“CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO” MARZO 2009 – DICIEMBRE 2010 I.E. FEY ALEGRÍA Nº 11 COLLIQUE - COMAS – PERU AUTORES: − BEATRIZ MENDEZ PALOMINO − PATRICIA HUAREZ SOSA − CARMEN OLAVARRIA ALVAN EQUIPO DE APOYO: − YOLANDA TIMOTEO DULANTO − DOLORES CHACCARA TITO − GABRIELA GUTIERREZ CUEVAS − SEGUNDO IDROGO MIRES − EDGAR CONDOR DORREGARAY − MILAGROS ORBEZO LLANCACHAGUA − ANGELINA MARIÑOS GONZALES ENERO, 2011 INDICE GENERAL Resumen …………………………………………………………………………. 3 Introducción …………………………………………………………………………. 4 1. Proceso de la Sistematización ……………………………………………….. 5 2. Descripción de la Experiencia ……………………………………………….. 7 2.1 Problema ………………………………………………………………… 7 2.2 Objetivos ………………………………………………………………… 7 2.3 Contexto ………………………………………………………………… 8 2.4 Descripción de la experiencia 2.5 Referentes teóricos ………………………………………. 10 ……………………………………………….. 14 3. Análisis e Interpretación de la Experiencia 4. Conclusiones 5. ………………………………. 15 ………………………………………………………………… 17 Recomendaciones ………………………………………………………… 18 Bibliografía …………………………………………………………………………. 19 Anexos …………………………………………………………………………. 20 2 RESUMEN La sistematización de la experiencia educativa tiene por objetivos: Recopilar y analizar las estrategias metodológicas aplicadas en las diferentes áreas curriculares que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, así como difundir las estrategias metodológicas en espacios pedagógicos dentro y fuera de la institución educativa para contribuir en la formación de ciudadanos críticos y reflexivos. Esta sistematización está dirigida a las personas e instituciones que investigan experiencias exitosas y que deseen replicarlas en sus contextos. El Equipo de Calidad y el Equipo Directivo lideran el Plan de Mejora Institucional, y dos representantes fueron capacitados en la Oficina Central de Fe y Alegría-Lima sobre Sistematización, quienes realizaron la réplica con los demás integrantes del Equipo. Después de un proceso de análisis y reflexión se determinó que la experiencia innovadora a ser sistematizada sería la “Construcción colectiva de estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico”. Luego, se diseñó y ejecutó el Plan de Sistematización que permitió integrar todos los procesos y experiencias. Los espacios de análisis y reflexión se dieron de manera permanente y permitieron tomar decisiones pertinentes. Al finalizar esta experiencia se obtuvieron como resultados: 1) Recojo de información actualizada sobre las estrategias aplicadas en las clases por los diferentes docentes. 2) Adquisición de nuevos conocimientos sobre el registro de prácticas pedagógicas innovadoras. 3) Mayor vinculación entre nuestro Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. 4) Estudiantes con capacidad para argumentar su postura personal frente a determinadas situaciones de su vida. 3 INTRODUCCIÓN El logro de aprendizajes es el sentido de una institución educativa, esto supone tener objetivos claros sobre las capacidades que se desarrollan en los estudiantes y una de estas capacidades que la institución ha priorizado es el desarrollo del pensamiento crítico. Nuestra experiencia radica en la construcción colectiva de estrategias metodológicas por áreas curriculares que posibiliten el desarrollo del pensamiento crítico; entendiendo que el proceso de pensamiento “es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta. El pensamiento se podría definir como imágenes, ensoñaciones o esa voz interior que nos acompaña durante el día y en la noche en forma de sueños"1. La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad y una persona con pensamiento crítico es capaz, según los doctores Paul y Elder2, de: - Formular problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión; - Recopilar y evaluar información relevante utilizando ideas abstractas para interpretarla efectivamente; - Llegar a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y someterlas a prueba confrontándolas con criterios y estándares relevantes; - Pensar, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento; reconociendo y evaluando, según sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas de estos y, - Comunicarse efectivamente con otros para idear soluciones a problemas complejos. En consecuencia, la aplicación de estas estrategias permitirá que los estudiantes de nuestra institución se conviertan en agentes críticos, reflexivos y autónomos que sean capaces de transformar su realidad. 1 2 Tomado de Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento Paul, Richard; Linda, Elder. La mini guía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Fundación para el pensamiento crítico (www.criticalthinking.org) 4 1. Estudiantes argumentan sus propuestas en debate electoral PROCESO DE LA SISTEMATIZACIÓN a. Planteamiento de los propósitos y objetivos • Recopilar y analizar las estrategias metodológicas aplicadas en las diferentes áreas curriculares, que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico para que más adelante sirvan de insumo en la elaboración de una propuesta metodológica. • Difundir las estrategias metodológicas en espacios pedagógicos dentro y fuera de la Institución Educativa para contribuir en la formación de ciudadanos críticos y reflexivos b. Difusión de nuestra experiencia en I Foro de Calidad Delimitación o eje de la sistematización Construcción colectiva de estrategias metodológicas por áreas curriculares que favorecen el desarrollo del Pensamiento Crítico c. Pasos que se siguieron en la sistematización Fe y Alegría 11 cuenta con un Equipo de Calidad (formado por dos docentes de nivel primario y tres docentes del nivel secundario) y un Equipo Directivo, quienes en conjunto lideran el Plan de Mejora institucional. Inicialmente se eligieron a dos integrantes de estos equipos como responsables de la sistematización de una experiencia educativa, los cuales fueron capacitados en la Oficina Central de Fe y Alegría-Lima. Durante el proceso de sistematización se incorporaron tres integrantes más. Los responsables realizaron la réplica del taller recibido con los otros integrantes del Equipo de Calidad, quienes después de varias reuniones de coordinación determinaron la experiencia innovadora 5 Réplica de taller con docentes que sería sistematizada: “Construcción colectiva de estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico”; dentro de un proceso de participación colectiva de los docentes, permitiendo mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y propiciando así habilidades que desarrollen el pensamiento crítico. El Equipo de Calidad junto con el Equipo de Sistematización se reunió de manera permanente para diseñar y ejecutar el Plan de Sistematización, el cual se convirtió en un documento orientador que integró todos los procesos y experiencias (Ver anexo 01). Para ello, se organizaron pequeños equipos de trabajo colaborativo responsables de elaborar y Reuniones de equipos de trabajo información. interpretar aplicar instrumentos, recoger, analizar e Durante el proceso de sistematización se hizo la recopilación de fuentes de verificación del trabajo realizado como las actas, guías del taller; posteriormente, se elaboró el cuadro de recuperación de la experiencia y la línea de tiempo. Finalmente, se generaron espacios de socialización y reflexión entre el Equipo de Calidad y el de Sistematización para analizar, interpretar, evaluar y corregir las actividades realizadas de la experiencia que permitieron tomar decisiones pertinentes. RESULTADOS El proceso de sistematización en mención ha tenido como resultados: • Adquisición de nuevos conocimientos sobre el registro de prácticas pedagógicas innovadoras. • Mayor vinculación entre nuestro Proyecto Educativo Institucional y el Plan de mejora. 