Evaluación de las competencias en los estudiantes que cursan la

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
SEDE TUXPAN, VERACRUZ.
Evaluación de las competencias en los
estudiantes que cursan la materia
“Orientación Vocacional” del nivel medio
superior de la Universidad del Golfo de
México, Campus Tuxpan Ver. 2013
Proyecto Integrador
Paola Alejandra Capitán Reyes.
2013
psic_carp89@live.com.mx
Tabla de contenido
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 5
PROPUESTA DE EVALUACIÓN.............................................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 6
MODELO DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 8
PROCESO DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 12
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................... 13
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EVALUACIÓN ............................................................................... 14
LA CALIDAD EDUCATIVA ................................................................................................................... 16
CONTEXTO EDUCATIVO ..................................................................................................................... 18
Bibliografía ........................................................................................................................................ 20
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
COMPETENCY-BASED EDUCATION
UPPER MIDDLE LEVEL
Paola Alejandra Capitán Reyes. Psic_carp89@.live.com.mx
RESUMEN
La presente temática aborda una revisión bibliográfica de la
evaluación basada en competencias. A partir de la nueva reforma integral
la Secretaria de Educación Pública (SEP) promueve que el trabajo de los
docentes trascienda con un enfoque basado en competencias, permitiendo
que los estudiantes adquieran las competencias que forman parte del
marco curricular común del nivel medio superior. Es indispensable que los
maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen
de manera integral la formación de los jóvenes. El enfoque basado en
competencias es indispensable en el bachillerato por que se desarrollan
competencias genéricas, disciplinares y profesionales que apoyan a los
futuros ciudadanos de nuestro país.
ABSTRACT
This topic deals with a literature review of competency-based
assessment. From the new comprehensive reform the Secretariat of Public
Education (SEP) encourages teachers work transcends a competencybased approach, allowing students to acquire the skills that are part of the
common curriculum framework from high school. It is essential that teachers
transcend disciplinary purposes exclusively and comprehensively support
the training of young people. The competency-based approach is essential
in high school that develop generic skills, discipline and professionals who
support the future citizens of our country.
Palabras clave:
Competencias genéricas; competencias disciplinares; competencias
profesionales.
Key words:
Generic skills, disciplinary powers, skills.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Universidad del Golfo de México
(UGM) Campus Tuxpan la cual está
ubicada en Avenida Cuauhtémoc No. 92 Colonia del Valle en el lugar de Tuxpan Veracruz,
radica una problemática en cuanto a currículo el cual no se encuentra actualizado en
cuanto al perfil de ingreso y egreso del nivel medio superior para lo cual es un problema
que requiere valoración de la misma por lo que con este trabajo de investigación se
pretende colaborar en un rediseño, aplicación y evaluación del programa curricular a
través del cual se tenga como principal objeto desarrollar las competencias del alumno
que curse el nivel medio superior en la materia de formación para el trabajo.
En cuanto al Gobierno de México el cual tiene la responsabilidad de asegurar que los
jóvenes encuentren oportunidades para realizarse en la proximidad de su vida adulta. En
el 2010 nuestro país alcanzo el máximo histórico en el número de jóvenes que entre 16 y
18 años, los cuales constituyen el grupo de edad al cursar la educación media superior
(EMS), y de no haber un nuevo impulso a la EMS, en el ciclo escolar 2012-2013 la tasa de
graduación seria de 49.1% por ciento, la cual es menor al promedio en el que se
encontraban los países de la organización para la cooperación y el desarrollo económico
(OCDE) a finales de la década de los años sesenta. En otras palabras, de continuar las
tendencias actuales, al inicio de la segunda década del siglo XXI, la EMS en nuestro país
tendría rezago de 50 años. Esta no puede ser una opción para nuestro país que aspira a
mayores niveles de bienestar en una etapa en el que el número de jóvenes alcanza su
máximo histórico. (CONAPO, 2006).
Por lo anterior se desglosa la siguiente pregunta;
¿Las Competencias del alumno que cursan la materia orientación vocacional deben
ser genéricas, disciplinares y profesionales?
