente
material con el anhelo de
contribuir al abordaje de la
prevención de drogas en el
ámbito educativo.
2
I
NTRODUCCIÓN
La educación preventiva entiende
que se puede fortalecer la
capacidad de resistencia de los
jóvenes para disminuir la
posibilidad de contacto y consumo
de drogas. La tarea se logra
brindando información precisa y clara (por diferentes vías),
fomentando actividades productivas, promoviendo cambios en
post de un estilo de vida saludable, y contribuyendo en la formación
de la personalidad.
La consecución de los objetivos propios de la educación sobre las
drogas, como puede comprenderse, exige mucho más que realizar
dentro de las instituciones educativas algunas actividades, aplicar
unos programas o disponer de una asignatura centrada en los
temas de la salud. Se necesita, ante todo, una escuela centrada en
una cultura de la salud. En este sentido, la educación sobre las
drogas encuentra su pleno sentido y desarrollo en el marco de la
Promoción de la Salud, en la que no sólo están comprometidos los
docentes sino también la comunidad en general.
La educación pretende ir más allá de la simple transmisión de
conocimientos relacionados con unas sustancias, para conseguir
actitudes sanas y estimular hábitos ajenos al abuso de las drogas,
siendo los docentes los agentes claves de esta meta educativa.
Si bien la problemática se extiende a una franja que abarca desde
los púberes hasta los adultos mayores, variando en la frecuencia,
cantidad y tipo de sustancia, el inicio del consumo se produce
mayormente en la adolescencia. El hecho de que la adolescencia
sea la etapa de la vida de mayor vulnerabilidad para el inicio del uso
y abuso de drogas puede explicarse por las características propias
de ella, como parte de un proceso de profundas transformaciones
biológicas, psicológicas y sociales.
La escuela, como institución, sostiene dos ejes fundamentales en
su trabajo: lo sistemático y lo cotidiano, por lo tanto la posibilidad
de realizar Proyectos de Prevención paulatinos y continuos es una
opción válida.
Atendiendo a dichas cuestiones, elaboramos el presente
material como una propuesta más que pudiera aportar a la
importante tarea de la prevención; brindando a los actores
involucrados, información y aspectos prácticos que pudieran
contribuir al fortalecimiento del rol de promotor de la salud.
3
Recursos para el aula
M
ARCO
Recursos para el aula
LEGAL
El marco legal proporciona las bases
sobre las cuales las instituciones construyen y
determinan el alcance y naturaleza de su
responsabilidad. Constituye un conjunto de
provisiones regulatorias y leyes
interrelacionadas entre sí, que amparan y
fundamentan, que orientan y guían el
desempeño de todos los actores involucrados en la labor
educativa. De esta manera el docente no sólo tiene la
responsabilidad de llevar a cabo dicho accionar, sino también el
derecho de hacerlo.
Es fundamental señalar que las leyes, tanto nacionales como
provinciales, destacan la necesidad de atender la temática de la
educación para la salud de forma gradual, integral y continua.
A saber:
.:
El Reglamento General de Escuelas señala que:
“Está expresamente prohibido al personal docente en general,
admitir el uso de bebidas alcohólicas y tabaco en las escuelas”.
.:
Las Leyes de Educación Nacional y Provincial
proponen:
Fortalecer los valores y actitudes de los alumnos que posibilitan
prevenir el consumo de drogas.
:::
.:
Ley de Responsabilidad Civil Nº 24. 830.
Existen leyes provinciales como :
:::
:::
:::
Ley Provincial de la Prevención de la
Drogodependencia en el ámbito del territorio
chubutense N° 4.969.
Ley Provincial de Protecciòn Integral dela Niñez,
Adolescencia y la Familia Nº 4.347.
Ley Provincial de Ètica de la Funciòn Pùblica Nº 4.816.
Las cuales propician y garantizan diferentes acciones
que contribuyen a fomentar la salud de nuestros alumnos, por
un lado; y por el otro enmarcan los deberes de los adultos
responsables.
M
ARCO
TEÓRICO
permanente de espacios más saludables, de apertura de
alternativas; y no solamente como una mera transmisión de
prescripciones. Es decir que son acciones que se llevan a cabo
previo a la presentación de la problemática, fortaleciendo en las
personas los factores protectores, disminuyendo
como
consecuencia la probabilidad de aparición del problema.
Fortalecer y/o desarrollar los factores protectores posibilita a
la persona enfrentar, elaborar y/o resolver las dificultades,
conflictos y/o problemas de la vida cotidiana; de una manera
satisfactoria sin tener que recurrir a conductas de negación,
evasión, escape, auto agresión u otras que pongan en riesgo su
integridad psico – fìsica como puede ser el consumo de drogas.
.:
¿POR QUÉ HACER
LA
PREVENCIÓN EN LA ESCUELA?
‫؟‬
::: Porque es uno de los
principales agentes de
socialización, junto con la familia y
el grupo de iguales, y es en ella
donde se continúa el proceso de
socialización iniciado en la familia,
reforzando las actitudes en ella
generadas o modificándolas en
aquellos casos en que sea preciso.
::: Porque actúa sobre las
personas en una fase del proceso
de maduración en la que la intervención del adulto tiene una gran
incidencia.
::: Porque a lo largo de la edad escolar los alumnos están
sometidos a cambios y momentos de crisis que los exponen a
múltiples riesgos (entre ellos, el consumo de drogas).
::: Porque la obligatoriedad de la escolarización hasta los
dieciocho años implica que por ella deben pasar todas las personas
durante el período más importante de la formación de la
personalidad.
::: Porque es un espacio ideal para detectar precozmente
posibles factores de riesgo.
