Premio comPartir al maestro, 2011

p r e m i o c o m pa r t i r a l m a e s t r o
d é c i m a t er c er a ed i c i ó n - n o m i n a d o s 2 011
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FUNDACIÓN COMPARTIR
Presidente
Pedro Gómez Barrero
Vicepresidente
Luisa Gómez Guzmán
Conse jo Directivo
Eduardo Aldana Valdés
Jurgen Haas Lock
Ignacio De Guzmán Mora
Jorge Cárdenas Gutiérrez
Eduardo Villate Bonilla
Carlos Pinzón Moncaleano
Humberto Vegalara Rojas
Margarita Vidal Garcés
José Luis Villaveces Cardoso
Gerente General
Isabel Segovia Ospina
Gerente Educación
Patricia Camacho Álvarez
D i r e c to r a P r e m i o Co m pa r t i r a l M a es t r o
Luz Amparo Martínez Rangel
D i r e c to r I n s t i t u c i o n es E d u c at i va s
Coordinación Editorial
Javier Pombo Rodríguez
Yirama Castaño Güiza
Co o r d i n a d o r a I n s t i t u c i o n es E d u c at i va s
Corrección de Textos
Marta Patricia Romero
Amparo Inés Osorio
Coordinadora de Investigaciones y Publicaciones
Diseño y Arm ada Electrónica
Ángela Beatriz Anzola De Toro
Marta Cecilia Ayerbe Posada
Coordinadora de Promoción y Regionalización
Fotogr afías
Julia María Rubiano De la Cruz
Archivo Fundación Compartir
Impresión
Diario El Tiempo
Tiraje
46.000 ejemplares
Premio Compartir
al Maestro 2011
Décima tercera edición
S
e acerca el momento de conocer los finalistas del Premio Compartir al Maestro y,
entre ellos, a los docentes que obtendrán la mención como Gran Maestro, así como las
nominaciones de los tres Maestros Ilustres 2011.
Este año se postularon 1.139 docentes con propuestas provenientes de
establecimientos, instituciones y centros educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales,
de todas las regiones de Colombia. Entre ellas, y a través de una rigurosa evaluación realizada
por un grupo de profesionales y expertos en educación, se preseleccionaron 52 maestros con
experiencias pedagógicas significativas, quienes fueron visitados entre los meses de mayo, junio,
julio y agosto, con el fin de observar los modos, rutas y actividades de su práctica en el aula y
verificar de manera directa su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
El resultado de este proceso se concreta hoy en este cuadernillo con la selección de
las propuestas pedagógicas de los 19 maestros nominados al Premio Compartir 2011, cuyos
finalistas serán presentados al público en la ceremonia de premiación.
Bienvenidos a la lectura de estas propuestas. En ellas podrán descubrir la intención
que anima los procesos; las estrategias de su ejercicio profesional; la forma de conocer,
relacionarse e interactuar con sus alumnos; los modos de transmitir e intercambiar el
conocimiento y la creatividad e innovación con que cada uno de los maestros espera lograr que
sus alumnos aprendan y utilicen su saber y experiencia en un proyecto para toda la vida.
En cada uno de estos proyectos hay una manera de ver el mundo y una apuesta
profesional y personal por transformar la educación y, a través de ella, construir un país con
mejores ciudadanos. Aquí están el trabajo, los nombres y el rostro de los finalistas del Premio
Compartir 2011. Los invitamos a convertirse en voceros de esta buena noticia una vez sea
anunciada y a reafirmar con ella el reconocimiento público al maestro colombiano como una de
las figuras más influyentes e importantes de la vida nacional.
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Premios y aliados de la
Fundación Compartir
$40.000.000 para el Gran Maestro y $10.000000 para su
Institución Educativa
$6.000.000 para cada Maestro Ilustre y $4.000.000 para sus
respectivas Instituciones Educativas
$1.000.000 para los demás nominados
British Council
Un viaje académico al Reino Unido durante cuatro semanas para
realizar estudios de nuevas metodologías de enseñanza de inglés
en una escuela acreditada por el British Council en Inglaterra, a
la mejor propuesta de la enseñanza de inglés.
Fundación Carolina
Viaje académico de ocho a diez días a un país iberoamericano
para el Gran Maestro y los tres Maestros Ilustres.
Fundación SM
Una maestría en Promoción de Lectura o en Literatura Infantil en
la Universidad de Barcelona o en la Universidad de Castilla La
Mancha, a la mejor propuesta en Lengua Castellana.
décima tercera edición
Fundación Saldarriaga
Concha
Pasantía en Canadá, entre 10 y 15 días, para conocer
instituciones y estrategias educativas enfocadas a la inclusión en
el aula, a la mejor propuesta en ese sentido.
Fundación Telefónica
Asistencia del maestro con la mejor propuesta de incorporación
de tecnología en el aula al próximo Congreso de Educaparty en
España, organizado por la Fundación Telefónica.
Magisterio
Una biblioteca para la institución educativa donde trabaja el
Gran Maestro.
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Evaluadores
Las 1.139 propuestas enviadas a la décima tercera edición del Premio Compartir
al Maestro fueron evaluadas por un grupo de treinta y seis
profesionales de la educación de excelentes calidades, seleccionados
según los siguientes criterios: i] conocen y tienen experiencia en el
sector y el nivel de la educación preescolar, básica y media, y muchos
de ellos se han desempeñado como docentes; ii] dominan la política
educativa nacional y para el caso de aquellas áreas que cuentan
con estándares básicos de competencias, han participado bien en
su definición o en su análisis, iii] en su mayoría han adelantado
estudios de investigación en pedagogía de la disciplina que evalúan
y iv] pertenecen a colectivos de estudio en su área.
El Premio Compartir al Maestro les agradece su vinculación, la lectura cuidadosa
de todas las propuestas, la retroalimentación dada a cada uno de los
maestros, así como el apoyo prestado en las visitas realizadas a 52
instituciones educativas en todo el país.
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Ci en ci as N atu r a l es
F o r m ac i ó n pa r a e l T r a b a j o
Carola Hernández Hernández
Bibiam Aleida Díaz Barragán
Magdalena María Martínez Agüero
Elvia María Acuña
Orfa Yamile Pedraza Jiménez
Idiomas Extranjeros
Ciencias Sociales
Aída Salamanca Higuera
Ana Beatriz Cárdenas Restrepo
María Magdalena Giraldo Luque
Alejandro Acosta Ayerbe
Elsa Rodríguez Palav
Lengua je
Patricia Briceño Alvarado
Adriana Catalina Roa Casas
Ángela Patricia Vargas González
Educación Artística
Darcy Milena Barrios Martínez
Eliécer Arenas Monsalve
Mauricio Pérez Abril
Freddy González Cordero
Mónica María Bermúdez Grajales
Luisa Ungar Ronderos
Zulma Patricia Zuluaga Ocampo
María Elena Ronderos Torres
M atem áti cas
E d u c ac i ó n É t i c a y Va lo r es H u m a n o s
Marco Antonio Feria Uribe
Jennifer Andrea Mateus Malaver
Marina Ortiz Legarda
Marieta Quintero Mejía
Preescol ar
Educación Física
Alina Gómez Flórez
José Alfonso Martín Reyes
Denis Grandas Mora
Sonia López Domínguez
Primaria
E d u c ac i ó n pa r a l a I n c lu s i ó n
Martha Janeth Ibáñez Pacheco
Fulvia Cedeño Ángel
Nylza Offir García Vera
Milena Suárez Báez
Yeimy Cárdenas Palermo
Mónica Alexandra Cortés Avilés
Tecn o lo gí a e I n fo r m áti ca
Martha Patricia Díaz Porras
Mónica María Bermúdez Grajales
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JURADO 2011
Armando Montenegro Trujillo
Gerente Ágora
Eduardo Aldana Valdés
Pro feso r Tit u l ar U n iversidad d e los An d es
Eduardo Miguel Vélez Bustillo
G e r e n t e d e E d u c a c i ó n A s i a O r i e n t a l y P a c í f i c o d e l B a n c o Mu n d i a l
Francisco José Lloreda Mena
C o n s e j e r o P r e s i d e n c i a l p a r a l a C o n v i v e n c i a y S e gu r i d a d C i u d a d a n a
Juny Montoya Vargas
D i r e c t o r a C e n t r o d e I n v e s t i g a c i ó n y F o r m a c i ó n e n E d u c a c i ó n
d e l a U n iversidad d e los An d es
Luisa Pizano Salazar
Recto r a Co l eg i o los N o ga l es
Mauricio Perfetti Del Corral
Viceministro de Educación Nacional
Patricia Martínez Barrios
Rec to r a U n i v ersi da d T ecn o ló g i c a d e B o l í va r
Roberto Pombo Holguín
D i recto r D i a ri o El T i e m p o
9
De izquierda a derecha: Armando Montenegro Trujillo, Mauricio Perfetti Del Corral, Francisco José Lloreda
Mena, Eduardo Aldana Valdés. Sentados: Roberto Pombo Holguín, Juny Montoya Vargas, Luisa Pizano Salazar
y Eduardo Miguel Vélez Bustillo.
