Res. 1600 del 08 de Marzo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FINCA LA MESA
Código:
Resolución departamental 16187 de noviembre 27 de 2002- NIT 811039274-2-DANE
10500102396501
M-DDC-PR-04
PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA JUSTICIA, LA PAZ, LA
DEMOCRACIA, LA SOLIDARIDAD
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PROYECTO DE VALORES FINCA LA MESA
“PVFM “
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FINCA LA MESA
MEDELLIN
CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
3. JUSTIFICACIÓN
4. DIAGNÓSTICO
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
6. MARCO TEÓRICO
6.1 MARCO LEGAL
6.2 MARCO CONCEPTUAL
7. METODOLOGÍA
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
9. RECURSOS
10. BIBLIOGRAFÍA
11. MATRIZ PEDAGÓGICA
12. ANEXOS
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO: “PROYECTO DE VALORES FINCA LA MESA PVFM”.
ESTABLECIMIENTO: I.E. Finca La Mesa.
UBICACIÓN: Calle 118 N° 51 A 03, Barrio Pablo VI, Sección El Playón.
NÚCLEO EDUCATIVO: 115.
GRADOS:
Preescolar, primaria, secundaria.
MIEMBROS MESA DE TRABAJO: Comité de calidad de la institución, proceso de convivencia y
participación.
DURACIÓN DEL PROYECTO:
Un año lectivo.
2. NATURALEZA Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto tendrá una aplicación para cada año escolar, sin embargo las temáticas cambiarán
anualmente y se renovarán según las necesidades y falencias detectadas, estará diseñado para
que durante cada mes se aborde la temática de un valor específico tanto en la hora de orientación,
como en la formación general de los estudiantes.
Los destinatarios son el cuerpo estudiantil desde el grado preescolar hasta el grado 11 y el
personal en general con quienes se realizarán unas actividades alusivas al valor del mes
correspondiente.
Se propone adelantar un proceso de formación en educación vial dirigido a docentes y estudiantes
de primero a once grado; con base en un modelo pedagógico que responde a los principios
pedagógicos de aprender haciendo, aprendizaje por interacción social y de acuerdo a la zona de
desarrollo próximo, aprendizaje por observación, aprendizaje significativo y reflexión sobre lo
aprendido. También se trabajará sobre la inclusión en el ámbito educativo de la enseñanza de la
Educación Vial desde una perspectiva de transversalidad en las diferentes áreas del conocimiento
que posibilite el desarrollo de competencias ciudadanas y el ejercicio de los derechos humanos.
3. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con la constitución colombiana y el decreto 1860 en el art. 14 que propone que “Todo
establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional… teniendo en cuenta las condiciones sociales,
económicas y culturales de su medio”. En congruencia con lo anterior, se aterriza todo el proceso
de convivencia y participación al proyecto de valores como una alternativa para que los
estudiantes obtengan una educación integral en donde se fortalezcan valores institucionales que
son pilares dentro de todo estudiante que vive la filosofía institucional. Algunos de los valores que
hacen parte del perfil del estudiante corresponden a la autonomía, a la libertad y responsabilidad
frente a su actuar, la puntualidad, compromiso, sentido de pertenencia, entre otros. De igual
manera este proyecto busca dar respuesta a algunas expectativas de los padres como es el que
sus hijos obtengan una educación holística en la que se forme para el saber intelectual y personal
en pro del crecimiento del ser humano.
Ante este panorama como institución educativa comprometidos con nuestra labor presentamos la
propuesta del proyecto “PVFM”, que parte de la evidente necesidad en nuestra población de la
existencia de un espacio reflexivo en el que se le otorgue una real importancia al tema de los
valores que esperamos potencializar en cada una de las personas implicadas en la comunidad
educativa, por ello no se pretende reducir sólo a los educandos sino también a todo el personal
que debe dar cuenta de nuestra filosofía institucional, con su testimonio de vida porque la palabra
mueve pero el ejemplo arrastra.
