desarrollo audiovisual del programa de ingles ii en la escuela

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DESARROLLO AUDIOVISUAL DEL PROGRAMA DE INGLÉS II EN LA
ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERÍA TÉCNICA FORESTAL.
POR:
Ramón L. Fernández y Suárez. Profesor Titular de Inglés de la
EUIT Forestal.
Juan Luis Bravo Ramos. Profesor del ICE de la Universidad
Politécnica de Madrid.
1. RESUMEN
La presente comunicación es el resultado del trabajo de un
equipo formado por un profesor de Inglés para Fines Específicos
y un profesor experto en medios audiovisuales. Juntos han
diseñado una serie de vídeos de apoyo para la impartición de la
asignatura Inglés II en la EUIT Forestal.
El texto de la comunicación recoge los distintos aspectos
relacionados con la experiencia, desde los puntos de vista de
ambos profesores, cada uno desde su área específica, unidos en
un trabajo común.
Los aspectos tratados en la comunicación son:
"El Inglés Técnico y sus características", "Génesis y desarrollo de los videogramas", "Aplicación didáctica de estos",
"Aceptación del método por parte de los alumnos" y "Análisis de
los recursos empleados en la realización de los videogramas".
2. INTRODUCCIÓN
Acorde con la motivación de esta convocatoria, al presentar su
comunicación este equipo quiere destacar que si algún mérito
puede tener este trabajo no ha de ser otro que el manifestar
ante los asistentes su forma de concretar iniciativa e interés
por mejorar su enseñanza, y que forman parte de su experiencia
docente. Es evidente que en nuestro caso, aún existiendo antecedentes en la sistemática más actualizada de la docencia de las
lenguas modernas aplicadas, nuestro trabajo, aunque no basado en
una fundamentación teórica amplia, tiene el valor de lo concreto
y de su adaptación a problemas reales a lo que nos enfrentamos
en nuestro quehacer diario.
Como nota y marco referencial de nuestras aspiraciones está el
hecho concreto de que nuestros alumnos al egresar de nuestras
aulas sean capaces de leer, comprender y traducir los textos
técnicos y científicos relativos a las diversas especialidades
del saber forestal requiriendo para ello un uso relativamente
escaso del diccionario; para lograr dicho objetivo deberán, como
se explicará más adelante, con mayor detalle y concreción,
iniciarse en el estudio del Inglés-I con un pleno dominio de lo
2
que convencionalmente se designa con el nombre de "nivel intermedio". Debiendo ser capaces de desarrollar todas aquellas
habilidades que el mismo supone.
3. EL INGLÉS TÉCNICO. SUS CARACTERÍSTICAS.
E.S.T. o más comúnmente "Technical English" es, en resumen, el
conjunto léxico-estructural que con mayor incidencia aparece en
las formulaciones y desarrollo de cada rama del saber no humanístico que emplea la lengua inglesa como medio de comunicación.
Dos son los componentes primarios del llamado Inglés Técnico,
a saber:
A.- Vocabulario técnico, que comprende las palabras técnicas y
semi-técnicas, así como determinadas expresiones de carácter formal.
B.- Estructuras o usos gramaticales del llamado Inglés científico, formal o escrito.
Por ello y siendo conscientes de que para la adquisición de
vocabulario nada hay mejor que la experiencia y las imágenes
vivas, decidimos hace aproximadamente tres años comenzar a
desarrollar un material en vídeo para la asignatura INGLES - II,
aprovechando las instalaciones de la Escuela y la colaboración
del ICE.
4. GÉNESIS Y DESARROLLO DE LOS VIDEOGRAMAS.
Los videogramas objeto de esta comunicación forman parte de una
serie, de la que hasta el momento hemos realizado tres capítulos, con la que pretendemos dar soporte a la asignatura InglésII de la EUIT Forestal.
El punto de partida de estas experiencias se halla en un curso
sobre Realización de programas didácticos en vídeo, impartido en
el ICE., en 1989. En ese curso, uno de los grupos, integrado
mayoritariamente por profesores de las Escuelas Técnica Superior
de Ingenieros Agrónomos y Universitaria de Ingeniería Técnica
Forestal, realizaron un vídeo de prácticas de 8 minutos de
duración sobre La familia fabácea.
Poco después, los autores de esta comunicación, que habíamos
participado en aquel curso, uno como profesor y el otro como
cursillista; decidimos hacer la versión en inglés de ese mismo
tema, aprovechando todos los demás elementos expresivos (música
e imágenes). Iniciándose así la presente experiencia para la que
siempre contamos con los medios de producción del ICE. de la
Universidad Politécnica de Madrid.