Maestros nominados
Pág.
Aleja n dro Ru bi o García Lengua Castellana. GI School. Salento, Quindío.
“Lectura de Jorge Luis Borges como excusa para potenciar el pensamiento crítico y creativo”. 12
Beatriz Eu gen ia Mosq u era M achad o Ciencias Naturales. E.N.S. El Jardín de Risaralda.
Pereira, Risaralda.
“Del tablero al contexto… una experiencia para la construcción de conceptos químicos”.
13
Bo ris Irich Vargas To rres Ciencias Naturales y Educación Ambiental. E.N.S. de Amagá.
Amagá, Antioquia.
“Proyecto de lectura de textos científicos”.
C arlos Alberto Beltr á n G óme z Lengua Castellana. Colegio Siervas de San José. Bogotá, D. C.
“Proyecto de Lectura y Escritura”.
14
15
C arlos Ed uard o Prieto Vera Educación Artística. Jardín Infantil Párvulos. Bogotá, D. C.
“El juego teatral y el juego musical como instrumentos para conocer el mundo y hacer
a los niños y niñas más felices. Un espacio lúdico para crecer”. C arlos E m ili o Pu erta G irald o Ciencias Sociales. I.E. Gabo. Cartago, Valle del Cauca.
“Palabras libres”.
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C arlos En ri q u e Sá n che z Sa ntamaría Tecnología e Informática. I.T.I. San Juan Bosco.
Contratación, Santander.
“Las TIC, una oportunidad para vernos, aprender de la historia, descubrir lo propio y
conectarnos con el mundo”.
Ciro A nto n i o Gar zó n C astillo Matemáticas. I.T.I. de Zipaquirá. Zipaquirá, Cundinamarca.
“Visualizando conceptos, se construyen procesos”.
Jaime En ri q u e N i ñ o Bern al Matemáticas. I.E. Francisco José de Caldas. Caldas, Boyacá.
“El origami como una motivación para el estudio de las matemáticas”.
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20
a la décima tercera edición
del Premio Compartir al Maestro, 2011
Pág.
J osé A nto n i o Esco rcia Barros Ciencias Sociales. I.E. San José de Caño del Oro. Cartagena, Bolívar.
“Construyendo identidad a través de la historia”.
21
J osé Wilmar Izq u ierd o Ciencias Sociales. I.E. Antonia Santos. Cazuarito, Vichada.
“Aprendiendo ciencias sociales a partir de la historia local. Memoria, identidad y pertinencia”. 22
Lu is Hern a n d o Espi n el M ahecha Educación Artística. I.E.D.I.T. Rodrigo de Triana. Bogotá, D.C.
“El teatro en la escuela, una lección de vida”.
M aría Rosa Tombé Tu n u bal á Básica Primaria. C.E. San Pedro Peña del Corazón. Silvia, Cauca.
“La educación bilingüe e intercultural: memoria y tradición Misak”.
Óscar Co lo n ia Alcalde Matemáticas. E.N.S. Jorge Isaacs. Roldanillo, Valle.
“El mundo de la matemática en el contexto de la naturaleza”.
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25
Osmar Ebeiro Perilla G o nz ále z Educación Artística. I.E.T.I. Marco Aurelio Bernal, Garagoa, Boyacá.
“Pupilos del barro: Estrategia pedagógica emprendedora para conocernos creativamente
al representarnos como somos”.
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Pablo A n drés Sá n che z C amach o Lengua Castellana. I.E.D. Sabio Mutis. La Mesa, Cundinamarca.
“Aulas media. Fortalecimiento de las habilidades comunicativas a través del uso, creación
y apropiación de los medios de comunicación”.
Rosalía Men d oz a Zabal z a Idioma Extranjero. I.E. Bertha Gedeón de Baladí, Cartagena, Bolívar.
“Mi colegio, mi ciudad y mi mundo: Un pretexto para hablar en inglés”.
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Ru by Espera nz a Arias C aden a Lengua Castellana. I.E.D. Carlos Arturo Torres. Bogotá, D. C.
“Los grados primero y segundo, el escenario ideal para el ingreso a la cultura escrita
y al lenguaje como práctica socio-cultural”.
Yo lima Ta n i Vásq u e z Co r zo Idioma Extranjero. E.N.S. de Bucaramanga. Bucaramanga, Santander.
“I’m thinking in English. Estoy pensando en inglés”.
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12
Lectura de Jorge Luis Borges
como excusa para potenciar el
pensamiento crítico y creativo
Alejandro Rubio García
Docente de Lengua Castellana
GI School. Salento, Quindío.
Desarrolla su propuesta en grados décimo y undécimo
Propósito ❚ Desarrollar un pensamiento crítico
y creativo en los estudiantes, formar lectores que disfrutan lo que leen y aprenden a mirar el mundo y sus
contextos desde la complejidad de sus diversas ópticas,
a partir de un modelo de comprensión de lectura y
producción de textos argumentativos y narrativos.
Estrategia ❚ Tomando como referente la lectura
de una selección de cuentos de Jorge Luis Borges, los
jóvenes aprenden a abordar lecturas consideradas por
algunos como complejas. Construyen argumentos a
través de la elaboración de ensayos y reseñas críticas y
despliegan su creatividad en la elaboración de cuentos
y relatos, actividades que en conjunto impulsan en ellos
un alto nivel de apreciación cultural y artística.
La propuesta tiene tres momentos definidos:
Lectura, donde se conoce el texto y se analizan los contenidos por medio de un proceso detallado que permite
a los estudiantes identificar la intertextualidad (citas,
referencias, frases intencionales y veladas del autor que
conducen a la exploración de otras obras, documentos
y autores); la superestructura (tipología textual); la macroestructura (idea global) y las pequeñas ideas que le
dan sentido al texto. Este ejercicio se complementa con
la búsqueda de información sobre tipos de argumentos,
falacias y conectores, entre otros. Escritura, punto de
partida del taller de escritura creativa para los jóvenes,
quienes a partir del conocimiento de la escuela literaria
y la comprensión de los recursos estilísticos usados por
el autor, comienzan la creación de dos tipos de textos,
narrativo y argumentativo; y Edición, cuyo fin es la
producción de un libro artesanal con sus textos. De
manera manual cada estudiante debe elaborar ejemplares de un libro y realizar el trabajo de producción del
mismo, que incluye las visitas a los talleres tipográficos
y las cotizaciones de impresión.
Logros
❚ Los jóvenes construyen tesis y argumentos y desarrollan un pensamiento crítico y ordenado
sobre los textos que escriben, a través de un proceso
continuo de lectura, reescritura y edición. Se evidencia
un alto nivel cultural en su producción textual.
• Los estudiantes comprenden la estructura y tipología
de los ensayos, cuentos y relatos y utilizan lo aprendido
para la elaboración de sus propios textos.
• Los jóvenes hacen una lectura profunda de los textos,
referencias y citas del autor, lo que les permite señalar
coincidencias, establecer variantes, arriesgar posiciones sobre la veracidad o falsedad de los mismos y los
posibles significados de tales mensajes.
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Del tablero al contexto…
Una experiencia para la construcción
de conceptos químicos
Beatriz Eugenia Mosquera Machado
Docente de Ciencias Naturales
Escuela Normal Superior El Jardín. Pereira, Risaralda.
Desarrolla su propuesta en grados décimo y undécimo
Propósito ❚ Desarrollar la capacidad de los
estudiantes para construir conceptos químicos a partir
de la indagación, experimentación y aplicación práctica de la química en la solución de problemas y en la
explicación de fenómenos y situaciones cercanas a sus
contextos reales.
Estrategia ❚ El proceso de aprendizaje está
centrado en la formulación de proyectos por parte de
los estudiantes y en la construcción de una pregunta o situación-problema con orientación del docente
(por ejemplo, la reacción química vista a través de un
fruto como la guayaba). Alrededor de estos proyectos
y de la Granja Experimental como centro creativo, se
articulan los contenidos propios del área y se llevan a
cabo procesos de exploración práctica. Para desarrollar
los conceptos, y antes de la ejecución del proyecto, se
establece un hilo conductor entre los conocimientos
previos y la indagación. Al terminar, los estudiantes
dan cuenta de los resultados finales de sus experiencias, mediante el análisis de los fenómenos químicos
que se han trabajado durante el proceso.
Los jóvenes llevan un registro gráfico y adelantan una bitácora semanal de sus observaciones con la
descripción y definición de los procesos. En una etapa
final de aplicación y transferencia de conocimiento, se visualizan los aprendizajes de los alumnos en
documentos escritos y discusiones colectivas donde
exponen sus hallazgos y, con base en su conocimiento,
expresan posiciones críticas sobre distintos fenómenos
de la vida cotidiana.
Logros
❚ Los estudiantes son analíticos y propositivos. Logran diseñar situaciones-problema, hacer inferencias, construir argumentos y entender conceptos.
• Los jóvenes demuestran capacidad para organizar y
socializar sus ideas, han mejorado su nivel de comprensión y discusión sobre los fenómenos químicos.
• Como resultado de la implementación de la propuesta, los promedios obtenidos por los estudiantes en el
área de química en las pruebas SABER 11 para los años
2009 y 2010, se incrementaron de forma significativa
frente a los resultados de los años anteriores.