::: Porque los docentes, así como otros componentes de
la comunidad educativa, son agentes preventivos debido a su
cercanía con los alumnos, a su papel como modelos y a su función
educadora.
::: Porque se debe trabajar la Educación para la Salud.
.: A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN BREVEMENTE LOS
CONCEPTOS PRINCIPALES QUE INCLUYE EL PARADIGMA
MENCIONADO:
.: MODELO TEÓRICO GENERAL SUBYACENTE A LA
PREVENCIÓN
El paradigma actual de la “Promoción de la Salud” propone
lograr la participación comunitaria con el fin de mejorar la salud
en general y la calidad de vida a través de acciones orientadas a
modificar favorablemente los condicionantes de la salud. Por lo
tanto la Prevención Primaria se entiende como la construcción
4
.: FACTORES PROTECTORES:.
Son aquellas situaciones, conductas o elementos que apoyan o
favorecen el pleno desarrollo del individuo, y que disminuyen su
vulnerabilidad.
5
Recursos para el aula
Recursos para el aula
.: Asociados a la persona :.
1. Una autoimagen y autoestima positivas.
2. Autonomía frente al grupo.
3. Buena tolerancia a la frustración.
4. Asertividad.
5. Capacidad de reconocer y expresar los sentimientos.
6. Tener un grupo de pertenencia no consumidor.
.: Asociados a la escuela :.
1. Déficit de espacios recreativos, deportivos y
culturales.
2. Información errónea sobre el tema o mal utilizada.
3. Modelos inadecuados.
4. Otros.
.: Asociados a la familia :.
1. Presencia de normas y límites claros dentro de un
clima afectivo favorable.
2. Reconocimiento de logros y cualidades.
3. Estructuras familiares permeables y dinámicas,
capaces de entregar autonomía y apoyo a sus miembros.
.: Asociados a la comunidad :.
1. Escasa organización y participación comunitaria.
2. Carencia de líderes comunitarios.
3. Ámbito de violencia y maltrato.
4. Otros.
.: Asociados a la escuela :.
1. Un ambiente que promueva la integración y
participación.
2. Que genere en los alumnos sensación de ser aceptados
y valorados en sus diferencias individuales.
3. Que estimule el desarrollo personal en los niños y
jóvenes.
4. Tener amigos o grupos de pertenencia no consumidores.
.: FACTORES DE RIESGO:.
Son aquellas situaciones, conductas o elementos que aumenta la
probabilidad de que se produzca un daño o resultado no deseado.
Están asociados con la posibilidad de un desarrollo de un
problema o enfermedad, pero por sí solos no son suficientes para
provocarlos.
.: Asociados a la persona :.
1. Problema con la autoestima y el autoconcepto.
2. Dificultades para el manejo de las emociones.
3. Dificultades para postergar la satisfacción de las
necesidades.
4. Otros.
Debemos entender que los
factores de riesgo no son causas
que automáticamente
desencadenen problemas
relacionados a las drogas.
Aislados no significan nada; lo que
determina la aparición del
problema es la conjunción de
factores de tipo psicológico,
social, económico, cultural,
político; entre otros.
Prevención, salud y educación son
conceptos protagónicos en el
ámbito escolar, sobre los que
tiene que trabajar y posicionarse
desde un lugar significativo para sus alumnos. En esa tarea
preventiva es prioritario que el docente propicie un ámbito
contenedor y seguro, en el que sus alumnos se sientan
bienvenidos, integrados y reconocidos, facilitando así la
construcción de prácticas de cuidado de uno mismo y de los otros.
De esta manera el docente logra posicionarse como agente
promotor de la salud, contribuyendo a la disminución de los
factores de riesgo.
En lo que respecta a la Prevención Secundaria, dado que el
problema se manifestó; es de fundamental importancia que se
detecte lo antes posible la situación de consumo de drogas, puesto
que de esta manera serán mayores las posibilidades de superación
del mismo. La evaluación y asistencia será responsabilidad de los
profesionales competentes en el área. El docente tiene un papel
necesario e importante en la identificación del problema y la
búsqueda de ayuda pertinente.
.: Asociados a la familia :.
1. Poco reconocimiento y expresión de afecto.
2. Ausencia de normas y límites.
3. Familia disfuncional.
4. Otros.
6
7
Recursos para el aula
D
IDÁCTICA
Recursos para el aula
de la
PREVENCIÓN
PREVENCIÓN PRIMARIA:
Metodología
Contenidos
Objetivos
.:Modalidad Inespecífica:.
.:Modalidad Específica:.
::: Fomentar una Educaciòn para la Salud.
::: Promover elecciones de vida saludables.
::: Fortalecer habilidades personales.
::: Conocer y respetar el propio cuerpo y el de los demàs.
::: Fortalecer la autoestima.
::: Desarrollar las posibilidades de expresión oral.
::: Promover la autonomía.
::: Promover el respeto y la aceptación de las diferencias.
::: Valorar la importancia de la comunicación para la
convivencia y el respeto.
::: Desarrollar la capacidad de escucha.
::: Promover la integración de los miembros del grupo.
::: Resignificar los tiempos y lugares de ocio.
::: Valorizar la posibilidad de decidir.
::: Brindar herramientas para manifestar la voluntad
de decir “ NO “.
::: Desarrollar una actitud crítica frente a los distintos
mensajes.
::: Favorecer la toma de conciencia sobre la propia
responsabilidad para la resolución de problemas.
::: Promover la búsqueda de diferentes alternativas en situación
de conflicto.
::: Promover la toma de decisiones por consenso.
::: Desarrollar la habilidad de la observación.