6 2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 2.1 Problema A partir del proceso de análisis de contexto se determinaron problemas como: la incoherencia en la práctica de valores, poca identidad institucional, pandillaje y falta de conciencia ecológica. Además, muchos estudiantes no asumían una postura personal y crítica frente a una determinada situación pues cedían a la presión de grupo con mucha facilidad, carecían de argumentos para defender sus opiniones e ideas, y carecían de criticidad para elegir a sus representantes; por tanto, no estaban en capacidad de tomar decisiones con responsabilidad. Análisis de contexto a través de la herramienta: el árbol de problemas El informe de autoevaluación sobre el proceso de “Enseñanza-aprendizaje informa que hay una controversia en la mirada de los estudiantes y la de los docentes; los primeros manifiestan que en el aula se ejecutan un conjunto de estrategias donde la enseñanza se ajusta al nivel de partida y ritmo de aprendizaje, mientras que los docentes manifiestan que el uso de estrategias es menor de lo que deberían emplear. Frente a estas discrepancias es necesario potenciar la reflexión. Además, el sistema de acompañamiento y monitoreo realizado por el Equipo Directivo permitió detectar que la mayoría de los docentes en sus clases no utilizaban estrategias que desarrollaran los niveles superiores de pensamiento crítico. Esta situación fue analizada por el Equipo de Calidad y motivó el desarrollo de la experiencia. 2.2 Objetivos − Diseñar estrategias metodológicas para las diferentes áreas curriculares que promuevan el pensamiento crítico con la participación colectiva de los docentes, que se desprende de una de las líneas de acción del Plan de Mejora de la calidad educativa de nuestra I.E. 7 PROCESOS Construcción de la Ciudadanía PROBLEMAS Falta de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en los miembros de la Comunidad Educativa. Estilo de gestión del Proyecto Educativo Todos los miembros de la comunidad educativa no participan en elaboración de los documentos de gestión LÍNEAS L1.- Desarrollo del pensamiento crítico en todos los miembros de la Comunidad Educativa L2.-Involucrar a la comunidad educativa en la revisión y actualización de los documentos de gestión 2.3 Contexto Nuestra Institución Educativa (I.E.) se encuentra ubicada en el Jr. Bernardo Alcedo Nº400, en la 3º zona del Centro Poblado de Collique, distrito de Comas. El distrito peruano de Comas es uno de los 43 que conforman la provincia de Lima, en el Departamento de Lima. Está ubicado en el extremo norte de la provincia, a unos 15 kilómetros del centro de Lima. Su altitud varía desde los 100 a 300 msnm por lo que está digamos a mayor altitud que otros distritos de Lima Metropolitana . 8 Limita al norte con el distrito de Carabayllo, al este con el distrito de San Juan de Lurigancho, al sur con el distrito de Independencia y al oeste con el distrito de Los Olivos y el distrito de Puente Piedra. Forma parte de la ciudad de Lima Metropolitana. Esta I.E. fue fundada en 1968 y durante 38 años estuvo dirigida por la Congregación Religiosas del Niño Jesús cuyo carisma era la opción por los más pobres. Actualmente, se encuentra a cargo de una nueva Congregación Religiosa: Las Hijas de los Sagrados Corazones de Jesús y María que tiene como carisma la evangelización y el apoyo a los enfermos. Cuenta con dos niveles: Primaria y Secundaria y una población escolar de 729 estudiantes en el nivel Primario y 550 estudiantes en el nivel Secundario. En total los docentes son 48, de los cuales sólo 2 son contratados y el resto son nombrados, aproximadamente 35 del total han sido capacitados por el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente del Ministerio de Educación (PRONAFCAP – MED) y en un porcentaje menor por la Oficina Central de Fe y Alegría. En cuanto a los padres y madres de familia de los estudiantes un alto porcentaje de ellos proceden del interior del país, en su mayoría de la sierra. Aproximadamente, el 80% de padres y madres de familia alcanzó la educación secundaria parcial o completa, mientras que un 10%, aproximadamente, culminó solo la primaria; 9% el nivel Superior y 1% de los padres de familia son analfabetos. 3 3 Ficha Familiar de los estudiantes 2007 9 El principal ingreso económico de los padres proviene de actividades relacionadas con el comercio (30%), el transporte (40%), construcción (10%), actividades profesionales (10%); mientras que las madres de familia se dedican principalmente al comercio ambulatorio (25%), servicio doméstico (40%), cuidado del hogar (30%) y actividades profesionales (5%). 2.4 Descripción de la experiencia ETAPA: PLANIFICACIÓN El Equipo de Calidad reunido el mes de abril de 2009 elaboró su plan de trabajo incluyendo talleres con la participación de todos los docentes sobre temas como: manejo de información sobre pensamiento crítico, recreación de estrategias metodológicas y de investigación y de auto aprendizaje para los docentes. Estos temas son parte de la base teórica de nuestra experiencia y más adelante se detalla el desarrollo de cada uno de los talleres. Luego en una asamblea de equipos de trabajo nuestro plan de trabajo fue aprobado para su posterior ejecución. (Anexo 2) ETAPA: FORMULACIÓN DEL MARCO TEÓRICO Durante el mes de mayo de 2009 en diferentes reuniones del equipo de calidad se estudió y elaboró el marco teórico en función a un documento proporcionado por el Ministerio de Educación “Guía para el desarrollo del Pensamiento Crítico”. Obtenido el marco teórico inicial nos sirvió como referente para toda nuestra experiencia. Luego, nos reunimos para iniciar el desarrollo de los talleres programados y acordar la ruta del primer taller (Anexo 3). El Primer Taller de “Manejo de información sobre Pensamiento Crítico”, se realizó en el mes de junio 2009 durante la semana de la I Jornada Pedagógica con los docentes, cuyo objetivo fue unificar criterios con respecto a los términos de metodología, estrategias, técnicas, habilidades y niveles cognitivos. El equipo de calidad, responsable del taller, sustentó el marco teórico que orientaría la 10 Taller: “Manejo de información sobre Pensamiento Crítico” experiencia, para ello elaboró material audiovisual y material impreso que se entregó a cada maestro para un mejor entendimiento. Al final del taller, llegamos en conjunto a definir los términos -que se explica de manera clara y precisa en el numeral 2.5 del presente informe-, pues era necesario que los docentes manejaran con claridad todos los conceptos y definiciones para proceder luego a la elaboración en colectivo de las estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico. ETAPA: RECREACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS El equipo de calidad y sistematización se reúne en el mes de agosto del 2009 para diseñar la ruta y materiales para el II Taller que realizarán durante la siguiente Jornada Pedagógica (Anexo 4) En el mes de setiembre del 2009 se lleva a cabo el II taller denominado “Estrategias metodológicas”, donde los docentes reunidos por especialidades recrearon sus estrategias en base a una ficha de recopilación facilitada por el Equipo de Calidad (Anexo 5), y se obtuvieron como productos dos propuestas de estrategias por área curricular para el desarrollo del pensamiento crítico. Posteriormente, se reunió el equipo de Calidad para revisar las propuestas de estrategias presentadas en el taller; pero no cubrieron todas las expectativas planteadas porque no había coherencia en el desarrollo de la estrategia, no se ponía de manifiesto las habilidades que se pretendían desarrollar, estaban incompletas y no había claridad en los procesos para desarrollar pensamiento crítico. Por ello, el equipo indagó sobre otras experiencias similares validadas que ayudó a brindar claridad