Programa de Educación Continua - Instituto de Ciencias de la

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Aprobado por el H. Consejo Técnico del Instituto de Ciencias
de la Educación de la Universidad Autónoma “Benito Juárez”
de Oaxaca el 09 de enero de 2014.
1
Honorable Consejo Técnico (2013-2014)
M.E. Magaly Hernández Aragón
Presidenta
Lucas Luis García
Secretario
Consejeros Técnicos Maestros(as)
Licenciatura y Maestría
Consejeros Técnicos Estudiantes
Licenciatura y Maestría
L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez
Consejero Técnico Maestro Propietario
Primer Semestre Licenciatura
Jorge Alejandro Almaraz Álvarez
Consejero Técnico Estudiante Propietario
Primer Semestre Licenciatura
L.C.E. Olga González Miguel
Consejera Técnica Maestra Suplente
Primer Semestre Licenciatura
Ángel Leonel Ríos Santiago
Consejero Técnico Estudiante Suplente
Primer Semestre Licenciatura
L.C.E. Justo Díaz Ortiz
Consejero Técnico Maestro Propietario
Tercer Semestre Licenciatura
José Alberto León Vargas
Consejero Técnico Estudiante Propietario
Tercer Semestre Licenciatura
L.C.E. Keren Sarahí Santiago Arreola
Consejera Técnica Maestra Suplente
Tercer Semestre Licenciatura
Eduardo Ramírez Jiménez
Consejero Técnico Estudiante Suplente
Tercer Semestre Licenciatura
L.P. Citlalli Zenteno Castillo
Consejera Técnica Maestra Propietaria
Quinto Semestre Licenciatura
Lucas Luis García
Consejero Técnico Estudiante Propietario
Quinto Semestre Licenciatura
M.S. Néstor Montes García
Consejero Técnico Maestro Suplente
Quinto Semestre Licenciatura
Wilfrido Miguel Hernández
Consejero Técnico Estudiante Suplente
Quinto Semestre Licenciatura
L.C.E. Carlos Eliseo Díaz Córdova
Consejero Técnico Maestro Propietario
Séptimo Semestre Licenciatura
Irving Jarquín Francisco
Consejero Técnico Estudiante Propietario
Séptimo Semestre Licenciatura
M.H. Alejandro Arturo Jiménez Martínez
Consejero Técnico Maestro Suplente
Séptimo Semestre Licenciatura
Samuel Pérez García
Consejero Técnico Estudiante Suplente
Séptimo Semestre Licenciatura
2
Dra. Patricia Ducoing Watty
Consejera Técnica Maestra Propietaria
Primer Semestre Maestría
Mireya Castillo Sosa
Consejero Técnico Estudiante Propietario
Primer Semestre Maestría
Dr. David Pérez Arenas
Consejero Técnico Maestro Suplente
Primer Semestre Maestría
Juan Eduardo Juárez Andrade
Consejero Técnico Estudiante Suplente
Primer Semestre Maestría
3
Administración Directiva
Lic. Eduardo Martínez Helmes
Rector
Mtra. Leticia Mendoza Toro
Secretaria General
Mtro. César Roberto Trujillo Reyes
Secretario Académico
M.E. Magaly Hernández Aragón
Directora
L.C.E. Keren Sarahí Santiago Arreola
Coordinadora Académica
Dr. Tomás Jorge Camilo
Coordinador de Posgrado
L.C.E. Justo Díaz Ortiz
Coordinador de Titulación
L.C.E. Nashielly Monserrat García Soriano
Coordinadora de Vinculación y Extensión
L.C.E. María Anaid Rangel Condado
Coordinadora de Educación Continua
L.C.E. Belén Berenice Vásquez López
Responsable del Comité de Evaluación y Acreditación
L.A. Aleyda Palacio Martínez
Coordinadora Administrativa
4
Elaboración
L.C.E. María Anaid Rangel Condado
L.C.E. Liliana Silva Carmona
Estudiante Karen Thalía Castillo Martínez
Estudiante Irving Jarquín Francisco
5
ÍNDÍCE
Página
1. Presentación………………………………………………………………………………7
2. Fundamentación………………………………………………………………………….8
2.1.Marco Normativo……………………………………………………………….8
2.2. Marco Conceptual………………………………………………………….….13
2.3. Marco Contextual…………………………………………………….….….…16
3. Enfoque del Programa…………………………………………………………………...21
4. Propósitos………………………………………………………………………………..22
5. Ejes de intervención…………………………………………………………………..…23
5.1. Definición de los Actos Académicos……………………………………….....24
5.2. Modalidades de intervención…………………………………………….……26
6. Actividades de Educación Continua del ICEUABJO………………………….….……27
6.1. Actos Académicos realizados……………………………………..…………...28
6.2. Actos Académicos a realizar………………………………...…...……………35
7. Evaluación y seguimiento del Programa………………………………………………..43
8. Lineamientos generales del Programa……………………….…………………………44
9. Fuentes de consulta ………………………………………………..……………….…..45
10. Anexos..…………………………………………………………………………….….49
6
1. PRESENTACÍÓN
El constante desarrollo que presenta la sociedad en todas las esferas que la integran ha sido
un elemento primordial para fijar la mirada en el tipo de ser humano que se forma en
nuestras Universidades. Reflexionar qué es lo que estamos formando, requiere ir más allá
de lo que en las aulas se enseña, aprende y construye. Partiendo de la idea que todo ser
humano es un ente inacabado, en constante transformación, se vuelve fundamental que las
Instituciones de Educación Superior (IES) continúen preocupándose por la formación de
los diferentes actores que la conforman, así como de sus egresados y demás profesionales,
de acuerdo con los cambios y necesidades presentes en la sociedad.
Hoy en día la Educación Continua ha sido un elemento primordial que permite la mejora
educativa de los profesionales, brindándoles elementos útiles para innovar y mejorar su
desempeño, mediante la formación, actualización y capacitación de conocimientos,
habilidades y actitudes.
El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de
Oaxaca (ICEUABJO) se ha convertido en una de las Dependencias de Educación Superior
(DES) con gran impacto educativo a nivel regional, prueba de ello son los diversos
Acuerdos de Colaboración establecidos con Dependencias Educativas de carácter
gubernamental. El sentido de estos Acuerdos se basan en la vinculación y extensión de los
servicios académicos del ICEUABJO, a través de las prácticas profesionales y servicio
social, así como de diversos Actos Académicos (cursos, talleres, seminarios y diplomados)
para la capacitación del personal docente y administrativo que labora en estas instancias y
de otros sectores de la sociedad. Asimismo, resulta importante considerar la valiosa
colaboración de quienes han formado parte del equipo de instructores en cada uno de los
Actos Académicos que se han realizado, al compartir sus conocimientos y experiencias en
torno a las distintas temáticas abordadas. En este aspecto se reconoce la participación de
nuestro personal docente, administrativo y de nuestros egresados, así como del profesorado
y asesores de diferentes instituciones.
Por esta razón, para el ICEUABJO, en aras de la atención a los diversos sectores
educativos, así como la mejora en la calidad educativa que se desarrolla, plantea el presente
Programa de Educación Continua a fin de organizar y sistematizar las actividades
académicas encaminadas a atender la formación continua de los profesionales de la
educación.
El Programa de Educación Continua tiene como finalidad establecer los lineamientos que
guíen las actividades de la Coordinación de Educación Continua del ICEUABJO, así como
plantear los diversos Actos Académicos que se ofertan de manera permanente en el
Instituto a través de esta Coordinación.
7
2. FUNDAMENTACÍÓN
2.1. Marco Normativo
La Educación Continua como parte de los procesos educativos, debe considerar aspectos
enmarcados en diferentes lineamientos que establecen criterios para que ésta pueda
implementarse adecuadamente, de acuerdo con las situaciones y necesidades reales que
presenta la sociedad.
El presente Programa de Educación Continua se fundamenta normativamente bajo los
siguientes lineamientos de tipo nacional, estatal e institucional:
Lineamientos Nacionales:
1.
2.
3.
4.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
Programa Sectorial de Educación 2013-2018
Ley General de Educación
Ley para la Coordinación de la Educación Superior
Lineamientos Estatales:
1. Plan Estatal de Desarrollo 2011-2016
2. Programa de Educación Superior de Oaxaca 2011-2016
Lineamientos Institucionales:
1.
2.
3.
4.
5.
Ley Orgánica de la UABJO
Plan Institucional de Desarrollo 2012-2016. UABJO
Plan Estratégico de Desarrollo 2008-2014. ICEUABJO
Manual de Organización y Funciones. ICEUABJO
Manual de Procedimientos. ICEUABJO
Normatividad Nacional
El Estado describe la necesidad de establecer criterios que las instituciones deben atender
para las propuestas de actividades académicas que estén en función de la formación
continua para la superación profesional de docentes de todos los niveles y servicios
educativos.
A través del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 se establecen los objetivos y las
estrategias para mejorar la calidad educativa en México, las cuales están orientadas a
implementar programas que ayuden a la formación, selección y actualización del personal
8
docente y de los asesores técnicos pedagógicos (ATP). A continuación se presentan las
líneas de acción establecidas en dicho Plan, referente a los puntos ya mencionados:



Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la escuela y en el aprendizaje
de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente.
Robustecer los programas de formación para docentes y directivos.
Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión del modelo
educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las tecnologías de la información con
fines educativos. (Gobierno de la República, 2013: 123).
Dentro del Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en el objetivo 2, con la
finalidad de contribuir en el desarrollo de nuestro país, se enfatiza en el fortalecimiento de
la calidad y pertinencia educativa del tipo medio superior y superior, así como de la
formación para el trabajo. En dicho objetivo se establece que “las instituciones de
educación media superior, educación superior y de formación para el trabajo deben atender
los requerimientos de educación y capacitación a lo largo de la vida de las personas” (SEP,
2013). En la estrategia 2.3. Continuar el desarrollo de los mecanismos para el
aseguramiento de la calidad de los programas e instituciones de educación superior, dentro
de sus líneas de acción propias de la Educación Continua se encuentra la 2.3.5., la cual hace
referencia a que se impulse la formación de las y los académicos, de acuerdo a modelos
pertinentes y esquemas que permitan lograr el cambio generacional del personal docente.
De igual forma, la línea de acción de esta estrategia (2.3.), busca promover reformas de tipo
legal, las cuales propicien la calidad y la actualización de los profesionistas.
En el mismo sentido, en el apartado educación media superior, superior y formación para el
trabajo, se considera primordial “avanzar en la certificación de competencias laborales y
robustecer los esquemas de vinculación con los sectores público, privado y social” (SEP,
2013).
Asimismo, a nivel nacional la Educación Continua tiene sus bases en la Ley General de
Educación, en la sección 2. De los servicios educativos, donde se establece lo siguiente:
Artículo 20.- Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de competencia, constituirán el
sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros que
tendrá las finalidades siguientes:
II.- La formación continua, la actualización de conocimientos y superación docente de los maestros en
servicio, citados en la fracción anterior. El cumplimiento de estas finalidades se sujetará, en lo
conducente, a los lineamientos, medidas y demás acciones que resulten de la aplicación de la Ley
General del Servicio Profesional Docente (Honorable Congreso de la Unión, 2013: 11).
Por medio de estos estatutos nacionales, las autoridades educativas locales podrán
establecer actividades en relación a la formación continua, permitiendo el incremento de las
opciones de formación, actualización y superación docente.
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En la Ley para la Coordinación de la Educación Superior se alude a la Educación
Continua como una de las características de la educación superior mediante la impartición
de cursos; así, el artículo 3° de esta Ley establece lo siguiente:
El tipo educativo superior es el que se imparte después del bachillerato o de su equivalente.
Comprende la educación normal, la tecnológica y la universitaria e incluye carreras profesionales
cortas y estudios encaminados a obtener los grados de licenciatura, maestría y doctorado, así como
cursos de actualización y especialización (Honorable Congreso de la Unión, 1978: 1).
Normatividad Estatal
El Plan Estatal de Desarrollo 2011-2016 considera a la educación como el eje
fundamental para el desarrollo de la sociedad, concibiéndola como aquella en la que se
logra la adquisición de conocimientos y habilidades que permiten la formación integral de
las personas en su preparación para la vida. Asimismo, la educación comprende la
formación en hábitos y valores que favorezcan la realización personal y la convivencia con
las demás personas.
En la entidad oaxaqueña, la educación que se brinda debe responder a las necesidades y al
contexto cultural que la caracterizan. De esta manera, dicho Plan señala que la educación:
Debe contribuir a la construcción una ciudadanía capaz de responder a los retos económicos, sociales,
políticos, ambientales y culturales de esta nueva época; a la formación de mujeres y hombres críticos,
conscientes de sus derechos pero también de sus responsabilidades; al desarrollo de los grandes
objetivos y aspiraciones de los oaxaqueños: el progreso, la democracia, la justicia social y la paz
(Congreso del Estado de Oaxaca, 2011: 232).
En lo que respecta al tipo de educación superior en el estado, el Plan Estatal de Desarrollo
2011-2016 señala que debido a su naturaleza, ésta se encuentra directamente vinculada con
la atención a las diversas problemáticas de desarrollo integral que imperan en la entidad.
“Su función estriba no sólo en la formación de los profesionales que requiere el estado sino
en la generación del conocimiento y la innovación tecnológica que contribuya a las
soluciones de amplias y diversas necesidades” (Congreso del Estado de Oaxaca, 2011:
243).
Con relación a ello, entre los objetivos a alcanzar, se encuentra la importancia de la
participación de personas y por lo tanto, la interrelación continua entre los distintos actores
que forman parte de los procesos educativos y sociales. Es en este ámbito donde la
Educación Continua toma sentido al contribuir en la resolución de problemas educativos y
sociales del estado, a través de programas de capacitación permanente.
De acuerdo con dicho Plan de Desarrollo, se requiere intervenir en la creación de nuevos
servicios que ayuden al fortalecimiento y desarrollo académico en instituciones educativas.
Ante esto, es una de las tareas de la Educación Continua el contribuir en el mejoramiento
de los profesionales en los distintos ámbitos en los que se desenvuelven.
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En reconocimiento de estos retos y, para poder colaborar en el nivel de vida de la sociedad
oaxaqueña en conjunto, el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) y la
Coordinación General de Educación Superior de Oaxaca contiguamente asientan la
necesidad de lo que el profesional requiere, siendo la constante actualización de los
conocimientos y sus aplicaciones particulares, llevado en la educación superior a un
paradigma donde estudiar no termina con un título institucional, sino que la educación se
torna en una perspectiva social. En relación a ello, resulta impostergable reconocer el
compromiso y responsabilidad que debe tenerse con la sociedad.
El Programa de Educación Superior de Oaxaca 2011-2016, en el programa 2,
denominado Calidad de la Educación Superior, se plantea como objetivo elevar la calidad
en este tipo de educación “a través de la evaluación y actualización de los procesos y la
acreditación de los programas educativos, así como la formación de personal académico
para responder a las necesidades y requerimientos de la sociedad” (COEPES, 2011: 28).
En el subprograma 2.2, que hace referencia a promover la formación y actualización de la
planta docente de cada IES, se establece el proyecto 2.2.1, el cual hace referencia a la
formación y actualización del profesorado del tipo de educación superior; planteándose el
objetivo de “incentivar la formación y actualización de los docentes en educación superior
mediante cursos y actividades para su formación didáctica y elevar los niveles de eficiencia
de la docencia en las aulas” (COEPES, 2011: 30). Asimismo, en la segunda acción de este
objetivo se considera llevar a cabo el diseño de un programa de cursos, capacitaciones,
seminarios, talleres y conferencias, con la finalidad de brindar capacitación y formación
docente.
Normatividad Institucional
En la Ley Orgánica de la UABJO, en el artículo 3°, se señala que la Universidad
sustentada en la garantía constitucional de la autonomía, a través de sus órganos de
gobierno, una de las facultades y deberes que le atañen se encuentra estipulada en la
fracción X, estableciendo que se debe “convenir con otras Instituciones Educativas,
nacionales o extranjeras únicamente para programas de intercambio y de apoyo que
concrete el cumplimiento de sus fines” (UABJO, 1988: 7).
El establecer relaciones con otras IES ya sea a nivel estatal, nacional o internacional
permite el intercambio de conocimientos, experiencias y aportaciones mediante el trabajo
colaborativo e interinstitucional, propiciando un enriquecimiento en la formación y
crecimiento tanto académico como profesional.
En lo que respecta al Plan Institucional de Desarrollo 2012-2016 de la UABJO, muestra
su interés por tomar en cuenta las necesidades de la sociedad, de tal forma que establece el
principio de Inclusión con Responsabilidad Social, refiriéndose a la “obligación de actuar
11
bajo la ética y la congruencia de ser responsables del gran compromiso de incluir a la
sociedad en la misión de la Universidad” (UABJO, 2012: 54). Es por ello que, el presente
Programa se encuentra orientado bajo las necesidades que la sociedad pueda presentar,
principalmente en la formación, capacitación y actualización que se brinda a los usuarios de
Educación Continua, con la finalidad de contribuir en el mejoramiento de su práctica
académica y profesional, lo cual está reflejado mediante su actuar ante la sociedad y en los
diferentes ámbitos en los que se desempeñen.
El mismo Plan, establece nueve programas a desarrollar, en el que se encuentra el Programa
de Fortalecimiento y Consolidación de la Planta Académica, el cual se desprende del eje
estratégico denominado Planta Académica; dicho programa contempla cinco proyectos, en
el que se determina el referido a Educación Continua e Inserción al Posgrado.
En atención a una de las políticas que establece el Plan Estratégico de Desarrollo 20082014 del ICEUABJO, referida a la docencia, uno de los propósitos radica en promover la
formación continua del personal docente, mediante la implementación de proyectos
académicos y la promoción de actividades extracurriculares, que permitan una mejora
constante en el desempeño de cada una de las actividades que realiza el profesorado y así,
enriquecer el quehacer educativo del Instituto. En este sentido, la estrategia o línea de
acción 2.5. de la política Docencia, señala el dar a conocer y promover la participación de
los docentes en las actividades de actualización y formación pedagógica y disciplinaria. Al
respecto, la meta que se establece es que el profesorado estará informado amplia y
eficazmente sobre los cursos, talleres, seminarios y demás actividades de superación
académica (ICEUABJO, 2008: 113).
Otro de los propósitos que debe atender las necesidades de los docentes es la impartición de
cursos básicos de computación para capacitarlos en el uso de las herramientas
computacionales, de tal manera que puedan utilizar las nuevas tecnologías en beneficio de
la docencia, así como agilizar sus trámites administrativos.
En la política II de dicho el Plan, el cual alude al Desarrollo Integral de Estudiantes, uno de
sus propósitos señala que se debe brindar actualización a egresados de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación, así como a profesionales de la educación, interesados en
fortalecer, ampliar o actualizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han
adquirido durante su formación académica, para responder pertinentemente y de forma
eficiente a las demandas del sector social-productivo, a través de los Actos Académicos que
se promuevan en el Instituto. Es por ello que, una de las estrategias que se contempla es la
3.2., referida a celebrar la firma de convenios con Instituciones para desarrollar actividades
de Educación Continua; así también se establece la estrategia 3.3. que indica ampliar la
oferta de Educación Continua del Instituto a fin de obtener recursos económicos, dentro de
la cual, se debe continuar impartiendo diplomados de formación docente y educación de
12
personas adultas, así como diseñar cursos y talleres enfocados a otros sectores de la
sociedad.
En la política V Administración y finanzas, uno de los propósitos, es el de brindar cursos de
capacitación al personal administrativo del ICEUABJO, a fin de contribuir a la mejora del
desempeño que ellos realizan conforme a cada una de las funciones encomendadas; por lo
que la estrategia que se estipula llevar a cabo es el diseño e implementación de programas
de capacitación y actualización, tomando como base las necesidades institucionales.
En relación con el Manual de Organización y Funciones del ICEUABJO, en el apartado
AA. Coordinación de Educación Continua, se establece el objetivo del puesto, así como su
perfil y requerimiento para el mismo; de igual forma, se asignan las funciones generales y
específicas que le corresponde realizar al responsable de esta Coordinación.
Por su parte, en el Manual de Procedimientos del ICEUABJO, en el apartado Q.
Coordinación de Educación Continua, se señalan los procedimientos que deben llevarse a
cabo para la gestión, diseño e implementación de Actos Académicos para el personal
docente, administrativos y estudiantes del ICEUABJO, así como para los Actos
Académicos dirigidos al público externo al Instituto.
2.2. Marco Conceptual
En el ámbito universitario y de la educación superior en general, el término Educación
Continua ostenta diversas denominaciones. Entendida como actividad suele ser referida a
formación continuada, educación no reglamentada, formación de posgrado, master,
extensión y educación no formal. Mientras que, cuando se relaciona con el sector laboral y
particularmente con la formación para el trabajo, es conocida como capacitación. Al
vincularse con programas de carácter gubernamental, se distingue como educación a lo
largo de la vida, educación para el trabajo y educación para la vida; y al ser dirigida al
público en general, sin requerir grado académico ni formación anterior se le llama
educación permanente. “En la bibliografía internacional, la expresión Professional
Continuing Education se introdujo en 1966 (…). En 1980 se actualiza el término
diferenciándole de otros términos relacionados; específicamente Educación Continua
(Continuing Education)” (García González, Fernández Sánchez, Gamboa Méndez, 2004:
4).
Mientras tanto, el concepto de Educación Continua, posee variados significados más que
una definición absoluta. Por lo regular es concebida por su función, a partir de la cual puede
ser entendida como un proceso, una necesidad, una actividad, o bien un curso, dependiendo
el contexto en el que se encuentre.
De acuerdo con Tünnerman (2010: 122), la Educación Continua es relacionada con la
educación permanente y en este aspecto, dicho autor hace una revalorización de este
13
concepto en el sentido de que el proceso de continuidad en la educación no es una idea
nueva, sino que es en las últimas décadas en las que se le ha dado mayor relevancia y
