modulo de ciencias sociales y su didactica 2

COMPILADORES
LIC. FABIOLA DEL SALTO.
DR. CLEMENTE BAÑO.
LIC. ISABEL SALGUERO.
LIC. MARIA EUGENIA PAZMIÑO.
LIC. FAUSTO GAVILANEZ.
ING. CARLOS CHAVEZ
LIC. CECILIA VENEGAS.
1
INTRODUCCION
En el estudio sobre las Ciencias Sociales y su Didáctica II, resulta obligado e
inevitable prestar una atención especial a la reflexión epistemológica sobre el
ámbito del conocimiento que constituye el referente obligado del área de
Didáctica de las Ciencias Sociales, que lo iremos analizando por distintos
motivos. Los aspectos que nos interesa especialmente y que van a centrar son
los campos de actuación y el concepto de las Ciencias Sociales, desde la
perspectiva de las distintas tradiciones epistemológicas que han ido
configurando este ámbito de conocimiento.
El éxito del docente no está sólo en los años de experiencia académica, sino
también, en el dominio de teorías, métodos, técnicas e instrumentos
específicos, que brinden un mejor contacto académico entre el par didáctico:
docente-dicente y viceversa.
Para apoyo a lo planteado presentamos y orientamos algunos temas flexibles
a toda realidad educativa; permite entonces, al discente llegar a la aceptación
analítica, reflexiva y crítica de los cambios educativos inmediatos en el
ámbito de la Historia, Geografía y la Cívica, etc.; en coyuntura con los
adelantos científicos técnicos y tecnológicos, en procura de que exista un
entendimiento didáctico de la asignatura en mención; teniendo dos beneficios
intelectuales: el primero la construcción del conocimiento, desarrollando
destrezas cognitivas, psicomotrices y afectivas; y, la segunda la construcción
del material didáctico; de esta manera llegar a la aplicación de una didáctica
crítica contemporánea, rumbo a la excelencia.
Con este trabajo académico científico, pretendemos contribuir en la formación
de las Ciencias Sociales y su Didáctica II de un docente comprometido con la
realidad natural y demanda socio-cultual, defensa de la vida, del medio
ambiente, etc. Respeto a la diversidad cultural, la unidad en la diversidad y la
interculturalidad. Buscando brindar al discente la oportunidad de apropiarse
de un aprendizaje teórico, práctico y profundización en conocimientos de
significación, con la posibilidad de generar espacios de autocrítica,
2
autoevaluación y prospección, favoreciendo la superación razonada a la
compleja tarea de los docentes.
El presente módulo, consta de tres unidades, las mismas que serán tratadas
durante el un año escolar académico programado por la Facultad, La primera
unidad titula: Características generales de las estrategias de la enseñanza
de las Ciencias Sociales y métodos más significativos para el aprendizaje,
en la que se tratará de conocer y orientar sobre la relaciones que deben existir
entre el docente y discente, así como su aprendizaje interdisciplinar en la
época actual, según el enfoque significativo. La segunda unidad trata de: La
Metodología General y la Metodología de la Historia, en la que
consideramos fundamentalmente los principales recursos para su aprendizaje,
su empleo y su utilización en la dura labor docente. La tercera unidad se
refiere a: La Didáctica de la Geografía, en la cual se encontrará una
apropiada compilación, de su estructuras y metodología para un mejor
aprendizaje activo y significativo de las Ciencias Sociales en la actualidad, y
su efectividad en la difícil tarea de la docencia, las mismas que se fortalecerán
con la práctica de cada uno de ustedes.
De igual manera cada una de las unidades van unidad de un sistema de
autoevaluación que garantizarán conocer el grado de conocimiento adquiridos
por parte de los estudiantes.
Además, en el presente módulo constan, la bibliografía recomendable para
docentes y discentes; y, un glosario, con palabras que ayudarán la rápida
comprensión de los contenidos.
3
INDICE
Introducción………………………………...…………………………………2
Objetivos generales………………...………………………………………….7
Instrucciones…………………………………………………………………..9
Evaluación……………………………………………………………………10
UNIDAD Nº 1
CARACTERISTICAS GENERALES DE LAS ESTRATIGEIAS DE LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y MÉTODOS MÁS
SIGNIFICATIVOS PARA EL APRENDIZAJE.
Objetivos específicos………….……………………………………………..12
Las Ciencias Sociales y la relación afectiva…………………………………13
La Ciencias Sociales y su estudio interdisciplinar-activo……………………17
Categorías relativas a la Ciencias Sociales y su Didáctica…..………………20
Metodología interdisciplinar-activa…………………………….……………23
Las Ciencias Sociales y su enseñanza-aprendizaje a partir de la realidad…...26
Las Ciencias Sociales y el interaprendizaje significativo………………...….28
Taller de autoevaluacion………………………………………………..……31
UNIDAD Nº 2
METODOLOGIA GENERAL
Objetivos específicos…………………..…………………………………….34
Proceso didáctico en la concreción o trabajo de aula……….……………….34
Método inductivo…………………………………………………………….34
Método deductivo…………………………………………………………….35
Método simbólico……………………………………………..……………..36
Método activo………………………………………………….…………….37
Método descriptivo…………………………………………………………..39
4
Método sintético……………………………………………………………...40
Método analítico………………………………………………...……………41
Método analógico……………………………………………….……………41
Didáctica de la Historia…………………………………………………….43
Objetivos específicos……………………………………………..………….43
Definición de la historia………………………………………….…………..44
Finalidad de su enseñanza……………………………………………………45
Enseñanza de la Historia……………………………………………………..46
Perfil del docente de Historia…………...……………………………………49
Procedimientos y medios auxiliares en la enseñanza de la Historia…...…….49
Objetivos que deben perseguir la Historia con su enseñanza………….…….51
Contenidos de la historia en la Escuela Básica…………………………..….52
Métodos específicos para la Historia……………………………………...…53
Método histórico comparado……………………………………….………..54
Método progresivo regresivo……………………………………….………..56
Método etnográfico……………………………………………….………….57
Método sincrónico………………………………………………..…………..58
Método de la historia local……………………………………….…………..58
Método de la lectura comentada………………………………….………….58
Método narrativo o expositivo…………………………………….…………59
Principios metodológicos activos……………………………………………59
Taller de autoevaluacion……………………………………………………..60
UNIDAD
Nº 3
DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA
Objetivos específicos………………………………...………………………62
Concepto de la Geografía en la enseñanza actual……..……………………..62
Etapas evolutivas en la enseñanza de la Geografía…….…………………….63
Importancia actual de la enseñanza de la Geografía…………………………65
Como debe ser el aprendizaje de la Geografía en la Escuela Básica…...……68
Métodos específicos para Geografía…………………………………………69
Métodos de itinerario……………………………………………………...…69
Método topográfico………………………………………………………….70
Método de la excursión geográfica………………………………………….71
Técnicas para Historia y Geografía……………………………………….72
Estudio dirigido………………………………………………………………73
La revisión……………………………………………………………………74
La sinopsis……………………………………………………………………75
5
Anotaciones de lectura……………………………………………………….76
El test-cuestionario………………………………………………………...…76
Técnica expositiva……………………………………………………………77
Técnica biográfica…………………………………………………………....78
Técnica exegetita……………………………………………………………..78
Técnica de la efemérides………………………………………………….….79
Técnica del interrogatorio……………………………………………………79
Técnica de la argumentación…………………………………………………80
Técnica del dialogo……………………………………..……………………81
Técnica de la discusión…………………………………….………………..81
Técnica de la observación…………………………………….……………..82
Técnica grupal…………………………………………………….…………83
Taller de autoevaluacion…………………………………………….………84
Autoevaluacion final…………………………………………………….…..85
Bibliografía………………………………………………………………….88
Glosario…………………………………………………………….………..89
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OBJETIVOS GENERALES:
Todos sabemos que el mundo está en constante dinámica y junto con ello está
cambiando las relaciones del ser humano y el medio ambiente. El estudio de
estas mutaciones encuentra en el campo de la investigación social; en el cual
el ser humano es considerado como sujeto y objeto sobre el cual incide esta
transformación, convirtiéndose en el ser que por medio de sus nuevas
experiencias está obligado a asumir apropiadas formas de comportamiento.
Estas transformaciones constituyen el ámbito de conocimientos que deben
transmitirse en forma procesada y sistemática, mediante los métodos
didácticos, los mismos que deben llegar al aprendizaje por medio de las
experiencias, es decir, enfrentándolo a los estudiantes con la problemática que
viven, para luego orientarlos a buscar las posibles soluciones.
La toma de conciencia de estos problemas ha originado la necesidad de crear
una metodología apropiada, denominada” Las Ciencias Sociales y su
Didáctica II, que si bien es cierto” el presente módulo no es un simple
recetario para aplicar en cualquier problema didáctico, sino un documento con
las mejores técnicas de trabajo, de medios adecuados, de estrategias y de todos
los documentos necesarios para lograr un interaprendizaje de calidad que
exigen las Ciencias Sociales.
Ante esta realidad, al término del proceso de estudios, investigación y
aprendizaje de este módulo, el estudiante estará en condiciones de:
1.- Describir y analizar el proceso del interaprendizaje como cualidad humana,
vinculada a los a sectores sociales con un carácter humanístico, gestora de
investigación e impulsora de la interculturalidad.
2.- Clasificar los métodos, técnicas y procedimientos de la enseñanza de las
Ciencias Sociales, formadora de profesionales humanistas y competentes de
una futura sociedad.
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3.- Elaborar y aplicar correctamente metodologías en base de una ciencia,
tecnología e investigadora que impulse a la interculturalidad y cooperación
local, regional y nacional.
4.- Analizar y comprender que las Ciencias Sociales y su Didáctica
contribuyen en el proceso de formación humanística de los estudiantes con
valores, para servir y apoyar el desarrollo humano sostenible.
Recuerda:
Adelante Campeón: hoy eres bueno, mañana será muy bueno
Gonzalo Zapata Fierro.
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INSTRUCCIONES
La Universidad Estatal de Bolívar, a través de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas, es su afán de coadyuvar con
la formación didáctica de docentes calificados al servicio de la sociedad y la
cultura; pone a disposición de los discentes de la Carrera de Licenciatura en
Educación Básica, en los programas: Presencial, Semipresencial, y de
Profesionalización Docente, el presente Módulo de Las Ciencias Sociales y
su Didáctica II, que para su tratamiento metodológico sugerimos:
 Leer detenida y cuidadosamente los objetivos del módulo, los mismos
que indican lo que se espera de ustedes luego de haber concluido las
unidades y el Módulo total.
 Realizar siempre una lectura anticipada de los contenidos del Módulo,
que le determinará un despertar por la asignatura y una motivación
adecuada.
 Los contenidos temáticos considera acervos culturales con tareas de
aprendizaje lógicos, de diferenciación en la profundización científica,
de desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo, reconciliación
integradora en la jerarquía de aprendizajes.
 Los referentes teóricos previstos del curso se trabajarán individual y
grupalmente y con la confrontación permanente con las propias
experiencias de los participantes.
 El trabajo presencial será participativo, integral y creativo, el trabajo
no presencial se basará en al auto estudio y la investigación
formativa.
 Los trabajos de investigación personal o en equipos se sujetarán al
análisis crítico, reflexivo y participativo.
 La calidad de los trabajos, para efecto de acreditación, será valorado en
base a los siguientes parámetros: pertinencia, claridad, coherencia,
fundamentación y puntualidad.
 Asista puntualmente a las sesiones presenciales planificadas por la
Universidad y la Coordinación, ya que de ello también depende la
aprobación del curso.
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EVALUACIÓN:
El sistema de evaluación del curso, está considerado con procesos de:
diagnóstico, procesual y de resultados.
 Cuando hablamos de evaluación diagnóstica, entre los discentes y
tutores primarán las experiencias cotidianas a partir del sentido humano
hasta el accionar técnico pedagógico.
La importancia de esta
evaluación radica en la sinceridad y veracidad de los actores educativos,
siendo este le punto de partida para el éxito del interaprendizaje.
 La evaluación procesual, es la parte medular del trabajo académico,
pues en ella particularizaremos la. prospección, introspección y la
retrospección de las destrezas cognitivas, afectivas y motrices de su
labor docente como educando y como educador.
 La evaluación valorativa, servirá para fundamentar el estudio del
documento, mediante actividades operacionales sistémicas y de control,
las mismas que arrojarán los resultados finales para responder a los
objetivos propuestos en el módulo de estudio.
Además debemos tomar en cuenta lo siguiente:
 El sistema de evaluación; está considerada con procesos sistemáticos,
permanentes, cualitativos y cuantitativos tomados para definir la
promoción de la asignatura
 Resuelva los ejercicios de autoevaluación, si las respuestas no son
correctas, revise la literatura del documento y realice de nuevo el
trabajo hasta realizarlo bien, y pase al siguiente tema y unidad si está
seguro/a de haber comprendido y aprendido la anterior.
 Es importante que realicen reuniones de debate y discusión con sus
compañereos/as para el desarrollo de las autoevaluaciones, lo que no
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implica que las respuestas tengan similitud, excepto en los trabajos
grupales.
 Cada autoevaluación será calificada tomando en cuenta la: originalidad,
la puntualidad y la honestidad individual.
 En cada encuentro dispondremos de tiempo para realizar los controles
de lectura de las unidades pertinentes como parte de la evaluación
permanente, secuencial y valorativa, por lo que es imprescindible lea
comprensivamente el documento, ya que si usted no estudia, nadie lo
hará por usted.
Recuerda:
Adelante Campeón: hoy eres bueno, mañana será muy bueno
Gonzalo Zapata Fierro.
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UNIDAD
Nº 1
LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA II
METODOLOGIA
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES Y MÉTODOS MÁS SIGNIFICATIVOS
PARA SU APRENDIZAJE.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Luego de haber realizado el estudio y la investigación de los contenidos de
este capitulo, el alumno-maestro estará en condiciones de:
 Conocer, razonar y proponer conceptualizaciones sobre los distintos
elementos de las Ciencias Sociales y su Didáctica II
 Conocer, analizar y practicar las diferentes estrategias, técnicas y
métodos de enseñanza/aprendizaje significativos de las Ciencias
Sociales.
 Analizar y practicar una metodología interdisciplinaria-activa en el
interaprendizaje de las Ciencias Sociales, como una asignatura
formadora de profesionales responsables, líderes y emprendedores
Para razonar de un modo formal o abstracto en cualquier área, y en concreto
en las Ciencias Sociales, no basta con:
1.- Poseer destrezas de pensamiento, en este caso de operaciones formales tal
como las definió Piaget, es decir, que el alumno posea estructuras mentales
adecuadas la conocimiento que se enseña;
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2.- sino que requiere también un conocimiento específico del área, del
contenido de cada disciplina, evidentemente será distinto el del educador que
el del educando, y que plantea el problema entre expertos y novatos en
términos utilizados por Pozo (1993)
3.- pero además implica necesariamente una capacidad del docente que ponga
en marcha unas estrategias de enseñanza que deriven en experiencias de
aprendizaje significativas para el alumno, esto es, el conjunto de decisiones
con respecto a la organización de lo materiales y las actividades que han de
realizar los alumnos con el fin de lograr dicho aprendizaje.
Podemos enumerar múltiples características generales que deben poseer toda
estrategia de enseñanza aplicada a las Ciencias Sociales para que,
efectivamente generen un aprendizaje mejor que, en definitiva, sea
significativo. Pasaremos a continuación a reseñar las más representativas:
LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA RELACIÓN
AFECTIVA.
ENFOQUE SOCIOAFECTIVO.Toda estrategia de enseñanza/aprendizaje, y en especial si nos centramos en la
enseñanza de las Ciencias Sociales, debe contar con una relación afectiva en
una doble dirección, entre elementos que intervienen en todo acto educativo:
educando, educador y conocimiento específico del área: en primer lugar
entre el educador y el educando, y en segundo lugar entre el educador y la
materia que vaya a impartir. Por esta razón, en la base de cualquier método y
antes incluso de describir las cualidades y características fundamentales que
poseen las Ciencias Sociales, hay una relación afectiva que tiene un peso
muy importante y que condiciona el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Si nos detenemos en la relación entre educador – educando lo largo de los
tiempos, muchos han sido los pedagogos que han insistido y recalcado el
beneficio que esta positiva relación afectiva pueda poseer en el acto de
enseñanza, desde los postulados de la filosofía positiva de Frobel y de
Pestalozzi, profundamente influido por el Rousseau del Contrato Social y del
Emilio y que repercute a su vez en el movimiento de la nueva educación, de la
enseñanza basada en el amor. Estos principios fueron retomados con fuerza
en el Método de la Pedagogía Científica de Montessori y sobre todo en los
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postulados de las pedagogías autoritaristas como las defendidas por
Homerlane, quien resalta el enorme papel que tienen la calidez personal y el
amor en la relación educativa, y que Neill lleva más allá al afirmar que las
emociones son infinitamente más poderosas y vitales que el intelecto, donde la
construcción personal y la adquisición de conocimientos depende de la vida
emocional equilibrada y donde la maldad, que es natural, no es otra cosa que
el resultado de la falta de amor. Sólo el amor, la bondad y la felicidad
humanizan. Esta relación afectiva, que tiene que ser recíproca, sería la base
de toda educación a partir de la cual se producen las estrategias más
significativas. Relación afectiva imprescindible que lleva a Rogers, seguidor
desde Rousseau de la bondad de la naturaleza humana, a rechazar todo castigo
y represión. Ya que desde su principio de la no directividad nadie aprende
nada relevante bajo presión, más bien todo acto educativo se ve favorecido por
el desarrollo de la autoestima, la autoimagen, el autoconcepto (Puig Rovira,
2001)
Cuestiones que retoma más tarde Freinet, al señalar que el maestro debe ser
una ayuda para organizar una secuela donde los niños tengan éxito siempre y
que no debe estar basada en el fracaso. Como consecuencia, el castigo es
siempre un error, ya que es humillante y no consigue el objeto buscado. Por
tanto, es de vital importancia en la educación la estimulación de las
expectativas positivas del alumno, de su autoestima y de su capacidad de éxito
ante cualquier tarea (Imbernón Muñoz, 2001, 255)
Relaciones afectivas que muchos maestros han reflejado con sus experiencias
y de las que algunas son sumamente significativas al reseñar el valor
educativo que poseen. Así Juame Cela (1999) afirma “Jamás me cansaré
de repetirlo: el primer deber de los maestros es amar a sus alumnos.
Todo lo que es cognitivo pasa por el filtro de la afectividad. Creo
firmemente que en la base de cualquier método hay una relación afectiva.
El mejor método, privado del baño afectivo, pierde buena parte de su
eficacia”.
Pero si la relación afectiva entre educador y educando es de capital
importancia para la enseñanza/aprendizaje, no lo es menos la relación afectiva
entre educador y disciplina enseñada. ¡ Ay de aquel que no esté enamorado de
aquello que vaya a enseñar!, ya que de otra manera es imposible que pueda
transmitir ese amor al educando por la geografía, la historia, el arte, la
economía...., en definitiva por el conjunto de las Ciencias Sociales. El
sentimiento afectivo del entorno es fundamental para que el alumno pueda
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establecer sentimientos de concordia y correspondencia con el otro.
Sentimientos que son desarrollados a través del enfoque socioafectivo, a partir
de situaciones empáticas.
Enfoque socio-afectivo a través de situaciones empáticas.
Podríamos señalar tres grandes fines fundamentales que presentan las Ciencias
Sociales en la formación del alumnado, que Jesús Domínguez aplica a la
Historia (1989:43), pero que perfectamente son aplicables al conjunto de las
Ciencias Sociales:
1.- Manejo de fuentes informativas que le lleven a comprender los complejos
procesos de cambio social de una manera crítica, a través de los Métodos de
Investigación Histórica y Social.
2.- La educación del respeto y valoración del patrimonio histórico con todo un
conjunto de estrategias de enseñanza que fomente el aprecio y disfrute de los
vestigios del pasado.
3.- Ofrecer un medio para desarrollar actitudes intelectual y socialmente
tolerantes, como futuros ciudadanos, para comprender enfáticamente ese
mundo.
Si nos fijamos en el tercer aspecto, para ser socialmente tolerantes en primer
lugar tienen que haber vivido una educación y una experiencia de desarrollo
personal tolerante y afectivo, puesto que la escuela, y en concreto su
formación en Ciencias Sociales, debería asegurar una formación de
ciudadanos activos capaces de construir un mundo mejor. Es decir, se ha de
enfocar la enseñanza de las Ciencias Sociales hacia uno de sus fines, que es la
formación en valores para conseguir un cambio social, formando
mentalidades, identidades personales y sociales, formando personas más
sensibles capaces de
situarse de otra manera ante los problemas.
Sentimientos que son desarrollados con el enfoque socioafectivo, a través de
situaciones empáticas, aprendizaje a partir de la empatía.