::: Autoestima/ Autoconcepto.
::: Pensamientos erróneos / Mitos / Prejuicios.
::: La Comunicación / Formas de expresarse.
::: La Asertividad.
::: Normas de convivencia y límites ( familia, escuela)
::: Sentimientos / Emociones / Afectividad.
::: La toma de decisiones.
::: Concepto y características del adolescente.
::: Los adolescentes y sus cambios (corporales,
personales y sociales).
::: El Presente y Proyección futura.
::: Pensamiento crítico.
::: Medios de comunicación y publicidad.
::: Rol de alumno.
::: Vínculos humanos ( docente-alumno, alumno-alumno,
docente-docente, padre- hijo, etc).
::: Deberes / Derechos ( alumno, hijo, ciudadano).
::: Motivaciones del consumo.
::: Influencias en el adolescente para el consumo.
::: Presión de grupos.
::: Factores protectores.
::: Factores de riesgo.
::: Concepto de droga. Clasificación.
::: Concepto de consumidor – experimentador – adicto.
::: Proceso de inicio del consumo.
::: Efecto de las publicidades.
::: Legalidad / Ilegalidad.
::: Se previene promoviendo en los espacios áulicos un clima
de trabajo, de intercambio y de interacción que contribuya
al desarrollo evolutivo y madurez de los jóvenes.
Es creando un clima social escolar favorable como una de
las formas de contribuir a la disminución de la aparición
de consumo problemático de drogas. Crear dicho clima
implica: propiciar espacios de diálogo, promover
canales de comunicación, valorar el esfuerzo del alumno,
establecer normas claras con continuidad en su
aplicación, crear actividades extracurriculares,
desarrollar prácticas pedagógicas que posibiliten la
integración y participación de los alumnos, evitar prácticas
autoritarias, crear un vínculo de confianza con el alumno.
::: La información sobre drogas debe ofrecerse de forma paulatina
e integrada en un proceso y no en un momento aislado en el
tiempo. Para ello es importante y necesario que se articule al
trabajo que realiza el docente, relacionando los contenidos de
salud y cuidado del cuerpo y enfatizando los aspectos positivos del
no consumir por sobre los aspectos negativos del hacerlo. De
considerar necesario brindar información específica al respecto
de las drogas, tipos y efectos; deberá recurrir a especialistas en la
materia
8
9
Recursos para el aula
L
Recursos para el aula
a información sobre drogas:
:::Sobre esta base, se brindará información acerca de
los conceptos básicos
relacionados con el consumo de
drogas: modalidades de
consumo, uso, abuso,
dependencia.
Si bien la información siempre es necesaria, por sí sola no es
suficiente.
En tanto la educación sobre drogas está más relacionada con las
actitudes, las motivaciones, las intenciones y las conductas, que
con la información transmitida a modo de acumulación de datos,
en los contenidos de las propuestas educativas deben
contemplarse los siguientes aspectos:
:::Cumplidas las
instancias previas, se estará en
condiciones de dar información
sobre las drogas que los
alumnos tienen mayor riesgo de
consumir.
a) Quién debe dar la información:
d) Sobre qué drogas dar información a los alumnos:
La información debe darla prioritariamente personal de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA y no alguien ajeno porque: el docente
puede conocer las necesidades y expectativas de éstos y es una
persona significativa para sus alumnos.
El docente que vaya a dar esta información deberá procurar: estar
adecuadamente informado; tener una actitud crítica frente a los
mensajes asociados al consumo, los cuales suelen tener
contenidos ambigüos; mostrarse abierto al diálogo, no
ridiculizando las opiniones de sus alumnos; intentar no asustar ni
estar asustado; evitar situarse como par o igual ante los alumnos,
ya que ello puede generar relaciones de complicidad, con efectos
contra preventivos.
En principio, y atendiendo a la incidencia que el consumo de cada
una de las distintas drogas tiene en los diferentes grupos de edad,
interesa señalar que:
Se priorizará el alcohol y el tabaco.
Posteriormente se irán abordando otras sustancias.
La decisión acerca de sobre qué drogas se dará información,
dependerá de los sondeos previos realizados con los alumnos, que
habrán aportado información acerca de la incidencia del consumo
de cada sustancia en ese grupo, los conocimientos y expectativas
sobre ellas, etc.
b) Algunas características generales de la información sobre
drogas:
:::La información sobre drogas debe darse integrada a un
proceso y no en un momento aislado en el tiempo.
:::Ser adecuada a la edad y nivel de conocimientos de los
alumnos.
:::Ser veraz, creíble y actual.
:::Resaltar los aspectos positivos del no consumir sobre
los negativos de hacerlo.
:::Ser presentada de manera atractiva y accesible, pero
evitando que pueda estimular la curiosidad por
consumir.
:::No hacer prohibiciones, porque los adolescentes
tienen especial tendencia a transgredir lo prohibido.
:::No subrayar excesivamente el riesgo o el peligro del
consumo de drogas, pues el riesgo puede formar parte
de los valores de los adolescentes.
:::No centrarse en un inventario exhaustivo de las
diferentes drogas, sus características, sus efectos, etc.
:::No dar información no requerida por el alumnado o
sobre productos desconocidos por la mayoría.
c) Cómo debe darse información sobre drogas al grupo:
:::Partiendo de los conocimientos, necesidades y
expectativas que tienen los alumnos a los que va dirigida
(mediante, por ejemplo, lluvia de ideas sobre el
concepto de droga, un debate sobre las drogas, un
cuestionario).
:::Al hablar de drogas, será preciso analizar con los
alumnos las motivaciones que llevan al consumo.