Valores que nos enseñen y recuerden que ante los otros y el mundo tengo la posibilidad no solo de
ser una persona sino también de ser la mejor persona..
4. DIAGNÓSTICO
La sede central “FINCA LA MESA” fue creada mediante resolución departamental 16187 de
noviembre 27 de 2002. A partir de este momento integró las escuelas Gerardo David Giraldo,
Juan Bautista Montini, Manuel Uribe Ángel, La Francia y La Isla. Con la creación de esta institución
desapareció el Colegio La Asunción. A partir del año 2011 la institución queda conformada por la
sede central,
La sede central está ubicada en el barrio Pablo VI, en la calle 118 con carrera 51 A-03, donde
funcionan los niveles de educación preescolar, básica secundaria y media. Se inició con el
profesorado que pertenecía al Colegio La Asunción y otros educadores que fueron vinculados por
orden de prestación de servicios. Inició labores administrativas y académicas a finales del mes de
abril, recogiendo toda la población de estudiantes que en ese momento estaban desescolarizados
por falta de cupos o porque no fueron admitidos en otras instituciones.
La institución educativa Finca La Mesa atiende una población de 4.852 estudiantes, distribuidos en
los grados preescolar, primaria, procesos básicos, aceleración y básica secundaria y media.
En la población estudiantil de Finca La Mesa se han encontrado síntomas contemporáneos que
merecen ser atendidos desde la dimensión espiritual y trascendental como lo son: la desesperanza
aprendida, la apatía para la realización de diferentes actividades, la pérdida de sentido de vida, el
ausentismo axiológico, la incapacidad de discernimiento, el no cumplimiento de la norma, la
discrepancia permanente con las figuras de autoridad.
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar en los estudiantes el sentido de pertenencia por la institución, promoviendo el desarrollo
de los valores institucionales.
5.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Desarrollar por medio de la práctica constante y reflexiva los valores institucionales.
Orientar campañas tendientes a la formulación, interiorización y práctica de modales,
fundamentales para vivir en comunidad.
Comprometer a los padres de familia en el proceso de educación y formación en valores del
estudiante de Finca La Mesa
6. MARCO TEÓRICO
6.1. MARCO LEGAL
Decreto 1860 art. 14
Res. 1600 del 08 de Marzo de 1994
6.2. MARCO CONCEPTUAL
Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas
perspectivas y teorías. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre
sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a
una perfección. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en
vez de ser falso; es más valioso trabajar que robar. La práctica del valor desarrolla la humanidad
de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vásquez, 1999, p. 3).
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o
abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la
realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de
cada individuo y de cada grupo social.
"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia
o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a
los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades." (Prieto Figueroa, 1984, p. 186)
Ferrater Mora, en su Diccionario de Filosofia (pág. 3373-3380), define valor en los términos
siguientes: En general, este concepto tiene que ver con selección, o preferencia. A hora bien, en
sentido moral, el término puede implicar preferencia o preferencia por un valor incluso antes que
por una realidad.
El problema de los valores es un problema moderno que ha sido abordado por filósofos como
Scheler, Nietzsche, Windelband, Rickert, Wojtila, Weber, etc., pero que por la evanescencia de su
específica naturaleza, resulta campo abierto y prácticamente inédito, para el discurso radical. El
ángulo de análisis que a continuación se presenta es desde la metafísica del ser, en donde
encuentro una relación de fundamentación vinculatoria entre ser, bien y valor, teniendo los valores
como fundamento próximo al bien trascendental y como fundamento último al ser, con lo cual todo
lo que existe es bueno y valioso, enfoque que difiere de los planteamientos que circunscriben el
tratamiento de lo valioso, al ámbito de la moral, asunto que considero un error porque la filosofía
de los valores trasciende el universo ético, ya que lo valorar puede ser dicho en variados sentidos,
de aquí que los valores en su versatilidad pueden presentarse como paradigmas o bien como
virtudes a vivir.