Al año siguiente (1990), con la experiencia adquirida, pusimos
en marcha el segundo proyecto de la serie, su título es "Five
3
Trees from the Spanish Forests" , en el que contamos, como
asesora científica, con la profesora de Botánica de la EUIT
Forestal, Andrea Monsó. Su duración es de 10 minutos y su
versión original es en inglés. Hace un recorrido, en el que pone
su acento en aspectos de tipo léxico y estructural, sobre cinco
especies que podemos encontrar en España: el pino, la encina, el
laurel, el acebo y el madroño.
Finalmente, en la primavera-verano del año 1991 hemos realizado el tercer documental de la serie, en el que la asesoría
científica vuelve a ser la profesora Andrea Monsó y la imagen
fue grabada por el profesor del ICE Miguel Angel Biasutto. Su
título es "Trees in the Mediterranean Flora". Su contenido pone
de nuevo el acento en aspectos de tipo léxico y estructural,
relacionado con otras cinco especies vegetales de la flora
mediterránea: magnolia, higuera, ciprés, olivo y granado.
Estos capítulos se han realizado con una periodicidad anual.
Lo que es debido a que nuestras ocupaciones como profesores no
nos permiten dedicar más tiempo a esta actividad y, sobre todo,
a las características propias de muchos de los temas relacionados con la Ingeniería Forestal; cuyos fenómenos más interesantes
tienen una manifestación de tipo estacional, generalmente en
primavera. Que es además, la estación que ofrece mayor número de
horas de sol, lo que hace que los desplazamientos al campo,
salvo alguna inclemencia meteorológica, sean más productivos.
5. APLICACIÓN DIDÁCTICA.
El vídeo es quizá el audiovisual más completo en la actualidad y
sus ventajas sobre otros medios es notoria. Su empleo de imagen,
voz, color, texto y hasta música lo hacen en extremo atractivo
no sólo desde el punto de vista de los educandos, sino también
desde el que corresponde a los educadores. Desde este último
ángulo es quizá desde donde presenta mayores inconvenientes. El
primero y quizá el más a combatir; consiste en la lógica y
natural tendencia del medio a producir pasividad en el alumnado,
el cual a mayor esplendidez de la realización más impactado
resultará por ella, existiendo la posibilidad de recibir los
mensajes educativos menos conscientemente dado el entusiasmo que
puede, en fin, distraer su atención del núcleo educativo que
dicho mensaje conlleva.
Vídeos educativos para la enseñanza del idioma Inglés hay
muchos y muy buenos ya en nuestro mercado, ello es una realidad
que todos hoy conocen; no obstante, cintas de vídeo para la
docencia del llamado Inglés para Fines Específicos (E.S.P.) no
abundan en nuestro mercado y más concretamente, aquellas destinadas a ayudar a los estudiosos de las disciplinas forestales en
su aspiración a dominar las peculiaridades léxicas del Inglés en
dicha rama del saber, son absolutamente inexistentes. De ahí que
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la utilización de este medio audiovisual en nuestra Escuela no
sea fácil, al menos en lo referido a las asignaturas de Inglés-I
e Inglés-II. Ahora bien, no es fácil pero tampoco es imposible
la preparación de un material docente en vídeo para la utilización en las clases de Inglés-II. De dicho propósito dan muestra
las experiencias realizadas, las cuales constituyen sendos
capítulos para el desarrollo del proyecto audiovisual que
desarrolla el programa de la asignatura.
En esta labor de equipo correspondieron al profesor de Inglés
las tareas de concretar las ideas generales del producto, las
cuales luego se atemperarían a la realidad y se enriquecerían
con aportaciones de otros compañeros.
El producto resultante son tres cintas de vídeo educativo
destinadas al desarrollo de tres lecciones de la asignatura
Inglés-II y de las cuales nos valdremos entre, otros recursos,
para el desarrollo de las lecciones que para dicha asignatura
hemos preparado.