precisión. Ante esto, es ineludible enfatizar que el individuo es un ser que se forma y
construye durante toda su vida, de una o de otra manera; así, reconociendo la idea de la
educación como parte de la preparación para la vida, se vuelve primordial enfatizar en una
educación durante toda la vida. A la concepción que se tiene respecto a la educación como
fenómeno escolar, le sigue una educación que impregna todas las actividades que
conciernen al ser humano.
Por su parte, la UNESCO hace una diferencia entre lo que es educación o formación
continua y educación permanente. Ante esto, la Educación Continua es aquella que se
refiere en mayor medida a exigencias personales, económicas y de superación profesional y
social. En tanto, la educación permanente, además de compartir dichos propósitos, puede
caracterizarse por garantizar el desarrollo de tipo holístico del ser humano, ya sea como
individuo y como un actor social.
En este tenor, puede definirse a la educación permanente como:
El gran contexto en donde se enmarca la educación continua, cuya razón de ser se centra en mantener
vigentes los conocimientos y habilidades requeridas para satisfacer las demandas laborales y sociales
que los cambios en la ciencia y tecnología han producido (Coria y Vila, 2013: 17).
Ese mismo contexto en el que se enmarca la Educación Continua en los tiempos modernos,
gira entorno de la educación superior, siendo ésta el núcleo que permite a los profesionales
actualizarse constantemente, atendiendo además, las necesidades de aquellas personas que
no cuentan con las posibilidades de acceder a conocimientos que imperan en la actualidad
(Coria y Vila, 2013: 17).
Si bien, estas acepciones se complementan entre sí y muestran similitudes, al referirse no
solo a la actualización profesional que garantiza al individuo con mayores competencias,
sino que enfatizan la importancia de la educación a lo largo de la vida, mediante la
formación holística de las personas.
A diferencia del sistema de educación formal, la Educación Continua permite incorporar de
forma dinámica aquellas innovaciones y avances tanto del conocimiento científico, así
como del tecnológico, en diversas áreas del saber. Si bien, la Educación Continua puede no
solo coadyuvar en la actualización y perfeccionamientos de los profesionales insertos en el
mundo laboral y productivo, sino que también contribuye en la actualización del personal
docente de las IES, de acuerdo con las necesidades existentes (Arredondo, 1992: 3).
Bajo esta perspectiva, la ANUIES, también considera a la Educación Continua, como una
actividad de carácter académico:
14
[…] organizada, dirigida a profesionistas o personas con formación práctica profesional, técnica o
laboral acumulada que insertos en el medio laboral requieren de conocimientos teóricos-prácticos que
obsolecen, sino de actitudes, hábitos y aptitudes para mejorar el desempeño de su trabajo (Palencia,
1989, citado por ANUIES, 2010: 12).
La Educación Continua se concibe también como un conjunto de programas y servicios
educativos, dirigidos a adultos en búsqueda de experiencias particulares de aprendizaje, en
tiempos parciales o a corto plazo, con la pretensión de permitir un desarrollo en el ámbito
personal, académico o bien laboral. En el mismo sentido, Fernández Sánchez (2008:01)
considera a la Educación Continua como un proceso de aprendizaje en el cual se brinda
actualización de conocimientos, se adquieren destrezas, habilidades, cambios de hábitos y
actitudes, para la mejora del desempeño laboral del profesional.
Por su parte, para la Subdirección de Apoyo a la Educación perteneciente a la Secretaría de
Educación del Gobierno del Estado de México, la Educación Continua es definida como:
Una modalidad educativa, dirigida a satisfacer las necesidades de actualización o perfeccionamiento
de conocimientos, actitudes y prácticas que permiten lograr una mejor inserción y desempeño laboral
de los profesionales, por tanto, en el concepto de educación continua normalmente no se incluye
instrucción básica del lenguaje o alfabetización. Puede o no incluir programas de capacitación
vocacional o desarrollo educacional general. Habitualmente el estudiante de formación continua tiene
cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su
capacitación o simplemente continuar y profundizar en su educación (Subdirección de Apoyo a la
Educación)1.
Las variadas acepciones presentadas en torno al concepto de Educación Continua, permiten
establecer elementos esenciales para el desarrollo de la siguiente conceptualización, en el
cual se sustenta el presente Programa de Educación Continua:
1
Subdirección de Apoyo a la Educación. Educación Continua. Gobierno del Estado de México. Disponible
en: <http://portal2.edomex.gob.mx/dae/docencia/educacion_continua/index.htm>. Consultado el 2 de
diciembre de 2013
15
Proceso permanente en el ejercicio de la profesión, en el que la
actualización de conocimientos y habilidades es necesaria por los
cambios que se van presentando en la ciencia, tecnología y en la sociedad
en general, a fin de mejorar el potencial personal y profesional, reflejado
en el desempeño laboral, considerando para ello experiencias
particulares de aprendizaje, de acuerdo con programas y servicios
educativos pertinentes, dirigidos a profesionistas, especialistas y al
público en general.
En este sentido, la Educación Continua “representa una modalidad educativa flexible en sus
programas, contenidos y métodos, innovada y recreada continuamente de acuerdo con las
necesidades de los diversos sectores […] ante la velocidad del desarrollo científico y
tecnológico actual” (ANUIES, 2010: 12).
Por consiguiente, constituye un puente de enlace importante en el proceso de actualización
y capacitación de profesionales egresados en la educación superior, así como una opción en
la formación de capital humano competitivo, que permita desempeñar eficientemente sus
funciones correspondientes, pues resulta ser un medio idóneo no sólo para actualizar sino
también para incorporar a los nuevos contextos que se vallan presentando, ya que “estamos
sumergidos en un mundo globalizado en el que las fronteras se desdibujan como
consecuencia de la internacionalización del mercado; la movilidad laboral y la constante
actualización de conocimientos, fomenta una creciente competitividad” (Mejía, 2003: 2).
De esta manera, la formación continua se considera el elemento de entrada al mercado
laboral globalizado, al pactar mayores oportunidades de desarrollo profesional, a partir de
una interacción más libre y dinámica con el trabajo. Desde la percepción de un Programa
Educativo, la Educación Continua presenta una gran demanda, sobre todo en los sectores
industriales y de la salud, particularmente en el primer caso en las áreas referentes a la
administración, contabilidad, computación e ingenierías en general.
La Educación Continúa posee la natural tendencia a favorecer la vinculación entre las
Instituciones de Educación Superior y los sectores que conforman a la sociedad, dada su
flexibilidad en cuanto a programas, a la variedad de contenidos que aborda, métodos y
medios que emplea para interactuar, y sobre todo la atención oportuna que brinda para dar
respuesta a las necesidades emergentes de los ámbitos, laboral, social y personal.
16
2.3. Marco Contextual
Panorama Internacional
La Educación Continua posee sus primeros indicios en el Siglo XVII, periodo trascendental
en la historia reconocido por la concentración del conocimiento a nivel mundial, pues con
la Revolución Industrial surgen grandes cambios en el conocimiento relativo a la ciencia y
la tecnología, así como en lo correspondiente a su adquisición y actualización.
A finales del Siglo XIX, la propuesta de Frederick Winslow Taylor referida a la
administración científica, representó el punto de referencia en la optimización del
rendimiento en el trabajo, al pretender articular al trabajador con la función idónea, lo cual
impulsó el interés en algunos países por mejorar la productividad en las empresas, a través
del proceso de capacitación.
La transformación de la economía, comenzó a demandar trabajadores cada vez más
especializados en cada uno de los sectores. Ante esta situación, la Universidad vio superada
sus funciones, de tal manera que, surgieron organizaciones internacionales en atención a la
educación y la cultura, para atender las necesidades emergentes.
Paul Lengrand, Raúl H. Di Blasio, Jorge María Ramallo, James Lynch, A.S.M. Hely, y organismos
como el Comité Internacional para el Fomento de la Educación y la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, en sus siglas en inglés), retomaron el
tema y aportaron diversos conceptos interesantes enfatizando la función de la educación como
integral y permanente (García, et.al., 2004: 9).
Lo anterior sentó los precedentes, para que en el primer decenio del siglo XX, se diera la
aparición en el ámbito educativo de la Educación Continua como tal, con la finalidad de
orientar esfuerzos a la actualización de adultos, cuya preparación era insuficiente para
responder a las necesidades laborales.
Cabe señalar que es en Estados Unidos donde se funda, en 1915, la primera asociación en
beneficio de la comunidad, denominada como National University Continuing Education
Association (actualmente University Continuing Education Association UCEA). Esta
asociación es la encargada de proteger los intereses de la Educación Continua. En Londres
Yeaxlee B presenta en 1929, el primer documento en el que se plantea como prioridad
atender la educación a lo largo de la vida. Mientras que, la UNESCO en el año de 1945, es
quien emite por vez primera un documento en el que se expone la preocupación por
actualizar los conocimientos considerando a la sociedad en general.
En los años sesenta se producen dos sucesos importantes, la generación en Estados Unidos,
a partir del contexto documental respecto al estudio de los procesos educativos, del término
“Professional Continuing Education” incorporándose como expresión o indicador; y el
17
surgimiento del Programa de Educación Continua, en la Universidad para Mujeres
localizada en Mumbai, India.
Panorama Nacional
En México, los primeros referentes relacionados con la actualización profesional se
remontan a la década de 1930, específicamente al año de 1933 con las Primeras Jornadas de
Actualización Médica celebradas en la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM). Años después, en 1959, la misma Institución, a través de la Facultad de
Ingeniería, inicia actividades de Educación Continua en América Latina, al atender cursos
de Ingeniería sanitaria. Para la década de los años sesenta, se incrementan las actividades
relacionadas con la Educación Continua.
En las décadas siguientes en México, el impulso hacia la Educación Continua tiende a ser
permanente, propagándose variadas acciones en los años setenta y ochenta en el tipo
superior, siendo las más relevantes por un lado las concernientes al desarrollo de cursos,
talleres y diplomados encauzados hacia la actualización de egresados, mientras que por el
otro, la constante y notable participación de la UNAM, creando de manera oficial la
primera División, así como Unidades, Comisiones y Subcomisiones de Educación
Continua, éstas últimas “para estudiar y formular lineamientos de trabajo sobre aspectos
conceptuales, normativos, técnicos y de gestión de la Educación Continua” (García, et.al.,
2004: 12). Dicha Institución también se encargó de llevar a cabo el Primer Seminario sobre
Educación Continua.
La ANUIES presentó el Programa de Extensión de la Cultura y los servicios, propuesta en
la que se expone que la Educación Continua está llamada a jugar un papel muy importante,
a ser el medio idóneo para la actualización de conocimientos, enmarcados y determinados
por los cambios acelerados de la ciencia y la tecnología, así como por la incorporación de la
sociedad en general a los nuevos contextos, que permitan relacionarla con las Instituciones
de Educación Superior y el denominado sector productivo. Es importante señalar que la
ANUIES, desde la década de los setenta se ha involucrado en este tema, estableciendo
políticas dirigidas a actividades relacionadas con la Educación Continua, con el objetivo de
favorecer avances en las Instituciones de Educación Superior afiliadas a la misma y que
contribuyan a mejorar las capacidades y destrezas profesionales.
En México, a partir de 1990 se creó la Asociación Mexicana de Educación Continua
(AMEC), la cual consideró la integración de instituciones y profesionales interesados y
preocupados por los avances de la Educación Continua en el tipo superior, con la finalidad
de organizar cursos y programas, promover el reconocimiento social y desarrollo de los
profesionales que laboran en actividades de Educación Continua; así como, establecer
relaciones con las instituciones del sector educativo, empresarial, gubernamental y social,
donde sus actividades sean referidas al ámbito de la Educación Continua. En sus inicios,
18
esta asociación contaba con 16 instituciones adscritas a ella, siendo fundadoras la
Universidad Autónoma de Guadalajara, Universidad Nacional Autónoma de México,
Instituto Mexicano del Petróleo, Universidad del Valle de México, Instituto Politécnico
Nacional, Universidad Anáhuac, Instituto Tecnológico de Tepic y Universidad de
Guanajuato, por mencionar algunas.
Años más tarde, se decide dar un giro a esta Asociación, con el propósito de crear un
vínculo con la educación a distancia, de tal manera que, en el 2004 se erige la Asociación
Nacional de Educación Continua y a Distancia A. C. (AMECYD). Dado a su auge e
importante interés, la AMECYD ha ido creciendo, de tal manera que en el 2012 se
conforma por 39 instituciones, como la Universidad Autónoma del Estado de México,
Universidad Simón Bolívar, Universidad Veracruzana, Universidad de Colima,
Universidad Autónoma de Baja California y Universidad Cristóbal Colón, entre otras.
Panorama Institucional
En el contexto institucional, la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca presenta
sus inicios de Educación Continua, de manera organizada a partir del año 2005 con la
creación del Centro de Educación Continua, Abierta y a Distancia (CECAD), en
coordinación con la Universidad Nacional Autónoma de México. En un primer momento se
ofertaron cuatro licenciaturas: Psicología, Derecho, Trabajo Social y Pedagogía. Esto, con
la finalidad de establecer por ambas IES un espacio universitario en el que se promoviera y
sustentara la modalidad educativa abierta y a distancia, mediante la incorporación de
nuevas tecnologías informáticas y de telecomunicaciones. Actualmente, el CECAD cuenta
con siete programas educativos, siendo: Ciencias Políticas y Administración Pública,
Ciencias de la Comunicación, Derecho, Diseño y Comunicación Visual, Pedagogía,
Psicología y Trabajo Social.
Dentro de las funciones que se ejercen en el CECAD se encuentran:

Ofertar programas de educación media superior y superior en la modalidad a
distancia.

Impartir cursos en la modalidad abierta y a distancia para niveles de licenciatura,
posgrado.

Ofertar programas de Educación Continua dentro y fuera de la UABJO.

Apoyar la formación, actualización y capacitación del personal académico del nivel
medio superior y superior del UABJO y en la región.

Desarrollar estrategias que favorezcan la vinculación de la UABJO con la UNAM,
otras instituciones y la sociedad en su conjunto.
19

Promover, fortalecer y extender la presencia de la UABJO.

Coadyuvar al desarrollo de las funciones sustantivas de docencia, investigación y
extensión de la cultura de la UABJO y de otras universidades públicas, en su región,
lo mismo que en lugares distantes.
En lo que concierne a los indicios de Educación Continua en el ICEUABJO, en el año
2007, encontrándose como Directora la Maestra Alba Cerna López se creó la Coordinación
de Titulación y Educación Continua, con la finalidad de atender las necesidades de los
egresados y del proceso de titulación de los mismos; esto debido al creciente número de
egresados del Plan de Estudios 1999 y los próximamente del Plan de Estudios 2003.
En materia de Educación Continua se pretendía la actualización del personal académico,
mediante la organización de cursos intersemestrales, de acuerdo a las necesidades que
resultaran de la evaluación docente implementada semestralmente. Dentro de las
principales funciones de Educación Continua que se establecieron en ese entonces, se
encuentran las siguientes:

Diseñar diferentes talleres, diplomados, cursos, etc., en colaboración con los
cuerpos académicos, coordinador de posgrado y academias.

Planeación y operación de los cursos, talleres, diplomados, etc.

Integrar propuestas de cursos y diplomados provenientes de la misma universidad,
así como de los sectores externos a ella, en el Programa de Educación Continua, y
en su caso, proponer las modificaciones necesarias que se presenten durante el
mismo.

Organizar, coordinar, operar y evaluar eventos de Educación Continua, que hayan
sido solicitados o propuestos por instancias no académicas de la Universidad o por
sectores externos a ella.

Establecer contacto con los interesados para la organización del proyecto.

Procurar que las condiciones de las instalaciones sea adecuadas para el trabajo
académico.

Emitir las constancias para participantes, profesores y coordinadores de los cursos y
diplomados, de acuerdo a los reportes de las entidades que operan los mismos en
colaboración con posgrado.
Es a partir del año 2011, en el periodo administrativo de la Maestra Magaly Hernández
Aragón que se creó propiamente la Coordinación de Educación Continua, debido a la
necesidad que surgió para acrecentar los servicios del ICEUABJO a la sociedad oaxaqueña,
20
mediante la realización de diversos Actos Académicos que han garantizado la mejora
educativa y han ido fortaleciendo la formación de los profesionales de la educación y de
otros sectores.
En la organización e implementación de los distintos Actos Académicos, se ha trabajado de
manera conjunta con diferentes Instituciones Educativas, del tipo de educación básica,
media superior y superior; considerando para su impartición la valiosa colaboración de
profesionales de la educación de diferentes IES a nivel nacional e internacional, así como
de nuestros egresados, el personal docente y administrativo que labora en el Instituto.
3. ENFÓQUE DEL PRÓGRAMA
La Educación Continua, como una actividad académica fuera del sistema de educación
formal, atiende a nuevos retos educativos en relación a los problemas que presenta el
contexto actual, por lo que es imprescindible orientar los Actos Académicos que se
efectúan, en función de las necesidades que presentan las personas a quienes va dirigido el
Programa de Educación Continua del ICEUABJO, con el fin de alcanzar una mejora
educativa en nuestra sociedad.
Por tanto, el Programa de Educación Continua, opera a través de cursos, talleres,
seminarios y diplomados que permiten el fortalecimiento de las necesidades de los
solicitantes, acorde con el modelo de competencias imperante en nuestra sociedad actual y
en congruencia con el Modelo Educativo de la UABJO; motivo por el cual en el presente
Programa las competencias son concebidas como actuaciones integrales que movilizan
diversos tipos de recursos tales como: conocimientos, habilidades, actitudes, saberes,
esquemas y atributos personales para el desempeño en contextos profesionales específicos
(Herrera y Didriksson, 1999; Navío, 2005; Perrenoud, 2007; Gonczi y Athanasou en
Argüelles, 2005; Tobón; Pimienta; García, 2010).
Es importante señalar que una educación basada sobre el enfoque de competencias aporta
elementos enriquecedores para subsanar ciertas deficiencias del quehacer educativo y
profesional que en la práctica cotidiana suelen determinarse por una educación tradicional,
caracterizada por la importancia en la transmisión de conocimientos y en algunas ocasiones
por la insuficiente pertinencia de las carreras ante el contexto disciplinar, social y de la
investigación, así como del aspecto profesional-laboral. De la misma manera, una
educación por competencias coadyuva en el enriquecimiento del trabajo interdisciplinario
entre docentes, brindando además elementos importantes para la mejora y empleo de los
sistemas de evaluación (Tobón, 2006: 108).
21
Ahora bien, siendo el enfoque de competencias un modelo que ha permitido el
mejoramiento de la calidad educativa en las Instituciones de Educación Superior, se vuelve
un aspecto fundamental, enfocar los elementos propios del presente Programa de Educación
Continua, para subsanar las necesidades existentes ante una realidad cambiante. “Con el
enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la reflexión de lo que ocurre en el
mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra realidad”
(SEP, 2009).
Cada día los requerimientos de la sociedad actual, aumentan con mayor velocidad, por lo
que se requiere contar con las herramientas necesarias para hacer frente a las problemáticas
que enfrentan los profesionales de los distintos ámbitos de estudio.
De esta manera, la Educación Continua brindada por parte del ICEUABJO, guiada por el
enfoque de competencias, permitirá a nuestros beneficiarios mejorar y complementar su
formación académica, profesional y laboral, mediante el desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y experiencias que enriquezcan su actuar; brindando
elementos que contribuyan en la solución de las diversas problemáticas que puedan
suscitarse en el ámbito educativo, laboral y profesional, así como en la sociedad.
4. PRÓPÓ SÍTÓS
Propósito General
Ofrecer formación, actualización y capacitación docente y disciplinaria en las áreas o temas
educativos que el avance y desarrollo del saber demanden a las personas con formación o
práctica profesional técnica o laboral en educación, mediante la oferta de diversos Actos
Académicos que implican la movilización de conocimientos especializados, el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes para la solución de problemas derivados de la práctica
laboral, el crecimiento personal o la convivencia social.
Propósitos Específicos

Promover el interés por la mejora en la profesionalización continúa, atendiendo las
necesidades de formación y actualización profesional, así como de capacitaciones
para el trabajo.

Diseñar y ejecutar cursos, talleres, seminarios, diplomados u otro tipo de acto
académico solicitado, de acuerdo con las necesidades que la sociedad demande, con
la finalidad de contribuir en la formación continua de los profesionales de la
educación.
22

Difundir los Actos Académicos ofertados por el Instituto, mediante un Catálogo de
Educación Continua, para que éstos sean conocidos por los profesionales de la
educación.

Fortalecer los Acuerdos de Colaboración con Instituciones Educativas para el
desarrollo de Actos Académicos, mediante el trabajo colaborativo.
5. EJES DE ÍNTERVENCÍÓN
El Programa de Educación Continua del ICEUABJO, con la finalidad de atender las
necesidades educativas y profesionales existentes en nuestra sociedad actual, plantea los
siguientes ejes de intervención, los cuales permiten el desarrollo de los objetivos
establecidos.
Formación y
actualización
profesional en
educación
•Implementar Actos Académicos en los que se desarrollen competencias que
contribuyan a la formación y actualización de estudiantes y profesionales de
la educación, abordando diferentes temáticas educativas. Los actos
académicos que conforman este eje, se encuentran dirigidos al sector
interno y externo del ICEUABJO. En el sector interno se encuentra la
comunidad estudiantil del Instituto y la planta docente. En el sector externo
se hace referencia a la formación y actualización destinada a nuestras y
nuestros egresados, a las Instituciones de Educación públicas y privadas, así
como a profesionistas con experiencia.
Capacitación en y
para el trabajo
profesional
•Ofrecer capacitación que contribuya al mejoramiento del quehacer
profesional, mediante la realización de Actos Académicos destinados al
sector interno y externo del ICEUABJO. En el sector interno se considera al
personal administrativo del Instituto y en el sector externo al sector
productivo y público en general que requieran capacitación para su trabajo
y quehacer profesional.
23
En el siguiente esquema se representa la estructura de los ejes que atenderá el presente
Programa:
Interno
Formación y
actualización
profesional en
educación
Docentes
Estudiantes
Egresados
Externo
Instituciones de
Educación públicas
y privadas
Profesionistas con
experiencia
Ejes estratégicos de
intervención
Interno
Capacitación en y
para el trabajo
profesional
Externo
Personal
Administrativo
Sector productivo
Público en general
5.1. Definición de los Actos Académicos
Se denominan Actos Académicos a las formas o modalidades en que se organizan e
implementan las actividades de Educación Continua (ANUIES, 2010: 44). Cada uno de los
Actos Académicos cuenta con características que lo determinan como tal, las cuales se
presentan a continuación:

Curso: De acuerdo con la ANUIES (2010: 44), un curso es aquel que hace
referencia al estudio de un tema en específico o materia, en un tiempo determinado,
el cual promueve la adquisición y actualización de conocimientos; incluyendo
estrategias didácticas innovadoras para su impartición. Presenta una duración
mínima de 20 horas para ser considerado con valor curricular.