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
El objetivo general de este trabajo de investigación es:
Conocer las Competencias del estudiante del nivel medio superior.
El objetivo específico es:
Rediseñar, aplicar y evaluar un programa que desarrolle las competencias
del alumno del nivel medio superior de la UGM.
JUSTIFICACIÓN
Actualmente en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la
educación media superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar el aprendizaje y
los conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los docentes
trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinarios y apoyen de manera integral la
formación de los jóvenes. El plan nacional de desarrollo 2007-2012 en su eje 3 “Igualdad
de oportunidades”, en el objetivo 13 maneja que “Fortalecer el acceso y la permanencia
en el sistema de enseñanza media superior brinde una educación de calidad orientada al
desarrollo de competencias”. (Recuperado del Acuerdo No. 442 del Sistema Nacional de
Bachillerato 2008).
Existe la necesidad de realizar cambios que den identidad a la educación media
superior desde el punto de vista académico para orientar su finalidad formativa con
claridad. La EMS debe quedar definida como un tipo educativo que se articula con los
tipos de educación básica y superior, pero que en sí misma tiene sus propios objetivos
educativos. Sus fines han de considerar que los usuarios del servicio son básicamente
jóvenes de entre 15 y 19 años, con necesidades educativas específicas, relacionadas con
su desarrollo psicosocial y cognitivo. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud
2005, este es el rango de edad en el que tienen lugar decisiones fundamentales que
definen las trayectorias de vida de los jóvenes. En promedio, los jóvenes de México tienen
su primer trabajo a los 16.4 años, salen de casa de sus padres por primera vez a los 18.7
años, tienen su primera relación sexual a los 17.5 años. Este tipo de eventos revelan que
se trata de una etapa determinante en la vida y en el desarrollo personal. Es muy
importante considerar la vulnerabilidad a la que la persona se encuentra expuesta, los
cambios que en ella tienen lugar y la trascendencia de las decisiones que el joven asume a
lo largo de esos años. Todo ello reclama una atención especial hacia los estudiantes, la
cual debe comprender diversos sentidos. Desde luego habría que agregar que a los 18
años los jóvenes adquieren la mayoría de edad y con ello los derechos y obligaciones que
otorga la ciudadanía plena. Por ello, en este tipo educativo se deben fortalecer las bases
para la toma de decisiones informada y responsable. (Recuperado del Acuerdo No. 442 del
Sistema Nacional de Bachillerato 2008).
De aquí se desprende la importancia que conlleva el desarrollo de las competencias en la
educación media superior, por lo que se evaluara la integración de un rediseño en la
asignatura de formación para el trabajo con la finalidad de potencializar, aplicar y evaluar
las competencias con las que debe contar el estudiante.
MODELO DE EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje del alumno es un proceso rico pero que puede
tornarse riguroso puesto que debe estar orientado de una manera objetiva con
características cualitativas y cuantitativas. La evaluación tiene tres sentidos diferentes en
cuanto al carácter informal, privado y sistematizado. La evaluación como instrumento en
la calidad de mejora para la educación engloba un camino que se comparte en un proceso
a dos manos entre docente-alumno por lo que conlleva a implicaciones políticas, de
trabajo, de perseverancia el cual no es un proceso que resulte indoloro y al final resulta
ser placentero tanto para el docente como para el estudiante. Al practicar la evaluación se
construye en la mejora del aprendizaje en cuanto al ensayo y error transformando la
sociedad y se construyendo conocimientos significativos.
Cuidar los instrumentos de evaluación requiere de objetividad, análisis y
formalidad. Emplear un instrumento cualquiera que sea debe estar construido basado
jerárquicamente en un proceso planificado y no en un suceso, una prioridad de la
evaluación es cuidar el proceso. Una de las características relevantes de esto es que la
evaluación poder verse desde diferentes rubros (cognitivos, metacognitivos, cualitativos,
etc.) y no meramente un aspecto numérico por medio de un examen. La selección de un
instrumento de evaluación debe ser acorde al contenido temático de la materia que se
evalúa así como debe tomarse el tiempo para la redacción del mismo.
