(REFERENCIA AL MARCO TEÓRICO) La introducción en el diseño

(REFERENCIA AL MARCO TEÓRICO)
La introducción en el diseño curricular y en los procesos de enseñanzaaprendizaje de las competencias, y sobre todo de las transversales, ha
supuesto un desafío y a la vez una oportunidad para repensar el currículo y el
sentido mismo de la educación. La incorporación de estas competencias nos va
a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador, aprendizajes funcionales
que hagan que nuestros alumnos comprendan mucho mejor el mundo que les
rodea para poder intervenir sobre él cuando salgan de la escuela. El SABER,
sigue siendo importante, pero ahora cobra especial protagonismo el SABER
HACER Y EL SABER SER, sigue siendo importante el QUÉ, pero también el
CÓMO, CUÁNDO y hasta el DÓNDE enseñar.
Todo cambio conlleva aceptación e incertidumbre pero se ha de realizar si
queremos que los alumnos adquieran aprendizajes útiles conectados con el
entorno y con su contexto real, que viene a ser lo que nos exige la introducción
de las CCBB.
Fundamental es nuestra labor de asesoramiento como miembros del
Departamento de Orientación, siendo en la medida de lo posible, innovadores,
estando al lado del profesorado, aportando más investigación-acción y
metodologías activas y participativas, proporcionando estrategias en las que se
potencie la autonomía y creatividad de los discentes a través de actividades
colaborativas y sobre todo a través del diseño de tareas variadas, las cuales
nos aportarán datos suficientes para una evaluación de las CCBB cualitativa y
fiable del desarrollo y adquisición de dichas competencias por parte de los
alumnos.
En este supuesto se nos está planteando la dificultad que existe para adaptar l
e incorporar a las programaciones estas importantísimas competencias
básicas por lo que se nos pide información y asesoramiento. Sabemos que la
programación didáctica es un instrumento de planificación curricular que nos
permite sentar las bases del trabajo en el aula a lo largo del curso escolar y es
así que dentro de nuestras funciones dentro del EOEP se encuentra la de
prestar el adecuado asesoramiento para que dichas programaciones tengan la
máxima coherencia interna, permitan la interdisciplinariedad asegurándonos
además de que contemplan todas aquellas modificaciones que presenta la LOE
así como la normativa específica para nuestra comunidad siendo esta la
petición o demanda que nos plantea este CEIP.
(REFERENCIA AL MARCO NORMATIVO)
Precisamente una de las líneas prioritarias de actuación que tienen asignadas y
encomendadas los EOEP, concretamente la línea nº 7, hace hincapié en que
los miembros de dichos equipos han de facilitar el desarrollo curricular y
metodológico de la LOE y su posterior traslado a la práctica docente,
concretarse en determinadas acciones e incluirse en el plan de trabajo de
nuestro EOEP.
Nuestros referentes normativos para acometer esta actuación serán la Orden
del 2 de Setiembre por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de
los EOEP, el Decreto 126/2007 de 24 de Mayo por el que se establece el
currículum de la Educación Primaria, el Decreto 81/2010 de 8 de Julio por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no
universitarios, la orden del 7 de noviembre por la que se regula la evaluación y
promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y la Resolución por la
que se dictan instrucciones sobre la cumplimentación de determinados
apartados de los documentos oficiales de evaluación.
Señalar que La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción
Educativa, acorde con una de las líneas estratégicas del Plan Canario de
Formación del Profesorado, ha venido organizando acciones y publicado
materiales para lograr propuestas educativas coherentes con el cambio
metodológico y de la evaluación que implica la enseñanza por competencias.
Con este objetivo, en los últimos cursos se han editado materiales
relacionados con las competencias básicas y su desarrollo mediante tareas en
el que se recogen orientaciones sobre el modo de valorar el grado de
desarrollo o adquisición de estas competencias, según sea el caso, y la manera
de reflejar esta valoración de forma consensuada, explícita y transparente en
los documentos oficiales. No obstante, la intención por parte de nuestro equipo
no es solo aprovechar este dossier solo con fines orientativos de este material
sino, sobre todo, intentaremos también favorecer la reflexión y la toma de
decisiones de todos los agentes implicados en la enseñanza y valoración de
las competencias básicas.
CONCLUSIONES.
(Este apartado está extraído en su totalidad del artículo publicado por
Antonio León). Solamente he realizado las adaptaciones que exige el
supuesto.
Europa ha apostado, desde finales de los noventa, por la introducción de las
competencias en los currículos y planes de estudios de sus diferentes sistemas educativos.
Por ello, ha hecho el oportuno llamamiento a sus estados miembros para que reglamenten
sus diferentes enseñanzas a este respecto. Al respecto se ha de llevar a cabo un largo, pero a
la vez necesario y consensuado camino de implementación, llevando a la práctica, en
nuestras aulas, la verdadera introducción de las competencias.
La LOE y las competencias básicas nos han llamado a realizar, una vez más, un
cambio metodológico importante y es evidente que pueden existir lagunas que puedan
entorpecer esa adecuada implementación de las CCBB, y una de ellas viene reflejado en este
caso práctico. Desde mi posición como futuro miembro de un EOEP o de un DO, asumo y
comparto como uno de los principios fundamentales y como piedra angular para una
introducción eficaz de las CCBB, una reflexión muy importante. Y es que si ahora voy a
trabajar con mi alumnado en base a competencias, les voy a evaluar en base a competencias,
porque quiero que desarrollen y adquieran competencias, entonces yo como profesor o
profesora debo ser también competente, como mínimo en las ocho competencias
establecidas, pues no podré ayudar en algo si no poseo unos conocimientos, unas destrezas
y unas actitudes sobre ese algo.
Y ahí hemos de estar como Orientadores dentro de una de nuestras funciones, que es
la del asesoramiento organizativo y curricular, para hacer caer en la cuenta a los miembros
de la comunidad educativa de un centro o de una zona, del verdadero sentido que pueden
tener las tareas que se proponen al alumnado por parte de los profesores, las metodologías
idóneas, las globalizadoras, para los distintos grupos de alumnos, para recordar el verdadero
sentido que debe tener la evaluación de los alumnos, la evaluación de sus CCBB, que no se
podrá hacer de otra manera que tomando como referentes, tanto los criterios de evaluación
desglosados en una serie de indicadores de evaluación, así como también a través de las
propias tareas. Los orientadores, como nexos imprescindibles entre el profesorado, las
familias y el alumnado del centro educativo, cabalgamos entre el reflejo de las CCBB en los
distintos documentos institucionales y el abordaje de las mismas en las metodologías del
profesorado. Creo que solo así y con las aportaciones que nos ofrecen los muchos y variados
enfoques que tratan la introducción de las CCBB en los currículos, estaremos respondiendo,
en particular a la necesidad planteada en este supuesto, y en general, al adecuado traslado
de este nuevo enfoque metodológico que es necesario implantar que nos lleve a cumplir con
los postulados y esencia de las CCBB dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.