Taller: Metodología de trabajo que se desarrolla en un ambiente de aprendizaje
donde se implementan actividades prácticas y que orientan el proceso pedagógico,
fomentando el desarrollo de competencias, a través de la práctica. Es impartido por
un especialista que asesora el proceso. En algunos casos se entrega un producto
24
final que da garantía de la adquisición de las competencias deseadas. La duración de
un taller comprende entre 8 y 20 horas.

Curso-taller: Es una modalidad de enseñanza y aprendizaje que está caracterizada
por la interrelación entre la teoría y la práctica, realizando un vínculo entre la
conceptualización y la implementación. En esta modalidad el instructor expone los
fundamentos teóricos y procedimentales que sirven de base para que los alumnos
realicen un conjunto de actividades diseñadas previamente, lo cual conduce a
desarrollar la comprensión de distintos temas. El curso-taller:
Es la forma de impartir un curso haciendo aplicaciones prácticas de la teoría respectiva, con
la característica fundamental de que los alumnos participan activamente durante el desarrollo
del mismo, de forma que los niveles de aprendizaje son más altos en comparación con la
clase teórica (Castillo, 2003: 15).
La duración de un curso-taller comprende entre 8 y 20 horas.

Conferencia: Exposición oral desarrollada por un experto o especialista, con la
finalidad de presentar un tema, transmitir conocimientos o compartir experiencias,
desde su perspectiva personal; permitiendo la socialización de conocimientos.

Seminario: Se trata de una reunión didáctica dirigida por un especialista, en la cual
los estudiantes deben realizar actividades o lecturas previas, así como participar de
forma activa en las propuestas generadas por el docente o especialista. Hace
referencia a un espacio donde se construye de manera profunda una temática
específica del conocimiento, a través de intercambios personales entre los asistentes
(De Miguel, 2005: 58), quienes aportan sus experiencias y conocimientos sobre el
tema, propiciando así el aprendizaje grupal. Se imparte mediante sesiones
periódicas y al término puede presentarse un producto final como resultado de las
reflexiones de los asistentes. Su duración varía según el tema y propósitos.

