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I. Dedicatorias
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
TAMAULIPAS
Lauro Aguirre de Villa de Casas,
Tamaulipas.)
UNIDAD
ACADÉMICA
MULTIDISCIPLINARI
A DE CIENCIAS,
EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES
DIVISIÓN DE
ESTUDIOS DE
POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
TESIS
Que para obtener el grado de
Maestría en Docencia.
Presenta
JESÚS EDUARDO AMECA
GONZÁLEZ
Director de Tesis
MTRO. PEDRO ESPINOZA BACA
CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS.
2006
“ENCICLOMEDIA: UNA
NUEVA FORMA DE ENSEÑAR
EN LA ESCUELA PRIMARIA”
(Análisis para detectar las
principales ventajas que existen en
el
programa
“Enciclomedia”
estudio en
educativo
mediante
un
la Escuela Primaria
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Jesús Eduardo Ameca González
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I. DEDICATORIAS
A mi preciosa Jessi: que con su cariño y
apoyo logró darme la fortaleza necesaria
para seguir adelante y poder terminar el
posgrado en educación.
A mami Cristina y a toda su familia que
ahora la tomo como mía, por todos los
momentos que compartimos. Por hacerme
sentir como una persona grata, confiable,
segura y con potencial para lograr los
objetivos que me propongo.
A mi hijo Jesús: que con su carita de ángel
ha logrado darme la alegría suficiente para
lograr mis objetivos y para hacer las cosas
cada día mejor.
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I. Dedicatorias
II. AGRADECIMIENTOS

Al Director de Tesis, por sus valiosas observaciones y por su constante trabajo dedicado a
la docencia que me ha servido de guía total en la presente investigación.
Por su apoyo en la investigación:

Al Profesor Javier Mata Quilantan Tutor del Centro de Maestros de Ciudad Victoria,
Tamaulipas.

Al Contador Ricardo, Director del Centro Estatal de Tecnología Educativa en Tamaulipas.

Al Prof. Saúl Hernández
de la Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de Casas,
Tamaulipas.

A la Profa.
Edith Santos de la Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de Casas,
Tamaulipas.

A la Supervisión del la Zona Escolar 180 del Sector 24 de Ciudad Victoria, Tamaulipas.

Al Director Nazario Nehemías Vázquez Alfaro de la de la Escuela Primaria Lauro Aguirre
de Villa de Casas, Tamaulipas.
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IV. RESUMEN
En el Proyecto Educativo-Proyecto de Nación, y en el discurso del Presidente de la
República de fecha 15 de Mayo del 2001 dice:
―Ese gran y fundamental acuerdo de los mexicanos acerca del valor transformador y
creador de la educación, debe verse reflejado en los hechos. La certeza individual colectiva de que
ella es en nuestro país valioso patrimonio y uno de los instrumentos más eficaces para alcanzar
las metas que hemos propuesto, ha de reducirse en una aplicación de la cobertura y la calidad del
sistema educativo, en una gran valoración y apoyo al trabajo del magisterio, y a la construcción y
equipamiento tecnológico de más y más escuelas‖ (Rafael Ochoa, 2001:9).
El equipamiento tecnológico solicita mejores docentes y alumnos, por lo tanto el valor
transformador de la educación bajada a los hechos tendrá que ser con un espíritu de servicio
enfocado a la educación.
En el Estado de Tamaulipas no se ha realizado alguna investigación formal sobre este
tema de ―Enciclomedia‖, pero en México sí.
Y por ese hecho, el presente trabajo de investigación se encarga de contestar la siguiente
pregunta de investigación ¿Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso del
programa “Enciclomedia” en estudiantes del 5º grado de primaria?
La revisión de la literatura y el marco teórico fué construido en forma general siguiendo el
constructivismo de Jean Piaget en ―La Construcción del Conocimiento‖, y en forma especial en la
teoría del equilibrio del conocimiento tomando las dos variables: asimilación y acomodación, la
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primera variable consta de (las nuevas experiencias del niño en la etapa de las operaciones
concretas para llegar a la estimulación mental). Y la segunda que es la acomodación, existe dentro
de la teoría con dos periodos (el conocimiento anterior para llegar al conocimiento posterior), se
utiliza esta teoría por ser guía de la Tecnología Educativa.
Para la recapitulación de datos se utilizó la encuesta, realizándose ésta, en la escuela
primaria objeto de estudio, ciclo escolar 2005-2006, tomándose como muestra el 100 % de los
alumnos de quinto grado.
La presente
investigación es descriptiva, y se analizó la información para elaborar
informes de las semejanzas y diferencias de las respuestas del grupo de estudio a partir de los
resultados obtenidos, y con significación estadística se mencionan los siguientes: en alto grado se
verificó que ―Enciclomedia‖ en poco tiempo está adquiriendo relevancia dentro del aula, tal como se
establece en el apartado de gráficas de acuerdo a las opiniones de los alumnos encuestados.
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V. ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I.
INTRODUCCION
1.1. Planteamiento del Problema…………………………..…………………..
1.2. Desarrollo de los Antecedentes……………………………………………
1.3. Justificación del Estudio……………………………………………...…….
1.4. Variables……………………………..………………………………...…….
1.5. Objetivos………………………………………………………..……...…….
1.6. Hipótesis……………………………..…………………………………...….
1.7. Limitaciones del Estudio……………………………………………...…….
Referencias Bibliográficas…………………………………………...……..
11
12
13
16
16
17
18
19
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA Y MARCO TEÓRICO
2.1. Origen de ―Enciclomedia‖ en la Escuela Primaria……….……………...
2.2. Generalidades de “Enciclomedia”……………………...…………………
22
25
2.2.1. El
Hardware de ―Enciclomedia‖
y el Contexto de
Aplicabilidad…………………………………………………………..…....... 33
2.3. La Estructura del Programa de ―Enciclomedia‖………………………… 37
2.3.1. Sitio del Alumno…………………………...…………….….……… 39
2.3.2. Los Principales Recursos de ―Enciclomedia‖……….………....... 41
2.3.3. Las Herramientas de ―Enciclomedia‖……….……………………. 43
2.3.4. Sitio del Maestro………….…………………………………………. 45
46
2.4. ¿‖Enciclomedia‖ Sustituye a los Libros de Texto Impresos?………….
2.5. El Constructivismo, la Tecnología Educativa y la Construcción del
Conocimiento………………………………………………………………. 46
2.6. El Proceso de Aprendizaje………………………………………………… 53
2.6.1. La Calidad en La Enseñanza………………………………………. 58
2.7. La Computadora Como Recurso Didáctico……………………….…......
2.7.1. El Video en la Simulación de Fenómenos por computadora…… 63
2.7.2. Uso Didáctico del Video de La Computadora Dentro del
Aula…………………………………………………………………………… 64
2.7.3. El Concepto Multimedia……………………………………............. 66
2.8. El Multimedia Informático y Educativo………………………………….… 73
2.8.1. El Valor Educativo de la Tecnología Multimedia…………………. 74
2.9. Algunas Consideraciones desde la Psicología Educativa para el 76
Uso de la Computadora Dentro del Aula………………………………... 78
2.9.1. La Computadora y los Modelos Mentales………………………... 82
2.9.2. Aplicaciones Educativas de la Computadora Dentro del
Aula…………………………………………………………………………… 83
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2.9.3. El Momento en que la Computadora adquiere Verdadero
Sentido Educativo……………………………………................................
2.9.4. Describiendo las Ventajas de ―Enciclomedia‖………….....………
a) Para los Niños………………………………………………………
b) Para el Maestro…………………………………………………….
c) Para el Aprendizaje………………………………………………...
d) Para México…………………………………………...……………
2.9.5. Apoyos Para Utilizar el Programa ―Enciclomedia‖……….………
2.9.6.Ejemplo
de
una
Planeación
de
Clase
Utilizando
―Enciclomedia‖………………………………………………………………..
2.9.7. Las Principales Ventajas que Brinda la Utilización de
―Enciclomedia‖ Dentro del Aula…………………………………………….
Referencias Bibliográficas………………………………………………….
84
86
86
87
88
89
105
108
109
112
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
118
124
Participantes, Instrumentos, Herramientas y Procedimientos…………..
Referencias Bibliográficas…………………………………………………..
CAPÍTULO IV
126
152
RESULTADOS
4.1. Descripción de los Resultados……………………………………….……
4.2. Análisis de Resultados del Instrumento…………………….…………….
162
170
177
185
189
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Conclusiones………………………………………………………...............
Bibliografía...………………………………………………………………….
Anexos
Anexo 1 Planeación
Propuesta…………………………………….
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Anexo 2 Libro de Códigos…………………………………………………..
Anexo 3 Instrumento………………………….……………………………..
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CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
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CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
Actualmente existe infinidad de problemas cuando el docente de primaria
que cuenta con ―Enciclomedia‖, no tiene la posibilidad de llevarse todo el equipo
de cómputo del programa eduacativo a su casa para estudiarlo, analizarlo,
explorarlo o para planear sus actividades diarias.
Hasta la fecha de esta investigación en el Centro de Maestros de Ciudad
Victoria, Tamaulipas hay en existencia discos compactos de datos y de video; se
reproducen videos que presentan a los profesores de primaria del Distrito Federal
cuando utilizan ―Enciclomedia‖ dentro del aula, pero solamente se observan
algunos ejercicios que no explican claramente
las ventajas que tiene
―Enciclomedia‖. Como por ejemplos; el ahorro de tiempo en elaborar
las
planeaciones didácticas diarias.
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El trabajo de investigación que se propone en esta investigación articula
modelos y teorías de Piaget, de Vigotsky, y del Constructivismo, también partimos
de investigaciones previas en el Centro Estatal de Tecnología
Educativa del
Estado de Tamaulipas, sobre el uso de la tecnología dentro del aula y de páginas
de Internet consultadas desde enero del 2005 hasta Septiembre del 2006, tales
como edusat con ―Enciclomedia‖, la google con direcciones de las nuevas
tecnologías en especial siguiendo las rutas de investigación de Julio Cabero.
Posteriormente se buscó dar respuesta a la pregunta de investigación:
¿Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso del programa
“Enciclomedia” en estudiantes del 5º grado de primaria? , ya que actualmente
se observa una preocupación en el ámbito educativo del acceso al conocimiento a
través de las nuevas tecnologías.
1.2. Desarrollo de los Antecedentes
En nuestro planteamiento Enciclomedia‖ en la escuela primaria y en el
proceso de aprendizaje, surge la reflexión sobre los motivos que pueden llevar al
estudio y al análisis de los medios y recursos de enseñanza con ―Enciclomedia‖,
ya que hasta la fecha se ha asumido por principio que su incorporación
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favorecería los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas primarias, y
no se han llevado a cabo muchos
estudios sobre sus verdaderas ventajas y
posibilidades de enseñanza en los contextos educativos. Al respecto existe un
trabajo de investigación como el de la Universidad Anáhuac que sus resultados
fueron los siguientes:
―Enciclomedia optimiza el proceso de aprendizaje, los estudiantes
que la utilizan, demostraron un incremento en su capacidad de análisis, síntesis y
comprensión de contenidos, según demostró una evaluación externa que aplicó el
Centro Anáhuac de Investigación, Servicios Educativos y Posgrado de la
Universidad Anáhuac en una escuela primaria ubicada en la Ciudad de México‖.
(EDUSAT, 2006,3).i
La valoración se sustentó en una evaluación diagnóstica del funcionamiento
de las tecnologías en el aula y en la aplicación de un cuestionario de opinión tanto
a profesores como alumnos; con tales instrumentos, el estudio analizó las
diferencias en las habilidades de pensamiento entre estudiantes que tomaron
clase con ―Enciclomedia‖ y otros que tan sólo recibieron instrucción con métodos
tradicionales, cabe resaltar que ambos grupos tenían el mismo profesor.
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1.3. Justificación Del Estudio
Hasta septiembre del 2006 ―Enciclomedia‖ sigue siendo la novedad en las
escuelas primarias, sin embargo existe la incorporación rápida de las nuevas
tecnologías, pero las investigaciones sobre este programa educativo son pocas.
Cabe mencionar que en el Estado de Tamaulipas no existe hasta la fecha una
investigación
semejante, por ello mismo surge la iniciativa para desarrollar la
presente tesis.
―Estamos en la era de la Información y el conocimiento, sustentada
en dos fenómenos significativos: la globalización y el avance impresionante de las
tecnologías de la información y la comunicación que avanza bruscamente‖
(Álvarez, 2002:7)ii
Por consecuencia, se vive actualmente en una sociedad que está
participando en cambios rápidos en el desarrollo de las nuevas tecnologías dentro
del aula.
Por tal motivo, surgen unas necesidades básicas a cumplir con este trabajo
de investigación sobre ―Enciclomedia‖, la necesidad de ir elaborando un cuerpo
teórico que
ayude a comprender el funcionamiento de ―Enciclomedia‖, el
desconocimiento actual que tenemos sobre el por qué, cómo funciona y cómo es
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utilizada en contexto rural, la carencia de investigaciones en el Estado de
Tamaulipas, la significatividad que tienen como herramienta de aprendizaje, la
aparición de nuevos canales de comunicación respecto a los cuales se
desconocen su verdaderas potencialidades para el aprendizaje, la importancia
que tienen como elementos motivacionales,
las interacciones simbólicas que
establecen con las habilidades cognitivas de los sujetos, la significación que tienen
como elementos ideológicos y las posibilidades que poseen para presentar
información a la cual no podemos acceder por nuestras características fisiológicas
e históricas.
La ―Enciclomedia‖ está logrando la incorporación y el aprovechamiento
educativo de las tecnologías de información y comunicación (TIC), También se
estima que en un tiempo no muy lejano; todas las escuelas primarias ya tendrán
dentro del aula este programa ―Enciclomedia‖.
Algunos motivos son verdaderamente significativos, los profesores siguen
apoyando su actividad profesional en el libro de texto gratuito y otros materiales
impresos. Sin olvidar que el uso que se hace de los mismos se encuentra limitado
al aprendizaje de sus sistemas simbólicos, lenguajes, y la utilización motivacional
e ilustrativa; a diferencia de lo que pretende prioritariamente el uso del programa
educativo ―Enciclomedia‖.
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Anteriormente, las instituciones
disponían de tiempo para ir cambiando
lentamente y adaptarse poco a poco a las nuevas necesidades de la sociedad.
Entendemos, que la realidad indica como consecuencia que: la computadora y
―Enciclomedia‖ se están extendiendo rápidamente en las escuelas primarias y se
tiene que enfrentar con optimismo, ya que todo lo que nos rodea está cambiando.
En las tiendas de autoservicio se usa el verificador electrónico de precios,
en donde se pasa el código de barras de algún producto que se va a adquirir, y
ese verificador forma parte de la nueva tecnología creada para hacer la vida más
fácil y no se tenga que andar buscando a algún empleado de la tienda para que
nos otorgue el precio del producto. Pero cuantas veces ha pasado que al ver un
artículo se acude a verificar el precio hasta el otro lado del almacén.
Ante estos hechos, se considera trascendente la presente investigación
para realizarse en una escuela primaria de Tamaulipas.
1.4. Variables
Las variables de la presente investigación
en forma general, son las
utilizadas en la teoría de Jean Piaget en la Construcción del Conocimiento, y
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en especial a la teoría del equilibrio del conocimiento contando con dos
variables la asimilación y la acomodación, la primera variable consta de las
(nuevas experiencias del niño en la etapa de las operaciones concretas para llegar
a la estimulación mental). Y la segunda que es la acomodación existe dentro de la
teoría con dos periodos de conocimiento (el conocimiento anterior para llegar al
conocimiento posterior), se utiliza esta teoría por ser el constructivismo el guía de
la Tecnología Educativa. (Ver apartado de anexos).
1.5. Objetivos
Detectar las principales ventajas que existen en el programa ―Enciclomedia‖
cuando es utilizado en la Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de Casas,
Tamaulipas. El estudio se realizó con los alumnos y alumnas de 5º que asisten a
clases en el periodo escolar 2005-2006.
Determinar cuáles son los objetivos fundamentales de ―Enciclomedia‖.
Proponer una planeación didáctica utilizando ―Enciclomedia‖
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1.6. Hipótesis
Hipótesis 1: ―A mayor uso en clase del programa educativo ―Enciclomedia‖
en quinto año de primaria, mayor aprovechamiento de los alumnos de los
contenidos del Plan y Programas de Estudio del Nivel Primaria‖.
Hipótesis 2: ―El conocimiento que tengan los docentes sobre el programa
―Enciclomedia‖
determinará una mejor calidad dentro del aula en la forma de
enseñar y de aprender‖.
Hipótesis 3: ―Los docentes le atribuyen mayor importancia a los libros de
texto impreso para usarlos dentro del aula que a los
libros digitalizados en
―Enciclomedia‖‖.
1.7. Limitaciones del Estudio
Las limitaciones encontradas al seleccionar la muestra fueron, la estructura de las
escuelas, ya que el la zona escolar a la que pertenecen existen salones con
―Enciclomedia‖, pero su integración es unídocente (un solo maestro imparte los
seis grupos de primaria), bidocente (un maestro da clases a primero, segundo y
tercero y el otro da las clases a los restantes) y tridocente (3 maestros imparten
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las clases a los seis grupos, uno en primero y segundo, otro en tercero y cuarto, y
otro en quinto y sexto), y de integración completa( seis docentes, donde cada uno
imparte su clase en cada grupo desde primero hasta sexto) que por razones
lógicas en la muestra fué en esta última.
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA Y MARCO TEÓRICO
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CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA Y MARCO TEÓRICO
2.1. - Origen de ―Enciclomedia‖ en la Escuela Primaria.
―Enciclomedia‖ es un programa educativo de vanguardia para los niños y
maestros de México. Constituye la edición digital de los Libros de Texto Gratuitos
de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Su característica principal es que ha
vinculado a las lecciones de los libros con los que año con año trabajan niños y
maestros en todo el país, diversos recursos didácticos como imágenes fijas y en
movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visitas virtuales, recursos de la
Enciclopedia Microsoft Encarta, entre otros más. El Proyecto se inicia de manera
experimental a partir del diseño desarrollado en CONACYT, más tarde como
prototipo con la participación del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)
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Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la
Universidad Autónoma de México (UNAM), la Secretaria de Educación Pública y
Microsoft.
Un convenio permitió utilizar los contenidos de la Enciclopedia Encarta
como base inicial de los recursos se han enriquecido los libros de texto. En esta
primera etapa se cuenta con los libros enriquecidos de Historia y Ciencias
Naturales de 5ª grado. Matemáticas y Ciencias Naturales de 6ª grado, Nuestra
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Atlas de Geografía de
México, Atlas de Geografía Universal. Además, se han digitalizado los textos de
otras asignaturas.
Posteriormente, La Coordinación de Informática Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) desarrolló contenidos
adicionales revisados y generados por otros proyectos como: Red Escolar,
Biblioteca Digital y algunos materiales revisados por las Direcciones Generales de
Materiales y Métodos educativos, así como de Televisión Educativa y las
Subsecretaría de Educación Básica y Normal; al mismo tiempo se utilizaron otras
fuentes.
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La exigencia de una mejor calidad en la educación de las escuelas
primarias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha exigido a las
autoridades educativas (SEP) una mejora en todos los aspectos educativos, y por
esa exigencia se crea ―Enciclomedia‖.
La ―Ley General de Educación, promulgada en 1993, en el contexto de
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica; sienta las bases
para un nuevo modelo de gestión educativa, ya que promueve por un lado, la
participación social, la equidad, la democracia y la igualdad de oportunidades; y
por otro lado entiende al individuo como un ser critico en constante transformación
y constructor permanente de su propio conocimiento‖ (SEP, 2005:395).iii
A partir de lo anterior, si el individuo es tomado como un crítico en
constante transformación y constructor permanente de su propio conocimiento
entonces hay que entender que para mejorar esa transformación también es
necesario transformar las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje y también por
esta razón surge‖ Enciclomedia‖ como nueva forma de enseñanza y aprendizaje.
Siguiendo este enfoque de mejora, encontramos una parte de la misión las
normas de adscripción de las escuelas primaria que dice: ―Nuestra Misión es
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promover una administración eficiente
que apoye la labor educativa…‖ (SEP,
2003:1).iv
Aquí es conveniente mencionar que todas las instituciones de la SEP
buscan una eficiencia en la educación, por ese motivo, existe la misión de lograr
esa eficiencia en la calidad dentro del trabajo diario.
――Enciclomedia‖ es un programa o Software educativo, basado en un
sistema articulador de recursos para la enseñanza- aprendizaje, diseñado para
apoyar el desarrollo de los programas de estudio de la educación primaria. Que
contiene una versión digitalizada de los libros de texto, acompañada de
un
conjunto de ligas o vínculos que permiten profundizar en los conceptos o
interactuar con diferentes recursos: imágenes fijas y en movimiento, audio,
animaciones, ejercicios y actividades complementarias que le pueden auxiliar en el
tratamiento de temas complejos para los niños: por ejemplo,
al enseñar las
lecciones de historia, usted podrá presentarles un fragmento de vídeo o fotografías
panorámicas que les permitan ver cómo vivía la gente en alguna época, cómo
eran sus costumbres, sus casas, sus medios de transporte, etcétera; también
puede utilizar una Enciclopedia electrónica para saber más sobre conceptos y
palabras acerca de los cuales los alumnos tengan dudas, podrá utilizar algunos
ejercicios y animaciones para trabajar temas de matemáticas y el procesador de
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textos para actividades de escritura‖ (SEP, 2005:1).v
2.2. – Generalidades de ―Enciclomedia‖
Como ―Enciclomedia‖ actualmente es utilizada exclusivamente en quinto y
sexto año de educación primaria
y lo que busca es apoyar la enseñanza-
aprendizaje y ―El libro Cómo aprenden los niños fue concebido con el fin de poner
al alcance de los maestros una visión integradora de aprendizaje y desarrollo
infantil entre los cinco y los once años. En el cual se analizan las posibilidades y
los requerimientos emocionales, intelectuales y sociales del proceso evolutivo en
ese periodo de edad; se describen las particulares percepciones y formas con las
que el niño interpreta el mundo; se revisa una amplia gama de temas escolares,
sociales, las condiciones y los riesgos a los que la niñez se ve expuesta en su
contacto con el entorno social y los medios de comunicación…‖ (SEP, 2001:9).vi
Y de acuerdo a la presente investigación, uno de los objetivos de
―Enciclomedia‖ es buscar las condiciones en que la niñez esta en contacto con los
medios de comunicación y para apoyo de la investigación explica Cohen Dorothy:
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―Estamos experimentando a los niños de la generación de multimedia. El
suyo es un mundo de imágenes, más que de frases. El suyo es un mundo de
símbolos no verbales, más que de palabras. Quienes nacieron antes de la época
de los medios electrónicos vislumbran brevemente las imágenes de las películas.
Ahora estamos experimentando a la primera generación de multimedia,
generación que ha sido bombardeada con las imágenes más bellas‖ (SEP, 2001:
355).vii
―Enciclomedia‖, es un proyecto de desarrollo de contenidos educativos
digitales. Ello implica enriquecer los libros de texto con recursos propios y de
terceros; desarrollar actividades para diseñar otros recursos como: galería de
imágenes, mapoteca, audioteca, por mencionarlos integrándose en el Sitio del
Alumno y en el Sitio del Maestro.
Actualmente ya se están equipando las escuelas con una computadora
multimedia y un dispositivo de proyección, para lo cual se asesorará a las
escuelas equipadas y también, es obligación de los docentes: el uso eficaz de
―Enciclomedia‖ y requiere no solamente de la capacitación básica para el uso de
la computadora en el salón de clases, sino también la propuesta pedagógica y
didáctica que sustenta el proyecto. En forma general describiremos dentro de este
título como surge, como se incorpora y como va su avance en la actualidad
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―Enciclomedia‖ en nuestro país.
―Enciclomedia‖ fue desarrollado al cien por ciento, por investigadores
mexicanos, inició en el Ciclo Escolar 2003-2004 para el 5° y 6° grados de primaria.
Es una herramienta tecnológica creada para apoyar la labor docente en el aula,
con una nueva concepción pedagógica basada en la digitalización de los libros de
texto gratuitos.
Hasta el primer semestre de 2005, se cuenta con 23,690 aulas de quinto y
sexto grados equipados.
Se digitalizaron trece libros de quinto y sexto grados de educación primaria,
y como apoyo docente se incorporará la edición digital de cuatro ficheros de
matemáticas y español, y ocho libros para el maestro.
Se instalará y operará la ―Enciclomedia‖ en 165 mil 615 aulas, de 5º y 6º
grados, en el territorio nacional, dicho equipamiento tecnológico es el básico
necesario para soportar el funcionamiento del Sistema ―Enciclomedia‖ (incluye: 1
computadora personal, 1 proyector, 1 impresora, 1 fuente de poder, 1 mueble para
computadora y 1 pizarrón interactivo o antirreflejante).
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―Enciclomedia‖ ha recuperado e integrado la experiencia y el esfuerzo que
por años ha realizado la SEP, pues muchos de los recursos pedagógicos que
incluye el programa son resultado de proyectos eficazmente probados como Red
Escolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, Sec 21, Enseñanza de la Física con
Tecnologías (EFIT), Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías (EMAT) y
Biblioteca del Aula de esta manera, ―Enciclomedia‖ ha integrado un amplio acervo
educativo con novedosas rutas de acceso a la información, a fin de generar
aprendizajes más significativos, congruentes con la realidad que viven las
generaciones actuales, así como acercar el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) de manera equitativa y gratuita a las
primarias públicas del país. En atención a las necesidades y actividades de los
profesores se creó, además de una estrategia permanente de capacitación y
actualización, el Sitio del Maestro: un espacio que cuenta entre otras cosas con
sugerencias didácticas, la digitalización de sus herramientas de trabajo avance
programático, libro del maestro, ficheros y un apartado de materiales para el
desarrollo profesional; todo ello encaminado a que el maestro aproveche al
máximo este recurso educativo y su labor pedagógica sea más útil. Con todo este
esfuerzo, ―Enciclomedia‖ ha generado un espacio de colaboración social, al
enriquecer permanentemente sus contenidos gracias a la participación de
individuos, organizaciones públicas y particulares, en los ámbitos estatal y federal.
Así, la educación pública se convierte en un asunto de todos.
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¿Cómo y por qué surge “Enciclomedia”?, “Enciclomedia” es resultado de un esfuerzo institucional conjunto para ofrecer a todos
los niños y maestros de México diferentes maneras de acceder al conocimiento, con apoyo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
La idea original es del Dr. Felipe Bracho Carpizo Coordinador de
Informática Educativa del ILCE quien siendo Director de Investigación Orientada
en el CONACYT, concibió en 1998 un sistema que pudiera tener mayor impacto
en la educación aprovechando al mismo tiempo la experiencia educativa de la
SEP. En este sentido, buscaba optimizar los materiales educativos existentes e
integrar con éstos, un importante acervo informativo alrededor de los Libros de
Texto Gratuitos que por años han sido el punto de partida de la enseñanza en
nuestro país. Aún como Director en el CONACYT, Bracho solicitó la colaboración
del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y, paralelamente, la del M.I.A. Steve
Rodríguez Rodríguez, en ese momento estudiante del Instituto Tecnológico
Autónomo de México (ITAM) para el desarrollo de un primer prototipo.
Se vislumbraba en ese momento la necesidad de contar con un sistema
capaz de vincular palabras con temas. Buscando mayor generalidad y tratando de
resolver algunos problemas en sistemas de recuperación de información, se
complementaron los requerimientos originales para facilitar la integración y
presentación de estructuras en un esquema cognitivo. Esta tarea dio surgimiento a
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SARCRAD (Sistema de Administración de Recursos Conceptuales y de
Referenciación Automática Difusa), cuyo creador es Steve Rodríguez. Así, con
una aplicación específica de SARCRAD (sistema sobre el cual se fundamenta
―Enciclomedia‖) se logró vincular las lecciones de los libros de texto con temas y/o
recursos como videos, textos, visitas virtuales, sonidos e imágenes.
El Dr. Felipe Bracho Carpizo optó por seguir trabajando el sistema de
manera conjunta con Rodríguez debido al progreso alcanzado por el estudiante,
quien utilizó el tema para su tesis de licenciatura.
Con el paso del tiempo se sumarían al proyecto otras instituciones y con
ayuda de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) y la SEP se construirían, finalmente, el prototipo al
que se incorporaron en un principio los contenidos de la Enciclopedia digital
Encarta. Posteriormente, con la intención de capitalizar y organizar los materiales
educativos de otros programas, la Coordinación de Informática Educativa (CIE) del
ILCE —responsable de la edición digital de los Libros de Texto; integró al sistema
decenas de recursos, actividades y audiovisuales generados por proyectos como
Red Escolar, Biblioteca Digital, Sec 21, Sepiensa, a la vez que desarrolló diversos
interactivos y materiales educativos propios para ―Enciclomedia‖.
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El objetivo principal de estos esfuerzos ha sido en todo momento contribuir
a mejorar la educación acercando a maestro y alumnos mayores elementos para
generar aprendizajes significativos, cercanos a la realidad que viven los niños de
nuestro país; los objetivos a cumplir con ―Enciclomedia‖ son:

Contribuir a mejorar la calidad de la educación en las escuelas públicas del
país.

Impactar en los procesos educativos y de aprendizaje por medio de la
interacción de los alumnos con los contenidos pedagógicos incorporados a
―Enciclomedia‖.

Convertir a Enciclomedia en una herramienta de apoyo docente, que
estimule nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los
temas y contenidos de los Libros de Texto Gratuitos.

"Ofrecer a alumnos y maestros fuentes de información diversas y
actualizadas, así como herramientas para construir un aprendizaje más
significativo en el salón de clases.
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
Fomentar conocimientos, habilidades, aptitudes y valores que permitan la
integración armónica y respetuosa entre alumnos de comunidades urbanas,
rurales, indígenas y niños con capacidades especiales.

Definir al maestro como guía y mediador del proceso de debate, reflexión y
participación que se genere en las aulas.

Sugerir al maestro
una estrategia didáctica e innovadora para el
tratamiento de los contenidos curriculares, a fin de integrarlas a sus
experiencias y métodos propios.
Continuar con la incorporación de las TIC en los procesos educativos, a fin
de establecer un puente natural entre la forma tradicional de presentar los
contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías y
poner a México a la vanguardia educativa.
2.2.1. - El Hardware de ―Enciclomedia‖ y el Contexto de Aplicabilidad.
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La tecnología educativa
y la informática definen al Hardware, como el
conjunto de componentes físicos de la computadora que se pueden ver y tocar; y
―Enciclomedia‖ consta de los siguientes componentes:
Computadora personal, Impresora Láser, Cañón, No/break, Tipo A: Pizarrón
Interactivo, Tipo B: Pizarrón Antireflejante, Tipo C: Televisor.
―Enciclomedia‖ se instala en la memoria central (disco duro) de la
computadora por medio de discos compactos incluidos en el equipamiento que se
otorga a las aulas de educación primaria pública en México. No requiere conexión
a Internet, pues la Red constituye un recurso más de búsqueda en ―Enciclomedia‖,
pero no un requerimiento indispensable para su funcionamiento.
Los equipos de cómputo deben contar con ciertos componentes y
especificaciones técnicas para su óptimo funcionamiento.
Esquema del equipamiento en el aula con ―Enciclomedia‖
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Aunque gran parte de las escuelas cuentan con el pizarrón interactivo, los contenidos integrados a
“Enciclomedia” pueden verse adecuadamente en un pizarrón antirreflejante o una superficie plana color
blanco de cualquier material, en estos casos es indispensable contar con el proyector.
―Enciclomedia‖ también permite otras opciones de despliegue en las cuales
no es necesario tener ni pizarrón electrónico o proyector: un televisor lo
suficientemente grande para que el grupo pueda apreciar el contenido, o bien,
varias computadoras conectadas en red; en su defecto, el propio monitor del
equipo donde está instalado el programa puede servir como vía de proyección.
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Se puede apreciar lo mencionado anteriormente en este esquema:
Cuando se conocen físicamente todos los componentes con que cuenta
―Enciclomedia‖ para trabajar dentro del aula, se rescata que existe un gran trabajo
a realizar en esta investigación para determinar su pertinencia de cada uno de los
componentes para su utilización didáctica y más adelante se tratarán estos temas
punto por punto.
Durante el ciclo escolar 2004-2005, la Secretaría de Educación Pública, las
Secretarías Estatales de Educación
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y
el
Instituto
Latinoamericano
de
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Comunicación Educativa (ILCE), establecieron los mecanismos institucionales
para promover, a través del programa ―Enciclomedia‖, la incorporación y
aprovechamiento educativo de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) en la educación primaria. De esta manera, se instaló ―Enciclomedia‖ en 22
mil aulas de quinto y sexto grados de educación primaria.
―En el presente ciclo escolar, se incrementará substancialmente el número
de escuelas que recibirán Enciclomedia, ya que la Secretaria de Educación
Pública es una prioridad poner este recurso a disposición de todos los profesores
y profesoras del país que imparten clase a grupos de 5º Y 6º grado‖. (SEP,
2005:1)viii
―Enciclomedia‖ ―Es un proyecto educativo a escala nacional, que introduce
las tecnologías de la comunicación en el aula. Toma como eje los Libros de Texto
Gratuito para la educación básica del nivel primaria, enriquecidos con recursos
como: diagramas, mapas, imágenes fijas y en movimiento, audiovisuales e
interactivas‖ (SEP, 2005:1).ix
―Enciclomedia‖ es un programa o Software educativo, basado en un
sistema articulador de recursos para la enseñanza- aprendizaje, diseñado para
apoyar el desarrollo de los programas de estudio de la educación primaria.
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El Plan y Programas de Estudio 1993 explica que: ―Con la difusión de los
lineamentos académicos
para los seis grados de educación primaria, la
Secretaría pone a disposición de los maestros la información que les permita tener
una visión del conjunto de los propósitos y contenidos de todo el ciclo y no sólo de
los que corresponden al grado en el cual enseñan. De esta manera, podrán
establecer una mejor articulación de su trabajo docente con los conocimientos
previos de los niños y con los que aprenderán en los grados mas avanzados‖
(SEP, 1994:8).x
El Plan Nacional del año 1993 toma este enfoque, y ―Enciclomedia‖ sigue
por este mismo camino con una visión en conjunto de los propósitos y contenidos
de todo el ciclo y no sólo de los que corresponden al grado en el cual enseñan.
2.3. – La Estructura del Programa de ―Enciclomedia‖.
El programa dentro de la tecnología educativa se define ‖es el componente
lógico del ordenador, realiza la tarea de controlar y explorar los elementos‖ (Pérez,
1998:323).xi
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Los programas informáticos para el sector educativo en los inicios de los
años sesenta en Norteamérica, a pesar de no existir los ordenadores personales,
se comenzaron a desarrollar los programas informáticos con finalidades
educativas.
―Evidentemente, la producción de software (programa) ha cambiado
notablemente debido a los espectaculares avances técnicos. Sin embargo, los
problemas pedagógicos de fondo siguen presentes y las discusiones sobre las
estrategias y métodos de enseñanza que debe adoptar un programa informático
para la enseñanza sigue siendo materia de la total actualidad‖ (Arévalo,
2005:120).xii
El programa educativo ―Enciclomedia‖ está integrado por los siguientes
elementos ordenados sistemáticamente:
―Enciclomedia‖ cuenta para trabajar con Proyectos de tecnología educativa
utilizando Red Satelital de Televisión Educativa (Edusat), Red Escolar, Portal
Sepiensa, Biblioteca Digital, Enseñanza de la Física con Tecnologías (EFIT),
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías (EMAT), Enciclopedia Encarta
2005, Clic 3.0, Tutorial Aula Enciclomedia (Altus), entre otros.
2.3.1. - Sitio del Alumno
Se le ha denominado de esta manera ya que integra los Libros de Texto
Gratuitos que año con año reciben los alumnos al inicio de cada ciclo escolar, sólo
que en una versión digital y cargados en el disco duro de la computadora. Se
encuentran organizados por grado escolar y asignatura, por lo que con un solo
clic, el maestro o el alumno fácilmente pueden seleccionar alguno de estos
materiales.
Los libros "enciclomediados" conservan su estructura original, pero gracias
a su edición digital se ha logrado vincular, mediante ligas de hipertexto e iconos,
las lecciones de los libros con miles de recursos educativos multimedia como
imágenes,
mapas,
visitas
virtuales,
videos,
películas,
audios,
ejercicios
interactivos, entre muchos otros. ―Enciclomedia‖ constituye una base de datos que
organiza un acervo informativo alrededor de los Libros de Texto, con la finalidad
de brindar un abanico de opciones a los profesores y alumnos para que
complementen los temas contemplados en el currículo desde muy distintos puntos
de vista.
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En la estructura de ―Enciclomedia‖ se distinguen dos ámbitos de trabajo: el
sitio del alumno y el sitio del maestro, en el primero de ellos se encuentran los
libros de texto que conservan su formato gráfico original. Cada lección está
hipervinculada e hipermediada; es decir, se crearon ligas a nivel conceptual con la
Enciclopedia Encarta y con imágenes fijas y en movimiento, audios, animaciones,
simulaciones, espacios virtuales, mapas, galerías, líneas de tiempo y actividades
interactivas que explican con mayor detalle alguna idea o concepto, aportan otros
elementos para profundizar en algún contenido, preparan y acompañan a los
alumnos para realizar los procesos de aprendizaje implícitos en sus libros de texto.
Existen en el sitio del alumno ―Los vínculos integrados a las lecciones de
los libros de texto se clasifican en tres tipos: medios, recursos y herramientas. Los
medios vinculados a los contenidos de los libros de texto son variados y dependen
del tema y propósito de las lecciones. Pueden ser: visuales (fotografías, pinturas,
grabados, ilustraciones), Mapas, Sonoros (Texto de audio, música, efectos
sonoros), Audiovisuales (segmentos de vídeo y de películas), libros de texto (libros
de texto gratuito), Imágenes creadas digitalmente (Animaciones, interactivos,
realidad virtual)‖ (SEP, 2005: 6).xiii
Se denominan recursos de enriquecimiento a los ―programas educativos
que a su vez integran diversos medios y actividades de aprendizaje, que se
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relacionan y complementan los contenidos de aprendizaje. Son otras fuentes de
información y plantean formas distintas de abordar la materia de enseñanza‖.
(SEP, 2005:6).xiv
2.3.2. Los Principales Recursos de ―Enciclomedia‖.
 Red escolar.- Proyecto ILCE que promueve la colaboración en el trabajo, la
vinculación entre asignaturas y el uso de las nuevas tecnologías de
comunicación.
 Sepiensa.- Es un portal educativo que ofrece textos útiles para reforzar la
formación académica y cívica; ofrece alternativas para el aprovechamiento
creativo del tiempo libre.
 Encarta.-
Es una Enciclopedia digital que ofrece un amplio banco de
información en textos escritos, imágenes, videos, audios, imágenes virtuales.
 También incluye artículos especializados, un diccionario, un atlas interactivo,
estadísticas, líneas de tiempo y juegos.
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 Galería.- Es una colección de imágenes de esculturas, pinturas. Piezas
arqueológicas, grabados y fotografías. Están ubicadas por salas virtuales
correspondientes a los temas de historia.
 Audioteca.- Es una selección de música relacionada con los temas de las
asignaturas. Incluye un reproductor con las mismas funciones de cualquier
equipo de sonido.
 Mapoteca.- Contiene mapas de diversos tipos cuya finalidad es complementar
la información que aporta el libro de texto gratuito.
 Actividades interactivas y animaciones.- Son actividades para analizar,
confrontar ideas y tomar decisiones.
El tablero de las herramientas se puede minimizar, con el botón especial de
minimizar quedando disponible y visible en el momento que se requiera. Las
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Herramientas son ―Instrumentos virtuales que sirven para realizar diversas
funciones y tareas‖. (SEP, 2005:7).xv
2.3.3. Las Herramientas de ―Enciclomedia‖.
 Grabador de sonidos.- Puede hacer las funciones de una grabadora de audio,
reproducir sonidos, grabarlos, insertar efectos, música, eco y otros recursos
expresivos. Puede apoyar la realización de tareas de aprendizaje como
entrevistas, programas de audio, prácticas de lectura oral, oratoria o la
narración de historias.
 Cronómetro.- Es un reloj que mide con precisión pequeñas fracciones de
tiempo. Puede apoyar la realización de grabaciones de audio y vídeo. El
tiempo de duración en juegos y concursos.
 Paint.- Es un accesorio que permite realizar dibujos, esquemas, ilustraciones
en la pantalla de la computadora, darles color, aumentar o disminuir su tamaño
y pegarlos a otros documentos y presentaciones.
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 Regla.- Cumple las mismas funciones que una regla común, pero, además,
puede aumentar o disminuir su tamaño, conforme a las necesidades de
medición.
 Transportador.- Permite medir ángulos. Se puede usar para dibujar figuras
geométricas.
 Calculadora.- Incorpora a la pantalla de Enciclomedia la calculadora instalada
en la computadora.
 Bloc de notas.- Permite registrar textos escritos sin necesidad de dominar las
funciones de un procesador de textos. Éstos se pueden guardar y archivar en
carpetas de la computadora.
 Lupa.- Agranda las imágenes o textos que se coloquen debajo de ella. Permite
observar con mayor detalle en tres niveles de aumento, que se activan con las
teclas + (más), y disminuyen con – (menos).
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 Plumón.- Permite destacar textos, encerrarlos en un círculo, marcarlos con
flechas u otro tipo de línea. Se puede utilizar sobre cualquier imagen o texto.
 Teclado.- Permite escribir textos desde el pizarrón electrónico. Y en el Sitio del
Maestro encontraremos el tipo de diseño con que se elaboró.
2.3.4. Sitio del Maestro
Además de los Libros de Texto Gratuitos de la SEP en formato
digital, ―Enciclomedia‖ cuenta con el Sitio del Maestro, que se diseñó pensando en
las principales necesidades y tareas de los profesores. En este espacio, los
maestros encuentran diversos recursos para familiarizarse con dicho programa
educativo y optimizar su uso en el salón de clases, además de disponer de otros
materiales que apoyan sus labores cotidianas. Este sitio forma parte también de la
estructura de ―Enciclomedia‖, El Sitio del Maestro, constituye el aporte pedagógico
para que ―Enciclomedia‖ no sea únicamente un documento ilustrado y novedoso,
sino que contribuya a la transformación de la práctica docente.
En este sitio, además, los maestros encontrarán la posibilidad de interactuar
con otros profesores, compartir sus preocupaciones así como los hallazgos y
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éxitos en su tarea docente.
También puede constituir un canal de comunicación interescolar, al ofrecer
la posibilidad a los alumnos de socializar los resultados de sus trabajos y
productos de aprendizaje en diversos soportes audiovisuales a través del correo
electrónico.
2.4. ¿‖Enciclomedia‖ Sustituye a los Libros de Texto Impresos?
La diversidad de recursos con que cuenta ―Enciclomedia‖ ―No pretende
sustituir el uso de los libros de texto impresos, la consulta de la biblioteca de aula,
la interacción con material concreto o el aprovechamiento del medio natural de la
escuela; más bien busca enriquecer las posibilidades de acceso a la información
de alumnos y maestros‖ (SEP, 2005: 8)xvi
Por lo que es necesario articular herramientas y recursos electrónicos de
―Enciclomedia‖ con otros materiales que convencionalmente se han empleado en
el aula. La incorporación gradual de ―Enciclomedia‖ en el desarrollo de las clases,
brindará al maestro los elementos para definir los momentos, actividades y formas
de uso más adecuados.
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2.5. El Constructivismo, la Tecnología Educativa y
la Construcción del
Conocimiento.
Del Constructivismo: Jean Piaget es otro de los grandes psicólogos que en
sus rigurosos estudios explica las operaciones concretas, de acuerdo a la edad
de los niños y lo relacionamos con la aplicación de ―Enciclomedia‖ dentro del aula
ya que aplica en la primaria.
Entre los siete y ocho años el niño logra un modo de pensamiento lógico
aunque tal pensamiento esta subordinado a la actividad práctica. De allí que
se le conozca como periodo de las operaciones concretas. Aquí construye
esencialmente tres nociones; ―Permanencia de la materia‖, ―permanencia
de peso‖ y ―permanencia de volumen‖. Por ello es necesario que su
pensamiento incorpore ciertas estructuras, entre las que cuentan;
transitividad, clasificación y reversibilidad. En cuanto a la relación con los
demás, ya es capaz de descentrarse para ponerse en el lugar de otro, de
tal suerte que le es posible realizar acciones que requieran normas
compartida; la permanencia de la materia podrá comprenderse con el
siguiente ejemplo: le presentamos al niño bolas iguales de plastilina, luego
aplastamos una de ellas y le decimos, ―y ahora ¿en cuál hay más
plastilina?‖ El niño tal vez sonría extrañado por la pregunta y diga: ―Hay la
misma cantidad‖, Pero no sospecha que apenas un año antes él hubiera
dicho que la aplastada tiene más plastilina. Si le hiciéramos esta
argumentación ―Si hay la misma cantidad de plastilina ¿Por qué ésta se ve
más grande?, podrá decir ―Vuélvela a hacer bola y verás que es la misma
cantidad‖ (nótese que en esta respuesta está aplicando la estructura de la
reversibilidad). Sin embargo, el niño de siete años será incapaz de acertar
de acertar cuando se le pregunte sobre el peso de la bola con respecto a la
plasta, esta noción la alcanzará dos años mas tarde. Alrededor de los Diez
años el niño construye la noción de permanencia de peso y puede
corroborarse cuando le preguntamos, por ejemplo, ―¿Qué pesa más, el
grano de maíz sin reventar o la palomita de maíz?‖ A lo que contestará que
igual debido a que es la misma materia. (Castañeda, 2003: 225, 226).xvii
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Para la permanencia del volumen podemos hacer el siguiente experimento
que generalmente los niños de once y doce años lo resuelven con éxito en países
como Ginebra, de donde era Piaget: En un vaso con agua hasta tres cuartas
partes de su capacidad, vacía tres cucharadas de azúcar. Antes de echar el
azúcar piensa en las siguientes preguntas: ¿Qué pasará con el nivel del agua?,
¿Subirá?, ¿Se quedará como está? O ¿Bajará? Escribe tu respuesta y continúa
con el experimento. Después de echar el azúcar, notarás que ésta permanece
aún sin deshacerse en el fondo del vaso, ¿Qué pasará cuando se disuelva?, ¿El
nivel del agua subirá, bajará o quedará igual?
Otro tema también de importancia es la importancia a la tecnología
educativa dentro del aula, pero el equipamiento de nuevas tecnologías requiere
también de mejores profesores, para enseñar y utilizarla en forma adecuada.
Este apartado lo abordaremos aquí, por motivo de que esta ciencia
tecnológica se encuentra inmersa por teoría en el la doctrina constructivista del
conocimiento; Julio Cabero (2006) afirma que: la implantación en la sociedad de
las denominadas nuevas tecnologías de la comunicación e información, está
produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento por
otras tecnologías, como fueron en su momento la imprenta y la electrónica. Sus
efectos y alcance, no sólo se sitúan en el terreno de la información y
comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios
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en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política. Y ello es debido a
que no sólo se centran en la captación de la información, sino también, y es lo
verdaderamente significativo, a las posibilidades que tienen para manipularla,
almacenarla y distribuirla.
Y no sólo ésto es importante; también sin lugar a dudas, estas
denominadas ―Nuevas Tecnologías‖ crean nuevos entornos, tanto humanos como
artificiales, de comunicación no conocidos hasta la actualidad y establecen nuevas
formas de interacción de los usuarios con las máquinas donde
uno y otra
desempeñan roles diferentes, a los clásicos de receptor y transmisor de
información, y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que
sujeto y máquina establezcan. Cuanta razón se otorga a Cabero, sino se tomará
un punto de partida para el estudio sistematizado del software educativo
―Enciclomedia‖ en la relación educativa, maquina, usuarios y destinatarios, ya
cuantos caminos recorridos sin darle un objetivo principal al presente trabajo de
investigación. Por esta razón se sigue el concepto de Nuevas Tecnologías de
Gilbert y otros (1992), citado por Julio Cabero en las Nuevas Tecnologías,
Comunicación y Educación. Fuente tomada del texto: Conjunto de Herramientas,
Soportes y Canales Para el Tratamiento y Acceso a la Información.
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Como ejemplo de profundizar en el tipo constructivista sobre el aprendizaje
y la enseñanza ―aún no existe una teoría unánime sobre la comprensión de los
procesos de aprendizaje. Para algunos, el aprendizaje humano es la modificación
de la conducta observable; para otros, es la modificación de la relación que el
individuo establece con el medio, o bien, la modificación del vínculo establecido
entre sujeto y objeto de conocimiento‖. (Castañeda, 2003:237).xviii
El conocimiento que tiene Julio Cabero sobre las nuevas tecnologías es lo
que guío para poder enfocarse exclusivamente a datos más concretos y más
enfocados a ―Enciclomedia‖ dentro del aula tales como Javier Arévalo, Guadalupe
Hernández y otros autores, ésto
para darle mejor entendimiento al tema
relacionándolo con ―Enciclomedia‖ dentro del aula.
En forma de reflexión se expone lo siguiente: en los apuntes recabados en la Maestría en
Docencia, UAT-UAMCEH, 2004-2006, Díaz Barriga comenta que “La función central del
docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a
quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia” (Díaz, 2002:4). xix
 Debe de tener una formación conceptual, reflexiva y práctico.
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 Debe ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos: Compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación
construcción conjunta (co-construcción).
 Deberá ser un profesional reflexivo que piense críticamente su práctica,
tomar decisiones y solucionar problemas pertinentes al contexto de su
clase.
 Debe de tomar conciencia y analizar críticamente sus propias ideas y
creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y estar dispuesto al
cambio.
 Debe de promover aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
funcionales para los alumnos.
 Debe de prestar ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de
necesidades, intereses y situaciones e que se involucran sus alumnos.
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 Debe de establecer como meta la autonomía y autodirección del alumno, la
cual apoya un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del
control de los aprendizajes.
Este listado es con la finalidad para que el docente observe el enorme
reto que tendrá al trabajar con esta corriente teórica constructivista y nunca
pierda de vista su tarea tan especial de educar a los alumnos con calidad
constante.
Se hace el manifiesto en forma concreta al tomar conciencia sobre la
educación que se esta impartiendo dentro del salón de clases, por la sencilla
razón de que si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente, cualquiera
las haría; y ésta indica el trabajo constante que se realiza dentro del aula.
Diagrama de Flujo del Proceso didáctico Constructivo
Metas: Acceso al nivel
superior de desarrollo
intelectual, según las
condiciones Biosociales de
cada uno.
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Desarrollo:
progresivo y
secuencial a
estructuras
mentales
cualitativas y
jerárquicamente
diferenciadas.
Contenidos:
Experiencias que
faciliten el acceso
a estructuras
superiores de
desarrollo. El niño
construye sus
propios
contenidos de
aprendizaje
Niño-maestro:
(facilitador-estimulador
de experiencias)
Guía, apoyo,
Método: Creación de ambiente y
experiencias de afianzamiento según cada
etapa, el niño investigador.
Fuente: creado por el tesista.
Para una buena enseñanza donde se aprendan muchas cosas de ciencia, se debe partir desde la escuela, ya que la ciencia es un
“curso de detalles memorizados: los nombres de los sistemas solares, los nombres de las piedras y minerales, los nombres de los
elementos, la colocación de los órganos del cuerpo. Pero memorizar nombres no es la esencia del aprendizaje científico. Con una buena
dirección, la información táctica espontáneamente recabada por los niños es un proceso natural de observar, explorar y experimentar se
dirige al reconocimiento de la repetición de los fenómenos y una captación de los principios que intervienen. Una terminología correcta
y precisa, añadida a esta experiencia básica, hace posibles la discusión, las preguntas y los planes para nuevos estudios, conduciendo
inevitablemente a la extensión del conocimiento” (SEP, 2001:112).xx
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2.6. El Proceso de Aprendizaje.
En la psicología actual aún no existe una teoría unánime sobre la comprensión de los
procesos de aprendizaje. Para algunos, el aprendizaje humano es la modificación de la
conducta observable (Teoría conductivista); para otros, es la modificación de la relación que
el individuo establece con el medio (Teoría Social), o bien, la modificación del vínculo
establecido entre el sujeto y objeto de conocimiento.
Por nuestra parte pensamos que existen muchos niveles de respuesta ante el medio
según el desarrollo evolutivo que la especie haya alcanzado, y por lo tanto hay diferentes tipos
de aprendizaje. Lógicamente no significa que los niveles más evolucionados hayan
abandonado los menos desarrollados, más bien ocurre que los primeros organizan a los
segundos. De este modo, coincidimos en la clasificación del aprendizaje que el autor Juan
Castañeda del año 2003 y que recapitula de los autores Alfredo A. Ardilla y C. Moreno
Benabides del año 1979 y apuntan en el siguiente recuadro colocado como referente de que
toda investigación enfocada al proceso de enseñanza aprendizaje tendrá de contar con los
siguiente modelos:
PROCESO DE
APRENDIZAJE
La habituación
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DEFINICIÓN
Definida como el decremento de una respuesta innata,
debido a su reacción repetida, es el nivel más bajo de
aprendizaje que aparece desde
los protozoarios, y
permanece virtualmente inmodificado en celetéreos,
animales espinales, etcétera, aunque su papel es
progresivamente menor en número de respuestas no
habituales aumenta con la evolución
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La sensibilización
El condicionamiento
adversivo inhibitorio
o aprendizaje por
castigo
El condicionamiento
clásico
El
Condicionamiento
por Refuerzo
El Aprendizaje
Sensorial-sensorial
o
Precondicionamient
o Sensorial
El Aprendizaje
Configuracional
El Aprendizaje
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Considerada como el aumento de la reactivada, debido a la
estimulación no asociativa repetida, no parece existir en los
protozoarios, pero se manifiesta en anélidos, cordados y
vertebrados primitivos.
Parece ser la forma más primitiva de condicionamiento,
efectivo a través de todos los metazoarios; Su fundamento
está dado por el aprendizaje asociativo, y los principales
parámetros que decidan su efectividad como forma de
aprendizaje son su intensidad absoluta y relativa, las
consecuencias de la reacción castigada y el grado de
antagonismo entre el estímulo aversivo y la respuesta
castigada.
Estudiado por Pavlov, implica que un estímulo inicialmente
inadecuado para producir una reacción, se hace adecuado
al parearse con un sentido adecuado para tal reacción. No
se considera efectivo a los niveles evolutivos más bajos y es
posible en animales decorticados. Su eficiencia depende de
la magnitud de la respuesta incondicionada y la intensidad
del estimulo condicionado.
Implica el fortalecimiento progresivo de una respuesta,
debido a sus consecuencias positivas. Se supone que
constituye el nivel superior de aprendizaje con relación al
condicionamiento clásico, ya que es imprescindible en
algunos animales, en los que aquél se manifiesta, como en
ciertos invertebrados.
Implica que cuando dos estímulos sensoriales se presentan
pareados un número repetido de veces, aparece que un
estímulo evoca los cambios neurales propios del otro y se
convierte en un estimulo condicionado para las respuestas
en las cuales el otro también lo es. Aparece en las aves y
anfibios, al igual que en estadios tempranos de la ontogenia;
su existencia en reptiles es dudosa. En gatos y perros se ha
visto que desaparece con la ablación de las áreas
secundarias, pero no en las zonas de proyección cortical.
Implica la creación de secuencias en que se parean los
estímulos condicionados e incondicionados, exigiéndose una
respuesta ante la secuencia total o ante partes complejas de
ella. Se manifiesta de manera significativa únicamente en
aves y mamíferos y desaparece al destruir las regiones
secundarias de la corteza.
Implica la detección de relaciones preceptúales nuevas y
complejas, similar al Insingt de Köhler o al razonamiento de
Maier o a la extrapolación de Krushinsky, y sólo es posible
en algunas aves, pero no en todas, y en los mamíferos.
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Educativo
(*)
El Aprendizaje
Simbosémico
Se refiere a la utilización de símbolos que aparece al nivel
de chimpancé, pero sólo después de un entrenamiento
prolongado. El aprendizaje semémico (mediado por el
lenguaje) y lógisemico (mediado por operaciones lógicas)
sería propio del hombre, y más aún, de estadios
progresivamente más tardíos del desarrollo ontogenético, lo
cual implica una adecuada maduración del sistema nervioso.
(*)
Nota:
APRENDIZAJES
De acuerdo con esta clasificación, los aprendizajes de las
especies con mayor desarrollo evolutivo contienen y
resignifican a los aprendizajes menos desarrollados ( *)( * ).
DOS CORRIENTES TEÓRICAS DE MAYOR INFLUENCIA
En los primeros años de vida pueden reconocerse
aprendizajes primitivos y conforme la persona crece va
pasando a niveles más complejos. Tal pareciera que el
Aprendizaje
recorrido que realiza el desarrollo individual (ontogenia)
repite la evolución de la especie (filogenia). Evidentemente,
como
ambos desarrollos, ontogenético y filogenético mantienen
fuertes diferencias pero puede sostenerse cierta analogía
Construcción
entre ellos.
La Zona de
Se encuentra definida por ―Aquellas funciones que
todavía no han madurado, pero que se hayan en proceso de
Desarrollo Próximo maduración, funciones que en un mañana próximo
alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en
estado embrionario. Estas funciones podrían denominarse
De Lev
―capullos‖ o ―flores‖ del desarrollo, en lugar de ―frutos‖ del
desarrollo‖ (La escuela en el proceso educativo y el
Semionovich
aprendizaje).
Vigotsky
La Equilibración
La comprensión el pasaje de una estructura psicológica a
otra de mayor desarrollo intelectual. Piaget afirma, que es la
Equilibración de los procesos de asimilación y acomodación,
de
la que garantiza el pasaje de un conocimiento menor a otro
mayor.
Jean Piaget
El aprendizaje es una actividad constante durante la vida
de las personas, sin embargo, la comprensión de esta
actividad permite diseñar escenarios para la promoción del
El
aprendizaje, la institución más importante al respecto es la
escuela. En ella se busca formar actitudes y el conocimiento
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Aprendizaje
Formal
necesarios para la incorporación de los nuevos individuos a
la sociedad. La forma en que se transmitan los saberes,
determinará en gran medida la actitud (activa o pasiva) que
el sujeto asuma ante la realidad que vive.
(La Enseñanza)
Fuente: creado por el tesista.
Esta investigación sigue los lineamientos de La Equilibración de Jean
Piaget en el pasaje de una estructura psicológica a otra de mayor desarrollo
intelectual. Afirma, que es la equilibración de los procesos de asimilación y
acomodación, la que garantiza el pasaje de un conocimiento menor a otro mayor.
La computadora como recurso empleado en la educación se puede considerar que: ”no
es la mera acumulación de información, sino un proceso constructivo interno producto de la
experiencia y de la realidad externa, mediante el que se adquieren conceptos, principios,
procedimientos, valores y actitudes” (Pérez, 1998:330).xxi
Para el desarrollo de programas educativos con computadora personal es
un requisito indispensable considerar supuestos teóricos
que la psicología
educativa propone:

El alumno es el responsable que se encuentra en el último lugar de su
propio proceso de aprendizaje; o
con otras palabras, es él quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle esa gran tarea.
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
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado de elaboración, resultado de un cierto proceso de
construcción social.