Su objetivo general es demostrar como puede aplicarse a la
docencia específica de nuestra asignatura dicho medio audiovisual. Su objetivo específico consiste en ilustrar y motivar las
explicaciones léxicas y gramaticales a partir de un contexto muy
determinado. En este caso, temas de Botánica. Bueno resulta
destacar que aunque la exactitud científica del mensaje contenido en el texto ha sido previamente contrastada con los compañeros de la Cátedra de Botánica y con varios textos científicos de
la especialidad, nuestro objetivo prioritario ha sido y es, la
docencia de la lengua, por ello en la elaboración del texto de
la segunda generación de dicho producto (versión inglesa), caso
del primer capítulo y en la selección de los textos originales
(authentic materials) a partir de los cuales se han desarrollado
las lecciones II y III, hemos tenido en mente ante todo nuestros
objetivos lingüísticos y su acoplamiento al nivel lingüístico
real de los alumnos a quienes se dirige. De todas formas la
utilización de imágenes filmadas por otras entidades (previa
autorización) siempre puede resultar también una buena fuente
para la preparación de material audiovisual, lo cual facilita el
trabajo reduciéndolo a las labores de diseño de un texto adecuado y su posterior postproducción. Así abundamos en el proyecto
de lograr un mínimo de vídeos educativos que abarcando la
temática de aquellas materias que integran el vigente plan de
estudios puedan constituir materiales audiovisuales a integrar
en la asignatura Inglés-II.
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FICHA DE PROGRAMACIÓN
Curso.- Segundo.
Materia.- Inglés.
.
Unidad Didáctica.- "ENGLISH IN BOTANY" (1) La Familia Fabácea.
Objetivos Generales.- Repasar aspectos generales de los verbos
adquirir vocabulario técnico-científico y refrescar técnicas de
"readingcomp.".
.
Objetivos Específicos
‰
Gramaticales: La voz pasiva de verbos. Verbos. Preposiciones.
Algunos verbos irregulares.
.
‰
Léxicos: Presentación-adquisición
Botánica.
‰
Fonéticos: Trascripción con fines correctores de los términos
presentados.
.
Contenidos.- Los establecidos en
Gramaticales, léxicos y fonéticos.
de
los
30
nuevos
objetivos
términos
de
.
específicos:
Método.- Audiovisual, apoyado en el texto diseñado para el vídeo
"ad hoc".
Motivación.-Presentación del tema previa al visionado de la cinta.
Actividades del Alumno.
1) Respuestas orales.
.
2) Visionado de la cinta.
.
3) Ejercicios escritos.
.
4) Lectura en voz alta.
.
5) Discusión en grupos.
.
6) Traducción.
.
Agrupamiento.- Durante la 1ª parte grupo habitual. 2ª parte
pequeños grupos, para la discusión. (Traducción individual).
.
Actividades del Profesor.- Introducción del tema, operación del
vídeo. Formulación preguntas orales. Explicaciones gramaticales,
fonéticas. Corrección de ejercicios.
.
Tiempo.- 2'30 h. Lectivas.
.
Lugar.- Aula o Aula-laboratorio (si la hubiera).
.
Profesor.- Ramón L. Fernández
Escuela Universitaria.
y
Suárez,
Profesor
Titular
de
.
Recursos Didácticos.- Cinta vídeo creada al efecto. Textos propios
y de A.Mountford. Pizarra. Ejercicios originales y/o adaptados de
dicho autor.
.
Recuperación.- En tiempo de tutorías:1. Revisualizar la cinta, 2.
Explicaciones complementarias, 3.Ejercicios adicionales.
.
Observaciones.- En las actividades del alumno, las respuestas
escritas del 3º paso responden a criterios de comprensión y se
formulan por ello en forma de tests que no conllevan redacción por
parte del alumno, el cual por otra parte ya ha "oído" y "leído" en
el vídeo la información que se le requiere.
.
6
FICHA DE PROGRAMACIÓN
Curso .- Segundo.
. Materia.- Inglés.
.
Unidad Didáctica.- ENGLISH IN BOTANY(2)Five Trees from the Spanish
Forests.
.
Objetivos Generales.- Repasar temas generales de gramática, nivel
"Intermediate" adquirir vocabulario técnico-científico.,refrescar
técnicas listening comprensión.
.
Objetivos Específicos.‰
Gramaticales: Los falsos Participios.
‰
Léxicos: Presentación
botánica.
‰
Fonéticos: Identificación de determinados vocablos en contexto
científico determinado.
.
adquisición
de
.
15
nuevos
términos
de
.
Contenidos.- Los establecido en los objetivos específicos: Gramaticales, léxicos y fonéticos.
.
Método.- Audiovisual, apoyado en el texto que sostiene al guión. .
Motivación.cinta.