:::Una vez trabajados los estereotipos y aclarado a qué
nos referimos cuando hablamos de drogas, se
promoverá el análisis de las condiciones que llevan al
consumo.
10
E
JEMPLOS
de ACTIVIDADES
de prevención Inespecìfica
Actividad Nº1
Destinatarios: Alumnos de 1º, 2º y 3º año del Nivel Secundario.
Objetivo General: Favorecer la Promoción de la Salud dentro del
ámbito escolar.
Objetivos Específicos:
1. Promover la reflexión en los alumnos sobre la
problemática del consumo de sustancias tóxicas.
2. Generar un espacio de participación de los alumnos
desde un rol activo en el análisis, selección, producción y
socialización del material propuesto sobre la prevención del
consumo de sustancias.
Metodología de Trabajo:Dinámica de Taller.
Actividades Especìficas:
Apertura: Presentación de un disparador en Power Point:
Publicidades gráficas sobre prevención del consumo de drogas y
Mitos sobre el consumo de drogas.
11
Recursos para el aula
Recursos para el aula
situaciones propuestas con las siguientes consignas:
*::: De qué manera actuarías en cada una de la
situaciones?
*
::: Quiénes influenciarìan en tu decisión?
*
::: Tendrìas algunos miedos? ¿Cuàles?.
Situaciones:
a) Mi amigo Fermín y yo estamos en la plaza, de repente
saca de su bolsillo un cigarillo y comienza a fumarlo. Me convida y
pienso, ¿qué hago? Si le digo que no: ¿seguirá siendo mi amigo?
b) Mi grupo de amigos y yo nos juntamos en una quinta
alejada de la ciudad. Pedro está manejando, pero a su vez está
bebiendo alcohol.
c) Salí con mis amigas que me acompañaron a
comprarme una remera. Entramos a un local y a todas mis amigas
les encantó una pero a mí me gustó en verdad otra.
Plenario y Conclusiones.
Tengo que fumar todavía
mucho más tiempo
para notar los efectos del tabaco.
La mayoria de los jóvenes fuman.
Se reflexionará sobre el contenido, elaborando una conclusión
general sobre el mensaje en conjunto.
Desarrollo: En pequeños grupos trabajarán con el material del
disparador, respondiendo a las siguientes consignas:
E
JEMPLOS
de ACTIVIDADES
de prevención especìfica
::: Seleccionar una publicidad / mito y fundamentar
:::- Qué le modificarían para que el mensaje que ofrece
sea más efectivo?.
Plenario.
Cierre: En Power Point se comparte un Spot Publicitario (Swiss
Medical: “Tenés un solo cuerpo”) brindando el espacio para que
cada alumno plantee su opinión al respecto.
En la galería se expondrán los afiches realizados por grupo, para
compartirlos con el resto de la institución.
Actividad Nº2
Destinatarios: Alumnos de 5º y 6º del Nivel Primario.
Objetivo General: Favorecer la Promoción de la Salud dentro del
ámbito escolar.
Objetivos Específicos:
1.Promover la reflexión en los alumnos sobre la
relaciones de amistad.
2.Generar un espacio de participación de los alumnos
desde un rol activo.
Metodología de Trabajo: Dinámica de Taller.
Actividades Específicas: Analizar en pequeños grupos las
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Actividad Nº1
Destinatarios: Alumnos de 1º, 2º y 3º año del Nivel Secundario.
Objetivo General: Fortalecer el juicio crítico de los alumnos
relacionado a la problemática del consumo de alcohol.
Metodología de Trabajo: Dinámica de Taller.
Actividades Específica: Se puede proyectar una escena de
película o publicidad referida al consumo de alcohol de
adolescentes o un texto como el siguiente:
Raúl es un chico de quince años, extrovertido, simpático, le gusta
mucho la música y salir con sus amigos. Tiene un grupo de la
escuela y otro del barrio, con quienes suele organizar actividades
los fines de semana. Les gusta jugar al fútbol, juntarse en la plaza o
alguna esquina, ir a bailar. Hace un tiempo ninguno tomaba
alcohol, pero este último año, cuando van a bailar,todos lo hacen.
A Raúl no le gusta el sabor de ningún trago, ni tampoco la cerveza
y, además, el alcohol le hace mal. Cada vez que toma, se
descompone (le duele la cabeza, se le revuelve el estómago y
siente ganas de vomitar), con lo cual se le arruina la diversión y sólo
tiene ganas de volver a su casa. Sus amigos, sin embargo, cada vez
toman más, no porque les guste, sino porque les sirve para
desinhibirse y pasarla bien. Cada fin de semana Raúl se propone no
volver a tomar, pero cuando salen, sus amigos lo apuran: ¡Vamos,
no seas pecho frío! ¡No arrugues! ¡No seas ortiva!. Al final, Raúl
vuelve a beber.
13
Recursos para el aula
Recursos para el aula
Para reflexionar en grupo :
:::
:::
:::
:::
:::
:::
:::
:::
:::
:::
:::
Por qué crees que los adolescentes beben alcohol?
Alcohol es igual que diversión? Explica por qué.
Crees que consumiendo alcohol lo pasan mejor ? ¿Por qué?
La publicidad influye en lo que consumimos? ¿Cómo y por
qué?
Qué relación existe entre el consumo de alcohol, la violencia y
los accidentes de tránsito?
Hay que hacer siempre lo mismo que hacen los otros?
Cómo valoras la actitud de Raúl? ¿Y la de sus amigos?
Cuál es el problema de Raúl?
Raúl tiene que tomar una decisión, ¿Cuál crees que sería la
mejor y por qué?