Si son paradigmas, serán principios regulativos de carácter perfectivo sin imperio sobre la voluntad
pero sí, con un cierto imperio político sobre la inteligencia que los presenta como modelos, que no
significa como esencias separadas ni construidas a priori, sino destellos de la perfección del ser
que-por serlo-se manifiestan en su valía universales por lo que resultan atractivos, apetecibles.
Valor es entonces, el brillo, el resplandor del ente, bajo la razón de bien. Si son virtudes, se tornan
cualidades adquiridas con esfuerzo que hacen a quien las conquista un hombre mejor.
TIPOLOGÍA DE LOS VALORES
¿Cómo se clasifican los valores? ¿Cuáles tipos de valores existen?
No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores; las jerarquías valorativas
son cambiantes, fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. Múltiples han sido las tablas
de valores propuestas. Lo importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones
propuestas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. La jerarquía de valores según
Scheler (1941) incluye: (a) valores de lo agradable y lo desagradable, (b) valores vitales, (c)
valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la
verdad, y (d) valores religiosos: lo santo y lo profano. La clasificación más común discrimina
valores lógicos, éticos y estéticos. También han sido agrupados en: objetivos y subjetivos
(Frondizi, 1972); o en valores inferiores (económicos y afectivos), intermedios (intelectuales y
estéticos) y superiores (morales y espirituales). Rokeach (1973) formuló valores instrumentales o
relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados
deseables de existencia (paz, libertad, felicidad, bien común). La clasificación detallada que ofrece
Marín Ibáñez (1976) diferencia seis grupos: (a) Valores técnicos, económicos y utilitarios; (b)
Valores vitales (educación física, educación para la salud); (c) Valores estéticos (literarios,
musicales, pictóricos); (d) Valores intelectuales (humanísticos, científicos, técnicos); (e) Valores
morales (individuales y sociales); y (f) Valores trascendentales (cosmovisión, filosofía, religión) (p.
53).
"Tiene razón el liberalismo cuando dice que la sociedad es para el hombre y no el hombre para la
sociedad, pero diciendo la mitad de la verdad escamotea la otra mitad: que el hombre que se
refugia en su "interés privado" y se pone como horizonte el "bien particular" desentendiéndose del
Bien Común está violando su dignidad de hombre y da la espalda a la tarea ética que le
correspondería en cuanto hombre digno." (Mikel de Viana, 1991, p. 15).
ESCALA DE VALORES
Los valores se pueden clasificar en grupos utilizando diversos criterios. Hay quienes los dividen en
lógicos, éticos y estéticos. Otros diferencian más y añaden a los anteriores los místicos, eróticos y
religiosos. Una clasificación bastante generalizada los agrupa en valores útiles, vitales, lógicos,
estéticos, éticos y religiosos. Cualquier agrupación a algún criterio determinado. Este no es otro
que la clasificación de dimensiones o zonas de interés en la vida humana, que al encuentro con las
cosas pueden conferirles sentidos definidos.
De acuerdo a la importancia vital que posea cada valor o cada grupo de valores, es posible
también establecer entre ellos una jerarquía. Resulta así una segunda valoración, esta vez hecha
sobe los valores mismos, en la cual desempeña un papel clave la comprensión que cada persona
posea de su propio ser y su fin último. O, dicho de otro modo, esta estimación de la intensidad con
que cada valor afecte la vida humana depende del sentido que una persona dé a su propia vida.
Para quien el interés máximo de su vida resida en el gozo estético, los valores estéticos
constituirán el primer puesto en la escala de valores. Para quien sitúe la plenitud de la vida
humana en una vida sobrenatural, serán los primeros valores religiosos. Y así en los demás casos.