Se trata éste de un método elaborado técnicamente por David Wolsk y
Rachel Cohen y que se ha aplicado, fundamentalmente, en la educación para
la paz y en la educación intercultural, donde se pone un acento especial en las
relaciones interpersonales, en la resolución de conflictos cotidianos. Busca la
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aparición de conductas prosociales que fomenten el socorro, la cooperación, el
deseo de compartir, simpatizar. A partir de la década de los 70 se han ido
gestando actividades y desarrollos teóricos que han intentado conciliar la
transmisión de una información mínima e imprescindible con la convivencia
personal. Se pretende generar una emoción empática que propicie la
comprensión.
Ya en la década de los 80, Rafael Grasa (1985) nos habla de la obra de estos
creadores y nos describe cómo trabajaba este método en el grupo-clase de la
siguiente manera:
a.- Situación empírica.- Una actividad (juego, simulación, experimento,
demostración...) realizada por los alumnos, que requieren poco o ningún
material y mucha espontaneidad. Lo mejor es que la dinámica de la actividad
desborde cualquier idea preconcebida.
b.- Discusión.- Que se inicia con una pregunta como ¿ qué ha sucedido?
¿ Qué has sentido?. La actuación del maestro en la discusión puede variar
mucho en función de la experiencia, la edad de los niños, el número de
alumnos, el tiempo disponible.... En cualquier caso, debe huir de la moraleja
fácil y del esquema maestro-transmisor de conocimiento. La discusión debe
estar siempre muy cerca de los sentimientos, de la afectividad, de lo
experimentado. Hay que lograr que todos describan sus experiencias.
c.- Después de la reflexión y el análisis se pueden introducir aprendizajes de
conocimientos y nuevas evoluciones de las actitudes e ideas anteriores.
El diseño de las situaciones empíricas en que se basa el enfoque socioafectivo
tienen en cuenta algunos hechos elementales sobre las actitudes y capacidades
del niño. A partir de este enfoque podemos investigar numerosos temas que
se encuentran en el currículo del alumno: expulsión de los jesuitas, el campo
agrícola, el 11 de septiembre, las mitas, etc.
Como conclusión, este enfoque pretende generar una emoción empática que
lleve a la comprensión de los demás, y ¿ qué mejor manera de lograrlo que
metiéndose en la piel del, otro, experimentando sus propias vivencias? Esta
posición empática permite conjugar diversas variables que posibiliten una
mayor y mejor comprensión del pasado o del presente. Los intentos
empáticos están relacionados con los de simulación y pueden concebirse como
proyectos de evocación de determinados ambientes (Grasa, 1985).
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¿ Cuál es la principal dificultad que presentan los intentos empáticos?. Que es
casi imposible penetrar plenamente en la cosmovisión de personas del pasado,
fundamentalmente por dos razones: la primera, que un adolescente
difícilmente puede ponerse en el papel de un adulto y mucho menos de un
adulo de otro tiempo, y en segundo lugar, porque definitivamente desde los
valores del presente pueden aceptarse los valores de otras épocas (Hernández
Cardona, 2002: 144).
Aun siendo eso verdad, por encima del grado de proceso empático que pueda
tener el alumno para asumir el papel de un determinado personaje de otros
tiempos o lugares, es todavía más relevante el hecho de que se experimente
una actitud afectiva que entrañe actitudes, valores y sentimientos.
Y así, unido a la relación afectiva, está la importancia de la voluntad, ya que,
en el fondo, lo importante no son los métodos sino el deseo de aprender de los
alumnos. En palabras de Nelly: “Si quieren aprender lo harán con
cualquier procedimiento, y si no quieren ningún sistema logrará
enseñarles lo que no les importa” (Puig Rovira, 2001: 163).
Ahora no es el momento de profundizar en la importancia de la voluntad que
ha estudiado con detalle Enrique Rojas, pero una de sus frases más tajantes
comienza de la siguiente manera: “toda educación empieza y termina por la
voluntad. Educar es ayudar a alguien para que se desarrolle de la mejor
manera posible. Conseguir que una persona se vaya haciendo más libre e
independiente, para que salga lo mejor que lleva dentro. Educar es
entusiasmar con los valores. Hacer que el hombre aprenda a vivir con
alegría. Si la vida es un ensayo, la felicidad es la mejor realización. Ahí
entra de lleno la voluntad, que es lo más propio del hombre, tanto como la
inteligencia y la afectividad. La voluntad está hecha con tres ingredientes
básicos: orden., constancia y motivación” (1994).
Y aquí entra de lleno la labor del docente: crear una relación afectiva y sobre
todo saber motivar, saber hacer interesante su disciplina porque en gran
medida estará ayudando a consolidar la voluntad del alumno.
LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU ESTUDIO
INTERDISCIPLINAR - ACTIVO
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Cuando reflexionamos sobre las estrategias de enseñanza de las Ciencias
Sociales surge una cuestión que necesariamente tiene que ser resuelta:
partimos de la necesidad de unas Ciencias Sociales integradas en los
currículos de primaria y secundaria o por el contrario nos movemos en la
separación tradicional de las disciplinas sociales: Historia, Cívica, Geografía.
La mayoría de los especialistas coinciden en reclamar para sus disciplinas
ámbitos autonómicos y particulares de cada área, y en concreto respecto a la
Historia, Geografía y Cívica, por lo que echamos en falta especialistas que
adapten sus conocimientos y visiones curriculares específicas en el ámbito de
la sociología, la antropología, la economía, la ciencia política. Prácticamente
no hay voces de sociólogos, antropólogos, economistas, talvez porque aunque
sigamos empleando el término de Ciencias Sociales continuamos dando
prioridad al triángulo tradicional formado por la Historia, la Geografía, la
Cívica.
Pero llegar a unas Ciencias Sociales integradas no significa, por el contrario,
reducir dichas disciplinas a una serie de recetas sobre conceptos,
procedimientos y actitudes. Significaría realmente dotar a cada disciplina de
su propio entramado y estructura epistemológica y procedimental, sin que esta
introducción supusiera la reproducción simplificada de los contenidos sin una
articulación significativa para el alumno.
En una dirección, la LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo, de 1990) incorpora esta diversidad de las disciplinas
sociales, no sólo en las edades relativas al Bachillerato, sino también en las
etapas inferiores como Primaria a través del área del Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural, estructura en 10 bloques de contenidos, donde
presentan conceptos, procedimientos y actitudes. De esta manera son
fundamentales las aportaciones que cada disciplina puede y debe tener en la
formación de los alumnos.
Estos postulados conceptuales de las diversas disciplinas de las Ciencias
Sociales se corresponden necesariamente con procedimientos específicos de
cada disciplina social en el currículo del área del Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural de Primaria que el alumno debe adquirir y dominar:
 Elaboración e interpretación de cuadros cronológicos comparativos de
la evolución histórica a distintas escalas (personal, familiar, local,
nacional y mundial) y de diversos aspectos (asentamiento, economía,
cultura, arte).
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 Elaboración y realización de encuestas y cuestionarios para la recogida
de datos sobre la población.
 Iniciación en la recogida de información sobre el patrimonio cultural y
nacional (fiestas, artesanía, juegos, gastronomía, vestido, vivienda) de la
comunidad e interés por su mantenimiento y recuperación.
 Dominio de las reglas de funcionamiento de la asamblea (turnos de
palabra, exposición de opiniones, extracción de conclusiones, papeles
de moderador y secretario) como instrumento de participación en las
decisiones colectivas y de resolución de conflictos.
 Iniciación en la recogida de información sobre el pasado a partir de
restos arqueológicos, imágenes, obras de arte y textos escritos sencillos.
 Elaboración de planos e interpretación de planos y mapas sencillos
utilizando signos convencionales y aplicando naciones básicas de
escala.
Y para poner en marcha estos procedimientos se requiere necesariamente
que nos tengamos que acercar a métodos específicos de las diversas
disciplinas de las Ciencias Sociales, como son:






El método hipotético-deductivo, de la Historia,
El método de la encuesta, de la Sociología,
El trabajo de campo, de la Antropología,
La técnica de la asamblea, de la Política,
El análisis del mundo artístico, del Arte,
La representación del espacio, de la Geografía.
¿Cómo hacernos interdisciplinares? A través de la observación, la
comparación, el análisis de fuentes, el estudio de casos, etc.
Partiendo de esta pluralidad las Ciencias Sociales en la formación del alumno
en las aulas, ¿qué se necesitaría para ser capaz de comprender cada una de
ellas?
Una serie de conceptos generales y particulares que de entrada presentan una
gran dificultad para el alumno, ya que poseen una gran capacidad de
abstracción. Y esta cuestión nos llevara mas adelante a la decisiva importancia
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que tiene para el aprendizaje el hecho de que se produzca la relación de unos
conceptos con otros a través de redes conceptuales, o lo que es lo mismo el
aprendizaje significativo. Ausubel señalaba que este solamente era posible de
conseguir en la odelescencia, puesto que es imprescindible que el alumno
alcance de manera plena el estadio de operaciones formales en terminología
piagetiana.
En cambio, en estadios anteriores es decir, el de las operaciones concretas, que
seria aproximadamente la etapa de Primaria, hasta los 12 años, donde el
alumnado tiene una gran dificultad de adquirir naciones abstractas y naciones
sociales relacionadas con las explicaciones casuales, la comprensión del
tiempo histórico, multitud de variables, etc.- por el contrario podemos
desarrollarles una sensibilidad ante el hecho social a través de su reflexión,
opinión, participación y desarrollo de cuestiones que les sitúen en una
posición adecuada para, posteriormente, iniciar al alumno en la investigación
histórica y social, no solo estimulando su inteligencia sino también su
motivación. Y esto es posible mediante su formación social ya desde la etapa
infantil.
CATEGORÍAS RELATIVAS A LAS CIENCIAS SOCIALES Y
SU DIDACTICA
Centrándonos en las categorías relativas a las Ciencias Sociales, que deben
coincidir con las materias de los programas de primaria y secundaria,
podríamos indicar las siguientes:
GEOGRAFÍA.- Mapas: se presentan a los alumnos mapas mundos sin mas
detalles que el contorno del territorio. El primer paso seria empezar por los
continentes. El segundo paso seria ir elaborando los mapas mundos de los
Estados de cada continente. El tercer paso es elaborar los mapas de las
regiones dentro del mapa de cada Estado, empezando por la de los niños y
siguiendo por las que puedan tener un significado especial dentro de un
contexto cultural próximo o según otro criterio igualmente valido. Rincones
del mundo: los niños se quedan boquiabiertos ante las imágenes del Cañón del
Colorado o las Cataratas del Iguazú, las cumbres del Himalaya.
HISTORIA.- La Geografía proporciona un marco especial a su conocimiento;
la Historia llena de significado concepto del tiempo, más fácil si se le
contempla jalonado de personajes que encarnan la evolución del pensamiento,
del vestido, del progreso humano. Los bits de inteligencia históricos mas
20
interesantes son los retratos de personajes como políticos, exploradores,
descubridores, reyes.
CÍVICA.-El conjunto de acciones cívicas y patrióticas de los niños pequeños
deja estupefactos a los adultos. Una difusión general de esta actividad podría
elevar notablemente, en una sola generación, el nivel cultural, la creatividad,
el interés por los acatos cívicos, el amor a la Patria, el respeto a los símbolos
patrios, el valor de las normas morales y éticas, etc....
En este sentido, los bits de inteligencia estimulan las capacidades cerebrales y
crean las bases para el conocimiento futuro. Se han diseñado para ayudar a los
niños, desde los 3 años, a descubrir aspectos de la realidad que no siempre
tienen cerca en especial el medio social y cultural y ampliar así los horizontes
infantiles. Se trata de abrir campos de conocimiento y fomentar en ellos la
curiosidad para aprender, facilitar la conexión neuronal y consolidar redes de
comunicación.
Los bits son tarjetas como fotografías muy precisas que ofrecen al niño
información sobre diversos temas. Lo interesante es que representan
realidades desconocidas por los niños. Todos los datos e información que
almacenen los niños durante los primeros años van a constituir la base donde
se asentaran futuros conocimientos. Preparar una base sólida y amplia desde la
edad infantil repercutirá, sin duda, en las conexiones que hagan en todos sus
aprendizajes futuros. En la tarjeta del bit aparecerá la información del “titulo”
de la fotografía para que sea leído en la sesión, la “categoría” a la que
pertenece, la “reproducción” de la fotografía para facilitar la labor al profesor
y la “información” de interés sobre el bit para ampliar los conocimientos del
niño.
Los bits se utilizan de dos maneras: realizando solo la lectura de las palabras
de las fotografías, sin mas explicaciones por parte del profesor (primera fase),
o añadiendo datos a la fotografía para ampliar los conocimientos (segunda
fase). El profesor elegirá el sistema de uso que crea mas conveniente. La
segunda fase habrá de ser siempre posterior al conocimiento de la fotografía.
Algunas de las leyes de la estimulación que conviene tener presentes para
conseguir mejores resultados son: “frecuencia”, la repetición del estimulo
diariamente es fundamental; “intensidad”, el estimulo debe ser grande, claro
y especifico; “duración”, el tiempo de duración ha de ser muy breve, y
“novedad”, introducir material nuevo continuamente.
21
En definitiva, ¿qué se consigue tras un programa de bits?: dar información a
los alumnos, estimular la curiosidad, favorecer el desarrollo cerebral,
desarrollar las posibilidades intelectuales, aumentar el vocabulario y mejorar
la capacidad de atención. ¡Que fácil resultaría convertir a los niños, desde su
edad infantil, en pequeños enamorados del arte, capaces de disfrutar con él,
ansiosos por ver sus obras autenticas en los museos!, y que fácil seria dar el
paso de la escuela al museo paso que es uno de los fines fundamentales de la
escuela, como señalaremos mas adelante.
Pero además de conceptos generales y particulares que presenta cada
disciplina que como hemos podido observar es mucho mas fácil y accesible a
través de los bits de inteligencia, es imprescindible, para ser capaz de
comprender cada área, dotarles de una serie de destrezas, habilidades,
procedimientos “específicos” de cada disciplina social que como señalamos
ya con anterioridad son los que en cada caso, dependiendo de la naturaleza de
los mismos, exigirán mas o menos una capacitación formal en el proceso de la
información.
El método de los bits de inteligencia que provocan y estimulan la curiosidad y
una relación empática entre el estudiante y el conocimiento adquirido, desde la
edad infantil hasta la adulta, conecta directamente con la inteligencia
emocional, de Daniel Goleman.
La inteligencia emocional se puede definir como la capacidad de sentir,
entender, controlar y modificar estados de animo propios y ajenos
(Goleman, 1996).
Para ello el profesor debería tener en cuenta la dimensión afectiva del
aprendizaje, trabajando en el aula con los alumnos las siguientes habilidades:
 Autoconciencia (capacidad de saber que esta pasando en nuestro cuerpo
y que estamos sintiendo).
 Control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o
modificar un estado de animo y su exteriorización)
 Capacidad de motivarse y motivar a los demás.
 Empatía (entender que esta sintiendo otras personas, ver cuestiones y
situaciones desde su perspectiva).
22
 Habilidades sociales.
Si el profesor ayuda en el proceso de desarrollo de la inteligencia emocional,
estará contribuyendo a que los alumnos se sientan bien consigo mismo y con
los demás. Por esta razón, los alumnos deberían aprender mas sobre las
habilidades, anteriormente mencionadas, que desarrolla la inteligencia
emocionales.
La inteligencia emocional aumenta a medida que aprendemos y ejercitamos
las capacidades que de esta se componen y su desarrollo garantiza un bienestar
emocional para el alumno.
El profesor debe formarse para enseñar a los alumnos a trabajar las
capacidades dentro del ámbito de la inteligencia emocional, ya que se sabe
que cualquier problema emocional puede entorpecer el funcionamiento de la
mente, y por consiguiente del aprendizaje.
METODOLOGIA INTERDISCIPLINAR-ACTIVA
Parece obvio que deben incorporarse los problemas y los métodos de las
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, es decir, que es necesario
razonar y pensar y no solamente observar, recordar y memorizar contenidos
que alguien transmite, sin más. Los alumnos deben iniciarse en el proceso de
investigación histórica, política, económica y social.
Está claro que son fundamentales las aportaciones que ofrece cada área de las
Ciencias Sociales en la formación de los alumnos, no sólo a nivel conceptual
sino también a nivel procedimental. Pero la cuestión principal, radica en
cómo debería enseñarse, tanto en el contenido como en el procedimiento, en
la separación tradicional de las disciplinas, es decir, si deben enseñarse estas
disciplinas sociales por separado o a de prestarse un análisis social de manera
integral y global, puesto que la experiencia demuestra que las materias
sociales como cualquier materia de otra naturaleza son presentadas y
trabajadas con los alumnos desde los primeros años que se incorporan a la
escuela hasta el último curso de enseñanza obligatoria. Toda la vida se pasan
estudiando las Ciencias Sociales para reconocer que no saben prácticamente
nada o que recuerdan, en el mejor de los casos, acontecimientos promovidos
por un a experiencia aislada.
23
Para que la enseñanza sea más eficaz de lo que es, en la actualidad no sólo
basta con modificar los contenidos, ni siquiera con introducir cambios en los
métodos didácticos, sino que más bien hay que valorar la forma integral en
que se conjuguen ambos elementos, lo que nos llevará a la necesidad de
plantear la información de una manera interdisciplinar, es decir, a presentar
un estudio total o global procedente de la necesidad reseñada por Decroly del
estudio de la globalización.
Los supuestos de la globalización han sido aplicados a las Ciencias Sociales a
partir de uan continua revisión y construcción del pensamiento integrado por
la totalidad de sus componentes, como expresó Marc Bloch, Febvre....
La realidad debe captarse y abordarse simultáneamente por varios lados, una
idea que nos lleva s la concepción de la “Historia total”, es decir, estudiar la
realidad desde todas las variantes: economía, política, social, demográfica....;
los historiadores tendrán que estar en contacto con otras disciplinas que les
ayudarán en sus investigaciones (demografía, geografía....), lo que nos lleva
directamente al concepto de interdisciplinaridad, el estudio de toda la
sociedad, tanto de la minoría dirigente como de la gente anónima, eso sólo es
posible interrogándonos desde múltiples lados acerca de qué fue, qué
significó, qué pasó, por qué, cómo... en la mayoría de los acontecimientos.
Poner en práctica, de verdad, la Metodología Interdisciplinar – Activa
supone trabajar en una doble dirección, tanto Epistemológica como Didáctica.
Es importante no sólo estar preocupados porque el alumno adquiera o
comprenda la información, sino también porque reflexione sobre los procesos
humanos. Para ello se requieren procedimientos explicativos, propios de la
Historia, pero que también son aplicables al resto de las Ciencias Sociales y
que necesariamente requiere la adquisición de nociones sociales como:
 La “noción de causalidad”, que nos conduzcan a la explicación social.
 La “explicación de intencionalidad”, que indaga en los motivos que
conllevan determinadas acciones.
 La “noción de continuidad y cambio”, que nos lleve al por qué y el
cómo de los procesos del cambio social.
La comprensión de estas nociones sociales forman parte de un sistema global
de explicación antecedente-acción-consecuencia, en términos de Shemillt, o
24
lo que es lo mismo, a un proceso de interrelación entre causa-motivoconsecuencia.
La adquisición de las nociones sociales como la comprensión del tiempo
histórico, el dominio de la cronología, duración y horizonte temporal,
conocimiento de fechas, representación y nociones temporales ligadas al
cambio social y a la causalidad ha sido ampliamente estudiada por el equipo
integrado por Carretero, Asensio y Pozo (1989).
Para la comprensión de las nociones sociales se requiere tener adquirido un
pensamiento formal, ya que poner en escena estrategias que ayuden a explicar
los hechos supone ir más allá de la información recibida buscando nexos y
relaciones entre los hechos, es decir, realizando una metodología
interdisciplinar, que fundamentalmente sigue tres etapas:
1.- Búsqueda de bibliografía, a partir de multitud de fuentes sobre el tema que
vayamos a trabajar.
2.- Lectura compresiva de la documentación obtenida.
3.- Plasmación de la relación interdisciplinar través de un mapa conceptual.
Es imprescindible la labor en trabajo en equipo fundamentado en la
importancia que tiene para ese aprendizaje la “interacción social” que ya
Vigotsky postulaba con su noción más conocida de la “zona de desarrollo
próximo”. Con esta noción, Vigotsky quiere mostrar las relaciones que
existen entre funcionamiento interpsicológico con los demás y funcionamiento
intrapsicológico de la persona consigo misma. El aprendizaje se favorece
enormemente por la interacción social a través de estrategias de grupo que, en
primer lugar, suponga un proceso constructivo interno, un proceso de
reorganización interno, pero que impliquen un aprendizaje conjunto con los
demás. Así Vigotsky concibe la sujeto como un ser eminentemente social y al
conocimiento como un producto social. El conocimiento es un producto de la
interacción social y de la cultura. (Carretero, Asensio, Pozo, 1989: 29).