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Proyecto de lectura de textos científicos
Boris Irich Vargas Torres
Docente de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Escuela Normal Superior de Amagá. Amagá, Antioquia.
Desarrolla su propuesta en grado séptimo
Propósito
❚ Desarrollar las competencias básicas y científicas de los estudiantes desde la indagación
e interpretación de problemas actuales y cercanos a sus
intereses, la construcción de argumentos y la promoción de distintos niveles de comprensión en la lectura
de textos científicos.
Estrategia ❚ La propuesta parte de motivar en
los jóvenes un pensamiento analítico y un conocimiento de las ciencias naturales a través de un proceso de
aprendizaje basado en la indagación, la interpretación
y la construcción de argumentos. Entre otras acciones
pedagógicas, aprovecha el interés de los estudiantes en
algunos artículos y noticias publicadas en revistas y
periódicos cercanos a su contexto y experiencia de vida
para desarrollar una estrategia de lectura de textos
científicos basada en el planteamiento de preguntas.
Por esta vía, la metodología conecta el plan de estudios con temas de actualidad, coyunturas e intereses
propios de los estudiantes, involucrando además el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación
en el aula (tablero digital, blog www.siencya.blogspot.
com). El trabajo de lectura de textos científicos va
acompañado de actividades propias de las ciencias
naturales como la experimentación.
El proceso comienza con la selección de artículos e incluye la lectura y estudio de los gráficos,
dibujos, fórmulas y esquemas que acompañan el texto.
El paso siguiente es la elaboración de un cuestionario
guía, que abarca preguntas y actividades académicas relacionadas con el análisis del texto, argumento
central, explicación de una frase del autor, utilidad del
artículo en la práctica, información no explícita pero
necesaria para la comprensión del tema y construcción
de un mapa conceptual con las ideas principales. Una
vez resuelto el cuestionario, los jóvenes exponen las
estrategias utilizadas para buscar, seleccionar, organizar, interpretar la información y resolver las preguntas
(Internet, diccionarios, libros, entre otros) y socializan
su trabajo a través de discusiones. En esta etapa, se da
lugar a una construcción colectiva de las respuestas,
conclusiones y reflexión final.
Logros
❚ Los estudiantes construyen argumentos
y utilizan representaciones y modelos para explicar los
fenómenos.
• Son notorios sus avances en la capacidad de indagación y lectura crítica. Los niveles de comprensión se
han incrementado y son palpables en la explicación de
los fenómenos que analizan.
• De una forma analítica y metódica los estudiantes
abordan temas como la extinción de las especies, el
cambio climático, la contaminación del ambiente y el
uso de energías alternativas y sostenibles.
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Proyecto de Lectura y Escritura
Carlos Alberto Beltrán Gómez
Docente de Lengua Castellana
Colegio Siervas de San José. Bogotá, D. C.
Desarrolla su propuesta en grados décimo y undécimo
Propósito ❚ Desarrollar las habilidades comuni-
cativas de las estudiantes, mejorar sus niveles de comprensión y generar espacios para el disfrute de la lectura y la escritura, mediante la literatura, la comprensión
gradual y progresiva del uso del lenguaje y el manejo de
herramientas teóricas y prácticas de producción textual
y expresión oral.
Estrategia ❚ El proceso comienza con una fase
exploratoria, donde se indagan los conocimientos previos de las estudiantes, sus preguntas e intereses frente
a la lectura y la escritura y se motiva a las jóvenes a
estudiar y conocer diversos modelos de texto; continúa
con la fase de investigación guiada, orientada a la comprensión de la función, características, elementos y estructura de los tipos de textos, y finaliza con el proceso
de escritura y re-escritura, dirigido a que cada alumna
elabore su propio texto con base en su conocimiento.
Esta estructura permite el seguimiento personal, la
identificación del tipo de lectura que le interesa a cada
una y sus habilidades comunicativas, orales o escritas.
El proyecto está conformado por seis ejes: Literatura,
Gramática y Ortografía, Texto no literario, Expresión
Oral, Plan Lector y Semiótica.
En Literatura se abordan los géneros literarios, de acuerdo con las características propias de las
estudiantes de cada ciclo de desarrollo. En Gramática
y Ortografía se busca la comprensión de las estructuras gramaticales y las reglas ortográficas, animando
el proceso con un concurso de ortografía. El Texto no
literario está centrado en el conocimiento y realización
de diferentes tipos de textos (instructivos, publicitarios, informativos, periodísticos), cuyos productos son
publicados en el periódico mural y en las revistas Entre
Siervas y Cronopios. Mientras que el eje de Expresión
Oral fortalece la habilidad del habla, el Plan Lector
genera espacios de disfrute de la lectura y de comprensión lectora. Finalmente, el eje de Semiótica se orienta
hacia la lectura, comprensión, interpretación y creación
de múltiples signos.
Logros ❚ Se evidencia el desarrollo de las habilidades comunicativas de las estudiantes, quienes producen
varios tipos de textos para diversos medios.
• Se destacan la responsabilidad y el interés de las
estudiantes por documentarse y un avance notorio en
el manejo de técnicas de expresión oral como presentaciones, exposiciones, mesa redonda, debate, conversatorio e improvisación.
• El proceso de construcción de textos y producción
de medios se ha convertido en un ejercicio de participación democrática, convivencia y solidaridad, que ha
permeado la Institución en todos sus grados.
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El juego teatral y el juego musical como
instrumentos para conocer el mundo y
hacer a los niños y niñas más felices.
Un espacio lúdico para crecer
Carlos Eduardo Prieto Vera
Docente de Educación Artística
Jardín Infantil Párvulos. Bogotá, D. C.
Desarrolla su propuesta con niños de dos a cinco años
Propósito ❚ Estimular la creatividad y desarrollar en los niños menores de cinco años la capacidad
de aprender y conocer el mundo, la naturaleza y las
relaciones de los seres humanos, a través del teatro
musical, lúdico y lograr su participación activa en la
construcción de las historias y puestas en escena de la
obra.
Estrategia ❚ El método busca integrar temas
como el respeto por los seres humanos, el medio
ambiente, la solidaridad y la paz en juegos, historias,
canciones y obras de teatro, creadas con los niños en
el aula. El teatro musical, lúdico y narrativo se utiliza como una herramienta para descubrir y explorar
el mundo; aprender sobre una amplia diversidad de
temas; desarrollar destrezas; manejar los ritmos y el
equilibrio; conocer su cuerpo y cómo se relaciona con
el espacio; incentivar su creatividad; comunicarse con
los otros; disfrutar y vivir el aprendizaje como una
experiencia placentera.
El proceso sigue un método y se desarrolla en
etapas. Cada año se elige un tema central que se convierte en el hilo conductor en torno al cual se estructura el montaje de la obra. Se trabaja de forma transversal
desde las áreas de música, artes plásticas, visuales y
escénicas, títeres, circo y danza, entre otras. Por medio
del juego teatral y corporal los niños desarrollan sus
músculos y nuevas destrezas motoras que les permiten
entre otras acciones, conocer su cuerpo y establecer
relaciones con el espacio y los otros cuerpos que lo
ocupan. Mediante la música trabajan la entonación,
afinación y aprenden a tocar instrumentos. A partir
del teatro narrativo, los niños inventan personajes e
historias que les ayudan a recrear diversas situaciones y
abordar nuevos contenidos.
Logros
❚ La estrategia ha tenido impacto positivo
en el desarrollo cognitivo, motriz y sensorial de los
niños, quienes utilizan el teatro y la música como una
forma de expresión y comunicación.
• Los niños enfrentan al público sin temores, asumen el
mundo con seguridad y establecen relaciones respetuosas y solidarias con sus compañeros.
• En cada clase se evidencian los aprendizajes logrados en clases anteriores, a través del teatro narrativo y
musical.
• Los niños son integrados al aula, según las necesidades particulares de cada uno, prestando especial atención a aquellos estudiantes con discapacidad. Todos
los niños participan en las actividades y muestran un
progreso notable en su proceso de aprendizaje.
17
Palabras libres
Carlos Emilio Puerta Giraldo
Docente de Ciencias Sociales y Filosofía
I. E. Gabo. Cartago, Valle del Cauca.
Desarrolla su propuesta en grados noveno, décimo y undécimo
Propósito ❚ Desarrollar el pensamiento crítico
y la capacidad de analizar, argumentar y construir de
manera conjunta sentidos, significados y nuevos conocimientos, a partir de las preguntas, la conversación en
el aula y el intercambio de ideas.
Estrategia ❚ La estrategia parte de dar la
palabra a los jóvenes y utiliza la conversación maestroestudiante como recurso didáctico para motivar el
proceso de aprendizaje. El supuesto no es la filosofía
sino aprender a filosofar, a desarrollar un pensamiento crítico y a construir un modelo personal de vida.
La primera etapa, de iniciación o preparación, indaga
sobre las habilidades comunicativas, interpretación y
conversación de los jóvenes.