en la orientación a los docentes y se entregó la separata “Estrategias y técnicas para la enseñanza del pensamiento crítico” sobre el tema para una mayor profundización del tema, proponiendo el desarrollo de un siguiente taller más adelante. ETAPA: INVESTIGACIÓN En febrero del 2010 nuevamente el equipo de Calidad y Sistematización se reúne para planificar el tercer taller a realizarse, llamado “Investigación y Auto aprendizaje” para los docentes de Primaria y Secundaria (Anexo 6) 11 Durante la semana de planificación del año 2010, mes de marzo, se retomó el trabajo realizado hasta el momento, y se ejecutó el taller que tuvo dos fases: primero los docentes profundizaron de manera individual sobre el tema de estrategias y el pensamiento crítico y después, en equipo y por áreas curriculares, compartieron la información Taller: Investigación y Auto aprendizaje recabada, resolvieron sus dudas y consolidaron ideas para volver a diseñar nuevas estrategias teniendo en cuenta de no cometer los errores anteriores, para ello se le entregó nuevamente la ficha de recopilación de estrategias para plasmar lo trabajado. Todas estas actividades las realizaron en el Aula Telemática y en equipos de acuerdo al nivel y área curricular. Finalmente, el equipo de Calidad invitó a los docentes a compartir algunas de sus estrategias con los demás y recibieron la retroalimentación respectiva que permitió consolidar las estrategias anteriormente presentadas. ETAPA: REVISIÓN Durante los meses de abril a junio todos los integrantes del Equipo de Calidad y de Sistematización revisaron de manera minuciosa todas las estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico propuestas por los docentes. Este proceso se llevó acabo en cuatro sesiones porque significó para todo el equipo un trabajo de análisis, y evaluación para determinar las observaciones y sugerencias a cada una de las estrategias de cada uno de los docentes. Finalmente, se hicieron los aportes y sugerencias a cada una de las estrategias presentadas y fueron devueltas a cada docente para que puedan aplicarlas en sus respectivas clases. Actualmente sólo se cuenta con estrategias para las áreas curriculares, a continuación presentamos algunas de ellas como anexos: - Matemática Secundaria (Anexo 7) - Comunicación y Ciencia Ambiente Primaria (Anexo 8) - Ciencia y Tecnología Secundaria (Anexo 9 ) - Educación para el Trabajo Secundaria (Anexo 10 ) Desde el término del tercer taller los docentes dieron inicio a la aplicación de las estrategias elaboradas. Además, con los aportes del Equipo de Calidad, la 12 Monitoreo al docente en la aplicación de las estrategias aplicación de las mismas mejoró mucho. En forma paralela se realizó el acompañamiento y monitoreo del Equipo de Calidad a la aplicación de las diversas estrategias metodológicas a través de un instrumento de monitoreo (Anexo 11). Por otro lado los estudiantes evaluaron el trabajo del maestro en el aula, teniendo en cuenta las relaciones interpersonales maestro-alumno y las estrategias para el desarrollo de aprendizaje significativo, a través de una ficha de evaluación. (Anexo 12) Resultados Esta experiencia ha sido muy significativa para la institución teniendo como resultados: − Docentes con mayor conocimiento sobre estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico. − Personal docente que ha logrado y empleado el auto e inter aprendizaje. − Fortalecimiento de capacidades en los docentes para diseñar estrategias metodológicas pertinentes. − Estudiantes que han desarrollado habilidades para argumentar, enjuiciar, opinar, evaluar, asumir una postura y defenderla respetando las ideas de los demás. − Propuestas de diseño de estrategias por áreas curriculares. − Enriquecimiento de los documentos de Gestión Institucional como: Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional, el Plan de Trabajo, el Reglamento Interno, así como los documentos de Gestión Pedagógica como las Programaciones a largo y corto plazo (Carteles, Plan Anual, Unidades Didácticas y Actividades de Aprendizaje) − Participación de todo el personal docente y directivo en esta experiencia educativa. Este proceso de construcción colectiva nos ayudó a enriquecer nuestra práctica pedagógica con el aporte de nuevas estrategias para lograr los objetivos planteados. 2.5 Referentes teóricos El pensamiento crítico es el procedimiento que nos capacita para procesar información 13 (Maureen Priestley). Permite a los alumnos aprender, comprender, practicar y aplicar nueva información. El pensamiento crítico se interesa por el manejo y el procesamiento de la información que se recibe incentivándonos a construir nuestro propio conocimiento y a la comprensión profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es aún más importante, la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria. Para el desarrollo del pensamiento crítico es fundamental que el docente domine y aplique estrategias, métodos y técnicas adecuadas, por ello todos los docentes tuvieron que manejar las mismas concepciones sobre estos términos: • El método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es el que da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje4. • Las estrategias metodológicas son secuencias de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, que permiten la construcción de un conocimiento, identificando principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje5. • 3. Técnica es la manera de hacer efectivo un propósito bien definido de enseñanza. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA EXPERIENCIA FACTORES Y SITUACIONES QUE FACILITARON EL PROCESO Y LOS RESULTADOS Consideramos que hubieron algunos factores que facilitaron los procesos y resultados para que esta experiencia se enriquecedora para todos: − Apoyo y participación del Equipo Directivo. − Disposición y compromiso del personal docente. 4 5 Tomado de: http://www.edukativos.com/apuntes/archives/230 Reyes, Jalinton (2008). Estrategias metodológicas para el nivel inicial. Publicado el 9 de setiembre del 2008 en: http://www.monografias.com/trabajos61/estrategiasmetodologicas-ensenanza-inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial.shtml 14 − Compromiso y perseverancia del Equipo de Calidad. − Capacitación del Ministerio de Educación al personal docente. − Contar con una infraestructura, medios y equipos adecuados para realizar las actividades. Disposición, participación y compromiso de los docentes Facilitaron este proceso también otros factores como: − La planificación y evaluación de los talleres. − La elaboración y manejo del marco teórico contribuyeron a tener mayor claridad. − La investigación como herramienta de crecimiento profesional. − El trabajo en equipo permitió la mejora en la revisión de las estrategias metodológicas planteadas por los docentes. FACTORES Y SITUACIONES QUE AFECTARON NEGATIVAMENTE Y CÓMO SE AFRONTARON Situaciones problemáticas que se presentaron en el proceso: − Falta de tiempo y espacios necesarios para coordinar, reflexionar y compartir entre docentes los procesos seguidos en esta experiencia, que se pudo resolver con el apoyo del equipo directivo. − Recarga de actividades propias de la I.E., que luego fueron dosificadas para una mejor organización. − Situaciones personales y familiares del docente, con quienes se tuvo un mayor acompañamiento. Otros factores fueron: − Las diferentes concepciones que cada uno de los integrantes del equipo tenía sobre los referentes teóricos, se logró unificar luego de un proceso de diálogo y discusión. − La falta de hábito por la investigación de los docentes fue mejorando poco a poco, en la medida que comprendieron la utilidad de esta valiosa herramienta. − La dificultad de los docentes del equipo en la revisión de las estrategias metodológicas de áreas curriculares que no eran de su especialidad, pero que en conjunto sí se pudieron dar aportes valiosos. 