Presentación
del
tema
previo
al
visionado
de
la
.
Actividades del Alumno.1. Respuestas orales.
.
2. Visionado de la cinta.
.
3. Ejercicios escritos.
.
4. Rellenar "blanks" al dictado.
.
5. Traducción.
.
Agrupamiento.- El habitual de clase.
.
Actividades del Profesor.- Introducción del tema, operación del
vídeo. Formulación de preguntas orales. Explicaciones gramaticales
y fonéticas. Corrección de ejercicios.
.
Tiempo.- Una h. Lectiva.
.
Lugar.- Aula o Aula-laboratorio (si la hubiera).
.
Profesor.-Ramón L. Fernández y Suárez, P.T. de la E.U.I.T. Forestal.
.
Recursos Didácticos.- Cinta de vídeo creada al efecto. Textos
propios y de Roger Phillips "Trees In Britain, Europe and North
America". Pizarra. Ejercicios originales.
.
Recuperación.- En tiempo de tutorías:1. Revisualizar la cinta, 2.
Explicaciones complementarias, 3.Ejercicios adicionales.
.
Observaciones.- En las actividades del alumno, las respuestas
escritas del 3º paso responden a criterios de comprensión y se
formulan por ello en forma de tests que no conllevan redacción por
parte del alumno, el cual por otra parte ya ha "oído" y "leído" en
el vídeo la información que se le requiere.
.
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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECCIÓN DE LA ASIGNATURA
INGLES II. A PARTIR DE LA FICHA DE PROGRAMACIÓN: ENGLISH IN
BOTANY (1) LA FAMILIA FABÁCEA (LEGUME fAMILY).
I -Introducir el tema indicando a los alumnos los aspectos
gramaticales que se van a repasar:
A.- La Voz Pasiva: Cómo se construye, cómo se utiliza y con qué
fines.
Ejemplos extraídos del texto utilizado en el audiovisual:
• are usually known
• can be found
• are provided with
• which may be welded
• is called
• can be used
• they are highly used
• being buried
B.- Los Verbos con Preposición: Cómo funcionan
Ejemplos extraídos del texto utilizado en el audiovisual:
- with
‰ * assist
- in doing something
- to do
‰ belong to
‰ provide with
C.- Algunos Verbos Irregulares:
‰ to grow; grew, grown
‰ to creep; crept, crept
II
-Utilizando el "wall-chart", propiciar que los alumnos
mencionen algunos nombres que resulten familiares por su uso
frecuente y que guarden relación con el tema que nos ocupa,
tales como: "flower", "seed", "stem", "fruit", "bud", etc.
III-Primer visionado de la cinta.
IV-Hacer preguntas generales
contiene. Tales como:
acerca
de
la
información
que
a)
What's the video about? (¿De qué trata el vídeo?)
b)
Can you remember any of the plant names mentioned in
it? (¿Recuerda alguno de los nombres de las plantas que
en él se mencionan?)
c)
What does "legume" mean? (¿Qué significa "legume"?)
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V -Revisionar la cinta. Si quedó alguna de las preguntas anteriores sin respuesta, repetirlas; a continuación distribuir
el test de comprensión.
VI -Distribuir el texto impreso que se desarrolla en el audiovisual entre los alumnos pidiéndoles señalen todos los ejemplos de voz pasiva que puedan encontrar en él.
VII-Proceder a la presentación del vocabulario. En pantalla
pueden aparecer hasta 30, pero algunos alumnos puedan quizá
hallar alguna otra.
Creemos interesante destacar aquí el hecho de haber seleccionado inicialmente un tipo de disciplina base para nuestros
trabajos (Botánica) que por integrarse en los planes de estudios
de varias Escuelas de la UPM puede quizá llegar a ser de interés
para los profesores que desarrollan programas similares al
nuestro. Asimismo hemos preparado y experimentado un pequeño
cuestionario-control que aplicado a nuestros alumnos con posterioridad a la utilización del método arroja unos resultados de
los cuales podemos deducir que la labor comenzada no se halla
lejos de nuestras metas.
6. ACEPTACIÓN DEL MÉTODO
La puesta en marcha de un trabajo de estas características lleva
aparejada una actividad extraordinaria para los profesores que
lo llevan a cabo, que hay que añadir a sus horas de trabajo. En
este sentido, los responsables de esta experiencia necesitábamos
saber cómo la recibirían los estudiantes, destinatarios finales,
y comprobar así si el esfuerzo realizado había merecido la pena.