Qué harías en el lugar de Raúl? ¿Cómo te sentirías?
Qué harías en el lugar de los amigos de Raúl?
::: Disminuir las consecuencias negativas del consumo.
:::Modificar las condiciones del entorno socio-cultural y
proporcionar alternativas de vida saludable.
:::Evitar la transición del consumo ocasional o
experimental, a uno dependiente.
Metodología:
::: Descripción de 4 pasos para identificar y ayudar a los
alumnos que puedan tener problemas de alcohol u otras
drogas:
PASO 1: Revisión de las directrices
Destinatarios: Alumnos de 5º y 6º del Nivel Primario.
El primer paso para ayudar a los
alumnos es conocer a fondo las
obligaciones, derechos y potestades
establecidas para el docente en su
Institución Educativa. ¿Hay un Servicio u
otro programa de orientación en la
escuela? ¿Hay otros servicios en la
comunidad para la evaluación y el
tratamiento de problemas de drogas?
Objetivo General: Promover la toma de decisiones asertiva frente
a las drogas.
PASO 2: Relevar información
Escriban una conclusión e intercambien opiniones con otros
grupos.
Actividad Nº2
Metodología de Trabajo: Dinámica de Taller.
Actividades Específicas: Presentar publicidades de autocuidado,
spots sobre prevención de alcohol y tabaco (Ej. de Spots: “Así que
sólo uno”; “Huevocartoon inédito”; “Di NO” al tabaco”; “Cuida tu
vida”; “Tú tienes la última palabra”).
En pequeños grupos responder a la siguiente consigna:
¿Qué nos dicen las publicidades? ¿Qué opinamos, qué creemos?
Los docentes deben decidir si tienen suficiente información en la
cual basar su preocupación y/o presunción acerca de que un
alumno pueda estar teniendo problemas relacionados con las
drogas. Deben también decidir si es preciso recoger más
información antes de pasar a la acción, o si hay que implicar a
otros recursos escolares o comunitarios inmediatamente.
Tres métodos generales de recoger información:
Plenario y conclusiones.
1. Observar:
PREVENCIÓN
SECUNDARIA:
Definición: es el conjunto de acciones que adopta la institución
educativa frente a situaciones relacionadas con el consumo
problemático de drogas de sus alumnos, interviniendo de
manera tal de contener la situación y funcionar de nexo con los
organismos competentes para brindar la asistencia pertinente.
Objetivo General:
::: Abordar lo antes posible la situación problemática
para evitar mayores complicaciones.
La siguiente es una lista de signos observables que le pueden
posibilitar suponer que haya implicaciones con el alcohol u otras
drogas. No es exhaustiva. Hay que tener en cuenta que estos
"signos o síntomas" de un posible
consumo de drogas pueden ser
debidos a otros problemas físicos o
psíquicos. Los docentes deben ser
cautos a la hora de sacar
conclusiones sobre un posible
consumo de drogas. Al mismo
tiempo, no es esencial que estén
completamente seguros del
consumo de drogas de sus alumnos
antes de buscar ayuda. El papel de los docentes es ser sensibles a
la posibilidad de que existan problemas relacionados con las
drogas, y buscar la ayuda apropiada. Hay que atender a conductas
observables, no a hechos de la historia personal.
Objetivos Específicos:
::: Limitar el consumo actual.
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15
Recursos para el aula
Recursos para el aula
Signos psicofísicos y vinculares que puede presentar un
niño/adolescente donde el consumo de sustancias tóxicas
forma parte de su estilo de vida.
::: Alteraciones en el apetito.
::: Alteraciones en el peso corporal.
::: Alteraciones en el sueño.
::: Congestión nasal.
::: Sentimiento de autocrítica.
::: Dificultad en aceptar la autoridad.
::: Descuido personal.
::: Cambio de amistades.
::: Salidas permanentes del hogar.
::: Formas de pensar extremistas.
::: Cambios de carácter.
::: Ausencia escolar.
::: Desgano.
::: Cambio de costumbres.
::: Desaparición de objetos.
::: Irritabilidad. Nerviosismo.
Signos psicofísicos y vinculares que puede presentar un
niño/adolescente que ha consumido sustancias tóxicas ese
día.
::: Ojos enrojecidos y pupilas dilatadas.
::: Pérdida de equilibrio corporal.
::: Alucinaciones.
::: Rigidez muscular.
::: Respiración fuerte.
::: Sudoración en las manos.
::: Excitación psicomotríz.
::: Sedación.
::: Exageración en la pronunciación de las palabras.
::: Incapacidad de prestar atención constante.
::: Estado de ánimo eufórico.
::: Actitud desinhibida.
::: Comportamiento violento.
2. Poner en común con otros:
Es importante no llegar a conclusiones sobre el consumo de un
alumno basándose solamente en sus propias observaciones.
Debe intentar corroborarlas hablando con el alumno, con otros
docentes actuales o anteriores, o con un orientador escolar.
3. Hablar con el alumno:
No es tan difícil como parece. Sin embargo hay que tener en
cuenta los principios generales de una buena comunicación.
Suele ser difícil para un joven hablar de sus problemas con un
adulto. Debe procurarse que se sienta lo suficientemente seguro
para hablar. La mayoría de los jóvenes que consumen drogas
estarán muy a la defensiva y no desearán abrirse porque esperan
recibir una respuesta de desaprobación o un juicio moralista. No
se debe mostrar ninguna de esas reacciones. Trate de no dirigir
la reflexión. Permita al alumno marcar el ritmo y sacar sus
propias conclusiones. Es vital dar a los alumnos el mensaje claro
de que serán tratados como personas, no como problemas o
como pacientes.