15 Diálogo y discusión para llegar a consensos 4. − CONCLUSIONES Los integrantes del equipo desarrollaron actitudes críticas y de auto reflexión, habilidades comunicativas como: saber escuchar, tolerar y expresarse con asertividad. − Los docentes mejoraron su práctica pedagógica luego de un proceso de reflexión sobre los resultados de la aplicación de sus estrategias metodológicas. − La aplicación de las estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico permiten el empoderamiento de nuestros estudiantes y docentes en un contexto de Educación Popular. − La planificación de los talleres ha permitido una mayor organización y eficacia en el trabajo. 16 − El interaprendizaje es un medio efectivo para compartir experiencias educativas innovadoras − Es necesario registrar las experiencias pedagógicas innovadoras que realizan en las aulas. − Se generan experiencias de democratización y liderazgo en el aula dentro del proceso de construcción de ciudadanía. Brindando espacios para la construcción de la ciudadanía Docentes que mejoran su práctica pedagógica Nuestros retos son: − Lograr que el 90% de docentes desarrollen estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo del pensamiento crítico. 17 − Tener mayores espacios y tiempos para coordinar y reflexionar sobre la experiencia. − Compartir las estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico con instituciones de la localidad y otros espacios. RECOMENDACIONES • Contar con un equipo de maestros comprometidos, con apertura al cambio, que sepan trabajar en equipo, que se identifiquen con la institución y que estén preparados para desarrollar esta experiencia. • Tener el apoyo del Equipo Directivo y su liderazgo para el logro objetivos propuestos. • Contar con infraestructura, medios y equipos para la realización de las actividades propuestas. • Hacer seguimiento a las actividades planificadas para garantizar su cumplimiento. • Generar los espacios necesarios para los procesos de reflexión y análisis. • Lograr la permanencia de los integrantes del equipo para crear sinergia entre ellos. BIBLIOGRAFíA Documentos institucionales: - Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría del Perú 18 - PEI de I.E. Fe y Alegría 11 - 2005 - Plan de Mejora de la Calidad Educativa de I.E. Fe y Alegría 11 - 2007 - Plan de Acompañamiento y Monitoreo de I.E. Fe y Alegría 11 - 2005 - Informe de Autoevaluación de I.E. Fe y Alegría 11 - 2006 - Informe de Análisis de Contexto de I.E. Fe y Alegría 11- 2006 Fuentes bibliográficas y/o Internet - Calidad Fe y Alegría Fascículo Nº 2 -Federación Internacional Fe y Alegría Junio 2010 Bogota Colombia - Calidad Fe y Alegría Fascículo Nº 3 -Federación Internacional Fe y Alegría setiembre 2010 Bogotá Colombia - Guía para el desarrollo del Pensamiento Crítico - MED –2da Edición 2007-LimaPerú - Técnicas y estrategias del Pensamiento Crítico – Priestley, Maureen Editorial Trillas México -Edición 2007 - Métodos y Recursos para Enseñar y Aprender – C.A.F.E.D. – DREC - Organizadores del Conocimiento y su importancia en el Aprendizaje –Soto Medrano, Bladimiro A. – R&A Razuwilka Editores – 1ra. Edición 2003. - Reyes, Jalinton (2008). Estrategias metodológicas para el nivel inicial. Publicado el 9 de setiembre del 2008 en: http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanzainicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial.shtml - http://www.edukativos.com/apuntes/archives/230 ANEXOS ANEXO 1 19 PLAN DE SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA 1.- DATOS GENERALES 1.1 Título de la Experiencia: “Construcción colectiva de estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico” 1.2 Etapa en la que se encuentra: En proceso 1.3 Fecha de Inicio y de Finalización: Abril 2009-Diciemmbre 2010 1.4 Centro/Institución Educativa: Fe y Alegría Nº 11 1.5 Ubicación: Jr. Bernardo Alcedo Nº 400 3ra. Zona de Collique 1.6 Equipo Responsable: Angelina Mariños Gonzales Edgar Cóndor Dorregaray 1.7 Fecha de Elaboración Plan: 16 Abril del 2009 2.- LA EXPERIENCIA 2.1 DESCRIPCIÓN – RESUMEN Nuestro plan de mejora tiene dos líneas de acción, una de ellas es: “el desarrollo del pensamiento crítico en todos los actores de la Comunidad Educativa” (docentes, alumnos y padres de familia). Iniciamos este proceso con los docentes ya nuestra experiencia innovadora es la Construcción de una propuesta metodológica por áreas curriculares para el desarrollo del pensamiento crítico para lo cual se desarrolló las siguientes actividades: 1º En junio del 2008 se desarrolló el taller de difusión del plan de mejora, considerando las dos líneas de acción: a) Desarrollo del pensamiento crítico en todos los miembros de la Comunidad Educativa. b) Interrelación con la comunidad. Como resultado del taller se acordó elaborar una gigantografía con los procesos del desarrollo del pensamiento crítico para cada aula (Primaria – Secundaria). 2º En setiembre del 2008 se ejecutó el taller del uso de las TICS para el desarrollo del pensamiento crítico y entrega de la gigantografía. 3º En diciembre del 2008 se realizó el taller “Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento Crítico”, quedando como tarea la entrega de una estrategia por área. 4º Hasta el momento todos los talleres han sido organizados y ejecutados por el equipo de calidad, utilizando los ambientes de la Institución Educativa (auditorio – aula telemática). 2.2 JUSTIFICACIÓN Nuestra institución como parte de la propuesta de Fe y Alegría imparte educación popular ligada a la práctica de una pedagogía para la transformación, no para la adaptación; la transformación del hombre y la sociedad en busca de una sociedad justa y democrática, 20 con personas de vida digna, que demuestran ser ciudadanos responsables. De ahí la importancia de que la Educación Popular enseñe a conversar, escuchar, expresarse con libertad, aclarar, argumentar, comprender al otro y lo que dice, defender con firmeza y con razones las propias convicciones sin agredir ni ofender al que le contradice. Un pueblo que aprende a conversar, aprende a convivir. Fe y Alegría 11 educa para la verdadera participación política y para el ejercicio pleno de la ciudadanía, propicia la comprensión crítica de la democracia vivida en la cotidianidad de la escuela y en la sociedad, pero desde una conciencia ética que haga del individuo sujeto de cambio y protagonista en la construcción de genuinas democracias. En consecuencia, los estudiantes como agentes críticos de esta nueva sociedad tienen que tener una formación que posibilite esta transformación que redunda en su beneficio. Para ello los docentes tienen que tener estrategias pertinentes para desarrollar esa habilidad. Lo innovador de nuestra experiencia radica en la construcción colectiva de una estrategia metodológica por áreas que posibilite el desarrollo del pensamiento crítico 3.- EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN 3.1 PROPÓSITO Describir y analizar las estrategias metodológicas aplicadas en las diferentes áreas curriculares, que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico para que mas adelante sirvan de insumo para la elaboración y difusión de una propuesta metodológica que permita mejorar la calidad educativa 3.2 OBJETIVOS Difundir en espacios pedagógicos dentro y fuera de la Institución Educativa la propuesta de estrategias metodológica pertinentes que favorezca el desarrollo del pensamiento crítico. 