COMPETENCIA COMUNICATIVA Y TICS HERRAMIENTAS EN EL

UN PROYECTO EUROPEO: COMPETENCIA COMUNICATIVA Y TICS
HERRAMIENTAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS
Piedad MARTÍN1, Lina SIERRA2, Mª del Carmen PÉREZ DE LANDAZABAL3, Ana FREIRE4,
Concepçao VILELA5, Natalia CRUZ6
Servicio de Orientación al Estudiante1, Departamento de Filología Moderna2, Torres Quevedo3,
Facultad de Ciencias4,5,6
Universidad de Alcalá1,2, Consejo Superior de Investigaciones Científicas3, Universidad de
Lisboa4,5,6
Resumen
Esta comunicación expone los objetivos y resultados del proyecto Sócrates-Comenius
2.1 “PEC: European Science Teachers, Scientific Knowledge, Linguistic Skills and
Digital Media”, dirigido a la formación de profesorado, financiado por la Comunidad
Europea. En él participan expertos en Didáctica de Ciencias y Lenguas de
Universidades de diferentes países: Portugal, Inglaterra, Finlandia, Suecia, Eslovaquia,
Turquía y España con la Universidad de Alcalá como coordinadora.
El equipo parte del hecho real de que los alumnos de Educación Secundaria tienen
carencias relacionadas con las destrezas lingüísticas de comprensión y expresión lo
que dificulta el aprendizaje de las Ciencias. Estas dificultades aparecen en los
informes PISA 2003 y 2007 que analizan las competencias lectora, científica y la
solución de problemas.
El proyecto tiene como objetivos:
•
Diseñar una metodología que desarrolle la competencia comunicativa para
mejorar la adquisición del conocimiento científico.
•
Utilizar Internet como recurso didáctico para acercar la Ciencia al alumno.
•
Desarrollar estrategias lingüísticas en la clase.
•
Elaborar y aplicar materiales que faciliten el aprendizaje significativo.
•
Promover la movilidad del profesorado en formación inicial
Esta comunicación presenta el proceso de elaboración de los materiales: dos CDs
dirigidos al profesorado en formación inicial y a sus futuros alumnos. Además, se
mostrarán ejemplos extraídos de estos materiales.
Palabras Clave: Competencia comunicativa, TIC,/ Ciencias
1
Introducción
El proyecto “PEC: European Science Teachers, Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital
Media”, dirigido a la formación inicial de profesorado de Ciencias y financiado por la Comunidad
Europea, es un proyecto Sócrates Comenius 2.1, coordinado por la Universidad de Alcalá. En el
proyecto participan siete Universidades de: Alcalá (España), Lisboa (Portugal), Leicester (Reino
Unido), Helsinki (Finlandia), Gävle (Suecia), Comenius de Bratislava (Eslovaquia) y Universidad
Técnica de Karadeniz (Turquía).
El equipo de trabajo está formado por expertos en las áreas de Didáctica de las Ciencias y de las
Lenguas. Cuando se diseña el proyecto, el equipo parte de un hecho real que ocurre en la
Educación Secundaria, muchos de estos alumnos tienen carencias relacionadas con las destrezas
lingüísticas de comprensión y expresión lo que dificulta seriamente el aprendizaje de las Ciencias.
En general, el profesorado de Ciencias y de otras áreas no es consciente de que la utilización de
estrategias lingüísticas favorece el aprendizaje de su materia, si bien es cierto que algunos
profesores demandan herramientas para cubrir estas carencias.
Las dificultades del alumno de Secundaria, recién mencionadas, aparecen ya reflejadas en los
informes Evaluación PISA 2003 y PISA 2007 [1] que analizan las competencias lectora, científica
y la solución de problemas.
Por añadidura, el lenguaje científico, que se caracteriza por su precisión, puede resultar más difícil
de comprender para cualquier persona, especialmente para un alumno de Educación Secundaria
con un lenguaje limitado ya que hoy en día prima la información visual sobre la lectura.