Los profesores no sólo deberán limitarse a crear las condiciones para
que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino
intentar guiar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno
se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales .
Comentamos en congruencia con lo anterior que para la elaboración de un
programa educativo para que se considere dentro de proceso de aprendizaje
tendrá que seguir los siguientes pasos: La detección de una problemática,
considerar el perfil del destinatario, evaluar la infraestructura con que se cuenta,
características y número de computadoras, acceso del profesor y alumnos al
equipo, Diseño de guión pedagógico, programar en función de las características
del equipo con que se cuenta, evaluar y depurar el prototipo. Éste comentario se
hace con la finalidad de que se observe que todo Software educativo tiene
finalidades claras y precisas.
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2.6.1. La Calidad en la Enseñanza
La Calidad en el medio educativo explica Miquel Martínez Martín en su texto
el contrato moral del profesorado que dice: ―educar en el medio, para el medio y
con el medio‖ (Miquel; 2000; 10).xxii
Ésta, explica que se debe de educar dentro de las aulas con apego a la
calidad y que se otorgue calidad total en el contexto educativo.
Laura Elena Yzaguirre Peralta comenta que: ―tanto las instituciones
educativas, como en el ámbito laboral, existe una plena convicción de que no se
está creando profesionales con los perfiles competitivos requeridos por los
cambios en las tecnologías y en las estructuras
sociales, las estructuras
mentales, tanto de los docentes como de los alumnos en el espacio educativo
formal, tienen menor velocidad de cambio que los que se dan en la sociedad
actual. Lo anterior obliga a que todos los sistemas educativos requieran
estructurar nuevos paradigmas con los perfiles que la sociedad moderna necesita
para competir internacionalmente‖ (Yzaguirre; 2004; 163)xxiii
Dicho de otra manera, desde un enfoque general en cuanto al
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beneficiario de la calidad y la integración del alumno a la escuela se hace con la
condicionante de que la escuela proporcione elementos necesarios así, como
también las herramientas adecuadas para acreditar su preparación académica que
permita en un futuro integrarse al sector activo laboral, de tal forma que logre
mejor calidad de vida hablando en lo económico y cultural y por lo tanto entrar al
movimiento social nacional e internacional con lo indispensable para avanzar
categóricamente con la tecnología sin tantas complicaciones que la mayoría de
los alumnos sufren al egresar de carreras universitarias.
Un modelo de calidad significa: un trabajo en comunión realizado con la
calidad y con tecnología, creando un modelo directivo escolar con visión, misión y
estrategias a largo plazo, con metas y objetivos claros, contando también con un
sistema integral que lo impulsen a ejercer un liderazgo, que sea constructor,
generador, integrador y administrador que invite a sus seguidores a la
participación entusiasta y vigorosa en el cambio educativo.
Así, integrado también por un modelo del docente que oriente, que inspire
a la libertad mental y al uso de la inteligencia humana en plenitud, que promueva
la calidad en la creatividad y la innovación en el comportamiento humano. Un
docente que promueva la búsqueda de nuevos valores técnicos que faciliten la
competitividad de los estudiantes y los hagan seres trascendentes de su época, y
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acorde con el informe Delors, el cometido fundamental del docente es transmitir la
afición por el estudio, con la visión de una educación para siempre, que incite a
todos los alumnos a aprovechar las posibilidades de aprender durante toda su
vida. Pero funcionará con un modelo de estudiante que se sienta libre de expresar
y manifestar sus inquietudes, que elimine el temor de pensar y practicar sus ideas,
un estudiante que estudie con emoción y toda su pasión y entienda que la escuela
es la base y camino para su mejor desenvolvimiento en la sociedad. Y para
terminar este apartado especifico que se debe lograr una calidad integral y
estandarizada de la dirección, escuela, maestros, alumnos, padres de familia,
administrativo, etcétera.
Una educación de calidad: entendemos por calidad al cumplimiento de
ciertos requerimientos o características
que deben de tener los productos o
servicios que son solicitados por clientes externos o clientes internos a través de
su demanda, y en forma adicional remarco que un producto o servicio solo tienen
calidad en la medida en que satisface las expectativas del cliente, luego entonces
comparto lo definido por Laura Elena Yzaguirre Peralta que expresa:
―Comprenderemos la educación como la transformación y apropiación de
valores y conocimientos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas,
así como la formación de capacidades de decisión y elección para que los actores
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de una sociedad podamos convivir, comprender y transformar nuestro medio
natural, social y cultural sin dejar de tomar en consideración las tendencias de
conservación y cambio‖ (Yzaguirre; 2004; 156)xxiv
Comprendemos a la educación de calidad como sigue: una cadena de
mejora continúa, con miras a hacer las cosas bien desde la primera vez, para dar
como fruto de lo que ya existe, algo mejor y esto a lograr con un alto valor
agregado de quien lo hace.
Como característica de la calidad educativa que se extrae del texto ISO
9000-2000 en la educación de Laura Elena Yzaguirre un compromiso con normas
y metas claras y comúnmente definidas, son las siguientes
•
Planificación en colaboración, coparticipación en la toma de
decisiones y trabajo colegiado en un marco de experimentación y evaluación.
•
Dirección
positiva
en
la
iniciación
y
el
mantenimiento
de
mejoramiento.
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Se comparte que ―la educación de calidad es capaz de elevar al máximo el
capital humano, es el factor esencial para el desarrollo económico y social de
cualquier país, muy por encima de los recursos naturales y el capital físico
representado por la maquinaria y recursos financieros...
el desarrollo de una
nación se sustenta el 80 por ciento en la educación, adiestramiento, habilidades y
cultura‖ (Yzaguirre; 2004; 158), y bien, seguir este camino es competencia de
todos.
En México, es necesario mejorar
la calidad de la educación, tomar
conciencia de que existe mucho trabajo por realizar en la búsqueda de la
certificación de calidad en México (INEE) ya que el plan maestro de desarrollo del
INEE, contempla un proceso de consolidación cuya culminación se considera en el
año 2012, con una etapa intermedia en 2006, tal como se establece el proyecto en
que se baso el decreto de creación del instituto.
Así, ―para que haya un sistema educativo de buena calidad tenemos que la
tarea del INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación); es hacer
diagnósticos precisos de la situación educativa, para que puedan fijarse metas
ambiciosas y realistas y diseñarse estrategias adecuadas de mejora. Y así la
calidad de la evaluación como la de la educación, requiere de tiempos amplios y
condiciones adecuadas‖ (INEE, 2003; 176).xxv
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En su primer año de actividades el INEE realizó estudios en que se basa
este primer informe anual.
2.7. La Computadora Como Recurso Didáctico.
Comprendemos que las nuevas formas de comunicación, creadas o
surgidas de la innovación tecnológica de los medios, están cada día mas
presentes dentro del aula y esto surge a través del lenguaje coloquial de sus
alumnos. Internet, chat y correo electrónico son algunos términos que tienen
relación directa con la computadora. ¿Con qué otros recursos pueden interactuar
para hacer de la computadora una herramienta didáctica?
En la actualidad existen discos compactos (integrados por: texto, imagen
fija y en movimiento, música, efectos sonoros y voz) utilizables como recursos
didácticos que requieren una computadora para estudiarlos, algún usuario de
estos discos puede definir selectivamente los temas que le interesen ver y enseñar
a través de rutas de navegación o de búsqueda que propone el disco compacto de
arranque. Incluso, en algunos casos, el multimedia de la computadora
prácticamente dialoga y responde a las inquietudes de cualquier lector. Por ello es
conveniente acercarse a una computadora, a un acervo multimedia de los centros
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de maestros, donde probablemente el maestro descubra y conozca nuevas formas
de abordar el conocimiento a través de la computadora.
2.7.1 - El Video en la Simulación de Fenómenos por Computadora.
En
1992,
El
Maestro
Eleuterio
Zúñiga
Reyes
escribió
sobre
la
audiovisualogía en similitud a lo que manejamos en el párrafo anterior, y lo
expresa en la forma siguiente:
―a).- La comunicación audiovisual: Que apoyada en la teoría de la
Comunicación facilita un estudio interdisciplinario que trata la comunicación
humana y la comunicación audiovisual en función de la enseñanza y el
aprendizaje.
b).- La didáctica audiovisual: Que se ocupa de los métodos, las técnicas y el
uso pedagógico que se puede hacer de los distintos medios y materiales
audiovisuales, revitalizando los principios clásicos de la Didáctica e incorporando
otros nuevos dentro del concepto de diseño audiovisual.
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c).- La tecnología audiovisual: Que estudia en sí misma, a las posibilidades
y limitaciones de los medios, instrumentos y materiales audiovisuales‖. Los
usuarios de una computadora como recurso didáctico pueden usar el vídeo en la
simulación de fenómenos de la siguiente manera:
―Mediante
secuencias de vídeo se puede simular una situación sobre
diferencias culturales y conocimientos de medicina de ciertas comunidades
indígenas. Los alumnos compararán las distintas visiones sobre las enfermedades
y su inclusión en modos culturales distintos, de forma que es más fácil relacionar
hechos aparentemente desconectados‖ (Pérez, 2002:329)xxvi
En esta simulación, un vídeo clásico no puede simular la interacción de
forma inmediata, tal como se presenta en la realidad, y la computadora por si sola
no puede representar de forma realista la situación; las inferencias realizadas por
los estudiantes podrían ser, en estos casos, menos complejas.
Las simulaciones permiten que el alumno logre sentirse inmerso en
situaciones contextuales que son difíciles de reproducir con medios clásicos, lo
que posibilita una toma de decisiones más fundamentada.
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Se puede recomendar actividades como la discusión en clase,
búsqueda de situaciones semejantes en el entorno inmediato o elaboración de
trabajos escritos, entre otros de acuerdo a las posibilidades y contexto.
2.7.2. - Uso Didáctico del Video de la Computadora Dentro del Aula.
Para determinar el vídeo como uso didáctico dentro del aula consideramos
necesario reflexionar sobre lograr un cambio en la educación y en nosotros
mismos, como comenta
Vito Alessio, en su libro titulado del Gis al Mouse;
―Vivimos una época vertiginosa donde la sociedad en un conjunto está
participando en cambios extraordinariamente rápidos, a consecuencia del
desarrollo de la tecnologías, de las telecomunicaciones y por supuesto, de la
informática. Pues bien, esta realidad de hoy, consecuencia quiérase o no, de la
informática, y sobre todo de la computadora, se están adueñando totalmente de
nuestras vidas, teniendo que enfrentarla con decisión y optimismo. Y no estoy
exagerando en ese cambio tan radical al que nos están orillando las nuevas
tecnologías‖ (Álvarez, 2004: 7, 8).xxvii
Para lograr un verdadero cambio en la educación es necesario que el uso
de medios vaya aparejado a procesos de reflexión y de reconceptualización de la
práctica educativa. Y no porque el quehacer del docente se adapte a los medios,
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sino porque la introducción de nuevas herramientas ó metodologías debe
realizarse en congruencia con todos y cada uno de los elementos que intervienen
en la práctica docente.
Esta investigación
y en especial en este apartado, está dirigido a los
docentes que intervienen en la educación con una mentalidad abierta, sin
prejuicios que dañen el sano entendimiento del objetivo principal de ésta
investigación, y que se incorporen al campo de las nuevas tecnologías y que se
quieren iniciar en el uso del vídeo que tiene Enciclomedia en sus prácticas como
maestros dentro del aula. Y que están conscientes de que ésta es una nueva tarea
para lo cual los maestros no hemos sido formados, se trata de aportar en
panorama general que permita manejar los principios básicos, el lenguaje y los
recursos del vídeo. Se hace especial énfasis en el uso didáctico como un primer
momento de conocimiento y aplicación del medio dentro del salón de clase.
Algo importante sería que a partir de este apartado los docentes lograran
aplicar este medio del vídeo y generarán estrategias particulares conforme a las
características de sus alumnos, al nivel y contexto en el que desempeñan su
práctica docente. La finalidad de este apartado consiste en ir más allá de la
fascinación por la imagen; no tratamos de ilustrar las clases, sino de explotar
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todas y cada una de las posibilidades que el vídeo ofrece en la búsqueda de
nuevas formas de aprendizaje.
A finales de los cincuenta, en California, Estados Unidos de
Norteamérica dan el antecedente sobre este medio del vídeo, su nombre
―corresponde al latín a la primera persona del singular del presente de indicativo
del verbo –videre-. Que etimológicamente significa -Yo veo-‖ (Ferrés y otro,
1991:19)xxviii
Se puede confundir un programa de vídeo como uno de televisión, dado
que se utiliza
el mismo aparato reproductor, o hablar de conferencia y
videoconferencia como si fueran sinónimos, pero la diferencia radica en el tipo de
transmisión:
―Si es en vivo se trata de una teleconferencia y si es pregrabada se
denomina videoconferencia por lo general la cobertura de transmisión es diferente‖
(Hernández, 1998:210).xxix
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Para nosotros una videoconferencia se dirige a público específico, como
parte de un curso o evento de interés particular y una teleconferencia abarca un
público más amplio.
―Como medio audiovisual, el vídeo presenta sus mensajes mediante
la articulación de imágenes fijas o en movimiento y sonidos. La gran variedad de
material visual que aprovecha el vídeo (fotografía, ilustraciones, animaciones por
computadora, dibujos animados, gráficos y esquemas) es complementada por el
elemento sonoro: voces, palabras, música, efectos, ambientaciones y silencios.‖
(Hernández, 1998:214).xxx
Las posibilidades del Vídeo de Enciclomedia para utilizarlo en el salón de
clase dependen del contexto, de los alumnos, del profesor y la profesora, algunos
de ellos podrían ser:

Observar fenómenos naturales.

Contextualizar épocas históricas.

Acercarse al trabajo de los científicos.
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
Viajar por el cosmos.

Conocer descubrimientos científicos recientes.

Observar experimentos realizados con instrumentos especiales.

Aclarar conceptos.

Explorar el mundo natural.


Reforzar y aplicar conocimientos.
Conocer lugares remotos.

Ejemplificar conceptos abstractos.

Conocer la opinión de expertos.

Esquematizar o simplificar la realidad para su mejor comprensión.

Acortar el tiempo y espacio en procesos que pueden durar hasta varios
siglos, como es el caso de las eras geológicas.

Estimular la expresión oral y escrita.
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Es determinante que el maestro y las maestras reflexionen que el vídeo,
conforme a los propósitos de aprendizaje lo incorporen en distintos momentos del
proceso didáctico y con funciones diversas, como para motivar, introducir,
desarrollar, confrontar ideas, recapitular, concluir o evaluar; cada situación merece
tratamiento especial y diferenciado.
Para el proceso dinámico del vídeo y aprovecharlo a lo máximo aquí manejamos algunos consejos prácticos:

Mostrar un segmento y detenerlo para analizarlo o profundizar en el
tema.

Reproducir segmentos sin audio para que el maestro sea quien
explique.

Observar secuencias y solicitar a los alumnos que lo expliquen.

Obscurecer la imagen y dejar sólo el audio
reconstruyan lo que está sucediendo.

Organizar presentaciones por equipo, con el apoyo de algunas
imágenes o secuencias del vídeo.

Nota 1:
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para que los alumnos
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El docente puede adecuar el ritmo de su exposición al grado de
atención de todos los alumnos o del grado de la comprensión el tema para
lo cual es conveniente detener la imagen o hacer pausas. El uso de la
pausa es
muy importante ya que de esa pausa dependerá destacar
aspectos que el docente considere importantes, significativos, palabras
nuevas o conceptos.

Nota 2:
Algunas de las preguntas que el docente puede hacer entre pausas
del vídeo son:
 ¿Qué creen que va a pasar ahora?
 ¿Se fijaron en este aspecto?
 ¿De qué otra manera se podría resolver el problema?
 ¿Ustedes qué habrían hecho en esa situación?
 ¿Cómo explicarían lo que acabamos de observar o ver?
O interrogar sobre lo sucedido para constatar el nivel de
comprensión, discutir o analizar el hecho o situación observada.
Fuente: Creado por el tesista.

Nota 3:
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Ningún medio es suficiente por sí mismo
