Cartilla Teórica - práctica Comprensión de textos

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR
Nº 6.017
“PROF. AMADEO R.SIROLLI”
CURSO DE INGRESO
2.016
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROF. EDUCACIÓN FÍSICA
LEYENDO SE APRENDE…
COMPRENDIENDO
MEJOR…
CARTILLA ELABORADA PARA USO EXCLUSIVO
DEL CURSO DE INGRESO
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...
2016
Autoridades y Personal
Rectora: Prof. Marta E. Pastrana
Secretario: Marcelo Navarro
Aux. Administrativa: Analía Acuña
Consejo Asesor
Rectora Prof. Marta Pastrana
Prof. Gabriela Barrionuevo
Coord. de la carrera Tecnicatura Sup. en Electrónica
Prof. Nancy Mendoza
Coord. de la carrera Tecnicatura Sup en Seg e Hig. en el Trabajo
Prof. Marta Tejerina
Coord. de la carrera Educación Primaria
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ÍNDICE
Autoridades………………………………………………………,2
Índice……………………………………………………………...3
Condiciones de ingreso…………………………………………4
Palabras de bienvenida………………………………………….5
Aspectos Generales……………………………………………..6
¿Qué es un texto?...................................................................7
Estructura
Características
La Coherencia……………………………………………………10
Procedimientos léxicos
Procedimientos gramaticales
Para sintetizar
El texto expositivo……………………………………………….22
Estrategias para expresar lo comprendido…………………...27
El resumen
¿Cómo graficamos lo comprendido?
Bibliografía……………………………………………………….42
Ejercicios de aplicación………………………………………...43
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CONDICIONES DEL CURSO DE INGRESO
100% de Asistencia.
100% Trabajos Prácticos.
EJES TEMÁTICOS A DESARROLLAR
TEXTO Y SUS PROPIEDADES:
Coherencia y cohesión.
EL TEXTO EXPOSITIVO:
Formas de organización textual y sus características fundamentales.
Técnicas de estudio. Estructura. Procedimientos explicativos.
Elementos paratextuales
PRINCIPALES NOCIONES DE NORMATIVA
Ortografía.
Acentuación.
Puntuación.
Uso de mayúscula.
Uso del espacio gráfico (titulado, subtitulado, sangría, etc.).
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Estimadas y estimados estudiantes:
El Instituto de Enseñanza Superior Nº 6.017 “Prof. Amadeo R. Sirolli” les da la
bienvenida a este Curso de Ingreso, el que compartiremos durante tres semanas.
Queremos expresarles que iniciar estudios en el Nivel Superior
implica
contar con expectativas, esperanzas y una gran satisfacción para nosotras, las docentes
y para ustedes, las y los alumnos ya que para llegar hasta esta instancia hay todo un
esfuerzo y una confianza en un futuro y seguramente ustedes y nosotras estamos
dispuestos a construirlo.
Hoy comienzan a recorrer el camino hacia su formación profesional y se abre
una gran oportunidad para crecer, con desafíos, con encuentros y desencuentros, con lo
nuevo por conocer en función de la carrera elegida; y esta institución educativa y los
docentes que la representamos, queremos acompañarlos no sólo desde el aporte de
conocimientos científicos sino también desde la contribución y valoración del respeto
por el otro, la solidaridad y el compañerismo.
Al respecto, rescatamos las palabras de Paulo Freire (1985), un pedagogo
brasileño, que decía que “el ser humano es un sujeto en un proceso de búsqueda y es el
estudio lo que va a permitir la misma, el conocimiento es lo que les permitirá ir edificando
sus espacios de libertad”, sobre todo en este siglo invadido por la cultura de la imagen
que ha contribuido a la falta de lectura de textos escritos, a la pobreza en el vocabulario
para nombrar el mundo que nos rodea ante lo cual nos resulta imperioso contribuir
formando hablantes y escribientes competentes.
Ustedes, estudiantes ingresantes son las personas más importantes en
nuestra institución y para ayudarlos a fortalecer estas capacidades necesarias para el
inicio de una carrera en el
Nivel Superior hemos elaborado esta cartilla que contiene
algunas herramientas de estudio para empezar con éxito estos nuevos pasos, sobre todo
en el fortalecimiento de sus competencias lectoras y escritoras.
Les deseamos triunfos y que siempre tengan ideales altos aprovechando al
máximo este tiempo de formación académica y de formación de sus voluntades, sean
solidarios, responsables y generosos con las posibilidades que, desde este instituto y su
personal directivo y docente, se les ofrece.
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ASPECTOS GENERALES
Durante el Curso de Ingreso trabajaremos sobre las competencias genéricas
necesarias con las que debe contar el estudiante del Nivel Superior.
Entendemos por competencias a las capacidades y destrezas que pueden ser
utilizadas en relación con el área de estudio y con otras situaciones; serían las
capacidades contextualizadas en un determinado ámbito del saber o en una determinada
situación con especiales condiciones de realización. En lo que respecta a las
competencias académicas, podemos clasificarlas en:
Genéricas: remiten a un conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre sí, que posibilitan desempeños adecuados en el Nivel Superior.
Específicas: remiten a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
específicos en el marco de una carrera de formación superior.
En la etapa de ambientación y nivelación nos centraremos en el trabajo de las
competencias genéricas necesarias para el Ingreso en el Nivel Superior.
En lo que respecta a la COMPRENSIÓN LECTORA:
Reconocer ideas principales y secundarias.
Establecer relaciones en y entre textos.
Realizar inferencias.
Resumir, sintetizar y representar la información de un texto.
Responder adecuadamente a las instrucciones dadas por escrito
(consignas).
En cuanto a la PRODUCCIÖN DE TEXTO:
Atender al proceso de producción considerando el propósito comunicativo,
las características del texto, la ortografía y la gramática.
Producir resúmenes, síntesis, cuadros, esquemas y mapas conceptuales
con información relevante.
Fundamentar y defender ideas por escrito.
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¿QUÉ ES UN TEXTO?
Desde que adquirimos la lengua materna,
desde el principio de la escolaridad y desde
siempre estamos en contacto con textos y los
podemos reconocer simplemente porque somos
usuarios de múltiples lenguajes y porque la
comunicación se piensa en textos. Ahora bien
¿Cómo definirlos?
Seguro que podemos formalizar
una
definición
experiencia.
a
partir
de
Así podríamos
nuestra
decir,
por
ejemplo, que un texto escrito desarrolla un
tema, que es algo más que una oración,
que
es
un
conjunto
relacionadas, a su vez
de
organizadas en
párrafos. Lo cual no estaría
por cuanto,
es
un
en parte,
texto.
Sólo
oraciones
nada
mal
efectivamente eso
que
aquí
nos
proponemos ir más allá de nuestra rica
experiencia como usuarios y aprovechar
los aportes de lingüistas y semiólogos que
han indagado en esta definición.
Nosotros adoptaremos el punto de
vista de aquellas tendencias científicas y
lingüísticas que consideran al texto como
un objeto de carácter comunicativo y
estructurado. La característica de objeto comunicativo se relaciona con la noción
de texto como producto de una actividad verbal de carácter social, que manifiesta
una intención del hablante, se encuadra en una situación de comunicación y se
relaciona con que, para garantizar el propósito comunicativo, hablante y oyente se
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atienen a reglas propias del nivel textual que rigen la construcción de ese
producto.
Daremos entonces una definición de texto que tiene el consenso de la
mayoría de las corrientes:
“Texto es una unidad comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana, que posee
siempre carácter social; está caracterizado por un
cierre semántico y comunicativo, así como por su
coherencia profunda y superficial, debido a
la
intención (comunicativa) del hablante de crear un
texto íntegro y a su estructuración mediante dos
conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las
del sistema de la lengua.” (Bernárdez, 1.987)
La extensión de esta formulación exige, de inmediato, una distinción de los
conceptos, que se explicarán por separado:
1
Texto 3
• Unidad comunicativa fundamental.
• Producto de la actividad verbal.
• Características.
• Estructuración.
• Cierre semántico.
• Coherencia profunda y superficial.
• Reglas gramaticales.
• Reglas textuales.
Los textos son resultados de la actividad lingüística del ser humano.
Surgen como productos de la dinámica de las relaciones que se establecen entre
los diferentes integrantes del acto de habla: un yo, que le da origen, en un lugar y
tiempo concretos, proyectado hacia un tú, que hace del texto objeto de su
percepción e interpretación.
Características
En el texto -al ser no sólo la sumatoria de oraciones o párrafos– es
indispensable que existan otras condiciones, como su carácter comunicativo e
interactivo, poseer una estructura y cumplir una función específica.
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Las características del texto que se pueden señalar son las siguientes:
Comunicativo: en el sentido de que es un producto lingüístico, que
tiene como función comunicar ideas, sentimientos y significados en general.
Interactivo: porque se produce en un marco o contexto social para
conseguir un efecto.
Posee una estructura: porque articula forma y contenidos de
manera
organizada
y
lógica,
utilizando
para
ello
las
relaciones
morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua.
Cumple una función: porque parte de la intención comunicativa o
propósito con el cual se produce.
Todo texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector
ideal, intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros
textos o géneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en
grado suficiente para resultar novedoso e interesante.
Las propiedades que desarrollaremos en este Curso serán la coherencia y la
cohesión.
Según los lingüistas Beaugrande y Dressler(1.997), un texto debe reunir
siete condiciones de textualidad para ser considerado como tal y son: Cohesión,
Coherencia, Adecuación, Situacionalidad, Intencionalidad, Intertextualidad e
Informatividad
LA COHERENCIA
Como lectores “expertos” cuando leemos esperamos que en un determinado
tipo textual aparezca cierta información y que la forma en que está organizada
esa información tenga cierta configuración. Por ejemplo, si vamos leer una receta
de cocina, tenemos ciertas expectativas con respecto a los datos que aparecerán
(ingredientes, cantidades, porciones,
pasos a seguir para que la preparación
tenga éxito, y sabemos que se distribuirán de acuerdo a ciertas categorías: título,
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ingredientes, preparación). De idéntico modo, cuando escribimos un texto
debemos tener en cuenta cuál será la información pertinente que debe figurar y
cómo ordenaremos los datos según su configuración esquemática.
De lo anterior confirmamos que, la coherencia de un texto se relaciona con
los datos que deben figurar en él para que sea considerado como tal, y con la
forma en que éstos se ordenarán:
Los usuarios del lenguaje sabemos con
certeza si hemos escuchado o leído un poema,
una carta o una receta de cocina. La certeza
tiene
lugar
debido
a
dos
factores
fundamentales:
1. Las funciones sociales y comunicativas
de los textos que nos permiten
distinguirlos entre sí.
2. Los distintos tipos de construcción u
organización que poseen.