Por medio de un diseño estructurado y ordenado del plan de estudio y las lecturas, se conforma una
guía de conversación, fuente principal de las discusiones en el aula. La clase comienza con una introducción
del profesor, donde se plantea una pregunta y el tema
central de conversación en clase. También puede partir
de una lectura, comentario, reflexión o pregunta de
un estudiante, articulada al tema de la asignatura a
desarrollar. En el transcurso de la discusión, los estudiantes deben hacer referencias a los distintos pensa-
dores y escuelas analizadas. El docente interviene en la
conversación como guía, plantea preguntas y propone
relaciones entre distintos autores. De esta manera, crea
ambientes de clase propios para construir conocimiento de manera participativa y colectiva. Se hace uso de
la intuición y la palabra. La intuición para detectar los
motivos más interesantes para conversar y la palabra
para compartir y construir conocimiento.
Logros
❚ Los estudiantes han desarrollado su
capacidad de contextualizar, hacer inferencias y compartir conocimiento. Se evidencia un sólido nivel de
conceptualización en la argumentación. Los estudiantes logran relacionar situaciones emergentes con distintas corrientes y pensamientos filosóficos.
• En sus conversaciones se muestran informados, analíticos y críticos. Sus posiciones son serias y sustentadas. Son ordenados, reflexivos y respetuosos en el uso
de la palabra.
• La propuesta ha tenido un alto impacto institucional
siendo palpable el avance en el desarrollo cognitivo y
personal de los estudiantes, razón por la cual en 2012
comenzará en noveno grado en articulación con otras
áreas.
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Las TIC, una oportunidad para vernos,
aprender de la historia, descubrir lo
propio y conectarnos con el mundo
Carlos Enrique Sánchez Santamaría
Docente de Tecnología e Informática
I.T.I. San Juan Bosco. Contratación, Santander.
Desarrolla su propuesta en grados décimo y undécimo
Propósito ❚ Aprender a usar las tecnologías de
la información y la comunicación como un medio para
investigar, conocer la historia, conectarse con el mundo
y superar la exclusión por la condición como municipio
lazareto.
Estrategia ❚ El proceso convierte el pasado de
exclusión que vivió la población de Contratación por
su condición de lazareto, en una estrategia pedagógica
que posibilita la comprensión, reflexión y análisis de la
realidad por parte de los estudiantes; así como el desarrollo de sus competencias comunicativas y tecnológicas. Comienza con la elaboración de un árbol genealógico de la familia de cada estudiante determinando en
cuál generación aparece por primera vez un enfermo
de lepra. El trabajo involucra a las familias, quienes
se convierten en fuentes directas y protagonistas del
relato que construyen los jóvenes a través de un video
documental. Esta actividad permite romper el silencio
sobre la enfermedad y profundizar en su origen, hablar
sobre el aislamiento, sentar posiciones y mejorar la
comunicación con sus familias.
A través de la red social Facebook, los alumnos
crearon aplicaciones y avivaron un diálogo permanente. El éxito de esta acción da origen a www.ellazareto.
com, sitio alrededor del cual se organiza una comunidad de usuarios integrada por paisanos y amigos de
Contratación, quienes comparten experiencias, recupe-
ran memoria oral y promueven diálogos públicos sobre
asuntos ciudadanos. Se crea así mismo la publicación
mensual impresa Periodécimo, con una versión virtual en http://periodecimo.blogspot.com y el canal de
televisión ITIS TV, trasmitido por antena parabólica y
producido por los estudiantes de informática y comunicaciones.
Logros
❚ Es notable el sentido crítico de los estudiantes frente a la abundante cantidad de información
y su disponibilidad en las diferentes publicaciones y
medios de comunicación, virtuales y físicos, desarrollados por ellos.
• Los jóvenes demuestran una alta competencia en el
manejo de las TIC, que va desde el diseño de enciclopedias interactivas hasta tutoriales sobre temas técnicos
elaborados por ellos mismos.
• Para todos los estudiantes es claro el motivo que los
impulsa a aprender y usar las tecnologías de la información y la comunicación. Saben la razón, a quién
se dirigen y el impacto que quieren lograr con lo que
hacen.
• Al tiempo que expresan un mayor respeto y tolerancia por sus padres y familiares enfermos, los jóvenes
han logrado estrechar los lazos con la comunidad y
trascender las fronteras de su localidad para conectarse
con el mundo.
19
Visualizando conceptos, se construyen
procesos
Ciro Antonio Garzón Castillo
Docente de Matemáticas
I.T.I. de Zipaquirá. Zipaquirá, Cundinamarca.
Desarrolla su propuesta en grados sexto, séptimo, octavo y undécimo
Propósito ❚ Facilitar la adquisición y apro-
piación de los conceptos matemáticos por parte de
los estudiantes, mediante el uso de herramientas y
representaciones gráficas y geométricas, que ayuden a
visualizar e interpretar el significado de tales conceptos, elevar sus niveles de comprensión y complejidad
y aplicar de manera práctica su conocimiento en la
solución de problemas reales.
Estrategia ❚ El profesor parte de la premisa que
los procesos repetitivos y memorísticos generan en los
estudiantes desmotivación y apatía hacia la adquisición
de conceptos y desarrollos propios de las matemáticas.
Considera en este sentido conveniente hacer uso de
herramientas mediadoras que faciliten la apropiación
de nociones y la aplicación de algoritmos de manera didáctica y práctica, con el fin de involucrar al estudiante
en la generación de su propio conocimiento.
Con base en estrategias de construcción geométrica o artística, real o virtual, se involucra al estudiante en la simbolización y representación gráfica de
los conceptos matemáticos. Esto le permite visualizar,
interpretar y apropiarse de ellos y, de forma paralela,
desarrollar destrezas en su uso y aplicación en diversos
contextos, procesos y algoritmos.
La estrategia propicia el redescubrimiento de
los conocimientos a través del análisis de las características básicas, tanto del concepto como de sus
soportes teóricos. Para ello se hace uso de material real
y se realizan talleres prácticos, en donde se estudian
y caracterizan los elementos manipulados, se definen
los conceptos y se procede a la generación virtual de
dichos conceptos, mediante el uso de calculadoras
graficadoras.
Logros
❚ Los estudiantes demuestran la apropiación de conceptos y procesos cada vez más complejos,
la capacidad para resolver situaciones-problema y el
manejo de los elementos de apoyo para cotejar y explicar sus ideas y argumentos.
• Los jóvenes han desarrollado habilidades en la elaboración y manipulación de diversos materiales, que aplican en distintos contextos, procesos y algoritmos. Estas
destrezas son aprovechadas para construir conceptos y
plantear nuevos cuestionamientos.
• En la actualidad se trabaja en una nueva fase del proyecto, relacionada con la geometrización de conceptos
básicos de las matemáticas en el bachillerato, en las
asignaturas de aritmética, álgebra, trigonometría y
análisis matemático (cálculo en grado once).
20
El origami como una motivación para
el estudio de las matemáticas
Jaime Enrique Niño Bernal
Docente de Matemáticas
I.E. Francisco José de Caldas. Caldas, Boyacá.
Desarrolla su propuesta en grados octavo, noveno y décimo
Propósito ❚ Desarrollar el pensamiento geomé-
trico en los estudiantes, identificar y apropiar conceptos, fortalecer sus habilidades artísticas y comunicativas y compartir una experiencia creativa por medio de
la manipulación y construcción del origami en distintos y cada vez más crecientes niveles de complejidad.
Estrategia ❚ El aprendizaje de los conceptos
geométricos a través del origami implica un paso de
lo concreto a lo abstracto. Para lograrlo, la propuesta
plantea tres etapas: de construcción o manipulativa,
representativa o de construcción gráfica y deductiva o de
construcción formal. Los temas trabajados en clase van
desde la construcción de ángulos, triángulos y análisis
de sus líneas notables, pasando por algunos polígonos
regulares, hasta llegar a los poliedros platónicos y arquimedianos y el estudio de sus características.
En complemento a este trabajo guiado y creativo de plegado, los estudiantes hacen el análisis de las
figuras e identifican conceptos vistos en clase como
vértices y ejes, base para la evaluación del docente. El
proceso de apropiación es continuo y progresivo en
cuanto a su complejidad. La práctica del origami ha
trascendido el aula y los horarios, llegando a ser una
actividad realizada en otros espacios de la institución y
durante el tiempo libre.
Logros
❚ A través de la práctica del origami, los
alumnos estudian y comprenden los conceptos geométricos, lo que les permite desarrollar habilidades cognitivas y competencias a nivel matemático.
• Son notorias las habilidades de los jóvenes, quienes se
imponen mayores retos en materia de complejidad de
las figuras.
• El origami ha fortalecido la capacidad de comunicación y las relaciones con otros estudiantes, dentro y
fuera del aula, por medio de una práctica que se puede
enseñar y compartir. Hoy el 80% de los niños y jóvenes
de la institución practica el origami.
21
Construyendo identidad a través
de la historia
José Antonio Escorcia Barros
Docente de Ciencias Sociales
I.E. San José de Caño del Oro. Isla de Tierra Bomba, Cartagena, Bolívar.
