Indicaciones para el Trabajo Grupal de Educación Cívica – Cuarto Grado... 1. Objetivos del Trabajo:

Indicaciones para el Trabajo Grupal de Educación Cívica – Cuarto Grado de Secundaria
1. Objetivos del Trabajo:
El primer trabajo grupal busca que los alumnos estudien un conflicto socio-ambiental derivado de
la explotación minera en el Perú. Para este trabajo, los estudiantes de cuarto de secundaria se
organizarán en grupos de cinco integrantes. Los primeros resultados de la investigación se
presentarán en una exposición grupal que servirá para discutir los avances el trabajo a la clase y
para responder a las preguntas de los alumnos y el profesor. Los resultados finales de la
investigación de los alumnos se presentarán en un documento monográfico.
2. Marco Teórico:
A lo largo de las dos primeras semanas de clases las sesiones del curso de Educación Cívica han
funcionado como un espacio de intercambio de ideas entre los alumnos y profesor con respecto a
los conflictos sociales, el Estado peruano, el desarrollo y la importancia de las industrias
extractivas en el Perú.
La proyección del documental “Choropampa: El Precio del Oro” nos ayudó a familiarizarnos con
una serie de problemas sociales que históricamente han organizado la vida política de cientos de
comunidades a nivel nacional: los problemas derivados de la explotación de recursos minerales.
El documental nos permitió seguir la lucha de una población cajamarquina (Choropampa) por el
reconocimiento de sus derechos, el desagravio, la paz social y la ciudadanía. El conflicto medio
ambiental derivado de las operaciones de la empresa minera “Yanacocha” puso en marcha una
serie de demandas políticas concretas (restablecer la salud de los afectados), pero también
movilizó imaginarios, expectativas, y otros viejos problemas. Un hecho social “activó” o “puso en
marcha” una serie de comportamientos (molestia con la mina, desconfianza), pero debido a la
forma específica en que se manejó el asunto –por parte de las autoridades y la empresa minera- la
comunidad de Choropampa amplió su pliego de demandas y volvió su accionar político más frontal
y violento.
¿Qué razones o circunstancias llevaron a la población de Choropampa a reaccionar de manera
violenta? ¿Es posible imaginar otra manera de solucionar los problemas derivados de la extracción
de minerales?
Durante la proyección del documental pudimos identificar el problema específico que da origen a
esta situación (derrame de mercurio); así como también los actores sociales que están
involucrados en esta cuestión (poblaciones campesinas, Estado, mercado, sociedad civil). Estos
elementos configurarán nuestro objeto de estudio, el problema que tenemos que analizar.
Tendremos que entender cada uno de estos elementos para poder explicar el conflicto social que
nos toca estudiar.
Si bien los conflictos medio ambientales o “anti-mineros” que se dan en el Perú se desarrollan en
un mismo sistema político (democrático), el desarrollo de estos procesos dependerá de la forma
en que interactúan los diferentes actores sociales, los intereses que defienden y los personajes
que los representan. El estudio de cada caso nos permitirá encontrar elementos específicos y
comunes entre los diferentes hechos sociales, para así poder construir nuestro problema social: el
de las industrias extractivas y la conflictividad social.
3. Objetivos Específicos:
Los alumnos tendrán que estudiar el conflicto social derivado de la actividad extractiva desde
diferentes perspectivas. Tendrán que:
1. Describir el contexto social, económico y político de la comunidad, provincia y región
afectada.
2. Hacer una descripción cronológica del conflicto: génesis, desarrollo, conclusión (¿cómo se
originó? ¿por qué? ¿quiénes participaron en el conflicto?).
3. Explicar cuáles son las posturas de cada uno de los actores sociales: para esto habrá que
identificar actores, organizarlos, describir los personajes y cuáles son sus demandas;
también se tendrá que analizar sus discursos (¿qué dicen? ¿cómo lo dicen? ¿qué medios o
mecanismos usan?).
4. Hacer un análisis del conflicto y de la situación social de las comunidades afectadas. Una
vez recopilada toda la información hacer una descripción del escenario (¿cuál es la
situación de las comunidades? ¿qué ha significado este conflicto para la provincia?).
5. Explicar de qué manera el conflicto social estudiado se asemeja a otros conflictos sociales
derivados de las actividades extractivas en otras provincias del país. (¿qué tienen en
común? ¿qué es particular y único de este conflicto? ¿de qué manera puede ayudarnos el
estudio de este conflicto a entender la situación del país?).
6. Plantear y argumentar la postura del grupo frente al conflicto. (¿qué opina el grupo con
respecto a este problema? ¿están todos de acuerdo con el desarrollo de este conflicto?).
7. Organizar la información en conclusiones. (¿qué se puede aprender de este hecho? ¿cómo
podemos organizar la información para presentarla?).
4. Casos de Estudio:
Los siguientes son los estudios de caso planteados:
“Tía María”; “La Oroya”; “Conga”; “Tintaya”; “Toromocho”; “Majaz”
5. Evaluación:
Los criterios de evaluación serán los siguientes:
5.1 Presentación del Trabajo:
El documento monográfico debe de incluir todos aquellos recursos necesarios para que la persona
que lo revise pueda entender el conflicto sin estar necesariamente familiarizado con la situación
política, social y económica de las comunidades afectadas.
La redacción y ortografía serán consideradas a la hora de hacer la evaluación.
5.2 Búsqueda de Información:
Los alumnos tendrán que buscar información en las bases de datos nacionales, así como también
en los medios de comunicación, la biblioteca del C.I, vídeos en línea, spots televisivos,
documentales, etc.
La información no se explica sola. Toda fuente que sea citada o compartida tiene que ser explicada
y contextualizada. Los mapas, esquemas y vídeos a usar tienen que servir para sostener el
argumento que el grupo plantea en su trabajo.
5.3 Análisis:
Se tomará en cuenta la capacidad de abstracción y análisis de los estudiantes. A partir de la
información recopilada, los alumnos tendrán que hacer un análisis general del conflicto social que
les ha tocado estudiar. Tendrán que responder a las siguientes preguntas:
1. Sobre la región en que se desarrolla el problema social.
a. Perfil Sociodemográfico (Población rural y urbana; niveles de pobreza;
desnutrición; desigualdad; mortalidad infantil)
b. Actividades Económicas (Principales actividades productivas)
c. Posibilidades de Desarrollo (¿Qué sectores productivos podrían permitir el
desarrollo de esta región? ¿De qué manera la presencia de un proyecto minero los
afecta o impulsa?)
2. Sobre el origen del conflicto
a.
b.
c.
d.
¿Es posible rastrear el origen del conflicto social a un hecho específico?
¿Qué factores desencadenaron el conflicto social?
¿De qué manera se pudo evitar este conflicto?
¿Cómo se solucionó o abordó por las diferentes partes?
3. Sobre las posiciones de los actores sociales
a.
b.
c.
d.
e.
f.
¿Quiénes son? (Estado, empresas mineras, sociedad civil, afectados).
¿Cómo están organizados?
¿Cuáles son sus demandas?
¿Quién los representa? (organizaciones, partidos políticos)
¿Cómo se expresan? ¿Qué dicen? (comunicación)
¿Cómo son vistos por el resto de la sociedad? (percepciones)
Las fuentes de información y documentos que los alumnos revisarán para este trabajo deben de
ser debidamente revisados y contrastados.
5.4 Crítica:
Se espera que los alumnos puedan asumir una postura crítica frente a los fenómenos estudiados.
No bastará con tomar una posición con respecto al conflicto, sino que tendrán que fundamentarla
y explicar por qué asumen esta posición.