En efecto, un mismo hecho, por ejemplo un accidente automovilístico, puede
comunicarse
a través
de diferentes tipos textuales: una crónica que nos
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transmite los datos de lo ocurrido; un informe policial que reconstruye el hecho;
una denuncia que realiza la víctima, con fines legales, etc.
Cada uno de estos textos plasmará el contenido de manera diferente. Desde
este punto de vista podemos decir que hay formas de texto específicas, según se
trate de una noticia, una denuncia, un cuento, una carta, etc., las que reciben el
nombre de superestructuras.
Entonces, en una receta de cocina encontraremos un título, ingredientes,
preparación; en un cuento tradicional habrá una situación inicial (estado de
equilibrio inicial), un problema (irrupción del conflicto), una resolución (del
conflicto) y una situación final (se establece el equilibrio en la vida del personaje);
en una editorial estará el título y el texto que desarrollará una tesis, una
demostración y una conclusión, etc.
Los lectores competentes pueden anticipar qué tipo de texto leerán
basándose en la forma que presentan; observemos los siguientes gráficos que
representan la silueta textual ¿a qué clase de textos pertenecen?
_______
_______
_______
_______
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
__________
___________________
___________________
___________________
___________________
Lógicamente, descubrió que se trata de una receta, un poema y una carta;
puesto que logró identificar la organización gráfica que presentan los textos, o
sea, su silueta:
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Esto permite reconocer los elementos del paratexto; aquellos elementos que
proporcionan información
que complementa el sentido del texto y le pueden
indicar al lector qué tipo de texto está leyendo.
Por otra parte, la coherencia de un texto está relacionada con su significado
global, es decir, que es coherente cuando el
escritor propone al lector un tema y lo hace
progresar a lo largo del escrito:
Mientras
la
superestructura
se
mantiene idéntica de acuerdo al tipo textual
de que se trate, la macroestructura o
contenido
semántico
básico
depende
específicamente de cada texto. Por ejemplo
si tenemos en cuenta la receta de cocina
Zapallitos rellenos y otra de Bifes a la criolla,
ambas organizarán la información según la misma superestructura: ingredientes,
preparación; pero si atendemos a la macroestructura en un caso se tratará del
plato Zapallitos rellenos y en otro, Bifes a la criolla.
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Para considerar coherente a un texto se debe hacer progresar el tema, esto
se denomina progresión temática. Al producirse este avance se conserva el tema
presentado
y
se
establece
una
continuidad global entre la información
procedente y la siguiente.
En efecto, un texto que girara
sobre lo mismo, caería en repeticiones
repeti
y
se
volvería
cuando
incoherente.
leemos
como
Tanto
cuando
escribimos, sabemos que el texto
tiene que desarrollar un tema y
La progresión temática es el
avance de la información en la
que se relacionan los datos ya
mencionados con la nueva
información que se incorpora.
avanzar, vinculando la información ya
dicha con la nueva que va agregando.
Una de normas que tiene que
respetar un texto es que
ue las oraciones
deben estar relacionadas; tienen que
funcionar como las distintas piezas de un rompecabezas que se unen unas con
otras para poder formar una figura diseñada. En los textos, las palabras y las
oraciones deben establecer relaciones que permitan
permitan que un lector entienda
aquello que lee o que un oyente comprenda a su interlocutor mientras éste le
habla. Este fenómeno se denomina cohesión.
La cohesión está constituida por el conjunto de todas aquellas funciones
lingüísticas que indican relaciones
relaciones entre los elementos de un texto.
La cohesión textual se realiza a través de elementos gramaticales (sin
significado léxico) y también por medio de la selección del vocabulario que se
utiliza (palabras con significado léxico).
Procedimientos de cohesión
co
léxica
SINONIMIA consiste en reemplazar un elemento léxico del texto
SINONIMIA:“consiste
por otro con significado equivalente, es decir otra palabra que tiene el
mismo significado. Evita repeticiones”.
repeticiones Por ejemplo:
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Adrián consiguió un crédito bancario para construir una
vivienda. Finalmente cumplirá su deseo de tener una casa.
Son sinónimas aquellas palabras que en diferentes contextos tiene el
mismo significado léxico, es decir, que cualquiera sea el texto en el que se hallen,
conservan la identidad de significado.
Es muy importante el uso de sinónimos para mantener la coherencia de un texto
ya que permite la referencia a un mismo elemento sin repetirlo. La riqueza de
sinónimos es muy útil en textos breves, pero en textos extensos, a veces puede
impedir la sensación de desarrollo y avance temático. Para evitar esto podemos
recurrir
a lo que denominamos sinonimia contextual que consiste en utilizar
palabras o frases que en el sistema lingüístico no tienen el mismo significado;
pero en un determinado texto tienen identidad referencial, es decir, remiten
almismo referente y ocasionalmente funcionan como si fueran sinónimos. Leamos
el siguiente texto:
El sábado asistí
a la conferencia que dictó Darío Márquez
quien se dedica a la cría de abejas. Todos los asistentes en su
mayoría ingenieros agrónomos, quedaron muy conformes por las
destrezas pedagógicas que manifestó el famoso apicultor para
trasmitir sus recientes descubrimientos. El conferencista no sólo
evidenció conocimientos teóricos sino que también demostró
fundamentos empíricos.
En este texto, Darío Márquez, famoso apicultor y conferencista no son
sinónimos, pero, tienen el mismo referente porque se ha brindado la información
que se fue brindando en el texto para emplear posteriormente expresiones que
remitan a Darío Márquez y que no sean repeticiones.
ANTONIMIA:“este procedimiento consiste en
vincular elementos
textuales a partir del uso de antónimos, palabras con sentido opuesto que
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se utilizan para contrastar ideas”. Por ejemplo atendamos a las palabras
en negrita:
Un ambiente limpio es un ambiente sin contaminación.
Los espacios sucios o descuidados tienen que ser erradicados
del barrio. Hay que sancionara los propietarios de los baldíos
contaminantes y hay que premiar a los vecinos que combaten
esos contaminantes.
HIPERONIMIA E HIPONIMIA:“la hiperonimia es la relación que se
da entre un término de significado genérico (hiperónimo) y un término de
significado específico (hipónimo)”.
El hiperónimo:“es siempre un vocablo más indeterminado que el hipónimo
y tiene más posibilidades referenciales”. Por ejemplo, el hiperónimo “ave” es
menos explícito que el hipónimo “cigüeña”.
Hiperónimos
Hipónimos
“Árboles frutales”
“Duraznero, higuera, naranjo, etc.”
“Pájaros”
“Jilguero, colibrí, canario, ruiseñor.
La hiponimia es la relación inversa a la hiperonimia.
REPETICIÓN: consiste en reiterar la misma palabra dentro de un
texto. Se usa para dar fuerza elocutiva al enunciado. Es la recurrencia de un
electo léxico del texto en el mismo texto. Si bien es cierto que la repetición de un
mismo término puede considerarse defecto expresivo, hay determinados tipos de
textos en que este recurso resulta muy apropiado.
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Tal es el caso de los textos literarios (en los que se procura un efecto
estético) o de textos científicos (por la dificultad para encontrar sinónimos y por la
exigencia de precisión). Por ejemplo:
La gran maravilla fue que ese libro, cuando se publicó en la
Argentina se conoció en toda América latina, encontró sus lectores
en los jóvenes en quienes yo no había pensado jamás escribir ese
libro. Entonces, la gran maravilla para un escritor es haber escrito
un libro pensando que hacía una cosa que correspondía a su edad,
a su tiempo, a su clima y, de golpe, descubrir que en realidad
planteó problemas que son los problemas de la generación
siguiente.
CAMPO SEMÁNTICO:“Es la cohesión que se da entre términos que
se reconocen como pertenecientes
al mismo campo semántico, ya que los
vinculamos conceptualmente de acuerdo con nuestro conocimiento del mundo y
generalmente aparecen relacionados entre sí”.
Esos elementos contribuyen a mantener y construir el tema del texto.
Ejemplo:
En la intersección de las calles Gutiérrez y Cevallos, se produjo
esta mañana un choque entre una camioneta y un auto. Como
resultado de la colisión ambos conductores fueron trasladados
en ambulancia al Hospital de Urgencias donde recibieron los
primeros auxilios.
Los médicos del nosocomio afirmaron que, si bien las heridas
serán de consideración, los dos hombres se encontraban fuera
de peligro.
En este texto, todas las palabras subrayadas se refieren al tema: accidente
automovilístico.
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PALABRA GENERALIZADORA:“consiste en utilizar una palabra
que abarca otros términos o frases que han sido nombrados anteriormente en el
texto”. Son ejemplos de palabra general: causa, asunto, hecho,
caso,
procedimiento, procesos, cosas, problema, objetos, ideas, pensamiento, juicio,
conflicto, dificultad, etc. Ejemplo.
La municipalidad de Córdoba está analizando el elevado nivel de
contaminación del Río Suquia por los líquidos que arrojan algunas
industrias y la basura que tiran los mismos vecinos de la ciudad.
Este problema está a cargo del subsecretario de medio
Ambiente.
NOMINALIZACIÓN:“este recurso consiste en transformar un verbo
en un sustantivo (nombre) utilizado con anterioridad en el texto, este recurso
también es necesario para evitar repeticiones innecesarias”. Por ejemplo
La familia partía al amanecer. La partida fue triste, ya que todos
nos quedamos mirando el coche
Procedimientos de cohesión gramatical
REFERENCIA: “Se consideran elementos referenciales
aquellos
que no pueden ser interpretados por sí mismos sino que remiten a otro elemento
del contexto o del contexto situacional. Se aplica cuando en lugar de repetir un
término o construcción se lo reemplaza por otro que refiere a lo mismo y las
formas usuales de regencia son los pronombres, las formas pronominales y los
adverbios”. Por ejemplo:
Los invitados llegaron tarde a la cena, sin embargo los recibieron
con cortesía.
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Comprendieron que les debían una explicación por el retraso a
sus compañeros.
El pronombre los remite a invitados y el pronombre les anticipa a
compañeros.
Algunos pronombres como te y se me refieren al alocutario y alocutor
respectivamente, el adverbio mañana señala la localización temporal a partir del
momento de la enunciación y el adverbio aquí remite a un localización espacial de
la situación comunicativa.
Para
establecer
relaciones
referenciales
se
utilizan
generalmente
pronombres personales y relativos, pronombres demostrativos, indefinidos y
adverbios.
Estos elementos no tienen significado léxico (son gramaticales), se
caracterizan porque cambian de referente según sea el elemento textual al que
están sustituyendo. Para que no haya riesgo de ambigüedad, debe construirse el
texto de manera tal que quede establecido cuál es el antecedente o consecuente
al que hace referencia el elemento.
ELIPSIS: “Consiste en omitir elementos lingüísticos (palabras, frases
u oraciones) para evitar repeticiones innecesarias. Esa información no explicitada
se recupera en el cotexto o contexto ya que es necesaria para la interpretación
semántico-pragmática. Hay que tener presente que esta omisión no debe producir
ambigüedades ni oscurecer el sentido del texto”.