16
Su estilo de comunicación debe reflejar calidez, empatía,
sinceridad y respeto. Asegúrese de escuchar de forma activa,
ofrézcale ayuda, y sugiera siempre decisiones y acciones
alternativas realistas y positivas para él o ella. El lenguaje corporal
y el tono de la voz debe coincidir con su mensaje verbal. Un docente
que muestra un interés exento de prejuicios sobre el consumo de
drogas de sus alumnos, y que está preparado para debatir con
ellos cómoda y directamente, es más probable que consiga que el
alumno se abra, que aquel docente que evita el tema.
Es posible que la primera entrevista sólo permita iniciar el
abordaje del tema, y requiera de otras, ya que si el alumno está
bajo los efectos del consumo no es conveniente mantener
conversaciones prolongadas. Habrá que esperar otras
oportunidades.
Desde el comienzo se debe informar al joven que la familia debe
ser convocada, pero que no se lo hará en términos de buscar
castigos, sino de encontrar una solución entre todos. De este modo
no se asume una responsabilidad exclusiva, ni se cae en una
situación de complicidad.
En la mayoría de los casos, sus observaciones, las respuestas de
sus estudiantes y sus conversaciones con sus colegas, le
aportarán información suficiente para decidir si hay un problema
relacionado con el consumo de drogas en su alumno.
En algunos casos Ud encontrará que el estudiante revela
información de problemas que nada tienen que ver con el consumo
de drogas, en esos casos tendrá que recurrir a otros servicios bien
de la escuela o de la comunidad.
PASO 3: Decidir un Plan de Acción
::: Reforzar el no consumo.
::: Proporcionar educación sobre drogas.
::: Proporcionar otras actividades de prevención.
::: Hacer un seguimiento continuado.
::: Consultar con especialistas.
En relación a los alumnos vendiendo sustancias dentro o fuera del
ámbito educativo, luego de resueltos los aspectos jurídicopenales (efectuar la denuncia
correspondiente ante Fiscalía
Federal), y de responsabilidad
civil de la Institución, la
situación deberá ser atendida
“como un problema educativo
y de salud a resolver”.
PASO 4: Recurrir a los
Servicios Comunitarios y/o
Escolares
Se necesitan diversos
recursos para tratar
eficazmente con los problemas relacionados con las drogas de los
jóvenes. Cada escuela y cada comunidad dispone de algunos de
ellos.
El siguiente procedimiento fue elaborado por el Servicio a los
efectos de contribuir a la organización institucional frente a un
alumno con un posible consumo o intoxicación.
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Recursos para el aula
P
Recursos para el aula
rocedimiento
ante situaciones
emergentes
Ante la advertencia que existe un/a alumno/a
descompuesto o en presunto estado de consumo de
sustancias tóxicas se debe:
::: Separarlo del grupo clase.
::: Llevarlo a un espacio privado, cercano al área de
gobierno de la Institución.
::: Mantener la calma.
::: Permanecer siempre con presencia de dos
adultos de la institución.
::: Tratar de establecer un diálogo con el/la alumna,
si lo permite su estado de salud.
Esquel: 450417 /450418 / 5417 - 5418
Comodoro Rivadavia: 4470173 4470198 /
2173 - 2168
Sarmiento: 4898970 / 540 / 93400 / 713
(tmalerba@juschubut.gov.ar)
::: Se puede recurrir a algún Servicio que ya estuviera
funcionando en la institución ( Mediación, Equipos Especiales, etc.)
a los efectos de solicitar orientación bàsica al respecto.
Centro de Dìa de Rawson: Cardenal Cagliero Nº 65 / 02965 – 484355 / 3031.
Centro de Dìa de Trelew: Inmigrantes Nº180 / 02965 - 425638 / 4984.
Centro de Dìa de Esquel: Owen Jones Nº975 / 02 - 454036
Centro de Dìa de Puerto Madryn: Dorre Nº223 / 02965 - 471488.
Centro de Dìa de Comodoro Rivadavia: Rivadavia Nº1736 / 0297-4445363.
Comunicarse telefónicamente con la familia, informándole de
la situación y solicitando su presencia.
Comunicarse con Hospital Zonal o Centro de Salud más cercano,
y solicitar presencia de ambulancia
Comodoro Rivadavia: 4559951 / 2347
Esquel: 451230 / 5230
Trelew: 427543 /4543
Puerto Madryn: 474559 / 6559
Rawson: 481421 / 3421
Sarmiento: 4898-199 / 4893-022
Si no se puede ubicar la familia o tutores, se puede:
::: Si fuera en relación al Consumo ocasional de
sustancias tóxicas (COST), contactarse con el Centro de Admisión
y Asistencia (Ce.A)- más cercano; para solicitar asesoramiento en
el caso específico.
::: Convocar a la Policía Comunitaria (es sólo para
acercar a la familia, NO para trasladar en móviles a los alumnos)
::: Comunicarse con el Servicio Protección de
Derechos del Niño, el Adolescente y la Familia (Para informar
sobre la situación. Debe ser claro en la explicación: llamando
desde la institución, solicitando asesoramiento y asistencia).
Rawson: 482513
Trelew: 428689 / 4689
Comodoro Rivadavia: 4476287 / 258
Esquel: 450929
Puerto Madryn: 451825
Sarmiento: 4893401 (int. 115)
::: Acompañar al alumno/a en la ambulancia.
Ce.A. Sede Trelew
Coordinadora: Prof. Susana Giavedoni
Te: 02965 – 433643 / Red: 4047
Lindante a Esc. Nº165. Bº Constitución
Ce.A. Sede Comodoro Rivadavia
Coordinadora: Prof. Adriana Di Sarli
Te: 0297 – 4472492 / Red: 2822
Lindante a Esc. Nº 133. Viamonte y Dorrego
::: No dejarlo solo en el Hospital o Centro de Salud.