Para ello, el día de la aplicación del
pasamos a los estudiantes una encuesta con
medir la aceptación del método y alguna
características expresivas que presentaba el
producto diseñado,
la que pretendíamos
opinión sobre las
videograma.
El resultado de las dos primeras aplicaciones fue el siguiente:
A.- FAMILIA FABÁCEA
A la pregunta de si han asimilado mejor los conceptos, contestan:
SI
6,1%
NO 79,5%
IGUAL
14,2%
En cuanto a si les ha interesado más el tema:
SI 67,3%
NO
12,2%
IGUAL
20,4%
9
¿Ha resultado más ameno?
SI 77,5%
NO
12,2%
IGUAL
10,2%
IGUAL
22,4%
¿Has prestado mayor atención?
SI 65,3%
NO
12,2%
La selección de las imágenes ha sido:
MUY ADECUADA 4%
BASTANTE 69,3%
POCO ADECUADA 18,3%
NADA ADECUADA 8%
La música ha ayudado a seguir el programa:
SI 53%
DISTRAE 36,7%
NO ES LA ADECUADA 10,2%
B.-FIVE TREES FROM THE SPANISH FORESTS
Han asimilado mejor los conceptos:
SI 35%
NO 45%
IGUAL 20%
Resulta así el tema más interesante:
SI 92,5%
NO
7,5%
NO
2,5%
NO
12,5%
Resulta más ameno:
SI 97,5%
Se presta mayor atención:
SI 87,5%
La selección de imágenes ha sido:
MUY ADECUADA
POCO ADECUADA
4,6%
BASTANTE ADECUADA
4,6%
NADA ADECUADA
83,7%
6,9%
La música ayuda a seguir el programa:
SI
39,5%
DISTRAE
48,8%
NO ES LA ADECUADA
11,6%
7.RECURSOS EXPRESIVOS UTILIZADOS EN LA REALIZACIÓN
Los programas de esta serie están realizados en base a una
estructura narrativa documental, a lo que se han añadido algunos
elementos expresivos, generalmente rótulos, que complementan la
imagen y ayudan a la comprensión del texto. Esto significa que,
si bien cada uno de los programas estaba desarrollado en base a
una formulación previa de objetivos, no tienen las característi-
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cas específicas que deben definir una videolección. En este
sentido, su utilización como recurso didáctico iría en la línea
de ser un videograma de apoyo, de baja potencialidad expresiva,
cuya misión es servir de refuerzo y de complemento de las
explicaciones del profesor, quién, a su vez, habrá desarrollado
una estrategia didáctica que será la que dé respuesta a los
objetivos de aprendizaje.
Los componentes del lenguaje audiovisual utilizados para la
puesta en imágenes de los videogramas fueron:
o *Imágenes reales, tomadas de la propia naturaleza. En las
que se procuraba poner de manifiesto la apariencia estética
de las especies presentadas. Estas imágenes constituyen la
base principal de los tres documentales.
o *Imágenes tomadas de naturalezas muertas en las que hacíamos composiciones en orden a presentar algunos aspectos que
no pudimos recoger en la grabación de las imágenes reales.
o *Ilustraciones de libros o revistas de aspectos de la especie poco accesibles o que se manifiestan en una estación
distinta a la que nos encontrábamos.
o *Rótulos complementarios para favorecer la adquisición de
vocabulario técnico, que era desconocido para los alumnos
de ese nivel.
o *Locución, que constituye la esencia del programa, no olvidemos que es un producto diseñado para enseñar una lengua.
Estaba a cargo del profesor que imparte la asignatura.
o *Música, cuya misión era colaborar en el ambiente estético
general del programa, rellenar las pausas de locución y colaborar en la separación de las distintas secuencias; cada
una de ellas dedicada a una especie, en el caso de los dos
últimos videogramas.
8. CONCLUSIÓN
Para finalizar, creemos necesario destacar el hecho de que por
la vía de la creación de estos materiales audiovisuales puede
desarrollarse una labor útil y gratificante que no solo venga a
llenar el vacío de los mismos en el mercado de la enseñanza del
Inglés para Fines Específicos sino que también podemos elevar
considerablemente el nivel técnico y lingüístico de nuestros
titulados acercándolos a los niveles de eficacia que el reto de
la Europa de 1993 nos plantea.
BIBLIOGRAFÍA:
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de la UPM, Madrid.
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Visual
Materials
for
the
language