El objetivo de una evaluación es valorar el cumplimiento o no de algo, el ser
humano logra tener una noción acerca de los aspectos cuantitativos y cualitativos de dicha
información que se utiliza para orientar sus decisiones en un necesario juicio de valor.
Una propuesta de evaluación debe responder al objetivo de lo que se va a evaluar; “esto
es lo que me propuse, y esto es lo que he logrado”.
Las ventajas que tiene el proceso de evaluación como todo es que le permite al
alumno un claro conocimiento de las expectativas de logro y estándares en cuanto a la
calidad que se espera guíen su desempeño. Este proceso logra que el alumno se
comprometa en el seguimiento de su proceso de aprendizaje, controlando su éxito o
fracaso que pudiera tener en la posibilidad de poder revertir sus errores. Una evaluación
es un recurso particularmente útil en el contexto de la observación el cual permite al
docente identificar y focalizar la atención sobre el desenvolvimiento del alumno,
favoreciendo la autoevaluación de los procesos metacognitivos. Toda evaluación permite
dar respuesta a una necesidad y al final favorece la retroalimentación.
Una de las desventajas de la evaluación es que debe administrarse
cuidadosamente evitando desvíos subjetivos que pudiera afectar de manera psicológica al
alumno. Por otra parte puede llegar confundirse con otros datos y perder su validez en el
proceso de diagnóstico (antes), durante y después.
Los modelos que maneja la evaluación son de cierta manera dimensiones u objetos
abstractos de evaluación que heredan y precisan las características de un área. Se
entiende por modelo de evaluación los parámetros y/o dominios de información que
participan o no en la formulación de indicadores. Los elementos de la evaluación pudieran
ser; el aprendizaje de los alumnos, el desempeño de los alumnos, el desempeño de los
directores, el currículo, la efectividad del currículo y su impacto en la eficacia de los
programas en la educación básica, media o superior, el empleo de recursos y materiales
financieros de una institución, las estrategias didácticas, el área psicopedagógica, la
evaluación de las competencias, entre muchas más son elementos indispensables que
forman parte primordial del proceso evaluativo.
Cabe señalar que los instrumentos de la evaluación pueden ser la autoevaluación
de los profesores, observación en el salón de clases, entrevistas a profesores, desempeño
académico de los alumnos, el portafolio de evidencias así como existen encuestas de
opinión a los alumnos.
Los modelos de evaluación pueden clasificarse en a) tradicionalistas los cuales se
enfatizan en los resultados, b) los que se enfatizan en los procesos internos, c) los de
criterios mixtos e integradores y d) los que se centran en los aspectos culturales de la
organización.
La finalidad de la escuela tradicionalista es según el autor Durkheim, 1912 maneja
que;
Toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño
modos de ver, de pensar y de actúa, a los que no alcanzaría espontáneamente, y
que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que
en particular está destinado.
Este modelo basado en el docente es totalmente conductista y tradicionalista,
pues no se interesa en la riqueza del proceso de aprendizaje por el cual el alumno tiene la
capacidad de construir sus propios conocimientos.
Por otro lado el modelo basado en los resultados tiene dos funciones la evaluación
formativa y sumativa.
Según el momento de aplicación tiene tres características las cuales van acorde a
las necesidades de este trabajo de investigación, el primer momento es la evaluación
inicial la cual detecta la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a
seguir su formación, para después la evaluación procesal la cual consiste en la valoración
continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor mediante la
obtención sistemática de datos, análisis y toma de decisiones oportunas. Para terminar se
lleva a cabo la evaluación final la cual supone un momento determinado de reflexión en
torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas
actividades y aprendizaje.
PROCESO DE EVALUACIÓN
Una de las primeras tareas que un evaluador debe realizar en este proceso, es la
identificación de los objetivos de aprendizaje que se tienen en una institución. Un objetivo
de aprendizaje se define como un enunciado que describe la conducta que el alumno
ejecutara al finalizar un ciclo de instrucción. Los objetivos de aprendizaje normalmente se
clasifican en objetivos generales, objetivos particulares y objetivos específicos.