Diplomado: Este acto académico tiene como propósito mejorar o desarrollar las
competencias de profesionistas, investigadores, académicos, técnicos y otros
miembros de la sociedad que estén interesados en actualizar y profundizar sus
conocimientos para mejorar su desempeño o integrarse en los distintos campos del
saber. La estructura de un diplomado es modular, secuencial y no otorga grado
académico. Su duración fluctúa entre 120 y 240 horas.
25
5.2. Modalidades de Intervención
Las modalidades educativas mediante las cuales se imparten los Actos Académicos por
parte del ICEUABJO, según los fines, las condiciones e intereses formativos son las
siguientes:
Presencial
Semipresencial
A distancia
Virtual
Actos académicos
en donde los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje se
generan mediante la
interacción directa
entre el docente y el
estudiante, en un
mismo espacio
geográfico (aula
escolar).
Actos académicos
en los cuales los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
combinan
actividades con
docentes y
estudiantes de
forma presencial y
de manera
independiente y/o a
distancia, a través
de material impreso
o electrónico.
Actos académicos
en los cuales los
estudiantes no
requieren asistir
físicamente a un
espacio escolar
para la
construcción del
aprendizaje, sino
que se les
proporciona
material para
trabajarlo de
manera
independiente,
brindándoles
asesorías u
orientación
docente.
Actos académicos
en los cuales los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje no se
realizan mediante la
interacción directa;
sino a través de
diversas tecnologías
de
telecomunicaciones,
redes electrónicas y
multimedia.
26
6. Actividades de Educación Cóntinua del ÍCEUABJÓ
Con la finalidad de contribuir a la mejora educativa, en el Instituto de Ciencias de la
Educación de nuestra Universidad, se han organizado e implementado diversos Actos
Académicos que atienden las necesidades de diferentes sectores.
En el presente apartado se muestran las actividades de Educación Continua realizadas por
parte del ICEUABJO en el periodo 2011-2013, dirigidas al sector interno y externo.
27
6.1. Actos académicos realizados
Sector Interno
N°
Acto Académico
Tema
Dirigido a:
Programa o Proyecto al que
atiende
Fechas
Actividades 2011
1
2
3
4
5
Curso- taller
Curso- taller
Curso-taller
Curso-taller
Taller
Construcción del perfil profesional
de egreso por competencias.
Flexibilidad curricular.
Docentes de Educación
Superior.
Personal docente del
ICEUABJO.
Fortalecimiento de la Docencia
Fortalecimiento de la Docencia
Fortalecimiento de la Docencia
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
2 al 4 de mayo de 2011
11 y 12 de mayo de 2011
Las Ciencias de la Educación y
Pedagogía en Francia.
Personal docente y estudiantes
de la LCE del ICEUABJO.
Integración, gestión y liderazgo
universitario.
Personal administrativo del
ICEUABJO.
Programa de Educación Continua
5 al 8 de septiembre de
2011
Formación integral del educando.
Hacia el logro de aprendizajes
significativos.
Estudiantes de todos los
semestres de la LCE del
ICEUABJO.
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
5 al 8 de septiembre de
2011
11 y 12 de mayo de 2011
Actividades 2012
1
2
3
4
Curso
Curso
Seminario
Curso-taller
El papel del profesor-tutor en el
marco de la nueva dinámica
institucional.
Docentes tutores y tutores
pares de la LCE del
ICEUABJO.
Proyecto de Tutorías de la
Licenciatura
19 al 21 de junio de 2012
Integración y trabajo en equipo.
Personal administrativo del
ICEUABJO.
Programa de Educación Continua
8 al 10 de agosto de 2012
Sobre la implantación de una
plataforma educativa virtual.
Personal administrativo del
ICEUABJO.
Programa de Educación Continua
23 al 25 de agosto de 2012
Prezi como recurso didáctico.
Personal docente y
administrativo de la LCE del
ICEUABJO.
Fortalecimiento de la Docencia
Programa de Educación Continua
13 y 20 de octubre de 2012
28
5
Curso-taller
El arte de hablar en público.
Estudiantes de la Licenciatura
en Ciencias de la educación
del ICEUABJO.
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
24 de noviembre de 2012
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
12 al 15 de febrero de
2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
12 al 15 de febrero de
2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
12 al 15 de febrero de
2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
12 al 15 de febrero de
2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
12 al 15 de febrero de
2013
Actividades 2013
1
2
3
4
5
6
Taller
(Semana de
Actualización
Académica)
Taller
(Semana de
Actualización
Académica)
Taller
(Semana de
Actualización
Académica)
Taller
(Semana de
Actualización
Académica)
Taller
(Semana de
Actualización
Académica)
Curso-taller
(Semana de
Actualización
Académica)
7
Conferencia
8
Taller
9
Curso
Sentido de la vida: un camino hacia
mi proyecto profesional.
Uso y aplicación del paquete
estadístico SPSS en educación.
Modernidad y Posmodernidad:
Perspectivas educativas.
Desenvolvimiento escénico en el
ejercicio docente.
Sentido de la vida y habilidades de
empleabilidad: Empléate.
Desarrollo humano del docente:
manejo del estrés y las emociones.
Aportes de la teoría crítica social al
campo de la educación.
Implicaciones de la teoría crítica en
la formación integral de los
profesionales de la educación.
Educación y evaluación por
competencias en educación
Estudiantes de 2° semestre de
la LCE del ICEUABJO.
Estudiantes del 4° Semestre
del ICEUABJO.
Estudiantes de 4°semestre de
la LCE del ICEUABJO.
Estudiantes de 6° semestre del
ICEUABJO.
Estudiantes de 8° Semestre
del ICEUABJO.
Personal docente del
ICEUABJO.
Dirigido a toda la comunidad
universitaria.
Estudiantes del ICEUABJO.
Planta docente del
ICEUABJO.
Fortalecimiento de la Docencia
12 al 15 de febrero de 2013
Programa de Educación Continua
10 de mayo de 2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
10 de mayo de 2013
Fortalecimiento de la Docencia
12 al 14 de agosto de 2013
29
superior.
10
11
Conferencia
Magistral
(XV Aniversario
ICEUABJO)
Conferencia
Magistral
(XV Aniversario
ICEUABJO)
12
Taller
(XV Aniversario
ICEUABJO)
13
Conferencia
Magistral
(XV Aniversario
ICEUABJO)
14
Taller
(XV Aniversario
ICEUABJO)
15
Conferencia
Magistral
(XV Aniversario
ICEUABJO)
16
Taller
(XV Aniversario
ICEUABJO)
17
18
Taller
(XV Aniversario
ICEUABJO)
Conferencia
Magistral
(XV Aniversario
En busca del rostro original. Más
allá de las máscaras.
Competencias en la Educación
Básica. Una propuesta didáctica
para la formación y evaluación.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Actuando mis propios personajesímbolo.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Competencias y habilidades
profesionales para universitarios.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
La Docencia primer nivel en la
Orientación Educativa.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
La Reforma Educativa y la vida
cotidiana en las escuelas.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Introducción a la Investigación
Educativa.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Importancia de la Sexualidad
Humana en la Educación.
El Debate teórico sobre el campo
pedagógico y educativo:
configuraciones conceptuales e
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Fortalecimiento de la Docencia
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
Fortalecimiento de la Docencia
9 de diciembre de 2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
Fortalecimiento de la Docencia
10 de diciembre de 2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
10 de diciembre de 2013
Fortalecimiento de la Docencia
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
11 de diciembre de 2013
Fortalecimiento de la Docencia
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
Fortalecimiento de la Docencia
11 de diciembre de 2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
Fortalecimiento de la Docencia
12 de diciembre de 2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
Fortalecimiento de la Docencia
12 de diciembre de 2013
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
Fortalecimiento de la Docencia
12 de diciembre de 2013
Formación Integral del
13 de diciembre de 2013
30
ICEUABJO)
19
Taller
(XV Aniversario
ICEUABJO)
20
Taller
(XV Aniversario
ICEUABJO)
21
Taller
(XV Aniversario
ICEUABJO)
históricas.
La Información sobre estudiantes
de Educación Superior: ¿Qué
sabemos? y ¿qué nos hace falta por
conocer?
Antecedentes, lineamientos y
contornos relacionados con el
debate teórico del campo
pedagógico y educativo.
Sexualidad humano aplicada al
escenario educativo.
Estudiantado en la Licenciatura
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Personal docente y estudiantes
de la LCE y posgrado del
ICEUABJO.
Fortalecimiento de la Docencia
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
Fortalecimiento de la Docencia
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
Fortalecimiento de la Docencia
Formación Integral del
Estudiantado en la Licenciatura
13 de diciembre de 2013
13 de diciembre de 2013
13 de diciembre de 2013
31
Sector Externo
N°
Acto Académico
Tema
Dirigido a:
Programa o Proyecto al que
atiende
Fechas
Actividades 2011
1
2
3
4
5
Diplomado
Curso
Diplomado
Estrategias para el desarrollo de la
comprensión lectora en los
alumnos de Bachillerato.
Elaboración de secuencias
formativas y didácticas por
competencias.
Procesos formativos en la
educación de personas jóvenes y
adultas.
Docentes del Colegio de
Bachilleres del Estado de
Oaxaca.
Personal docente del CBTIS
No. 150 de Ocotlán de
Morelos.
Programa de Educación
Continua
11 de enero al 8 de julio
de 2011
Programa de Educación
Continua
4 al 8 de julio de 2011
Asesores del Instituto Estatal
de Educación para Adultos.
Programa de Educación
Continua
18 de agosto al 5 de
noviembre de 2011
Curso-taller
Procesos metacognitivos aplicados a
la vida académica del estudiantado.
Estudiantes de primer semestre
de la Facultad de Medicina y
Cirugía de la UABJO.
Programa de Educación
Continua
24 al 30 de agosto de
2011
Curso-taller
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
Personal docente de la
Preparatoria “Lázaro
Cárdenas” de la Cd. de
Tlaxiaco.
Programa de Educación
Continua
10 y 11 de octubre de
2011
Actividades 2012
1
Diplomado
Pedagogías Alternativas.
Directores de las Escuelas
Telesecundarias del estado
de Oaxaca.
Programa de Educación
Continua
7 de noviembre del 2011
al 29 de febrero de 2012
2
Curso-taller
Estrategias didácticas para el taller
de Lectura II y Literatura II.
Personal docente del Colegio
de Bachilleres del estado de
Oaxaca (COBAO).
Programa de Educación
Continua
9 al 13 de enero de 2012
3
Presentación de
documentales y
conciertos
Público en general.
Programa de Educación
Continua
19 y 20 de abril de 2012
Festival por la Madre Tierra.
32
4
5
6
7
8
Taller
Aprendizaje y personalidad.
Estudiantes de la Facultad de
Medicina y Cirugía de la
UABJO.
Programa de Educación
Continua
1 y 2 de junio de 2012
Curso
La lectura crítica en la escuela
telesecundaria.
Personal docente de las
Escuelas Telesecundarias del
estado de Oaxaca.
Programa de Educación
Continua
Diplomado
Hacia una práctica educativa
crítica.
Asesores Técnico
Pedagógicos de Escuelas
Telesecundarias del estado
de Oaxaca.
Primer bloque
(5 grupos)
13 al 15 de julio de 2012
Segundo bloque
(5 grupos)
20 al 22 de julio de 2012
Programa de Educación
Continua
9 de julio al 29 de agosto
de 2012.
Curso
El aprendizaje estratégico y sus
alcances formativos en el aula
escolar.
Personal docente del Colegio
de Bachilleres del Estado de
Oaxaca (COBAO) y del
Colegio Superior para
Educación Integral
Intercultural de Oaxaca
(CSEIIO).
Programa de Educación
Continua
Seminario
VI Curso Interinstitucional del
Seminario de Educación Superior
de la UNAM “Problemas y debates
actuales de la Educación Superior:
perspectivas internacionales”.
Estudiantes de posgrado de
los programas de pedagogía
y ciencias sociales, personal
académico universitario,
funcionarios y mandos
medios que trabajan en
universidades.
30 de julio al 3 de agosto
del 2012.
En el caso del COBAO,
fueron atendidas cuatro
sedes: El Espinal,
Tuxtepec, el tule,
Huajuapan y Oaxaca de
Juárez.
Programa de Educación
Continua
10 de agosto al 7 de
diciembre de 2012
Programa de Educación
Continua
9 de febrero de 2013
Actividades 2013
1
2
Taller
El arte de hablar en público
Público en general
Diplomado
Elaboración de propuestas de
intervención educativa.
Asesores Técnicos
Pedagógicos (ATP) de las
Escuelas Telesecundarias del
Estado de Oaxaca.
Programa de Educación
Continua
Módulo 1. Elaboración de
los proyectos de
intervención educativa.
11 al 15 de marzo de
33
3
Curso-taller
4
Curso-taller
5
Seminario
6
Congreso
Estrategias académicas para incidir
en la permanencia escolar de los
bachilleres.
Elaboración de secuencias
didácticas bajo el enfoque de
competencias.
VII Curso Interinstitucional del
Seminario de Educación Superior
UNAM “El compromiso social de
la universidad”.
Primer Congreso Internacional
“Formación de profesionales de la
educación: perspectivas y desafíos
emergentes”
Grupo interno de instructores
del Colegio de Bachilleres
del Estado de Oaxaca.
Grupo interno de instructores
del Colegio de Bachilleres
del Estado de Oaxaca.
2013
Módulo 2. Sistemas de la
Información
8 al 12 de abril de 2013
Módulo 3. Sistemas de la
Información
6 al 10 de mayo de 2013
Programa de Educación
Continua
18 al 21 de Junio de 2013
Programa de Educación
Continua
1 al 5 de Julio del 2013
Personal de la UABJO.
Programa de Educación
Continua
16 de agosto al 6 de
diciembre del 2013
Público en general
Programa de Educación
Continua
17, 18 y 19 de octubre de
2013
Aval Curricular
N°
Acto Académico
Tema
Dirigido a:
Programa o Proyecto al que
atiende
Fechas
Programa de Educación
Continua
11 de enero de 2010 al 8
de julio de 2011
Programa de Educación
Continua
5 de octubre al 10 de
noviembre de 2012
Actividades 2010-2011
1
Diplomado
Estrategias para el desarrollo de la
comprensión lectora de los
alumnos de bachillerato.
Personal docente del Colegio
de Bachilleres del Estado de
Oaxaca (COBAO).
Actividades 2012
1
Taller
Taller para el fortalecimiento de
organizaciones de la región mixe.
Organizaciones civiles de la
región mixe.
34
6.2. Actos Académicos a realizar
A continuación se presentan los Actos Académicos que el ICEUABJO oferta de forma permanente al sector interno y externo del mismo,
los cuales fueron propuestos por el personal docente del Instituto, mediante el llenado de un formato que da cuenta de ello (ver anexos).
Cursos
No.
Tema
Propósito
Brindar los elementos teóricometodológicos que permitan el
diseño de instrumentos de
