Proyecto Educativo Institucional 2009 - 2012

2011
I.E.P.N
20188
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2009 - 2012
Prolongación José Gálvez s/n – San Tustio | San Vicente - Cañete
Institución Educativa Pública de Mujeres N 20188
Proyecto Educativo Institucional 2009 - 2012
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Institución Educativa Pública de Mujeres N 20188
Proyecto Educativo Institucional 2009 - 2012
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. DATOS GENERALES
Nombre de la Institución
Ubicación
Tipo de Gestión
Niveles que atiende
Turnos
Población estudiantil
Personal Directivo
: INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE MUJERES N°
20188
: PROLONGACIÓN JOSÉ GÁLVEZ S/N SAN TUSTIO – SAN
VICENTE DE CAÑETE, DEPARTAMENTO DE LIMA,
JURIDICCIÓN DE LA UGEL N° 08-CAÑETE.
: PÚBLICA
: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
: MAÑANA – TARDE
: NIVEL INICIAL : 33 ALUMNAS
NIVEL PRIMARIA: 762 alumnas
NIVEL SECUNDARIA: 542 alumnas
: DIRECTOR:
PEDRO TONY LUYO MENDIETA
SUB DIRECTORA PRIMARIA:
LOURDES SÁNCHEZ SÁNCHEZ
SUB DIRECTOR SECUNDARIA:
JIMMY HENRY VERGARA GALLEGOS
II. IDENTIDAD
2.1.
Principios
2.2.
Fines de la Institución
Nuestra Institución Educativa asume los siguientes fines de la educación peruana:
 “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”1.
 “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado”1.
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Proyecto Educativo Institucional 2009 - 2012
2.3.
[2011]
Visión
 Al 2012 nuestra Institución Educativa Pública 20188 de Mujeres, del distrito de San
Vicente de Cañete, aspira ser una Institución emblemática entre las demás. La I.E. de
Educación Básica Regular, brindará formación integral de calidad y excelencia
académica en el campo humanístico, científico, tecnológico, ecológico y ético moral,
en beneficio de los estudiantes, siendo estos capaces de resolver situaciones
problemáticas con creatividad y responsabilidad, debiendo contar con una
infraestructura adecuada, equipamiento de Tecnología moderna y potencial humano
altamente calificados a fin de contribuir con el desarrollo socio-económico-cultural y la
conservación, prevención y mantenimiento del medio ambiente de nuestra comunidad
y país.
2.4.
Misión
 La I.E. tiene como misión contribuir con responsabilidad y ética profesional al
desarrollo de potencialidades de las alumnas; estimulando la creatividad e
investigación, participando en la preservación del medio ambiente e integrando su
dimensión bio-psico-social y espiritual a través de una praxis didáctica pertinente e
innovadora, basado en un Proyecto de vida personal.
2.5.
Objetivos estratégicos
PEDAGÓGICO
 Brindar una educación integral aplicando procesos de aprendizajes pertinentes que
contribuyan a potenciar el desarrollo de competencias, basada en una educación en
valores, ambiental y de calidad.
INSTITUCIONAL
 Convivir entre los agentes de la comunidad educativa respetando la normatividad, el
medio ambiente y fomentando un clima de confianza que contribuya al logro de
objetivos institucionales.
 Establecer alianzas estratégicas con diversas instituciones públicas o privadas que
favorezcan al proceso pedagógico y contribuyan al desarrollo socio-económicocultural, espiritual de las estudiantes y conservación, prevención y mantenimiento del
medio ambiente de nuestra comunidad y país.
ADMINISTRATIVO
 Mejorar y ampliar la infraestructura brindando ambientes adecuados y equipados
tecnológicamente acorde a las necesidades educativas desarrollando una cultura de
conservación y mantenimiento de la I.E.
 Optimizar los recursos humanos, materiales y económicos en base a una cultura
organizativa, funcional y significativa.
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2.6.
[2011]
Valores
AXIOLOGÍA INSTITUCIONAL
VALORES
PRINCIPIOS
RESPETO
RESPONSABILIDAD
CIVISMO
HONESTIDAD
AMOR Y FÉ
Respeto a sí mismo
(Autoestima)
Respeto a los demás
(Tolerancia)
Respeto al medio ambiente.