Por otra parte el aprendizaje de las Ciencias tiene sus características, conceptos y habilidades
específicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje implica la adquisición de conocimientos, pero
no sólo de conceptos sino también de habilidades científicas, tales como ser capaz de: reconocer
los procedimientos científicos, comparar diferentes procedimientos científicos, interpretar datos y
gráficos, resolver problemas, etc.
Pero para que el alumno adquiera habilidades y conocimientos científicos entenderlos y
expresarlos, para que el alumno pueda acercarse a ellos necesita desarrollar su comprensión y
expresión y, consecuentemente, le es imprescindible desarrollar la competencia comunicativa.
Otro factor relevante es la motivación que, como es bien sabido, juega un papel primordial en el
aprendizaje de cualquier asignatura, por lo que nos parece adecuado emplear un entorno cercano
al alumno de Educación Secundaria como son los medios digitales, pero, también, es esencial que
los alumnos manejen estos medios de forma significativa. En la mayoría de los países, según el
informe de la OCDE de 2004, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
Educación, independientemente del tipo de asignatura de que se trate, se limita a un uso
mecánico de las mismas (copiar y pegar datos) sin que el alumno realice ningún tipo de análisis o
reflexión sobre la información que ha obtenido. De ahí la conveniencia de que el profesorado de
este nivel sea consciente de esta situación y, más aún, de que en la Universidad nos
preocupemos de formar también a los futuros profesores en el uso significativo de las TICs.
2
Objetivos
Como se deduce de lo expresado anteriormente, el proyecto “PEC” conjuga las Tecnologías de la
Información y la Comunicación con estrategias lingüísticas para desarrollar las destrezas básicas
de comprensión y expresión de modo que se mejore la competencia comunicativa de los alumnos
para una mejor adquisición del conocimiento científico.
En el proyecto se plantean los siguientes objetivos:
-
Diseñar una metodología que permita desarrollar la competencia comunicativa para
mejorar la adquisición del conocimiento científico.
-
Utilizar Internet como recurso didáctico para acercar la Ciencia al alumno de Educación
Secundaria.
-
Desarrollar y emplear estrategias lingüísticas en la clase de Ciencias.
-
Elaborar y aplicar materiales que faciliten el aprendizaje significativo de las Ciencias.
-
Promover la movilidad del profesorado en formación inicial.
Estos objetivos se plasman en una metodología que combina como herramientas didácticas la
lengua y los medios digitales porque creemos que Internet es un recurso didáctico para motivar al
alumno de Secundaria el cual está familiarizado con la información visual y tecnológica. Esta
metodología se implementa en dos CDs, uno dirigido al profesor en Formación Inicial y otro al
alumno de Educación Secundaria.
3
Descripción del trabajo realizado
A continuación, se presenta como han sido diseñados y elaborados estos CDs, materiales del
proyecto “PEC”. En primer lugar, se procede a la selección de páginas Web sobre las que
posteriormente se diseñan las actividades que se incluirán en los CDs con una serie de ayudas y
reflexiones didácticas dirigidas al profesor en formación inicial.
3.1
Selección de páginas Web
Para la selección de las páginas Web se elaboraron una serie de criterios de análisis que
contemplan aspectos didácticos científicos y lingüísticos. Los primeros tienen en cuenta el
contenido de la página, nivel del alumnado al que puede dirigirse, secuenciación de contenidos
científicos dentro del programa, conocimientos previos de los alumnos, etc. y los lingüísticos
consideran el discurso: tipo de texto, léxico común y específico, dificultad del texto para el nivel de
lengua del alumnado, etc.
Con estos criterios se diseña una plantilla “modelo A” que cumple dos fines: seleccionar las
páginas con las que se va a trabajar con los alumnos de Educación Secundaria y servir de ayuda
al profesor en formación para analizar y discutir con el tutor los criterios y aspectos didácticos que
implica la selección de las páginas.