Los objetivos generales son aquellas conductas esperadas en el alumno al finalizar el
curso; los objetivos particulares son aquellas conductas esperadas en el alumno al concluir
una unidad en un curso; y los objetivos específicos son aquellas conductas esperadas en el
alumno al término de una subunidad. Mientras que un profesor puede enfocarse más en
el nivel de los objetivos específicos para diseñar un examen parcial para sus alumnos, el
evaluador institucional debe enfocarse más en el nivel de los objetivos generales del curso
e, incluso tomar una perspectiva más amplia y abarcar los objetivos curriculares de todo
un programa educativo.
Identificacion de
los objetivos de
aprendizaje
(Diagnostico)
Construccion de
una tabla de
especificaciones
(Rubrica)
Analisis del
Instrumento de
Medicion
Diseño del
Instrumento de
Medicion
Establecimiento de
un Juicio de Valor
Una parte del proceso de evaluación implica contar con un conjunto de objetivos, bien
redactados, que den una idea clara de que es lo que se pretende evaluar.
En tanto el objetivo de la evaluación es que;
El alumno, al finalizar la unidad será capaz de desarrollar las habilidades
fundamentales y básicas del pensamiento.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se diseñara un test o prueba como instrumento para medir una muestra de conducta. La
evaluación obtendrá un valor numérico significativo en cuanto a lo que el alumno domina
en su desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotriz. Los test que por lo general se utilizan
para evaluar el aprendizaje son de dos tipos;
Test de Selección. Estos exámenes requieren que los alumnos seleccionen
una respuesta para una pregunta específica, de entre varias alternativas.
Estos test son altamente estructurados y su evaluación por lo general no
requiere de una apreciación subjetiva del evaluador, por ejemplo:
a) Exámenes de verdadero y falso
b) Exámenes de opción múltiple
c) Exámenes de correlación de columnas
Test de Producción. Estos test requieren que los alumnos produzcan una
respuesta para la pregunta específica. La respuesta puede variar desde una
palabra hasta una composición e incluso, el desarrollo de una actividad
física, por ejemplo:
a) Exámenes de completar enunciados o de respuesta breves
b) Exámenes de composición verbal
c) Exámenes de producción psicomotriz
Para el diseño de los test se debe comprender y tomar en cuenta ciertas características;
-
Procurar que el nivel de dificultad de los reactivos sea equivalente al nivel
establecido en los objetivos de aprendizaje.
Asegurarse que cada reactivo esté relacionado con aspectos importantes de la
materia o del plan de estudios.
Asegurarse de que los reactivos estén escritos en forma clara y sin ambigüedades.
Asegurarse de que cada reactivo sea independiente de todos los demás reactivos,
de modo que ningún reactivo de pistas sobre cómo responder otro reactivo.
-
Asegurarse de que cada reactivo tiene una respuesta correcta o al menos una
mejor respuesta de entre varias posibles en la que los expertos coincidirían.
Evitar preguntas capciosas en la que los alumnos pierdan tiempo tratando de
interpretar las intenciones del maestro.
En test que tengan diversos tipos de reactivos, como opción múltiple y verdadero
falso, agrupar todos los reactivos de formato similar en una misma sección.
Escribir los reactivos siguiendo una progresión de lo fácil a lo difícil.
Dejar espacio suficiente entre cada reactivo, de forma que el test no luzca
apretujado.
Colocar diagramas y tablas antes del enunciado, en reactivos que requieran
consultar datos.
Revisar la construcción de cada reactivo antes de su aplicación.
El diseño de test para la evaluación del aprendizaje exige que sea cuidadoso el proceso de
realización cuidando el tipo de reactivo y en la redacción del mismo.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación formativa abarca toda la gama de pruebas informales de diagnóstico que
puede usar un profesor para contribuir con el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Los
comentarios preceptivos, sin calificación, permiten que los alumnos reflexionen sobre lo
que aprenden y por qué. El objetivo es mejorar su desempeño y obtener resultados
exitosos. Robert Stake, director del Centro para la Investigación de Instrucción y
Evaluación Curricular, indica que la evaluación formativa se asemeja a cuando un cocinero
prueba la sopa antes de servirla a los invitados. Sin embargo, a pesar de sus ventajas, la
evaluación formativa puede tomar mucho tiempo y los incentivos en el sistema escolar
tienden a favorecer a las evaluaciones más objetivas.