Desarrolla su propuesta en grados noveno y décimo
Propósito
❚ Recuperar la identidad afrodescendiente de los estudiantes mediante el conocimiento
de la historia local y regional, desarrollando así las
competencias científicas y comunicativas.
Estrategia ❚ Con base en la investigación his-
tórica, social y etnográfica y el método problémico, los
jóvenes (en su mayoría de estratos 1 y 2) han logrado
relacionarse de manera directa con la realidad de
Caño del Oro en la Isla de Tierra Bomba, reconstruir
su historia, recuperar su identidad y elevar sus niveles
de análisis sobre sus particularidades raciales, sociales y culturales. El proceso ha permitido aumentar su
autoestima y confianza en sí mismos. La propuesta se
desarrolla de manera transversal en las áreas de humanidades, informática y ciencias sociales, lo que permite
una aproximación integral y mejores resultados.
Los estudiantes consultan el archivo histórico,
investigan libros de historia, artículos periodísticos y
textos de ciencias sociales, relacionando los conceptos
y sucesos propios del área con su entorno. Mediante la
observación directa han recopilado los saberes, prácticas, valores, tradición oral, mitos y leyendas de sus mayores. Los jóvenes han podido analizar las biografías
de los personajes más significativos de la comunidad
afro en el mundo y el país, lo que ha transformado su
percepción sobre su cultura. El proceso ha permitido
la reconstrucción de la memoria histórica; así como su
socialización a través del uso de los medios de comunicación con la producción de documentales, cortometrajes, publicaciones y materiales didácticos elaborados
por los estudiantes.
Logros
❚ Desde 2006, los resultados de ciencias
sociales en las pruebas SABER 11 han mejorado y mantienen una tendencia creciente año tras año, a raíz de
la implementación de la propuesta. Los estudiantes han
desarrollado su capacidad investigativa y sus habilidades para la comunicación, siendo notorias sus posiciones analíticas y críticas sobre la historia y la realidad de
su comunidad y su Isla.
• Los jóvenes valoran su identidad como comunidad
afrodescendiente, se sienten más seguros, se muestran
orgullosos de su raza y resaltan sus raíces africanas y
caribes como una de sus mayores riquezas.
• Las investigaciones históricas de los estudiantes están
publicadas en la Monografía Histórica de Caño del Oro
y en dos cartillas donde se encuentra su recopilación de
cuentos, mitos, leyendas, ensayos, e historias de vida.
Igualmente, han realizado tres documentales (El Lazareto de Caño del Oro, Las fiestas religiosas y populares
de San José y Población e Identidad de Caño del Oro); y
seis cortometrajes (El Hombre de las Polainas, La Bruja
de Chavó y El Tronco Quejador, entre otros, presentados en el Festival de Cine de Cartagena de Indias), y un
mural histórico de la comunidad en cerámica.
22
Aprendiendo ciencias sociales a partir
de la historia local. Memoria, identidad
y pertinencia
José Wilmar Izquierdo
Docente de Ciencias Sociales
I.E. Antonia Santos. Cazuarito, Vichada.
Desarrolla su propuesta de grados sexto a undécimo
Propósito ❚ Desarrollar las competencias científicas en los estudiantes, generar sentido de pertenencia
por su región, fortalecer su identidad como colombianos y lograr que puedan reconocer el legado de las
culturas indígenas y valorar su entorno, a través de un
proceso de aprendizaje basado en la investigación y
orientado a la recuperación de la memoria local.
Estrategia ❚ A través de un proceso de aprendi-
zaje, centrado en la exploración geológica y arqueológica, la consulta de fuentes primarias y la investigación
histórica, cultural y científica, los estudiantes, colombianos en su mayoría y cuyos padres habitan en Puerto
Ayacucho, Venezuela, comenzaron a reconstruir la
historia local de Cazuarito.
A partir de expediciones orientadas a reconocer
la riqueza natural y los vestigios culturales que se encuentran en la zona (petroglifos, jeroglíficos, pictogramas, objetos arqueológicos, microlitos y macrolitos),
los niños organizan la información. Las salidas de
campo, la observación directa y las conversaciones con
las comunidades han despertado el interés de los niños,
quienes identifican el espacio geográfico de asentamiento cultural, catalogan evidencias y materiales de
las culturas indígenas y recolectan cuentos, leyendas
y mitos propios de la tradición oral. Para consolidar
estos hallazgos recurren a fuentes documentales, escritas y visuales, como el Atlas de Colombia, la Historia
del Vichada y la Orinoquía Colombiana y entrevistas a
personajes de la región y líderes indígenas de las comunidades Amorúas, Sikuanis y Sálivas. Con base en sus
fichas de registro, construyen hipótesis y argumentos
y trabajan en la producción de textos, los cuales se han
convertido en material de referencia pedagógica e histórica en la localidad.
Logros
❚ Los estudiantes han desarrollado el
espíritu investigativo, acercándose al aprendizaje de las
ciencias sociales de un modo independiente, organizado
y analítico.
• El trabajo en grupo, los descubrimientos de los niños y
el potencial arqueológico y turístico de la región, se han
convertido en instrumentos para practicar la inclusión
y desarrollar sus competencias básicas, ciudadanas y
laborales.
• Los descubrimientos y resultados de la investigación
han sido el insumo para producir material didáctico y
de divulgación (álbumes fotográficos, cartillas, afiches, carteleras, maquetas, cuadros al óleo, muestrario
arqueológico y objetos culturales), trabajos que son
expuestos en un museo histórico y cultural.
• Los estudiantes que habitan en Puerto Ayacucho,
Venezuela, han cambiado su percepción, visión y
apreciación de Cazuarito y desarrollado un sentido de
pertenencia a Colombia.
23
El teatro en la escuela, una lección
de vida
Luis Hernando Espinel Mahecha
Docente de Teatro
IEDIT Rodrigo de Triana. Bogotá D. C.
Desarrolla su propuesta de grados octavo a undécimo
Propósito ❚ Aproximar a los estudiantes al
teatro como una herramienta a través de la cual pueden
descubrir sus fortalezas en materia de dominio de su
cuerpo y de su voz, evidenciar sus posibilidades en
relación con el otro, vencer prejuicios y miedos, superar adversidades y transformar su propia realidad de
manera positiva.
Estrategia ❚ A partir de la convicción y com-
prensión por parte de los estudiantes de que el teatro
es el arte del conflicto, comienza una labor orientada
a convertir las condiciones adversas de la vida de los
estudiantes (habitantes del barrio Patio Bonito, en su
gran mayoría niñez trabajadora y población desplazada
por la violencia), y aquellas otras situaciones propias
de la convivencia escolar como la burla, el escarnio y la
carga violenta, en objeto de estudio, en actos dramáticos y en una oportunidad para mejorar sus condiciones
de vida.
A través de la experimentación actoral, el uso
de las diferentes técnicas teatrales y el entrenamiento físico, de manera gradual y cada vez más exigente
en materia de complejidad, los alumnos aprenden a
valorar su cuerpo, a tener conciencia de lo que pueden
lograr con él, a entender el significado del autocuidado,
a desarrollar un sentido estético del movimiento y la
flexibilidad y a convertir estas habilidades y destrezas
en una herramienta que les permite dar un sentido profundo a su actividad teatral y establecer una relación
directa con la condición humana. La experimentación
incluye un trabajo con la voz para vencer inhibiciones
y talleres de sensibilización, cuyo fin es evidenciar la
capacidad de los sentidos y el alcance, que en el teatro y
la vida, tiene el control de las emociones, el cuerpo y la
memoria para transformar la existencia.
Logros
❚ Los estudiantes han logrado la creación
y puesta en escena de diferentes obras teatrales consideradas como de gran factura, en las que los jóvenes
no sólo conjugan distintos aprendizajes académicos
y técnicas teatrales sino también involucran a toda la
comunidad educativa.
• Los jóvenes demuestran un alto dominio y flexibilidad de sus cuerpos y una cada vez mayor complejidad
en sus movimientos, logrando convertir su trabajo en
un hecho estético reconocido y admirado en la institución y fuera de ella.
• Gracias a los resultados obtenidos se ha mantenido la
cátedra, así como la disposición de tiempos y espacios
dentro de la institución para dar respuesta de una
manera creativa a la atención de una población con
características de vida difíciles y diversas.
24
La educación bilingüe e intercultural:
memoria y tradición Misak
María Rosa Tombé Tunubalá
Docente de Básica Primaria
Centro Educativo San Pedro Peña del Corazón. Silvia, Cauca.
Desarrolla su propuesta de transición a tercer grado
Propósito ❚ Motivar a los niños desde los primeros grados a conocer el pensamiento, la cultura y los
saberes de la cultura guambiana; desarrollar su capacidad de comunicarse en la lengua materna y el castellano, mediante un proceso de aprendizaje y comprensión
del mundo que facilite una mirada propia, bilingüe e
intercultural.