La metodología interdisciplinar activa, que busca el origen de los hechos, en
palabras de Braudel, las causas profundas de los acontecimientos, implica
pensar, reflexionar, comprender...., para poner en escena ese complicado
mundo, algo que sólo es posible a través de la triple visión del tiempo
histórico, tres tiempos que, en cambio, reflejan una misma realidad: a partir
25
del tiempo reciente o episódico que nos ofrece datos, del tiempo coyuntural
que nos ofrece causas de esos hechos, y del tiempo estructural donde
encontramos las causas profundas de los acontecimientos, porque lo que
permanece en el tiempo es lo que caracteriza, define y da sentido a una
sociedad, frente a lo que cambia con rapidez, que no deja huella en las
sociedades venideras. En ese tiempo estructural es donde encontramos los
nexos permanentes que unen la historia al espacio.
Así entendida la educación, estas estrategias de enseñanza/aprendizaje
activas lo que ofrece es que no sólo aprende el alumno sino que también
aprende el profesor. En definitiva, la mejor metodología será la que lleve al
alumno a la reflexión, que le sirva para interiorizar su aprendizaje y
comprenderlo.
Para que este análisis interdisciplinar reflexivo, comprensivo, pueda ser
plenamente realizado, además del principio activo se requiere poner en
marcha otros dos postulados:
1.- La necesidad de que el aprendizaje esté anclado y basado en la realidad en
la que viven. La enseñanza debe partir de la realidad, a través de la
observación directa y del papel que representan las fuentes para el
conocimiento de las Ciencias Sociales, así como es necesaria la incorporación
de la prensa en la escuela y el trabajo de la metodología por proyectos.
2.- En que todas las estrategias de enseñanza/aprendizaje estén encaminadas a
que el aprendizaje sea plenamente comprensivo a través del aprendizaje
significativo con la construcción de mapas conceptuales.
LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE A PARTIR DE LA
REALIDAD.
Declory ya demandaba que la escuela fuera permeable y abierta, con el fin de
que la vida se haga presente en la escuela y de que los alumnos aprendan la
realidad tal como es. Es decir, que la escuela, fuera un espacio lleno de vida.
Así, Declory señala que las actividades básicas que han de vertebrar todo
aprendizaje escolar son: la observación directa, a través de la experiencia
inmediata que fomente el espíritu critico, la asociación de ideas y naciones
que lleve a la expresión; y la expresión, que se produce después de observar y
26
asociar que seria el equivalente en Piaget, según el cual la construcción del
conocimiento (la interacción entre el sujeto y el entorno) se produce a través
de un proceso de adaptación que pasa por dos fases: “asimilación”
(modificación de dichos esquemas), por cuanto todo proceso de enseñanza
tiene entre sus fines últimos que el individuo adquiera nuevo conocimiento y
transforme el que ya posee (Carretero, 1993: 37).
Enseñanza/aprendizaje a partir de la realidad que retoma Freinet con la
aportación del Método natural, metodología escolar a partir de experiencia
diaria de la vida individual y social del niño a través del análisis del medio,
con una metodología de indagación, observación, entrevistas, visitas, en
definitiva, intentar acercar a la actividad escolar de la vida de los niños, de los
alumnos, lo que el domina la construcción de una “Geografía viva”, que bien
puede ser aplicada a la totalidad de las Ciencias Sociales (Imbernón Muñoz,
2001: 264).
El concepto de “Geografía viva” puede ser aplicado perfectamente a la
totalidad de las disciplinas de las Ciencias Sociales y nos ayuda a acuñar el
termino de Ciencias Sociales Vivas, mediante el análisis del medio y con una
metodología de la indagación, observación, métodos hipotético-deductivos,
encuestas, trabajo de campo, asambleas, etc.
Y eso exige, evidentemente, un cambio de las metodologías en las escuelas y
en las aulas, que supone, en primer lugar, el compromiso de insertar la
enseñanza en el contexto y realidad sociales, y además, en segundo lugar,
facilitarles la elaboración propia del material didáctico que promueva la
actividad del alumno. Una de las experiencias más enriquecedoras para el
alumno es que se construya sus propios materiales educativos. Que en vez
de que compren y estudien el Atlas adquirido en la librería, tengan la
oportunidad de construirse su propio “Cuaderno Cartográfico”, ya sea
aplicado a la historia regional como puede ser la confección de un cuaderno
cartográfico de Guaranda, desde sus primeros asentamientos humanos,
pasando por toda su evolución histórica con planos y mapas, hasta llegar a la
actualidad, ya sea construyendo un cuaderno cartográfico aplicado a la historia
nacional, del país, con un cuaderno cartográfico del Ecuador a lo largo de los
tiempos, aplicado a la realidad americana, con la confección de un cuaderno
cartográfico de América.
Además, otra estrategia de enseñanza/aprendizaje de enorme interés, por los
resultados que produce, es la puesta en escena del aprendizaje mediante la
27
confección de juegos didácticos, y en concreto de juegos elaborados por los
propios alumnos, a partir de los temas concretos trabajados en el aula. Y así,
puede ser un complemento a la construcción del cuaderno cartográfico de
Guaranda la elaboración de un juego didáctico sobre cualquier etapa histórica:
recorridos didácticos por el Guaranda antiguo, Guaranda de los carnavales.
Juegos didácticos que sirven como repaso y asentamiento de los
conocimientos adquiridos, y además, como criterio de evaluación. La
experiencia nos ha demostrado que una materia que hemos trabajado con una
metodología según la cual ellos mismos se han construido sus propios
materiales didácticos, una vez que se han trabajado previamente los temas de
una manera expositiva con el profesor, asienta los conocimientos de tal
manera que no se olvidan “en la vida”, porque los alumnos recuerdan las
relaciones a las que habían llegado en su labor de investigación y recuerdan
los nexos de unión entre los distintos acontecimientos; jamás olvidan el
recorrido de Guaranda que han “pasado”, en contraposición con aprendizajes
basados en una transmisión de información de forma memorista y repetitiva.
LAS CIENCIAS SOCIALES Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Según Ausubel, el conocimiento que se transmite el cualquier situación de
aprendizaje debe estar estructurado, no sólo en sí mismo sino con respecto al
conocimiento que ya posee el alumno. Aquí nos encontramos con una idea
fundamental, como es la conexión con los conocimientos e ideas previas de
los alumnos. El aprendizaje debe ser una actividad significativa para la
persona que aprende y dicha significación está directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el
alumno. Por consiguiente, tiene que poder estructurar el conocimiento
formando un todo relacionado.
Estructurar el conocimiento formando un todo relacionado, aplicado a las
Ciencias sociales, supone el intento de religar el pasado al presente, el diálogo
de la historia con otras ciencias, como la geografía, la sociología, el economía,
el interés por el comparatismo como método de indagar en lo específico de un
caso, el estudio de la mentalidad como estructura fundamental de la vida
social, la concepción del trabajo histórico como ejercicio de equipos
interdisciplinares, la búsqueda de la totalidad; en definitiva, el esfuerzo por
comprender una sociedad desee sus estructuras económicas hasta las mentales.
28
Ausubel señala que aprender es sinónimo de comprender y, para ello, es
imprescindible la existencia de “organizadores previos” que actúan como
“puentes cognitivos”. Dichos organizadores previos tienen la finalidad de
facilitar la enseñanza receptiva significativa. Una exposición organizada de
contenidos puede ser un instrumento bastante eficaz para conseguir una
comprensión adecuada por parte de los alumnos (Carretero, 1993: 28).
Organizadores previos que son presentaciones que hace el profesor con el fin
de que le sirvan al alumno para establecer relaciones adecuadas entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee. Ahí resalta la importancia del papel
del profesor- frente a la concepción piegtiana de que el aprendizaje se
produce casi exclusivamente por descubrimiento, en cuanto a que, realmente,
lo que se conoce es lo que se comprende, lo que se interioriza, y eso
necesariamente no tiene por qué ser descubierto por uno mismo, sino que es
un proceso en el que puede y debe intervenir el docente.
Así, el aprendizaje significativo puede alcanzarse tanto por descubrimiento
como por exposición. Pero para que los materiales sean asimilables por el
alumno es necesario que sean diseñados, atendiendo simultáneamente a la
estructura lógica de la disciplina, es decir, una red jerárquica de conceptos, y
los encargados de diseñar serán los especialistas en cada área correspondiente,
así como hay que atender a la estructura psicológica de la disciplina, es decir,
las ideas que el alumno tiene respecto a esa área (Carretero, Pozo y Asensio,
1989: 233).
La red jerárquica de conceptos es posible gracias al diseño de mapas
conceptuales básicos.
Mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales y la aplicación en el aula del aprendizaje significativo
requieren, en primer lugar, diseñar por especialistas de cada área los núcleos o
conceptos básicos de cada disciplina de las Ciencias Sociales para, en
segundo lugar, saber cómo enseñar en aula a los alumnos la elaboración de un
mapa conceptual.
En cuanto al primer aspecto, hay disciplinas sociales que ofrecen una mayor
adaptabilidad para el diseño de núcleos o conceptos, como es el caso de la
Geografía o de la Historia del Arte.
29
En cambio, el problema del “relativismo del conocimiento histórico”,
señalado por Jesús Domínguez y Gonzalo Zaragoza, hace difícil la
elaboración de núcleos conceptuales básicos para Historia, por tener varias
explicaciones de un mismo acontecimiento.
En cuanto al segundo aspecto, cómo enseñar en el aula la elaboración de un
mapa conceptual, el mejor modo para que los estudiantes puedan aprender
significativamente es ayudarles de una manera explícita a que vean la
naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre estos, tal como
existen en sus mentes y como existen fuera, en la realidad.
Las ideas claves a tener en cuenta, siguiendo el modelo de Ontoria (1995:45),
serán las siguientes:
1.- Los mapas recogen un número pequeño de conceptos e ideas.
2.- Hay que comprender el significado de “concepto”, mediante ejemplos,
análisis de ideas simples.
3.- Los mapas son jerárquicos, o sea, que los conceptos más generales
(inclusivos) deben ponerse en la parte superior y los más específicos o menos
inclusivos en la parte inferior.
4.- Es necesario aislar conceptos y palabras-enlace y darse cuenta de que
desempeñan diferentes funciones en la transmisión del significado, aunque
unos y otros son unidades básicas del lenguaje.
5.- Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerárquicas entre conceptos.
6.- Los mapas son instrumentos poderosos para observar los matices en el
significado que un estudiante otorga a los conceptos que se incluyen en el
mapa.
7.- Para finalizar, los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que
el primer mapa conceptual que se construye tiene siempre, casi con toda
seguridad, algún defecto.
La aplicación, de una forma correcta y práctica en el aula de un mapa
conceptual, sería de la siguiente forma:
30
1.- El profesor explica brevemente con ejemplos lo que significa el término
concepto y las palabras-enlace.
2.- Escoge un punto o un apartado de un tema con el que el alumno está
familiarizado, después de realizar un estudio interdisciplinar.
3.- El profesor escribe en la pizarra dos columnas: una, con los conceptos
principales de dicho apartado que los alumnos le van diciendo, y otra, con las
palabras-enlace; el número de conceptos que se eligen debe ser reducido.
4.- El profesor, en diálogo con los alumnos, construye el mapa haciéndoles ver
cuáles son los conceptos más generales o más importantes (más inclusivos) y
cuáles son las palabras-enlace más adecuadas.
5.- La clase se divide en grupos, si no lo está ya, y cada grupo elabora un
mapa conceptual que conecte los conceptos con líneas, sobre otro apartado del
tema.
6.- Finalmente, cada grupo puede explicar su mapa, con lo cual se toma
conciencia de que los mapas, para estar bien, no tiene por qué ser iguales.
Un mapa conceptual es dinámico, refleja la comprensión conceptual de
quien hace el mapa en el momento en el que lo hace. (Ma. Concepción
Domínguez, 2004, 125 – 199)
TALLER DE AUTOEVALUACIÓN.
Análisis con fuentes documentales.
Es muy necesario las fuentes en todo proceso de investigación, y de manera
rápida lo hemos aplicado al estudio regional de Guaranda, retomando lo
señalado elaboro lo siguiente:
a.- Profundizo en ellas, ampliando más documentación de las diferentes
fuentes que señalamos (literarias, musicales, etc) y de otras fuentes que han
sido consideradas como importantes.
b.- A partir de un plano de Guaranda, señala coloreando los diferentes lugares,
calles plazas, monumentos, jardines...., que han sido nombrados, pintados,
cantados, fotografiados, etc. En las diferentes consultas.
31
c.- El objetivo final es reconstruir, lo más ampliamente que te sea posible, el
casco histórico-artístico guarandeño. Reflexiona sobre lo que ha significado
para tu aprendizaje la búsqueda, comprensión y elaboración de esta actividad.
Fundamentos teóricos de la Metodología Interdisciplinar.
Primero tenemos que leer un texto sobre cualquier tema y luego contestar el
siguiente cuestionario:
 Define el concepto de Interdisciplinaridad.
 ¿Qué características generales crees que aporta la lectura en el nuevo
enfoque de las Ciencias Sociales?
 Señala qué estrategias de enseñanza ayudan al alumno en la
comprensión y aprendizaje el medio social y cultural.
 Otras que pueden surgir en el momento de la planificación evaluativa.
Segundo, contesta el siguiente cuestionario:
a.- En forma personal, explica en qué consiste, el método, estrategia,
procedimiento, estrategia metodológica.
b.- ¿Qué entiendes por aprendizaje significativo en las Ciencias Sociales?
¿Crees que es un enfoque acertado, por qué?
c.- Distingue, qué es enseñanza y qué es aprendizaje.
d.- En forma individual expresa qué es enseñanza constructuivista y qué es
enseñanza activa.
e.- Individualmente expresa por qué la finalidad de las Ciencias Sociales es
comprender, y
¿Qué se necesita para lograrlo?
f.- Explica la visión que se propone las relaciones entre el aprendizaje y la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
g.- Con tu creatividad individual realiza un mapa conceptual sobre las
características generales de las estrategias de enseñanza de las Ciencias
Sociales y métodos más significativos para su enseñanza.
h.- Individualmente, explica la conexión e interdependencia de los contenidos
curriculares que existe en las Ciencias Sociales.
i.- Mediante la creatividad individual realiza un gráfico sobre los criterios para
la selección y secuenciación del contenido de las Ciencias Sociales.
j.- Con tus palabras, expone el criterio sobre el enfoque socio-afectivo en las
Ciencias Sociales y por qué sirve en las Ciencias Sociales.
32
k.- Explica en qué consisten los bits de inteligencia para qué sirve y por qué
en las Ciencias Sociales.
l.- Individualmente explica en que consiste el método hipotético-deductivo de
la Historia y para qué sirve en le estudio de las Ciencias Sociales.
m.- Individualmente, en qué consiste la asamblea política y para que sirve en
el estudio de las Ciencias Sociales.
n.- ¿En qué consiste el “aula sin muros”. ¿Está de acuerdo, por qué?
o.- En que consiste la prensa en la escuela. Por qué es importante en el estudio
de las Ciencias Sociales.
p.- En qué consiste el método del aprendizaje basado en problemas (ABP). Por
qué es importante en le estudio de las Ciencias Sociales.
q.- Qué son los mapas conceptuales y para qué sirven.
33
UNIDAD Nº 2
METODOLOGIA GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Luego del análisis e investigación de la presente unidad didáctica
estudiantes estarán en capacidad de:
los
 Conocer los diferentes métodos y técnicas como una fundamentación
teórica básica y luego aplicar en el proceso del interaprendizaje de
Historia y Geografía.
 Clasificar los métodos específicos para la enseñanza de Ciencias
Sociales.
 Demostrar la efectividad que tiene la didáctica en la enseñanza de
Ciencias Sociales.
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA CONCRECIÓN O DE
TRABAJO DE AULA.
IMPORTANCIA.
La metodología que se utiliza en el proceso didáctico en el campo educativo
es de fundamental importancia, por cuanto es uno de los elementos que
determinará la ambientación del estudiante en el aula. Por este motivo damos
a continuación un ligero resumen en lo que corresponde a métodos, técnicas y
recursos que creemos es lo fundamental. Cada docente sabrá seleccionar lo
que más le convenga utilizar de acuerdo al tema que se esté estudiando. Se
anotará la concepción y la manera de adaptarse a los ejemplos, que con
diferentes temas, tratamos de dar mayor claridad.
MÉTODO INDUCTIVO.
34
Es una forma de razonamiento en donde se da una explicación general de los
casos o hechos referentes al estudio; luego buscar las causas que determinan el
fenómeno y finalmente establecer un principio que sea aplicable al universo
de casos.
Si se está estudiando el clima y la producción de la costa ecuatoriana, al
aplicar el método inductivo, se estaría realizando de la siguiente manera:
1.- Explicación del contenido científico del clima; el clima del Ecuador en sus
diferentes regiones, etc.
2.- Por qué el clima de la costa ecuatoriana es cálido-húmedo; las causas; los
productos que se cultivan, etc.
3.- Establecer un principio que puede ser el siguiente: “ El clima del litoral
ecuatoriano es cálido-húmedo en donde se cultivan: arroz, banano, café,
etc.” Por lo tanto en todos los lugares que tengan estas características
similares al clima del litoral ecuatoriano, se cultivarán también los mismos
productos.
En sexto curso de la especialización sociales, se estudia Realidad Nacional
y uno de los temas es la migración, la emigración, causas y consecuencias.
Para explicar dicho tema utilizando este método, procedemos de la siguiente
manera:
1.- Primeramente explicaremos el concepto de cada uno de los términos
mencionados, ubicando específicamente lo lugares en donde se originan
dichos fenómenos.
2.- Luego se darán las causas que provocan dichos fenómenos y las
consecuencias que ocasionan
3.- Finalmente se establece una regla o un principio que se puedan generalizar
o aplicar a otros sectores que tengan idénticas características. Podría ser la
siguiente: “el sector fronterizo sur del país carece de infraestructura básica y
por lo tanto la población tiende a salir para encontrar en otros sectores,
mejores condiciones de vida”. Por lo tanto en todos los lugares en donde el
gobierno no atiende con los servicios básicos, sus habitantes abandonarán sus
lugares de origen.
En los dos casos propuestos se ha seguido un proceso en donde el maestro/a
participa a través de una explicación, de un interrogatorio, pero se debe tener
35
una cierta precaución para que sea el mismo estudiante quien formule la regla
y busque ejemplos en donde sea aplicable.
El maestro/a comprenderá que la aplicación del método inductivo será
pertinente la utilización para determinados temas, con mayor facilidad.
Es recomendable aplicar este método en los tres últimos años de educación
básica por cuanto se le enseña al estudiante a razonar, a sacare conclusiones, a
comparar. Es la edad en la cual el estudiante, debe realizar dichas actividades.
MÉTODO DEDUCTIVO.
Se fundamenta en el razonamiento inverso al método inductivo, es decir, se
partirá de la enunciación de la regla, concepto, principio y a base de la
deducción, el estudiante irá generalizando. Sigue un proceso didáctico:
presentación del principio, concepto o regla que es de carácter universal;
incluso de un caso particular y finalmente la conclusión o punto de llegada
que tiene carácter particular.
Se propone el siguiente ejemplo:
La posesión de las tierras en el Ecuador es inversamente proporcional a las
necesidades de los habitantes.
1.- Se inicia con le enunciado del problema.
2.- Luego el docente proporciona la explicación del contenido hasta que el
estudiante pueda comprenderlo, hasta que, por razonamiento, llegue a casos
particulares. La explicación será amplia y metodológicamente adecuada sobre
el tema enunciado.
3.- Por último se llegará a la conclusión o a la determinación de un caso en
particular. En los casos particulares se irá determinando los provincias del
Ecuador en donde se hace presente dicho fenómeno. Por ejemplo en las
provincias de Chimborazo, Cañar, Cotopaxi, etc.
La aplicación de este método deductivo es de mayor complejidad; es más
difícil la llegada al estudiante y por esta razón es tratará de utilizarlo en los
cursos superiores, en donde el estudiante está con mayor capacidad de
razonamiento.
SIMBÓLICO O VERBALISTA
36
Cuando al momento de utilizar la palabra oral o escrita en la explicación de un
contenido, estamos empleando el método verbalístico o llamado también
simbólico.
Concretamente se refiere a la exposición oral, en donde el maestro/a se dedica
solamente a utilizar la palabra. Pero no vamos a decir que no se debe utilizar
dicho método; que el método es anticuado; eso no, Lo negativo está en que el
maestro/a “abuse” de la manera de emplearlo. Lo negativo está en que no se
le deja al estudiante participar; se le niega su colaboración, el análisis y la
crítica que puede realizar. Al estudiante se le educa en forma tradicional en
donde utilizará solamente al aspecto cognoscitivo, sin tomar en cuenta lo
afectivo y psicomotor.A pesar de que la educación o los sistemas se están actualizando, sin embargo
existen maestros / as, que por facilidad, siguen utilizando este método como
exclusivo. Y la muestra de lo negativo está en que el estudiante, se cansa
rápido, no desea aprender, no tiene una satisfacción por recibir un contenido
científico.