evaluación de aprendizajes.
Elaborar evaluaciones de
Instituciones Educativas con base en
metodología específica.
Brindar estrategias y fundamentos
para la enseñanza de la historia.
1
Evaluación de los
aprendizajes
2
Evaluación de Instituciones
Educativas
3
Enseñanza de la historia
4
Formación intercultural
5
Estrategias multilingües
6
Manejo de la voz en el aula
Proporcionar ejercicios prácticos a
docentes para el manejo de la voz en
el aula.
7
Planeación estratégica y
administración educativa
Contribuir al fortalecimiento de las
Instituciones Educativas para mejorar
su calidad educativa.
8
Teorías pedagógicas clásicas y
contemporáneas
Proporcionar un recorrido histórico
sobre las corrientes pedagógicas.
9
Computación Básica
Conocer la paquetería básica de
Excel así como el manejo básico del
sistema operativo.
Dirigido a:
Modalidad
Imparte
-Docentes
-Presencial
-Semipresencial
-Virtual
L.C.E. Carlos Alberto
Martínez Ramírez
-Docentes
-Estudiantes
-Presencial
-Semipresencial
-Virtual
L.C.E. Carlos Alberto
Martínez Ramírez
-Docentes
-Presencial
-Semipresencial
M.H. Alejandro Arturo
Jiménez Martínez
-Semipresencial
M.A.S. Julieta Briseño
Roa
-Semipresencial
M.A.S. Julieta Briseño
Roa
-Presencial
L.C.E. Jorge Alberto
Ruiz
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Docentes
-Supervisores
-Estudiantes
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Docentes
-Supervisores
-Asesores técnicos
pedagógicos
- Presencial
L.C.E. Justo Díaz Ortíz
- Presencial
D.P. María Leticia
Briseño Maas
-Presencial
-Semipresencial
L.C.E. Diego Rigoberto
Pérez Llaguno
35
10
Sexualidad, Aspectos básicos
11
Administrador del siglo XXI
12
Empresa de clase mundial
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Personal
administrativo
-Presencial
L.P. Miriam Rosario
García Flores
-Supervisores
-Presencial
Herramientas administrativas como
resultado de una organización
pensante.
M.A. Alberto Mendoza
Acevedo
-Supervisores
-Presencial
M.A. Alberto Mendoza
Acevedo
Necesidades regionales.
-Supervisores
-Presencial
-Supervisores
-Presencial
Identificar los conocimientos
respecto a la sexualidad.
13
Empresa regional y sin
incursión al ámbito global
14
Computación administrativa
Principales herramientas
informáticas.
Evaluación docente
Generar una metodología específica
para la evaluación docente en una
Institución Educativa.
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes
Orientación axiológica de las
Ciencias de la Educación.
Conocer la formación de la
Universidad.
15
16
17
Filosofía de la educación
La universidad; historia,
contemporánea y
Latinoamérica
18
Planeación didáctica
19
Estrategias didácticas
Desarrollar las habilidades cognitivas
metodológicas y técnicas que
comprende la planeación didáctica a
fin de diseñar, ejecutar y evaluar
planeaciones desarrolladas en la
práctica docente.
Conocer las implicaciones teóricas,
metodológicas y prácticas que
revisten las estrategias didácticas
aplicadas en determinado contexto
educativo brindando las herramientas
cognitivas y técnicas para generar
ambientes acordes al contexto social.
M.A. Alberto Mendoza
Acevedo
M.A. Alberto Mendoza
Acevedo
-Presencial
-Semipresencial
M.E. Vilma Méndez
Barriga
-Docentes
-Estudiantes
-Presencial
D.C.E. José Luis
Aragón Melchor
-Docentes
-Presencial
M.S. Néstor Montes
García
-Docentes
-Presencial
M.E. Magaly
Hernández Aragón
-Docentes
-Presencial
M.E. Magaly
Hernández Aragón
36
20
Aprendizaje y enseñanza
estratégicas
21
Evaluación del desempeño
docente
22
Diseño y elaboración de
material didáctico
23
Nuevas tecnologías aplicadas
a la educación
24
Metodología del diseño
curicular por competencias
25
Metodología de Investigación
Identificar los estilos cognoscitivos e
inteligencia múltiples que se
desarrollan durante los procesos
cognitivos a fin de generar ambientes
didácticos que favorezcan el
aprendizaje estratégico situado.
Analizar las implicaciones teóricas
metodológicas y técnicas que
conlleva la evaluación del
desempeño docente a fin de
desarrollar propuestas de diseño,
ejecución y análisis de instrumentos
de evaluación del desempeño docente
de acuerdo con los alcances
formativos y normativos que
circunscribe a una Institución
Educativa.
Analizar los fundamentos teóricosprácticos para la elaboración de
materiales didácticos centrados en el
aprendizaje.
Comprender los fundamentos
teóricos, las prescripciones
metodológicas y el uso práctico de
las tecnologías de la información y la
comunicación a los procesos
pedagógicos.
Conocer los aportes teóricos y
metodológicos para el diseño de
planes y programas de estudio en
educación superior.
Conocer la importancia de la
metodología en la investigación a
desarrollar por los docentes
-Docentes
-Presencial
M.E. Magaly
Hernández Aragón
-Docentes
-Presencial
M.E. Magaly
Hernández Aragón
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes de
educación.
-Presencial
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes de
educación.
-Presencial
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
-Estudiantes
-Presencial
-Docentes
-Presencial
L.C.E. Liliana Silva
Carmona
L.C.S. Teresa
Guadalupe Antonio
Cruz
L.C.S. Yessenia
Fabiola López de Jesús
37
Talleres
No.
Tema
Propósito
Dirigido a:
1
Elaboración de planes y
programas de estudio
Elaborar planeaciones didácticas de
algún tipo o nivel educativo.
-Docentes
-Estudiantes
2
Proyectos educativos
Elaborar proyectos educativos.
-Docentes
-Estudiantes
3
Uso de las TIC´s como recursos
tecnológicos que facilitan el
proceso de enseñanzaaprendizaje
4
Fundamentos de Epistemología
aplicada a las Ciencias Sociales
5
La entrevista
Identificar y adecuar el uso de las
TIC´s en los contenidos educativos
propiciando aprendizajes
significativos y colaborativos.
Aplicar conocimiento
epistemológico en la
fundamentación de las Ciencias
Sociales.
Generar las habilidades en la
realización (codificación y
decodificación) de las entrevistas
abiertas.
Elaborar e implementar secuencias
didácticas a fin de mejorar y
fortalecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Promover una cultura de la
prevención de infecciones de
transmisión sexual.
Diversificar los procesos e
instrumentos para la evaluación de
los aprendizajes.
Conocer y diseñar materiales
educativos basados en software
específico.
Brindar herramientas para la
6
7
Elaboración de secuencias
didácticas bajo el enfoque de
competencias
Jóvenes, sexualidad y género
8
Evaluación de los aprendizajes
por el modelo de competencias
9
Uso del software educativo
10
Emociones
-Docentes
-Estudiantes
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
Modalidad
-Presencial
-Semipresencial
-A distancia
-Virtual
-Presencial
-Semipresencial
-A distancia
-Virtual
-Presencial
-Semipresencial
-A distancia
-Virtual
-Presencial
-Semipresencial
Imparte
L.C.E. Carlos Alberto
Martínez Ramírez.
L.C.E. Carlos Alberto
Martínez Ramírez.
L.C.E. Carlos Alberto
Martínez Ramírez.
M.H. Alejandro Jiménez
Martínez
-Estudiantes
-Presencial
D.C.S. Saúl Reyes
Sanabria
-Estudiantes
-Presencial
L.C.E. Justo Díaz Ortíz
-Estudiantes
-Presencial
D.P. María Leticia
Briseño Maas
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Docentes
-Presencial
-Presencial
-Semipresencial
-Presencial
L.C.E. Luis Enrique
Ramírez López
L.C.E. Diego Rigoberto
Pérez Llaguno
L.P. Miriam Rosario
38
expresión emocional.
Conociendo mi sexualidad
Fortalecer los conocimientos desde
la vivencia de la sexualidad.
12
Paquete estadístico SPSS
Aprender a utilizar el paquete
estadístico SPSS, para el análisis de
datos en la investigación.
13
Integración grupal
14
Ambientes de aprendizaje
15
Creatividad
16
Trabajo colaborativo
17
Estrategias de enseñanzaaprendizaje
18
Inclusión educativa
11
19
20
21
22
Análisis curricular
Iconopedagogía
cinematográfica
Las políticas públicas sobre
educación superior
Fotografía aplicada a la
educación
Favorecer actividades de integración
y trabajo en equipo.
Favorecer actividades de integración
y trabajo en equipo.
Favorecer actividades de integración
y trabajo en equipo.
Favorecer actividades de integración
y trabajo en equipo.
Brindar alternativas de estrategias
de enseñanza y aprendizaje que
coadyuven a la práctica docente.
Brindar elementos teóricos y
prácticos que promuevan la
inclusión educativa.
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Personal
administrativo
-Docentes
-Personal
administrativo
García Flores
-Presencial
L.C.S. Teresa
Guadalupe Antonio
Cruz
L.C.S. Yessenia Fabiola
López de Jesús
L.C.E. Keren Sarahí
Santiago Arreola
L.C.E. Keren Sarahí
Santiago Arreola
L.C.E. Keren Sarahí
Santiago Arreola
L.C.E. Keren Sarahí
Santiago Arreola
-Docentes
-Presencial
-Docentes
-Presencial
-Docentes
-Presencial
-Docentes
-Presencial
-Docentes
-Presencial
-Docentes
-Presencial
L.C.E. Nashielly García
Soriano
-Docentes
-Presencial
L.C.E. Nashielly García
Soriano
Identificar la importancia de lo
curricular.
-Docentes
-Aesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes
Formación de docentes.
-Docentes
-Presencial
-Docentes
-Presencial
-Docentes
-Asesores técnicos
-Presencial
Conocer el papel del Estado en la
definición de las políticas públicas.
Aplicar los principios básicos de la
fotografía en la producción y
L.P. Miriam Rosario
García Flores
-Presencial
-Semipresencial
M.E. Vilma Méndez
Barriga
M.C.E. José Luis
Aragón Melchor
M.S. Néstor Montes
García
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
39
selección de imágenes con fines
didácticos.
Desarrollar habilidades prácticas
para incursionar en los procesos de
preproducción y realización de
programas de radio con fines
educativos.
Desarrollar habilidades prácticas
para incursionar en los procesos de
reproducción y realización de videos
educativos.
23
Radio escolar
24
Elaboración de videos
educativos
25
Locución para el profesorado
Practicar las principales técnicas
para el uso modulado de la voz en el
ejercicio de la docencia.
Edición digital de audio
Desarrollar competencias prácticas
para el uso de programas
informáticos de posproducción de
audio digital.
26
27
28
Edición digital de video
Elaboración de secuencias
didácticas en educación media
superior y superior
Desarrollar competencias prácticas
para el uso de programas
informáticos de posproducción de
video digital.
Elaborar secuencias didácticas de
acuerdo con el modelo educativo
por competencias, identificando las
estrategias de aprendizaje y
evaluación pertinentes para el logro
de aprendizajes significativos y
situados.
pedagógicos
-Estudiantes en
educación
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes en
educación
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes en
educación
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes en
educación
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes en
educación
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes en
educación
-Docentes
-Presencial
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
-Presencial
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
-Presencial
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
-Presencial
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
-Presencial
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
-Presencial
-Semipresencial
L.C.E. Liliana Silva
Carmona
40
Curso-taller
No.
Tema
Propósito
Implementar instrumentos de
evaluación de aprendizajes
considerando recursos tecnológicos
en ambientes de educación formal y
no formal.
1
Instrumentos de evaluación
docente con el uso de las TIC’S
No.
Tema
Propósito
1
Sistema Educativo Mexicano
Conocer el Sistema Educativo
Mexicano.
2
Administración educativa
Dirigido a:
Modalidad
Imparte
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Semipresencial
-A distancia
L.C.E. Gabriel Ángeles
Hernández
Seminarios
3
Diseñar estrategias de administración
aplicada en escuelas mexicanas.
Educación comunitaria
4
Educación Intercultural
5
Tradición oral y educación
6
Epistemología de la educación
7
Sobre Gramsci
Desarrollar habilidades en el manejo de
la tradición e historia oral en los
estudios educativos.
Orientaciones en el campo de la
epistemología de la educación (estatus
epistemológico).
Conocer el pensamiento de Gramsci en
el análisis político.
Dirigido a:
-Docentes
-Estudiantes
-Docentes
-Estudiantes
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
Modalidad
-Presencial
-Semipresencial
-A distancia
-Virtual
-Presencial
-Semipresencial
-A distancia
-Virtual
Imparte
L.C.E. Carlos Alberto
Martínez Ramírez
L.C.E. Carlos Alberto
Martínez Ramírez
-Semipresencial
M.A.S. Julieta Briseño
Roa
-Semipresencial
M.A.S. Julieta Briseño
Roa
-Estudiantes
-Presencial
D.C.S. Saúl Reyes
Sanabria
-Estudiantes
-Docentes
-Semipresencial
D.C.E. José Luis
Aragón Melchor
-Docentes
-Presencial
M.S. Néstor Montes
García
41
8
Modernidad y posmodernidad
en educación
9
Educar con medios
Comprender y analizar los procesos
educativos desde diversas corrientes
filosóficas, con énfasis en los desafíos
contemporáneos.
Comprender y analizar los desafíos de
la incorporación de las tecnologías de
información y comunicación en las
instituciones educativas.
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes de educación
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes de educación
-Presencial
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
-Presencial
M.E.S. Tamara Andrea
Soriano Sánchez
Diplomados
No.
1
Tema
Propósito
Dirigido a:
Diseño curricular
Elaborar planes de estudio de tipo
superior.
-Docentes
-Estudiantes
Ingresar al docente a los procesos de
formación docente para analizar su
propia práctica.
-Docentes
-Asesores técnicos
pedagógicos
-Estudiantes
2
Formación docente
3
Funciones del docente de
Tiempo Completo
4
Sobre educación superior
Delimitar funciones de gestión, tutoría,
docencia e investigación.
El estado que ha generado la educación
superior en México y su relación con el
contexto mundial.
Modalidad
-Presencial
-Semipresencial
-A distancia
-Virtual
-Presencial
-Semipresencial
Imparte
L.C.E. Carlos Alberto
Martínez Ramírez.
M.E. Vilma Méndez
Barriga
-Docentes
-Semipresencial
D.C.E. José Luis
Aragón Melchor
-Docentes
-Presencial
M.S. Néstor Montes
García
42
7. EVALUACÍÓ N Y SEGUÍMÍENTÓ DEL PRÓGRAMA
Con el objetivo de mejorar los procesos pedagógicos, los servicios, la dinámica y forma en
que se desarrollan las actividades de Educación Continua, es necesario llevar a cabo una
evaluación que permita detectar las fortalezas y debilidades presentadas en cada uno de los
Actos Académicos, por lo que, resulta importante establecer los mecanismos de evaluación,
así como del seguimiento a llevar para el logro de los fines del presente Programa.
Los criterios generales de evaluación que se proponen son los siguientes:

Aplicación de instrumentos de evaluación que permitan la detección de fortalezas y
debilidades de los Actos Académicos por parte de los participantes e instructores o
impartidores (cuestionarios, rúbricas, escalas, etc.); considerando la organización y
los servicios brindados.

Sistematización y análisis de resultados de los instrumentos de evaluación
aplicados.
Los mecanismos de seguimiento del Programa son los siguientes:

Hacer difusión de las actividades de Educación Continua del ICEUABJO, la cual
estará a cargo del o la responsable de la Coordinación de Educación Continua, en
colaboración con la persona responsable de la Coordinación de Vinculación y
Extensión del Instituto; tomando en cuenta los siguientes aspectos:
o Difusión del Catálogo de Educación Continua en la página web
institucional, en la Gaceta Universitaria, en la Revista de Ciencias de la
Educación. ACADEMICUS, del Instituto y mediante un tríptico o folleto.
o Elaboración y publicación de carteles haciendo referencia a los Actos
Académicos a impartir.
o Diseñar y distribuir de manera oportuna los materiales impresos que hacen
difusión de las actividades de Educación Continua que oferta el Instituto, a
los usuarios potenciales como son las instituciones educativas, al sector
productivo y público en general.

Establecer una base de datos de las personas que hayan asistido o participado en los
Actos Académicos organizados por el ICEUABJO, así como de los diferentes
sectores interesados en actividades de Educación Continua.

Llevar a cabo una compilación ordenada de las evidencias de cada acto académico
impartido, que contenga lo siguiente:
43
o Publicidad del acto académico
o Programa del acto académico
o Material proporcionado a los asistentes
o Listas de asistencia
8. LÍNEAMÍENTÓS GENERALES DEL PRÓGRAMA
Conformación de grupos
 Cada grupo se conformará con un mínimo de 15 personas y un máximo de 30
personas.
Acreditación
 La calificación mínima aprobatoria en los Actos Académicos de Educación
Continua es de 7 (siete).

Para acreditar un Diplomado es necesario aprobar cada módulo que lo integran.
Constancias y diplomas
 En cada uno de los Actos Académicos realizados, se expedirán constancias o
diplomas (según corresponda a cada acto) a quienes cubran la totalidad de los
requisitos de evaluación y la asistencia previamente establecida.
 Para cursos, talleres y seminarios, el documento a otorgar será una constancia a los
asistentes e impartidores.
 Para el caso de los diplomados, el documento que se emitirá será un diploma, a
quien haya acreditado la totalidad de los módulos.
44
9. FUENTES DE CÓNSULTA
Bibliografía
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México.
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implementación de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidades
Cienfuegos.
Coria Bedolla, Silvia, VILA Omaña, Mireya (2013). El desarrollo de la educación
continua en México: Un estudio prospectivo, México: ANUIES.
García González, Eva Laura; Fernández Sánchez, Néstor; Gamboa Méndez, Monserrat E.
(2004) Gestión de la Educación Continua y la Capacitación. Manual Moderno.
Ruiz Iglesias, Magalys (2010). El proceso curricular por competencias, México: Trillas.
Perrenoud, Philipphe (2007). Diez nuevas competencias para enseñar, México: SEP.
Tobón Tobón, Sergio; Rial Sánchez, Antonio; Carretero, Miguel Ángel; García, Juan
Antonio (2006). Competencias, calidad y educación superior, Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Tobón Tobón, Sergio; Pimienta Prieto, Junio Herminio; García Fraile, Juan Antonio
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Pearson.
Documentos
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(2011). Programa de Educación Superior de Oaxaca 2011-2016, Oaxaca: COEPES.
Congreso del Estado de Oaxaca (2011). Plan Estatal de Desarrollo de Oaxaca 2011-2016,
Oaxaca.
Gobierno de la República (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, México.
45
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Superior, México: Diario Oficial de la Federación.
Honorable Congreso de la Unión (2013). Ley General de Educación, México: Diario
Oficial de la Federación.
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Oaxaca: ICEUABJO.
Instituto de Ciencias de la Educación (2013). Manual de Procedimientos, Oaxaca:
ICEUABJO.
Instituto de Ciencias de la Educación (2009). Plan Estratégico de Desarrollo 2008-2014,
Oaxaca: ICEUABJO.
Secretaría de Educación Pública (2013). Programa Sectorial de Educación 2013-2018,
México: SEP.
Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (1988). Ley Orgánica de la UABJO,
Oaxaca: UABJO.
Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (2012). Plan Institucional de
Desarrollo 2012-2016, Oaxaca: UABJO.
Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (2005). Un Modelo Educativo para la
UABJO. Versión para una discusión final, Oaxaca: UABJO.
Mesografía
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estratégica para el taller integrador de la F. I. M. E.”. Propuesta didáctica, México:
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Nuevo
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<http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1020148506.pdf>. Consultado el 7 de octubre de 2013.
46
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<http://www.cecad.uabjo.mx/>. Consultado el 11 de enero de 2014.
Coordinación General de Educación Media Superior y Superior de Oaxaca. Disponible en:
<http://www.cgemsys.ieepo.gob.mx/>. Consultado el 26 de noviembre de 2013.
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competencias”.
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de
Oviedo.
Disponible
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<http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf>. Consultado el 22
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Fernández Sánchez, N. (2008). “Gestión de la Educación Continua en las IES en México.
Identificación de los indicadores de desempeño”, Instituto de Educación Continua y
Capacitación.
Disponible
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<http://www.econtinua.com/documentos/indicadores2008.pdf>. Consultado el 28 de noviembre de 2013.
Mejía Canelo, Fremi (2003). “Tendencias Modernas de Educación Continua”. Ponencia.
Santo
Domingo,
R.D.
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<http://econtinua.com/documentos/mejia_canelo_StoDomingo_2003.pdf>. Consultado el 8 de
octubre de 2013.
Moreno, Tiburcio (2009), “Competencias en educación superior: un alto en el camino para
revisar la ruta de viaje”. Perfiles Educativos. Núm. 124. Disponible en
<http://www.iisue.unam.mx/perfiles/articulo.php?clave=2009-124-69-92>. Consultado el
18 de octubre de 2013.
Secretaría de Educación Pública, (2009). Curso Básico de Formación Continua para
maestros de servicio. El enfoque por Competencias en la Educación Básica 2009.
Disponible
en
<http://www.setab.gob.mx/php/edu_basica/sup_aca/doctos/anexos/curso_basico.pdf>.
Consultado el 2 de diciembre de 2013.
Subdirección de Apoyo a la Educación. Educación Continua. Gobierno del Estado de
Disponible
en:
México.
<http://portal2.edomex.gob.mx/dae/docencia/educacion_continua/index.htm>. Consultado
el 2 de diciembre de 2013.
Subsecretaría de Educación Superior. La SEP ha diseñado un plan integral para enfrentar
los
cambios
que
vive
la
sociedad.
México:
SEP.
Disponible
en:
<http://www.ses.sep.gob.mx/sala-de-prensa/comunicados/item/173-la-sep-ha-disenado-unplan-integral-para-enfrentar-los-cambios-que-vive-la-sociedad> Consultado el 3 de
diciembre de 2013.
47
Tünnermann Bernheim, Carlos (2010). “La educación permanente y su impacto en la
educación superior”, Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México:
IISUE-UNAM/Universia,vol. 1, núm.1.Disponible
en:
<http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/25/educacion_permanente>
Consultado el 28 de octubre de 2013.
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potencial, Boletín SUAyED Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia.
México:
UNAMCUACE,
núm.
20.
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http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed20/cecad.php.
Consultado el 10 de enero de 2014.
48
10. ANEXÓS
49
Formato para integrar el Catálogo de Cursos de Educación Continua del ICEUABJO
Apreciable Docente: el presente formato tiene la finalidad de conocer los cursos, talleres, seminarios y/o diplomados que usted puede impartir
como parte del personal docente adscrito al Instituto. Lo anterior a fin de elaborar el Catálogo de Cursos de Educación Continua.
Nombre del Docente:______________________________________ Perfil formativo:_____________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________ Tel. Celular: ______________________________________________
Tel. Local: _________________________________________________ Fecha: __________________________________________________
Dirigido a:
Acto
Académico
Nombre
Propósito(s)
Docentes
Supervisores
Modalidad
Asesores
técnicos
pedagógicos
Otros
(especificar)
Presencial
Semi
presencial
A
distancia
Virtual
Curso
Taller
Seminario
Diplomado
50
Instrumentos de Evaluación
-Escala de satisfacción dirigida a asistentes de los Actos AcadémicosObjetivo: Recabar información que permita conocer la satisfacción de las y los asistentes
de los Actos Académicos organizados por el ICEUABJO, con la finalidad de mejorar en las
funciones y los servicios brindados.
Datos generales:
Nombre del Acto Académico: _________________________________________________
Sexo H ( ) M ( ) Edad: ____________ Perfil formativo: _________________________
Fecha: ___________________________
Instrucciones: Lea cuidadosamente y marque con un (X) la opción que corresponda al
nivel de satisfacción de las funciones y servicios brindados.
INDICADOR
Muy
satisfecho
ESCALA DE VALORACIÓN
Satisfecho
Ni satisfecho
Poco
Ni insatisfecho satisfecho
Insatisfecho
Docente/instructor
1.- Organización y preparación de sus clases
2.- Dominio del tema
3.- Estrategias de enseñanza
4.- Actitud respetuosa
Contenidos
1.- Pertinencia
2.- Claridad
3.- Innovadores
4.- Propositivos
Servicios
1.-Organización
2.-Material de trabajo
3.-Acondicionamiento del aula
4.-Recursos tecnológicos
Comentarios y observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
51
Instrumentos de Evaluación
-Escala de satisfacción dirigida a docentes/instructores de los Actos AcadémicosObjetivo: Recabar información que permita conocer la satisfacción de las y los
docentes/instructores de los Actos Académicos organizados por el ICEUABJO, con la
finalidad de mejorar en las funciones y los servicios brindados.
Datos generales:
Nombre del Acto Académico: _________________________________________________
Perfil formativo: ___________________________________________________________
Fecha: _______________________________
Instrucciones: Lea cuidadosamente y marque con un (X) la opción que corresponda al
nivel de satisfacción de las funciones y servicios brindados.
INDICADOR
Muy
satisfecho
ESCALA DE VALORACIÓN
Satisfecho
Ni satisfecho
Poco
Ni insatisfecho satisfecho
Insatisfecho
Estudiantes/asistentes
1.- Asistencia
2.- Interés por el tema/participación
3.- Integración grupal
4.- Actitud respetuosa
Contenidos
1.- Pertinencia
2.- Claridad
3.- Innovadores
4.- Cobertura
Servicios
1.-Organización
2.-Material de trabajo
3.-Acondicionamiento del aula
4.-Recursos tecnológicos
Comentarios y observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
52
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