3.3 DELIMITACIÓN Construcción colectiva de estrategias metodológicas por áreas curriculares que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico 3.4 IMPLICACIONES METODOLÓGICAS Luego de haber seleccionado la experiencia considerando su carácter innovador para nuestra institución, hemos formulado el propósito, objetivos y eje de la sistematización para plasmarlo en un plan. Una de nuestras tareas iniciales será la socialización del plan de sistematización con el equipo de calidad. Los siguientes son pasos metodológicos a desarrollar: 1.- Recojo de Información • Revisión de los fuentes de verificación • Elaboración de los instrumentos de recojo de información • Aplicación de los instrumentos • Revisión de la Información obtenida 2.- Organización de la información • Distribución de tareas 21 • Procesamiento de la información en instrumentos (cuadros, mapas, gráficos, etc.) 3.- Análisis e interpretación de la información • Contraste de los diferentes instrumentos aplicados • Contraste de la información obtenida con el marco teórico inicial (según propósito) 4.- Elaboración del informe • Redacción conclusiones y del informe. • Socialización 22 4.- PREPARACIÓN PARA EL DISEÑO DE LA SISTEMATIZACIÓN 4.1 RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Objetivo/Eje Difundir en espacios pedagógicos dentro y fuera de la Institución Educativa sobre las estrategias metodológicas que propician el desarrollo del pensamiento crítico. Construcción de la propuesta metodológica por área curricular para el desarrollo del pensamiento crítico. Construcción colectiva de estrategias metodológicas por áreas curriculares que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico NECESIDADES DE INFORMACIÓN Preguntas Localización/Fuentes Antecedentes ¿Las estrategias metodológicas desarrollaban el pensamiento crítico? ¿Compartían los docentes estrategias metodológicas por áreas? ¿Tenían claridad en la elaboración de sus estrategias metodológicas? Marco teórico ¿Qué entendemos por pensamiento crítico? ¿Qué es una estrategia metodológica? ¿Para qué nos sirve las estrategias metodológicas? Proceso de la experiencia Técnicas RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Instrumentos Recursos Tiempo -Bibliografía especializada -Grupo focal -Guía con objetivos -Humanos -Materiales -Proyecto curricular de la Institución Educativa -Actas de las reuniones -Diario de campo -Anecdotario -Citas testimoniales -Humanos -Materiales -Observación -Ficha de observación -Humanos -Materiales -Propuesta pedagógica ¿De qué manera se va a realizar la construcción de las estrategias metodológicas? ¿Cuáles son los criterios para seleccionar las estrategias metodológicas? ¿Quiénes van a participar en la selección de las estrategias metodológicas? -Cada reunión por mes -Cada reunión por área -Cada reunión por trimestre Resultados ¿Qué estrategias se han seleccionado? ¿Cómo fue la participación de los docentes? 4.2 ELEMENTOS QUE DEBEMOS TOMAR EN CUENTA PARA ORDENAR Y CLASIFICAR LA INFORMACIÓN Se considerará el orden cronológico para la reconstrucción de la experiencia y también una reconstrucción según logros obtenidos en el proceso de recojo y selección de las estrategias. − Insumos: Informes, actas, documentos − Responsables del análisis y sistematización: Equipo Directivo, Equipo de Calidad, Coordinadores de área y grado 23 4.3 ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CRÍTICA Para el análisis y la interpretación crítica se contextualizará en función de la propuesta pedagógica por área teniendo en cuenta el marco teórico actualizado y se considerará la pertinencia de las estrategias metodológicas en cada área que propicien el Pensamiento Crítico 5. CRONOGRAMA PASO METODOLÓGICO RECURSOS TAREAS • DISEÑO • • • • REGISTRO • • ORGANIZACIÓ N Y ANÁLISIS • • • Socializar con el equipo de calidad Selección de la experiencia Reformular el plan de sistematización Formulación de propósitos y objetivos Identificación de fuentes de verificación Elaboración de instrumentos de recojo de información Aplicación de instrumentos • Edgar Beatriz Angelina • Equipo de calidad • Edgar Beatriz Angelina, Carmen, Segundo, Hna. Elena • Fichas Informativas • Plan de calidad • Equipo de calidad • Equipo de calidad • SINTESI S Interpretación crítica contextualizada • Redacción del informe Abr May X X Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic En Fe Ma X X X X X • Ficha de monitoreo Diapositiva s X X x Ordenar la información por • Equipo de calidad tiempo y por logros. • Equipo de calidad Organizar y analizar las y coordinadores de estrategias por área cada área Contrastar las diferentes • Equipo de calidad estrategias usadas • PLAZOS RESPONSABLES • Equipo de calidad y coordinadores de cada área • Equipo de calidad • Informe • Material digital • Productos finales X X X X • Informe 24 ANEXO 2 PLAN DE TRABAJO I. DURACIÓN: 2009 II. AREA: INSTITUCIONAL III. COMISIÓN RESPONSABLE: Calidad Educativa Hna. Elena Ramírez Alarcón Beatriz Méndez Palomino Patricia Huarez Sosa Carmen Olavarría Albán Angelina Mariños Gonzales (Coordinadora) Gabriela Gutiérrez Cueva. Edgar Cóndor Echegaray Yolanda Timoteo Dulanto Segundo Idrogo Mires Dolores Chaccara Costito. IV. POBLACIÓN BENEFICIADA: BENEFICIARIOS DIRECTOS: Alumnos de Primaria y Secundaria Profesores Padres de familia Comunidad de Collique V. JUSTIFICACIÓN: Generalmente la calidad educativa se asocia solamente al componente académico medible en los resultados obtenidos por los alumnos. En Fe y Alegría entendemos como calidad educativa a un proceso más complejo que abarca a todos los componentes del sistema educativo que se relacionan entre sí: procesos de Gestión directiva, enseñanza-aprendizaje, construcción y ejercicio de la ciudadanía y la relación con la comunidad, para lo cual se hace indispensable contar con un equipo de apoyo a la gestión directiva que colabore con la tarea de liderar los planes y proyectos sustentados por las diferentes comisiones en busca de mejorar la calidad educativa en nuestra Institución. VI. DESCRIPCIÓN: La comisión de calidad educativa como apoyo al equipo directivo dará aportes y sugerencias a las diferentes comisiones de trabajo y áreas curriculares en reuniones, talleres, asesorias, encaminadas al logro de las líneas de acción propuestas en el plan de mejora con el fin de lograr una Educación de Calidad. VII. OBJETIVO GENERAL: • Coadyuvar y acompañar en el proceso de gestión de la I.E. a fin de lograr a través del desarrollo de los diferentes proyectos una escuela de calidad. VIII. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Acompañar la planificación, organización y ejecución de las actividades planteadas por las diferentes áreas y comisiones en sus planes de trabajo. 25 2. Promover la adquisición del pensamiento crítico en todos los miembros de la Comunidad Educativa 3. Mantener actualizado los documentos de gestión con la participación de toda la Comunidad Educativa 4. Promover y organizar talleres de formación que respondan técnico pedagógico de los docentes. a las necesidades IX. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA: OBJETIVOS N° ESPECÍFICOS Acompañar la planificación, organización y ejecución de las actividades planteadas por 1 las diferentes áreas y comisiones en sus planes de trabajo. ACTIVIDADES CRONOGRAMA D M A M J J A S O N Revisar los proyectos de las x diferentes comisiones y áreas para comunicar oportunamente las observaciones necesarias. x Elaborar instrumentos de monitoreo y acompañamiento TODA LA COMISIÓN Participar en las reuniones de planificación de las diferentes comisiones. x x x x x x x x x x Talleres del plan de x sistematización 1.-“Manejo de información X sobre pensamiento crítico” x 2.-“Estrategia metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico”. 3.