¿Cuál será el procedimiento a seguir? Sencillamente desde el momento que
está en el aula, el docente dicta el tema, y luego inicia ya sea con el dictado o
también comienza a habla hasta el final de la clase. De esta manera no se
puede hacer docencia en forma consciente.
ACTIVO
Cuando el desarrollo de la clase se la realiza con la participación del
estudiante, estamos hablando del método activo, es decir, el docente da
oportunidad para que el estudiante sea quien actúe, convirtiéndose en un
auténtico realizador de la acción educativa.
El maestro/a se convierte solamente en orientador, un guía y no en un simple
transmisor del conocimiento. Este método activo, es el más recomendad por
cuanto, mediante su empleo, el estudiante será el que actúe; será quien
activamente se desenvuelva en todos los momentos de la clase.
¿Qué metodología seguirá el maestro/a para aplicar este método? Sería
muy egoísta al decir: utilicen tal o cual método o técnica. Aquí va la iniciativa
del maestro/a. El será quien, de acuerdo a su capacidad creativa, trate de
utilizar lo más conveniente. Pueda ser el interrogatorio, trabajos grupales, a
través del estudio dirigido, debates, discusiones, etc.
37
Propongamos un ejemplo de Geografía:
Tema: División política del Ecuador.
¿Cómo vamos a enseñar este tema, aplicando el método activo?
Iniciamos con interrogatorio: ¿cómo se llama nuestra provincia; ¿conocen
otras provincias? ¿Algún familiar es de otras provincias?
Luego colocamos el mapa político del Ecuador, en donde realizarán la
observación de las regiones de la patria, observarán las provincias.
Pasarán los estudiantes a leer y ubicar varias provincias.| Les puede hacerles
preguntas como: si al trasladarnos a la ciudad de Quito, que provincias
tenemos que pasar?. Ellos irán señalando en el mapa.
Escribirán en sus cuadernos las provincias de las diferentes regiones. Se les
presentará un mapa mudo del Ecuador y serán los estudiantes quienes
escribirán el nombre de las provincias.
Es decir, se trata de que el estudiante participe activamente. De esta manera
nos interrogamos al decir: ¿ Quién es el principal actor del proceso
educativo?.¿ Quién ha realizado el resumen de lo leído?.
Trabajando el estudiante por el medio de la guía del maestro/a, el proceso será
interactivo; la acción educativa se ha convertido en hacer interesante el acto de
la educación.
Propongamos un ejemplo de Historia:
Tema de clase: Presidentes de las décadas de los años 80 y 90.
Propongo, la formación de grupos y cada uno de ellos harán su propio trabajo.
Antes de iniciar habrá por parte del maestro/a una explicación del contenido y
también la manera que trabajaran en grupo. Posteriormente, cada grupo, ya
sean en carteles, o en la pizarra, escribirá el resumen para su exposición. Lo
que tengan de similar, tomaran en cuenta para no volver a repetir. Todo este
proceso estará supervisado por el docente, para poder las indicaciones mas
convenientes y poder observar la manera de su ejecución y así se pueda
rectificar lo que este hecho en forma equivocada. Además el maestro/a puede
38
también realizar preguntas del nombre de los presidentes; principales obras;
acontecimientos.
A lo mejor trabajando de esta manera, los alumnos se sentirá bien; no estará
presionado por el trabajo mismo, sino que participara en forma libre, pero a su
voluntad.
El maestro/a del método activo, dependerá directamente de la iniciativa del
maestro/a, considerando que el método en si, no es difícil de utilización. El
alumno trabaja bajo la vigilancia del maestro/a.
DESCRIPTIVO.
En todo proceso educativo, vamos a utilizar la explicación correspondiente o
la descripción general de los acontecimientos. Pero lo que debemos acotar es
que no se debe realizar a lo largo de todo el periodo de clase. Es necesario que
, aunque se utilice diversidad de métodos, siempre se hará posterior a una
descripción.
Propongamos un ejemplo.
Tema de clase: Grandes regiones naturales del Ecuador.
Es necesaria la presentación del mapa físico del Ecuador.
Observaran el mapa; luego vendrá la descripción y la explicación
correspondiente. Para la utilización del método descriptivo se realizara de la
siguiente manera: luego de la observación del material didáctico, vendrá la
explicación o la descripción. Se realizara por medio de la explicación del
contenido científico: el número de regiones naturales; el hombre de cada una
de las regiones; características de su clima; los productos y demás aspectos
importantes que crea conveniente el maestro/a.
Con estas explicaciones el alumno tendrá en mente una conceptualización del
tema para luego realizar los resúmenes personales o grupales, posteriormente
vendrá la exposición.
Tema: Primera administración de Gabriel García Moreno.
Como utilizáremos el método descriptivo para la enseñanza del tema
enunciado? Puede ser de la siguiente manera: presentación de la figura del
39
presidente. Explicación del contenido científico, por ejemplo sus datos
biográficos, principales obras, acontecimientos sucedidos. Todo esto se hará
escribiendo en el pizarrón, por lo menos los títulos. También se utilizara un
cartel en donde se les hará leer varias veces y luego la explicación del
maestro/a.
A base de preguntas se ira fijando el conocimiento. Lo importante será que la
explicación es el procedimiento para utilizar la descripción.
SINTÉTICO.
Se refiere a que, para llegar a un conocimiento debemos estudiarlo por partes a
cualquier contenido; se refiere reunir los elementos o partes para formar un
todo. Los fenómenos serán estudiados a partir de sus elementos constitutivos.
Es decir para comprenderlo de mejor manera cualquier tema se realizara el
trabajo de asociación de las partes hasta llegar a un tema principal. Lo
podemos entender mejor a través del siguiente ejemplo.
Tema de clase: el sistema solar.
¿Cómo se utilizara el método sintético para explicar el tema enunciado?
Presentación del material didáctico sobre la representación del sol y de los
astros que giran a su alrededor.
Observar detenidamente.
El profesor explica los elementos que forman el sistema solar, es decir sus
partes como sol, planetas, satélites, asteroides, cometas y meteoros.
Con el conocimiento que ya tiene el alumno, entonces, estará en condiciones
de saber, que el sistema, es decir, estudiando sus partes, se ha llegado a la
compresión de lo que es el sistema solar.
Veamos otro ejemplo.
Tema de estudio: La organización social del Reino de Quito.
Cual es la finalidad del tema de estudio? Conocer la manera de organización
que tenia el reino de Quito. Para ello llegaremos a través de la lectura del
contenido científico, o por medio de un cuadro sinóptico en donde constaran
los elementos que conforman al aspecto de organización, como es la familia,
el ayllu, la tribu, las naciones y las clases sociales existentes.
40
Se explicara todas sus partes de tal manera que los alumnos tengan una
concepción clara. De esta manera llegara a una compresión del tema
propuesto.
ANALÍTICO.
Literalmente significa descomposición. Para la mejor compresión de un tema
de estudio es necesario conocer las partes que lo integran. Entonces se refiere
que para realizar el estudio será necesario de ir separando las partes.
A través de un ejemplo se podría explicar con mayor claridad.
De que manera explicaríamos el tema enunciado por medio del método
analítico? De la siguiente manera.
Para el conocimiento de las zonas climáticas se parte del estudio de las
coordenadas geográficas con sus respectivas características. Se va analizando
desde el tema general hasta llegar a sus partes.
Como se puede apreciar es algo difícil de aplicarlo ya que nos valdremos del
análisis, de la intuición. El presente método será aplicado preferentemente en
los cursos superiores por cuanto la capacidad de análisis será mas desarrollado
en los estudiantes que correspondan a dichos cursos.
ANALÓGICO COMPARADO.
La aplicación del método mencionado es importante en el proceso del sistema
educativo tanto para la enseñanza de la Geografía como para la Historia. Por
que motivo? Porque permite al estudiante establecer comparaciones entre los
hachos, acontecimientos para luego llegar a conclusiones.
En el aspecto geográfico, por analogía se puede realizar comparaciones entre
diferentes regiones del planeta con las que tiene el Ecuador. El clima de un
sector determinado de nuestra patria se puede realizar comparaciones con
otros climas del mundo. Es decir por la comparación analógica se puede
obtener conclusiones generales, o conocer más de cerca características de
otros sectores del globo terráqueo.
Al momento de la enseñanza de la Historia, también podemos utilizar el
método analógico comparado al estudiar, por ejemplo los presidentes del
Ecuador. Se puede realizar comparaciones con personajes importantes tanto en
la política como en la economía de un determinado sector.
41
Comprendamos mejor con la exposición de un ejemplo.
Tema de clase: Perfil costanero de Europa.
No olvidemos, iniciamos con la presentación del material didáctico, que seria
un mapa físico de Europa.
Luego de haber observado, se realizara preguntas del tema.
¿Que características tiene el perfil costanero de Europa? ¿Sus costas son
regulares o irregulares? Cuando es irregular, es mas factible el establecimiento
de puertos marítimos? Se puede obtener algún beneficio. ¿Será de utilidad la
presencia de costas irregulares en un perfil costanero?
Por comparación, entonces se sacara conclusiones de que todo país que tenga
costas irregulares, estará beneficiado para la presencia de puertos marítimos.
No todos los temas de estudio serán aptos para aplicar el método analógico
comparado por las mismas características o naturaleza de su contenido.
Propongamos otro ejemplo.
Tema de clase: Mecanismos de explotación de la fuerza de trabajo
indígena.
Para su aplicación, se elaborara un cartel en donde habrá un cuadro sinóptico,
con las diferentes formas de explotación que utilizo el ibérico para explotar al
indígena. Que mecanismos de trabajo existían? Por ejemplo las encomiendas,
las mitas, obrajes y las reducciones.
Explicando el contenido científico y comprendido el tema de acuerdo a un
ligero cuestionario, vendrá el análisis comparativo, analógico. Es decir, de
acuerdo a la aplicación de dichos mecanismos, vienen las consecuencias
físicas que pueden ocasionar al indígena. También se puede realizar
comparaciones negativas entre las diferentes colonias españolas ubicadas a lo
alargo del continente americano.
Es importante realizar una síntesis general en el sentido de que, todos los
métodos anotados anteriormente pueden ser aplicados en toda asignatura e
incluso al momento de enseñanza historia o geografía, también se puede
ocupar dicha metodología. Existen muchas otras mas, pero nosotros como
42
educadores, lo que queremos es no acumular cantidad de métodos, sino
aplicarlos debidamente, aunque estos sean de carácter tradicional Lo
importante esta en saber aplicarlos. El método puede ser pasado de moda, pero
si Ud. trata de darle vida, actividad, cualquier método será bueno. Todo
dependerá de la forma que utilice durante el proceso educativo.
DIDACTICA DE LA HISTORIA.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer y analizar los contenidos de la enseñanza-aprendizaje
de la Historia así como la afinidad que tiene con las Ciencias
Sociales.
 Definir y caracterizar la Didáctica de la Historia como un
elemento fundamental de la enseñanza del conocimiento
histórico en particular y del conociendo social en general.
 Conocer, diferenciar y analizar los distintos planteamientos
didácticos de la Historia.
 Describir y demostrar la efectividad que tiene una verdadera
Didáctica de la Historia en el aprendizaje mediante la teoría y
la práctica.
 Conceptualizar los distintos contenidos de la Historia con
criterios holísticos significativos.

DEFINICIONES DE HISTORIA.
La historia, llámese nacional o general, política, literaria, económica, estética
o religiosa es la disciplina que investiga, interpreta y hace conocer los hechos
acaecidos a los pueblos en determinadas épocas.
Para comprender lo que es la Historia, debemos partir del conocimiento de
algunas definiciones y pensamientos de algunos autores como:
 En la página www.edufuturo.com/educacion.php. se indica lo siguiente:
“Se denomina así a la Ciencia que estudia la evolución de la humanidad
y los acontecimientos acaecidos en el, pasado. También se denomina
43




Historia al período de tiempo transcurrido entre la aparición de la
escritura hasta nuestros días”.
Para Splengler “Historia es la forma en que la imaginación humana trata
de comprender la existencia viviente con relación a su propia vida,
presentándole así una realidad más profunda”.
Según José Antonio Jiménez (2002, pág.48). “La Historia debe buscar
en el pasado las claves del presente y crear las condiciones para poder
prever el futuro. Solo así la Historia adquiere un verdadero sentido,
logrando trascender de una ciencia dependiente a una ciencia de
relación total y dinámica…
Para Bernhein, “La Historia es la ciencia que investiga y expone los
hechos relativos a la evolución en el espacio y en el tiempo de los seres
humanos… La Historia enlaza, pues, el pasado y el futuro: acude al
pasado en función de las preocupaciones presentes, las cuales, a su vez
se encaminan hacia la configuración del futuro”.
Según Páez y Camacho (1996, pág.51) “La Historia es la ciencia que
estudia el proceso evolutivo del hombre desde el principio hasta la
actualidad, en todas sus manifestaciones, especialmente en actividades
económicas y características sociales (fenómenos sociales)”.
 Según Lombardo Radice, “la Historia es la materia que estudia la línea
de desenvolvimiento de la actividad humana a través de distintas épocas
históricas hasta nuestros días para llegar a poseer al fin no tanto la lista
de los hechos ocurridos con una indagación aguda y precisa, como el
secreto de sus conexiones vitales.”
 Para la escuela primaria la historia debe ser la rama escolar que permita
a los estudiantes conocer sintéticamente mediante hojeadas de conjunto
aquellos hechos, aquellos grandes hombres, aquellos grandes
acontecimientos que han influido en la vida y en el progreso de nuestro
pueblo. Luego se deben seleccionar, disponer y estudiar los hechos
importantes y trascendentales.
De todo esto podemos concluir manifestando que existe una gran variedad de
definiciones, pero todas giran en torno al hombre, así como a los
acontecimientos pasados, presentes y futuros.
OBJETIVOS DE LA HISTORIA
44
Con la enseñanza de la Historia se pretende según Emilio Uzcátegui
alcanzar los siguientes objetivos:
 Explicar la sucesión cronológica de los acontecimientos
pasados y su relación con el presente.
 Comprender la relación de interdependencia entre los pueblos,
pues éstos no pueden vivir aislados para alcanzar su desarrollo.
 Valorar la solidaridad, la tolerancia en las diferentes acciones
humanas.
 Comprender la relación de causa-efecto así como la de
antecedentes-consecuencias en los distintos hechos históricos.
 Desarrollar el espíritu de civismo y patriotismo a través del
análisis de los acontecimientos históricos.
 Desarrollar en el estudiante la capacidad de reflexión, análisis
y juicios de valor sobre los hechos históricos.
 Concienciar hacia una mayor comprensión de la sociedad con
sus variaciones políticas, sociales, entre otras.
La historia es la ciencia que puede dar al hombre moderno una explicación a
sus necesidades de conocimiento sobre los acontecimientos histórica. La
ausencia de la historia educativa conlleva el desconocimiento de los temas
antes enunciados.
FINALIDAD DE SU ENSEÑANZA
Según Ocampo “ La enseñanza de historia debe proponerse la finalidad de
virilizar el espíritu, habituándolo al respeto de la verdad, al gusto de la
investigación personal, a la observación, a la interpretación, a elevarlo a la
probidad científica”., partiendo de esto, se puede decir que la finalidad de la
enseñanza de historia es la siguiente:
 Crear en el estudiante una conciencia ética con sentido colectivo.
 Desarrollar en los estudiantes el gusto por la investigación, el análisis e
interpretación de los acontecimientos históricos.
 Preparar a los alumnos a de que su accionar sea mejor que en la medida
en que comprenda a la sociedad en la que se desenvuelve.
45
 Que el educando comprenda los antecedentes de los acontecimientos,
sus contradicciones y aporte en la búsqueda de soluciones a fin de
superar dichas contradicciones.
No debemos olvidar que la historia es una ciencia que nos orienta al situarnos
en el tiempo, explica y da significación al presente y desarrolla el sentimiento
de nacionalidad.
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.
La enseñanza tradicional se caracteriza básicamente por la transmisión de una
historia narrativa, de corte positivista, que a través de un relato exhaustivo,
desde los orígenes hasta la actualidad, de fechas, nombres y acontecimientos
político-sociales-económicos-culturales, pretende proporcionar “moralejas
edificantes”.
El profesor emplea una metodología meramente expositiva. El alumnado se
limita a escuchar y a memorizar desde un libro de texto frío, y en que
progresivamente van apareciendo imágenes, que ilustran al mismo.
La enseñanza por transmisión es coherente con la epistemología de la historia
tradicional y se acomoda a las capacidades de los alumnos.
La historia explicativa o nueva historia, plantea grandes dificultades a los
alumnos, pues ya no basta con aprenderla es necesario comprenderla. Y para
comprender no basta con la explicación del profesor y la memorización del
libro de texto. Resulta incongruente transmitir a los alumnos como algo
acabado que deben aprender, una historia que se considera ciencia en
construcción. Es necesario un cambio en la metodología didáctica que tenga
en cuenta al alumno y que sea coherente con una historia explicativa que
permita al alumno, entender la sociedad en que vive y entenderse así mismo.
El profesor debe convertirse en un investigador en el aula que a partir de la
reflexión en equipo, sobre su propia práctica, consiga llegar a ser un mediador
adecuado para ayudar al alumno a recorrer el proceso, que le llevará a la
realización de aprendizajes significativos y a la construcción de su propio
conocimiento.
No podemos dejarnos llevar por la ilusión idealista de que la escuela y el
colegio pueden cambiar el mundo, pero tampoco creemos que debamos
sentarnos a esperar que el mundo cambie. No sabemos en que medida, pero
estamos seguros de que enseñando historia podemos contribuir de mejor
manera al cambio.
La historia ha servido, y sirve, para dominar, conservar, someter, reproducir,
adormecer, acallar, legitimar al poder, imponer una visión determinada del
pasado, del presente o del futuro, pero también puede servir y sirve, para
46
regocijar, emocionar, independizar, tomar conciencia, comprender, hacer
comprender, explicar, recordar, reconocer, transformar, en definitiva, para ser
más humanos.
Dadas las profundas transformaciones que se producen en este mundo
globalizado, los docentes nos enfrentamos cotidianamente al desafío de
decidir cuáles son las estrategias didácticas más apropiadas para que los
alumnos puedan realizar aprendizajes significativos.
La selección de un enfoque de trabajo y de unos contenidos y no de otros no
son procesos independientes del tratamiento didáctico: una historia centrada
en la especialidad de los procesos sociales habilita, no forzadamente, la
posibilidad de prácticas escolares tendientes a la comprensión, a la
profundización de explicaciones, a la crítica y al debate.
Frente a situaciones-problema, las posibilidades de producir interrogantes,
rescatar las ideas previas en una situación de interés o buscar información
pertinente, se hallan más favorecidas. Consecuentemente, la reelaboración de
los esquemas de representación que los alumnos posean. Dará lugar a nuevos
contenidos de aprendizaje, cada vez más complejos y más ricos.
Los criterios constructivistas, están alejados del autoritarismo de los
significados absolutos, de las descripciones y la secesión de datos eternizados,
pues encuentran terreno fértil para desarrollar propuestas de trabajo en las
aulas significativas para los alumnos, relevantes desde el punto de vista
político, social, y válidas para las disciplinas.
Quizás usted se esté preguntando si hay que seguir enseñando fechas o
nombres.
Si se decide enseñar críticamente, entonces cambia el propósito de la
enseñanza y se proponen contextos de problemas o preguntas relevantes, que
permiten el reposicionamiento de los datos, la contextualización de las fuentes
de información, los procesos de construcción de explicaciones, y tienen cabida
las preguntas y las dudas para seguir aprendiendo. Contenidos –problema con
este potencial son, por ejemplo, la incidencia de desplazados colombianos en
el Ecuador, las consecuencias del Plan Colombiano, el impacto y
consecuencias de la dolarización, ¿Por qué las etnias y la religión son causas
que provocan guerras en la actualidad?, ¿Por qué el excesivo número de
partidos políticos en nuestro país? o ¿Por qué se forman bloques regionales o
de poder?.
Este tipo de aprendizaje basado en problemas es solidario con los entornos de
aprendizajes constructivistas.
Contenidos y formatos pedagógicos están recíprocamente vinculados, pues,
para que el aprendizaje resulte significativo, debe cumplirse el requisito de
que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de
47
vista de su estructura interna (significatividad lógica) como desde el punto de
vista de su asimilación (significatividad psicológica). Es decir, las propuestas
históricas renovadas deberán contemplar las posibilidades de las estructuras
cognoscitivas de los alumnos para apropiarse de los contenidos válidamente
seleccionados.