Esperar la presencia de adultos (de padres o tutores).
::: No retirarlo del Hospital o Centro de Salud
caminando o en auto particular. Ante la duda del estado de salud
del alumno/a, solicitar certificación escrita del médico con alta.
Ce.A. Sede Puerto Madryn
Coordinadora: Lic. María Nélida Santos
Te: 02965 - 15399542
B° Roca, Acceso 7,8,9. Edificio 81, Dto 1° B
::: Si no concurrieran miembros de la familia, llamar a
la Asesoría de Familia e Incapaces, para recibir asesoramiento
ante la ausencia del padre/tutor.
Rawson: 482608 / 4482739
Trelew: 421583 / 4531
Puerto Madryn: 457673 / 457674 / 6673 - 6674
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Recursos para el aula
O
Recursos para el aula
RGANISMOS
OFICIALES
ORGANISMO: SE.DRO.NAR
DEPENDENCIA: Gobierno Nacional
FUNCIONES: Coordinar las políticas nacionales de lucha contra
las drogas y las adicciones. Apoya su gestión sobre dos
conceptos claves: la reducción de la demanda de drogas
(Prevención y Asistencia) y la reducción de la oferta de drogas
(lucha contra el narcotráfico).
ORGANISMO: CO.FE.DRO. Consejo Federal para la Prevenciòn y
Asistencia de las Adicciones y Control del Nacrotràfico
DEPENDENCIA: SE.DRO.NAR
FUNCIONES: Contribuir al desarrollo de un sistema federal para
la concertación de políticas, planes y programas destinados a la
prevención , asistencia y lucha contra el narcotráfico.
Está compuesto por dos mesas de trabajo: Mesa 1 integrada por
representantes del área de salud mental y prevención de las
adicciones de las provincias; y la Mesa 2 integrada por
representantes regionales de las fuerzas de seguridad.
ORGANISMO: FISCALÌA
DEPENDENCIA: Juzgado Federal
FUNCIONES: Intervenir en el cumplimiento de la Ley Nacional
de Estupefacientes Nº 23.737.
Datos: Rawson: 9 de Julio Nº89 / 481957-481867-Int.123 // fisfedraw@ mpf.gov.ar
ORGANISMO: Centro de Día
DEPENDENCIA: Secretaría de Salud.
FUNCIONES: Brindar asistencia terapéutica ambulatoria a
personas sin límite de edad, con problemas relacionados al
consumo (uso, abuso y dependencia) de sustancias legales e
ilegales y otras conductas adictivas.
Promover acciones preventivas.
Centro de Dìa de Rawson: Cardenal Cagliero Nº 65 / 02965 –
484355 / 3031.
Centro de Dìa de Trelew: Inmigrantes Nº180 / 02965 - 425638 /
4984.
Centro de Dìa de Esquel: Owen Jones Nº975 / 02 - 454036
Centro de Dìa de Puerto Madryn: Dorre Nº223 / 02965 - 471488.
Centro de Dìa de Comodoro Rivadavia: Rivadavia Nº1736 / 02974445363.
ORGANISMO: Ce.A.
DEPENDENCIA: Ministerio de Educación
FUNCIONES: Brindar asistencia psico-educativa a nivel
individual, a probadores ocasionales o experimentadores de
consumo de drogas.
Orientar a Instituciones Educativas, padres y otros.
Planificar y ejecutar acciones en Prevención Primaria con las
escuelas.
Implementar la Medida de Seguridad Educativa en relación al
Art. Nº 21 de la Ley Nº 23.737.
Efectuar la Evaluación de la Reinserción Social Plena en
relación al Art. Nº 22 de la ley Nº 23.737.
G
losario
Asertividad: es la capacidad de defender los derechos
personales, expresando de manera verbal (lo que se dice) y no
verbal (cómo se dice) los sentimientos y pensamientos de
manera directa, honesta y apropiada, sin pasar por sobre los
derechos de los demás.
ORGANISMO: DIVISIÒN de DROGAS PELIGROSAS
DEPENDENCIA: Policía de la Provincia del Chubut
FUNCIONES: Reprimir el delito del narcotráfico.
Ante una sospecha o indicios del delito, se lleva a cabo una
investigación informando posteriormente al Juzgado Federal,
quien será el responsable de determinar las acciones a seguir.
Rawson: Brindar asistencia terapéutica ambulatoria a personas
sin límite de edad, con problemas relacionados al consumo (uso,
abuso y dependencia) de sustancias legales e ilegales y otras
conductas adictivas.
Promover acciones preventivas.
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Autocuidado: actividades diarias que las personas realizan para
el cuidado de su salud y que se enlazan muchas veces con
prácticas de higiene personal.
Drogadependencia: fenómeno complejo caracterizado por el
consumo más o menos compulsivo de una o más drogas por
parte de un individuo y la organización del conjunto de su vida
cotidiana en torno de este hecho.
Drogas: sustancias químicas que se incorporan al organismo
humano, con capacidad para modificar varias funciones de éste,
pero cuyos efectos, consecuencias y funciones están
condicionados por las definiciones sociales, económicas y
culturales que generan los conjuntos sociales que las utilizan.
21
Recursos para el aula
Recursos para el aula
Enfoque de riesgo: consiste en asociar ciertas vulnerabilidades de
los grupos sociales con la noción de factor de riesgo, definido
como una circunstancia que aumenta la probabilidad de que se
produzca un daño o resultado no deseado, como una enfermedad o
un hábito como la drogadicción. Los factores de riesgo están
asociados con la posibilidad de desarrollo de una enfermedad,
pero no son suficientes para provocarla.