Perseverancia
Laboriosidad
Creatividad
Orden, disciplina y
puntualidad
Patriotismo
Democracia
Justicia
Identidad
Veracidad
Humildad
Lealtad
Misericordia
Caridad - solidaridad
Reconciliación
Perdón
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[2011]
III. DIAGNÓSTICO
ÁREA PEDAGÓGICA
PROBLEMAS
Inadecuada
planificación y
ejecución curricular.
CONSECUENCIAS
Deficiencias en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje.
ALTERNATIVAS
-Capacitación y
monitoreo.
-Evaluaciones
Periódicas.
-Retroalimentación.
-Diversificación y
contextualización del
currículo.
METODOLOGÍA
Uso inadecuado de
métodos, técnicas y
estrategias.
Bajo rendimiento
escolar.
-Capacitación.
-Actualización.
-Círculo de
investigaciones
pedagógicas.
- Aplicación de la
metodología ABP.
-GÍAS
-Tramitar becas para
docentes.
MATERIAL DIDACTICO
Falta de material
didáctico actualizado
en la biblioteca de la
I.E.
Escaso interés por la
producción de
material didáctico.
Biblioteca con escaso
material didáctico
actualizado.
-Elaboración uso y
exposición de
materiales didácticos.
Deficiente
formulación y
aplicación de
instrumentos e
indicadores de
evaluación.
Evaluación Subjetiva.
Deficiente proceso de
evaluación.
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
EVALUACIÓN
Poca motivación en
los aprendizajes de
las alumnas.
Deficiente
aprendizaje.
Taller de capacitación
sobre evaluación.
Monitoreo.
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ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
CLIMA INSTITUCIONAL
GESTIÓN
APAFA
ORGANIZACIÓN
Escasa empatía entre los miembros de la
comunidad educativa.
Clima institucional poco favorable.
Incumplimiento de acuerdos.
Falta de propuesta de gestión.
Falta de manual de funciones para dirección,
subdirección, coordinación de tutoría y
comisiones.
Falta de plan presupuestal.
Falta propuesta de Tutoría y defensoría escolar.
Deficiente organización y planificación del PEIRIN- PAT- PCC- IGA- PEME.
Desinterés de padres de familia en su
participación a nivel Institucional.
Escasa comunicación por factor tiempo.
Escaso interés para trabajar coordinadamente
con docentes, comités y comisiones.
Falta de normas en el desarrollo de actividades
del PAT y otros.
ÁREA DE RECURSOS
ALUMNAS
PROBLEMAS
DESNUTRICIÓN
ALUMNAS CON
FAMILIAS
DESINTEGRADAS
CONSECUENCIAS
Problemas de aprendizaje.
Problemas de Salud: bucalTBC-anemia- parásitos.
Desinterés por el estudio.
ALTERNATIVAS
Gestión: Desayuno escolar.
Promover loncheras nutritivas.
Convenio área de Salud.
Problemas de aprendizaje.
Problemas de conducta.
Falta de comunicación.
Baja autoestima.
Carencia de prácticas de
valores.
Tardanzas.
Inasistencias.
Desinterés por el estudio.
Gestión: Dpto. de psicología.
Estrategias metodológicas.
Talleres de valores.
Campaña de práctica de valores.
Apoyo eclesiástico.
Compromiso de matrícula con
padres de familia.
Gestión apoyo social a padres de
familia con charlas- orientaciones.
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DOCENTES
PROBLEMAS
DESEMPEÑO ETICO
PROFESIONAL
CONSECUENCIAS
Incumplimiento en comisiones
de trabajo.
ALTERNATIVAS
Reglamentar con sanciones.
Escasa práctica de valores:
irresponsabilidad,
impuntualidad.
Crear fondos de capacitación
y orientación.
ADMINISTRATIVO
INFRAESTRUCTURA
PERSONAL
Falta de aulas.
Falta de biblioteca adecuada.
Falta de ambientes de laboratorios, centro de cómputo, EPT,
Inglés
Poco interés por la conservación y mantenimiento del
ambiente interno y externo (SS.HH- alumbrado- conexiones.)
Falta de áreas verdes.
Falta de portero, personal de limpieza
Falta personal de guardianía (Sábado- domingo).
Falta de coordinador de tutoría.
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CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS
P
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B
L
E
M
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S
D
E
L
C
O
N
T
E
X
T
O
CAUSAS /
FACTORES
ASOCIADOS
POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
CONOCIMIENTOS