Los aprendizajes de los alumnos no pueden entenderse únicamente a partir de
lo que se les enseña y de cómo se lo hace, sino que es necesario tener en
cuente las reelaboraciones subjetivas que el propio alumno realiza a ese
respecto. Hay evidencia de que las preguntas que se hacen los alumnos y los
intercambios con otros sujetos y grupos influyen en la profundidad de los
aprendizajes. Los docentes plantearán casos problemas de reelevancia a fin de
dejar aparecer el pensamiento de los alumnos y favorecer el intercambio de
subjetividades, porque
vale la pena subrayar que, para aprender
significativamente, los alumnos deben tener una actitud favorable, dispuesta,
es decir, deben estar motivados para relacionar lo que aprenden con lo que ya
saben.
Existen mayores posibilidades de conseguir atención, disposición, interés,
compromiso y trabajo efectivo frente a contenidos problematizadores.
Inacabados, dilemáticos; estos contenidos permiten tomar la palabra y dar
rienda suelta al pensamiento propio, al mismo tiempo que redistribuyen los
procesos tradicionales de legitimación del conocimiento, que no es ya
privativo de la autoridad del docente.
Se tratará, entonces, de un aprendizaje construido junto a otros, conocidos y
desconocidos, entre una pluralidad de voces y perspectivas, fruto de
intercambios intersubjetivos, diálogos interpersonales y también en forma
diferida a través de la literatura específica, de los medios de comunicación,
entre otras posibilidades.
El aprendizaje de estos contenidos requiere una intensa actividad
Por parte de los estudiantes, pues tendrán que establecer relaciones no
lineales, jerarquizar conceptos, reformular esquemas de representación
anteriores, además de hacer jugar simultáneamente daros de la denominada
memoria mecánica y de la denominada memoria comprensiva, también
necesaria para producir aprendizajes significativos.
Las clases de historias brindan una excelente oportunidad para este tipo de
análisis y desarrollo, por tanto, se debe propender a este tipo de aprendizaje
significativo.
¿Qué no debe faltar en la Historia que hoy enseñamos?.
En las escuelas y colegios , los estudiantes deben conocer la historia de su
país, después conocer que cada país tiene su propia historia y saber el ¿Por
48
qué?. Debe entender que vivimos en un mundo polarizado representado o
manipulado por los bloques regionales o de poder.
El contenido de la historia de su país, contribuye a la formación integral del
estudiante, porque al estudiar la Historia del Ecuador analizan los
acontecimientos pasados presentes y los proyectan al futuro, así como también
adquieren su propia identidad.
En conclusión, la historia debe contribuir a la formación integral de las nuevas
generaciones, debe estar alejada de compilar nombres, fechas, hechos y
circunstancias, pero cercana a los ejercicios de razonamiento e intuición, en
conexión con la vida.
PERFIL DEL DOCENTE DE HISTORIA.
El perfil de profesor de historia debe caracterizarse por lo siguiente:
 Alta competencia profesional.
Se refiere entre otros aspectos a la flexibilidad en el manejo de los
conocimientos de historia y en sus métodos; la capacidad de establecer las
relaciones de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales en un
período histórico determinado. Habilidad para realizar una selección de los
contenidos orientada al presente, así como para una elección y desarrollo de
temas históricos de manera crítica, cuestionadora y que promueva la identidad.
 Competencia didáctica.
a) Capacidad para orientar la reflexión en los estudiantes.
b) Habilidades sociales y comunicativas. En el manejo del campo
social de aprendizaje (aula): pensamiento y trabajo orientado a
procesos, capacidad para desarrollar y realizar procesos de
aprendizaje orientados a la experiencia; capacidad de manejo
análisis y reflexión de los procesos grupales, capacidad para
detectar los intereses de los estudiantes, estimular la interacción
entre ellos, respetar los diferentes rit6mos de aprendizaje y
autoevaluarse.
c) Competencia para la planeación y para la creación. Debe tener
conocimientos básicos de teorías de aprendizaje y desarrollo
psicológico así como de las nuevas técnicas y recursos didácticos
para las clases de historia.
Con este perfil los maestros podrán responder a las exigencias del futuro.
(Chacha, G Lourdes.-Didáctica de la Historia. Ed. UTE. pág. 11 – 19)
49
PROCEDIMIENTOS Y MEDIOS AUXILIARES EN LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.
1.-Intuición inmediata.- Hacer uso de la realidad misma: medallas, monedas,
vestidos, armas, banderas, escudos, edificios históricos, claustros, árboles
históricos, etc.
2.-Excursiones y paseos instructivos.- En la enseñanza de la historia son
necesarios las excursiones y paseos a sitios y lugares instructivos o a museos
locales.
Durante las visitas al maestro dirigirá la atención de los alumnos hacia los
objetivos propios de su enseñanza y hará destacar lo esencial y lo importante.
En el aula se provocara una conversación y comentario, se complementara con
exposiciones orales y lecturas.
3.-Intuición mediata.- Los grabados, las fotografías, los mapas, las
ilustraciones, constituyen medios auxiliares en la intuición y verificación de
los hachos históricos.
Los grabados deben poseer un real valor pedagógico histórico y artístico. Es
conveniente y necesario hacer que los alumnos observen y examinen,
interpreten y deduzcan características de las intuiciones mediatas, luego debe
cierta detención y calma en la presentación de los grabados.
En cuanto a los mapas, ellos no deben faltar la enseñanza histórica. Geografía
e historia están íntimamente relacionadas. Por eso una enseñanza histórica que
prescindiera del mapa seria antinatural antididáctico. Todo hacho o estudio
histórico debe ser localizado y considerado dentro del espacio terrestre
ocurrido; muchos conceptos pueden deducir del mapa y estudiarse en el.
4.-Fuentes informativas históricas.- El punto de partida de cada lección debe
ser el texto o libro fuente. Los libros según la naturaleza del tema, servirán
para la documentación, para el trabajo de información, para aclarar, para
complementar, para ilustrar o para confirmar ciertas afirmaciones.
La manera de utilizar las fuentes históricas puede variar según en numero de
estudiantes y según los elementos de trabajo disposiciones; por lo tanto la
documentación podrá ser individual, colectiva o por grupos o equipos,
conjuntamente con los textos de historia deben utilizarse publicaciones de
prensa, periódicos, revistas, poesías históricas, novelas históricas, etc. Esta
forma de trabajos es más apropiada para los cursos superiores.
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5.-Explicación del maestro.- No puede prescindirse por completo de la
exposición explicativa del maestro en la enseñanza de la historia; pero debe
haber moderación y además debe cumplir con ciertos requisitos didácticos. La
exposición oral del maestro/a debe hacer revivir los hachos históricos, crear
escenas, provocar interés y movilizar las funciones mentales. “La voz del
maestro debe dar color y vida al pensamiento histórico” (Wolf). En su
exposición explicativa el maestro no debe ser muy extenso ni muy sucinto
sino que debe adaptar su narración a su capacidad mental de los estudiantes
utilizando simultáneamente los medios intuitivos. A la exposición del maestro
o a las lecturas de documentación debe seguir una conversación instructiva
destinada al comentario y a la crítica por parte de los alumnos.
6.-Cuadros sinópticos.- Los croquis, gráficos, tablas históricas, ilustraciones,
constituyen procedimientos de síntesis para dar una visión global de las
unidades.
Después que se han concluido el estudio de una unidad histórica conviene
hacer con los estudiantes un cuadro resumen.
7.-Sentido cronológico.- En la enseñanza de la historia la idea del tiempo es
esencial y así como se ejercita a los estudiantes en la apreciación de la
distancia especial, también debe adiestrárselo en la distancia temporal. Pero
los niños hasta los diez años más o menos no poseen todavía el sentido exacto
del tiempo. Este sentido cronológico va desarrollándose poco a poco durante
el periodo preparatorio que comienza desde el primer curso hasta fines del
cuarto curso. Por eso durante el quinto y sexto cursos es posible iniciar la
ordenación periódica de los hechos históricos. Objeto de un estudio cuidadoso
habrá de ser la división y nombre de los periodos históricos.
OBJETIVOS QUE DEBEN PERSEGUIR LA HISTORIA
CON SU ENSEÑANZA.
La enseñanza de la Historia en la escuela primaria debe perseguir los
siguientes objetivos:
1.- Hacer que los estudiantes comprendan el encadenamiento de los hechos;
las relaciones que existen entre los fenómenos sociales y la repercusión que
tienen los actos buenos y malos de los hombres y de los pueblos; para que así
los estudiantes se den cuenta clara de lo siguiente: que la situación histórica
actual es el resultado de un desarrollo histórico pasado, consecuencias de
actuaciones humanas realizadas; que lo actual es un anillo viviente del mañana
51
y que por lo tanto existen responsabilidades de las generaciones actuales ante
las generaciones del mañana.
Luego, no interesa tanto que los estudiantes acumulen fechas y nombres,
hechos y acontecimiento; lo principal es que comprendan del sentido
histórico.
2.- Guiar a los estudiantes en la adquisición de conceptos globales en la
formación de ideales generales y de un criterio esquemático de los hechos y
períodos históricos nacionales o generales más importantes, sin llegar a
preocuparse demasiado por la fijación detallada de episodios o de
informaciones insignificantes.
3.- Hacer interpretar los hechos históricos buscando en cada uno de ellos los
ideales en juego; las fuerzas espirituales que se agitan, los móviles, los afanes
de superación y esfuerzo de los hombres y de los pueblos, en fin los motores
centrales de los acontecimientos sin los cuales los hechos serían mudos. (Sólo
los acontecimientos y la conciencia histórica).
4.- Ejercitar la discriminación crítica, el razonamiento conjetural; guiando a
los estudiantes en la búsqueda del por qué de la causa y haciendo que se
esfuercen por establecer las relaciones de los hechos históricos entre sí.
5.- Ejercitar la memoria y cultivar la imaginación haciendo retener lo esencial
y trazando imágenes vivas acerca de la manera de obrar de los hombres; de
sus éxitos y de sus fracasos transportando a los niños / as imaginariamente a
los sitios y a las épocas en que se desarrollaron los acontecimientos.
6.- Despertar en los estudiantes y mantener siempre vivo el sentimiento
nacional, pero por el conocimiento real y verídico del pasado de nuestro
pueblo con miras a mejorar al futuro.
7.- Contribuir a la educación moral y cívica por el conocimiento de los actos
nobles y generosos, de los hábitos y costumbres superiores, de actos sublimes,
de grandes virtudes, de valores austeros, del espíritu de rebeldía sana y
constructiva; de voluntades indomables. El maestro/a al enseñar historia se
detendrá ante las gentes honradas cuando las encuentre, hará considerar los
hechos que ennoblecen, que estimulen a hacer vivir y querer lo bello, lo noble
y lo grande.
52
CONTENIDOS DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA
BÁSICA.
A título de orientación panorámica general indicamos a continuación como un
reflejo de la didáctica actual sobre la historia que como un programa; una
especie de orientación acerca del contenido de la enseñanza de la historia en la
escuela Básica.
1.-Historia local y regional.- Del pueblo natal, de la patria chica. La
enseñanza de la historia debe partir de la historia de la región en la que está
ubicada la escuela. Lo próximo e inmediato a los niños / as les es más fácil
comprender, porque aquí están los elementos intuitivos que sirven de base
para estudiar nuestros hechos históricos. Aquí en la historia de la localidad
está la llave para adquirir el vocabulario histórico indispensable para
comprender el sentido histórico y cronológico, para interpretar la historia
nacional y general, para tener testigos históricos con los cuales relacionar lo
lejano.
Pero cuidado con exagerar y tergiversar la enseñanza de la historia local; pues
no se trata de fomentar el provincialismo ni de sembrar la desconfianza entre
los pueblos; se trata de unir haciendo conocer mejor la historia regional como
reflejo de lo nacional.
Lo viejo y lo nuevo del pueblo. Una casa antigua, un camino histórico, una
iglesia, un monumento, una muralla, una placa, una inscripción, un sitio,
mitos, leyendas, tradiciones y cuentos; todos estos materiales de la región
contribuyen a despertar el interés de los estudiantes y a prepararlos para el
estudio de la historia.
2.- Historia cultural y de la civilización.- “De la historia en su aspecto
cultural mucho puede obtenerse para mejorar al niño/a y preparar al hombre y
la mujer culta, pacífica, buena y justa”.
Esta cita destaca la necesidad de dirigir la enseñanza de la historia por nuevos
derroteros, evitando hablar de intrigas, de luchas intestinas, de odios, de razas,
de malquerencias entre pueblos; debe enseñarse si los esfuerzos y las
conquistas de los pueblos por alcanzar objetivos y valores vitales, es decir,
productos que tiendan a mejorar la vida de los pueblos.
De acuerdo a lo anterior dicho, debe enseñarse también en la escuela primaria
lo siguiente: biografías de los hechos humanos, historia de la vivienda, del
alumbrado, de los elementos de comunicación, del libro, d los medios de
trabajo, etc.
53
3.- Historia nacional.- Todos los pueblos persiguen su autoafirmación, el
conocimiento de su propia existencia, el acrecentamiento de sus propios
valores mediante el estudio y la interpretación de su historia.
“La historia ha de vivificar en el pueblo la idea de su nacionalidad”. “Solo a
través de la historia adquiere un pueblo plena conciencia de su propio ser.
“Nuestro pueblo será y tendrán un porvenir únicamente, si en nosotros se
mantiene vivo nuestro pasado”.
Tales son las expresiones insistentes que persigue el arraigo del alma
individual en el alma nacional por el estudio de la historia nacional.
Dentro de las grandes unidades de estudio nuestra historia el incario, la
colonia, la independencia, la republica, toca al maestro seleccionar a los más
históricos y hacer comprender a sus estudiantes los acontecimientos
trascendentales y culminantes ocurridos en nuestra vida nacional.
4.-Historia general.- El tiempo no permite a la escuela primaria hacer un
estudio panorámico de la historia de la humanidad, pero se enseñaran aquellos
aspectos de la historia de otros pueblos que han influido los acontecimientos
nacionales y que tienen estrecha relación con los de nuestro país.
MÉTODOS ESPECÍFICOS PARA HISTORIA.
Si bien es cierto que los métodos anotados anteriormente pueden ser aplicados
en historia, no es menos cierto también que dicha disciplina tiene metodología
apropiada, es decir, tiene métodos técnicas que son utilizadas exclusivamente
por sus características específicas.
Entonces, qué métodos conviene utilizar para la enseñanza de la historia en los
establecimientos de educación.
Primeramente se dice que no existe un método, sino se podría hablar de
métodos. Para aplicar cualquier método es necesario tomar en cuenta una
serie de factores, que de acuerdo a ello, se podría cumplir con los requisitos.
¿Cuáles son dichos factores?.
1.- Edad.- Generalmente los estudiantes de educación media (desde el octavo
año) está en una edad comprendida desde los doce años, y es en donde se
caracteriza por la evidencia de los hechos reales; por el conocimiento de la
vida de los grandes hombres, de los héroes. A partir de los catorce años
corresponde a la crisis de la pubertad y por lo tanto priman los intereses
abstractos. Por lo anotado, para utilizar un método, se debe tomar en cuenta la
edad.
54
2.- Material Didáctico.- Se refiere a los medios que se puede disponer ya sea
el docente como el estudiante. Pero para ello se deberá tomar en cuenta la
situación económica que disponen. El método de enseñanza variará en
función de la situación social. ¿En qué sentido?. Por ejemplo se debe tomar
en cuenta y no elegir el estudiante la adquisición de textos demasiados caros;
el uso de mapas, de planos, aparatos luminosos. Generalmente los docentes
exigimos documentos económicamente elevados. Se debe tomar conciencia y
considerar la situación económica que se atraviesa.
3.- Medio Local.- El medio en donde se encuentra el centro de enseñanza,
dependerá la metodología que va a utilizar. Por ejemplo: el docente que
enseñe en una ciudad en donde existe museos, monumentos, etc. será diferente
la metodología que empleará un docente que trabaje en el medio rural en
donde no se dan las mismas facilidades que en el medio urbano.
4.- Horarios de trabajo.- Estará de acuerdo, no en el sentido del horario del
docente, aunque si depende también, pero nos referimos de la dirección del
establecimiento para realizar visitas a museos, en organizar excursiones, etc.
Con estas acotaciones, el docente tiene que planificar adecuadamente los
métodos que utilizará para realizar el proceso educativo en la enseñanza de la
historia.
A continuación damos unos ligeros lineamientos metodológicos con la
finalidad, de que usted., como docente, vea lo más conveniente en la manera
de utilizar los métodos más adecuados, pero siempre tomando en cuenta la
indicaciones antes mencionadas.
HISTÓRICO COMPARADO
Se utiliza en la investigación y estudio de los hechos pasados. Pero no
consiste solamente en la recolección de datos, en la memorización de los
acontecimientos, sino principalmente que todos los datos recogidos deben ser
criticados hasta establecer una verdad histórica, o que el estudiante lo
comprenda a través del análisis.
Para aplicar este método es necesario seguir los siguientes pasos:
 Presentación del tema.
 Análisis de los datos obtenidos.
 Redacción.
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1.- El docente aplicará un tema adecuado para utilizar el método histórico
compara, es decir, no todos los temas de estudio, serán propicios para aplicar
esta metodología.
2.- Para esto es necesario el trabajo grupal. De esta manera obtendremos
opiniones diferentes y a través de ello, un resultado que será la participación
de los componentes del grupo.
3.- Una vez obtenido los datos, de haber realizado el análisis, viene el informe
de redacción, para que sea puesto en consideración de todos los compañeros.
Ejemplo:
Tema de clase: Origen del hombre ecuatoriano.
1.- Presentación del tema: Se hará la presentación del tema de clase a través
de la escritura en la pizarra, en un cartel, o simplemente se indicará en el texto.
2.- Análisis de los datos obtenidos: Personalmente el estudiante leerá e irá
subrayando las ideas principales. ¿ Sobre qué aspectos?. Sobre la ubicación
geográfica del lugar; científicos que han visitado y ha realizado las
investigaciones; los restos encontrados; años y épocas que pertenecían dichos
hallazgos, etc. Esto se podría realizar por medio de trabajos grupales.
Obtenidos los datos solicitados, se realizará el análisis; es decir, los
estudiantes opinarán sobre el texto que ha investigado y tratará de dar su
criterio personal y luego llega a conclusiones de grupo.
3.- Redacción.- Una vez realizado el análisis por parte del grupo, o de la
mayor parte de estudiantes, vendrá la redacción del informe. Se anotará las
conclusiones finales de tal manera que se dé lectura de los aspectos
fundamentales sobre el origen del hombre ecuatoriano. Propongamos otro
ejemplo:
Tema de clase: El absolutismo monárquico de Luis XIV.
1.- Como primer aspecto consta la presentación del tema de clase. El docente
verá la manera, como hará la presentación del tema que se va a tratar en la
presente hora clase. Consta en los programas de quinto curso en la
especialidad de sociales; puede realizarlo a través de un cartel; escribiendo en
la pizarra, o también a través de deferentes motivaciones.
2.- El análisis puede realizar a través de una lectura silenciosa para ir anotando
las ideas principales. ¿Qué aspectos se tomará en cuenta?. Las características
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principales de Luis XIV tanto a nivel de la sociedad como también a nivel
religioso; la representación que el ejercía como primera autoridad. Es decir
todos los aspectos generales para declararse, lo que decía en la frase: “el
Estado soy yo”, etc.
3.- Realizado el resumen de todo el contenido científico, le tocará al estudiante
elaborar el resumen de lo que forma parte el contenido científico. Este trabajo
lo pueden realizar en grupo con la finalidad de controlar el proceso y también
para realizar el resumen o redacción final.
No olvide que luego el docente sabrá tomar en cuenta que el trabajo esté
completo para que de él, se pueda obtener la redacción final.
PROGRESIVO - REGRESIVO.
A través de la utilización de dichos métodos se procura dar oportunidad para
que exista mejor comprensión de los contenidos. Analicemos brevemente cada
uno de la siguiente manera.
El método progresivo consiste en dar un conjunto de contenidos de los
programas en orden sucesivo, es decir desde los mas antiguos o remotos hasta
los recientes, hasta los actuales. Es importante esta forma de estudio por
cuanto es beneficioso para los estudiantes en el sentido de que se guarda un
sentido de continuidad de acontecimientos; de que los hechos guardan relación
de sucesión; que guarda secuencia y sentido del desenvolvimiento histórico de
la humanidad.
Se inicia con la planificación anual; ahí constara el orden que debemos seguir.
Asignatura: Historia del Ecuador;
Sexto curso; Especialidad Sociales.
UNIDADES:
La gran Colombia.
Vida republicana:
Dominación floreana.
Etapa marcista.
Dominación garciana.
Revolución liberal.
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Inestabilidad política.
Velasquisismo.
Tiempos actuales.