Factores protectores: facilitan el logro o mantenimiento de la
salud y pueden encontrarse en las personas mismas, en las
características de los microambientes (familia, escuela, etc.) y/o
en las instituciones más amplias de la comunidad (educación,
trabajo, vivienda, etc).
Habilidades Sociales: son aquellas conductas realizadas por una
persona en un contexto interpersonal que expresa sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación, respetando esas conductas en los demás y resolviendo
los problemas surgidos en una situación determinada
minimizando la probabilidad de futuros problemas.
Promoción de la salud: proceso que consiste en proporcionar a
los pueblos los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer
un mayor control sobre la misma. En contextos educativos, es la
combinación de educación para la salud y de todas las demás
acciones que una escuela lleva a cabo para proteger y mejorar la
salud de las personas que alberga.
Proyecto de vida: planificación de acciones destinadas a superar
el presente y a abrirse camino hacia el futuro. La ejecución del
proyecto, vale decir, de una serie de posibilidades, abre nuevos
caminos y da lugar a la construcción de nuevos proyectos.
Representaciones sociales: pueden definirse como formas
compartidas socialmente y construidas culturalmente de percibir
la realidad.
Resiliencia: capacidad de la persona para hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas y ser transformado
positivamente por ellas.
Socialización: conjunto de experiencias interpersonales e
institucionales significativas a través de las cuales los sujetos van
adquiriendo los valores, las actitudes y las habilidades necesarias
para lograr su integración a la comunidad. Si bien adquiere una
mayor profundidad durante la infancia y la adolescencia, la
socialización se desarrolla durante toda la vida de las personas.
Uso Indebido de Drogas: es el empleo no médico de una cantidad
de sustancias químicas que tienen efectos sobre el sistema
nervioso central (SNC) y que condiciona el comportamiento de las
personas.
Tipos de consumo:
Adicción: El consumo de drogas pasa a convertirse en una
conducta en torno a la cual se organiza la vida del sujeto. No contar
con la droga le genera una angustia intolerable que solo alivia con
una nueva ingesta.
la percepción que tienen los sujetos (docentes-directivospreceptores-alumnos) acerca de las relaciones interpersonales
que establecen en el contexto escolar (a nivel del aula o de toda la
escuela) y b) el contexto o marco en el cual estas interacciones se
dan.
Consumo ocasional: La persona busca la droga, la compra o
aporta para conseguirla, es decir su consumo tendría una
frecuencia más o menos regular en su vida. Consume
deliberadamente para inhibir o estimular la conciencia. La falta
de droga en los momentos en que habitualmente consume le
genera angustia y ansiedad.
Experimental: La persona consume para experimentar, para
saber que se siente, su consumo se realiza más bien en el marco
de un grupo que invita a probarla. Lo más probable es que una vez
logrado su objetivo el consumo no continuará en su estilo de vida.
Prevención específica: aborda directamente el tema de las
drogas a través de charlas informativas, talleres, cursos, entre
otros. Esta modalidad de prevención parte de la idea que la
información clara, real y objetiva contribuye de forma
determinante en el conocimiento de los riesgos que conlleva el
consumo de drogas y en la formación de una actitud de rechazo
hacia ese tipo de sustancias.
Prevención inespecífica: esta práctica sostiene que no es
suficiente ni conveniente hacer énfasis exclusivo sobre el tema
de las drogas a la hora de hacer prevención. Se trata de intervenir
sobre los factores socio económico, laborales, de salud, de uso
del tiempo libre, etc. El tema del consumo de drogas se toma
como un factor asociado a problemas sociales (pobreza,
exclusión social, violencia, entre otros) que hacen posible su
aparición y desarrollo.
Prevención primaria: evita la aparición de un proceso o
problema o reduce su incidencia, con la intervención de agentes
de salud que trabajan en la comunidad.
Prevención secundaria: se basa en el diagnóstico temprano, la
captación oportuna y el tratamiento adecuado de los diversos
trastornos de salud. Se lleva a cabo al realizar un diagnóstico que
permite una temprana identificación del daño y un tratamiento
precoz.
Prevención terciaria: busca la rehabilitación y/o la reinserción
social, una vez declarado el problema. La terapia física, la
ocupacional y la psicológica son disciplinas que coadyuvan en
este proceso.
Redes sociales: sistemas abiertos mediante los cuales se
produce un intercambio dinámico tanto entre sus propios
integrantes como con integrantes de otros grupos y
organizaciones, posibilitando así la potencialidad de los recursos
que poseen.
Valores: creencias duraderas acerca de modos de actuar o de ser
que son preferidos por una persona frente a otros modos.
Clima social escolar: conjunto de características de una escuela
que le confieren un estilo particular, el cual condiciona los
procesos educativos. Se define a partir de la interrelación entre: a)
22
23
Recursos para el aula
Recursos para el aula
IBLIOGRAFÍA
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Integral de la Niñez, la Adolescencia y la Familia.
(Antes Ley 4347)
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Transparencia de la Función Pública (Antes Ley 4816)
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entre 12 y 14 años, se configura como un recurso
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:::Si desea, puede consultar resumen o sinopsis de las películas
en: www.chubut.edu.ar/cpie/catalogo/mediateca/form.php
Otros títulos relacionados
REITMAN, Jason (director). Juno. (2007)
:::NAVARRETE-FRÍAS, Carolina. Drogas ilegales y
derechos humanos de campesinos y comunidades
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