Nuestro deber axiológico no debe consistir tanto en buscar una jerarquización incuestionable,
cuanto poseer una compresión armónica de todos los valores que no sacrifique unos en aras de la
excesiva preponderancia concedida a otros. Será bueno aquel orden jerárquico que permita al
hombre realizarse equilibradamente en todas las dimensiones de su ser.
Las características de cada valor y su escala de importancia.
Valores Religiosos
Fin Objetivo: Dios
Fin Subjetivo: Santidad
Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales
Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe.
Necesidad que satisface: Autorrealización
Tipo de Persona: Santo
Ciencia que lo estudio: Teología
Valores Morales
Fin Objetivo: Bondad
Fin Subjetivo: Felicidad
Actividades: Virtudes humanas
Preponderancia: Libertad dirigida por la razón
Necesidad que satisface: Autorrealización
Tipo de Persona: Íntegra
Ciencia que lo estudio: Ética
Valores Estéticos
Fin Objetivo: Belleza
Fin Subjetivo: Gozo de la armonía
Actividades: Contemplación, creación, interpretación
Preponderancia: Toda la persona ante algo material.
Necesidad que satisface: Autorrealización
Tipo de Persona: Íntegra
Ciencia que lo estudio: Estética
Valores Intelectuales
Fin Objetivo: Verdad
Fin Subjetivo: Sabiduría
Actividades: Abstracción y Construcción
Preponderancia: Razón
Necesidad que satisface: Autorrealización
Tipo de Persona: Íntegra
Ciencia que lo estudio: Lógica
Valores Afectivos
Fin Objetivo: Amor
Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer
Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones
Preponderancia: Afectividad
Necesidad que satisface: Del Yo
Tipo de Persona: Sensible
Ciencia que lo estudio: Psicología
Valores Sociales
Fin Objetivo: Poder
Fin Subjetivo: Fama, prestigio
Actividades: Relación con hombre masa, liderazgo, política
Preponderancia: Capacidad de interacción y adaptabilidad
Necesidad que satisface: Sociales
Tipo de Persona: Famosa, líder, política
Ciencia que lo estudio: Sociología
Valores Físicos
Fin Objetivo: Salud
Fin Subjetivo: Bienestar Físico
Actividades: Higiene
Preponderancia: Cuerpo
Necesidad que satisface: Fisiológicas
Tipo de Persona: Atleta
Ciencia que lo estudio: Medicina
Valores Económicos
Fin Objetivo: Bienes, riqueza
Fin Subjetivo: Confort
Actividades: Administración
Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional
Necesidad que satisface: Seguridad
Tipo de Persona: Hombre de Negocios
Ciencia que lo estudio: Economía
7. METODOLOGÍA
Buscando la mayor coherencia entre la filosofía y la práctica. Asumimos como un principio
pedagógico, que el aprendizaje es más eficaz, significativo e integral cuando se da a partir de
nuestras propias experiencias. Esto nos lleva a la búsqueda constante de recursos activos, que
conduzcan a comportamientos consistentes, persistentes y a la larga autónoma, que expresen el
respeto y asimilación de valores universalmente deseables. Cada mes se selecciona un valor
institucional
Los momentos o metodologías utilizadas para el desarrollo del proyecto son:
1. Las direcciones de grupo: Son los espacios privilegiados para vivenciar la democracia, sobre
todo si se le dota de periodicidad dentro del horario escolar (preferimos el inicio de cada
semana para planificar las actividades de la misma y al final de ella para evaluarlas)
La dirección de grupo 'debe contar con una agenda, con puntos fijos pero a la vez flexibles. El
esquema más común es:
1 ° Noticias - 2° Quejas - 3° Sugerencias - 4° Acuerdos
Se da en dos momentos: los lunes en la formación general de los estudiantes en la cual se
escucha el himno del colegio y se realiza una reflexión acerca del valor que se viene trabajando en
el mes. Y los viernes en reunión del grupo con su director en la cual se revisa el cumplimiento de
los acuerdos o compromisos, se tratan asuntos del aula, casos individuales, noticias, organización
de actividades y planes.