-Investigación y auto aprendizaje Promover la adquisición del pensamiento crítico en todos 2 los miembros de la Comunidad Elaborar los instrumentos de Educativa monitoreo para el desarrollo del pensamiento crítico. Interrelacionar la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 11 3 con las organizaciones locales a través de acciones conjuntas Sistematizar las estrategias metodológicas de los Docentes Organizar la Expo feria 2009 Realización de la Expo feria por áreas curriculares y proyectos 26 TODA COMISIÓN X x x x x x 2 7 Colaborar con las actividades programadas por las comisiones RESPONSABLES x x x x x x x x x COMISIÓN LA Mantener actualizado los documentos de gestión con la 4 participación de toda la Comunidad Ed. Mantener actualizado el PEI x x x x x x x x x Coordinar con el equipo directivo la elaboración del plan de trabajo 2009-2010 x COMISION x x x x x x x x x Monitorear la ejecución del plan anual de trabajo. X. PRESUPUESTO: N° 1 2 3 4 ACTIVIDADES Revisar los proyectos de las diferentes comisiones y áreas para comunicar oportunamente las observaciones necesarias. Elaborar instrumentos de monitoreo y acompañamiento Participar en las reuniones de planificación de las diferentes comisiones. Talleres del plan de sistematización 1.-“Manejo de información sobre pensamiento crítico” 2.-“Estrategia metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico”. 3.-Investigación y Auto aprendizaje MATERIALES Y EQUIPOS 01 millar de papel bond A4 Textos, copias, pc, proyector, papel, plumones, separatas Elaborar los instrumentos de monitoreo sobre el desarrollo del pensamiento Fotocopias(500) crítico. Sistematizar las estrategias Fotocopias(500) metodológicas de los docentes Materiales Refrigerios Fotochek Organizar la expo feria 2009 Papelotes Refrigerio Impresiones Gigantografía Cinta de embalaje. Realización de la expo feria por áreas (01 docena) curriculares y proyectos Plumones Colaborar con las actividades programadas por las comisiones Mantener actualizado el PEI Organizar la revisión del reglamento interno y recogiendo el aporte de los docentes, alumnos y padres de familia Coordinar con el equipo directivo la elaboración del plan de trabajo 2009 Fotocopias COSTO (soles) S/. 28.00 500.00 25.00 27 APAFA APAFA APAFA 300.00 APAFA 100.00 10.00 50.00 20.00 74.00 APAFA 30.00 75.00 30.00 Monitorear la ejecución del plan anual de trabajo. TOTAL FUENTES DE FINANCIAMIENTO 1267.00 APAFA APAFA MONTO TOTAL DEL PROYECTO APAFA S/. S/. 1267.00 1267.00 XI. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN: OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACCIONES Revisar los proyectos de las diferentes comisiones y áreas para comunicar Acompañar la planificación, oportunamente las observaciones necesarias. organización y ejecución de las actividades planteadas por las diferentes áreas y comisiones Elaborar instrumentos de monitoreo y en sus planes de trabajo. acompañamiento MEDIOS DE VERIFICACIÓN Anecdotario Instrumentos de evaluación Participar en las reuniones de planificación de las Anecdotario diferentes comisiones. Elaborar los instrumentos de monitoreo sobre el desarrollo del pensamiento crítico. Talleres del plan de sistematización 1.-“Manejo de información sobre pensamiento Promover la adquisición del crítico” pensamiento crítico en todos 2.-“Estrategia metodológicas para el desarrollo los miembros de la Comunidad del pensamiento crítico”. Educativa 3.-Investigación y Auto aprendizaje . Sistematizar las estrategias metodológicas de los docentes Organizar la expoferia 2009 Instrumentos de evaluación Diseños Listados de asistencias Fichas de trabajo Fichas de recopilación de estrategias. Estrategias metodológicas por áreas curriculares Cuaderno de actas Interrelacionar la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 11 Realización de la expoferia por áreas curriculares Fotos y Ficha de con las organizaciones locales y proyectos Observación a través de acciones conjuntas Colaborar con las actividades programadas por Fichas de las comisiones Coevaluación Mantener actualizado el PEI Mantener actualizado los Organizar la revisión del reglamento interno y documentos de gestión con la recogiendo el aporte de los docentes, alumnos y participación de toda la padres de familia. Comunidad Educativa Coordinar con el equipo directivo la elaboración del plan de trabajo 2009 Plan anual Agendas Anecdotario Monitorear la ejecución del plan anual de trabajo. Anecdotario 28 ANEXO 3 DISEÑO DEL I TALLER DE CAPACITACIÓN I. DATOS INFORMATIVOS Responsables Contenido Tiempo Fecha : : : : Comisión de Calidad Educativa – Equipo de Sistematización MANEJO DE INFORMACIÓN SOBRE PENSAMIENTO CRÍTICO 8:15am -12:50 pm Junio del 2009 II. OBJETIVO: Dotar a los docentes de un marco teórico referente sobre el Pensamiento Crítico. III. DESARROLLO DEL TALLER. MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RESPONSABLE MOTIVACIÓN -Presentación de video sobre el pensamiento de Sócrates INICIO RECURSOS Video 8:20 a 9:00 Yolanda -Diálogo y reflexionado sobre el video PC Hna. Elena En lluvia de ideas se recoge los saberes previos : - Qué entiendes por pensamiento crítico? -A través de la dinámica “El barco se hunde” se 29 Cañón multimedia 9:00 – 9:10 Carmen O. forman grupos de trabajo (8) PROCESO - Cada grupo recibe una parte de la separata extraída del libro “Guía para el desarrollo del pensamiento crítico, que será trabajada con la técnica del rompecabezas Separatas 9:10 – 9:50 -Realizan una lectura de forma individual -Discuten al interior del grupo y luego mediante un Organizador de la información, presentan las ideas centrales del documento Angelina Papelotes Beatriz Plumones 9:50 – 10:50 REFRIGERIO -Un representante del grupo expone el trabajo, en una plenaria 10:50 – 11:10 -Presentación de Power Point : PENSAMIENTO CRÍTICO, características y fases o niveles 11:10 -11:40 Gabriela Edgar SALIDA PC Dolores Cañón multimedia - Se refuerzas las ideas centrales llegando a establecer una definición común sobre pensamiento crítico, características y niveles o fases -Se acuerda elaborar una gigantografía con las fases del desarrollo del pensamiento crítico que será colocada en cada una de las aulas y ambientes de l.E. 30 11:40 – 12:50 ANEXO 4 DISEÑO DEL II TALLER DE CAPACITACIÓN IV. DATOS INFORMATIVOS Responsables : Comisión de Calidad Educativa – Equipo de Sistematización Contenido : ESTRATEGIAS POR ÁREAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Tiempo : 8:15 am – 12:50 pm Fecha : Setiembre del 2009 V. OBJETIVO: Seleccionar, priorizar y recrear estrategias y técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico en cada área curricular. VI. DESARROLLO DEL TALLER. MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO -Se presenta el objetivo del taller 8:20 a 8:25 RESPONSABLE RECURSOS Beatriz -Dinámica: Construir la torre más alta INICIO -Se forman 5 grupos con la técnica del conteo y se brinda el material necesario para construir la torre más alta. 31 *papel periódico *cinta de embalaje 8:25 a 8:45 Edgar -Se reflexiona en base a la dinámica. -Se presentan diapositivas sobre estrategias, método y técnica. *Diapositivas caso: 8:45 a 9:05 Angelina PROCESO -Luego se presenta un caso que los docentes leerán y en lluvia de ideas manifestarán la estrategia utilizada, la técnica y el método. 9:05 a 9:20 -Se presenta un caso concreto donde se consolida la diferencia entre método, estrategia y técnicas de aprendizaje 9:20 a 11:00 Segundo -Los docentes se organizan por área curricular, reciben libros sobre técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico y recrean dos técnicas indicando la habilidad del área y el contenido trabajado. 11:00 A 11:20 Hna Elena REFRIGERIO 11:20 a 12:30 -Los grupos salen a exponer. SALIDA -Al finalizar la exposición los responsables del taller, refuerzan las ideas y precisan los conceptos que guiarán el trabajo pedagógico. 32 12:30 a 1:00 Gabriela Dolores Angelina. *Libros de aula telemática. 