La elipsis se utiliza para evitar la redundancia, ya que no se dice lo que se
supone que el oyente ya sabe porque ha sido expuesto anteriormente en el
discurso”.
Por ejemplo:
El hombre corre rápidamente. El perro corre rápidamente
también.
Lo que se encuentra subrayado es lo que se omite ya que no es
necesario repetir la palabra “corre” porque se sobreentiende cuál es la acción que
realiza el perro. Entonces quedaría:
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El hombre corre rápidamente y el perro también.
La elipsis puede ser de cuatro modos:
1. Elipsis nominal: es la omisión del sujeto, en gramática diríamos que
estamos en presencia de un sujeto desinencial. Por ejemplo:
El turista llegó a las cataratas después de una larga travesía.
( ) Allí pudo disfrutar de una experiencia única.
2. Elipsis verbal: es la omisión del verbo en el predicado. Por ejemplo:
Adrián vivió siempre en la ciudad; sus hermana,( ) en el
campo.
El aula está limpia y ordenada, pero la biblioteca, ( )tan
desordenada que no se encuentra el material requerido por
el docente.
3. Elipsis de una oración: se omite toda una frase u oración. Por ejemplo:
- ¿Martín ha comprado la casa de montaña?
- ( )No.
4. Elipsis contextual: es necesario reconocer el contexto situacional para
reponer el vacío de información. Por ejemplo:
Si un cliente entra a una casa donde venden pollos a la
parrilla para retirar el que le había encargado un rato antes y
dice “-( ) ¿Ya está listo?”, descubrimos el sentido del
enunciado a través del contexto situacional.
CONECTORES: “Son elementos lingüísticos que enlazan las
distintas partes de un texto. No son anafóricos ni catafóricos porque no remiten a
un elemento preciso que esté antes o después en el texto, sino que especifican
cómo lo que sigue está sistemáticamente conectado con lo anterior”.
Los conectores se clasifican en:
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Aditivos: sirven para aumentar, adicionar o agregar ideas (y, e,
también, además, etc.).
Disyuntivos: plantean una opción o alternativa (o, u).
Consecutivos: indican el efecto o la consecuencia de una acción.
Se colocan delante del hecho que es consecuencia de otro y ese
efecto se ubica pospuesto al hecho que lo origina (por lo tanto, en
consecuencia, luego, entonces, consecuentemente, etc.).
Causales: expresan una relación de causalidad entre dos
proposiciones. Estos conectores preceden a la idea o al hecho
señalado como causa que, a su vez, puede estar antepuesto o
pospuesto al efecto producido (porque, por, a causa de, ya que,
puesto que, por lo cual, etc.).
Finales: plantean la finalidad o el objetivo de una determinada
acción (a que, para que, con el fin de, con la finalidad de, etc.).
Temporales: establecen una relación de tiempo (mientras, antes,
más tarde, luego, después hoy, ayer, etc.) que puede ser de tres
tipos
Espaciales: localizan acciones o estados en el espacio (allí, allá,
ahí, en el mismo lugar, en ese lugar, etc.).
Condicionales: sugieren
una condición para que se cumpla lo
manifestado en la proposición inicial (si, siempre que, con tal que,
con la condición de que, etc.)
Adversativos: indican una oposición a lo ya dicho (pero, sin
embargo, no obstante, aunque, a pesar de que, etc.).
Ejemplos:
Aditivos:
Estudia inglés, también habla portugués.
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Un niño de seis años cayó al agua y fue rescatado por un grupo de
pescadores.
Disyuntivos:
Estudia con esfuerzo o tu padre te mandará a trabajar.
Vendrá temprano a casa o me iré al teatro.
Consecutivos:
José estaba enfermo, por lo tanto faltó a la escuela.
Se capacitó suficientemente, en consecuencia ganó la beca.
Causales:
No asistió a clases puesto que no se sentía bien.
Estaba muy preocupado porque no podrá rendir el examen.
Finales:
Regresó para que lo perdonara.
Estudia con el fin de que pueda obtener su título.
Temporales:
Anterioridad:
Llegaron temprano a la fiesta del colegio. Antes habían realizado
trámites bancarios.
Simultaneidad:
Los medios masivos de comunicación invaden las sociedades mientras la
comunicación interpersonal se va limitando.
Posterioridad:
Escribí la carta por la mañana, luego, al mediodía, la llevé al correo.
Espaciales:
En ese lugar encontraron lo que tanto buscaban.
Allí yacen los restos del insigne general.
Condicionales
Si me comprás las zapatillas, aprobaré el examen.
Si llegamos temprano podremos terminar el trabajo previsto.
Adversativos:
Lo haría de corazón más no tengo tiempo.
Tenía deseo de salir, pero la lluvia me lo impidió.
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PARA SINTETIZAR
P
R
O
P
I
E
D
A
D
E
S
D
E
L
T
E
X
T
O
COHERENCIA
GRAMATICAL
COHESIÓN
LÉXICA
SUPERESTRUCTURA: es un esquema
abstracto que indica como se organiza la
información según la clase de texto.
MACROESTRUCTURA: significado global
del texto. Permite dar un sentido
globalizador y unitario a lo leído.
PROGRESIÓN TEMÁTICA:desarrollo del
tema del texto relacionando la información
conocida con la información nueva.
REFERENCIA: son elementos lingüísticos que
remiten a una información que se encuentra
antes o después en el texto. Funcionan como
instrucciones de búsqueda que nos indican a los
lectores que debemos recurrir a una información
que se halla en otra parte del texto. Funcionan
como referentes los pronombres personales,
posesivos, demostrativos, relativos, indefinidos,
formas pronominales, adverbios, etc.
ELIPSIS: consiste en la omisión de una palabra o
una construcción que ya ha sido explicitada en el
texto. El lector puede por ello, reponerla con
facilidad, sin que se vea perturbada la
comprensión del texto.
CONECTORES: son palabras o construcciones
que sirven para relacionar ideas y partes del
texto (oraciones y proposiciones).
SINÓNIMIA: palabras o construcción que posee un
significado equivalente a otra.
ANTONIMIA: palabra o construcción que tiene un
significado opuesto o contrario a otra.
HIPERÓNIMO: término cuyo significado incluye el
nombre de toda una serie de objetos o de personas.
HIPÓNIMOS: términos incluidos en una serie de
objetos.
REPETICIÓN: palabras que se emplean para no
perder de vista el tema o para reforzar una idea.
CAMPO SEMÁNTICO: formado por una serie de
palabras que se relacionan de laguna manera con
una idea, acción, sentimiento, etc.
NOMINALIZACIÓN: este recurso consiste en
transformar en sustantivo un verbo utilizado con
anterioridad en el texto.
PALABRA GENERALIZADORA: son términos
cuya significados son amplios y abarcadores por ej.
Hecho, asunto, gente, individuo, todo, cosas, etc.
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EL TEXTO EXPOSITIVO
Este tipo de texto tiene como objetivo principal el transmitir información. No
sólo se limita a proporcionar datos sino que agrega explicaciones, describe o
ilustra con el fin de hacer más comprensible la información, por ello se denomina
expositivo o explicativo (expone información y facilita la comprensión).
CARACTERÍSTICAS
Con los textos expositivos se transmiten datos de modo organizado y
jerarquizado, para esto se debe poner atención a las siguientes características:
Predominio de oraciones enunciativas.
Preferencia de la tercera persona.
Uso del registro formal.
Preferencia por los términos técnicos.
Cero expresiones de la subjetividad.
FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
Para el caso de los textos expositivos hay cinco formas organizativas
básicas: descripción, causación, problema –solución, secuencia o proceso y
comparación.
DESCRIPCIÓN
De un determinado acontecimiento se describen diversos aspectos; es
decir, que la descripción se utiliza para precisar las características de personas,
objetos, de escenas o cuadros fijos o procesos.
Asunto o
tema
Aspecto
Aspecto
Se incluye el tema y luego los comentarios, descripciones o asuntos que
se añaden a los segmentos que arrancan del cuadro principal.
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CAUSAL
Contiene las categorías de antecedente y consecuente o causa y efecto.
Básicamente, una información se presenta como causa de otra.
Causa
consecuencia
Causa
consecuencia
consecuencia
Causa
consecuencia
Causa
Cuando se organizan textos de esta manera se usan conectores como:
como consecuencia, por lo tanto, por ello, de esta manera, etc.
PROBLEMA -SOLUCIÓN
Ordena la información entorno a las categorías problema - solución
manteniendo las siguientes relaciones entre sí:
Relación temporal: el problema es anterior en el tiempo a la solución.
Relación causal: la solución elimina o palia los efectos del problema.
El esquema gráfico u organización textual gráfico es:
Descripción
del problema
Solución
Algunos de los temas que se adaptan a este tipo de forma de organizar las
ideas de un texto son: hambre, contaminación, droga, incendios forestales, etc.
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Problema
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Solución
Solución
Problema
Solución
Problema
SECUENCIA
Refleja el curso temporal de un proceso
Etapa
1
Etapa
2
Etapa
3
COMPARACIÓN
Se establecen semejanzas y diferencias entre dos realidades.
Caso 1
Caso 2
ESTRUCTURA
Generalmente, los textos expositivos presentan tres partes:
PRESENTACIÓN: se expone el tema o el problema a desarrollar para centrar en
él la atención del lector.
DESARROLLO: se amplía el tema y se lo problematiza agregando toda la
información necesaria.
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CONCLUSIÓN: se señalan las consecuencias, se resumen las ideas más
importantes.
LOS PROCEDIMIENTOS EXPLICATIVOS
A efectos de que la explicación sea lo más clara posible, se utilizan los siguientes
procedimientos:
LA EJEMPLIFICACIÓN:
Es un procedimiento que consiste en proporcionar un caso concreto para facilitar
la comprensión de algún concepto abstracto. Ej:
Las estadísticas indican que muchas personas sufren disminuciones en su
capacidad auditiva, por ejemplo, los jóvenes que utilizan sus radios con
audífonos con altos volúmenes o están muchas horas en ambientes
ruidosos.
MARCADORES LINGUÍSTICOS:
Por ejemplo, a saber, es el caso de y
signos como los dos puntos, guiones y
paréntesis.
LA DEFINICIÓN:
Expresa los significados de vocablos o expresiones que los lectores
puedan desconocer. Ej: La atmósfera es la delgada envoltura gaseosa
que rodea la tierra.
MARCADORES LINGUÍSTICOS:
Utilización el verbo ser, se denomina,
utilización de dos puntos, consiste en ,
dícese, etc.
LA REFORMULACIÓN O PARÁFRASIS
Consiste en decir lo mismo con otras palabras para aclarar un término o
una expresión anterior. Ej: La selección racial fue fundamentalmente un
resultado de la endogamia, es decir, el patrimonio dentro del mismo
grupo o entre parientes, de las poblaciones humanas ubicadas en
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territorios restringidos, o sea, en nichosecológicos cerrados, y sería
la causa principal de las diferencias conocidas.