PRETENDE: Dar sustento práctico a la solidaridad, promover la integración del grupo, la
espontaneidad, la libre expresión, la capacidad de escuchar y la creatividad para resolver los
problemas de convivencia. Por otro lado, promueve la participación democrática a través del
diálogo, la crítica, sugerencias y corresponsabilidad.
2. Los líderes estudiantiles: Es la asignación de un conjunto de tareas previamente elegidas y
organizadas que tiene que realizar un alumno con sus ayudantes o asesores para cubrir las
necesidades de funcionamiento del grupo (limpieza, orden, registro de asistencia, cumplimiento de
tareas, acuerdos, cuidado de animales y plantas, alcancía y correspondencia, entre otras)
Se definen los siguientes cargos:
 El representante de grupo: Es el vocero de los estudiantes del grupo ante el consejo
estudiantil y los dinamizadores de procesos significativos y formativos dentro de su grupo.
 Contralor del grupo: Es el vocero de los estudiantes del grupo ante la contraloría escolar.
Tiene la función promover y actuar como veedora del buen uso de los recursos y de los bienes
públicos como: cuidado de las sillas, el cuidado del aula de clase y los demás espacios
institucionales y el cuidado del medio ambiente.
 Bienestar Estudiantil. Dirige el uso adecuado del servicio de alimentación con el
acompañamiento del docente encargado del restaurante y Fomenta la celebración de las
fechas especiales del grupo y de la institución.
 Asesores académicos: Es elegido por su buen desempeño académico en determinada área
(cada área tiene monitores o asesores académicos). Sus funciones son Ayudar a los
compañeros que presentan dificultades académicas y lidera procesos académicos dentro del
aula de clase.
 Líder de Mediación Escolar: Es el estudiante que actúa como un tercero dentro de un
conflicto para buscar satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso
de comunicación y conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las partes
colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al menos, queden
satisfechos.
PRETENDE: Hacer personas responsables a partir de la práctica; además de motivar a la
eficiencia y eficacia en el trabajo diario, autonomía en la organización, cooperación y fiscalización
grupal.
3. LA CONSIGNA: Es una frase llamativa, a modo de "slogan", que plantea la prioridad que
pretende mantener la institución durante el mes según el valor que se esté trabajando. . Se da
especial atención a un aspecto de la vida grupal, con el fin de modificar una actitud. La consigna
se presenta en forma impactante y motivadora, debe además tener un seguimiento claro.
Ejemplo:
PRETENDE: Que el grupo marche hacia un objetivo actitudinal común muy específico, necesario
para mejorar algún aspecto de la vida del grupo. Las consignas pueden ser de aula, de la sede o
de la institución.
4. LOS RETOS PERSONALES: Es un objetivo actitudinal claro, preciso, explícito, que cada uno
se pone (por lo general se hace público), para concentrar el esfuerzo de superación personal en un
determinado aspecto importante y con el cual se compromete a trabajar. Los retos son colocados
en cuadros de seguimiento diario. Suponen la toma de conciencia de una carencia, problema o
posibilidad que es necesario trabajar enfáticamente. Significan un compromiso serio frente al grupo
y un modo de autocontrol y control social.
PRETENDE: Personalizar la formación, propicia la creación de una autoconciencia comprometida,
la orientación de un trabajo auto formativo y la promoción de una convivencia grupal. Además
posibilita la evaluación de los avances.
5. ACUERDOS: Son las conclusiones que se derivan de la solución a un determinado problema
del grupo. Es un excelente recurso para abordar una "disonancia grupal", pero sobre todo es un
instrumento importante para manejar la "terrible indisciplina".