Esta seria la planificación anual (enunciado de las unidades). Si tomamos
cualquier unidad quedaría de la siguiente manera:
LA GRAN COLOMBIA:
Pensamiento político de Simón Bolívar.
Anexión de Quito a la Gran Colombia.
Entrevista de Bolívar y San Martín.
Ley de división territorial.
Batalla de Tarqui.
Disolución de la Gran Colombia.
Entonces la planificación esta elaborada aplicando el método progresivo.
Dependerá de la forma que se solicita; por ejemplo si se quiere una
planificación aplicando el método progresivo de la etapa marcista; se anotara
el nombre de los presidentes de dicho periodo; las características principales
de cada uno; las obras que han realizado, etc.
El método progresivo.- Consiste en desarrollar temas o contenidos desde los
hechos actuales, acontecimientos que se suceden hoy, hasta llegar a lo
anterior o al inicio de una etapa anterior.
Existe una ventaja positiva es la que se puede observar directamente los
hechos reales y poderlos comparar con los acontecimientos anteriores.
Existe también desventajas, por ejemplo la misma planificación; los
programas están ya elaboradas de acuerdo al método progresivo.
La planificación siempre se la realiza de acuerdo a lo que esta ya elaborado en
los programas.
Por ejemplo, si en algún momento se solicita que se aplique el método
regresivo con cualquier tema, se realizara desde el presente o el inicio de
alguna etapa o época, hacia lo anterior.
Si decimos presidentes de la década de los años noventa, se iniciara desde el
presidente Gustavo Noboa, Jamil Mahuad, Fabián Alarcón, etc., hasta llegar al
presidente que gobernó a inicios del noventa.
ETNOGRÁFICO.
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Es un método importante por cuanto estudia los hechos, costumbres de un
pueblo, de una raza. Lo particular de este método es de que no se interrumpe
una historia en forma particular, sino mas bien se interrelaciona con las
características de otras historias en particular. Lo inconveniente es que no
proporciona un sentido de actualidad con relación a los hechos o sucesos de
los diferentes pueblos.
Por ejemplo si vamos a estudiar la cultura Chorrera, aplicando el método
etnográfico, se tratara de conocer los aspectos principales de lo que fue dicha
cultura: sus costumbres; su forma de vida; alimentación; la relación de
comercio con otras culturas o pueblos de su tiempo.
SINCRÓNICO.
Se refiere a la exposición de los acontecimientos o sucesos acaecidos en
diferentes pueblos o culturas pero en forma conjunta. Es decir se pondrá de
manifiesto varios pueblos y se realizara el estudio en la forma unificada los
diferentes aspectos de su cultura. Este proceso es valioso por cuanto se harán
cuadros sinópticos de los pueblos que pertenecen al mismo periodo de tiempo.
Como podemos ver es importante la aplicación de este método porque se
conoce a la vez, características, de los diferentes pueblos.
DE LA HISTORIA LOCAL.
Se refiere específicamente al estudio de la historia local, de su medio, para
luego ir hacia el conocimiento de la historia nacional. Por una parte se puede
centralizar su estudio, es decir estudiar en forma separada, pero también se
puede realizar en forma comparativa.
De esta manera, se deduce que no existe un método exclusivo, como tampoco
una sola forma de enseñanza. Se lo realizara de acuerdo al momento y a las
posibilidades de los medios didácticos que podamos obtener.
LECTURA COMENTADA.
Como todos lo hemos practicado y observado, el uso está muy extendido.
¿De qué manera se lo utiliza?. Generalmente el estudiante lee en alta voz
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algún tema del texto que tiene tanto el docente como el estudiante. De vez en
cuando se interrumpe la lectura ya sea por petición del estudiante o por
iniciativa del profesor/a, para dar alguna explicación de una palabra o de una
frase; relaciona con algún conocimiento y luego realiza preguntas para dar una
idea global.
De esta manera se repite la actividad. ¿Qué beneficios se puede utilizar de
este método?
Porque depende directamente de la calidad del texto empleado y también de la
personalidad del docente.
Tomando las características, cada maestro/a puede aplicar de acuerdo a las
condiciones del contenido. Resumiendo tenemos que la lectura comentada se
refiere a la lectura del estudiante; muy rara vez se explica el significado de
alguna palabra o frase; se lanza preguntas al estudiante; se puede realizar
comparaciones con otros acontecimientos.
NARRATIVO O EXPOSITIVO.
Si anteriormente la finalidad de la educación era la memorización de
conceptos, de acontecimientos, para corregir dicha metodología se pensaba en
un cambio de actitud; la más aconsejada fue la exposición o narración de los
contenidos. Para aplicar cualquier metodología el docente debe prepararse de
todo lo que quiera decir y lo más aconsejable era que el maestro/a se
aprendiera de memoria el libro. Pero esto no es lo aconsejable ya que,
entonces el que tenía que prepararse es solamente el profesor/a, por cuanto
solamente él, era quien tenía la responsabilidad.
Sin embargo varios pedagogos consideran que, la mejor forma de enseñanza
que conviene es la forma expositiva, solamente interrumpida por preguntas
variadas.
El método expositivo puede ofrecer una formación histórica, es decir el
conocimiento de fechas, de acontecimientos, pero en cambio no parece ofrecer
una verdadera formación crítica, participativa, analítica de los estudiantes.
Analizados los métodos más adecuados para la enseñanza de la historia y
criticados los tradicionales, proponemos ciertos principios sobre los cuales
debería descansar una metodología apropiada y sobre todo activa.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ACTIVOS:
1.- La enseñanza de la historia debe ser intuitiva:
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Es decir, en lo posible se deberá poner ante los ojos de los estudiantes, las
cosas o representaciones de las mismas (utensilios, figuras, láminas, objetos
materiales motivo de aprendizaje, etc.). De esta manera el estudiante pueda
sentirse sensible a lo que observa y de ahí que el docente le conviene utilizar
el método intuitivo.
2.- Debe poner en marcha la actividad de los estudiantes.
Consiste en hacer observar, analizar, comparar, razonar, interpretar, investigar,
es decir, en pedir a los estudiantes el esfuerzo personal. La metodología
recomendada, no solamente se obtiene un trabajo individual, sino también se
llega hacia un trabajo grupal. Por ejemplo; tenemos los resúmenes escritos de
las observaciones realizadas; podemos adjuntar los dibujos correspondientes;
las descripciones de los acontecimientos en los diferentes períodos de la
historia, etc.
3.- La enseñanza de la historia debe inspirarse en el principio de la
localización.
Se refiere a que todo hecho o acontecimiento, debe estar incluido la
localización geográfica, considerando que la localidad debe ser el centro de
estudio y así llegar hacia una mejor comprensión de los hechos sucedidos en
la región, en una nación y en el mundo en general. Saber en qué lugares se
realizaron los acontecimientos y comparar con otros para llegar hacia una
mejor comprensión de los acontecimientos. Utilizar de la mejor manera los
recursos que nos ofrezca el medio natural.
4.- La enseñanza de la historia debe ser cronológica.
Es importante que los acontecimientos históricos sean impartidos de acuerdo a
la realidad histórica. Esto quiere decir, que será necesario enseñar en forma
cronológica las fechas, los hechos de acuerdo al tiempo en que ellos
sucedieron.
TALLER DE AUTOEVALUACIÓN
Con la finalidad de que los contenidos estudiados, analizados e investigados
en cada uno de los temas de este capítulo, queden perfectamente
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comprendidos, los estudiantes tendrán que realizar las siguientes actividades
de fijación:
1) Conceptualice individualmente a la Historia.
2) ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza de historia? .Criterio personal.
3) ¿Cómo se debe enseñar historia? Y ¿Qué deben promover sus clases?
4) ¿Qué criterio le merece el aprendizaje significativo en Historia?
.Individual.
5) Elabore un perfil propio del docente de historia, con su respectiva
explicación.
6) Enuncie
dos ejemplos de contenidos-problema
relacionados con
el aprendizaje significativo en historia.
7) Analice personalmente los objetivos que deben perseguir con la
enseñanza de la Historia.
8) ¿Cuáles son los contenidos de la Historia en la Escuela Básica? ¿Por
qué?
6.- Realice un gráfico de rueda de atributos sobre la síntesis de la
enseñanza de la Historia.
8.- Cómo tiene que ser los contenidos de la Historia en la Escuela Básica.
¿Por qué?
9.- ¿Por qué son importantes los procedimientos y medios auxiliares en la
enseñanza de la Historia?
10.- Un mapa conceptual de los contenidos del presente capítulo.
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UNIDAD Nº 3
DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Cuando haya finalizado el estudio, análisis e investigación del presente tema
didáctico el estudiante estará en condiciones de:
 Definir y caracterizar la Didáctica de la Geografía como un elemento
fundamental de la enseñanza del conocimiento geográfico en particular
y del conocimiento social en general.
 Conocer, diferenciar y analizar los distintos planteamientos didácticos
de la Geografía.
 Describir y demostrar la efectividad que tiene una verdadera Didáctica
de la Geografía en el interaprendizaje, mediante la teoría y la práctica.
 Describir las finalidades educativas que ofrece el aprendizaje de la
Geografía.
 Clasificar y emplear correctamente los métodos, técnicas y
procedimientos específicos para la enseñanza de la Geografía.
CONCEPTOS DE LA GEOGRAFÍA EN LA
ENSEÑANZA ACTUAL.
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Los tratadistas de la moderna didáctica de la Geografía, hacen referencia a las
definiciones que se dan sobre la ciencia geográfica actual por los más
destacados cultivadores de ella: geógrafos y profesores. Al proceder así, lo
hacen seguramente con el propósito de que los maestros / as de la escuela
básica adquieran un concepto, lo más claro, serio y firme posible, acerca de
esta rama que van a enseñar; para que, sobre esa base sepan dirigir, acertada e
inteligentemente, la enseñanza y el aprendizaje de ella.
Entre los conceptos, que nos han parecido más comprensibles y que ponen de
relieve las características que deben tener una buena enseñanza de la
Geografía, así:
 A. Mairey: “La Geografía demuestra cómo la constitución geográfica
del suelo, la forma del relieve terrestre, el clima, influyen sobre el curso
de las aguas, sobre la vegetación, sobre la fauna, sobre la vida humana.
Nos hace ver hasta qué punto es el hombre esclavo de las fuerzas del
mundo y prisionero de la tierra, pero también hasta qué punto puede
luchar y reaccionar, nos hace comprender la dependencia íntima y
recíproca de la tierra y del hombre, y no revela en ello la armoniosa
coordinación de la vida universal”.
 Emilio de Martonne: “La Geografía moderna estudia la distribución de
los fenómenos físicos, biológicos y humanos, las causas de esta
distribución y las relaciones locales de dichos fenómenos”.
 E. Backheuser:” La Geografía es la ciencia que estudia las relaciones
que ejerce entre sí el suelo, el clima y el hombre, en una región
determinada de la tierra y en un momento dado de la Historia”.
ETAPAS EVOLUTIVAS EN LA ENSEÑANZA DE
LA GEOGRAFÍA
La Didáctica de la Geografía ha pasado por varias etapas en la práctica
escolar, ellas son:
1.- Etapa enumeradora.- Durante esta etapa se enseñaba la Geografía
haciendo escribir, aprender y repetir de memoria una serie de palabras y de
nombres geográficos, una lista detallada de enumeraciones y nomenclaturas
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áridas, de quebradas y colinas, de carreteras y caminos vecinales, de
cordilleras y picos elevados, de ríos y lagos, de climas y productos, de
departamentos, de capitales y número de provincias, etc., convirtiendo a los
estudiantes en unos “masticadores de palabras”, haciendo de la Geografía una
materia carente de significación y formando actitudes negativas hacia su
estudio. Los hechos geográficos eran presentados aisladamente, sin conexión
ni explicación alguna. La pregunta central era: ¿Cuáles son?.....
“Esa enseñanza geográfica; nos dice Rodolfo Llopis.- pura nomenclatura,
verbalismo hueco, constituye lo que pudiéramos llamar la infancia de la
Geografía, la primera fase de su vida”. Desgraciadamente, ella subsiste aún
en buena parte de nuestras escuelas y colegios, sin avanzar en su crecimiento.
En los exámenes oímos a los estudiantes citar ríos, pero no sólo cómo se
originan, cómo se trasladan, cómo ayudan al hombre, cómo trabajan; no saben
el papel que ellos desempeñan en la fertilidad del suelo, en las vías de
comunicación, etc.
2.- Etapa localizadora.- En esta fase de la enseñanza de la Geografía no
sólo se necesita ya memóricamente los hechos geográficos sino que se los
localiza en mapas especiales; es decir, que se señala los sitios
correspondientes. Durante esta etapa, la Geografía se convierte, en las
escuelas, en una ciencia, además de enumerativa, localizadora. Su pregunta
eje es: ¿Dónde está? Localizar los fenómenos geográficos es hoy útil y
necesario pero, no basta para quedarse ahí, conviene avanzar más allá.
3.- Etapa descriptiva.- La localización constituye ya el primer paso en la
enseñanza descriptiva de la Geografía. Pero, una vez hecha la localización
debe venir la caracterización, la información viva; el delineamiento claro de la
región o país o de cualquier fenómeno geográfico, con el objeto de transportar
a los estudiantes, auxiliados por la imaginación, hacia dichos puntos para
sentirlos y vivirlos y alcanzar a obtener así una imagen, lo más exacta posible,
de la realidad. Esta etapa responde a la pregunta ¿Cómo es o son?
4.- Etapa explicativa.- Esta etapa se inicia con Humboldt y Ritter, padres de
la Geografía como ciencia.
La Geografía deja de ser una materia
exclusivamente enumerativa e informativa, localizadora y descriptiva, para
convertirse en una ciencia esencialmente explicativa y reflexiva.
La enseñanza de la Geografía en las escuelas no se reduce ya a enumerar,
localizar y describir, sino que se dirige a explicar la causa o causas de los
hechos o fenómenos geográficos, físicos y humanos; hace reflexionar e
investigar buscando responder a los fenómenos geográficos: ¿ Por qué son así
las viviendas típicas de estos habitantes?. ¡Porqué son así sus vestidos?, etc.
65
Se dirige a demostrar la cohesión que existe entre los rasgos físicos, los
hechos humanos y lasa posibilidades económicas de una zona. Procediendo
de este modo, dentro de los límites que impone la poca madurez mental de los
estudiantes, la enseñanza de la Geografía adquiere carácter de ciencia, de
explicación, eminentemente educativa, útil, práctica, necesaria e interesante.
La pregunta es ¿Por qué se así?
5.- Etapa organicista y unitaria.- Esta es la etapa del porvenir que
comienza a proyectarse en nuestros días. Los geógrafos más avanzados de
estos últimos tiempos tienden a considerar la tierra como un organismo vivo,
en la cual los hechos esenciales que se producen en una determinada zona
tiene su repercusión en todo él. Mayor claridad, acerca de esta tendencia
encontramos en la siguiente cita del geógrafo Lespagnol, quien nos dice: “La
tierra es una especie de organismo en el que todas sus partes se hallan en un
recíproca dependencia; los rasgos que caracterizan la superficie del globo, son
solidarios entre sí y presentan un encadenamiento de acciones e influencias, de
causas y efectos, con repercusión de éstos sobre aquellos, como ocurre en un
cuerpo bien organizado”. Luego, el globo donde habitamos tiende a ser
considerado como un gran “organismo terrestre”.
Por otra parte, como consecuencia de las nuevas tendencias acerca de una
visión unitaria de la vida y del mundo, se trata de unificar los estadios
geográficos en un solo todo para constituir la “geografía del todo”. Es decir,
que no debe haber dos geografías: una física y otra humana, sino una. Un
geógrafo moderno, partidario de esta tendencia se expresa así: “Hay un
esfuerzo de síntesis, hoy no logrado todavía, para hacer un todo de la
geografía física y humana, es decir, ver si es posible unir al hombre de una
manera lógica al cuadro espacial en que vive, y considerar que ese cuadro, en
el momento de la Historia en que vivimos, no puede verse sin incluir en él a
la especie humana”. Luego los aspectos: natural, político, social y económico,
de la clásica división de la Geografía, deben ser considerados como facetas de
una determinada unidad geográfica. La pregunta sería ¿Para qué sirve?
IMPORTANCIA ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE
LA GEOGRAFÍA
Es necesario y útil que el maestro/a conozca y comprenda dónde radica el
valor de la enseñanza de la Geografía. Ello le permitirá darse cuenta de que
no es una materia más en el programa escolar, ineficaz y carente de
66
significación para los estudiantes. Ello le hará ver que en la actualidad no
puede seguir siendo considerada como una “rama secundaria”, sino que está
incluida ya entre las “enseñanzas básicas”, al lado de la lengua materna, de la
Aritmética y de la Historia. Además. Dicho conocimiento le dará capacidad
para utilizar el valor educativo de la Geografía, al enseñar, porque no debemos
olvidar que una asignatura escolar posee valor en la formación cultural de los
estudiantes, cuando el enseñarla sabemos darle y utilizar ese valor.
El valor de la enseñanza de la Geografía se destaca, principalmente en los
siguientes aspectos: educativo, formación de una conciencia humana,
instructivo y utilitario; y , para la didáctica
1.- Su importancia educativa.- Si el maestro/a, al dirigir a sus estudiantes en
el proceso del interaprendizaje de la geografía, aplica y pone en práctica las
conclusiones y las nuevas normas de la psicología y de la didáctica de la
materia.
La acción formativa de esta rama escolar educará:
a.- La observación.- El sentido de la vista, porque son necesarios metódicos
y exactos trabajos de observación geográfica, de visión y contemplación
atentas, de los hechos geográficos en el medio natal; porque recurre a toda
clase de objetivaciones y de intuiciones para hacer adquirir y comprender las
nociones de espacio. La observación de las realidades geográficas de la
comarca natal, la utilización del dibujo, el empleo de diferentes medios de
visualización educan el ojo agudizan la visión y acrecientan la capacidad de
obtener percepciones claras y exactas de lo que se ve.
b.- Las funciones mentales superiores.- Como el juicio, el razonamiento y la
reflexión; se van desarrollando gracias a las comparaciones, interpretaciones,
la búsqueda de las causas y el establecimiento de relaciones entre unos y otros
hechos geográficos. El pensar y el comprender, inducidos por la comparación,
la interpretación y la causalidad geográfica, constituyen el mayor valor
educativo de la enseñanza de la Geografía.
c.- La imaginación.- Se va cultivando a base de la Geografía, debido a las
diversas y variadas imágenes como: fotografías, mapas, lecturas, etc., que con
frecuencia se utilizan para fisonomizar las regiones y los hechos geográficos y
que por estar alejados no pueden ser estudiados en su ambiente natural. Sobre
la base de los estudios en su ambiente natural, el estudiante debe ser capaz de
67
imaginar y comprender lo que no ve, lo que lee en los libros y en la prensa y
lo que oiga hablar.
d.- La destreza de las manos.- Aumenta por medio de los ejercicios de
modelado de mapas, cartografía, dibujos, recortes, etc.
e.- El goce estético y la expresión lingüística.- Se acrecientan porque con
frecuencia habrá que utilizar trabajos geográficos-literarios, de grabados
artísticos y de pinturas realistas de paisajes, a fin de fijar mejor las
impresiones geográficas.
2.- Su importancia en la formación de una conciencia humana.- A través
de la enseñanza de la Geografía se va formando y cimentando la comprensión
y la colaboración entre los pueblos. Los estudiantes, poco a poco, se van
dando cuenta que, hoy más que nunca, los hombres de estas y otras tierras
difícilmente podrían abastecerse así mismos en todas sus necesidades. Cada
pueblo constituye una parte, un elemento, dentro de la unidad universal, donde
“todo depende de todo por estar todo relacionado con todo”, donde los
hombres compran y venden, producen y consumen, crean y laboran, unos para
otros, ayudando y siendo ayudados.
“ En el estudio geográfico, nos dice Franz Schnass, se nos parece también la
patria entrelazada en el universal conjunto de la vida del que sólo es un
órgano; lo que se preservará de una ideología estrecha y de una iglesia de
campanario, de pobres alcances y de una compañerismo egoísta, funesto para
todos”
3.- Valor instructivo y utilitario.- Es considerada la Geografía como la
maestra y directora de los tiempos actuales cuyo conocimiento es
indispensable para percibir y comprender los hechos y los problemas de
nuestro tiempo con sus proyecciones. De ahí que la instrucción geográfica es
el poseer conocimientos y destrezas en esta materia, muy necesaria y útil a
toda persona y en todas las actitudes humanas. El agricultor como el político,
el industrial como el comerciante, el obrero como el intelectual, el hombre
común como el hombre de ciencia, todos necesitan “ser un poco geógrafos”.
Sobre todo, en esta época nuestra de viajes y acontecimientos, de
publicaciones y comentarios, de comercio y estudio, toda persona de mediana
o superior cultura, necesita poseer, por lo menos, elementos de geografía
nacional y general.