MARCADORES LINGUÍSTICOS:
Es decir, o sea, dicho de otro modo/ de
otra manera, en otras palabras.
ANALOGÍA
Para facilitar la comprensión se hace una comparación desde un contexto
disciplinar a otro. Ej:Decodificar el genoma humano es tan fundamental
como la fisión del átomo, es como una investigación dentro de
nosotros mismos para revelar la matriz con que estamos hechos.
MARCADORES
LINGUISTICOS:
Como si, es como, tal como, es
lo mismo que, etc.
LOS ELEMENTOSPARATEXTUALES
Son elementos que aportan significados al texto escrito pueden ser ilustraciones,
infografías, notas al pie y glosario.
Las ilustraciones permiten observar el objeto del cual se habla.
Generalmente llevan un epígrafe que completa la información.
La infografía es un elemento visual que clarifica procesos, secuencias o
ciertos mecanismos complejos. Para que sea operativa son necesarias
claridad, precisión y síntesis.
Las notas a pie de página se indican por medio de una llamada en el texto
(un número o un asterisco) y se usan para aclarar el significado de algún
vocablo, para indicar al autor y la obra a la que pertenece determinada
opinión.
Los glosarios son mini- diccionarios que figuran como apéndices y aclaran
los términos científicos o técnicos utilizados.
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ESTRATEGIAS PARA EXPRESAR LO
COMPRENDIDO
Una manera que el lector tiene de darse cuenta de
que efectivamente ha comprendido algo consiste en
utilizar la información adquirida a través de la lectura en
tareas que exigen verbalización (parafrasear, resumir,
formular, contestar preguntas pertinentes, etc.) (M.
Peronard, 1994).
El resumen
Partimos de la concepción de que resumir implica la construcción de un
nuevo texto, a partir de los datos del texto-fuente, los cuales pueden ser
reorganizados y jerarquizados de distintas maneras de acuerdo con el propósito
lector y el tipo de texto en cuestión.
En este sentido, podemos decir que en un texto expositivo, por ejemplo
importará qué cuestiones se definan como temas centrales y se procurará
explicar, a través de distintas relaciones conceptuales; mientras que en un texto
argumentativo importará identificar la tesis del autor, los argumentos que
sostienen el/los punto/s de vista y la/s conclusión/es a la/s que arriba.
Según F. Perelman (1994), podemos decir que resumir implica mucho más
que “reducir” información porque:
El lector en el proceso de comprensión construye el
sentido global del texto original en una interacción
dinámica en la que intervienen tanto las propiedades de
este último como las posibilidades conceptuales del
sujeto. […] de ahí que el resumen proviene tanto de las
proposiciones expresadas en el texto como del
conocimiento previo del lector. A diferencia de
la
concepción tradicional en la que se lo consideraba como
un texto informativo reducido, en esta postura interactiva
el resumen se deriva de la relación Sujeto-objeto.
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Para comprender y resumir tengamos en cuenta lo siguiente:
Paratexto
El
paratexto
(etimológicamente,
el
prefijo
“para”
significa “junto a” o
“a
lado
de”)
anticipa el sentido
del texto. En el
paratexto
incluiremos
una
cantidad
considerable
de
elementos que podemos discriminar en: Verbales (tipo de paratexto con signos
lingüísticos solamente) e Icónicos (tipo de paratexto con imágenes, ilustraciones,
gráficos, fotografías, etc); rara vez solo ya que complementa al verbal.
El paratexto nos ayudará a llegar a la idea que se desarrolla en el texto. Es
decir, nos indicará brevemente algunas ideas sobre cuál puede ser el contenido
del texto.
Ideas principales y secundarias
Para resumir un texto es necesario reconocer las ideas principales y
secundarias. Una idea es principal cuando habla del tema /afirma algo importante
que no puede faltar para entender el texto; si se la saca altera la estructura de un
escrito y cambia su significado, puede construirse con palabras claves y responde
a la pregunta de ¿de qué se trata?. Todo el texto gira a su alrededor.
Una idea es secundaria si amplía y/o detalla y/o repite con otras palabras y/o
completa y/o explica y/o justifica
y/o sostiene las ideas principales; si se las
extrajera, no modificaría la comprensión total del texto1.
1
En Micromanuales de Metodología de estudio.
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Técnicas para reconocer las ideas (principales y secundarias y,
si hay, terciarias)
CUADRO SINÓPTICO
¿De qué se trata?
Clasifica y relaciona las ideas de un texto por
niveles, siguiendo un orden de importancia a través
de llaves o corchetes; estos signos permiten
jerarquizar las ideas, desde las principales a las
secundarias y, en algunos casos, hasta las
terciarias.
El cuadro sinóptico (“sinóptico”, quiere decir
que de un solo vistazo vas a saber cómo se
organiza un texto), también se llama “cuadro de
llaves” o “cuadro de corchetes”, de acuerdo con
las formas en que se presente.
¿Cómo lo tenés que hacer?
Seguí estos pasos:
Reconocé el TEMA y escribí todo con mayúsculas.
Identificá las Ideas Principales y anotálas con mayúsculas
iniciales.
Reconocidas las IP, releé tu notación marginalpara buscar
las otras ideas que se relacionen directamente con las IP, las secundarias.
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Ahora, imaginariamente, dividí la hoja de tu cuaderno o
carpeta en franjas o columnas y ubicá el TEMA en la primera columna.
En la segunda franja, escribí las Ideas Principales que se
refieran específicamente a ese TEMA.
En la tercera columna, anotá las ideas que se relacionen
directamente con las IP; estas ideas secundarias, por ser de menor
importancia, van todas con minúsculas.
Y si llegaras a tener ideas terciarias, ubicálas en la última
franja y escribílas con otro tipo de letra; por lo general suelen ser ejemplos.
Ejemplo de cuadro sinóptico:
Un cuadro sinóptico se lee de izquierda a derecha, como se lee cualquier
escrito en nuestra cultura.
¿Qué uso le podés dar?
El cuadro sinóptico, o de llaves, o de corchetes ayuda a organizar
gráficamente las informaciones según su mayor o menor importancia, a
entender qué dice un texto
informativo o explicativo o expositivo, y
a saber cómo ha sido organizado por su autor.
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ESQUEMA DE CONTENIDO
¿De qué se trata?
Muy similar al cuadro sinóptico, el esquema de contenido es una forma
gráfica y lógica de disponer las ideas de un texto. Facilita una visión rápida del
contenido; por eso, las ideas deben presentarse con palabras claves y las
relaciones entre éstas, según su mayor o menor importancia deben marcarse con
flechas, líneas, números o letras. También se lo conoce como “cuadro de líneas”
o “cuadro de flechas”.
¿Cómo lo tenés que hacer?
Aunque no hay reglas específicas, sí se siguen ciertas pautas generales
para construir un esquema de contenido:
Reconocé el TEMA, escrito todo con mayúsculas, y escribílo
en la parte superior de lo que será tu esquema.
Extraé las Ideas Principales y ubicálas debajo del Tema, sólo
escritas con mayúsculas iníciales.
Debajo de estas van las ideas secundarias (todas escritas
conminúsculas), que amplían o complementan lo dicho en las IP.
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Cuando tengás ideas terciarias, serán informaciones
complementarias o ejemplos; ubicálas debajo de las ideas secundarias con
otro tipo de letra.
Ejemplo de esquema de contenido:
Tema
Idea principal
Ideas
Ideas
Idea
terciaria
Idea ppal.
Idea principal
Ideas
Ideas
Idea
terciaria
Idea
terciaria
Otra manera de construir un esquema de contenido es como si fuera un
cuadro sinóptico, pero con líneas o flechas en vez de llaves o corchetes.
I.S
I.P.
I.S
TEM
I.P.
I.S
I.P.
I.S
Idea
terciaria
Idea
terciaria
Idea
terciaria
Por último, hay otra forma de armar un esquema de contenido: es el
modelo numérico.
Después de anotar el TEMA, colocá un número romano o una letra
mayúscula para cada I.P.; para cada idea secundaria, un número arábigo o una
letra minúscula; y cuando tengás una idea terciaria, volvé a poner un número
arábigo pero con otro tipo de letra. Fijáte en este ejemplo:
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TEMA
I
1
2
1
II
III
3
4
2
3
¿Qué uso le podés dar?
Aquí vale lo mismo que ya dijimos del cuadro sinóptico; o sea, tenés que
revisar páginas anteriores.
Técnicas para mostrar la relación entre ideas
CUADRO COMPARATIVO SIMPLE
¿De qué se trata?
Es una técnica gráfica para observar rápidamente determinados aspectos
de, por lo menos, dos hechos que son comparados según sus coincidencias y/o
sus diferencias. Se llama “simple” porque lo podés leer en una sola dirección,
horizontal o verticalmente.
¿Cómo lo tenés que hacer?
Lo primero que tenés que hacer
para construir un buen cuadro
comparativo (tanto si es “simple” como el “de doble entrada” que verás
después) es:
Examinar atentamente dos o más objetos, ideas o procesos.
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Observar en qué se parecen y en qué se diferencian.
Reconocer las ideas que coinciden y las que no coinciden.
El cuadro comparativo simple muestra directamente los elementos que se
comparan, sin das ningún especificación; lo tenés que armar con columnas
(verticales) y filas (horizontales). Luego escribir el TEMA (todo con mayúscula),
abajo distribuí las columnas que vayas a necesitar con su titulo correspondiente y,
por último, llená las filas con las coincidencias y/o diferencias de lo que estés
comparando.
¿Veamos un ejemplo?
JUEGOS DEPORTIVOS
VOLEY
FÚTBOL
•
•
•
•
•
•
BÁSQUET
•
•
•
Y lo tenés que leer como se lee cualquier texto escrito en Occidente; de
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
¿Qué uso le podés dar?
Siempre que haya que comparar algo, los cuadros comparativos simples y
de doble entrada serán la forma más útil, clara y práctica de hacerlo; y de un
rápido vistazo, vas a saber qué tienen de parecido y qué de diferente una
información respecto de otra/s informaciones.
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CUADRO COMPARATIVO DE DOBLE ENTRADA
¿De qué se trata?
De lo mismo que ya dijimos cuando tratamos el “simple”, con la diferencia
de que el cuadro comparación “de doble entrada” o “compuesto”, permite ver por un lado - las informaciones que se comparan y- por otro lado - cuales son
los aspectos principales de esas informaciones comparadas; por esto se lo lee
horizontal y verticalmente, cruzando los datos.
¿Cómo lo tenés que hacer?
Organizá columnas (verticales) y filas (columnas).
Escribí el TEMA (todo con mayúsculas).
Abajo, poné los títulos horizontales para presentar las
informaciones que vas a comparar.