para alcanzar los
propósitos de aprendizaje. Por consiguiente, es conveniente considerar
actividades que complementen y logren dar significado a la información
obtenida como por ejemplo: recapitular, destacar los aspectos centrales,
promover la libre expresión de los alumnos, el desarrollo de las
capacidades de análisis y de síntesis, y claro
poner en práctica de lo
aprendido relacionarlo con el contenido de otras asignaturas. También el
docente puede pedir a los alumnos que relacionen el vídeo proyectado con
sus ideas, actitudes y sentimientos. De la misma forma pedir que analicen
la información que aparece con otras fuentes.
2.7.3.- El Concepto Multimedia.
En la presente investigación existen infinidad de conceptos definiendo multimedia, pero el que nos deja con más expectativas
y se considera el más acertado para la realización de este apartado es el siguiente:
―es aquel que integra imagen fija o en movimiento con sonido y textos‖
(Arévalo y Hernández, 1998:306) xxxi
Y también,
la
definición que nos brinda la Asociación Mexicana de
Multimedios y Nuevas Tecnologías ―se puede definir a los multimedios como la
coordinación de varios medios (texto, sonido e imágenes fijas y en movimiento)
mediante una computadora‖ (SEP, 2004:59)xxxii
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La forma más difundida es disco de arranque en programa, que requiere de
una computadora con mucha capacidad para utilizarla. Se trata de sistemas de
fácil manejo que no requieren el conocimiento del soporte, solamente con
presionar el ratón dirigiendo flechas que avanzan o retroceden, señalando iconos
fácilmente identificables o personajes que indican los posibles caminos a seguir.
2.8 - El Multimedia Informático y Educativo.
Multimedia, pertenece a la ciencia de la informática de ahí su nombre, pero
visto como múltiples medios, los lenguajes tienen como soporte diversos
materiales, tales como cintas de audio, papel de los impresos y cintas de vídeo. Y
para nuestro trabajo llamaremos ―soporte‖ a cada uno de ellos cuando no estén
integrados a la computadora.
“El prefijo multi procede del latín multus que significa multiplicidad, por tanto, denominar multimedia a un programa
informático que maneje varios lenguajes a través de un medio sería incorrecto en sentido estricto. Cuando aquí hablemos de multimedia
nos referiremos a la utilización de varios lenguajes para interrelacionar contenidos y no solamente a su salida por medio informático
como lo promocionan las grandes empresas de comunicación” (Arévalo y Hernández, 1998:305).xxxiii
También es necesario definir hipertextos ya que cada unidad de información
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se le llama nudo, y mientras que la relación entre unidad de información, es decir
entre los datos, se realiza mediante un enlace o llamada en Power point se le
denomina hipervínculos. Si el contenido de los nudos es sólo textos los contenidos
de los nudos o unidad de información pueden ser sonidos, secuencias de vídeo,
datos e incluso una conexión telemática con otro usuario; en ―Enciclomedia‖ se
utiliza para llamar también la Red de Internet conectando a la página Edusat, red
escolar y otros que se definieron en el apartado 2.3 de la estructura de
Enciclomedia.
La diferencia entre Hipermedia y Multimedia en que la primera la
información se organiza y presenta de una forma no lineal. El estudiante accede a
ella sin seguir un plan previo. De ahí que se hable de exploración, ya que el
estudiante navega a través del documento conforme a sus necesidades, intereses
o a su memoria. Y el vocablo multimedia aparece en los cincuenta, cuando se
usaban distintos aparatos como proyectores de diapositivas sincronizados con
reproductores de audio y algunas veces, de vídeo. Actualmente el usuario
manipula la información desde la computadora, ya que ésta; integra los distintos
medios.
Multimedia y multimedia interactivo son los términos que definen la
capacidad multicanal de información, pero como indica multimedia gracias a la
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computadora el usuario ya no se limita a ser receptor pasivo, sino que puede
participar en el proceso. Hipermedia es otra palabra asociada a los sistemas
multimedia.
Como característica general ―Con el surgimiento de los nuevos aparatos
audiovisuales, se comenzó a manejar el prefijo multi antecediendo a palabras
como imagen, visión, medio, proyección, etcétera, para designar el uso simultáneo
de varios medios en presentaciones con fines diversos. Y multimedia ha sido
adoptado por la lengua española para designar la presencia de múltiples medios
de información‖ (Arévalo y Hernández, 1998:305).xxxiv
Actualmente existe la tendencia de considerar como multimedia a los
equipos computaciones que posibilitan el manejo simultáneo de distintos
lenguajes: escrito, imágenes fijas y en movimiento, sonidos y gráficos.
2.8.1- El Valor Educativo de la Tecnología Multimedia.
Como se ha tratado de explicar desde el inicio de esta investigación, las
nuevas tecnologías están sirviendo para lograr una mejor calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero enfatizamos el valor educativo es pluriparticipativo
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por el hecho de que alumnos, maestros y todos los que están inmersos en la
educación deberán darle el valor educacional que se merece.
―En sentido estricto, la tecnología multimedia por si misma no justifica
la inversión y el esfuerzo en su utilización. El valor, para los estudiantes, esta
relacionado con los procesos de utilización de materiales, de creación e informes
de trabajo y presentaciones en clase. La forma de acceso a la información no
implica por si sola nuevas maneras de organizar el conocimiento si no va
acompañada por una experiencia y una forma de trabajo que comprometa al
alumno en su propio aprendizaje, por tanto, las estrategias de enseñanza y
aprendizaje que posibilitan el formato multimedia son un elemento clave para la
reflexión‖ (Pérez,1998:329).xxxv
La búsqueda de la calidad será de todos, en forma general de los que
participan en el proceso enseñanza-aprendizaje, y en particular el alumno, el
docente y del sistema. Ya que la calidad implica crítica y autocrítica, valorar la
diversidad, responsabilidad de vivir y trabajar con ética, consensos, relevancia,
justicia y calidad también exige
creer en los alumnos ya que la calidad se
comparte.
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―Partimos de la convicción de que el gran salto hacia delante en la calidad
de la educación básica sólo podrá venir de las propias escuelas, el verdadero
cambio de nuestra educación, el cambio cualitativo, es asunto de cada escuela, de
las personas que ahí trabajan, y de las relaciones que éstas establezcan entre si,
con los alumnos y con la comunidad a la que sirven‖. (Schmelkes,1996:11) xxxvi
Se cierra esta reflexión, por el hecho de que un enfoque hacia lo nuevo
implica primeramente una reflexión, posteriormente una
aseveración de la
información y finalmente una aplicación del conocimiento adquirido y construido.
2.9. - Algunas Consideraciones Desde la Psicología Educativa Para el Uso de la
Computadora Dentro del Aula.
La Psicología de la educación se propone explicar los cambios relativos al
comportamiento que se dan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, elaborar
procedimientos, diseñar estrategias de intervención y llevarlas a la práctica con la
finalidad de mejorar el sistema educativo, de ahí la importancia de este apartado.
Algunas veces los docentes piensan que si los alumnos dicen o hacen
cosas equivocadas todo lo que tienen que hacer es indicarles cómo se dicen o
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hacen correctamente. Lo que pierden de vista es que el razonamiento y el
entendimiento del alumno son, por lo regular, correctos en relación con su forma
de ver y pensar las cosas. Aquí lo prioritario no es cambiar lo que los alumnos
dicen o hacen, sino; lo que comprenden acerca de un fenómeno. Y uno de los
propósitos fundamentales de la educación formal es cambiar, a través de la
intervención pedagógica, las concepciones de sentido común que los alumnos
tienen del mundo que les rodea, por explicaciones que surgen del conocimiento
científico. Sin embargo, en todos los niveles educativos y asignaturas, se
presentan concepciones distorsionadas en la comprensión de conceptos
científicos.
―Jean Piaget es otro de los grandes Psicólogos que estudio el desarrollo
humano. El desarrollo tiene diversas facetas y él centró su interés en la parte
intelectual dejando un poco de lado los otros aspectos. La cualidad más elevada
del desarrollo intelectual requiere la madurez biológica que se alcanza en la
adolescencia. Después de haber alcanzado el pensamiento formal no existe otra
manera cualitativamente superior a ésta. De allí que Piaget terminara su
explicación en la adolescencia. Sin embargo, ésto no significa que la persona deje
de aprender, lo que sostiene es que las características del pensamiento de aquí
en adelante tendrán una forma independiente del contenido (nuevos campos del
conocimiento)‖ (Castañeda, 2003:222).xxxvii
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No es difícil determinar el gran trabajo realizado por el psicólogo Piaget en
campo de la educación, por ese motivo recuperamos su trabajo realizado con
entusiasmo en la mejora educativa.
Cuando los estudiantes tienen dificultad para aplicar, apropiadamente, los
conceptos, principios, leyes o teorías a la solución de problemas; sus respuestas
reflejan opinión intuitiva o de sentido común pero erróneo: algunos niños menores
de seis años, por ejemplo, tienen la creencia de que hay una Tierra en la que
viven que es plana y otra que es redonda y que flota en el espacio. Los niños
enfocan la tarea de aprendizaje formal de la ciencia apoyándose en estructuras y
estrategias conceptuales que los conducen en ocasiones a soluciones
discrepantes con la ciencia formal.
El entendimiento o comprensión de conceptos científicos depende del grado
en el que los modelos mentales de los estudiantes expliquen satisfactoriamente
los eventos del mundo real. El estudio de este tipo de problemas permite diseñar
estrategias de enseñanza eficientes para el logro del aprendizaje de diversas
disciplinas. ―Las computadoras permiten construir lazos entre elementos
simbólicos y el mundo real. Para los niños de hoy la computadora es un
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entretenimiento más‖ (Pérez, 1998:326).xxxviii
Algunos
psicólogos rechazan la versión de sus adversarios
argumentando que la suya tiene más poder explicativo que la de los otros. Ciertos
seguidores de Piaget menosprecian el poder explicativo del psicoanálisis y
viceversa. Los primeros arguyen que los métodos utilizados no son rigurosamente
objetivos y que en todo caso se trataría de un sistema de pensamiento seudo
científico; los segundos dirán que justamente apelar a la razón como verdad
última, se deja fuera un gran número de experiencias que resultan inaccesibles al
pensamiento lógico pero que en última instancia motivan nuestros actos. Un tercer
grupo de investigadores intenta encontrar puntos entre ambas teorías que
permitan una integración totalizadora y Piaget ya lo admitió cuando dice en su
conferencia ―Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo‖ que para
presentarla en la sesión plenaria de la Sociedad Americana de psicoanálisis en
1971, en el primer párrafo se lee:
―estoy persuadido de que llegará un día en que la Psicología de las
funciones cognoscitivas y el psicoanálisis se verán obligados a fusionarse en una
teoría general que los mejorará a los dos corrigiendo tanto a uno como al otro y lo
que conviene es preparar este futuro mostrando desde ahora las relaciones que
pueden existir entre ambos‖ (Castañeda 2003:229).xxxix
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2.9.1. - La Computadora y los Modelos Mentales.
En la actualidad algunas escuelas públicas cuentan al menos con una
computadora por aula. Es más común encontrar laboratorios o talleres de
cómputo, sobre todo en escuelas secundarias. En la mayoría de los casos estos
laboratorios se utilizan para enseñar a los alumnos cómo usar las computadoras:
manejo del sistema operativo, algunos paquetes y, en el mejor de los casos,
ambiente Windows. Quienes determinan qué enseñar son los responsables del
taller o la asignatura.
Una de las posibilidades del uso de la computadora en el aula es el
enriquecimiento de la enseñanza de las asignaturas con programas diseñados
específicamente para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Como modelos mentales ―La computadora puede manejar y operar
símbolos de acuerdo con reglas especificas, de manera que el objeto gráfico que
se muestra en la pantalla se pueda mover, por ejemplo, conforme a las leyes de la
física: el objetivo es ayudar a los alumnos a elaborar sus modelos mentales y a
corregir sus conceptos erróneos con el uso de diversos recursos‖ (Pérez,
1998:331).xl
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El aprendizaje bajo este nivel en las escuelas es la comprensión de la
relación entre varios sistemas de símbolos y el mundo real que representan.
Frecuentemente, los estudiantes son incapaces de relacionar el aprendizaje
simbólico que reciben en la escuela con situaciones reales. La capacidad de
transformación de la computadora puede ser utilizada para hacer ese tipo de
relaciones. Ejemplo: f es (x), pero (y) es variable de (f), entonces (y) construye (f),
pero (x) es la respuesta de (f). La computadora puede utilizar como variables
dependientes Ejemplo: (f) es marítimo, (x) nace se reproduce y muere y (y) es
animal terrestre; entonces un marítimo nace se reproduce y muere pero no es
terrestre; por lo tanto el que nace se reproduce y muere puede ser terrestre. Aquí
puede aplicar todos los modelos mentales que tengan una relación.
2.9.2. - Aplicaciones Educativas de la Computadora Dentro del Aula.
Las principales características explicadas en apartados anteriores nos
orientan para explicar las aplicaciones educativas de la computadora dentro del
aula. La computadora en el aula deberá tener una clara intención formativa. Lo
que define el primer término la intención pedagógica es la precisión sobre qué se
va a aprender con la computadora. Cómo, con qué recursos, quien los aprende,
cuándo y en qué condiciones. Deberá construirse un planteamiento que articule
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las características del sujeto que aprende; el contexto, un cuerpo coherente de
conocimientos y los medios empleados para cumplir con el objeto del aprendizaje.
Sin embargo, es importante no perder de vista que la gran oferta de los programas
comerciales, que no necesariamente tienen una intención educativa. Se obtiene
cierto tipo de aprendizajes que pueden
ser aplicados posteriormente en
situaciones formativas. Como en todo hecho educativo, no existen modelos únicos
y universales, el análisis deberá partir, por tanto, del contexto donde se ubique la
computadora o material didáctico usado.
2.9.3. El Momento en que
la Computadora Adquiere Verdadero
Sentido
Educativo.
A pesar de que algunas experiencias educativas han reconocido la
importancia de la computadora, como la introducción del cine, la fotografía, las
diapositivas o las filminas, no es sino en los últimos tiempos que empieza a
valorarse la utilización de otros medios para enriquecer los procesos educativos.
Así, cuando la retórica comercial desvirtúa el sentido de los medios
confiriéndole bondades solamente a las nuevas tecnologías informáticas. El
espejismo tecnológico provoca una tendencia a descartar los viejos aparatos ante
la aparición de nuevas invenciones a las que se les atribuyen dones y ventajas
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siempre superiores a lo anteriormente utilizado. En la educación un medio nuevo
siempre sustituye al otro, porque es mejor y se le atribuyen ventajas y beneficios
que nos hacen menospreciar a las caducas herramientas.
Pocas veces se
realizan análisis integrales en donde se reconozca la valía, el aprendizaje que nos
dejaron y la factibilidad real que tenemos para acceder a esas promesas.
Como fundamento al momento en que la computadora adquiere verdadero
sentido educativo, podemos mencionar que: ―Los trabajos sociales de la
tecnología, tanto los conducidos por los economistas como los antropólogos, se
han centrado en el análisis de estudio de caso en empresas o en sectores
industriales completos, como productores de innovaciones, principalmente
buscando los procesos de aprendizaje y de cambio tecnológico, siguiendo la
tradición internacional de la economía de la innovación de los años ochenta.‖
(Reynaga, 2002:118).xli
No existiría el
momento en que
la computadora adquiere verdadero
sentido educativo sino se encuentra regulado en la legislación de educación, por
esta razón la Ley General de Educación nos expresa que:
―Articulo
7º. La educación que impartan el Estado, sus organismos
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descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo
párrafo
del articuló 3º
de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes:
VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y
tecnológicas;
Artículo 9º Además, apoyará a la investigación científica y tecnológica y
alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional y universal‖ (SEP,
1999:50).xlii
De tal suerte que la investigación tecnológica se encuentra respaldada por
la Secretaría
de educación, así la computadora adquiere verdadero
sentido
educativo y jurídico en este supuesto.
2.9.4. Describiendo las Ventajas de ―Enciclomedia‖.
a) Para los niños.