Estrategia ❚ La estrategia está centrada en el
desarrollo de proyectos pedagógicos en dos lenguas,
la Namui Wam o lengua materna y el castellano, en
donde se integran varias áreas del conocimiento. Estos
proyectos tienen su marco en seis espirales que dan
fundamento al pensamiento Misak: territorio, comunidad, identidad, espiritualidad, matemática y comunicación. Las cuatro primeras tienen que ver con la vida
y los saberes del pueblo Misak (comunidad Guambiana
o hijos del agua). Las de matemáticas y comunicación
se interrelacionan entre sí y con todas las espirales,
formando un tejido de saberes, base fundamental para
el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias interculturales.
La propuesta pone en práctica distintas actividades, como las observaciones de campo, donde
los niños analizan, reconocen el territorio y los sitios
históricos de los mayores. En estos recorridos los niños
pueden trabajar de manera integrada áreas como las
ciencias naturales y las matemáticas y a la vez desarrollar aspectos motrices, afectivos y sociales, en el marco
de la comunicación bilingüe. Así, y a partir de la visión
guambiana, los niños conocen y establecen relación
directa con las historias de su familia, de su municipio y del resguardo. Toda actividad pedagógica sigue
tres pasos: el eshkamik, o explicación del tema; el luto
maramik, o realización de un trabajo o taller en forma
individual o grupal, y el kusremik, o práctica del saber
en la vida cotidiana.
Logros
❚ Todos los niños que vivieron esta experiencia hablan, leen y escriben en los dos idiomas
y valoran la cultura Misak, sin excluir la educación
occidental.
• Los niños han desarrollado aspectos relacionados
con lo cognitivo (valoración de características propias:
petroglifos, lagunas, sitios ceremoniales, rituales); afectivo (prácticas de convivencia y solidaridad) y sicomotriz (movilización en páramos y campos, desarrollo de
trabajo artesanal y manual).
• Se ha compilado un conjunto de materiales y cartillas pedagógicas de la cultura y pensamiento Misak
traducidas al castellano, orientadas a desarrollar las
competencias interculturales, que servirán de base y
guía para el Proyecto Educativo Guambiano en otras
instituciones y centros educativos.
25
Innovación pedagógica. El mundo de la
matemática en el contexto de la naturaleza
Oscar Colonia Alcalde
Docente de Matemáticas
Roldanillo, Valle del Cauca.
Desarrolla su propuesta en grados séptimo, octavo y noveno
Propósito
❚ Lograr que los estudiantes se apropien del saber matemático a partir de la visualización
de los conceptos en la naturaleza y su interacción con
lo geométrico, desde su forma concreta hasta llegar a la
abstracción y formalización de su aprendizaje.
Estrategia ❚ La propuesta tiene su base en el
desarrollo de actividades que permiten la conformación de equipos cooperativos y la interacción de sus
miembros a partir de situaciones problemáticas. El
proceso de aprendizaje, orientado a la construcción de
argumentos y resolución de problemas y procedimientos matemáticos por parte de los estudiantes, también
apunta a desarrollar la capacidad de comunicar los
hallazgos a través del uso del lenguaje, último eslabón
que permite medir el grado de apropiación de los conceptos. El trabajo incluye estrategias de seguimiento
individual.
El método se fundamenta en tres momentos
estratégicos. En el primero de ellos y después de una
salida de campo, los estudiantes elaboran un dibujo,
sobre el cual diseñan una cuadrícula y un plano cartesiano, lo que les permite relacionarse con el entorno y
crear un sistema de referencia contextual. El segundo
tiene como eje principal las cuatro unidades en las
cuales se organiza el área en el plan anual y la relatoría,
herramienta de seguimiento en la que el estudiante
hace uso del lenguaje para darle fundamento teórico e
histórico a sus hallazgos a través de ensayos y mapas
mentales; analiza los procedimientos y resultados; hace
aportes creativos como la elaboración de crucigramas;
formula proposiciones; se autoevalúa y presenta sus
conclusiones. En el tercero, se construye una maqueta
del paisaje que han trabajado en tercera dimensión, teniendo en cuenta las escalas, los ángulos de proyección
y la proporción, entre otros conceptos.
Logros
❚ Desde 2005, los resultados de las pruebas
SABER 11 muestran que los jóvenes han ido mejorando
sus competencias matemáticas gracias a la implementación de esta propuesta.
• Las carpetas de los estudiantes demuestran la capacidad para resolver problemas y explicar con propiedad
el proceso y los resultados.
• La secuencia pedagógica permite que los estudiantes
trabajen en distintos niveles de representación, desde
lo concreto hasta la formalización, siendo evidente la
apropiación conceptual. Participan activamente en
clase, relacionan conceptos matemáticos y explican, a
través de la construcción de argumentos y el uso del
lenguaje, el por qué y el para qué de los trabajos que
realizan.
• La estructura desconcentrada de la clase permite
que el docente sea un tutor y facilitador del proceso de
aprendizaje. Los estudiantes desarrollan su autonomía
y aumentan sus niveles de exigencia personal.
26
Pupilos del barro: estrategia pedagógica
emprendedora para conocernos
creativamente al representarnos
como somos
Osmar Ebeiro Perilla González
Docente de Educación Artística y Cultural
I.E.T.I. Marco Aurelio Bernal. Garagoa, Boyacá.
Desarrolla su propuesta en grado octavo
Propósito ❚ Despertar y fortalecer en los estu-
diantes la imaginación, la creatividad, el vínculo con la
región y promover una formación práctica que posibilite su inserción laboral.
Estrategia ❚ Por medio de un proceso creativo
y pedagógico basado en ejercicios de modelado, los
jóvenes comienzan a conocer la arcilla, sus características de plasticidad y la forma de depurarla y mejorar su
calidad. Una vez reconocen sus cualidades se inicia un
proceso de sensibilización, manipulación y construcción, dirigido a desarrollar su gusto y aprecio por un
material abundante y desaprovechado en la región, con
una infinidad de posibilidades de producción, que les
permite explorar su talento, crear formas sin modelos
previos e innovar.
Los alumnos estudian los procesos de quemado, la aplicación de esmaltes y experimentan con
otros materiales propios de la cerámica, como el vidrio
reciclado. Los objetos producidos son analizados en
el aula teniendo en cuenta sus características, desde los relieves y volúmenes, pasando por las figuras
antropomorfas y zoomorfas, hasta el manejo de temas
relacionados con aspectos socioculturales de la región.
La labor creativa se acompaña con la investigación en
fuentes documentales, bibliotecas e internet, sobre pro-
cedimientos, historia del arte, culturas precolombinas,
escultores, artistas y obras reconocidas en cerámica a
nivel nacional e internacional. Las estrategia se realiza
en una hora semanal y en contra jornada dos horas
semanales para aquellos estudiantes interesados en
profundizar la técnica.
Logros
❚ Los estudiantes han logrado una mayor
expresividad y desarrollado su creatividad hasta imprimir en cada pieza un sello de identidad.
• Los jóvenes dominan el material, alcanzan un destacado manejo de las técnicas de modelado, quemado y
mezcla de materiales y muestran destreza en el uso de
las herramientas para manipular la arcilla.
• Pupilos del barro ha facilitado la proyección empresarial de jóvenes entre los 12 y 15 años de estratos 1, 2 y
3 y la creación de espacios de exposición como Arte al
Parque. La iniciativa ha logrado conectar a la comunidad con las piezas que producen los muchachos y
animar su comercialización.
• En una institución de modalidad técnica industrial, el
arte cerámico se ha constituido en un aporte importante para la formación técnica de los estudiantes. Además
de estar motivados a conocer el arte, lo valoran como
un camino laboral viable.
27
Aulas media. Fortalecimiento de las
habilidades comunicativas a través del
uso, creación y apropiación de los
medios de comunicación
Pablo Andrés Sánchez Camacho
Docente de Lengua Castellana
I.E.D. Sabio Mutis. La Mesa, Cundinamarca.
Desarrolla su propuesta en grados noveno, décimo y undécimo
Propósito ❚ Desarrollar las habilidades de
expresión y comunicación en los estudiantes, despertar
su espíritu investigativo y mejorar sus niveles de análisis, comprensión y actuación en contextos auténticos
y cercanos, a través de un proceso de aprendizaje participativo y cooperativo, centrado en el uso, creación y
apropiación de los medios de comunicación.
Estrategia ❚ Con el objetivo de desarrollar sus
competencias básicas, en especial las comunicativas, y
un pensamiento analítico y crítico sobre su realidad,
la estrategia centra la atención en el uso y apropiación de los medios de comunicación por parte de los
estudiantes, quienes participan de manera activa tanto
en las actividades periodísticas e investigativas, en la
generación de contenidos escritos, radiales y visuales
en diversos formatos y géneros, como en la realización
y producción de los productos comunicativos.
La estrategia está dividida en varias fases: en
la primera se indaga sobre las debilidades y fortalezas
de las habilidades comunicativas; en la segunda se
exploran sus conocimientos previos sobre los medios
de comunicación, así como sus intereses y preferencias;
en la tercera se diseñan las actividades en clase con el
fin de fortalecer las habilidades comunicativas, a través
del uso y apropiación de los medios de comunicación, y
en la cuarta se forma a los estudiantes en la realización
de productos comunicativos: grado noveno genera los
contenidos informativos para los boletines, revistas y
periódicos, así como la construcción de audio cuentos
con la tradición oral del pueblo; grado décimo produce
programas de interés general para la emisora estudiantil “SM Radio, Humanismo, Arte y Ciencia al aire”, y
grado undécimo es responsable del canal de televisión.