PRETENDE: Que los alumnos y alumnas vayan descubriendo el sentido de la disciplina como un
camino de libertad, como una herramienta que los adueña de sus propios sentimientos, actos y
decisiones, y los libera de caprichos y engreimientos, haciéndolos capaces de hacer aquello que
deben hacer. "Descubrir la disciplina como un elemento necesario para la convivencia sana".
Ejemplo:
6. LA EVALUACIÓN: Son recursos que apuntan al conocimiento, análisis crítico, auto reflexión
percepción que tienen las personas sobre uno mismo y sobre los demás. Tiene 3 fuentes: la
autoevaluación, la hetero evaluación, la evaluación de los profesores.
En la AUTOEVALUACIÓN, cada alumno(a) evalúa su propio avance en relación con los objetivos
propuestos a principios de bimestre. Apunta al reconocimiento de logros, dificultades o "puntos
débiles" así como a la forma de sobrepasarlos.
En la HETEROEVALUACIÓN, es el grupo el que ve a cada uno de sus compañeros. Permite
ejercitar la tolerancia para aceptar percepciones, opiniones, críticas o sugerencias del grupo. Así,
el colectivo evalúa a cada uno de sus componentes, siendo importante que el tutor no anticipe
opinión ya que el grupo puede guiarse por antipatías o simpatías. Es necesaria una orientación
que permita que este momento sea un espacio de aporte y ayuda.
PRETENDE: Elevar el nivel de autoconciencia y responsabilidad frente a los propios procesos de
superación personal; además, propicia la preocupación solidaria por el resto del grupo.
8. PLAN DE ACCION
Valor a trabajar cada mes
enero
RESPETO: Reconocer y aceptar las diferencias individuales. Buen
trato a sí mismo, a los demás y a su entorno.
Febrero
RESPONSABILIDAD: Obligación por responder por los
compromisos adquiridos y por los resultados a la sociedad.
Marzo
PARTICIPACIÓN: Intervenir en forma activa en los procesos que
ayudan en la toma democrática de decisiones a nivel institucional.
Abril
PERTENENCIA: Valorar, proteger y sentir como propios los bienes
privados y públicos.
Mayo
SOLIDARIDAD: Estar dispuesto y actuar en función de servir a los
demás de manera desinteresada
CALIDAD: Es un proceso de mejoramiento continuo que busca
satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa
Junio- julio
agosto
PRUDENCIA: Actuar con tacto sin herir a los demás.
Septiembre
AMISTAD: Vinculo que proporciona la posibilidad de compartir
experiencias, conocimientos, y facilita la mutua confianza.
Octubre
EQUIDAD: Es la virtud que nos hace dar a cada uno lo que le
corresponde. De cada uno sus capacidades, a cada uno según sus
necesidades.
Noviembre
HONESTIDAD: Capacidad de ser equitativo, justo, pulcro,
transparente, recto y decoroso en el actual y en el ser
9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
Terminado cada periodo académico se revisarán la cantidad de llamados de atención realizados a
los estudiantes de cada uno de los grupos y su nivel de gravedad (cantidad de anotaciones leves,
graves y gravísimas), y se publicará el indicador de convivencia, los grupos de cada sede con
mejor indicador serán estimulados por la institución con la participación en actividades especiales y
salidas pedagógicas.
Semanalmente se va haciendo reconocimiento público a las acciones grupales que fortalecen el
valor mensual, en las formaciones generales.
10.
RECURSOS
HUMANOS
Profesores de la institución
FÍSICOS
Video beam
Computador
Videos
Volantes
Fotocopias
Material para elaborar carteleras (Cartulinas de colores, marcadores, colbón, pinturas, pinceles,
silicona, fomi
Financieros:
4.800.000 Cuatro millones ochocientos para el transporte de cuatro salidas pedagógicas de 200
estudiantes por periodo.
11. BIBLIOGRAFÍA
PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) de la Institución Educativa Finca la Mesa.
www.laautoestima.com
1 2. AN E XO S
DIRECCIONES DE GRUPO