Aprenden de forma efectiva y divertida, al comprender mejor los contenidos
de las lecciones.
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
Tienen clases interactivas, gracias a demostraciones y actividades donde
participan junto con sus profesores y compañeros.

Se familiarizan con el uso de las tecnologías aplicadas a la educación.

Despierta en ellos la curiosidad de investigar por su cuenta y en diversas
fuentes de información sobre los temas de las clases

Entienden mejor temas y conceptos que popularmente se consideran
difíciles.

Pueden crear sus propios materiales educativos y, además, realizar
muchas actividades lúdicas.

Conocen museos, ruinas arqueológicas, monumentos históricos y demás
sitios de interés de México y el mundo sin salir del salón de clases.

Conciben las expresiones artísticas y culturales como medios para dar a
conocer ideas, sentimientos y percepciones sobre el mundo que los rodea.
b) Para el Maestro.
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
Desempeña el rol de guía y mediador de un proceso en el que las clases
son más completas y enriquecedoras.

Ejercita nuevas prácticas docentes y aprovecha mejor las que siempre ha
utilizado en el salón de clases.

Establece un diálogo permanente y un acercamiento más provechoso con
sus alumnos, al promover participaciones, discusiones y reflexiones entre
ellos.

Dispone de más herramientas didácticas y alternativas sencillas para
utilizarlas.

Fomentan la capacitación y actualización docente, lo que deriva en una
labor

más profesional.
Le permite organizar mejor sus clases, pues cuenta con sus materiales de
apoyo digitalizados y herramientas diseñadas específicamente para esta
tarea.

Utiliza con mayor frecuencia recursos tecnológicos y audiovisuales
destinados a la educación.
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
Comparte experiencias con sus colegas, ya sea en el Centro de Maestros
de su localidad o a través de Internet.
c) Para el Aprendizaje.

Potencia las capacidades cognitivas de los alumnos y maestros.

Facilita
la
comprensión
de
situaciones
complejas
o
abstractas
(particularmente en matemáticas).

Estimula los sentidos y las habilidades de los niños.

Concede su lugar a los libros de texto gratuitos como principal recurso de la
educación y, a su vez, los complementa.

Ayuda a comprender un fenómeno desde diferentes ópticas y lo
interrelaciona con el contexto histórico y la vida cotidiana.

Amplía el conocimiento de otro tipo de lenguajes (auditivo, visual) y sus
aplicaciones para la enseñanza.

Promueve la argumentación sobre la pertinencia de ciertas actividades o
vínculos para enriquecer las lecciones.
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d) Para México.

Reivindica al salón de clases y a la escuela pública como los principales
centros para una educación de calidad.

Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en las escuelas públicas.

Dota a las escuelas de mejor infraestructura y materiales didácticos.

Promueve la equidad en el acceso de los programas educativos.

Fomenta la participación social en el mejoramiento de las escuelas
públicas.

Promueve en niños, maestros y sociedad en general cambios en las
dinámicas de enseñanza y aprendizaje.

Impulsa la cooperación de distintas instituciones en beneficio de la
educación.
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
Reconoce y difunde el trabajo institucional, así como de científicos y
profesionales mexicanos comprometidos con su país.
Lo nuevo en ―Enciclomedia‖ es que: la educación en México ha enfrentando
siempre grandes desafíos. Uno de estos retos ha sido otorgar a los niños la
oportunidad de adquirir conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
con éxito en una sociedad cada vez más competitiva, a través del uso de las
tecnologías y la enseñanza del inglés.
Hoy, con ayuda del programa Inglés Enciclomedia, estamos rompiendo esta
limitante, dando por primera vez a los alumnos y maestros la posibilidad de tener
un acercamiento a esta lengua y que ambos la aprendan de manera fácil y
entretenida.
El
programa
aprovecha
la
Interactividad
característica
de
―Enciclomedia‖ y fue diseñado para que cualquier maestro pueda utilizarlo sin la
necesidad de que tenga conocimientos previos de la lengua. Además, con ayuda
de los recursos multimedia que lo integran, maestros y alumnos estimulan su
creatividad mientras aprenden.
Con la incursión en la enseñanza del inglés en las escuelas de nuestro
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país, ―Enciclomedia‖ aporta un valor agregado a la educación pública, a la vez que
pone al alcance de nuestros niños elementos indispensables para su desarrollo y
superación.
Con la incursión en la enseñanza del inglés en las escuelas primarias de
nuestro país, ―Enciclomedia‖ aporta un valor agregado a la educación pública
fortaleciéndola y complementándola, a la vez que pone al alcance de nuestros
niños elementos indispensables para su desarrollo y superación.
―Inglés Enciclomedia‖ es un programa interactivo muy fácil de usar, que
llevará de la mano a los alumnos y profesores a lo largo de las lecciones que lo
integran.
En 2005, la Secretaría de Educación Pública encargó a la Coordinación de
Informática Educativa del ILCE un sistema para la enseñanza del inglés que
pudiera ser usado por profesores sin conocimientos previos del idioma y que a su
vez, se apoyara en la plataforma de ―Enciclomedia‖.
En este sentido, la CIE, con la asesoría de The Anglo Mexican Foundation
(La Fundación Anglo Mexicana), se dio a la tarea de convocar a ocho compañías
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con experiencia en la enseñanza del inglés para que desarrollaran una propuesta
conformada por ocho lecciones con base en un marco académico propuesto por el
Anglo.
Un comité formado por la SEP, el ILCE, el programa Sepa Inglés, la
Coordinación de Inglés del Estado de Coahuila —entidad con experiencia en la
enseñanza de este idioma en las escuelas públicas— y el Anglo, eligieron las tres
mejores propuestas. Algunas de las características consideradas en la selección
fueron la interactividad del programa, el nivel de interés del curso y la facilidad de
uso.
Las propuestas seleccionadas se probaron en 15 escuelas y mediante los
resultados de la evaluación que desarrolló el Anglo, el mismo comité seleccionó la
mejor propuesta para diseñar el programa de inglés conjuntamente con el ILCE.
Por su parte, el Centro de Estudios Educativos diseñó una muestra que
fuera representativa a nivel nacional para conformar la prueba piloto del programa
que se nombró ―Inglés Enciclomedia‖. Esta muestra contemplaba inicialmente a
158 escuelas en 13 entidades.
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Una vez diseñada la muestra se capacitaron a los maestros de las escuelas
seleccionadas para que se familiarizaran con el uso del programa y conocieran el
uso que le darían en clase.
De igual forma, la experiencia en el uso de ―Enciclomedia‖ que tenían los
profesores y la facilidad de uso del programa de inglés fueron factores
determinantes en la capacitación de ―Inglés Enciclomedia‖.
Posteriormente, se integraron al proyecto piloto Baja California Sur,
Guerrero y Nayarit, a petición expresa de las Secretarías de Educación de estas
entidades.
Actualmente el programa Inglés ―Enciclomedia‖ funciona en 168 aulas de 6°
grado en 16 estados de la República Mexicana.
―Inglés Enciclomedia‖ es un programa interactivo, fácil de usar, que lleva de
la mano a los docentes, consta de ocho unidades, cada una con siete lecciones y
una evaluación. Se imparten dos clases por semana. El curso se apoya en tres
materiales:
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• El programa interactivo
• Una Guía para el Maestro en español
• Un Cuaderno de Trabajo para el alumno
Cada lección tiene un tiempo aproximado de 50 minutos e incluye algunos
de los siguientes elementos:
• Un repaso de la lección anterior
• Una presentación de audio, videos y textos
• Práctica del lenguaje nuevo a través de distintas actividades
• Actividades que motivan al alumno como canciones y juegos
• Revisión de los ejercicios del Cuaderno de Trabajo.
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El programa ―Inglés Enciclomedia‖ arrancó en el Ciclo Escolar 2005-2006
en 157 escuelas localizadas en los siguientes estados de la República Mexicana:
Aguascalientes, Baja California, Chiapas, Coahuila, Durango, Distrito Federal,
Estado de México, Jalisco, Michoacán, Nuevo León, Querétaro, Veracruz y
Zacatecas.
Las Secretarías de Educación de tres estados más solicitaron su
incorporación a la prueba piloto —Baja California Sur, Guerrero y Nayarit—,
alcanzándose así la cifra de 168 escuelas y 16 estados participantes.
Atiende en el presente ciclo escolar a 168 maestros y 5,110 alumnos de
sexto grado en las entidades referidas.
El siguiente mapa refleja los datos y números de ―Inglés Enciclomedia‖ por
estado participante. Seleccione la entidad federativa de su interés.
Como todo proyecto piloto, ―Inglés Enciclomedia‖ contempla la evaluación
como parte fundamental para contar con elementos sólidos que permitan obtener
un diagnostico de su efectividad, y enriquecer los contenidos del programa, a
través de la Retroalimentación de maestros y alumnos.
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A finales del mes de
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marzo, se obtuvo la primera evaluación general sobre la prueba piloto. La
evaluación de las primeras cuatro unidades demostraron que los alumnos han
aprendido el idioma de manera satisfactoria de acuerdo al nivel de dificultad
manejado en el curso, alcanzando un promedio general de 8.2.
Además del buen desempeño obtenido por los alumnos de 6° grado, cabe
destacar que en el caso específico de las escuelas públicas, en años anteriores,
no se tenía la posibilidad de acceder al aprendizaje de este idioma desde el nivel
primaria.
Otras ventajas de contar con ―Enciclomedia‖ dentro del aula, es que no se
deja a la deriva este programa, sino; que existen instituciones de gran renombre
que con sus aportaciones generan cambio y calidad constante a la educación,
algunas de ellas son:
El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) es
responsable de la edición digital de los Libros de Texto Gratuitos, la búsqueda de
recursos pedagógicos apropiados y susceptibles de vincularse a las lecciones, o
en caso de que no existan, desarrollarlos. Colabora junto con la SEP en el
desarrollo de estrategias y materiales de capacitación docente. El ILCE con casi
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50 años de trayectoria, y conformados por trece países miembros de
Latinoamérica, es un organismo internacional humano, productivo y vanguardista
que busca satisfacer los requerimientos en educación, capacitación y formación de
instituciones y sociedades latinoamericanas, potenciando la aplicación de
Tecnologías de Información y Comunicación.
Así, el ILCE y UNICEF buscarán ampliar la oferta educativa difundiendo y
promoviendo contenidos de calidad en centros de aprendizaje en la
República Mexicana, para lo cual involucrarán a más instituciones con
metas afines. Además, crearán modelos de aprendizaje que mejoren los
ambientes educativos en el marco del reconocimiento de las identidades
culturales, que permitan un equitativo aprovechamiento de la educación. De
esta manera, se prevé que la unión de esfuerzos y experiencias genere
programas integrales, tanto en contenidos como en operación e impacto.
David de la Garza manifestó que el ILCE aportará toda su experiencia
para la creación de modelos educativos que se apoyen en recursos de
aprendizaje innovadores y acordes a las necesidades de la población para
su mejor aprovechamiento.
Por su parte, la Coordinación de Informática Educativa, presentó las
estrategias pedagógicas y visuales utilizadas en el proyecto Enciclomedia,
como recurso educativo para la asimilación de conocimientos en niños y
niñas.
Asimismo, la representante de UNICEF en México, Yoriko Yasukawa,
manifestó la relevancia de esta alianza, que permitirá aprovechar la
experiencia del ILCE en materia de tecnología educativa, para la
asimilación y promoción de los Derechos de la Niñez y los Derechos de los
Indígenas en las escuelas, así como entre docentes y padres de
familia‖(ILCE, 2006, fmugica@ilce.edu.mx , elopez@ilce.edu.)xliii
® La Secretaría de la Función Pública (SFP) aportó los videos "Cineminutos a
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favor de la Honestidad" y "Cineminutos contra la corrupción" que se integraron
al Sitio del Maestro en apoyo a Educación Cívica.
® La Secretaría de Turismo (Sectur) autorizó usar sus videos de promoción sobre
las 32 entidades de la República Mexicana, para la edición de cápsulas sobre
el patrimonio nacional.
® La Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), a través
de su Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable
(CECADESU), contribuye con materiales audiovisuales sobre las riquezas
naturales de México y su conservación.
® El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) aportó los materiales
"Colibrí" y "Hacedores de la Palabras", además de diversos recursos didácticos
para el Sitio del Maestro.
® El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), a través de la
Dirección General de Bibliotecas, tendrá instalado el programa Enciclomedia
en las computadoras de las bibliotecas públicas, como un servicio de consulta
extraescolar para los maestros, niños y usuarios en general; además, a través
del Centro Nacional de las Artes (CENART), ha mostrado su intención de
colaborar con materiales de artes plásticas y contenidos sobre el Palacio de
Bellas Artes.
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® El Instituto Mexicano de la Radio (IMER) aportó la serie "Reencuentros con la
Historia" para apoyo de la enseñanza de la Historia de México.
® El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) desarrolló
el Sistema de Consulta Geográfica denominado Mapoteca Digital INEGI para la
enseñanza de Geografía.
® La Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe (CGEIB) aportó la
colección de videos Ventana a mi comunidad, que abordan aspectos cotidianos
de la vida de los pueblos indígenas y buscan fomentar la interculturalidad entre
los niños de educación básica.
® El Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norteamérica
(CICEANA) apoyó los contenidos de Ciencias Naturales del programa
Enciclomedia con la serie "Cruzada por los bosques y el agua".
® El Centro Nacional de Prevención y el Control del SIDA autorizó el uso del
folleto "Crecer en los tiempos del sida" para incorporarlo en Ciencias Naturales.
® El Museo Tecnológico de la Comisión Federal de Electricidad (CFE) permitió el
uso de visitas virtuales a las centrales eléctricas. Asimismo, es posible conocer
Enciclomedia en las computadoras del MUTEC.
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® Televisión Metropolitana (Canal 22) ha facilitado el uso de su acervo para
realizar cápsulas temáticas que apoyan los contenidos de Español.
® La Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) otorgó
diversos materiales sobre la educación y promoción de los derechos de los
niños y las niñas, que refuerzan los contenidos de Educación Cívica.
® El Fondo de Cultura Económica (FCE) permitió la integración de textos escritos
por niños de países latinoamericanos publicados en su sitio de Internet
chicosyescritores.org, que enriquecen los contenidos de Español.
® La Fundación Arturo Rosenblueth desarrolló el Proyecto Galileo, que consiste
en programas educativos que acercan a los niños al conocimiento de materias
consideradas tradicionalmente difíciles (matemáticas, biología, geografía) de
una forma interactiva.
® El Colegio de México (COLMEX) colaboró con Enciclomedia al digitalizar tanto
el Diccionario de Español y la Historia Mínima de México, ambos desarrollados
por este centro de estudios.
® El Instituto Politécnico Nacional (IPN), a través de Canal 11, autorizó el uso de
su videoteca para la edición de 100 cápsulas temáticas. Además, por medio
del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), desarrolla
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un proyecto de suministro alterno de energía solar, que permitirá un ahorro de
hasta 60 por ciento sobre equipos convencionales.
® El Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) desarrolló el prototipo
inicial de Enciclomedia. Después, gracias a la colaboración del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), se concretó el primer prototipo
del programa.
® La Universidad de Colima aportó materiales para Ciencias Naturales, entre los
que destacan animaciones en tercera dimensión.
® La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) participa a través de
varias instancias: la Filmoteca de la UNAM, TV UNAM, la Dirección General de
Cómputo Académico (DGSCA); la Coordinación de Difusión Cultural, el Museo
Universum y el Instituto de Investigaciones Estéticas, entre otras, han
proporcionado más de una veintena de materiales visuales y auditivos
correspondientes con sus áreas de trabajo
® La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) contribuyó en la propuesta
académica del prototipo inicial; además, ha colaborado con el ILCE en gran
parte de los materiales audiovisuales que constituyen Sec 21, parte importante
del acervo audiovisual de ―Enciclomedia‖.
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® Artistas como Berta Hiriart, Bob Schalkwijk y Trino proporcionaron creaciones
propias, textos literarios, fotografías e historietas, respectivamente.
® La editorial México Desconocido convino proporcionar un acervo con más de
tres mil imágenes que serán de utilidad para contenidos de Ciencias Naturales
y Geografía.
® Editorial Santillana está en pláticas para digitalizar su Biblioteca Infantil
Ilustrada, para integrarla a los contenidos de Enciclomedia.
® La Fundación Televisa proporcionó imágenes tanto de la serie "Planeta Vida"
para enriquecer los contenidos de Geografía, así como de las telenovelas
históricas para la enseñanza de la Historia de México.
® Microsoft firmó un convenio de colaboración con la SEP, que permite el uso de
Encarta y programas de actualizaciones para los equipos Enciclomedia.
® El programa UNETE (Unión de Empresarios para la Tecnología en la
Educación) se comprometió a donar 200 equipos de cómputo a escuelas que
contarán con ―Enciclomedia‖.
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® La Administración Federal de Servicios Educativos del DF se incorporó a la
colaboración con Enciclomedia con el Diccionario Español-Lengua de Señas
Mexicanas para incrementar las estrategias de accesibilidad
® La organización alternativa La Vaca Independiente cooperó con su Programa
"Desarrollo de Inteligencia a través del Arte", a fin de potenciar las
posibilidades de aprendizaje de los niños. Kidlink, organización no lucrativa
donde participan niños de más de 164 países, donó algunos de sus textos
publicados.
® La Sociedad Mexicana de Autores de las Artes Plásticas (SOMAAP) concedió
la autorización para reproducir en Enciclomedia las obras pictóricas de varios
artistas mexicanos.
® La Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad
(CONABIO), proporcionó un banco de imágenes para que niños y maestros
conozcan la riqueza animal y natural de nuestro país.
® La Organización de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) donó una
veintena
de
cápsulas animadas sobre los
derechos infantiles,
para
incorporarlas al los contenidos de Educación Cívica.
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Además, podemos mencionar el avance en instalaciones del programa
―Enciclomedia‖ para dilucidar otra gran ventaja y avance en su desarrollo dentro
de las primarias de la República, y sus números son los siguientes:
Primera etapa ciclos escolares 2003-2004 y 2004-2005
® 21,434 aulas instaladas, 11,145 con pizarrón electrónico, 10289 con pizarrón
blanco, 548 Centros de Maestros y 6700 escuelas, población escolar
beneficiada 685,711 alumnos, 670,062 en primaria general, 15,649 en primaria
indígena, 180,000 profesores y directores de escuela, éstos están siendo
constituidos por pizarrones electrónicos. Y en la segunda etapa ciclos
escolares 2005-2006 son los siguientes:
® 125,162 equipos arrendados, hasta el día 17 de Abril del 2006 se han instalado
48,963 equipos lo que da un total de 70,397 aulas Enciclomedia
La prueba piloto ―Ingles Enciclomedia‖ inicio en el ciclo escolar 2005-2006.
® 16 estados participantes, 168 Escuelas, 168 profesores capacitados, 5110
alumnos aprendiendo Ingles con ―Enciclomedia‖.
® Libros digitalizados: 15 para el maestro, 37 para los alumnos de los cuales 6
corresponden a quinto grado y seis para sexto, más cinco libros bilingües
digitalizados.
® Libros ―Enciclomediados‖: 14 para los alumnos de los cuales 5 corresponden a
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5º grado y 5 para 6º, además Conoce a nuestra Constitución, Atlas de México,
Atlas de geografía Universal y Aprende a mirar.
Los recursos del recuadro de abajo son adicionales a las ligas contempladas
a la Enciclopedia Encarta. (Cuadro demostrativo de avance constante de versión).
Tipo de recurso
actividades
Artículos
Audiolibros
Audioteca
biblioteca
Diagramas temáticos
Filmoteca
Galería
Internet
Libros de texto
Mapa
Mapoteca
Red escolar
Sepiensa
Videos
Visitas virtuales
Versión 1.0
264
1
25
131
221
291
56
90
1,815
224
23
28
353
44
1240
2
Versión 1.2
748
1
59
470
983
258
90
432
1750
1252
23
31
542
65
1358
5
Fuente: creado por el tesista.
Nuevos recursos en la versión 1.2
Atlas del cuerpo humano
Cápsula biográfica
Glosario
Mapoteca INEGI
Proyección del tiempo
Sugerencias didácticas
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8
222
161
1
17
508
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Trivia
9
Fuente: creado por el tesista
® Total de recursos 4,808 en la versión 1.0 de ―Enciclomedia‖ y 8,992 en la
versión 1.2 (nueva). Y son adicionales a las ligas contempladas en la
Enciclopedia Encarta.
2.9.5. Apoyos Para Utilizar el Programa ―Enciclomedia‖.
Otras ventajas que proporciona el Sitio del Maestro

Constituye un espacio amigable y fácil de navegar.