Una gran ventaja que la evaluación formativa aporta al aprendizaje es que es continua.
Esto permite obtener comentarios en aumento que sirven para identificar problemas en la
primera etapa. Por ejemplo, un alumno puede corregir errores de concepto antes de
escribir un ensayo. A medida que el alumno avanza con su ensayo, los aportes del
profesor pueden informar, guiar y validar cada paso en el proceso de escritura del ensayo.
Aunque ofrece muchas ventajas, la evaluación formativa eficaz es difícil de lograr a gran
escala. Puede ser logísticamente imposible proporcionar información descriptiva detallada
a cada alumno si son muchos en una clase. Y aún con un menor número de estudiantes, la
evaluación formativa toma mucho tiempo, ya que requiere de mucha dedicación y
esfuerzo constante por parte del profesor de sostener el sistema, sobre todo cuando se
combina con las evaluaciones con calificaciones que también deben llevar a cabo los
profesores.
Los niveles de la cadena de responsabilidades en la educación (alumno al profesor,
profesor a la escuela, escuela al distrito, etc.) crean una presión sistemática para que el
desempeño de los alumnos sea objetivo y mensurable comparativamente en cada nivel.
La evaluación formativa, por definición, no establece fácilmente esta responsabilidad; esto
explica por qué las investigaciones indican que muy pocos profesores utilizan
consistentemente este tipo de evaluación, a pesar de que las ventajas de la educación
formativas se articulan constantemente desde que se dividió de la evaluación con
calificaciones, en 1967.
LA CALIDAD EDUCATIVA
No existe un concepto único de calidad educativa, pues el concepto está en constante
construcción. La calidad educativa es hacer las cosas bien hechas desde la primera vez y
de manera constante, con una buena actitud, para la satisfacción razonable del cliente
que usa un servicio educativo, para mejora continua de su entorno y de su país.
En el contexto educativo es la categoría de todo sistema educativo, que busca la
optimización de recursos para el logro de metas, parámetros, competencias, etc. Que
tienen el desarrollo sostenible de personas, familias y pueblos.
El proyecto de investigación pretende contribuir al desarrollo de una calidad educativa
que esté al alcance de los alumnos del sexto semestre que cursan la materia orientación
vocacional para apoyar el proceso de selección del perfil vocacional del alumno
potencializando y fortaleciendo las capacidades, habilidades y actitudes. El propósito del
Programa Escuelas de Calidad (PEC) se ha centrado en contribuir al mejoramiento de los
resultados educativos, a partir de la transformación de las formas de gestión de las
escuelas, promoviendo la implementación de un modelo de gestión educativa estratégica
basado en la capacidad para la toma de decisiones de manera corresponsable, en un
liderazgo compartido que impulse el trabajo colaborativo, en una participación social
responsable, con prácticas innovadoras que atiendan a la diversidad de los alumnos y a la
evaluación para la mejora continua, a través de un enfoque estratégico.
En esta búsqueda por mejorar la calidad del servicio educativo y la gestión escolar, a partir
del ciclo escolar 2002-2003 se dieron a conocer las Reglas de Operación del Programa y los
estándares de gestión escolar, con el fin de orientar los desempeños deseables en una
escuela de calidad. Por su parte, la evaluación cualitativa aportó una serie de indicadores
que permitieron dar seguimiento a los estándares con base en las percepciones de los
miembros de la comunidad escolar (Loera, 2005).
Desde el 2003, el PEC impulsa un modelo que se sustenta en los fundamentos de la
gestión educativa estratégica, se explica mediante tres conceptos claves: reflexión,
decisión y liderazgo, de acuerdo con el IIPE-UNESCO (2003), y su finalidad es integrar una
nueva forma de entender y conducir la organización escolar.