Abajo también, escribí los títulos verticales con los aspectos
importantes que te interesa analizar.
Debajo de cada de los títulos horizontales y de los verticales,
ordenálos casilleros dónde vas a ir ubicando los datos de interés.
¿Vamos a dibujar un cuadro comparativo de doble entrada siguiendo el
ejemplo del cuadro simple?
Aspectos
interesantes/
Características
Cantidad de
jugadores
Dimensiones de la
cancha
Reglas
JUEGOS DEPORTIVOS
FÚTBOL
VOLEY
BÁSQUET
Y tenés que leerlo como ya sabés, pero además cruzando la información
horizontal con la vertical y viceversa; e inclusive, puedo ser que algún casillero
te quede vacio porque no hay nada para comparar ni datos para cruzar.
¿Qué uso le podés dar?
Para lo mismo (y mas completito todavía) que el cuadro comparativo simple; o
sea, releé lo que dijimos al respecto.
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Técnicas para organizar los datos en el tiempo y el espacio.
CUADRO CRONOLÓGICO.
¿De qué se trata?
Es un gráfico que ordena la información según cómo aparezca en el
tiempo; bastante parecido al cuadro comparativo ya visto (REVISAR), el
cronológico organiza los datos con marcas temporales precisas: días, años,
periodos o eras, siglos antes de Cristo (A.C) o después de Cristo (D.C), etc. Los
hechos, ordenados según el tiempo en que ocurrieron, suelen estar acompañados
de referencias espaciales para ayudar a comprender mejor que pasó y dónde
pasó ese acontecimiento que importa.
¿Cómo lo tenés que hacer?
Para empezar, y como si fueras a hacer un cuadro comparativo simple,
dibuja un rectángulo, arriba del cual y todo con mayúscula vas a poner el TEMA.
Luego dividí ese rectángulo en dos columnas, la izquierda angosta y la
derecha ancha; a la angosta subtitúlala con “Fecha” y a la columna ancha, con “
Datos” o “Informaciones” o “hechos” o “acontecimientos” (el subtítulo que te guste
más).
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A medida que vayas completando tu cuadro cronológico, traza una raya
horizontal que separe cada fecha con su hecho.
¿Ejemplificamos las fechas importantes de un año común y silvestre para
ver cómo funciona este tipo de cuadro?
Fechas
01/01
06/01
20/02
02/04
25/05
17/6
FECHAS NACIONALES
Datos o información o hechos o…
Año nuevo
Reyes Magos
Batalla de Salta
Malvinas
Revolución de Mayo
Güemes
Como ves, tenés que partir de las fechas más antiguas e ir avanzando
hasta las más recientes; y como lo hacemos en nuestra cultura lo tenés que leer
de izquierda a derecha.
¿Qué uso le podés dar?
Cuando se quiera marcar, ordenar o detallar cronológicamente distintos
hechos sociales - organizándolos en un antes, un durante y un después - el
cuadro cronológico o la línea del tiempo es el tipo de gráfico que conviene usar.
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LÍNEA DE TIEMPO
¿De qué se trata?
Como en el cuadro cronológico , esta línea ordena determinados datos
según cómo van apareciendo en el tiempo y con marcas temporales precisas:
eras o periodos, siglos, años, días, antes de Cristo o después de Cristo, etc. El
gráfico se completa también con información que tenga que ver con el espacio.
¿Cómo la tenés que hacer?
Año nuevo
Reyes
Batalla de
Salta
Malvinas
Revolució
n de Mayo
Güemes
01/01
06/01
20/02
02/04
25/05
17/06
Hay dos tipos de líneas para marcar el tiempo (y a veces también el
tiempo-espacio). Una línea larga, horizontal o diacrónica, que indica la sucesión
temporal del pasado al presente y del presente al futuro; los acontecimientos se
ordenan de izquierda a derecha, desde los más antiguos a los más recientes.
Las otras líneas son las sincrónicas, que verticalmente cortan la diacrónica,
y son varias porque depende de la cantidad de hechos que te interese graficar.
Para que esto te quede bien claro, vamos a convertir el cuadro
cronológico que ya vimos en una línea de tiempo:
¿Qué uso le podés dar? Igual que el del cuadro cronológico.
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MAPA CONCEPTUAL
¿De qué se trata?
También llamado “red conceptual”, es una técnica gráfica que indica una
relación entre uno o varios conceptos, que se presentan en forma de
proposiciones y están unidos por palabras – enlace.
Concepto: vienen a ser las ideas según su nivel de
importancia:
TEMA, Ideas Principales o Subtemas, ideas secundarias e ideas
terciarias.
Proposición: son los conceptos que se unen entre sí mediante
palabras-enlace. La posición es como una oración que informa algo
de la realidad en forma afirmativa o negativa.
Palabras-enlace: palabras que unen conceptos y señalan que
tipo de relación existe entre éstos.
La red conceptual tiene que cumplir con tres requisitos: jerarquización
(se parte de los conceptos más generales e importantes y se va a lo mas
particulares y menos importantes); selección (solo importa lo esencial de un
mensaje, un tema o un texto); impacto visual (en el mapa conceptual todo está
dispuesto para ser entendido de un vistazo y de modo atractivo).
¿Cómo lo tenés que hacer?
Paso a paso, esto es lo que debes hacer para poder construir una red o
mapa conceptual:
Leé todo el texto que quieras graficar.
Releé por partes, marcando las ideas (TEMA, subtema,
secundario y terciarias).
Hacé una lista con los conceptos o ideas según su
importancia.
Seleccioná las palabras-enlace que vas a usar.
Armá las proposiciones, uniendo los conceptos entre sí con
las palabras-enlace.
Hacé un borrador del mapa.
Leé tu borrador de arriba hacia abajo, comprobando si se
entiende y si de eso hablaba el texto que trabajaste.
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¿Está todo OK? Pásalo. Si no, vuelva a empezar.
En este proceso, tené especialmente en cuenta que…
… el mismo concepto debe aparecer una sola vez.
… los conceptos más generales y abarcativos van arriba del gráfico.
… las palabras-enlaces van en minúscula, sobre las líneas de enlace
entre conceptos.
… cuando trabajés con informaciones muy extensas, te conviene hacer
varios mapas para no desordenar la información. Por ejemplo, en un mapa mostrá
el panorama más general del tema y en los otros, distintos subtemas.
… es mejor, para que te des cuenta de la importancia de los conceptos o
ideas, que respetés la tipografía (tamaño y tipo de letra) según el nivel de
importancia que tengan.
¿Qué uso le podés dar?
La red o mapa conceptual es útil para organizar los propios aprendizajes
y ordenarlos de forma lógica; es una excelente estrategia para aprender, porque
es como un resumen esquemático y grafico que relaciona lo que ya se sabía con
lo nuevo. Así mismo, tiene todas las ventajas del mapa o red semántica.
Por último, dejamos dos tareas para el hogar.
1. Lee atentamente la red conceptual que sigue, que esquematiza lo
que ya dijimos aquí y también da otros datos para saber más
sobre el mapa conceptual.
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BIBLIOGRAFÍA
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Basch, Adela y Reboursin, Beatriz (1.991) EL PUENTE DE LA
ORTOGRAFÍA, BUENOS Aires: Santillana, Pp. 10-13.
Casado Velarde, Manuel (1.997).INTRODUCCIÓN A LA GRAMÁTICA
DEL TEXTO.
Conti, María y Sosa, Silvia (2.000) HACIA UNA GRAMÁTICA DEL
TEXTO, Córdoba: Ed. Comunicarte, Pp. 47-50,64-68,86, 136-139 y
154-159.
Ficha de cátedra (2.004)Esquemas conceptuales de comprensión
lectora y producción escrita, Problemáticas Básicas de la Lengua, IFD
Nº 6.017.
Sánchez, Miguel Emilio
(1.993)
LOS TEXTOS
EXPOSITIVOS.
ESTRATEGIAS
PARA
MEJORAR
SU
COMPRENSIÓN, Madrid: Siglo XXI, PP. 35-39.
Padilla, C., Douglas, S. y López, E. (2.000) CÓMO DAR CUENTA DE
LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS, Tucumán: UNT,
Pp. 45-52.
Viramonte
de Ávalos
(1.993) LA NUEVA LINGÜÍSTICA DEL
ENSEÑANZA MEDIA, Buenos Aires: Colihue
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TRABAJOS PRÁCTICOS
PARA EL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN FÍSICA
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TRABAJO PRÁCTICO Nº1
1) Los párrafos de esta carta están desordenados. Ordénelos para que
tenga sentido.
Mi querido Miguel:
Lo encontré herido en una pierna y con un hombro roto. Me encargué de
él La fractura de la pierna ha sido enyesada. Poco importa quién lo
hizo; en todo caso fue un especialista.
Le llevo comida diariamente sino morirá de hambre pues le es imposible
desplazarse. Tienes que ser muy prudente ya que está armado y da
muestras de una desconfianza excesiva
El problema consistía en hallar un escondite. Pero resulta que años antes
cuando trabajé en repoblación forestal plantamos muchos árboles en el
bosque de Dagdaler; yo me entretuve en excavar un refugio subterráneo
muy equipado.
Cuando leas estas líneas sabrás que he caído en manos de los alemanes.
Hay una persona necesitada de nuestra ayuda. Sin duda recordarás el
combate aéreo, hace tres semanas, durante el cual fue derribado un avión
inglés. El piloto consiguió saltar con un paracaídas. Los alemanes lo han
buscado inútilmente.
Sólo habla inglés por lo que resulta difícil comunicarse con él, y como mi
inglés no es más inteligible que el tuyo, tengo miedo de lo que pueda
pasar. Nadie sabe nada de ese escondite, amigo.
Está situado en medio de la cuarta fila norte-oeste de árboles nuevos de
dos metros y medio aproximadamente. La entrada está simulada por un
macizo de abetos jóvenes. Quien ignore la existencia de ese escondite
pasará innumerables veces delante de él sin sospechar nada. Allí he
instalado a mi piloto.
2) Ordena las palabras de cada frase y quedará un texto coherente.
Sus años en el atrás a pesar no camino de quedaba se.
María viejo el azul y de auto era.
En vista de curva una perdió lo Julio.
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3) Establezca cuál de las dos secuencias de oraciones constituyen un texto.
Fundamente su respuesta.
La familia Rodríguez habita en una casa a las afueras. Se alza en
medio de un frondoso parque, que en verano gustan de disfrutar
con sus amigos.
Los materiales de construcción han subido de precio. Mi hermano se
llama Luis. Espero aprobar el próximo examen.
4) Ordenar los enunciados en los siguientes textos:
a)
La cantidad de los diferentes pigmentos de melanina, en color negro,
amarillo o rojo, hace que los cabellos sean pelirrojos, morenos o castaños y
rubios.
El color del cabello viene determinado por la cantidad de melanina
presente en el tallo de cada pequeño pelo.