SELECCIÓN Y ANÁLISIS DE PÁGINAS WEB: MODELO A
ASIGNATURA : Ciencias de la Naturaleza (Fisica)
TEMA SELECCIONADO: Circuitos eléctricos
DIRIGIDO A ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: 12-14
OBJETIVOS DEL TEMA SELECCIONADO
1 Reflexionar sobre la corriente eléctrica
2 Conocer la importancia de los circuitos eléctricos
3 Analizar la función de los componentes de un circuito
4 Analizar el funcionamiento de distintos tipos de circuitos
PÁGINAS WEB VISITADAS
1 http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material081/
2 http://w3.cnice.mec.es/recursos/bachillerato/fisica/corriente_continua/circuitos2/
3 http://roble.pntic.mec.es/ecuf0000/can2005_02/
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS PÁGINAS WEB VISITADAS
1 Corriente eléctrica
2 Circuito eléctrico
3 Componentes de un circuito
4 Tipos de circuito
Criterios (escala 1...3)
2
1
3
2
1
2
2
2 23 54,76
2
2
1
1
1
1
0
1
1
3
2
2
1
1
1 18 42,86
1
3
2
2
3
3
3 31 73,81
Exactitud científica
Uso multimedia
3
3
2 3
0
0
3
3
PAGINA WEB SELECCIONADA
http://roble.pntic.mec.es/ecuf0000/can2005_02/
Puntos totales (sobre 100)
1
Puntos totales (sobre 39)
Facilidad de uso para el proceso de
enseñanza-aprendizaje
1
presentación agradable para el usuario
Facilidad de acceso y navegación
2
Cantidad de contenido en el/los texto/s
incluyendo descargables
0
Veracidad de la información dada
Puntos para debatir, escribir, investigar,
otros estudios, etc.
3
Enlaces a otras páginas
Aspectos motivantes
1
Relevancia para el Curriculum
1
PAGINAS WEB VISITADAS
Adecuación al nivel conceptual
Resultados de la evaluación
Comentarios Generales
2. Características pedagógicas de 3. Usos
la página Web (aspecto del
aprendizaje)
Relacción con la vida diaria, experiencias y
otros contextos
1-2
Lenguaje adecuado para los alumnos de
secundaria
1. Contenidos
se considera la más adecuada para la edad de
los alumnos por claridad en los contenidos,
interactividad y lenguaje
Fig. 1. Modelo A. Selección y análisis de páginas Web
3.2
Diseño de actividades
A la hora de diseñar las actividades se consideran autores como Osborne y Freyberg, 1985 [2];
Harlen, 1989 [3]; Pozo y Gómez, 1991 [4]; Claxton, 1994 [5]; Matthews, 1994 [6] que enfatizan las
capacidades cuyo desarrollo es básico para el aprendizaje científico, como son:
•
Alcanzar una alfabetización científica que permita la interpretación de los fenómenos
naturales.
•
Adquirir esquemas de pensamiento para explicar los fenómenos naturales con mayor
poder explicativo que el sentido común.
•
Aplicar estrategias y técnicas de solución de problemas más rigurosas y sistemáticas que
las que se emplean para resolver las situaciones cotidianas.
•
Desarrollar el pensamiento lógico.
Estas capacidades no pueden enseñarse en abstracto, sino que deben enmarcarse en los
contenidos del currículo escolar. Por eso en este proyecto, las actividades diseñadas se centran
en contenidos curriculares comunes a todos los países participantes y en ellas se trata de trabajar
los contenidos conceptuales y procedimentales.
Teniendo en cuenta esta perspectiva, una vez elegida la página o páginas Web, se comienza el
diseño de las actividades. Para ello, el equipo de trabajo seleccionó una serie de competencias y
habilidades comunicativas y científicas adecuadas para el nivel de los alumnos y susceptibles de
ser trabajadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Dentro de las científicas se incluyeron las que se citan a continuación:
•
reconocer los procedimientos científicos
•
establecer relaciones entre los diferentes conceptos
•
comparar diferentes procedimientos científicos
•
interpretar datos
•
interpretar gráficos
•
resolver problemas
•
diseñar experimentos
•
formular hipótesis
•
controlar variables
•
predecir
•
identificar cuestiones
•
obtener conclusiones
•
utilizar adecuadamente el lenguaje científico
Y dentro de las lingüísticas se consideraron las siguientes, referidas a:
•
•
la comprensión:
o
extraer la idea principal
o
extraer ideas secundarias
o
distinguir entre idea principal e ideas secundarias
o
localizar información
o
obtener información general
o
obtener información detallada
o
deducir información
o
predecir
la expresión:
o
resumir
o
parafrasear
o
reescribir el texto
o
redactar conclusiones
o
describir un aparato, mecanismo, sistema, etc.