Carlos Muñoz Izquierdo hace un recuento de la calidad educativa mexicana, donde
identifica como constante la cantidad sobre la calidad. Dice: “importa atender, como sea,
a un torrente de nuevos educandos en una mera expansión lineal del sistema educativo”.
(Muñoz: 1983). Se privilegia, de este modo, la cobertura sobre la eficiencia de los servicios
que se ofrecen.
Algunos factores que componen la calidad educativa y que podemos rescatar en el
contexto educativo son;
-
El desempeño en las evaluaciones
Uso de los recursos
Integración
Coordinación
Marco Jurídico
CONTEXTO EDUCATIVO
La Universidad del Golfo de México es una Institución de Educación Superior
privada, laica, ajena a partidismos políticos, que inició sus actividades en la Ciudad
Camerino Z. Mendoza mejor conocida como Ciudad Mendoza, Veracruz, en el año de 1989
con el propósito de ofrecer educación superior de la más alta calidad académica al alcance
de las mayorías. Es hoy, el sistema educativo privado con mayor proyección y crecimiento
en nuestro país. Ha fundamentado su prestigio en el sentido social con que concibe a la
educación, la disciplina, el trabajo, el fomento a los valores más dignos de nuestra
sociedad y la formación integral del futuro profesionista o egresado. (Recuperado de la
página ugm.edu.mx).
La reforma del Bachillerato General de la DGB se aplicó en el ciclo escolar 20032004 en su fase piloto a 70 escuelas, y en ciclos posteriores a todas las escuelas operadas
por la Dirección General. La reforma no contempla una nueva estructura de planes de
estudio, sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores —básico,
propedéutico y formación para el trabajo— y una estructura basada en un tronco común
seguido por una especialidad, pero actualiza sus contenidos y adopta nuevos enfoques de
enseñanza centrados en el aprendizaje.
El componente básico del currículo del Bachillerato General se refiere al conjunto
de habilidades, conocimientos y actitudes mínimos que todo estudiante del subsistema
debe adquirir. La reforma refuerza aspectos como el uso de las tecnologías de la
información y comunicación y el desarrollo de capacidades para generar aprendizajes a lo
largo de la vida. Todos los planteles que imparten el bachillerato general ofrecen la misma
formación básica consistente en 31 asignaturas.
El componente propedéutico profundiza en ciertos aspectos de la formación básica en
cuatro grupos: químico-biológico, físico-matemático, económico-administrativo, y
humanidades y ciencias sociales. Se preservó la opción de los estudiantes de elegir uno de
estos grupos.
Por su parte, el componente de formación para el trabajo cambió su organización
en los planes de estudio de asignaturas a módulos, y se incorporó al enfoque de Educación
Basada en Normas de Competencia Laboral. Lo segundo busca que el componente de
formación sea “pertinente y flexible”. Los estudiantes cursan un total de cuatro módulos,
a partir de su tercer semestre. Los módulos son autocontenidos y no necesariamente
deben ser cursados en secuencia. Los estudiantes que lo deseen pueden obtener
certificados de las competencias que adquieran en estos módulos. En adición a los
componentes de los planes de estudio, la reforma incluye una estrategia de apoyo a los
estudiantes en la forma de tutorías, concebidas como un mecanismo para prevenir la
deserción y la reprobación. En estas tutorías, los profesores dan atención individual a los
estudiantes en lo psicológico y lo pedagógico. (Recuperado del Acuerdo No. 442 del
Sistema Nacional de Bachillerato 2008).
Por lo que se pretende implementar un instrumento de evaluación de las
competencias que debe desarrollar el alumno del nivel medio superior en la asignatura de
formación para el trabajo con la finalidad de promover el desarrollo de las mismas para el
perfil del alumno.
Bibliografía
ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de.
(26 de SEPTIEMBRE de 2008). DIARIO OFICIAL, 1RA SECCION , 15-18.
MODELOS PARA LA EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. (s.f.).
NORTE, U. (s.f.). ugm.org.mx .
Secretaria de Educacion Publica . (2010). PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD. MODELO DE
GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA , 20-50.