Tanto el estrés como las enfermedades o el envejecimiento hacen
disminuir las secreciones de melanina y provocan que el pelo se torne gris
o blanco.
En personas propensas a la calvicie las canas son sinónimo de
permanencia de cabello, puesto que se caen en menor medida que los
pelos con plena pigmentación.
b)
Y el cuerpo experimenta una especie de síndrome de abstinencia.
Al extinguirse las sensaciones del enamoramiento el nivel de feniletilamina
se derrumba y,
Al igual que las anfetaminas, esta sustancia (la feniletilamina) aumenta la
energía física y la lucidez mental.
Cuando un ser humano se enamora, su cerebro libera feniletilamina.
Hay una razón bioquímica que puede explicar el dolor de una ruptura
amorosa.
5) Ordene las secuencias para que quede un texto coherente.
Sintió que ese era el lugar donde quería quedarse.
Se fue de Buenos Aires.
Consiguió trabajo en el hotel.
Estaba cansado de la polución y el ruido de la gran ciudad.
Pensó en alejarse de la gran metrópolis.
La atracción del hotel era el casino.
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Llegó a un pequeño pueblo de Entre Ríos.
Leyó el diario y se comió un sándwich mientras miraba por la
ventanilla.
Decidió quedarse en ese pequeño pueblo.
Tomó el tren en retiro, hacia el norte.
En el pueblo se había inaugurado un hotel frente al río.
6) Corrija el siguiente texto según crea necesario y anote los errores que ha
percibido.
“san martín fué un heroe de la patria. El y su egercito cruzaron los andes por
caminos difisilísimos a mas de tres mil quinientos metros de altura. Era un grupo
numeroso de hombres y mujeres y llebavan caballos y vaca (para morfárselos). El
ejército se dividió en varios pedazos para cruzar la cordillera por distintos pasos.
Cuando llegaron a chile, los españoles se murieron de miedo y se juntaron en la
cuesta de Chacabuco. San martín aprovechó y presentó batalla y los españoles
perdieron. Pero los muy sinvergüenzas no se dieron por vensidos y derrotaron al
ejército patriota en Cancha Rayada. Por suerte, san martín logró recuperar las
fuerzas de su ejército y volvió a triunfar en la batalla de Maipú. Había liberado al
Chile.”
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TRABAJO PRÁCTICO Nº 2
1) Convierta todas estas secuencias en un texto cohesionado (haga todas las
transformaciones que considere oportunas)
Las turistas estaban preocupadas
Las turistas iban en coche
El coche tenía poca gasolina
La gasolina no parecía suficiente
Las turistas miraban el mapa
Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación
Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa
Era invierno
Hacía mucho frío
Las turistas hablaban entre ellas y se reían
Las turistas estaban preocupadas
Apareció un policía
Las turistas se asustaron mucho
Las turistas dieron un grito
Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor
Una de las turistas preguntó al policía
El policía no contestó
El policía las miró
El policía les pidió los pasaportes.
El policía les contestó.
La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera
Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas
Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer
El policía se encogió de hombros
2) Trate de mejorar la cohesión de estos breves textos:
a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me
contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto con
un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado
trabajando para ganar dinero y comprar una moto.
b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en
casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes
que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales
en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas
personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a
los animales.
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c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres
siempre van a ver los partidos de fútbol y antes también iban a ver los
partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo
porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido
junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de fútbol.
3) Complete el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos:
¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta
el punto de amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la
pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en
pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los
dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros,
_____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que las películas
americanas son mejores. _____________, el que una película sea
considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y,
_____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es
incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y
muchas películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí
puede afirmarse es que las películas americanas gustan por lo común más
a la gente. ¿Por qué?
Fragmento adaptado de El cielo protector en Libre Mente de Fernando Savater.
sin embargo
además
por lo tanto
en cambio
ahora bien
de ahí que
4) En el siguiente texto hay repeticiones, tache lo que esté repetido y
reemplácelo por el elemento de la cohesión léxica o gramatical más
apropiado.
La primera historia de Holmes, “El estudio en rojo”, fue difícil de vender,
hasta que Ward Lock compró el manuscrito del “Estudio en rojo” por veinticinco
libras esterlinas y Sherlock Holmes hizo su aparición en 1.887. Doyle conoció el
éxito algunos años después, pero Doyle no quería conocer el éxito por Holmes:
quería que conocieran a Doyle por sus otras obras literarias.
Agobiado por el éxito de Holmes, en 1.893, Doyle mató a Holmes, pero para
ese entonces, Holmes no era únicamente un detective de ficción. Holmes era un
héroe nacional. Mientras que los clamores del público no tenían precedentes,
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Doyle no tuvo paz. El público reclamaba a Doyle por su héroe, reclamaba a Doyle
por su personaje favorito. Doyle no tuvo más remedio que resucitar al personaje
favorito del público en 1.900.
5) Reescriba el siguiente texto reemplazando los términos subrayados por
sinónimos o expresiones equivalentes.
El mamífero más grande que ha pisado el planeta es un antepasado del
rinoceronte que se conoce con el nombre científico de Indicotherim. Se estima
que el peso de este animal que vivió en Asia durante el oligoceno- hace 38
millones de años- era de entre 20 y 30 toneladas, el doble que el del mamut y
cuatro veces más pesado que cualquier elefante moderno.
TRABAJO PRÁCTICO N° 3
1) Sustituya en las siguientes oraciones las palabras que son de
registros informal, por sinónimos de registro formal.
Usted disculpe si estuve un poco guarango en el bar, pero yo a
este ambiente no me lo banco.
Mis amigos preparaban las pilchas para salir mientras yo
apolillaba. Cuando me desperté con fiaca, me levanté rápido para
que no se embroncaran.
2) Reemplace los verbos por un sinónimo más adecuado con el
contexto.
Ellos levantaron la vista, atisbaron a sus amigos y elevaron las
manos para llamar la atención de ellos.
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3) Complete los espacios en blancos con hiperónimos e hipónimos.
Hay……………que tienen madera perfumada y otros madera negra.
Éstos se llaman sándalo y ébano.
Los……………….privados
otorgan
Especialmente el Nación y el Macro.
créditos
a
jubilados.
…………………………………… son los mejores teatros del país.
…………………………….
pescar…………….
son
ríos
donde
se
puede
4) Ordene los enunciados siguientes para transformarlo en un texto.
Utilice los fenómenos de cohesión para evitar las repeticiones.
Cuando el autobús se acercaba a la zona donde se celebran las ferias de
Colonia. Un individuo enmascarado y armado salió del centro del autobús, de
entre los viajeros, y se dirigió al conductor.
Un individuo armado se apoderó ayer de un autobús que hacía un recorrido
turístico por la ciudad alemana de Colonia.
Con el conductor el individuo armado mantuvo una fuerte discusión, al
mismo tiempo que gesticulaba con el revólver en la mano. El individuo también
disparó contra el primer policía que se acercó al lugar, prevenido por el aviso del
conductor había enviado por radio. Después, el individuo armado disparó contra el
conductor y mató al conductor. Un policía consiguió apartar al policía herido de la
zona de tiro, mientras el individuo armado disparaba dos veces más sin dar en el
blanco.
5) Lea los siguientes textos y señale los referentes y las elipsis que
encuentre.
SE ENTREGÓ “EL MALEVO”
Con una herida de bala en el omóplato izquierdo producto de un
enfrentamiento con la policía, el ex comisario Mario Ferreyra, prófugo desde
diciembre del año pasado, se entregó a la Justicia merced a los ruegos de su
novia.
Rodeado por la policía en un rancho ubicado en pleno monte santiagueño y
tras resistir varias horas los embates de los efectivos policiales, el ex comisario
Mario “el malevo” Ferreyra se entregó a las autoridades en la tarde de ayer.
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Dos enfrentamientos armados, los ruegos de su novia que lo había
acompañado durante la huida y las extensas negociaciones con el gobernador
tucumano, precedieron la entrega del Malevo quien permaneció solo, herido, y
atrincherado durante 10 horas en una precaria vivienda del paraje “Zorro Muerto”.
El refugio del rebelde fue descubierto a las 7 de ayer por la policía
santiagueña y al instante comenzaron los intensos enfrentamientos.
Pero el hombre logró evitar su detención y volvió a recluirse en su vivienda
la que abandono recién 17.35 para entregarse voluntariamente. Desde allí, fue
trasladado hasta la seccional.
Su novia, que lo acompañó en la cinematográfica fuga que el comisario
emprendió desde los tribunales de Tucumán en diciembre pasado se entregó a la
policía tras el primer tiroteo, ella ya arrestada, participó de las negociaciones para
que él se entregara.
El intrépido comisario había sido condenado a prisión perpetua cuando la
Justicia tucumana lo declaró culpable del homicidio de tres presuntos asaltantes.
Hoy, durante las diez horas de rebeldía, la propiedad donde se atrincheró
Ferreyra permaneció rodeada de cien efectivos policiales, personal judicial y
numerosos medios periodísticos cuya presencia fue solicitada por el prófugo.
Tras la entrega voluntaria del Malevo, el ministro de Defensa expresó que
el episodio está cerrado y aclaró que el traslado del detenido es inminente.
El ministro sostuvo que este suceso agrava la precaria situación del
condenado y señaló que la sentencia a prisión aún no es firme ya que hubo una
apelación a la Corte Suprema de Justicia.
LA VENGANZA
Todas las noches, el joven, antes de acostarse, ordena su colección de
objetos preciosos: una araña pollito sumergido en formol, un talismán de hueso
que tiene la virtud de curar orzuelos, un mono de chocolate, recuerdo de su último
cumpleaños y la famosa medalla de su tío.
Su tío lo llevaba de adorno, colgada del llavero, pero él insistió tanto que
acabó por regalársela. Con su abuela las cosas son más complicadas. En vano le
ha pedido aquella piedra que trajo de la Gruta de la Virgen del Valle, el año de su
peregrinación a Catamarca. Durante un tiempo agotó sus recursos de nieto
predilecto para conseguirla; se hizo cortar el pelo, aprendió las lecciones de
solfeo. Su abuela persistió en la negativa. Ni siquiera pudo conmoverla cuando
estuvo enfermo de sarampión y ella se quedaba junto a la cama leyéndole.
Una tarde, mientras bebía jugo de naranja interrumpió la lectura y volvió a
pedirle la piedra de la Virgen. Su abuela le dijo que no fuera cargoso, que se
trataba de una piedra bendita y que con reliquias no se jugaba. El chico
enfurecido, derramó el jugo de naranja sobre la cama. La abuela pensó que lo
había hecho sin querer.