Para ello son capacitados en lenguaje televisivo, fotográfico, manejo de cámaras, edición y producción.
Logros
❚ Los estudiantes logran fortalecer sus
competencias comunicativas (oral y escrita), investigativas y analíticas a través de la exploración de los temas
y la labor de difusión de la información elaborada.
• Son notorios tanto sus niveles de conversación y
construcción de argumentos, como la fluidez y la seguridad a la hora de hablar en público.
• Los medios creados (boletín, periódico, emisora y
canal de TV) se han convertido en un punto de encuentro con la comunidad, pues gracias al trabajo de
los jóvenes se han visualizado problemáticas propias
del municipio.
28
Mi colegio, mi ciudad y mi mundo:
Un pretexto para hablar en inglés
Rosalía Mendoza Zabalza
Docente de Idioma Extranjero
I.E. Bertha Gedeón de Baladí. Cartagena, Bolívar.
Desarrolla su propuesta en los grados séptimo y octavo
Propósito
❚ Incentivar el gusto por el aprendizaje de una lengua extranjera y lograr que los estudiantes
se comuniquen efectivamente en inglés, a través de la
construcción de diálogos en torno a situaciones propias
y a la comprobación práctica de su utilidad en una ciudad turística como Cartagena para generar alternativas
laborales y mejorar su calidad de vida.
Estrategia ❚ El aprendizaje de la lengua extran-
jera se orienta a desarrollar competencias comunicativas a través de la generación de situaciones comunicativas reales y la construcción de conocimientos útiles
y significativos para los estudiantes en su vida diaria.
Tomando como referencia su contexto más próximo
y las dificultades de su realidad, estratos uno y dos, el
manejo del bilingüismo se presenta como una oportunidad para sus proyectos de vida.
La propuesta sigue tres fases: My school, dirigida
a la adquisición del vocabulario de su entorno escolar,
mediante la observación y descripción del ambiente
(técnica look and say) y la construcción de diálogos y
aprendizaje de expresiones útiles para ellos y su relación con los compañeros. My city, orientada a la lectura
de textos relacionados con la historia de Cartagena,
cuyo conocimiento es probado y aplicado de manera
práctica y real en salidas de campo a los sitios turísticos más representativos de Cartagena, donde los niños
asumen el papel de guías turísticos y tienen la oportunidad de establecer conversaciones con los extranjeros que visitan la ciudad. My world, encaminada a la
lectura e identificación de noticias actuales en inglés en
portales de Internet. Con esta fuente y las herramientas gramaticales aprendidas, los estudiantes elaboran
un álbum y escriben y presentan informes para un
noticiero.
Logros ❚ Los estudiantes han mejorado sus com-
petencias comunicativas, utilizan el inglés en situaciones cotidianas en la escuela y fuera de ella, donde
logran comunicarse de manera fluida con los visitantes
extranjeros de la ciudad de Cartagena.
• Se han elevado los niveles de motivación de los
estudiantes por la materia. Los jóvenes han perdido
el temor a comunicarse en inglés y han mejorado su
fluidez verbal.
• Los estudiantes conocen y saben exponer la historia
de su ciudad en inglés.
29
Los grados primero y segundo, el escenario
ideal para el ingreso a la cultura escrita
y al lenguaje como práctica socio-cultural
Ruby Esperanza Arias Cadena
Docente de Lengua Castellana
I.E.D. Carlos Arturo Torres. Bogotá, D. C.
Desarrolla su propuesta en grados primero y segundo
Propósito ❚ Motivar el hábito y el gusto por
la lectura y la escritura en los estudiantes desde los
primeros grados; lograr que a través de ellas puedan
pensar, entender y comunicarse con el mundo, mediante un proceso de aprendizaje en el que el lenguaje se
convierte en una práctica social que les permite participar e interactuar en cualquier contexto.
Estrategia ❚ Con el fin de trascender una
enseñanza técnica del manejo del lenguaje y a través
de un método sencillo y contemporáneo, la propuesta
incentiva a los niños a conocer el lenguaje; a descubrir
el origen, conformación y sentido de las palabras y a
utilizarlas en su vida diaria. El proceso comienza con
una serie de ejercicios y pruebas, en las que se identifica
el nivel de construcción cognitiva y se recolectan las
reflexiones que cada uno de los estudiantes realiza respecto a la escritura y al funcionamiento de la lengua.
A partir de allí se generan y aprovechan las
situaciones cotidianas para hacer de la lectura y la
escritura una práctica sociocultural que les permite
actuar y establecer relaciones con los otros. Con base
en salidas de campo donde los niños exploran su
entorno y sesiones de clase destinadas a documentar su
experiencia, los niños se organizan en grupos conformados por estudiantes, según el nivel de aprendizaje
y el grado de apropiación de los códigos y empiezan
un proceso de escritura de textos, relacionados con los
temas que vieron y vivieron durante la expedición. El
ejercicio se complementa con acciones como la lectura
en voz alta o el libro viajero, mediante las cuales los
alumnos seleccionan el libro que quieren leer ya sea
en el espacio dedicado todos los días en clase o en su
casa. Por medio de actividades como la lista de correos,
los directorios, el Correo de los Afectos y las historias
de vida, los niños tienen la oportunidad de escribir e
intercambiar mensajes con sus compañeros, con sus
padres y familiares y mantener correspondencia con
estudiantes de otra institución educativa.
Logros
❚ Al terminar el grado segundo, los estudiantes son escritores y lectores de forma convencional, entienden las funciones sociales del lenguaje y lo
usan de manera adecuada de acuerdo con la situación
planteada.
• Los niños demuestran capacidad en seguir una
secuencia de pensamiento en la que planean el tema
sobre el cual escribir, a quién lo van a dirigir y la intención de sus palabras.
• Los alumnos comienzan a generar un hábito como
lectores. Leen a diario, llevan libros a su casa para compartir la lectura con sus familias, hacen referencias a
libros leídos y son usuarios regulares de las bibliotecas.
30
I’m thinking in English.
Estoy pensando en inglés
Yolima Tani Vásquez Corzo
Docente de Idioma Extranjero
Escuela Normal Superior de Bucaramanga. Bucaramanga, Santander.
Desarrolla su propuesta en grado cuarto
Propósito
❚ Desarrollar las habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes de primaria, a
través de la creación de un entorno de inmersión en el
aula y, a mediano plazo, formar bachilleres normalistas
superiores bilingües.
Estrategia
❚ La propuesta parte de la integración de los contenidos de las asignaturas con la
enseñanza de la lengua extranjera y el acercamiento
natural y espontáneo al inglés. Las clases se desarrollan exclusivamente en inglés. Se inicia con las rutinas
de saludo, oración, fecha y clima y se continúa con el
desarrollo de las actividades planeadas para cada una
de las asignaturas, según los horarios establecidos.
A partir de información escuchada o leída por
los niños y por medio de actividades como la realización de eventos, la decoración del aula o las entrevistas
con personas de habla inglesa, se consolida su acercamiento al idioma y comienza la producción hablada y
escrita. La inmersión desde el aula se da a través de la
creación de entornos favorables para el aprendizaje de
la lengua y el uso exclusivo del inglés en cinco áreas del
conocimiento definidas para el grado 4º de primaria.
Logros
❚ Los niños utilizan el inglés de una
manera espontánea y fluida, preocupándose más por
comunicarse que por la corrección gramatical. Usan el
idioma en su vida cotidiana y manejan un vocabulario
amplio.
• Se evidencia una mayor habilidad en el uso del
idioma inglés en la conversación, lectura, escritura,
escucha y deletreo. Su desempeño en las demás asignaturas es similar, y en algunos casos mejor, al de los
compañeros del mismo grado que no hacen parte de
este proyecto piloto bilingüe.
• Se ha avanzado en la construcción de un currículo en
inglés para las áreas definidas, lo que se constituye en
un patrimonio para los estudiantes que comenzarán el
ciclo.
Homenaje de las
regiones a sus mejores
maestros y rectores
En alianza con diversas entidades públicas y privadas, empresarios locales, medios de
comunicación y ciudadanos, este año se realizaron cinco premiaciones
regionales. A los Capítulos Regionales de Boyacá, Cundinamarca y Quindío
se unieron Cartagena y Valle del Cauca para destacar a sus maestros.
Así mismo, en el marco del Premio Compartir al Maestro, los Capítulos Regionales de
Boyacá y Cundinamarca, por primera vez hicieron público reconocimiento
al liderazgo de sus directivos docentes. La selección se adelantó entre los
rectores que contaron con maestros seleccionados para la visita del Premio
Compartir al Maestro en estas regiones. A través de entrevistas con la
comunidad educativa, el equipo del Premio y los evaluadores, examinaron las
distintas variables que componen una gestión integral: liderazgo directivo,
fortalecimiento de la competencia profesional docente, formulación y
ejecución de planes y proyectos y evaluación de resultados.