No necesita conexión a Internet.

Puede consultarse en el salón de clases o en alguno de los 548 Centros de
Maestros en todo el país.

Reúne diversas fuentes de información actualizada.
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
Sus recursos pueden imprimirse totalmente o por partes en cualquier
momento.
Proporciona un organizador interactivo semanal que permite observar
gráficamente el nivel de avance en cada una de las asignaturas de quinto y sexto
grado.
El Sitio del Maestro, como todo el Programa de ―Enciclomedia‖, se adapta,
enriquece y mejora gracias a las aportaciones de sus principales usuarios: los
Maestros.
Como apoyo general para aprender a utilizar Enciclomedia será necesario entender que consta con diversidad de recursos y la
diversidad de recursos no pretende sustituir los libros de texto gratuitos; Que al aprovechar los recursos que brinda Enciclomedia es
necesario tener en cuenta que uno de los principales retos del trabajo docente es el diseño de secuencias didácticas a través de las cuales
los niños como lo marca El Plan y Programas de estudio_ “adquieran y desarrollen habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como
actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana” (SEP: 1993:13)xliv
De acuerdo con el estudio realizado por la DGIE (2002) y en trabajos de investigadores del DIE-CINVESTAV, “Cambiar la
escuela rural” (1997), se observa que la producción de textos propios es una práctica poco frecuente en multigrado, predominando las
copias, los cuestionarios de preguntas memoristas o los resúmenes como trascripción de información. Sin embargo, algunas de las
experiencias educativas del aula multigrado – y seguramente también en uní grado muestran lo complejo que resulta favorecer el
desarrollo de estas habilidades.
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En este sentido, al trabajar con “Enciclomedia” se podría correr el riesgo de limitarse a la lectura mecánica de los textos
digitalizados o hacer copias de los mismos sin propiciar el diálogo, el debate o la reflexión a partir de la información consultada. Por ello;
es de suma importancia aprovechar estos recursos electrónicos para contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos, no es solo en la clase de español sino al trabajar en el conjunto de las asignaturas.
En el sentido de utilizar “Enciclomedia” como apoyo al profesor en “Integrar vídeo, imágenes fijas, sonido y texto en una
presentación para explicar un concepto determinado es más estimulante y atractivo que el uso de medios tradicionales, como la
exposición oral y el pizarrón” (Pérez, 2002:328)xlv
Como ejemplo: para utilizar ―Enciclomedia‖ se puede comentar que la
estrategia del profesor pudiera ser la observación primero, intercalando y guiando
su explicación con la presentación de información en la pantalla, para después,
mediante preguntas al alumnado, obtener las características y propiedades que
definen ese concepto. Apoyándose con ejemplos de tipo multimedia integrada en
la computadora es más fácil comunicar a los alumnos los puntos clave, así como
agilizar la estrategia de pregunta-respuesta. Para finalizar, se recomienda la
realización de actividades de discusión, lectura y escritura sobre los puntos más
importante del material observado en ―Enciclomedia‖.
2.9.6. Ejemplo de una Planeación de Clase Utilizando ―Enciclomedia‖.
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El ejemplo que se colocó en el apartado anexos al final del presente
trabajo fue elaborado cuidadosamente por el tesista apoyado por dos docentes de
grupo que también fueron parte fundamental para realizar la planeación, en el
cual consta de tema central, objetivos, inicio de la clase, desarrollo de la clase, y
cierre de la misma, pero siempre utilizando ―Enciclomedia‖ durante toda la clase.
2.9.7 – Las Principales Ventajas que Brinda la Utilización de ―Enciclomedia‖
Dentro del Aula.
Respecto a la lectura se pretende que lo niños logren comprender lo que
leen y utilicen la información con diferentes fines, por ejemplo responderse
preguntas respecto al tema en revisión. Se recomienda propiciar la lectura en los
textos digitalizados más como la búsqueda de información, que como una simple
lectura lineal en pantalla.
Impulsar la lectura y comprensión de diversos tipos de texto a partir de los
que se presentan en Enciclomedia en las diferentes asignaturas –textos
informativos, históricos, documentales, publicitarios, explicativos, científicos, entre
otros- para que el niño desarrolle diferentes habilidades y estrategias, como
anticipar el contenido a partir de imágenes, títulos, subtítulos; comprender
globalmente el texto y en aspectos específicos; sintetizar la información con sus
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propias palabras o en esquemas, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.
Otra forma de localizar estos recursos es anotando el tema Independencia en el
recuadro de Búsqueda avanzada y a través de esta operación el sistema les mostrará el
número de videos y la liga con este tema.
“En algunos casos observados de escuela unigrado que trabajan con Enciclomedia, el docente se limita a solicitar a los
alumnos que de manera alternativa realicen la lectura del texto digitalizado en voz alta, para posteriormente hacer un resumen o un
dibujo, sin provocar la búsqueda de información, la discusión y el análisis de lo leído y encontrado (Práctica que con o sin Enciclomedia
no corresponde a los enfoques del plan y programas de estudio)”. (SEP, 2005:10).xlvi
En lo referente a la Escritura, en algunas lecciones de “Enciclomedia” se proponen actividades de escritura (como elaboración
de cuentos); el docente puede imprimir estas actividades para que los alumnos las resuelvan, individual o colectivamente, y compartan
con el resto del grupo. Por otra parte, el maestro puede promover la escritura de diversos tipos de texto (boletines, gacetas) como parte de
la secuencia de actividades para el tratamiento de un tema apoyándose en” Enciclomedia”.
Existen algunas posibilidades de usar “Enciclomedia” en contexto multigrado, y algunas formas para trabajar con
“Enciclomedia en el aula multigrado, que pueden explorarse, son:
a)
Como un recurso compartido para todo el grupo
b)
Para trabajarse con un solo grado (5º y 6º )
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
c)
Como un recurso de investigación” (SEP, 2005-12)
Para concentrar las ventajas principales encontradas para utilizar en Enciclomedia son: Como un recurso compartido para
todo el grupo a partir de un tema común, como para trabajo para un solo grado (5º y 6º ), como un recurso de investigación, como recurso
de investigación dirigido a partir de un tema de estudio por todo el grupo, como recurso de investigación libre por parte del alumno y
reconocer que “Enciclomedia” tiene la ventaja de utilizarse como un nuevo recurso didáctico que se incorpora al trabajo en el aula.
“Por consecuencia el éxito del buen docente no está en la tecnología, sino en la habilidad del maestro para utilizarla
apropiadamente” (Anónimo, 2006).xlvii
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Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Para cumplir con el planteamiento del problema relacionado con el
programa educativo ―Enciclomedia‖ se parte de la pregunta base de la
investigación ¿Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso del
programa “Enciclomedia” en estudiantes del 5º grado de primaria?
En todo trabajo de investigación, recae un proceso sistemático y formal el
cuál dará la pauta a seguir para no perderse en otro estudio ajeno al mismo por
consiguiente se presenta un cuadro que contiene la secuencia lógica y
sistematizada de la investigación que se realiza.
Tabla de clasificación de la metodología en esta investigación:
CRITERIO DE CLASIFICACIÓN
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TIPO DE INVESTIGACIÓN
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I. Dedicatorias
Según su objetivo o propósito
Existencia del fenómeno
Según sus fuentes
Aplicada: Por motivo de que es SocialEmpírica la constituyen hechos sociales
en un contexto social
Descriptiva: Enuncia un fenómeno que
esta sucediendo.
Documental: Basada en fuentes.
De campo: Realizada en el lugar donde
ocurre el fenómeno.
De acuerdo con el conocimiento del
Descriptiva: se conoce un problema
problema
pero se busca describir fielmente como
ocurre, su magnitud y su alcance
De acuerdo con el tamaño del universo Se aplico el trabajo de campo al 100%
de los sujetos, con un total de 24
Alumnos de 5º de la Escuela Primaria
Lauro Aguirre de Villa de Casas,
Tamaulipas.
Diseño, por el tiempo en que se realiza Transversal.- Es investigación sobre un
problema durante un periodo específico.
Por su metodología
De acuerdo con las técnicas e
instrumentos
Cuantitativa.- Se tiene el criterio de que
solo es medible y cuantificable es
científico.
La técnica es la Encuesta
y el
Instrumento fue el Cuestionario
Fuente: Creado por el tesista.
La investigación es aplicada: (Sociología Empírica), ya que su propósito es
el beneficio de individuos o comunidades por lo que se relaciona con las ciencias
sociales y tecnológicas, ―esto es, hechos o fenómenos que se presentan de
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I. Dedicatorias
manera más o menos en un contexto social determinado y para cuya existencia no
dependen directamente del individuo‖ (U.P.N; 1987:151).xlviii
La investigación de acuerdo a la existencia del hecho es descriptiva, ―si el
problema ya fue localizado y lo que se pretende es especificar y pormenorizar los
detalles del mismo‖ (Ocegueda, 1997:43).xlix
De acuerdo con las fuentes consultadas la investigación es documental y de
campo, ya que la primera es realizada en documentos, gráficos y de campo por
que se acude a fuentes primarias, acudiendo al lugar de los hechos y
entrevistando a las partes afectadas.
La investigación de acuerdo al conocimiento del problema es descriptiva, de
acuerdo con el tiempo en que se realiza la investigación es transversal, ya que se
realiza en un lapso específico de tiempo.
De acuerdo con la metodología utilizada en el estudio de los fenómenos la
investigación es cuantitativa, ya que tiene el criterio de que sólo lo medible y
cuantificable es científico.
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Respecto a los participantes la muestra de estudio se selecciona en base a muestras no probabilística o muestras dirigidas, ya
que tienen como propósito la selección de una población de estudio que es representativa para el proceso de estudio.
Considerando lo anterior, la muestra de investigación que se seleccionó, de
acuerdo a los requerimientos específicos de la investigación, algunos de ellos son:
nivel
escolar para la aplicación de técnicas e instrumentos, temporalidad y
ubicación geográfica.
En cuanto a la muestra, el trabajo de campo abarcó la totalidad de los
alumnos de quinto año de primaria, es decir; el 100% de los niños que acuden a
clases en ese grado escolar, siendo 24 alumnos. Todos del ciclo escolar 20052006 en la Escuela Primaria Lauro Aguirre perteneciente al Sector 24, de la
Zona Escolar 180 de Villa de Casas, Tamaulipas.
Con relación a la técnica utilizada fué la encuesta ya que; por ser la que
permite el contacto directo con las personas y instrumento que se empleó fué el
cuestionario,. El instrumento se diseñó lo más claro posible con ítems entendible
para el grado escolar al que se aplicó, por la esta razón logró ser aplicado de
acuerdo al tiempo y disponibilidad de los que participaron en la investigación.
Maestría en Docencia
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I. Dedicatorias
Los ítems de investigación se ubicaron en categorías Nunca, A veces y
Siempre, con esta calidad de preguntas y de respuestas, los involucrados quedan
libres a su sano juicio y práctica para realizar las respuestas idóneas para el
desarrollo de la investigación, teniendo su metodología transversal se aplicó el
instrumento en un solo momento, así como también se analizaron, cuantificaron,
se graficaron e interpretaron para obtener información relevante.
Partiendo de la pregunta central de la investigación, los cuestionamientos
que integran el instrumento van relacionados claramente para responder al trabajo
planteado, sin perder de vista la práctica diaria de los involucrados.
En cuanto al análisis de la información: se analizaron las respuestas de los
alumnos en el instrumento aplicado, para obtener la información relevante de
acuerdo a la práctica con ―Enciclomedia‖, y tratar de responder a la pregunta
central de esta investigación.
El tiempo de aplicación de acuerdo al cronograma de actividades de este
trabajo fué con la aplicación de instrumentos que se realizó de acuerdo a las
características y posibilidades de investigador e investigados en los meses de
junio y Julio del 2006 donde se buscó ahorrar tiempo en la aplicación fué de una
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I. Dedicatorias
hora para no molestar mucho al docente de ese grupo de estudio.
Análisis de información: se analizó la información para obtener las
conclusiones ya que para la realización del estudio se inició a partir de
la
aplicación de los instrumentos y resultados obtenidos, una vez cuantificados se
determinó cómo precisar la comprensión del pasaje de una estructura psicológica
a otra de mayor desarrollo intelectual. Piaget afirma, que es la Equilibración de los
procesos de asimilación y acomodación, la que garantiza el pasaje de un
conocimiento menor a otro mayor.
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I. Dedicatorias
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
CAPÍTULO IV
4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se proporcionan los resultados obtenidos en la
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encuesta aplicada a los alumnos de la escuela objeto de estudio, siguiendo la
formalidad de una tabla de distribución de frecuencias que contiene en la primera
columna las categorías nunca, a veces y siempre; en la segunda contiene los
códigos utilizados que son a, b y c; en la tercera
la frecuencia absoluta
integrándose por el número de alumnos sujetos de estudio, en la
cuarta se
colocan los porcentuales consistentes a la frecuencia relativa obtenida por cada
grupo de semejanzas en sus respuestas de acuerdo con los códigos utilizados y
en la última columna se encuentra la frecuencia acumulada obtenida del número
de alumnos.
Mostrando también; en la parte media de cada hoja las gráficas
correspondientes a
la tabla de distribución de frecuencias para una
mejor
comprensión de los resultados obtenidos, sin abandonar la interpretación de cada
una de ellas, ya que el apartado final de cada página posterior a ésta es
determinante para la obtención de un entendimiento amplio y relevante por el
contenido de cada uno de los Ítem que se estructuraron de forma que se
entiendan las variables de Piaget en la teoría del equilibrio del conocimiento entre
asimilación y acomodación.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 1.
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I. Dedicatorias
Categoría
Código
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Nunca
a
1
4.17%
1
A veces
b
13
54.17%
14
Siempre
c
10
41.66%
24
24
100.%
Gráfica 1
"Enciclomedia" como: estimulante por utilizar varios canales de comunicación como
audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase
100%
90%
Frecuencia Relativa
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
b
A veces
C
Siempre
Los resultados del Ítem 1 en relación con el cuadro de distribución
indicaron las frecuencias de las opiniones de los alumnos de 5º año que se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas según Piaget. Y al ser
encuestados opinaron que: ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ estimulante por utilizar
varios canales de comunicación como audio, video, imágenes fijas y en
movimiento dentro de la clase, la gráfica indica un 54.17%. Seguida por la
categoría ―siempre‖ es estimulante con un porcentual de respuesta del 41.66 y se
observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ ha sido estimulante, ya que
dio como resultado un 4.17%.
Tabla de Distribución de Frecuencias
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I. Dedicatorias
Ítem 2
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
0
19
5
24
Frecuencia
Relativa
0.00%
79.17%
20.83%
100.%
Frecuencia
Acumulada
0
19
24
Gráfica 2
"Enciclomedia" para aprender más rápidamente en las lecturas en el aula
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
b
A veces
C
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 2 en relación con el cuadro de distribución
de frecuencias, indican que la mayoría del grupo de estudio de la presente
investigación opinaron que: ―Enciclomedia‖ ayuda ―a veces‖ para aprender más
rápidamente al alumno en las lecturas de clase como lo marca la gráfica en un
79.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta
del 20.83.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Maestría en Docencia
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I. Dedicatorias
Ítem 3
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
1
18
5
24
Frecuencia
Relativa
4.17%
75.00%
20.83%
100.%
Frecuencia
Acumulada
1
19
24
Gráfica 3
"Enciclomedia" como: ayuda para participación del alumno en discusiones dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
b
C
Nunca
A veces
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 3 en relación con el cuadro de distribución
de frecuencias indican que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria
opinaron que ―Enciclomedia‖
―a veces‖ ayuda al alumno a participar en
discusiones dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 75% que es seguida
por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 20.83 y se observa
claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ le ha sido de ayuda al alumno, ya que
dio como resultado un 4.17%.
Maestría en Docencia
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I. Dedicatorias
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 4
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
0
15
9
24
Frecuencia
Relativa
0.00%
62.50%
37.50%
100.%
Frecuencia
Acumulada
0
15
24
Gráfica 4
"Enciclomedia como: ayuda al alumno a relacionar sus comentarios a través de
interactivos
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
b
Código
A veces
C
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 4 en relación con el cuadro de distribución
de frecuencias indicaron que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria
que se encuentra en la etapa de operaciones concretas según Piaget,
―Enciclomedia‖ ―a veces‖ le ayuda al alumno a relacionar sus comentarios a
través de interactivos dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50%
que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del
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I. Dedicatorias
37.50%.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 5
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
1
15
8
24
Frecuencia
Relativa
4.17%
62.50%
33.33%
100.%
Frecuencia
Acumulada
1
16
24
Gráfica 5
"Enciclomedia" para interactuar más dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
b
C
Código
A veces
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 5 en relación con el cuadro de distribución
de frecuencias indican que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria
demostraron que el niño y la niña que se encuentra en la etapa de operaciones
concretas según Piaget, ―Enciclomedia‖ le ayuda ―a veces‖ a interactuar más
dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la
categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se observa
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I. Dedicatorias
claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ interactúa, ya que dio como resultado
un 4.17%.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 6
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
3
14
7
24
Frecuencia
Relativa
12.53%
58.30%
29.17%
100.%
Frecuencia
Acumulada
3
17
24
Gráfica 6
"Enciclomedia" cuando se fomentan los conocimientos utilizando audio, video, imágenes
fijas y en movimiento dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
b
A veces
C
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 6 en relación con el cuadro de distribución
de frecuencias indican que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria
demostraron que con ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ se fomentan los conocimientos
utilizando audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase, tal
como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖
Maestría en Docencia
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I. Dedicatorias
con un porcentual de respuesta del 29.17 y se observa claramente que en pocos
alumnos ―nunca‖ ha sido llamativa, ya que dio como resultado un 12.53%.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 7
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
0
18
6
24
Frecuencia
Relativa
0.00%
75.00%
25.00%
100.%
Frecuencia
Acumulada
0
18
24
Gráfica 7
"Enciclomedia" cuando fomenta las habilidades cognoscitivas dentro de la clase
100%
90%
Frecuencia Relativa
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
b
C
Código
Nunca
A veces
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 7 en relación con el cuadro de distribución de
frecuencias indicaron que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta las habilidades cognoscitivas dentro de la clase
como lo marca la gráfica en un 75% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con
un porcentual de respuesta del 25. Nadie opinó que no fomenta las habilidades
mencionadas.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 8
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
0
17
7
24
Frecuencia
Relativa
0.00%
70.83%
29.17%
100.%
Frecuencia
Acumulada
0
17
24
Gráfica 8
"Enciclomedia" cuando fomenta aptitudes dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
b
A veces
Código
C
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 8 en relación con el cuadro de distribución
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
de frecuencias indicaron que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria
―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta aptitudes dentro de la clase como lo marca la
gráfica en un 70.83% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual
de respuesta del 2917 y se observa claramente que ningún alumno opino que
―nunca‖ fomenta aptitudes.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 9
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
3
16
5
24
Frecuencia
Relativa
12.51%
66.66%
20.83%
100.%
Frecuencia
Acumulada
3
19
24
Gráfica 9
"Enciclomedia" cuando fomenta los valores dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
Maestría en Docencia
b
A veces
C
Siempre
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Los resultados arrojados del Ítem 9 en relación con el cuadro de distribución
de frecuencias indicaron que a la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria
―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta los valores dentro de la clase como lo marca la
gráfica en un 66.66% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual
de respuesta del 20.83 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ le
fomenta los valores, ya que dio como resultado un 12.51%.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 10
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
0
15
9
24
Frecuencia
Relativa
0.00%
62.50%
37.50%
100.%
Frecuencia
Acumulada
0
15
24
Gráfica 10
“Enciclomedia”fomentando la integración armónica y respetuosa dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
Maestría en Docencia
b
A veces
C
Siempre
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Los resultados arrojados del Ítem 10 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indica que la mayoría de los alumnos de 5º grado de
primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ fomenta la integración armónica y respetuosa
dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la
categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.50 y se observa
claramente que nunca deja de fomentar la integración.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 11
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
2
14
8
24
Frecuencia
Relativa
8.37%
58.30%
33.33%
100.%
Frecuencia
Acumulada
2
16
24
Gráfica 11
“Enciclomedia” como: creadora de interactividad de acuerdo a los contenidos de los
Planes y Programas de Estudio dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
Maestría en Docencia
b
Código
A veces
C
Siempre
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Los resultados arrojados del Ítem 11 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ creadora de interactividad de acuerdo a
los contenidos de los Planes y Programas de Estudio dentro de la clase como lo
marca la gráfica en un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un
porcentual de respuesta del 33.33 y se observa claramente que en pocos alumnos
―nunca‖ es logrado, ya que dio como resultado el 8.37%.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 12
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
2
13
9
24
Frecuencia
Relativa
8.30%
54.17%
37.53%
100.%
Frecuencia
Acumulada
2
15
24
Gráfica 12
“Enciclomedia” y sus juegos didácticos en su impactado en los procesos de aprendizaje
dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
Maestría en Docencia
b
A
veces
Código
C
Siempre
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Los resultados arrojados del Ítem 12 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ y sus juegos didácticos ―a veces‖ ha impactado en los
procesos de aprendizaje dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 54.17%
que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del
37.53 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ le ha impactado, ya
que dio como resultado un 8.30%.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 13
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
0
15
9
24
Frecuencia
Relativa
0.00%
62.50%
37.50%
100.%
Frecuencia
Acumulada
0
15
24
Gráfica 13
“Enciclomedia” mejorando la calidad de la educación viendo y escuchando
100%
90%
Frecuencia Relativa
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
Maestría en Docencia
b
A
veces
Código
C
Siempre
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Los resultados arrojados del Ítem 13 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ mejora la calidad de la educación viendo y
escuchando la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la
categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.50 y se observa
claramente que ningún alumno considera lo contrario.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 14
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
2
12
10
24
Frecuencia
Relativa
8.30%
50.00%
41.70%
100.%
Frecuencia
Acumulada
2
14
24
Gráfica 14
“Enciclomedia” como: muestra diversidad en la información dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuancia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
Maestría en Docencia
b
A veces
C
Siempre
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Los resultados arrojados del Ítem 14 en relación con el cuadro y la gráfica
indicaron que la mayoría de los alumnos grupo de estudio demostraron que el
niño y la niña que se encuentra en la etapa de operaciones concretas según
Piaget, ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ muestra diversidad en la información dentro de
la clase como lo marca la gráfica en un 50% que es seguida por la categoría
―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.70 y se observa claramente que
en pocos alumnos ―nunca‖ contiene diversidad, ya que dio como resultado un
8.30% de la cantidad total.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 15
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Maestría en Docencia
Frecuencia
Absoluta
1
16
7
24
Frecuencia
Relativa
4.17%
66.66%
29.17%
100.%
Frecuencia
Acumulada
1
17
24
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Gráfica 15
“Enciclomedia” cuando ofrece información actualizada para aprender más dentro de la
clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
b
C
Código
A veces
Nunca
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 15 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ ofrece información actualizada para
aprender más dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 66.66% que es
seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 29.17 y se
observa claramente que en 1 alumno ―nunca‖ le ha sido estimulante, ya que dio
como resultado un 4.17% en su totalidad
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 16
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Maestría en Docencia
Frecuencia
Absoluta
1
15
8
24
Frecuencia
Relativa
4.17%
62.50%
33.33%
100.%
Frecuencia
Acumulada
1
16
24
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Gráfica 16
“Enciclomedia” cuando contiene interactivos para aprender más dentro de la clase
100%
90%
Frecuencia Relativa
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
b
C
Código
Nunca
A veces
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 16 en relación con el cuadro de distribución de
frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado de primaria
―Enciclomedia‖ ―a veces‖ contiene interactivos para aprender más dentro de la
clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría
―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se observa claramente que
en un alumno que corresponde a un 4.17% del total ―nunca‖ aprendió más con los
interactivos.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 17
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Maestría en Docencia
Frecuencia
Absoluta
1
14
9
24
Frecuencia
Relativa
4.17%
58.30%
37.53%
100.%
Frecuencia
Acumulada
1
15
24
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Gráfica 17
“Enciclomedia” cuando es guía de apoyo para el docente dentro del salón clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
b
C
Código
A veces
Nunca
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 17 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ es buena guía de apoyo para el docente
dentro del salón clase como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida en
orden descendente por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del