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TRABAJO PRÁCTICO N° 4
1) Explique los mecanismos de cohesión que aparecen en los siguientes
ejemplos:
a) Diego estudia matemáticas.
b) Las matemáticas son su asignatura preferida.
c) Beatriz tenía un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar.
d) Dos obreros de la construcción que trabajaban en un andamio, sufrieron
un accidente al caerse de él. Esto ocurrió ayer.
e) Siguió el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen,
atravesó el granero, pasó por el corredor de las begonias.
2)Reponga los conectores en el siguiente texto e indique la relación que
establecen.
Suele decirse que no hay nada más típicamente nacional que el Martín
Fierro _____________ así funciona en nuestras prácticas simbólicas: en la
escuela, se lo regala como premio al esfuerzo, a los turistas como recuerdo de la
Argentina, y hasta se ha instituido una estatuilla con ese nombre para premiar al
espectáculo nacional.
________________, esa afirmación supone, al menos, una serie de interrogantes
que es necesario formular: ¿Hay algo específicamente argentino,____________,
existiría una “argentinidad”?____________ existe, ¿quién la determina, cómo
existe, por qué y con qué objetivos?.
____________, propone un estudio del Martín Fierro, además de una experiencia
literaria placentera, supone otras cuestiones como plantearnos qué somos como
país, qué rasgos nos identifican, quién los ha puesto y con qué propósitos. Es
fundamental______________, considerar tres aspectos______, el cambio de
perspectiva del Martín Fierro con respecto a los textos anteriores que incorporan
la cuestión del gaucho;___________, advertir esa variación, y _____________,
evaluar las sucesivas lecturas que se realizaron del poema.
Ahora bien
por lo tanto
en primer lugar
Es decir
en segundo lugar
si
Finalmente
por consiguiente
y
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3)El siguiente texto presenta errores en su redacción. Localice los errores
de coherencia y cohesión. Subráyelos y reescriba el texto para que cumpla
con los elementos necesarios de la corrección de un texto: adecuación,
coherencia y cohesión.
En este momento, Carlos, que estaba muy nervioso, llamó por teléfono a
Luisa, hermana de su alumno Luis, porque quería ver a Luisa. Luisa le dijo a
Carlos que en este momento no podía. Entonces Carlos llamó por teléfono a su
alumno Luis para que convenciera a Luisa; pero Luis no estaba en casa.
Desesperado, llamó por teléfono a Pedro, compañero de la infancia; por
suerte, Pedro estaba en casa. Carlos le pidió a Pedro que necesitaba hablar con
él. Carlos y Pedro quedaron en verse al lado de la estación. La estación estaba a
las afueras de la ciudad y deberían tomar un autobús; pero a Carlos no le gustaba
el autobús y decidió ir en su propio coche.
4) Ordene los párrafos sueltos para que el texto tenga coherencia.
donde son recogidos los
restos de miles de
animales sagrados.
Los egipcios respetan y
veneran al gato por su
utilidad; en
efecto,
destruye a los roedores
y vigila las cosechas y
los graneros.
Ellos, lo alimentan, lo tratan como
a un miembro de la familia y se
visten de luto afeitándose las
cejas cuando el animal muere.
Unos cinco siglos antes
de la era cristiana,
Herodoto, viajero
atento, visitó Egipto.
Después de la muerte,
el gato es momificado,
envuelto en vendas, a
veces colocado en un
sarcófago de madera y
sepultado en una de las
numerosas necrópolis,
En
sus
Historias,
describe
su estupor
ante
un
pequeño
animal doméstico, aún
desconocido en Grecia,
pero tenido por los
egipcios en tan alta
consideración
como
para ser venerado como
una divinidad: el gato.
Cualquiera que
provoque
voluntariamente la
muerte de un gato se
hace acreedor de la
pena capital.
El animal, cuenta el historiador
griego, vive tanto en las casas
como en el templo de Bubásil,
consagrado a la diosa gata
Bastet, sobre el Delta del, Nilo.
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TEXTOS EXPOSITIVOS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIOS
Texto 1
UNA ENFERMEDAD QUE AVANZA
La obesidad consiste en un exceso de peso por
un aumento de grasa, que conlleva una serie de
problemas endocrino-metabólicos, estéticos y socioeconómicos de la más diversa índole. Es de gran
interés controlar la obesidad para minimizar estos
efectos nocivos. El ejercicio físico está entre las ayudas
a considerar para mantener el peso más adecuado
para la salud.
La obesidad se origina por una ingesta de alimentos con aporte calórico
superior al requerido para las necesidades energéticas del individuo. En cualquier
tratamiento de obesidad el sujeto debe cambiar, si son incorrectos, sus hábitos
alimentarios y el ritmo de vida para que el gasto energético sea superior al aporte
calórico.
Numerosos estudios han demostrado el importante papel que una
insuficiente actividad física tiene en favorecer el desarrollo o el mantenimiento de
la obesidad, tanto en los niños como en los adultos y en los viejos. El ver
televisión en exceso es una causa frecuente de la menor actividad física.
Acaba de publicarse el último informe anual del Cirujano General de los
Estados Unidos, donde se hace referencia a la Actividad Física y la Salud (1996).
También se han publicado recientemente (Meisler y St. Jeor, 1996) las
recomendaciones del Comité de Expertos en Peso saludable de la Fundación
Americana de la Salud. El mensaje de fondo en ambos trabajos es que todos
podemos mejorar la salud y la calidad de vida si realizamos diariamente una
actividad física moderada.
Una de los efectos descritos en estos informes es el interesante papel del
ejercicio físico regular para controlar el peso corporal. De hecho, la realización
regular de ejercicio físico para controlar la obesidad ha sido ampliamente
aconsejada desde siempre. Si se incrementa el gasto energético mediante un
aumento de la actividad física y la ingesta calórica se mantiene constante y
debajo de las necesidades ricas totales, se produce una pérdida de peso corporal
y, casi exclusivamente, de la grasa.
Hay que tener en cuenta se requiere un esfuerzo físico considerable para
gastar un número importante de calorías. Es evidente, sin embargo, que un
individuo que no realizase la actividad física no daría un gasto calórico cero, sino
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que presentaría un cierto consumo por encima de los niveles basales (sentarse,
estar de pié ).
En condiciones normales, la tercera parte de la energía consumida
corresponde al trabajo muscular, siendo esta proporción aún mayor en el
trabajador manual. Como la actividad muscular es, con diferencia, el gasto de
energía más importante del organismo, se considera que la obesidad se debe a
una ingesta de alimentos excesiva en comparación con la cantidad de ejercicio
realizado.
La incidencia de la obesidad se ha incrementado dramáticamente en los
últimos tiempos, debido a los cambios en el estilo de vida, que reflejan una
actividad física reducida y la disminución en el consumo de alimentos ricos en
azúcares complejos, ricos en almidón y fibra, acompañado por un aumento en la
ingesta de azúcares simples y de grasas.
Numerosos trabajos científicos ya señalados, algunos
incluyendo datos epidemiológicos, muestran una clara
relación positiva entre inactividad y obesidad. Por ello, es
importante adoptar hábitos que se mantengan, a ser posible
de por vida, y que conduzcan al control del peso y a la salud
general, en lugar de medidas, a veces extremas y
temporales, sólo para una pérdida de peso rápida y de corta
duración.
El ejercicio físico es un factor importante que facilita el
adelgazamiento en el obeso, por aumento del gasto calórico,
por lo que ayuda a reducir el peso corporal y a conservar la
masa muscular, y también es esencial para mantener la pérdida de peso con
dietas menos estrictas y más aceptables.
En ocasiones, basta un intenso ejercicio físico para conseguir el
adelgazamiento. Asimismo, Racette y cols. (1995) y Kempen y cols. (1995), han
mostrado el efecto beneficioso del ejercicio aeróbico sobre la composición
corporal y sobre el gasto energético total diario en sendos estudios de reducción
de peso mujeres en obesas. De hecho, los libros monográficos sobre la obesidad
suelen dedicar siempre un capítulo al interés de la actividad física en el manejo de
este problema.
El ejercicio físico permite el adelgazamiento local, al reducir la grasa de
una forma más notable en aquellas zonas del cuerpo que más participan en la
actividad.
El ejercicio físico ayuda, sobre todo, a la pérdida de grasa corporal,
estando especialmente indicado el ejercicio aeróbico de baja intensidad y de larga
duración, considerado como el más apropiado para formar parte, junto a la dieta,
de los programas de adelgazamiento, ya que se puede realizar a diario y permite
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los mismos cambios en la masa corporal que la dieta y el ejercicio de alta
intensidad y corta duración y presenta muchos menos riesgos.
Se ha demostrado que la actividad física añadida a la dieta hipocalórica
favorece y facilita la pérdida de masa grasa, siendo esto lo deseable en la
reducción de peso corporal, además de conseguirse otros beneficios físicos y
psicológicos, con un perfil más positivo, como la disminución de la ansiedad,
mejora de la depresión y mejora del humor que, con frecuencia, se acompaña de
la reducción de ingesta calórica y que, también, favorece el adelgazamiento.
Por otra parte, se ha estudiado, tanto de forma experimental como clínica,
la relación entre la ingesta alimentaria y el gasto energético con el ejercicio físico.
Se ha visto que existe una estrecha relación entre la ingesta y la duración del
ejercicio, manteniéndose el peso corporal constante, hasta un punto en el que se
produce la pérdida de ese equilibrio ingesta-ejercicio.
Entre los efectos beneficiosos del ejercicio físico, está el de mantener la
funcionalidad neuromuscular en los mayores. Es interesante destacar que el
ejercicio físico aumenta los niveles de Vitamina D y que la inactividad, por el
contrario, hace que disminuyan los niveles de esta vitamina, con lo que aumenta
el riesgo de enfermedades cardiovasculares.
Diversos trabajos apuntan al posible papel preventivo del ejercicio físico
sobre determinados tipos de cánceres.
Texto 2
LA ACTIVIDAD FÍSICA: UN POCO DE HISTORIA
La realización regular y sistemática de una actividad física ha demostrado
ser una práctica sumamente beneficiosa en la prevención, desarrollo y
rehabilitación de la salud, así como un medio para forjar el carácter, la disciplina,
la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas beneficiando así el
desenvolvimiento del practicante en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Hoy en
día esta visión ha sido aceptada por muchos, sin embargo, a lo largo del tiempo,
ha tenido sus períodos de auge y regresión.
La actividad física y la práctica deportiva en general, históricamente han
sido vistas como un acontecimiento importante en la vida de los pueblos, con
períodos de exaltación y regresión como ocurrió en la Edad Media.En tiempos
primitivos, el hombre debía sobrevivir en ambientes hostiles, donde imperaba la
ley del más apto por lo cual debía desarrollarse y mantenerse en buen estado
físico; con el correr de los tiempos esta necesidad de aptitud física fue perdiendo
importancia y el ser humano se ha adaptado a prácticas, contrarias a su
naturaleza, que le han conducido a mantenerse inactivo físicamente.