33 ANEXO 5 FICHA DE RECOPILACION SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO. INSTRUCCIONES: Estamos viviendo un proceso de mejoramiento de la calidad educativa en base al “PLAN DE MEJORA (P1)” y “SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA”, es por ello que el equipo de Calidad Educativa necesita conocer las estrategias y técnicas que aplicas en el aula con el fin de compartirlas con los demás compañeros e ir mejorando nuestro trabajo pedagógico. Gracias por tu colaboración y compromiso con la Institución. ÁREA: ……………………………………………………………………………………………………………. DOCENTE: ...……………………………………………………………………………………………………. HABILIDAD DEL ÁREA CURRICULAR A DESARROLLAR. ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… HABILIDAD PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… QUÉ NIVEL DESARROLLA LA ESTRATEGIA PLANTEADA: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… CONTENIDO: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… TÉCNICA A UTILIZAR: Elaborar la técnica que ha elegido teniendo en cuenta su contenido y la habilidad seleccionada. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA: (Describir el proceso de la estrategia y la técnica que va a aplicar para el desarrollo del pensamiento crítico en su área curricular.) 34 ANEXO 6 DISEÑO DEL III TALLER DE CAPACITACIÓN I. DATOS INFORMATIVOS Responsables : Comisión de Calidad Educativa – Equipo de Sistematización Contenido : Tiempo : 8:15 am– 12:50 pm Fecha : Marzo del 2010 INVESTIGACIÓN Y AUTO APRENDIZAJE II. OBJETIVO: Incorporar en la práctica docente la búsqueda permanente de información que le permita a través de la auto reflexión mejorar sus estrategias metodológicas III. DESARROLLO DEL TALLER. MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RESPONSABLE MOTIVACIÓN -Presentación de video: La clase de una maestra, en un día cualquiera con sus niños de 2do. Grado.Prim. RECURSOS Video 8:20 a 9:00 INICIO -Identificar las habilidades que la maestra desarrolla en sus estudiantes Tiras de papel Patricia Cinta masking tape 35 -Analizan en tríos, si éstas desarrollan pensamiento crítico PROCESO Carmen O. Plumones - En tiras de papel colocan sus respuestas y las pegan en la pizarra, con la técnica del meta plan 9:00 a 9:15 - Se ejecuta la dinámica “Encuentra a tu par” para resolver la tarea que se les asignará 9:15 – 9:25 -En pares buscan en internet información sobre la relación que existe entre la Investigación y el pensamiento crítico, haciendo uso de las PCs del Aula Telemática Gabriela Figuras en papel Dolores Aula Telemática PC Internet Edgar 9:25 – 10:00 - Colocan en el papelote que está pegado en la pizarra, sus respuestas Papelote Plumones -Se presenta un Power Point sobre “La investigación como estrategia que desarrolla Pensamiento Crítico” Beatriz 10:00 – 10:40 Cañón multimedia -Se resuelven dudas e interrogantes REFRIGERIO -Se entrega una ficha de recopilación de estrategias, y se le pide a cada docente que recree una de sus clases, donde él/ella cree que está desarrollando pensamiento crítico SALIDA -Si aún tiene dudas puede recurrir a buscar más información en internet - Queda como “tarea”, adjuntar a esa ficha, su Actividad de Aprendizaje, los materiales e instrumentos de evaluación que utilizó, para que la Comisión haga una revisión y posteriormente una devolución de la misma si es necesario que la mejore 36 Ficha de trabajo Yolanda 11:00 – 12:50 Segundo Internet PC Aula Telemática 37 ANEXO 7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN MATEMÁTICA - SECUNDARIA • AREA: MATEMÁTICA – SECUNDARIA • HABILIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: Analizar, Interpretar, sintetizar, argumentar y evaluar • ¿QUÉ NIVEL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DESARROLLA LA ESTRATEGIA PLANTEADA? Nivel inferencial y crítico • CONTENIDO: Conteo de figuras • TÉCNICA A UTILIZAR: Enumerar las figuras a contar • DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA: ¿CUÁNTOS TRIÁNGULOS HAY EN LAS SIGUIENTES FIGURAS? Se les presenta a los alumnos las 5 figuras en forma progresiva y se les pide que cuenten el número de triángulos que existen en cada una de ellas; ellos intentarán contar los triángulos de uno en uno utilizando sólo la vista, pero a medida que la figura se vuelve más compleja será necesario utilizar una técnica, el docente explica que si enumeramos las regiones, el conteo de los triángulos se hará mucho más fácil y seguro. El conteo se hará teniendo en cuenta, según los triángulos consten de 1 dígito, 2 dígitos, 3 dígitos, 4 dígitos, etc. Pronto el alumno deducirá que la suma total está compuesta por números consecutivos a partir de 1 hasta el número total de triángulos de 1 dígito; por ejemplo si la figura consta de 5 triángulos de un dígito, la suma total de triángulos estará dada por la expresión: 1+2+3+4+5. S de 1 dígito: 1 = 1 Total S = 1 = 1 1 1 11 1 2 22 s de 1 dígito: 1; 2 s de 2 dígitos: 12 Total S=1+2 = 3 38 = 2 = 1 = 3 s de 1 dígito: 1; 2; 3; 4 s de 2 dígitos: 12; 23; 34 s de 3 dígitos: 123; 234 s de 4 dígitos: 1234 1 4 2 3 = 4 = 3 = 2 = 1 Total = 10 S = 4 + 3 + 2 + 1 = 10 1 5 2 3 s de 1 dígito: 1; 2; 3; 4;5 s de 2 dígitos: 12; 23; 34; 45 s de 3 dígitos: 123; 234; 345 s de 4 dígitos: 1234; 2345 s de 5 dígitos: 12345 4 Total S = 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15 = 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = 15 DEDUCCIÓN DE LA FÓRMULA: Luego el docente los orientará para que ellos mismos sean quienes deduzcan la fórmula que nos permita calcular el número de triángulos en una figura mucho más compleja pero que al mismo tiempo descubran cuáles son las condiciones en las cuales la fórmula se podría aplicar Tomando el caso de la figura con 5 triángulos de 1 dígito y sumando dos veces la suma total de triángulos se tiene: S = 5 + 4 + 3 + 2 + 1 S = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 2S = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 5 veces 6 S 2S = 5(6) 2S = 5(5 + 1) Generalizando para una figura con n triángulos de un dígito se tendría: S = 1 + 2 + 3 + … + n S = n + n-1 + n-2 + … + 1 2S = n+1 + n-1+2 + n-2+3 + … + n+1 2S = n+1 + n+1 + n+1 + … + n+1 n veces (n + 1) 2S = n(n+1) 39 Comprueban la validez de la fórmula para n = 1; 2; 3; 4 y 5 APLICACIÓN: Con ayuda del docente el alumno deducirá que esta fórmula es aplicable a otras situaciones como las siguientes: 1.Hallar el número de triángulos en la figura: Aplican la fórmula para n = 10 1 2 10 3 4 5 6 7 8 9 2. Suman los números naturales del 1 al 100 3. Hallar el número de segmentos en : . A . B . C . D . . E . F 4. Hallar el número de trapecios en: 40 . G H ANEXO 8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMUNICACIÓN/CYA -PRIMARIA • AREA: • HABILIDAD DEL ÁREA CURRICULAR A DESARROLLAR: Comunicación/ segundo grado - Primaria Ciencia y ambiente/segundo grado – Primaria Comunicación: 5.- MANEJO DE COMUNICACIÓN NO VERBAL. 5.1 Comprensión e interpretación de mensajes. Describe imágenes. Ciencia y Ambiente:1.-MANEJO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES CIENTÍFICAS 1.2.Maneja habilidades científicas Clasificación Observa en forma directa Ordena Jerarquiza formando clases • HABILIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: Observar, discriminar, comparar, describir, clasificar • ¿QUÉ NIVEL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DESARROLLA LA ESTRATEGIA PLANTEADA? Nivel Literal e inferencial • CONTENIDO: Animales ovíparos y vivíparos • TÉCNICA A UTILIZAR: La descripción. • DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA: Se da la bienvenida a los estudiantes Recuerdan las normas de convivencia para dar inicio a la clase: • orden al participar • respeto a sus compañeros • responsabilidad para desarrollar las actividades. Se agrupan en pequeños grupos y se les entrega rompecabezas de diferentes animales: elefante, pollo, pato, perro, gato, chancho, mariposa, pez, delfín. Arman el rompecabezas que les ha tocado, lo pegan en un papelote. Un representante del grupo sale al frente y dice todo lo que sabe del animal que armaron. ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Cómo nace?, etc. La docente solicita que peguen sus rompecabezas en un papelote que dice “Nacen de VIVÍPAROS huevos” OVÍPAROS o en el papelote que dice “Nacen vivos” NACEN DE HUEVOS NACEN VIVOS 41 Revisan la página 98 del libro de Ciencia y Ambiente 2° - MED – Edit. Norma, donde se ven animales que nacen de su mamá y otros que nacen de huevos. Lo leen y observan los papelotes donde pegaron sus rompecabezas para hacer la corrección necesaria o para confirmar si estaban en lo correcto. La docente resalta lo bien que lo hicieron con palabras motivadoras. Comparan lo observado con los animales que conocen, ya sea porque los tienen en casa o los han visto en su comunidad, colocan los nombres de algunos de ellos en tiras de papel y lo pegan en los papelotes que se encuentran en la pizarra. La docente y los niños concluyen a través de un mapa conceptual que los animales no nacen igual, algunos nacen de la mamá (vivíparos) y otros nacen de huevos (ovíparos) y lo transcriben en su cuaderno de trabajo. La docente entrega una hoja de aplicación para que los niños observen y marquen en el cuadro según corresponda. FICHA DE APLICACIÓN: 1.-MANEJO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES CIENTÍFICAS 1.2.- Maneja habilidades científicas Clasificación. Observa en forma directa. Ind. Clasifica adecuadamente animales ovíparos y vivíparos Nombres y Apellidos:______________________________________2º gr * Marca con una (X) según corresponda. Vivíparo Ovíparo 42 Vivíparo Ovíparo Vivíparo Ovíparo Vivíparo Ovíparo Realizamos la meta cognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?, en forma oral. Luego: Se recuerda a los niños las normas que se deben observar durante la clase: *orden al participar * respeto a sus compañeros * responsabilidad para desarrollar las actividades. La docente dice a los niños que olvidó entregar un rompecabezas, lo pega (desarmado en la pizarra) mientras dice las características de ese animal. Luego pide un voluntario para armarlo y le pregunta : ¿ Hubieses podido descubrirlo rápido si no describía algunas características del animal.? La profesora coloca el dibujo de un león con preguntas alrededor de él. Da este ejemplo: ¿Dónde vive? ¿Cómo nace? ¿Qué come? ¿Cómo es físicamente? 43 Los niños van respondiendo a las preguntas y se anotan las respuestas en la pizarra. La docente motiva y ayuda a escribir todas esas características de uno de los animales en un solo texto (usa palabras de enlace de la sesión pasada). Y Además Por eso, PER O La maestra pregunta: si lo que están realizando es un cuento?, una poesía?, un chiste? o una descripción?. Luego enfatiza que para realizar una descripción es necesario observar y decir características del animal, objeto o persona que se desea describir. La docente entrega a cada grupo un sobre con un dibujo de un animalito. Los niños lo observan y realizan una descripción respondiendo a las preguntas; ¿Dónde vive? , ¿Cómo nace? , ¿Qué come? , ¿Cómo es físicamente? Lo escriben en un papelote. Eligen un representante por grupo para que presenta el trabajo a los demás compañeros de la clase La maestra entrega una hoja de aplicación a cada alumno para que trabajen en forma individual. FICHA DE APLICACIÓN 5.- MANEJO DE COMUNICACIÓN NO VERBAL.5.1 Comprensión e interpretación de mensajes. Describe imágenes. Ind. Describe imágenes con coherencia. Responde las siguientes preguntas. Luego escribe la descripción de la gallina. ¿Quién es? __________ __________ ¿Cómo es? Su cuerpo ______________________ _______________________ está cubierto de: ____________ ______________________ ¿Dónde vive? ¿Qué come? ____________________ _______________ ____________________ ______________ ¿Qué utilidad nos da? 44 ___________________________ _______________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Realizamos la meta cognición: 45 ¿CÓMO LO HICIMOS? ¿QUÉ APRENDIMOS? ¿PARA QUÉ NOS SIRVE LO QUE APRENDIMOS? ANEXO 9 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CTA - SECUNDARIA • AREA: • CONTENIDO: ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ENERGIA NUCLEAR CTA – SECUNDARIA / 2° AÑO 46 • ESTRATEGIA: COMPARACION DE ASPECTOS • HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO: Observar Identificar Relacionar Analizar Responder Interpretar Aplicar Reflexionar • NIVEL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: INFERENCIAL • TÉCNICA: DIALOGO REFLEXIVO • DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA: - Observan una imagen y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué te sugiere la imagen? ¿Alguna vez se lanzó una bomba atómica? ¿Dónde?, las respuestas se colocan en tiras de papel y se pegan en la pizarra - A partir de las respuestas dadas, se reflexiona acerca de las consecuencias del lanzamiento de una bomba atómica en la naturaleza - La docente complementa los aspectos negativos e induce a los estudiantes a descubrir aspectos positivos a través de la ficha “Soy la energía nuclear”, para luego determinar los beneficios que nos brinda • Leen y analizan la lectura “El manifiesto de Gotinga” y establecen relaciones entre la acción humana en la naturaleza y la transformación de la misma y responden las preguntas de una ficha • Interpretan el mensaje “ No sé con qué armas se peleará en la tercera guerra mundial, pero si se que en la cuarta guerra mundial, se peleará con palos y piedras 47 • En pequeños grupos completan el cuadro “Pros y Contras de la energía nuclear” donde deberán analizar y explicar los aspectos positivos, ventajas, utilidad y aspectos negativos, errores, riesgos de la energía nuclear PROS : ASPECTOS POSITIVOS/VENTAJAS/UTILIDAD CONTRAS : ASPECTOS NEGATIVOS/DESVENTAJAS/ ANEXO 10 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EPT - SECUNDARIA • AREA: Educación para el Trabajo 48 • CONTENIDO: Trabajo infantil y del adolescente Causas y consecuencias Normas legales • ESTRATEGIA: Creación de grafitis • HABILIDAD PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO: - Observar Analizar Inferir Interpretar Comparar Argumentar • NIVEL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: crítico • TÉCNICA: Discusión controversial • DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA: Se inicia la clase presentando el video: “trabajo infantil” (www.trabajoinfantil), luego de observarlo responden a las preguntas propuestas en la ficha de análisis: ¿A quienes vemos en el video? ¿Qué están haciendo? Por qué creen ustedes que están trabajando? Están de acuerdo? Por qué? Se les entrega una hoja informativa sobre el tema “trabajo infantil en el Perú” a los estudiantes para aclarar sus dudas y la información del documento les servirá de sustento para la actividad siguiente. El docente organiza a los estudiantes en dos grandes grupos, da las pautas necesarias para realizar posteriormente la discusión controversial donde “un grupo estará a favor y otro en contra del Trabajo Infantil”. Cada equipo elegirá un representante que deberá dar los argumentos convincentes que sustenten la postura del grupo. El docente actúa como moderador durante la discusión, al término dará las conclusiones finales. A través de una dinámica “Armando la figura” se forman 5 grupos de 4 integrantes cada uno y elaboran un grafiti relacionado con el tema Investigan cuales son los trabajos más peligrosos para los niños y los describen en un tríptico que lo presentarán en la siguiente clase. También elaborarán un listado de normas de seguridad para prevención de accidentes en los respectivos talleres de educación técnica. ANEXO 11 49 50 ANEXO 12 51 52