o
transferir información no verbal a verbal o viceversa
Para comenzar a realizar el diseño de actividades se analizó en profundidad el material del que se
disponía. En primer lugar, se diseñaron las actividades lingüísticas para que los alumnos fueran
capaces de entender el contenido de la página Web. En una segunda fase, se diseñaron
actividades científicas ó científico-lingüísticas para que los alumnos adquirieran el conocimiento
científico.
Estas actividades se recogen en el “modelo B” que permite tener una visión global del tipo de
actividades elaboradas.
ASIGNATURA: Ciencias de la Naturaleza (Física)
TEMA SELECCIONADO: Circuitos eléctricos
DIRIGIDO A ALUMNOS DE: 12-16 AÑOS
OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre la corriente eléctrica
2. Conocer la importancia de los circuitos eléctricos
3. Analizar la función de los componentes de un circuito
4. Analizar el funcionamiento de distintos tipos de circuitos
PAGINAS WEB SELECCIONADAS:
PAGINAS WEB PRINCIPALES
•
http://roble.pntic.mec.es/ecuf0000/can2005_02/
OTRAS PAGINAS WEB
•
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material081/
•
http://w3.cnice.mec.es/recursos/bachillerato/fisica/corriente_continua/circuitos2/
ACTIVIDADES LINGÜÍSTICAS
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON: desarrollo de la comprensión lectora
I.01-I.02-I.03-I.13-I.14-I.16-I.17-II.04-III.02- III.08- III.09
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON: adquisición y refuerzo del vocabulario
I.06-I.07-I.08-I.09-I.10
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON: mejora de la expresión escrita
I.04-I.05-I.13-I.16-II.04-III.02- III.08
ACTIVIDADES CIENTÍFICAS
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON: mejora del conocimiento científico
I.11-I.12-I.13-I.14-I.15-I.16-I.17-II.01-II.02-II.03-II.04-II.05-III.01-III.02-III.03-III.04-III.05-III.06-III.07III.08-III.09
OBSERVACIONES GENERALES (en su caso):
Algunas de las actividades científicas también desarrollan habilidades lingüísticas y la mayoría de
ellas mejoran el uso del vocabulario científico específico. En cualquier caso todas las habilidades
científicas y lingüísticas están especificadas en el modelo C.
.
Fig. 2 Modelo B: Actividades
Dado que uno de los objetivos del proyecto es la formación inicial del profesorado y se pretendía
diseñar una herramienta que pudiera servir como ejemplificación tanto para el profesorado en
formación como para el profesorado en ejercicio, se incluyeron dos tipos de reflexiones didácticas:
•
Reflexiones didácticas generales relacionadas con el tema como pueden ser los errores
conceptuales que suelen tener los alumnos destinatarios de las actividades.
•
Reflexiones didácticas específicas asociadas a cada actividad. Estas reflexiones
contemplan una descripción de la actividad, las destrezas y habilidades que desarrolla y
una serie de sugerencias para utilizarlas en clase con el alumno de Educación Secundaria.
Toda esta información figura en el “modelo C”.
Actividad
Sugerencias para implementar la actividad
La actividad permite al alumno
practicar la cohesión y coherencia
cuando contesta a las preguntas.
Esta actividad se puede realizar de
manera individual o grupal
Extraer idea principal y
secundaria.
Extraer información general y
detallada
Desarrollar la expresión
La actividad permite que cuando el
alumno revisa la justificación emitida
pueda identificar si está adquiriendo
los conceptos científicos.
Actividad preferentemente para
trabajar en grupos de dos.