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4 .- Su importancia para la didáctica.- La Geografía se halla estrechamente
relacionada, por una parte, con la Ciencias Naturales y, por otra, con las del
espíritu, humanas y sociales. Se correlaciona íntimamente con las Ciencias
Naturales cuando se ocupa del medio físico, de las regiones geográficas, del
clima, de la vida vegetal, de la fauna, etc... Se correlaciona con las ciencias
culturales cuando se ocupa de la antropogeografía. La Geografía sirve, pues,
como elemento de conexión entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias
culturales. Toma de todas ellas algo para explicar sus hechos y da también
algo a todas para formar el edificio de sus conocimientos.
Además, la Geografía aparece, dentro del área de intereses directos de los
niños / as, como una de las asignaturas preferidas por ellos, porque cuando su
aprendizaje es bien dirigido solicita constantemente su actividad. Se presta
para provocar la actuación de los estudiantes, sea por los paseos y excursiones,
por el dibujo y, los trabajos manuales, por las lecturas y comentarios, por las
fotografías y grabados, etc.
Debido a las anteriores características, de ser ciencia de correlación y ciencia
de interés para los estudiantes, se ha hecho de la Geografía, en algunos planes
y programas para la escuela primaria, la asignatura básica, la rama eje
alrededor de la cual se agrupan, se correlacionan y se unen las demás
asignaturas del programa. Todas las materias y todos los motivos de
enseñanza de la escuela primaria pueden muy bien ser adquiridos y ejercitados
a través de la Geografía. En los programas de tipo decrolyanos se nota la
presencia de numerosos elementos geográficos que según Rodolfo Llopis
“casi podríamos decir que la Geografía es el centro de los centros de interés”
COMO DEBE SER EL APRENDIZAJE DE LA
GEOGRAFÍA EN LA ESCUELA BÁSICA
El aprendizaje y el estudio de la geografía en la Escuela Básica debe estar
acorde con los nuevos conceptos que de ella se tienen en nuestros días. Por
consiguiente, la enseñanza de la geografía en la Escuela Básica y popular debe
ser:
1.- Una indicación geográfica que , según el grado de madurez de los alumnos,
comience formando la actitud geográfica que la vida actual exige, haciendo
adquirir algunas ideas básicas y claras de los hechos geográficos pero
absteniéndose de prematuras pretensiones.
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2.- Un estudio intuitivo-explicativo, de fácil comprensión para los niños / as,
de cómo los factores geográficos, es decir, los elementos naturales del medio,
como ser: La situación, el suelo, el clima, las riquezas del subsuelo, la
hidrografía, la vegetación y la vida animal, influyen en las actividades
humanas, como por ejemplo; en la agricultura, ganadería, manufacturas, vida
intelectual, actitudes políticas, técnicas, etc., en fin, haciendo resaltar algunas
relaciones de causa y efecto y demostrando las conexiones y mutuas
influencias que existen entre los fenómenos geográficos. El maestro/a
demostrará intuitivamente, iniciará explicaciones atinadas y hará reflexionar a
los estudiantes sobre las correlaciones existentes entre los hechos físicos y los
biológicos.
He aquí el plan a seguir para demostrara cómo aparecen íntimamente ligados
los fenómenos geográficos: la latitud y la altitud, o sea, la situación
geográfica, junto con el relieve del suelo, determinando el clima; las acciones
del clima: temperaturas, estaciones, lluvias y vientos, y el relieve del suelo
determinando la hidrografía y sus cuencas. La hidrografía y el clima
determinando la vida vegetal, la vegetación determinando la vida animal; la
fauna, la flora, junto con las riquezas minerales, y el clima determinando la
alimentación, la vivienda, el vestido, las ocupaciones del hombre, las
industrias, el comercio, las vías de comunicación; y como consecuencia de
todo lo anterior, las costumbres y el carácter de los habitantes, sus
manifestaciones políticas, intelectuales, artísticas y técnicas.
MÉTODOS ESPECÍFICOS PARA
GEOGRAFÍA
Así como hemos propuesto una metodología apropiada para la enseñanza de la
historia, así también es importante que los docentes tengamos presentes una
serie de métodos que se aplicarán para la enseñanza de la geografía.
Es importante, por cuanto existen determinados temas que necesariamente
tenemos que aplicar una metodología adecuada, de acuerdo al contenido a
enseñar.
También para enseñar geografía se puede utilizar los diferentes métodos
generales anotados anteriormente. Todo dependerá del tema a enseñar, el
medio, la situación económica del educando y del docente. En todo caso
dependerá de una planificación que realice el profesor/a.
70
DE ITINERARIO.
Consiste en realizar con los estudiantes un viaje imaginario, es necesario
tomar en cuenta los siguientes aspectos:
 Seleccionar
 Elegir el lugar
 Trazar la ruta, según el medio de transporte.
 Organizar los recursos didácticos necesarios.
Es importante aplicar este método por cuanto al estudiante se le presenta
oportunidades de desarrollar ciertas habilidades y destrezas como la
imaginación, originalidad, la creatividad.
¿Cómo vamos aplicar?
1.- Iniciamos seleccionando un tema.
2.- Determinado el tema de estudio elegimos el lugar más apropiado, puede
ser otra ciudad; un río; algún centro arqueológico; un centro turístico; un
puerto marítimo o fluvial; un nevado, etc.
3.- Luego trazamos la ruta que se va a recorrer; se irá determinando los
lugares que se va a recorrer para poder realizar alguna observación.
4.- Finalmente tenemos que planificar la recolección de todo recurso didáctico
que vamos a utilizar; por ejemplo, será una libreta de anotaciones, una carta
geográfica en donde constará los diferentes lugares a visitar; es recomendable
llevar una cámara fotográfica, y otros recursos.
Luego de la visita se les recomendará a los estudiantes que redacten las
conclusiones; es decir, ahí anotarán los objetivos del viaje imaginario, lugares
visitados, el lugar del destino y los contenidos o aspectos que fueron objeto
del método a utilizarse. Pueden también realizar un croquis de los lugares
visitados.
Como podemos ver es un método exclusivo, ya sea para el estudio de un tema
geográfico o también histórico.
TOPOGRÁFICO.
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Se refiere al estudio de los lugares más cercanos a los más lejanos, es decir se
inicia con el estudio de la localidad, el barrio, la ciudad, la región, la nación, el
continente y el resto del mundo. Es interesante la aplicación de este método
por cuanto se inicia el estudio desde el lugar en donde vive el estudiante. Pero
también se debe tomar en consideración el manejo de ciertos instrumentos.
Para ello se debe seleccionar el material adecuado como son los mapas,
croquis, planos, esferas, láminas y en general recursos audiovisuales.
Para interpretar dicho material se debe tomar estrategias como; la
interpretación de símbolos, distinción de colores ; la identificación de
elementos sobresalientes; el trazo de croquis, la elaboración de cuadros
sinópticos, elaborar resúmenes y emitir juicios sobre textos que se va a
utilizar.
LA EXCURSIÓN GEOGRÁFICA.
La geografía es una ciencia social que explica las actividades del hombre. Es
decir, la geografía localiza los hechos sociales. Entonces podemos decir en
sentido geográfico de la posición, que puede ser general. (localizar hechos y
fenómenos) y particular, individual dando al estudiante sentido de dirección,
de cuadro inmediato, ayudándose a orientarse y a pensar geográficamente. Es
necesario obtener del estudiante la capacidad de observar y por ello es
indispensable el contacto con la realidad.
Es importante su aplicación por cuanto el estudiante está en condición de
alcanzar el mayor provecho de la excursión a los lugares próximos.
Para realizar una excursión es necesario los siguientes pasos:
1.- Una preparación didáctica.- La excursión no debe ser improvisada; el
profesor planificará anticipadamente el recorrido del lugar para no tener
sorpresas al momento de estar con los estudiantes.
2.- Preparación psicológica.- Dar de antemano al estudiante los objetivos que
se propone cumplir en dicha actividad. El estudiante debe tener una
preparación didáctica y psicológica.
3.- Organización del material.- Se prepara el itinerario a recorrer, es decir, el
horario que se cumplirá y las actividades a ejecutarse en el trayecto.
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4.- Observación dirigida.- El profesor/a siempre estará dando explicaciones
de todos los aspectos que deben desarrollar. En el lugar mismo de la
observación el estudiante observará, anotará y dibujará lo que crea
conveniente.
5.- Relación.- Una vez realizado el trabajo de la excursión geográfica, se
discutirá en el aula con sus compañeros, todas las actividades realizadas, con
la finalidad de presentar un informe, de acuerdo as las indicaciones del
profesor/a.
Ejemplo:
1.- El maestro/a, una vez que ha determinado el tema de excursión, fija el
sitio para posteriormente inspeccionar anticipadamente. Recorrerá los lugares
e irá anotando todos los aspectos que se tratará, naturalmente de acuerdo con
lo propuesto. Los puntos a observarse son las partes más bajas; las colinas;
elevaciones lejanas, es decir, el conjunto de relieve.
2.- Los objetivos que se propone la excursión:
 Observar detenidamente los accidentes geográficos que tenemos a
nuestra vista,
 Identificar el relieve a través de sus respectivos nombres.
 Elaborar el resumen acerca de lo realizado en la excursión geográfica.
3.- Horario de excursión. Lugar de salida: Universidad Estatal de Bolívar.
Hora
: 07h00
Fecha
: 2004-11-30
Sitio
: Volcán “Chimborazo”
09h00 Observación directa de los accidentes geográficos: el maestro/a irá
haciéndoles observar y luego el estudiante escribirá los aspectos que se han
planificado.
10h00.- Los estudiantes realizarán un recorrido por las faldas del Chimborazo.
12h30 Los estudiantes participarán de un almuerzo común.
14h00. Regreso al establecimiento.
4.- Al siguiente día se hará leer a varios estudiantes el resumen de sus trabajos
realizados en la excursión geográfica. Luego de la lectura se discutirá sobre
varios aspectos o puntos que sea motivo de realizarlo.
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TÉCNICAS PARA HISTORIA Y GEOGRAFÍA.
Con relación a las técnicas a utilizarse en el proceso educativo, y
especialmente en lo que respecta a la enseñanza de la Historia y Geografía, es
realmente variada. Con esto aclaramos que, a continuación mencionaremos
varias técnicas que se pueden utilizar en las diferentes asignaturas del área de
Ciencias Sociales.
Las técnicas son los refuerzos de que se vale el método para ver la manera
cómo aplicar la metodología determinada. Por este motivo, muchas veces
existe confusión para diferenciar entre una técnica y un método. Lo que nos
interesa es aclarar, delinear los principales aspectos que contempla cada una
de las técnicas más utilizadas en el proceso didáctico.
No se puede decir que las técnicas son nuevas o viejas, anticuadas o actuales.
Todas las técnicas que se utilizan son válidas, pero siempre y cuando llevan
hacia una participación activa, que permita al estudiante llegar hacia la
reflexión, ser un ente crítico, responsable, a que participe en el proceso
didáctico.
ESTUDIO DIRIGIDO
En la actualidad se critica mucho sobre: que los programas han mejorado en
cuanto a selección de contenidos; que existen profesores / as con título,
profesional. Pero en cambio el proceso mismo no varía, no cambia. ¿Qué
pasa?. ¿Qué falta?. ¿Qué está fallando?. Por que la verdad es que, los
estudiantes no son críticos, no son activos, no razonan.
La falla puede estar en la metodología que aplica el docente; es decir, carece
de calidad, el estudiante no se hace entender, porque lo primero que se debe
realizar es enseñarles a aprender.
¿Qué actividades realiza el docente?
Es la ayuda que debe prestar al estudiante en el trabajo de asimilación del
conocimiento. El estudio dirigido es el arte de enseñar a los adolescentes a
aprender. El estudiante recuerda más que comprender. Entonces lo que
actualmente está haciendo el estudiante no es comprender sino memorizar ya
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que tiene que ir a presentarse a un examen. ¿ Entonces qué finalidades tiene el
estudio dirigido?. El de estar preparado para usar correctamente un libro, un
atlas. Debe estar preparado para consultar, para realizar una síntesis, un
resumen, un cuadro sinóptico. Debe estar preparado para realizar todas las
actividades a desarrollar en el aula. El maestro/a debe estar al frente.
Esto sería el punto de partida.
Si en el presente tema vamos a estudiar los ríos del litoral ecuatoriano, ¿qué
actividades realizaremos para el proceso educativo?:
 Observarán en el mapa físico, el sector de la costa.
 El maestro/a hará leer en voz baja y luego en voz alta, los ríos que
comprende dicha región.
 Hará preguntas sobre los ríos que pasan por determinadas ciudades y su
importancia.
 Pasarán a identificar la ubicación geográfica de cada uno de los ríos.
 Luego escribirán en la pizarra el nombre correspondiente.
 El maestro/a guardará el material y rápidamente trazará un croquis de
la región y el estudiante ubicará cada uno de los ríos con su respectivo
nombre.
De esta manera está aplicando la técnica del estudio dirigido, es decir, el
maestro/a tiene que indicarle todas las actividades; tiene que ser guía para el
proceso, pero tampoco vamos a caer en la exageración en el sentido de que
todo va a realizar el docente.
LA REVISIÓN.
En estudios sociales, especialmente, es necesario la actividad de la revisión, es
decir, realizar una reconstrucción de la experiencia. Puede ser que la revisión
sea sinónimo de ejercicio, de repetición.
A través de la revisión estamos garantizando el dominio y la permanencia de
las informaciones y conocimientos que hemos adquirido; se puede realizar por
medio de la selección de los datos importantes.
Para la actividad de la revisión se puede presentar ciertos aspectos que se
tomará en consideración. Por ejemplo se habla que se debe determinar los
objetivos de la revisión; que se debe señalar claramente la metodología a
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seguir y que se debe escoger los períodos más convenientes para su
aplicación.
En ciencias sociales la revisión requiere de una nueva sistematización de los
hechos, nuevas posibilidades de poder retener con claridad las ideas
explicadas; esto lo va a requerir a través de un trabajo de reconstrucción.
Cuando la revisión está bien planificada ofrece beneficios como:




El educando puede relacionar en forma significativa varios hechos.
Se puede aclarar conceptos dentro de la asignatura.
La asimilación puede permanecer con mayor claridad.
Se puede fácilmente diagnosticar las dificultades encontradas en el
proceso.
A la revisión no la debemos tratar como simple repetición de los
acontecimientos, de hechos históricos, de los fenómenos geográficos, sino más
bien en sentido de aclarar ideas y de comprender los contenidos. Como se
dijo anteriormente, la revisión nos da motivo para diagnosticar las fallas
cometidas por el docente en el proceso didáctico.
LA SINOPSIS.
¿Qué es una sinopsis? Se puede considerar como un resumen de una clase
dada, de un capítulo, de un artículo de alguna revista que lo elaboramos en una
hoja de papel., en una cartulina o tarjeta de un determinado tamaño. Este
material que se empleará, dependerá para ser adecuadamente guardado. Si
son cartulinas se guardará en ficheros; si son de papel se sujetará en carpetas,
etc.
Es una ficha sinóptica que le representa al estudiante un compendio o como
auxiliar de estudio.
Para los aportes, evaluaciones parciales, la utilización de la sinopsis es
importante por cuanto, ya no revisaremos los textos o el cuaderno de
anotaciones, sino que simplemente llegaremos al material de la sinopsis en
donde estará el contenido en forma resumida. Es importante, entonces el tener
a mano los aspectos fundamentales de los contenidos.
El profesor/a debe promover la organización de la técnica de la sinopsis
durante todo el año lectivo, por cuanto:
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 Se adquiere el hábito de reunir el material indispensable para el estudio,
para la revisión de contenidos.
 Servirá de frecuente referencia para una revisión rápida, considerando
que puede ser algo más práctico que un cuaderno de anotaciones
extensas.
 El estudiante puede realizar ejercicios de síntesis, es decir, con claridad,
pero siempre con la vigilancia del profesor/a. Orienta la investigación de las diferentes ciencias que forman el área de
ciencias sociales.
 Le sirve al estudiante a una preparación concreta para los aportes de
determinados temas de clase, de unidad.
La utilización de la sinopsis, es fundamental para el docente como para el
dicente, ya que constituye un elemento positivo para la organización
académica.
ANOTACIONES DE LECTURA.
Es bastante similar a la sinopsis. Pero directamente se refiere sobre la técnica
de saber anotar aspectos importantes de la lectura que estamos realizando.
Estas anotaciones se pueden realizar en hojas sueltas, en cuadernos, en libretas
de tal manera que le resulte al estudiante, más práctico.
¿Cómo realizar la actividad del proceso educativo a través de la técnica
de la anotación de lecturas?
 Realizar primeramente una lectura seguida, sin interrupciones, de tal
manera que el lector tenga una idea muy general sobre el asunto de
texto.
 Habrá una segunda lectura, en la cual se hará en forma detenida. Se irá
anotando en su cuaderno las frases importantes, palabras
fundamentales, ideas nuevas. Luego resumimos en una, dos o tres
líneas lo que ha leído hasta un punto aparte, o lo que ha leído en media
o página entera.
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 Realizar el resumen de todo lo anotado, pero que esté en forma clara,
con ideas cortas, que tengan sentido de secuencia lógica.
 Esa anotación de resumen será la idea o pensamiento del autor, esto
quiere decir que no se incluye un análisis personal, o crítica, sino es
simplemente su pensamiento.
 Por lo anteriormente anotado es indispensable que en la ficha, o en su
cuaderno de anotaciones se identifique el nombre del autor, la página,
fecha, título de la obra, etc.
EL TEST – CUESTIONARIO.
La aplicación de la técnica del test-cuestionario es importante en el proceso
didáctico para la enseñanza de las asignaturas del área de ciencias sociales.
¿Por que motivo?
Porque una pregunta puede constituirse como una revelación y entonces el
estudiante se sentirá motivado y también porque la mayor parte de las ciencias
están integradas con respuestas a determinadas preguntas.
Generalmente la aplicación de la presente técnica esta dirigido hacia el
estudiante, es decir tiene que elaborar el cuestionario el propio estudiante.
Para ello deberá tener un conocimiento anticipado, haber leído con
anterioridad el contenido.
Naturalmente las preguntas que realice el estudiante, a lo mejor estén
incompletas, falta de claridad.
Aquí viene la actividad del maestro/a. Primeramente hará leer a varios
estudiantes, y se ira corrigiendo, mejorando la redacción, incluso el sentido de
las preguntas, las cuales deben ser concretas.
Pero también el cuestionario puede ser elaborado con anterioridad por el
maestro/a. Creo no es necesario hacer recuerdo de las características que debe
tener un cuestionario, principalmente cuando es elaborado por el docente.
Presentado el cuestionario, los estudiantes formaran grupos de trabajo y
realizaran la consulta en los textos de estudio.
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Dado algún tiempo prudente, se les hará leer a varios estudiantes; el resto irán
comparando, rectificando o también el maestro/a les ira indicando lo correcto
o incorrecto.
Seria importante que el cuestionario sea elaborado por el estudiante, ya que se
convertiría en un elemento mas para la cuantificación. No solamente se
valorara las respuestas, sino también las preguntas.
TÉCNICA EXPOSITIVA.
Tiene una aplicación para todas las áreas de estudio, pero principalmente para
aplicar en las asignaturas de ciencias sociales.
En que consiste? En la exposición de un contenido que puede ser por el
maestro/a o también por el estudiante. El alumno expone ante sus compañeros
con la finalidad de realizar el análisis; hacer una critica y luego llegar hacia la
conclusión.
La aplicación se tratara de hacer en forma activa de tal manera que la
participación del estudiante sea motivada. Para tomar decisiones, el maestro/a
tendrá que hacer observaciones con anterioridad y de esta manera tenga
presente para el momento oportuno.
Esta técnica no debe ser utilizada por demasiado tiempo; el contenido será
debidamente dosificado para un periodo de tiempo no muy largo. Esta
limitación del contenido y tiempo será beneficiosa para el estudiante ya que de
esta manera no se cansara, podrá participar y sobre todo el contenido será
recibido de muy buena gana. En la exposición habrá interrupciones para
explicar algún aspecto o también se puede modificar la metodología.
TÉCNICA BIOGRÁFICA.
Esta técnica consiste en la exposición de los hechos por medio del relato de la
vida que participan en ello.
Su aplicación será más conveniente utilizarla en historia por cuanto se presta
los contenidos.
Entonces las biografías son presentadas en donde se incluyen los valores
históricos y culturales del medio en donde se desenvuelve. El estudiante
desarrolla el pensamiento crítico.
Para su aplicación nos valemos de personajes importantes de nuestra historia,
de los elementos actuales que luchan en contra de la justicia. Debe existir a la
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mano, el material suficiente, como pequeñas obras, biografías de personajes,
retratos, etc.
TÉCNICA EXEGETICA.
