Supervision de grupo

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Escuela Normal de Ecatepec
Taller de Ensayos
Semestre. 5º
Alumna.
Maria Alejandra Uribe Estrada
Titulo.
Las implicaciones que tiene la supervisión de grupo
en las gestiones áulicas
Introducción
La supervisión del grupo es una de las partes principales que a lo largo de la
jornada escolar han permitido desarrollar la relación entre la buena gestión,
obtener rendimientos adecuados , conductas y actitudes que puedes vislumbrar
la parte fundamental desde el tenor de la practica escolar al estar en contacto
con sus intereses, tomando en cuenta actividades que resulten benéficas. Por
medio de la observación es fácil contemplar acciones que necesitan apoyo,
desde si una actividad no resulta atractiva, el control de grupo y si el contenido
esta siendo asimilado por la mayoría de los alumnos, o es necesario buscar otra
estrategia.
Las implicaciones que tiene la supervisión de
grupo en las gestiones áulicas
El estar en contacto dentro de un aula conviviendo y compartiendo diversas
situaciones con los alumnos, presenta algunas ventajas, que pueden llevar a
mantener una buena gestión dentro del aula siempre y cuando se manifiesta una
supervisión dentro del grupo, llevando a manejar esta situación de manera
cómoda y agradable
Al hablar de una buena gestión áulica hay que retomar varias factores entre
ellos la organización explicita y visible dentro del aula, tomado en cuenta que se
debe contemplar una observación amplia de los alumnos y actividades que están
realizando, los comportamientos y actitudes que expresan los alumnos, a
través de una visión panorámica, obtener un buena supervisión ``Disponer el
aula de forma que permita la supervisión continua por parte del
profesor``Aebli, 1995, 28 además de presentarse como un facilitador para
poder centrar la atención a todo el grupo, ayudando a mantener una visión
general.
Además de pretender manejar la supervisión del grupo con la observación
vienen implícitas otras cuestiones, entre ellos el control y el dominio en la
intervención inmediata, el retomar estas características implica factores
externos que ayudan aprevenir el mal comportamiento ``conlleva la
observación general del aula para ver que están haciendo los alumnos, siguiendo
su proceso individual, y en general, manteniéndose vigilante en lo que concierne
a la entrega del alumno a las actividades de aprendizaje. Son este control
aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares``
Davis,1992, 33
tal parece que al tomar en cuenta la supervisión de las
actividades que realiza, las malas conductas y distractores que se presentan
simplifica problemas que posteriormente se podrían generar en el salón como
descontrol del grupo y exceso de ruido.
De cierta forma y visualizando lo referente a lo que concierne al trabajo en el
aula y su gestión, la supervisión del grupo no solo se simplifica en las
situaciones que implican el comportamiento de los niños, si no de manera mas
puntual la forma en la que se van desarrollando las actividades, al observar el
trabajo que desempeñan puede vislumbrar algunas carencias no solo en su
ejercicio si no también en la ejecución del docente, observando si la forma en
la que se planteo fue comprendida y asimilada por los alumnos . ``La
supervisión también implica ser consiente del trabajo que están haciendo los
niños y como les va``Dean, 1993, 80 El hecho de pasar por sus lugares y dar
una pequeña checada a su trabajo amplia la percepción que se tiene sobre la
gestión aplicada en la observación y desarrollo dentro del aula.
Al no visualizar ciertas actividades que realiza el alumno, resulta un poco
deficiente el trabajo del actor en el aula, es importante tener la noción de las
actividades que realiza el alumno, para poder dirigirlo a la actividad que esta
realizando o la siguiente. ``Se les asignan fotocopias para que las resuelvan, no
se explica que realizaran, pues habían resuelto un problema previo, por falta de
supervisión, esta copia no llego a todos los alumnos`` Diario del docente, 4 de
octubre 2011. En caso de esta situación es importante reorientar al alumno
para que regrese a un estado pasivo y que se pueda continuar con el trabajo,
sin embargo es importante partir de ahí para retomar puntos de disciplina.
``Ser constante con la disciplina. No de ser un día condescendiente y estricto
al siguiente. No castigar a un alumno y a otro. Cualquier amenaza de castigo
debe llevarse a cabo`` Ballesteros, 194,47. tanto es importante mantener una
supervisión grupal como partir de ahí para fortalecer el control, como factor
denominante control de grupo, ruido y disciplina.
La observación panorámica, parte desde el instante de estar consiente de las
actitudes que muestran los alumnos, formas de desenvolverse e interactuar,
además del trabajo, su proceso y elaboración del producto, el titular debe ser
espectador e interactuar ante la situación prevista. `` El maestro ha de ser
consiente de lo que sucede en la clase a cada momento`` Dean, 1993,75
Tal parece que este aspecto abarca desde los comportamientos, hasta el uso
de normas y disciplina.
Teniendo en cuenta la supervisión del grupo facilita varias situaciones que
podrían verse infiltradas como problemáticas, al mantener orden y control, es
como se manifiesta un ambiente donde se puedan tener normas y limites
Conclusión
EL manejo de normas implica que se mantenga una disciplina originando un buen
control de grupo, que guiado por una buena supervisión de lo sucedido a través
de la visión panorámica y acercamientos personales a los individuos permitirá
que la gestión presentada dentro del aula demuestre buenos rendimientos en el
grupo y en desempeño de los alumnos, pues al mantener un buen ambiente de
trabajo, se da mas soltura al trabajo áulico.
Bibliografía
Aebli, Hans (1995), “Tres dimensiones de la competencia didáctica”, en Doce
formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid,
Narcea, pp. 27-29.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), “La preparación de las lecciones”, en
Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-153. [Véase SEP
(ed.), Iniciación al Trabajo Escolar. Programa y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 2ºsemestre, 2ª ed., México, 1999,
pp. 43-50.]
Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas
eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escolà (trad.), Madrid, La Muralla
(Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145.
Dean, Joan (1993), “Habilidades de comunicación”, en La organización del
aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 79-82
Dean, Joan (1993), “Habilidades de organización y control”, en La organización
del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 74-78.