1.1
Extraer idea principal y
secundaria.
Extraer información general y
detallada
Desarrollar la expresión.
1.1.
3
Destrezas científicas para ser
desarrolladas a través de AL y AC
4
b
e
a
Actividad didáctica con el objetivo de
desarrollar la comprensión lectora y las
habilidades de extraer idea principal. La
actividad didáctica está basada en
preguntas de verdadero/falso sobre las
páginas Web. Esta actividad da la
posibilidad de practicar la expresión
escrita cuando el alumno justifica su
respuesta.
b
I.02.
a-b-d-e
Actividad didáctica con el objetivo de
desarrollar la comprensión lectora y las
habilidades de: extraer idea principal e
ideas secundarias y extraer información
general e información detallada. La
actividad didáctica está basada en
preguntas directas sobre las páginas
Web.
b-d-e
I.01.
2
Actividades lingüísticas Activid
(AL) (destrezasades
habilidades
científi
desarrolladas)
cas
(AC)
(destre
zashabilid
ades
desarr
ollada
s)
1
numer
o
Fig. 3. Modelo C. Reflexiones didácticas
4
Resultados
El producto del trabajo realizado y descrito en esta comunicación es un CD, dirigido al profesor en
formación inicial, con la siguiente estructura.
•
Presentación del equipo y de las Universidades participantes en el proyecto
•
Introducción teórica que describe aspectos relevantes de la metodología científica y
lingüista sobre la que se basa el trabajo realizado.
•
Temas. Para cada tema se elaboran: actividades, reflexiones didácticas generales y los
“modelos A, B y C”, ya mencionados..
El otro producto es el CD dirigido a los alumnos que se centra en los temas y actividades. Dado el
destinatario al que va dirigido, este CD, lógicamente, no incluye ni la introducción teórica, ni las
reflexiones didácticas, ni los “modelos A, B y C”.
A continuación, se procederá a la presentación de ejemplos extraídos del CD, dirigido al profesor.
Estos materiales han sido empleados en contextos reales de clases con alumnos de Educación
Secundaria tanto dentro de la acción de movilidad que tuvo lugar entre el 13 y el 27 de abril de
2008 como anteriormente con pequeños grupos de alumnos de Centros de Secundaria en todos
los países miembros del proyecto.
5
Conclusión
A modo de conclusión, podríamos afirmar que el trabajo llevado a cabo en el proyecto “PEC” es
novedoso al emplear estrategias típicas de la clase de Lenguas para facilitar la construcción del
conocimiento científico a partir de materiales auténticos extractados de Internet, pero a la vez esta
metodología es transferible y aplicable a cualquier asignatura y a cualquier entorno educativo
como puede ser el universitario en los primeros cursos de carrera. Otra ventaja del material
procedente de Internet es la motivación del alumno ya que creemos que este material añade
variedad a la clase y rompe la rutina cotidiana del libro de texto, pero, sobre todo, facilita al alumno
el aprendizaje de las Ciencias porque la presentación es más atractiva y cercana a los medios que
los alumnos manejan hoy en día. Por otra parte, nos parece que la formación del profesorado en
la línea del proyecto, probablemente, ayudaría a mejorar la calidad de la práctica docente en la
Enseñanza Secundaria, no sólo en Ciencias, sino en otras asignaturas.
6
Referencias
[1]
http://www.pisa.oecd.org/
[2]
OSBORNE, R.J.; FREYBERG, P. (eds.). Learning in Science: the Implications of “Children's
Science”. New Zealand: Heinemann Educational, 1985.
[3]
HARLEN, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata y MEC, 1989.
[4]
POZO, J.J.; GÓMEZ CRESPO, M.A. Aprender y enseñar Ciencia. Madrid: Morata, 1991.
[5]
CLAXTON, G. Educar mentes curiosas. Madrid: Visor, 1994.
[6]
MATTHEWS, E. “Historia y Filosofía de las Ciencias: la aproximación actual”. Enseñanza de
las Ciencias. Vol. 12, No. 2, 1994, pp. 255-271.