Se refiere a realizar una lectura comentada de un texto determinado, de una
información de prensa. El contenido del texto no debe ser extenso ya que el
proceso será la lectura, luego el análisis, los comentarios, para llegar a las
conclusiones generales.
En esta proceso es muy importante la participación activa del maestro/a por
cuanto cera quien conduce las actividades a realizarse.
Esta técnica tendrá excito cuando se formen grupos de trabajo. Que aspectos o
puntos se tomara en cuenta para su aplicación?





Se señalara el propósito del trabajo grupal y de la técnica a utilizarse.
Explicar los términos nuevos que estén en el texto.
Lectura silenciosa de quienes conforman el grupo.
El grupo prepara el informe.
Se puede realizar un cuestionario, un cuadro sinóptico, gráficos o
interpretación de mapas.
TÉCNICA DE LA EFEMÉRIDES.
Como el mismo nombre lo señala consiste en recordar las fechas cívicas,
acontecimientos, a personalidades y para lo cual se planificara con
anterioridad y serán los estudiantes quienes preparen las actividades a
realizarse para conmemorar una fecha importante.
¿Qué actividades realizaran?
Pues, recortes de periódicos, escribir ciertas biografías, la elaboración de
afiches, periódicos murales. Se trata de celebrar una fecha cívica en donde se
participara con diversas actividades. Con estos actos se trata de recordar a
personas benefactoras que han colaborado con el establecimiento, o también
para recordar alguna fecha cívica.
En estos actos participan los docentes, estudiantes y padres de familia, es decir
son acontecimientos en donde el maestro/a organiza números especiales
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haciendo resaltar la fecha de algún personaje. De estas actividades se puede
rescatar sus valores cívicos y democráticos.
TÉCNICA DEL INTERROGATORIO.
Es la técnica, podríamos decir, que mas se la utiliza, porque en todo momento
realizamos preguntas, escuchamos respuestas, es decir estamos en continua
conversación.
En la acción del docente es la que mas se le pone en práctica, ya que estamos
acostumbrados a escuchar y a contestar.
¿Cómo se practica esta técnica?
- Consiste en formular preguntas de un contenido científico, de algún
acontecimiento o suceso de importancia. Sobre dicho tema gira varias
preguntas que darán los requisitos que presente el maestro/a.
- Las preguntas hechas por el maestro/a deben caracterizarse por ser
claras, que sean concretas, sencillas, que no presente problemas de
comprensión, es decir que el alumno comprenda lo que tiene que
contestar.
- Las preguntas, si es necesario, deben estar formuladas en forma amplia,
es decir dar la respectiva explicación.. Muchas veces realizamos
preguntas muy cortas, con terminología poco comprensible y el alumno
no contesta porque no ha comprendido el mensaje que le hizo el
maestro/a
- En el proceso didáctico de la acción educativa debe existir siempre esta
actividad entre estudiante y maestro/a, y de esta manera, incluso, se
puede cambiar de actividad o de metodología. Siempre se tiene que
realizar preguntas en el transcurso de la explicación de la clase para
constatar si realmente están comprendiendo.
TÉCNICA DE LA ARGUMENTACIÓN.
Es una técnica importante al momento de su aplicación. ¿En que consiste?
- Primeramente debe existir un diagnostico que el maestro/a tiene que
realizar a través de preguntas, o escribiendo en una hoja de papel. Esto
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servirá como fondo de experiencia, es decir como un pre-requisito para
entrar a estudiar un nuevo tema.
- El siguiente paso será el que el alumno recibe de parte del maestro/a, un
tema de estudio, el cual debe investigarse como trabajo fuera de clase,
ya sea en forma personal o grupal.
- Este trabajo debe ser presentado para otra fecha, en la cual se harán
preguntas, sobre el tema investigado, por parte del maestro/a y
estudiantes.
- Realizado el interrogatorio vendrá las conclusiones por parte del
maestro/a con la colaboración de los estudiantes.
- Debe tomar en cuenta que el pre-requisito o diagnostico estará
relacionado directamente con el tema, motivo de la nueva investigación.
- Es interesante la aplicación de la técnica y de vez en cuando fuera
importante que se trabaje de esta manera.
TÉCNICA DEL DIALOGO.
Tiene mucha diferencia con la técnica del interrogatorio. ¿Por qué
motivo?
- Porque en el dialogo lo que se practica es algo mas profundo no como
un simple interrogatorio de preguntas y respuestas, sino mas bien una
reflexión dirigida, por medio de la cual orienta y guía al estudiante para
obtener alguna información de un tema que se vaya a estudiar.
- Es importante la aplicación de esta técnica por cuanto se le invita al
estudiante a razonar, a reflexionar y que de esta actividad, se llegue a
investigar un contenido por medio del razonamiento.
- El maestro/a tiene que mantener un dialogo motivador de tal manera
que el estudiante se sienta animado a colaborar con esta actividad.
- El maestro/a se realizara a través de preguntas planificadas con
anterioridad, de tal manera que sean concretas, claras, que se pregunte
algo que tenga una respuesta lógica.
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TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN.
Consiste en una actividad importante por cuanto es un trabajo intelectual de
interacción entre estudiantes y maestros/a, quienes organizan el sistema de
acciones a llevarse a cabo. A que se refiere la aplicación de esta técnica?
- Se le entrega un tema para que investigue con anterioridad.
- Todos los alumnos participaran dando sus puntos de vista en el sentido
de aclarar algún concepto.
- Puesto en conocimiento el contenido y analizado por los estudiantes, se
llegara a conclusiones que serán aceptadas por la mayoría.
-
La finalidad de la técnica es la reflexión; que sepan exponer sus puntos
de vista, saber escuchar las opiniones de sus compañeros, que el alumno
aprenda a discutir con fundamento; a ser crítico frente a diferentes
exposiciones que se realizan.
TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN.
La técnica de la observación debe ser aplicada principalmente en el área de
ciencias sociales, por ejemplo para el estudio de ciertos temas de carácter
histórico y geográfico.
En que consiste la aplicación la técnica de la observancia?
La finalidad consiste en que es necesario que los estudiantes sean quienes
participen directamente en la elaboración del conocimiento mediante la
observación de los hechos, fenómenos naturales, seleccionando
adecuadamente los contenidos.
La observación debe ser planificada, dirigida y canalizada de tal manera que
sus resultados estén encaminados en verificar la realidad misma del hecho.
Esta planificación debe ser compartida entre el maestro/a ya que estará
claramente identificado, que es lo que van a observar, como van a realizar y
para que se va a observar.
Por este motivo la observación, dentro del proceso de aprendizaje tendrá
las siguientes características:
 Un objeto o propósito definido.
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



Existirá un proceso secuencial para su realización.
Selección del lugar.
El tiempo adecuado que se dispone.
Existirá las conclusiones, comentario y una ligera evaluación de la
observación realizada.
Resumimos a continuación las principales clases de observación:
1.- Observación directa e indirecta: directa, cuando el estudiante realiza una
observación a un paisaje, a un accidente geográfico, a restos arqueológicos,
etc. Indirecta, cuando nos valemos de medios auxiliares como fotografías,
laminas, mapas, filminas, etc.
2.-Observación dirigida y libre: dirigida, cuando se le orienta al estudiante
todas las actividades a realizarse. Libre cuando se le deja al estudiante por su
propia cuenta; esto se hará en los cursos superiores cuando el alumno haya
adquirido una cierta madurez para realizar sus acciones.
Creo que al inicio habrá ligeras indicaciones del maestro/a.
3.-Observación individual y colectiva: individual, cuando realiza la
observación en forma personal. El maestro/a le entrega la planificación y el
alumno tiene ejecutar las actividades previstas. Colectiva, se realiza en grupos,
que no pasaran de cinco estudiantes, ya que la acumulación de personas no
deja trabajar en forma comunitaria.
TÉCNICA GRUPAL.
En el contexto de procedimientos educativos actuales y sobre todo en el
proceso de acciones en el aula, se utiliza con mayor frecuencia el trabajo
grupal. Esto es debido a que el sistema educativo ha estado centrado
solamente el maestro/a actúa; el docente quiere sobresalir dando a entender
que solamente el sabe.
Con el trabajo grupal se pretende desechar las características tradicionales de
trabajo dentro del aula. Dichas características se pueden sintetizar:
 Excesivo verbalismo, en la utilización del método expositivo.
 Alarmante pobreza de los estudiantes en los contenidos de la literatura
geográfica e histórica.
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 Enciclopedismo en el tratamiento de los programas que va en perjuicio
de los estudiantes.
 Se presenta una rutina diaria en el aprendizaje que va hacia una
repartición sin trascendencia del contenido.
La aplicación de la técnica grupal tiene finalidades muy concretas.
¿Cuáles son?
 Valorar el trabajo en conjunto, es decir, con grupos o equipos; la
cooperación entre sus compañeros, etc.
 Se estimula la actividad de cada participante ya que se le da valor a la
actividad de acuerdo a su responsabilidad.
Para la aplicación es necesario que todos los alumnos tengan una cierta
preparación en donde se les indicara la finalidad que tiene el trabajo grupal; de
que manera se integran los grupos; las funciones que tiene cada uno; los
momentos dentro de su proceso.
En cuanto se refiere a la finalidad esta descrita en los párrafos anteriores.
Es conveniente la integración de grupos de hasta seis compañeros como
máximo, aunque el ideal seria entre cuatro. Con este número se puede trabajar.
Se pueden conformar en manera voluntaria, en orden alfabético, de acuerdo a
lo que el maestro/a determine, etc.
Una vez integrado el grupo nombran a un líder o coordinador y a un
secretario.
Puede ser un tema general para todos los grupos o a la vez temas diferentes.
Se les entregara el material correspondiente o aquel que ellos mismos hayan
adquirido con anterioridad o el maestro/a haya solicitado.
Dar lectura oral, si tienen un solo material, o de lo contrario realizar lectura
silenciosa.
Luego cada alumno dará sus opiniones, su análisis.
El secretario va cogiendo nota de las participaciones.
Realizan un resumen global.
El secretario expone ante sus compañeros.
Se abre la discusión de tal manera que el resto de alumnos también puedan
participar con sus criterios.
El maestro/a es la persona que no habla. Debe estar vigilando constantemente
los grupos con la finalidad de solucionar alguna inquietud que tengan los
alumnos.
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De esta manera podemos cambiar, modificar las acciones en el proceso de la
clase. Naturalmente esta técnica se utilizara una vez al mes, dos veces, etc.
Depende del tema a tratar y a la asignatura. Es recomendable en la asignatura
de historia, cívica.
El trabajo que este mejor elaborado servirá para escribirlo en la pizarra para
que todos los compañeros tengan su resumen.
El profesor tomara en cuenta las participaciones para su registro personal.
TALLER DE AUTOEVALUACIÓN:
Con la finalidad de que los contenidos estudiados, analizados e investigados
en l cada uno de los temas de este capítulo, queden perfectamente
comprendidos, los estudiantes tendrán que realizar las siguientes actividades
de fijación:
1.- ¿Cuál es la importancia que tiene la Geografía para la didáctica?.
2.- ¿Cuáles son los propósitos que persigue el aprendizaje de la Geografía
en la Escuela Básica? Analice personalmente.
3.- ¿Cómo debe ser el aprendizaje de la Geografía en la Escuela Básica?
Respuesta individual.
4.- ¿Cómo debe ser el camino que debe seguir la enseñanza de la Geografía?
5.- Un mapa conceptual de los contenidos del presente capítulo.
6.- ¿Explique cómo deben ser los contenidos geográficos? Respuesta
individual.
7.- Realice el gráfico de rueda de atributos sobre una síntesis de la
enseñanza de la Geografía. Respuesta individual.
8.- ¿Está de acuerdo con los procedimientos y medios auxiliares en la
enseñanza de la Geografía? ¿Por qué? Respuesta individual.
9.- ¿Por qué son importantes los procedimientos y medios auxiliares en la
enseñanza de la Geografía. Respuesta individual.
10.- ¡Por qué las técnicas del aprendizaje tiene que estar en relación con el
método didáctico? Respuesta individual.
AUTOEVALUACIÓN FINAL
Dentro del proceso didáctico es indispensable la aplicación de una
metodología adecuada. El docente debe estar debidamente preparado en
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conocimientos científicos acerca de métodos, técnicas. Pero no es suficiente
un conocimiento teórico; de nada nos valdría el proceso didáctico, si es que
dichos conocimientos no los ponemos en practica frente a los estudiantes. El
docente debe tener una cierta habilidad para tratar al estudiante. De ello
dependerá, en gran parte, que el estudiante se sienta bien en el proceso. Por
este motivo, a continuación presento una serie de preguntas que le servirá para
realizar un repaso de métodos y técnicas que mas se puede aplicar.
GENERAL:
1.- ¿Por qué motivo, la importancia de que el docente utilice una
metodología adecuada?
2.- ¿De acuerdo al método inductivo, cómo se realiza la
explicación de los contenidos científicos?
3.- Escriba un ejemplo con tema de geografía, en dónde se aplique el
método inductivo.
4.- Utilizando recuadros y con palabras básicas, elabore el proceso que
sigue el método
inductivo para explicar un tema de geografía.
5.- Por qué motivo el método inductivo es recomendable aplicar en los
primeros años de educación media?
6.- Utilice recuadros para la explicación del proceso que sigue el método
deductivo para explicar un tema determinado.
7.- Motivos por los cuales la aplicación del método deductivo se lo
realiza con mayor oportunidad en los cursos superiores de educación
media.
8.- Escribe tres características del método verbalístico o simbólico.
9.- Entonces, en qué consiste la aplicación del método verbalístico?
10.- De qué manera se aplicaría en la explicación de un tema, si
utilizamos el método activo?
11.- ¿A qué se refiere la aplicación del método descriptivo?
12.- ¿Cuál es el procedimiento que se sigue al utilizar el método
descriptivo?
13.- ¿Literalmente qué quiere decir el termino analítico? ¿Aplicando
dicho método en educación, cómo lo realizaría?
14.- ¿En el estudio de temas geográficos, de qué manera se utiliza el
método analógico-comparado?
ESPECÍFICO PARA HISTORIA.
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1.- A través de un cuadro sinóptico, determine los factores que se
deben tomar en cuenta para aplicar una metodología apropiada. Explique
brevemente.
2.- ¿Qué pasos utiliza el método histórico comparado? Y en forma
general, en qué consiste?
3.-¿ En qué consiste el método progresivo?. ¿ De qué manera deben ser
dosificados los contenidos científicos?
4.- Algún aspecto positivo del método progresivo? Analice.
5.- ¿A qué se refiere el método progresivo? Como se lo utiliza?
6.- ¿De qué manera se aplica el método de la lectura comentada?
7.- ¿Cómo se define a la forma de aplicar el método catequístico?
8.- ¿Qué criterio tiene Ud. Sobre la aplicación del método del dictado?
9.- ¿Cómo lo entiende el proceso didáctico de la aplicación del método
expositivo?
ESPECÍFICO PARA LA GEOGRAFÍA.
1.- ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta para aplicar el método de
itinerarios?
2.- ¿Qué se refiere el método topográfico?
3.- ¿Qué pasos se debe seguir para la realización de una excursión
geográfica?
4.- De acuerdo al esquema de excursión geográfica que consta en el texto,
elabore un esquema de excursión a un lugar cercano de su realidad
geográfica.
PARA TÉCNICAS DE HISTORIAS Y GEOGRAFÍA.
1.- ¿A qué se refiere la técnica del estudio dirigido?
2.- ¿Cuál es la finalidad que tiene el estudio dirigido?
3.- ¿Qué aspectos positivos se puede obtener de la técnica de la revisión?
4.- ¿En qué consiste la técnica de la sinopsis?
5.- ¿Qué beneficios obtiene el estudiante al aplicar la técnica de la
sinopsis?
6.- ¿A qué se refiere la técnica de anotación de lecturas?
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7.- ¿Específicamente, en la técnica de anotación de lecturas, qué
actividades realiza el estudiante?
8.- ¿En qué consiste la aplicación de la técnica test-cuestionario?
9.- ¿Qué criterio tiene sobre la actividad que realiza el alumno al aplicar
la técnica del test- cuestionario?
10.- ¿De qué manera se utiliza la técnica expositiva al momento de aplicar
un tema?
11.- ¿Cómo entiende Ud. La aplicación de la técnica exegética?
12.- ¿Cuál es el beneficio que recibe el alumno al aplicar la técnica de la
explicación?
13.- ¿La planificación para utilizar la técnica de la observación, tiene
necesariamente ciertos requisitos o características. Mencione el proceso o
su ejecución.
14.- ¿Qué clases de observación se menciona en el texto? Realice una
breve explicación con sus respectivos ejemplos.
“Adelante, Campeón Tú puedes”
BIBLIOGRAFÍA
1.- ARREDONDO Galván, Martín; PALENCIA Gómez, Javier y PICO
Conteras, Cecilia.- Manual de Didáctica de Las Ciencias Histórico Sociales.Editorial: Litográfica S.A.- México. 1972.
2.- BROUILLETTE, B.- La enseñanza de la Geografía en la actualidad.Ediciones. Vida escolar. Madrid.- 1972.
3.- BAILEY, Patrick.- Didáctica de la Geografía.- Editorial CINCEL, S. A.
Madrid.1981.
4.- COMBETTA, Carlos Oscar.- Didáctica especial de la Historia y la
Geografía.- Editorial.- LOSADA. Buenos Aires. 1972.
5.- CHERIF, Chergui, Abderramán.- Las Ciencias Sociales en la Educación
Básica.- SANTILLANA, S. A.- Madrid. 1970.
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y los métodos de enseñanza.- Editorial Universitaria. México. 1973.
7.- LEIF, J. Y RUSTIN, G.- Didáctica de la Historia y la Geografía.- Editorial
KAPELUSZ. S. A. Buenos Aires.- 1973.
8.- ORTIZ García, Ángel L.- La enseñanza de los Estudios Sociales en
la
escuela elemental.- Editorial Universitaria., Barcelona. 1975.11.9.UNIVERSIDAD Estatal de Bolívar.- Didáctica de Ciencias Sociales.- 2000.
89
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Sociales: aspectos cognitivos y psicopedagógicos. Madrid: Narcea.
11.- DOMINGUEZ, M. C. (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales para
Primaria. Madrid. Pearson Educación.
12.- CHACHA, Lourdes.- Didáctica de la Historia. Ed. UTE.2007
13.-TRUEBA, Ch. Vicente.- Didáctica de las Ciencias Sociales. Ed.UTE.2007
14.- RIVADENEIRA, J. Luis.- Didáctica de la Especialidad de Ciencias
Sociales. Ed.UTE.2007
GLOSARIO
AFECTIVIDAD, comportamiento basado en el cariño y la amabilidad
ALUMNO, discípulo respecto del maestro, del centro donde estudia o de la
materia que cursa.
APTITUD, capacidad que hace que una persona sea válida para realizar con
éxito una tarea.
COMENTARIO, explicación o valoración de un asunto.
CONCEPTO, representación mental de una realidad física o una entidad
abstracta, que va asociada a un significante, ya sea un morfema, una palabra o
una expresión.
DECROLY, METODO, método pedagógico basado en dos principios
fundamentales, las funciones intelectuales del niño siguen una pauta de
globalización y el desarrollo de éste se realiza en un ambiente natural,
partiendo de su necesidades.
DISCENTE, individuo que recibe enseñanza.
DISCIPULO, persona que sigue la opinión de una escuela. Persona que
aprende bajo la dirección de un maestro.
EFICACIA, cualidades de aquello que consigue el resultado esperado.
ENSEÑANZA, profesión de la persona que enseña.
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EPISTEMOLOGÍA, doctrina de los fundamentos y métodos del
conocimiento científico.
EFICIENCIA, capacidad de producir los máximos resultados con el mínimo
esfuerza.
ESTRATEGIA, plan ideado para coordinar las acciones y maniobras
necesarias para lograr un fin.
ESTUDIANTE, persona que cursa estudios, especialmente de grado medio o
superior.
MAESTRO, persona que enseña una ciencia, arte u oficio o que tiene el título
para hacerlo. Persona que se encarga de impartir la enseñanza a los alumnos.
( a diferencia del educador, el maestro no proporciona una formación integral,
sino que su función consiste en la formación de aptitudes intelectuales o
habilidades profesionales determinadas.
MÉTODO, camino para alcanzar un fin
PEDAGOGIA, ciencia que tiene por objeto de reflexión la educación, así
como orientar y optimizar todos los aspectos relacionados con éstas.
PROFESOR, persona que se dedica a la enseñanza y que es responsable,
durante un periodo de tiempo, de la formación y educación de un grupo de
alumnos.
PERSUADIR, convencer a alguien para que haga, crea o quiera una cosa
determinada.
TECNICAS, procedimiento o recurso de una ciencia, arte, oficio o actividad.
VERBALISMO, tendencia a fundamentar un razonamiento en las palabras,
más que en los conceptos.
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