37.53 y tan solo un 4.17% opinaron que ―nunca‖ es buena guía para el profesor.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 18
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Maestría en Docencia
Frecuencia
Absoluta
0
13
11
24
Frecuencia
Relativa
0.00%
54.17%
45.83%
100.%
Frecuencia
Acumulada
0
0.5417
11.5417
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Gráfica 18
“Enciclomedia” cuando apoya al docente en los debates generados dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
b
C
Código
A veces
Nunca
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 18 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ apoya al docente en los debates generados
dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida por la
categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 45.83 y se observó que
ningún alumno opinó que ―nunca‖.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 19
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Maestría en Docencia
Frecuencia
Absoluta
1
13
10
Frecuencia
Relativa
4.17%
54.17%
41.66%
Frecuencia
Acumulada
1
14
24
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
24
100.%
Gráfica 19
“Enciclomedia” cuando apoya al docente para las reflexiones que surgen dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
b
C
Código
A veces
Nunca
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 19 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ al docente para las reflexiones que
surgen dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida
por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y se observa
claramente que en un alumno ―nunca‖ a sido de apoyo para el maestro, ya que dio
como resultado un 4.17%.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 20
Categoría
Código
Nunca
A veces
a
b
Maestría en Docencia
Frecuencia
Absoluta
1
13
Frecuencia
Relativa
4.17%
54.17%
Frecuencia
Acumulada
1
14
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Siempre
c
10
24
41.66%
100.%
24
Gráfica 20
“Enciclomedia” como apoyo al docente para lograr la participación de los alumnos dentro
de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
b
C
Código
A veces
Nunca
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 20 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ al docente para lograr la participación
de los alumnos dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 54.17% que es
seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y se
observa claramente que el programa educativo en un alumno ―nunca‖ ha sido de
apoyo para lograr su participación, ya que dio como resultado un 4.17% de la
totalidad del grupo.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 21
Categoría
Código
Nunca
a
Maestría en Docencia
Frecuencia
Absoluta
1
Frecuencia
Relativa
4.17%
Frecuencia
Acumulada
1
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
A veces
Siempre
b
c
14
9
24
58.30%
37.53%
100.%
15
24
Gráfica 21
“Enciclomedia” cuando: apoya para lograr mejores resultados en los exámenes por estar
actualizado en información
70.00%
60.00%
Frecuencia Relativa
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
a
b
Nunca
A veces
Código
C
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 21 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ le apoya para lograr mejores resultados en
los exámenes por estar actualizado en información, la gráfica indica un 58.30%
que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del
37.53 y un 4.17% opina lo contrario respecto al apoyo del programa educativo de
esta investigación.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 22
Categoría
Código
Maestría en Docencia
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
0
12
12
24
0.00%
50.00%
50.00%
100.%
0
12
24
Gráfica 22
“Enciclomedia” cuando apoya al alumno para lograr participaciones sobresalientes dentro
de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nunca
a
A veces
b
Siempre
C
Código
Los resultados arrojados del Ítem 22 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria ―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ y ―siempre‖ al alumno para lograr
participaciones sobresalientes dentro de la clase como lo marca la gráfica en un
50% que y otro 50% de alumnos opina que siempre apoya para lograr mejores
resultados en todas las participaciones dentro del aula.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Ítem 23
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
1
14
9
24
Frecuencia
Relativa
4.17%
58.30%
37.53%
100.%
Frecuencia
Acumulada
1
15
24
Gráfica 23
“Enciclomedia” como: una herramienta de apoyo para el docente dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuencia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
b
Código
A veces
C
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 23 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos del grupo de
estudio opinaron que: ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ una herramienta de apoyo para
el docente dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 58.30% que es
seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.53 y se
observa que el programa educativo en un 4.17%. ―nunca‖ la considera herramienta
de apoyo.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Ítem 24
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
1
13
10
24
Frecuencia
Relativa
4.17%
54.17%
41.66%
100.%
Frecuencia
Acumulada
1
14
24
Gráfica 24
“Enciclomedia” como: una herramienta más para experimentar los temas tratados en la
clase
100%
90%
Frecuencia Relativa
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
b
A
veces
Código
C
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 24 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
opinaron que
―Enciclomedia‖ ―a veces‖ es una herramienta más para
experimentar los temas tratados en la clase y tal como lo marca la gráfica un
54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta
del 41.66 y que en pocos alumnos ―nunca‖ a sido tomada como una herramienta,
ya que dio como resultado un 4.17%.
Tabla de Distribución de Frecuencias
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Ítem 25
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Frecuencia
Absoluta
0
10
14
24
Frecuencia
Relativa
0.00%
41.70%
58.30%
100.%
Frecuencia
Acumulada
0
10
24
Gráfica 25
“Enciclomedia” como: una herramienta más para el estudio de los contenidos de los libros
de texto gratuitos dentro de la clase
100%
90%
80%
Frecuancia Relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a
Nunca
b
A
veces
Código
C
Siempre
Los resultados arrojados del Ítem 25 en relación con el cuadro de
distribución de frecuencias indicaron que la mayoría de los alumnos de 5º grado
de primaria opinaron que: el niño y la niña que se encuentra en la etapa de
operaciones concretas según Piaget, ―Enciclomedia‖ en un 58.30% ―siempre‖ se
ha convertido en una herramienta más para el estudio de los contenidos de los
libros de texto gratuitos dentro de la clase como lo marca la gráfica. Y en un
41.70% opina que ―a veces‖ es una herramienta para el estudio de los contenidos
del plan y programas de estudio de las escuelas primarias.
Maestría en Docencia
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I. Dedicatorias
4.2. Análisis de Resultados del Instrumento.
Uno de los objetivos planteados en la presente investigación fue,
analizar el programa educativo ―Enciclomedia‖, para detectar las principales
ventajas que existen en él, mediante un estudio en La Escuela Primaria Lauro
Aguirre de villa de casas, Tamaulipas.
Los resultados arrojados en la investigación se tomaron para dar respuesta
al planteamiento del problema, justificar el estudio, dar seguimiento a las variables
extraídas del texto de Jean Piaget (asimilación y acomodación), cumplir con los
objetivos planteados, dar respuesta a las tres hipótesis del presente trabajo, y
poder observar las limitaciones para el desarrollo del presente estudio; se narraran
en forma
ordenada y de acuerdo a la prioridad encontrada en los siguientes
resultados.
Como prioridad de información los resultados el Ítem 12, con un porcentual
alto se confirmó
que: ―Enciclomedia‖ y sus juegos didácticos ―a veces‖ ha
impactado en los procesos de aprendizaje dentro de la clase como lo marca la
gráfica en un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual
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I. Dedicatorias
de respuesta del 37.53 y se observa claramente que ―Enciclomedia‖ en pocos
alumnos ―nunca‖ le ha impactado, ya que dio como resultado un 8.30%.
Con el Ítem 6, se describe que en ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ se fomentan
los conocimientos utilizando audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro
de la clase, tal como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida por la
categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 29.17 y se observa
claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ ha sido llamativa, ya que dio como
resultado un 12.53%.
También se desprende del Ítem 25, en relación con el cuadro de
distribución
de
frecuencias
indicaron
que
la
mayoría
de
los
alumnos
―Enciclomedia‖ en un 58.30% ―siempre‖ se ha convertido en una herramienta más
para el estudio de los contenidos de los libros de texto gratuitos dentro de la clase
como lo marca la gráfica.
Y en un 41.70% opina que
―a veces‖ es una
herramienta para el estudio de los contenidos del plan y programas de estudio de
las escuelas primarias.
Por otra parte el Ítem 23 indicó ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖
una
herramienta de apoyo para el docente dentro de la clase como lo marca la gráfica
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I. Dedicatorias
en un 58.30% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de
respuesta del 37.53 y se observa que en un 4.17%. ―nunca‖ la considera
herramienta de apoyo.
En el Ítem 11, se encontró que ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ creadora de
interactividad de acuerdo a los contenidos de los Planes y Programas de Estudio
dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 58.30% que es seguida por la
categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se observa
claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ es logrado, ya que dio como resultado
el 8.37%.
Siguiendo los resultados en el Ítem 14, las respuestas mayoritarias
indicaron que: ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ muestra diversidad en la información
dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 50% que es seguida por la
categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.70 y se observa
claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ contiene diversidad, ya que dio como
resultado un 8.30% de la cantidad total.
De acuerdo con el Ítem 15, ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ ofrece información
actualizada para aprender más dentro de la clase como lo marca la gráfica en un
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I. Dedicatorias
66.66% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta
del 29.17 y se observa claramente que 1 alumno ―nunca‖ le ha sido estimulante,
ya que dio como resultado un 4.17% en su totalidad.
En cuanto al Ítem 16, ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ contiene interactivos para
aprender más dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es
seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 33.33 y se
observa claramente que en un alumno que corresponde a un 4.17% del total
―nunca‖ aprendió más con los interactivos.
Otros resultados arrojados del Ítem 2, opinó la mayoría del grupo de estudio
que: ―Enciclomedia‖ ayuda ―a veces‖ para aprender más rápidamente al alumno en
las lecturas de clase como lo marca la gráfica en un 79.17% que es seguida por la
categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 20.83.
También surgió con el Ítem 13, la mayoría de los estudiantes: confirmó que:
―Enciclomedia‖ ―a veces‖ mejora la calidad de la educación viendo y escuchando
la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría
―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.50 y se observa claramente que
ningún alumno considera lo contrario.
Maestría en Docencia
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I. Dedicatorias
En el cuadro de distribución de frecuencias indica que a la mayoría del
grupo de estudio con
―Enciclomedia‖
―a veces‖ fomenta las habilidades
cognoscitivas dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 75% que es
seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 25. Nadie
opinó que no fomenta las habilidades mencionadas. Estos resultados se tomaron
del Ítem 7.
Los estudiantes en el Ítem 8, indicaron que en la mayoría ―Enciclomedia‖ ―a
veces‖ fomenta aptitudes
dentro de la clase como lo marca la gráfica en un
70.83% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta
del 2917 y se observa claramente que ningún alumno opino que ―nunca‖ fomenta
aptitudes.
Otro resultado indicó que: ―Enciclomedia‖ es ―a veces‖ estimulante por
utilizar varios canales de comunicación como audio, video, imágenes fijas y en
movimiento dentro de la clase, la gráfica indica
un 54.17%.
Seguida por la
categoría ―siempre‖ es estimulante con un porcentual de respuesta en el Ítem 1 del
41.66 y se observa claramente que en pocos ―nunca‖ ha sido estimulante, ya que
dio como resultado un 4.17%.
Maestría en Docencia
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I. Dedicatorias
Para relacionar los comentarios de los estudiantes en el espacio áulico
―Enciclomedia‖ ―a veces‖ le ayuda a relacionar sus comentarios a través de
interactivos dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 62.50% que es
seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.50%. Y
en el Ítem 4 se puede observar.
Para interactuar más en el salón de clases ―Enciclomedia‖ le ayuda al
estudiante
―a veces‖ a interactuar más dentro de la clase como lo marca la
gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual
de respuesta del 33.33 y se observa claramente que ―Enciclomedia‖ en pocos
alumnos ―nunca‖ interactúa, ya que dio como resultado un 4.17%. Resultados
encontrados en el Ítem 5.
En cuanto a las participaciones en clase por parte de los estudiantes y en
el Ítem 3 los resultados arrojados fueron que ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ ayuda a
participar en discusiones dentro de la clase como lo marca la gráfica en un 75%
que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del
20.83 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ le ha sido de ayuda
al alumno, ya que dio como resultado un 4.17%.
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I. Dedicatorias
En relación al docente de primaria ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ lo apoya para
lograr la participación de los estudiantes dentro de la clase como lo marca lo
manifestado por los alumnos en la gráfica con 54.17% que es seguida por la
categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y se observa
claramente que ―Enciclomedia‖ en un alumno ―nunca‖ ha sido de apoyo para lograr
su participación, ya que dio como resultado un 4.17% de la totalidad del grupo.
Datos extraídos del Ítem 20.
―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ y ―siempre‖
al estudiante para lograr
participaciones sobresalientes dentro de la clase como lo marca la gráfica en un
50% que y otro 50% de alumnos opina que siempre apoya para lograr mejores
resultados en todas las participaciones dentro del aula. Los resultados se tomaron
del Ítem 22.
Para experimentar los temas tratados en la clase, ―Enciclomedia‖ ―a veces‖
es una herramienta más y tal como lo marca la gráfica un 54.17% que es seguida
por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 41.66 y que en
pocos alumnos ―nunca‖ a sido tomada como una herramienta, ya que dio como
resultado un 4.17%. Ver los resultados del Ítem 24.
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I. Dedicatorias
Como apoyo en los debates generados en el espacio áulico ―Enciclomedia‖
―a veces‖ apoya al docente como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida
por la categoría ―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 45.83 y se observó
que ningún alumno opinó que ―nunca‖. En el Ítem 18 se pueden verificar los
resultados colocados en este apartado.
Para las reflexiones en clase ―Enciclomedia‖ apoya ―a veces‖ al docente
como lo marca la gráfica en un 54.17% que es seguida por la categoría ―siempre‖
con un porcentual de respuesta del 41.66 y se observa claramente que
―Enciclomedia‖ en un alumno ―nunca‖ a sido de apoyo para el maestro, ya que dio
como resultado un 4.17%.21, ver Ítem 19.
En relación a los resultados de los exámenes de los estudiantes y en el
Ítem 21 se observa que: ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ le apoya por estar actualizado
en información, la gráfica indica un 58.30% que es seguida por la categoría
―siempre‖ con un porcentual de respuesta del 37.53 y un 4.17% opina lo contrario.
Otro resultado arrojado del Ítem 17 ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ es buena guía
de apoyo para el docente dentro del salón clase como lo marca la gráfica en un
58.30% que es seguida en orden descendente por la categoría ―siempre‖ con un
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porcentual de respuesta del 37.53 y tan solo un 4.17% opinaron que ―nunca‖ es
buena guía para el profesor.
Para la integración armónica y respetuosa dentro del aula los resultados
arrojados del Ítem 10 confirman que: ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ se fomentan como
lo marca la gráfica en un 62.50% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un
porcentual de respuesta del 37.50 y se observa claramente que nunca deja de
fomentarla.
En cuanto al fomento de valores dentro del espacio áulico, los resultados
indican en el Ítem 9 que: ―Enciclomedia‖ ―a veces‖ los fomenta como lo marca la
gráfica en un 66.66% que es seguida por la categoría ―siempre‖ con un porcentual
de respuesta del 20.83 y se observa claramente que en pocos alumnos ―nunca‖ se
le fomentan, ya que dio como resultado un 12.51%.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Esta nueva experiencia implicó un gran desafío, en relación al diseño como
su puesta en marcha, que transformaría en acciones concretas, así; también las
construcciones teóricas del modelo que se presentó en el
trabajo de
investigación. Durante el desarrollo de esta investigación se tuvo la gran
oportunidad de realizar el estudio a los estudiantes de 5º grado de primaria que
reciben sus clases con apoyo de ―Enciclomedia‖ en su espacio áulico, conocer de
cerca cómo mejora su aprendizaje cuando se utiliza el programa educativo.
El docente forma parte fundamental en la enseñanza-aprendizaje
del
estudiante, es por eso, que cada alumno aprende de manera distinta con las
técnicas que utilice el docente para transmitir los conocimientos usando
―Enciclomedia‖ con audio, video, imágenes fijas y en movimiento.
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I. Dedicatorias
En cuanto a las pregunta de investigación los resultados dieron respuesta
positiva a la pregunta de investigación presentada en el capítulo I denominado
Planteamiento del Problema; y ―Si‖, si se mejora el proceso de enseñanzaaprendizaje con el uso del programa ―Enciclomedia‖ en estudiantes del 5º grado
de primaria tal como se demuestra en las conclusiones siguientes:
La mayoría de los estudiantes confirmaron que con ―Enciclomedia‖
se fomentan los conocimientos utilizando audio, video, imágenes fijas y en
movimiento dentro de la clase, se ha convertido en una herramienta más para el
estudio de los contenidos de los libros de texto gratuitos. También, opinaron que:
es una herramienta de apoyo para el docente dentro de la clase, De igual manera
es creadora de interactividad de acuerdo a los contenidos de los Planes y
Programas de Estudio.
Otros resultados indicaron que, el programa educativo motivo del presente
estudio muestra diversidad en la información, ofrece información actualizada,
contiene interactivos para aprender más y más rápido en las lecturas, así como
también ha impactado en los procesos de aprendizaje, la mayoría de los alumnos
en el instrumento indicaron que mejora la calidad de la educación viendo y
escuchando, y que ―Enciclomedia‖ fomenta habilidades cognoscitivas, fomenta
aptitudes y no existe ningún alumno que opiné lo contrario.
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I. Dedicatorias
En lo referente a estimulación ―Enciclomedia‖ si es estimulante por utilizar
varios canales de comunicación como audio, video, imágenes fijas y en
movimiento, ayuda al alumno a relacionar sus comentarios a través de
interactivos, a interactuar más, a participar en discusiones dentro de la clase.
Algo muy importante en cuanto a los resultados del presente trabajo, es que
en la investigación existen niveles de respuesta iguales del cincuenta por ciento,
sobre: (las participaciones sobresalientes de los estudiantes) y (lograr mejores
resultados en todas las participaciones). Aquí hay que hacer énfasis en los
manifiestos de los estudiantes ya que la mitad del grupo de estudio comenta que
pueden tener participaciones sobresalientes con ―Enciclomedia‖ dentro del aula y
también puede ocurrir todo lo contrario.
Entre otros resultados, la mayoría de los estudiantes confirmaron que:
―Enciclomedia‖ es una herramienta más para experimentar los temas tratados,
apoya al docente en los debates, en las reflexiones que surgen dentro de la clase,
es buena guía de apoyo y al alumno a veces le ayuda para lograr mejores
resultados en los exámenes por estar actualizado en información, fomenta la
integración armónica y respetuosa y fomenta los valores dentro del aula.
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I. Dedicatorias
En cuanto a la justificación del estudio el tema elegido, permitió realizar una
investigación pertinente ya que ―Enciclomedia‖ se esta incorporando rápidamente
en las primarias de todo el país y se pretende que se de un aprovechamiento de
calidad en la educación con apoyo de las nuevas tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC).
Al finalizar la experiencia hemos podido establecer la contribución y
pertinencia de la presente investigación que radicó prioritariamente en un análisis
de las principales ventajas que existen en el programa ―Enciclomedia‖ mediante
un estudio en la escuela primaria y se colocaron dichas ventajas en el cuarto
párrafo del inicio de este título.
Cabe hacer la afirmación en este apartado, que esta investigación es el
primer trabajo realizado con estas características en el Estado de Tamaulipas de
ahí su pertinencia y relevancia en la educación. También, ha ayudado el presente
estudio a resolver el problema original con los profesores que carecen de
información relevante para seguir trabajando con eficiencia y calidad constante
dentro del aula
ya que este documento será reproducido para apoyar a los
docentes que usan ―Enciclomedia‖ dentro de aula, y por que no también para los
que todavía no la usan por no tenerla en su salón pero que en un tiempo no muy
lejano se les instalará.
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I. Dedicatorias
En cuanto a las variables del estudio utilizadas con implicación teórica son
las representativas del constructivismo, ya que el presente trabajo fué con
tendencia Piagetana en las operaciones mentales de los niños y de las niñas del
traslado del conocimiento entre (asimilación y acomodación). Piaget afirma, que es
la Equilibración de los procesos de asimilación y acomodación, la que garantiza el
pasaje de un conocimiento menor a otro mayor en la gran mayoría de su
contenido.
Se cumplieron los objetivos del presente trabajo: En cuanto al primero: se
detectaron las principales ventajas de ―Enciclomedia‖ en el proceso áulico‖ y una
de las principales fué que: ―Si
mejora el proceso de enseñanza- aprendizaje
dentro del aula en estudiantes de La Escuela Primaria Lauro Aguirre de Villa de
Casas Tamaulipas‖.
En cuanto al segundo objetivo que fue el de determinar los objetivos
fundamentales de ‖Enciclomedia‖. Si se cumplió, ya que se presentaron en el
capítulo II, y en el subtitulo 2.2. ―Generalidades de ―Enciclomedia‖ que expresa:
con ―Enciclomedia‖ el objetivo principal de estos esfuerzos ha sido en todo
momento contribuir a mejorar la educación acercando a maestro y alumnos
mayores elementos para generar aprendizajes significativos, cercanos a la
realidad que viven los niños de nuestro país.
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I. Dedicatorias
En el tercer objetivo se cumplió y se encuentra relacionado a la pertinencia
de la investigación sobre el programa educativo, se diseño la planeación con
creatividad utilizando ―Enciclomedia‖; dicha planeación se propone y se colocó en
el apartado de anexos de este documento. Con lo expuesto anteriormente, se
logró alcanzar los objetivos planteados en la investigación.
En las hipótesis planteadas y en la primera si se confirma que: entre
mayor uso se haga en clase del programa educativo ―Enciclomedia‖ en quinto año
de primaria, dará como resultado mayor aprovechamiento de los alumnos de los
contenidos del Plan y Programas de Estudio del Nivel Primaria. Esto se tomo del
resultado con Ítem 6 en donde se confirma que se fomentan los conocimientos
utilizando audio, video, imágenes fijas y en movimiento dentro de la clase, tal
como lo marca la gráfica en un 58.30%.
También se confirma la segunda hipótesis: sobre el conocimiento que
tengan los docentes del programa educativo, será determinante para una mejor
calidad dentro del aula en la forma de enseñar y de aprender, esto se tomó del
Ítem número uno que dice: ―Enciclomedia‖ es estimulante por utilizar varios
canales de comunicación como audio, video, imágenes fijas y en movimiento
dentro de la clase, la gráfica indica un 54.17%.
Y si el docente sabe y utiliza
todos los canales que le brinda el software otorgará una mejor calidad en espacio
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I. Dedicatorias
áulico.
La tercera hipótesis referente a que los docentes le atribuyen mayor
importancia a los libros de texto impreso para usarlos dentro del aula que a los
libros digitalizados en ―Enciclomedia, se niega ya que los resultados arrojados del
Ítem 17 dice: ―Enciclomedia‖ es buena guía de apoyo para el docente dentro del
salón clase como lo marca la gráfica en un 58.30%‖ Y el Ítem 24 confirma que si
sirve el programa educativo para experimentar los temas tratados en la clase, ya
que: ―Enciclomedia‖ es una herramienta más y tal como lo marca la gráfica un
54.17%.
En cuanto a las limitaciones de estudio se puede hacer mención que se
superaron de acuerdo a las posibilidades del tesista. Pero cabe hacer ciertas
recomendaciones ya que se pueden hacer mejorías a la presente investigación en
relación al tipo de muestreo seleccionado para futuros trabajos de campo.
También; se propone que se sigan realizando nuevas investigaciones sobre este
tema relevante,
por el hecho de que las nuevas tecnologías cambian
constantemente y eso influye en seguir descubriendo más ventajas en el programa
―Enciclomedia‖ para lograr una mejor calidad e la enseñanza-aprendizaje.
Y se afirma que este tipo de diseño necesita un fuerte soporte de tutorías
para sostener el programa ―Enciclomedia‖. La reflexión que se hace es: que
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ningún medio es suficiente por sí mismo
para alcanzar los propósitos de
aprendizaje. Por consiguiente, es conveniente considerar actividades que
complementen y logren dar significado a la información obtenida como por
ejemplo: recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre expresión
de los alumnos, el desarrollo de las capacidades de análisis y de síntesis, y claro
poner en práctica
lo aprendido y relacionarlo con el contenido de otras
asignaturas. Por otra parte es necesario también considerar y reflexionar que:
Los medios no son más que unos elementos curriculares.
El aprendizaje no está en función del medio, sino del método y estrategia
que apliquemos sobre el mismo.
El profesor es el elemento más significativo en la concreción del medio en
el quehacer didáctico.
Antes de pensar en términos de qué medio se tiene que valer, se debe
plantear para quién, cómo se utilizarán y qué se pretende hacer con él.
Tan importante es lo que el medio aporta al sujeto, como lo que el sujeto
es capaz de aportarle al medio.
El contexto cultural y físico es un elemento que condiciona, que facilita o
dificulta la inserción de ―Enciclomedia‖.
Medios técnicamente más sofisticados significan mayores relevancias para
el aprendizaje con ayuda del docente.
Los medios más significativos son los que permiten la intervención sobre
ellos por parte de los profesores y los estudiantes.
Y que para innovar, cambiar, mejorar los centros y la educación, no es
suficiente con la incorporación de medios, por muy sofisticados que sean y por
muchas posibilidades técnicas y expresivas que permitan, ya que siempre será
necesaria la figura del maestro frente a grupo.
En definitiva, las posibilidades que brinda a la educación con las Nuevas
Tecnologías como ―Enciclomedia‖, garantizan mejores logros a través de
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I. Dedicatorias
planeaciones adecuadas, uso constante del medio para el proceso de enseñanzaaprendizaje. Y se siente el compromiso que reta de cara al futuro, a dar
respuestas a los distintos problemas que se han detectado y enunciado, si es que
mantendrá la intención educativa de seguir incorporando ―Enciclomedia‖ en las
escuelas primarias.
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ANEXOS
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Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS
ESCUELA PRIMARIA LAURO AGUIRRE
28DPR1229M
Hidalgo y Álvaro Obregón S/N Villa de Casas, Tam.
Zona Escolar 180
Sector N° 24
Arte Ciencia y Tecnología Unidos en Tamaulipas
TECNOLOGIA EDUCATIVA & CENTRO DE MAESTROS
CD. VICTORIA TAMAULIPAS
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Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Ciudad victoria, Tamaulipas.
2006
PLANEACIÓN DE UNA CLASE DE CIENCIAS NATURALES DE 6° AÑO CON
UTILIZACION DE ENCICLOMEDIA
TEMA:
¿Cómo crecemos y nos desarrollamos?
Lección: 17
Bloque: 3
Propósito:
Que las alumnas y los alumnos identifiquen la diferencia entre ―crecimiento y
desarrollo‖. Mediante diversos recursos y procesos didácticos.
Material:


La utilización de texto, ―Enciclomedia‖ y actividades de investigación.
38 minutos para el desarrollo de la clase siguiente
Estrategias y actividades:
Inicio







El grupo se dividirá en equipos de cuatro a cinco alumnos.
Preguntar a los alumnos la manera en que han observado su crecimiento.
Se les preguntará ¿Es lo mismo crecimiento qué desarrollo? para llegar a
una lluvia de ideas.
Lectura en grupo de la página 106, de la lección 17 del libro de Ciencias
Naturales. Ya en el titulo de ¿Cómo crecemos y nos desarrollamos?
Nota 1: También se puede preguntar a los alumnos si vieron alguna
película, o haya vivido alguna experiencia relacionado a este tema.
Así, como también se les comentará que van a conocer las etapas de
crecimiento en la niñez, en la adolescencia, los adultos y la vejez.
Iniciar la lectura en el texto de Ciencias naturales en la página 106 con los
alumnos.
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I. Dedicatorias

Y posteriormente reforzar esto con: Enciclomedia de la forma siguiente:
Nota 2: Las flechas dan la orden de
hacia el punto específico.
dirigir el cursor
_Maestro: en tu computadora y con el cursor del ratón, dirígete a ―Enciclomedia‖ y
da doble clic para abrir.
_Posteriormente dirigirse y tomar el libro de tu monitor- escritorio el de 6° grado
de primaria con el cursor izquierdo del ratón selecciónalo y da clic en el texto como
se te indica en la parte de abajo.
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I. Dedicatorias
.
_Seleccionar el texto de Ciencias Naturales.
.
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_Con el cursor dar clic en ―ir a página‖ y colocarle el ―número de página‖ con las
teclas de lado derecho del teclado, pulsa en las teclas numéricas el número 106.
_Ya en el tema de Lección 17 ¿Cómo crecemos y nos desarrollamos?
Dar clic en ¿Cómo somos? Y ver diálogo.
.
_Ya que se dio explicación y se utilizaron estrategias (como hacer algunas
preguntas por ejemplo ¿Cómo cambia el cuerpo según el diálogo?, ¿Cómo
observas el cambio en el tamaño de nuestro cuerpo? (13 minutos)
Dar clic a ir a página siguiente.
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I. Dedicatorias
.
_Posteriormente:
Dar clic en el hipervínculo ―Crecer es algo más que hacernos grandes‖ y en forma
seguida aparecerá en pantalla la mención ―Encarta 2005‖ dar clic inmediatamente
para que en ese acto se le muestre con explicación al alumno de los cinco puntos
(Introducción, desarrollo físico, desarrollo motor, desarrollo de las capacidades
lingüísticas y desarrollo emocional). (15 minutos).
_ Dar su explicación con sus cinco fotos incrustadas en el documento, y dirige el
cursor hacia abajo con ayuda del ratón o con apoyo del pizarrón inteligente. (5
minutos)
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I. Dedicatorias
.
_Cierre de la clase: (5 minutos)



Investigar en el texto de Ciencias Naturales en la página 109 a la 113 de
sexto año y en equipos de 4 nin@s, las características sobresalientes de
cada etapa de crecimiento.
Escriba en el cuaderno del alumno los análisis de su investigación.
Plenaria con el grupo para la obtención de conclusiones para el cierre de la
clase.
Bibliografía
.




―Enciclomedia‖ 2006
Enciclopedia Encarta 2005
Plan y Programas de 1993.
(SEP). (2005). ―Secretaria de Educación Pública‖, Ciencias Naturales,
Sexto Grado.
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
Coordinador académico del Centro de Maestros de Cd. Victoria, Tamaulipas.
Profesor: Javier Mata Quilantan.
Asesor de ―Enciclomedia‖.- Jesús Eduardo Ameca González (Tesista.)
Fin de la planeación.
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I. Dedicatorias
LIBRO DE CODIGOS
(Teoría del Equilibrio del Conocimiento de Piaget)
Variable
1
Asimilación
Item
1. ¿Consideras que es
más estimulante recibir tus
clases con ―Enciclomedia‖
utilizando varios canales,
como
(audio,
video,
imágenes
fijas
y
en
movimiento)?
2. ¿Cuándo utilizas la
lectura
en
textos
digitalizados
de
―Enciclomedia‖ dentro del
aula,
consideras
que
aprendes más rápidamente
que cuando solo utilizas el
libro impreso?
5. ¿Hasta qué punto
interactúas cuando la clase
es
impartida
con
―Enciclomedia‖?
Categoría
Código
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
8. ¿Hasta qué punto te
fomentan aptitudes, cuando
se utiliza ―Enciclomedia‖ en
la clase?
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
9. ¿Hasta qué punto te
fomentan los valores cuando
se utiliza ―Enciclomedia‖
dentro del aula?
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
10. ¿Hasta qué punto te
fomentan
la
integración
armónica
y
respetuosa
cuando
se
utiliza
―Enciclomedia‖ dentro del
aula?
15. ¿Hasta qué punto te
ofrece
―Enciclomedia‖
información actualizada para
aprender más en el salón de
clases?
16. ¿Hasta qué punto te
ofrece
―Enciclomedia‖
interactivos para aprender
más en el salón de clases?
Maestría en Docencia
Columna
1
1
1
1
1
1
1
1
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
17. ¿Hasta qué punto crees
que ―Enciclomedia‖ apoya tu
maestro para guiarte en la
clase?
18. ¿Hasta qué punto crees
que ―Enciclomedia‖ apoya a
tu maestro para ayudarte en
un debate que se genera
en las aulas?
20. ¿Hasta qué punto
crees que ―Enciclomedia‖
apoya a tu maestro para
que tu participes en el salón
de clases?
2
Acomodación
21. ¿Hasta qué punto crees
que
esta
actualizado
―Enciclomedia‖ para lograr
mejores resultados en tus
exámenes?
22. ¿Hasta qué punto crees
que ―Enciclomedia‖ te apoya
para
lograr
mejores
resultados
en
tus
participaciones dentro de la
clase?
3. ¿Hasta qué punto
participas en discusiones de
la clase, cuando se utiliza
―Enciclomedia‖?
4. ¿Hasta qué punto
relacionas los comentarios
que haces en clase con el
tema presentado en juegos
interactivos
de
―Enciclomedia‖?
6. ¿Hasta qué punto te
fomentan en la clase los
conocimientos cuando se
utiliza texto, audio, imágenes
fijas y en movimiento de
―Enciclomedia‖?
7. ¿Hasta qué punto te
fomentan las habilidades
cuando
se
utiliza
―Enciclomedia‖ en el aula?
11. ¿Hasta qué punto te ha
impactado en la enseñanza,
la interacción en relación con
los
contenidos
de
―Enciclomedia‖?
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Nunca
A veces
Siempre
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b
c
Nunca
A veces
Siempre
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2
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12. ¿Hasta qué punto te ha
impactado en los procesos
de aprendizaje la interacción
de
los
juegos
de
―Enciclomedia‖?
13. ¿Hasta qué punto crees
que viendo y escuchando
con ―Enciclomedia‖ mejorará
la calidad de tu educación
14. ¿Hasta qué punto te
ofrece
―Enciclomedia‖
información diversa para
aprender más y mejor en el
salón de clases?
19. ¿Hasta qué punto
crees que ―Enciclomedia‖
apoya a tu maestro para las
reflexiones que surge en el
salón?
23. ¿Hasta qué punto crees
que
se
ha
convertido
―Enciclomedia‖
en
una
herramienta de apoyo para
tu maestro?
24. ¿Hasta qué punto crees
que
se
ha
convertido
―Enciclomedia‖
en
una
herramienta
para
experimentar los temas de
los
Libros
de
Texto
Gratuitos?
25. ¿Hasta qué punto crees
se
ha
convertido
―Enciclomedia‖
en
una
herramienta para el estudio
de los contenidos de los
libros?
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
Nunca
A veces
Siempre
a
b
c
2
2
2
2
2
2
2
Fuente: creado por el tesista.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
1ª INSTRUCCIÓN: ESCRIBE LOS DATOS QUE SE TE SOLICITAN EN LA
SIGUIENTE ENCUESTA.
FECHA_____________________
Municipio_____________
__________________________________________________
Nombre de la Escuela.-____________________________________________________
Nombre del Alumno (a).-___________________________________________________
Nivel y Grado.-___________________________________________________________
Sexo________________Edad_________________
Nota: Este documento "No es un Examen"
INSTRUCCIONES: INDIQUE EL VALOR DE APROVECHAMIENTO EN
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CUANDO SE UTILIZA
ENCICLOMEDIA DENTRO DEL AULA, ENCERRANDO EN UN CIRCULO
EL NÚMERO Y LA CARACTERISTICA QUE CONSIDERE EL
APROPIADO.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
1. ¿Consideras que es más estimulante recibir tus clases con Enciclomedia utilizando
varios canales, como (audio, video, imágenes fijas y en movimiento)?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
2. ¿Cuándo utilizas la lectura en textos digitalizados de Enciclomedia dentro del aula,
consideras que aprendes más rápidamente que cuando solo utilizas el libro
impreso?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
3. ¿Hasta que punto participas en discusiones de la clase, cuando se utiliza
Enciclomedia?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
4. ¿Hasta que punto relacionas los comentarios que haces en clase con el tema
presentado en juegos interactivos de Enciclomedia?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
5. ¿Hasta que punto interactúas cuando la clase es impartida con Enciclomedia?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
6. ¿Hasta que punto te fomentan en la clase los conocimientos cuando se utiliza texto,
audio, imágenes fijas y en movimiento de Enciclomedia?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
7. ¿Hasta que punto te fomentan las habilidades cuando se utiliza Enciclomedia en el
aula?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
8. ¿Hasta que punto te fomentan
clase?
aptitudes, cuando se utiliza Enciclomedia en la
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
9. ¿Hasta que punto te fomentan los valores cuando se utiliza Enciclomedia dentro del
aula?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
10. ¿Hasta que punto te fomentan la integración armónica y respetuosa cuando se
utiliza Enciclomedia dentro del aula?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
11. ¿Hasta que punto te ha impactado en la enseñanza la interacción en relación con los
contenidos de Enciclomedia?
1.- Nunca
Maestría en Docencia
2.- A veces
3.- Siempre
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
__________________________________________________________________
12. ¿Hasta que punto te ha impactado en los procesos de aprendizaje la interacción de
los juegos de Enciclomedia?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
13. ¿Hasta que punto crees que viendo y escuchando con Enciclomedia mejorará la
calidad de tu educación?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
14. ¿Hasta que punto te ofrece Enciclomedia información diversa para aprender más y
mejor en el salón de clases?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
15. ¿Hasta que punto te ofrece Enciclomedia información actualizada para aprender más
en el salón de clases?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
16. ¿Hasta que punto te ofrece Enciclomedia interactivos para aprender más en el salón
de clases?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
17. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia apoya tu maestro para guiarte en la
clase?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
18. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia apoya a tu maestro para ayudarte en un
de debate que se genera en las aulas?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
19. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia apoya a tu maestro para las reflexiones
que surge en el salón?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
20. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia apoya a tu maestro para
participes en el salón de clases?
que tu
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
21. ¿Hasta que punto crees que esta actualizado Enciclomedia para lograr mejores
resultados en tus exámenes?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
22. ¿Hasta que punto crees que Enciclomedia te apoya para lograr mejores resultados
en tus participaciones dentro de la clase?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
23. ¿Hasta que punto crees que se ha convertido Enciclomedia en una herramienta de
apoyo para tu maestro?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
24. ¿Hasta que punto crees que se ha convertido Enciclomedia en una herramienta para
experimentar los temas de los Libros de Texto Gratuitos?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
25. ¿Hasta que punto crees se ha convertido Enciclomedia en una herramienta para el
estudio los contenidos de los Libros de Texto Gratuitos?
1.- Nunca
2.- A veces
3.- Siempre
__________________________________________________________________
Maestría en Docencia
Jesús Eduardo Ameca González
I. Dedicatorias
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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por el Asesor de Técnicos del Centro de Maestros, México.
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desarrollo México. Editorial Mc Graw Hil. Segunda edición.
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intervención educativa‖ en Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México. Editorial McGraw Hill.
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actualización de los maestros. México. Editorial Impreso en Talleres y
Encuadernaciones de oriente S. A. de C. V.
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Universitaria de Derecho, Administración y política. S. C.). Editorial funda.
Cohen H. Dorothy. (2001).‖Cómo aprenden los niños‖.
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Computación electrónica en la educación básica.‖ La microcomputadora
como auxiliar didáctico en el aula. México, Editorial COEBA-S.E.P.
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desarrollo México. Editorial Mc Graw Hil. Segunda edición.
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investigación educativa en México. Editado por el consejo Mexicano de
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Ocegueda Corina. (1997).‖Metodología de la investigación‖ Métodos, técnicas y
estructuración de trabajos académicos. Edición de la autora, México.
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Jesús Eduardo Ameca González
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