Mejorar la calidad de la educación es un proceso que tiene su base más firme en el trabajo
de los maestros. Sin embargo, a lo largo de estos años, el Premio Compartir
al Maestro ha podido evidenciar que este trabajo puede ser aún más
significativo si existe un liderazgo directivo que estimule y reconozca las
propuestas novedosas, el desempeño alcanzado y los resultados logrados por
los estudiantes. Para el Premio Compartir al Maestro, la labor de un buen
docente está asociada y es potenciada por la gestión de un buen rector. Así
mismo, la investigación especializada ha identificado el liderazgo directivo
como el segundo factor intraescolar más influyente en la mejora escolar
(McKinsey 2007), mientras el primero sigue siendo la calidad del docente.
A los docentes y rectores destacados nuestra gratitud y reconocimiento.
32
Capítulo
Regional Boyacá
Con el apoyo de la Fundación Antonio Puerto, gestora de la regionalización en este
departamento, se destacó la labor de cuatro maestros en ceremonia realizada el 16 de
septiembre de 2011.
Maestros destacados
Clau d ia Lilia n a Mo n roy Hern á n de z
Ciencias Sociales
I.E. Técnica Julia Flórez. Guateque, Boyacá.
“La historia local como estrategia pedagógica para
la enseñanza de las ciencias sociales”.
Jaime En ri q u e N i ñ o Bern al
Matemáticas
I.E. Francisco José de Caldas. Caldas, Boyacá.
“El origami como una motivación para el estudio
de las matemáticas”.
M aría Alicia Virviescas Co rred o r
Lengua Castellana
I.E. Técnico Comercial Sagrado Corazón de Jesús.
Chiquinquirá, Boyacá.
“Tejiendo redes comunicativas”.
Osmar Ebeiro Perilla G o nz ále z
Educación Artística
I.E.T.I. Marco Aurelio Bernal, Garagoa, Boyacá.
“Pupilos del barro: Estrategia pedagógica
emprendedora para conocernos creativamente al
representarnos como somos”.
33
Premios Regional
Boyacá
Fundación Antonio Puerto
10 millones de pesos.
Laborarios JGB S.A.
10 millones de pesos.
Good Year
10 millones de pesos.
Co l pat ri a
Computadores portátiles de última generación a
cada uno de los maestros ganadores.
Universidad de Boyacá
Una beca de especialización en Informática Educativa.
Universidad Santo Tomás
Una beca de especialización en Evaluación Educativa.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Una beca de especialización en Pedagogía para el
Desarrollo del Aprendizaje Autónomo.
Fundación Universitaria Juan de Castellanos
Una beca de especialización en Ética y Pedagogía.
otros aliados:
Secretarías de Educación de Boyacá
y Tunja
Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia
Servientrega
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Capítulo Regional
Cundinamarca
La Gobernación de Cundinamarca y la Fundación
Cavelier Lozano fueron las entidades gestoras
del Premio Regional de Cundinamarca, donde se
destacaron tres maestros en la ceremonia realizada el
4 de octubre de 2011.
Maestros destacados
Alfred o En ri q u e C aiced o C a nto r
Matemáticas
Unidad Educativa Manuel Humberto Cárdenas
Vélez. Fusagasugá, Cundinamarca.
“Por el uso racional del agua”.
Ciro A nto n i o Gar zó n C astillo
Matemáticas
I.T.I. de Zipaquirá. Zipaquirá, Cundinamarca.
“Visualizando conceptos, se construyen procesos”.
Pablo A n drés Sá n che z C amach o
Lengua castellana
I.E.D. Sabio Mutis, La Mesa, Cundinamarca.
“Aulas Media”.
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Premios Regional
Cundinamarca
Fundación Cavelier Lozano
Un carro Chevrolet Spark.
Universidad de la Salle
Una beca de maestría en Docencia.
Universidad Santo Tomás
Una beca de maestría, según elección del docente.
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
Una beca de maestría, según elección del docente.
Colpatria
Computadores portátiles para los maestros
ganadores.
AVIATUR
Estadía en el Parque Nacional Tayrona con un
acompañante.
otros aliados:
Secretaría de Educación de Cundinamarca
y Fundación Juan Pablo Gutiérrez Cáceres
UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
DIDÁCTICA ALECOP COLOMBIA
COLSUBSIDIO
fundación
juan pablo gutiérrez cáceres
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Capítulo
Regional Cartagena
El 23 de septiembre de 2011, con el apoyo de la
Fundación Mamonal, el Capítulo Bolívar de Empresarios por la Educación y la Alcaldía de Cartagena, se
realizó la primera versión del Premio Regional, en la
cual se destacó la labor de dos maestros.
Maestros destacados
J osé A nto n i o Esco rcia Barros
Ciencias Sociales
I.E. San José de Caño del Oro. Caño del Oro,
Cartagena.
“Construyendo identidad a través de la historia”.
Rosalía Men d oz a Zabal z a
Idioma Extranjero
I.E. Bertha Gedeón de Baladí, Cartagena.
“Mi colegio, mi ciudad y mi mundo: Un pretexto
para hablar en inglés”.
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Premios
Regional Cartagena
El Distrito de Cartagena, la Fundación Mamomal y
el Capítulo Bolívar de Empresarios por la Educación,
además de ser gestores entregan dos becas para
cursar el Programa de Formación Internacional del Instituto Superior San Pío Décimo de España, en el cual
los maestros visitarán distintas ciudades de Europa
durante tres semanas.
Capítulo Bolívar de Empresarios por la
Educación y Fundación Mamonal
8 millones de pesos.
Universidad de Cartagena
Una beca de diplomado en Habilidades
Empresariales.
Universidad Tecnológica de Bolívar
Una beca de especialización en Gerencia
Empresarial.
Grupo Carva jal Educación
Un iPad a cada uno de los maestros destacados.
Fundación Universitaria Colombo
Internacional
Becas en estudios de inglés a los 2 maestros
ganadores.
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Capítulo
Regional Quindío
Con el apoyo de la Fundación Empresarios por la
Educación, Capítulo Quindío, como entidad gestora, el
29 de septiembre de 2011, se destacó la labor de dos
maestros.
Aleja n dro Ru bi o García
Lengua Castellana
GI School. Salento, Quindío.
“Lectura de Jorge Luis Borges como excusa para
potenciar el pensamiento crítico y creativo”.
Éd ier Galvis Co rtés
Tecnología e Informática
Institución Educativa Boquia. Salento, Quindío.
Computín “Para un mejor mañana”.
Premios Regional Quindío
Gobernación del Quindío
Dos computadores.
Universidad La Gran Colombia
Una beca de especialización y otra para un
programa de educación continua, según elección
de los docentes.
secretaría de educación
Capítulo Quindío de la Fundación
Empresarios por la Educación
Diez pases para el Parque Nacional del Café para
los docentes destacados.
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Capítulo Regional
Valle del Cauca
Con el apoyo de la Comisión Vallecaucana por la
Educación, la Gobernación del Valle del Cauca y la
Fundación Empresarios por la Educación ExE, Capítulo
Valle del Cauca, como entidades gestoras, el Valle del
Cauca realizó por primera vez, la ceremonia regional
de premiación el 6 de octubre de 2011, en donde
fueron destacados dos maestros.
C arlos Em ili o Pu erta G irald o Ciencias Sociales
I.E. Gabo. Cartago, Valle del Cauca.
“Palabras libres”.
Oscar Co lo n ia Alcalde
Matemáticas
E.N.S. Jorge Isaacs. Roldanillo, Valle del Cauca.
“El mundo de la matemática en el contexto
de la naturaleza”.
Premios Regional Valle del Cauca
Baterías Mac
Un computador.
Sucromiles
Un computador.
Fundación Gases de Occidente
Colección de Literatura para la Institución
Educativa del maestro destacado.
grupo Carva jal Educación
Un iPad a cada uno de los maestros destacados.
Comfenalco
Cámaras digitales a los maestros destacados.
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Reconocimiento
de las regiones
a sus rectores
R ec to r d es tac a d o
R ec to r a d es tac a da
e n Boyac á
e n Cu n d i n a m a rc a
Lu is Alci de z
Ceila E velia Fu entes
Báe z García
Vergara
I.E.T.I. Marco Aurelio Bernal.
Escuela Normal Superior
Garagoa, Boyacá.
de Gachetá. Gachetá,
Cundinamarca.
PREMIOS OTORGADOS AL RECTOR
PREMIOS OTORGADOS A LA RECTORA
Placa de la Fundación Compartir, que lo acredita
Placa de la Fundación Compartir, que la acredita
como rector destacado.
como rectora destacada.
Colpatria
Colpatria
Un computador portátil.
Un computador portátil.
Universidad Pedagógica y Tecnológica
Gobernación de Cundinamarca y
de Colombia
la Fundación Juan Pablo Gutiérrez Cáceres
Una especialización en Gerencia Educacional.
Jgb y la Fundación antonio puerto
5 millones de pesos.
Una beca de maestría en Educación en la
Universidad Javeriana.
Didáctica - Alecop Colombia
Un viaje a España, al país vasco, por una semana
para conocer experiencias exitosas e incorporación
de tecnología en las instituciones educativas.
fundación
juan pablo gutiérrez cáceres