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Posteriormente, durante la etapa medieval, la actividad física estuvo
vinculada a las prácticas guerreras por las luchas de conquistas
conquistas de territorios; en
otros momentos, la
actividad deportiva fue
considerada como un
privilegio del cual solo
podía
disfrutar
la
realeza y para el resto
de las personas la
actividad
física
se
resumía a la actividad
relacionada con sus
actividades cotidianas.
A finales del siglo
XIX, había quienes
consideraban a los
practicantes
de
deportes
como
desocupados, que interferían con el desarrollo de otras actividades, y es a partir
de los años 1913 y 1919 cuando comienza a dársele cierta importancia al
desarrollo
rollo del área psicomotora, con la incorporación de la Educación Física como
asignatura al currículo escolar
Con el transcurrir de los años, se ha masificado la actividad física y la
práctica de deportes con diversos fines: en lo individual, para el beneficio
benefi
de la
salud corporal y la estética, y en lo general, se ha extendido la práctica como
espectáculo lucrativo impulsado por el avance tecnológico, los medios de
comunicación y el marketing.
Texto 3
EL FÚTBOL,
FÚ
UN DEPORTE DE LAS MASAS
El fútbol se juega siguiendo una serie de reglas, llamadas
oficialmente reglas de juego.
juego. Este deporte se practica con una pelota esférica (de
cuero u otro material con una circunferencia no mayor a 70 cm y no inferior a 68
cm, y un peso no superior a 450 g y no inferior a 410 g al comienzo del partido),
donde dos equipos de once jugadores cada uno (diez jugadores "de campo" y un
guardameta) compiten por encajar la misma en la portería rival, marcando así
un gol.. El equipo que más goles haya marcado al final del partido es el ganador; si
ambos equipos no marcan, o marcan la misma cantidad de goles, entonces se
declara un empate. Puede haber excepciones a esta
esta regla; véase Duración y
resultado más abajo.
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La regla principal es que los jugadores, excepto los guardametas, no
pueden tocar intencionalmente la pelota con sus brazos o manos durante el juego,
aunque deben usar sus manos para los saques de banda.
En un juego típico, los jugadores intentan llevar la pelota hasta la portería
rival, lo que se denomina gol, a través del control individual de la misma, conocido
como regate, o de pases a compañeros o tiros a la portería, la cual está protegida
por un guardameta. Los jugadores rivales intentan recuperar el control de la
pelota interceptando los pases o quitándole la pelota al jugador que la lleva; sin
embargo, el contacto físico está limitado. El juego en el fútbol fluye libremente, y
se detiene sólo cuando la pelota sale del terreno de juego o cuando
el árbitro decide que debe detenerse. Luego de cada pausa, se reinicia el juego
con una jugada específica. Al final del partido, el árbitro compensa el tiempo total
en minutos que se suspendió el juego en
diferentes momentos.
A nivel profesional, en la mayoría de los
partidos se marcan sólo unos pocos goles.
Por ejemplo, durante la temporada 2006/07 de
la Primera División de España, la liga de
fútbol española, se marcó un promedio de
2,48 goles por partido.
Las reglas no especifican ninguna otra
posición de los jugadores aparte de la del guardameta, pero con el paso del
tiempo se han desarrollado una serie de posiciones en el resto del campo. A
grandes rasgos, se identifican tres categorías principales: los delanteros, cuya
tarea principal es marcar los goles; los defensas, ubicados cerca de su portería,
quienes intentan frenar a los delanteros rivales; y los centrocampistas, que
manejan la pelota entre las posiciones anteriores. A estos jugadores se los
conoce como jugadores de campo, para diferenciarlos del guardameta. A su vez,
estas posiciones se subdividen en los lados del campo en que los jugadores se
desempeñan la mayor parte del tiempo. Así, por ejemplo pueden existir
centrocampistas derechos, centrales e izquierdos.
Los diez jugadores de campo pueden distribuirse en cualquier
combinación: por ejemplo, puede haber cuatro defensas, cuatro centrocampistas
y dos delanteros; o tres defensas, cuatro centrocampistas y tres delanteros, y la
cantidad de jugadores en cada posición determina el estilo de juego del equipo:
más delanteros y menos defensas creará un juego más agresivo y ofensivo,
mientras que lo contrario generará un juego más lento y defensivo. Aunque los
jugadores suelen mantenerse durante la mayoría del tiempo en una posición, hay
pocas restricciones acerca de su movimiento en el campo. El esquema de los
jugadores en el terreno de juego se llama la formación del equipo, y ésta, junto
con la táctica, es trabajo del entrenador.
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El portero, también conocido como
guardameta, arquero o golero, es el
jugador cuyo principal objetivo es evitar
que la pelota entre a su meta durante el
juego, acto que se conoce como gol. El
guardameta es el único jugador que
puede tocar la pelota con sus manos
durante el juego activo, aunque sólo
dentro
entro de su propia área. Cada equipo
debe presentar un único guardameta en
su alineación. En caso de que el jugador deba abandonar el terreno de juego por
cualquier motivo, deberá ser sustituido por otro futbolista, ya sea uno que se
encuentre jugando o un sustituto. Este tipo de jugadores deben llevar una
vestimenta diferente a la de sus compañeros, sus rivales (incluido el guardameta)
y el cuerpo arbitral. Por lo general suelen llevar el número 1 estampado sobre su
camiseta.
El defensa, también conocido como
defensor, es el jugador ubicado una línea delante
del guardameta y una por detrás de los
centrocampistas,, cuyo principal objetivo es
detener los ataques del equipo rival.
Generalmente esta línea de jugadores se
encuentra
en
forma arqueada,
arqueada
quedando
algunas defensas ubicados más cerca del
guardameta que los demás. Si es sólo un
jugador el ubicado más atrás, recibe el nombre
de líbero;; si son dos o más, reciben el nombre de
zagueros. Los defensores ubicados en los
costados del terreno son llamados laterales, y debido a su ubicación (más cerca
de los centrocampistas) estos pueden avanzar más en el terreno si lo desean.
Para nombrarlos se agrega la zona a la palabra defensa: por ejemplo, un defensa
que juega por la derecha (mirando hacia la meta rival) sería un lateral derecho.
derec
También el arquero debe proteger y dar instrucciones a los defensas.
El centrocampista, mediocampista o volante es la persona que juega en el
mediocampo en un campo de fútbol. Es una de las posiciones más famosas de
este deporte. Entre sus funciones se encuentran: recuperar balones, propiciar la
creación de jugadas y explotar el juego ofensivo.
Un delantero o atacante es un jugador de un equipo de fútbol que se
destaca en la posición de ataque, la más cercana a la portería del equipo rival, y
es por ello
o el principal responsable de marcar los goles.
El fútbol incluye una actividad física muy importante
nte para la salud a todo nivel.
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Texto 4
SEDENTARISMO VERSUS ACTIVIDAD FÍSICA
En todo el mundo se incrementa día a día la cifra de personas que no
practican deporte ni realiza actividad física, al mismo tiempo, el entorno y estilo de
vida actual no favorece el panorama.
En este caso, lo preocupante es la situación de niños y adolescentes, que
aún a esa pronta edad no realizan actividad física, y es en esta etapa donde se
adquieren los principales hábitos. Por lo tanto, si desde pequeños
somos sedentarios es muy poco probable que la situación se revierta en la vida
adulta.
Se estima que alrededor del 50%
de los adolescentes de todo el mundo
son inactivos físicamente, y ésto podría
cambiar con sólo caminar, correr o
realizar cualquier otro movimiento
durante 30 minutos por lo menos 3 veces
por semana, ya que no es necesario
emprender un gran esfuerzo para disfrutar los beneficios de la actividad física
sobre la salud.
La vida sedentaria está ocasionando en el mundo cerca de 2 millones de
muertes, las cuales estarían relacionadas con el cáncer de colon, cáncer de
mama, cáncer rectal, diabetes mellitus, infartos, derrames cerebrales, entre otros
problemas cuyo pronóstico se ve agravado por la inactividad física y esto acorta
los años de vida, complica las enfermedades y ocasiona la muerte.
Si bien puede ser un tanto “drástico” el panorama, creo que es muy
realista, porque indirectamente es el estilo de vida que llevamos el que puede
salvarnos. Es decir, si bien las causas de las muertes son
infartos, diabetes, obesidad, cáncer u otros, éstas enfermedades podrían haberse
evitado, estabilizado o mejorado con la práctica regular de algún ejercicio físico.
Entonces, sólo 30 minutos de nuestros días dedicados a mover nuestro
cuerpo pueden alejarnos de las enfermedades y prolongar nuestros años con una
buena calidad de vida ajena a problemas de salud.
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Texto 5
LA EDUCACIÓN: TIPOS
La educación –del
del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar,
instruir”– es un proceso complejo, sociacultural e histórico mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, principios, costumbres y hábitos. Es el proceso
que posibilita la socialización de los sujetos y permite la continuación y el devenir
cultural en toda sociedad.
Los organismos internacionales acuerdan en que el objetivo fundamental
de la educación debe ser posibilitar el desarrollo y la realización del hombre de
manera integrada y en sus múltiples dimensiones, gestando la posibilidad de
apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las
capacidades propias e inherentes a las diversidades personales.
Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que garanticen la
igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas capaces de
elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en
ciudadanos responsables,
sables, protagonistas críticos, capaces de consolidar la vida
democrática y de construir una sociedad más justa y desarrollada.
A lo largo de la historia, distintos teóricos han distinguido distintos procesos
educativos: formal, no formal e informal. En este sentido, la Comisión Europea
destacó la complementariedad entre estos procesos y, siguiendo el modelo
clásico, plantea las definiciones que se presentan a continuación.
La educación formal incluye aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje
enseñanza
llevados a cabo en centros de educación o formación, con carácter estructurado
(según un programa con objetivos, metodología, bibliografía, etc.) y a cuyo
término se obtiene un título o una certificación. El sistema educativo de un país se
incluye dentro de esta categoría.
La educación no formal engloba aquellos
procesos de enseñanza-aprendizaje
aprendizaje que no son
ofrecidos por centros de educación o formación y
normalmente no conducen a un título o
certificación.
No
obstante,
tiene
carácter
estructurado (según un programa con objetivos,
metodología, bibliografía, etc.). El aprendizaje no
formal es intencional desde la perspectiva del
alumno.
Otras perspectivas afirman que la educación
no formal es impartida por grupos y/o
organizaciones comunitarios y de la sociedad civil.
La educación informal comprende aquellos
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procesos de enseñanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. No está
estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didácticos, ni en una
metodología predeterminada y no conduce a la obtención de un título o
certificación. La educación informal en la mayoría de los casos no es intencional,
sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal
ni el enseñar ni el aprender.
Debido a la complejidad misma del fenómeno educativo, en la realidad
concreta los límites que separan estas categorías son difusos, principalmente
entre la educación no formal y la informal. Esta distinción tripartita se asocia
también al concepto de aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.
FIN
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