Falta de cultura
ambiental.
Escasa
conciencia
ecológica.
DEMANDA EDUCATIVA
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Desconocimiento

sobre el uso de
productos
que
contienen GEI y
CFCs
que 
contaminan
el
medio ambiente.

Inadecuados
hábitos
en
la 
conservación del
medio ambiente.

Irresponsabilidad
de los ciudadanos,
empresas
para
contaminar
el
medio ambiente.





Campañas constantes externas e internas
sobre el cuidado del medio ambiente
organizadas por el PIN “Cultura de
reciclaje en las II.E.EE.”
Desarrollo de conocimientos en las áreas
de Ciencia y Ambiente, CTA, PIN
“Mantenimiento y conservación del medio
ambiente”.
Talleres de conciencia ecológica en la
escuela de padres.
Visitas
de
estudio
para
integrar
actividades relacionadas a la conciencia
ecológica.
Campañas para plantar árboles, plantas
organizadas por el PIN “Cultura de
reciclaje en las II.E.EE.”
Planteamiento
de
la
problemática
priorizada en la aplicación del PIN “Frente
a problemas, aprendizajes significativos”
en todas las áreas para su estudio,
investigación
y
planteamiento
de
alternativas de solución.
Participar en la movilización de Escuelas
Seguras, Limpias y Saludables.
Desarrollar
proyectos
educativos
ambientales (lavado de manos).
Concursos internos y externos.
Planificación, organización, ejecución y
evaluación de simulacros.
Crear un huerto escolar.
 Cultura ambiental.
 Estrategias para reciclar: Reduce,
recicla y reutiliza.
 Tratamiento de residuos sólidos.
 Contaminación ambiental.
 Cambio climático
 Adelgazamiento de la capa de
ozono
 Pérdida de la biodiversidad
 Basura, basura y más basura
 Contaminación aquí y allá
 Fenómenos naturales: Desastres
naturales en la región lima
provincias.
 Cultura preventiva, concepción de
gestión de riesgos, principios de la
gestión de riegos, preservación de
la vida del hombre y planes de
contingencia.
 Cuidado del recurso acuífero de la
región
lima
provincias,
conservación de la flora y fauna
lima
provincias
y
nacional,
reforestación,
ecoturismo,
agricultura ecológica.
 Estilo de vida ecológico
TEMA
TRANSVERSAL
Educación
para la
gestión de
riesgos y la
conciencia
ambiental.
VALORES
Responsabilidad
Respeto
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O
Desconocimiento
de la riqueza
cultural de nuestro
país.
Escasa
identidad,
institucional,
local, regional
y nacional
Influencia de otras
culturas y
estereotipos
asimilados.
[2011]
 Los medios de comunicación en
Cañete y la región. Programas.
 Desarrollo de conocimientos en las áreas
de Comunicación, Personal social, Historia,  Manifestaciones culturales como
eje de desarrollo de Cañete.
economía y geografía, arte, educación para

Formas Expresivas de Cañete y la
el trabajo, formación ciudadana y cívica.
región.
 Planteamiento de la problemática priorizada  Literatura oral de Cañete y la
región. Anécdotas, relatos
en la aplicación del PIN “Frente a
juveniles.
problemas, aprendizajes significativos” en

Obras poéticas y representantes.
todas las áreas para su estudio,

Tradición culinaria de Cañete.
investigación y planteamiento de
 Geografía de la región lima
alternativas de solución.
provincias: Ubicación, distritos,
relieve, altitud, clima y microclimas,
 Talleres informativos sobre la cultura de
paisaje, la flora y fauna de la región
nuestro país en la escuela de padres
lima provincias, el Folklore de
Cañete, Actividades productivas y
 Expo ferias internas y externas.
económicas Lima provincias.
 Proceso histórico de Cañete:
 Concursos académicos, folklore, teatro,
fundación, primeros pobladores,
oratoria, deportivos, periódico mural.
instituciones, hechos importantes.
Personajes ilustres.
 Visitas de estudio para valorar nuestra

Restos arqueológicos de Cañete.
cultura.
 Atractivos turísticos de Cañete.
 Juegos tradicionales de Cañete.
 Himno de Cañete y nuestra
institución.
 Programas de comunicación y
manifestaciones culturales de
índole institucional y local en
horarios adecuados y con estilo
 juvenil.
 Artesanía local.
 Fortalecimiento de la imagen
institucional: Reseñas históricas,
difusión de la normas, integración.
Identidad Civismo
Educación
para la
identidad
local y
regional.
Responsabilidad
Respeto
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O
Falta de
comunicación
entre los padres de
familia.
Desintegración
familiar
(desnutrición,
enfermedades,
problemas de
aprendizaje,
maltrato físico
y psicológico)
Inadecuada
alimentación y
desconocimiento
del valor proteico
de los alimentos.
 Desarrollo de conocimientos en las áreas
de Comunicación, Personal social, religión,
PFRH, educación para el trabajo.
 Talleres de integración familiar en la
escuela de padres.
 Campañas de salud a nivel institucional.
 Gestión: Desayuno escolar.
 Promover loncheras nutritivas.
 Convenio área de Salud.
 Asistencia psicológica y jurídica.
Desconocimiento e
irresponsabilidad
en la prevención
de enfermedades.
 Jornadas pastorales para padres de familia
 Retiros espirituales
[2011]
 La comunicación en las familias:
Interacción y convivencia familiar,
diferencias culturales en la
familia.
 Derechos y deberes de la
persona.
 Armonía y Equilibrio emocional
 Cultura de la alimentación: Valor
de nutritivo de los alimentos local
y regional, comedores escolares,
loncheras nutritivas.
 Educación Sexual Integral:
Sexualidad, procreación y
prevención de enfermedades
ETS
 Prevención de la influenza A
(H1N1)
 Desarrollo de habilidades
cognitivas: “aprender a aprender”,
desarrollo de la comprensión
lectora, rendimiento escolar en
las alumnos.
 Promoción para una Vida sin
Drogas: Causas de
desintegración familiar:
alcoholismo, drogadicción.
 Valores familiares
 Valoración de los mandamientos
de la ley de Dios y conocimiento
del magisterio de la iglesia con
relación a la familia, la
sexualidad, el conocimiento y los
valores cuales la vida, la fe, el
diálogo y la justicia.
 Salud mental
 Hábitos de convivencia.
Educación
para la
convivencia,
la paz y la
ciudadanía
Respeto
Responsabilidad
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PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAS
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Indisciplina
escolar
Desconocimiento
de las normas de
convivencia de la
institución.


Malos hábitos de
comportamiento



Desarrollo de conocimientos en las
áreas de Comunicación, Personal
social, formación ciudadana y
civismo, PFRH, arte.
Talleres informativos sobre el RI en
la escuela de padres.
Campañas informativas sobre el
reglamento interno de la I.E.
Compromiso con los PPFF para el
buen comportamiento de sus hijas.
Concurso de dibujo, composición,
narración.







Bajo nivel
académico y de
comprensión
lectora
Falta de hábito de
lectura y
desinterés en el
estudio.
Desconocimiento
de estrategias de
aprendizaje y
comprensión
lectora.



Desarrollo de los conocimientos en
todas las áreas curriculares.
Aplicación de lecturas en las
sesiones de aprendizaje con la
finalidad de optimizar la comprensión
lectora.
Procesar información utilizando
organizadores visuales.





La Comunicación entre los
agentes educativos.
Derechos Humanos, Convivencia
y Disciplina Escolar
El niño, la adolescencia:
conductas adecuadas en la
escuela, rol del niño y
adolescente en la escuela.
Reglamento Interno de la I.E.
Clima favorable: diálogo y
acuerdos.
Rol del padre de familia frente al
comportamiento de sus hijas.
Convivir en armonía y respetando
normas.
Técnicas de estudio
Técnicas de lectura
Estrategias de comprensión de
textos: Antes, durante y después
de la lectura.
Organizadores visuales.
Estrategias cognitivas y meta
cognitivas.
Educación
para el éxito
Laboriosidad
Respeto
Responsabilidad
Lectura con
placer y
comprensión
crítica
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OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO
ASPECTOS
Arte y folklore negro de
Cañete
Atractivos
Cañete
turísticos
de
Acceso a la información
de Internet
Apoyo de hospitales y
postas
médicas;
municipalidades,
INFES,
PNP, Iglesia, ONG en
infraestructura,
en
el
desarrollo cívico, moral,
religioso y salud física y
emocional.
CONOCIMIENTOS
 Danzas afroperuanas: Lando, alcatraz, conga, congorito, festejo,
décima de pie forzado, marinera, zamacueca, zapateo, etc.
 Fiestas religiosas: San Vicente de Martir.
 Festividades: Virgen del Perpetuo Socorro, festival del arte
negro.
 Música de Cañete: música criolla, festejo, cajón,
 Artesanía de Cañete
 Monumentos arqueológicos de Cañete: Fortaleza de Incahuasi,
Hungara, Ciudadela de chancari, Fortaleza de Uquira, etc.
 Petroglifos de Calango
 Monumestos históricos: Castillo Unanue, Templo católico de
Chilca, Capilla y casa hacienda arona, Casa hacienda
montalvan, etc.









El Internet, origen, causas, consecuencias.
Importancia del internet
Aspectos negativos del internet
Herramientas de investigación
Buen uso del internet para generar conocimientos
La TICs: blogs educativos, facebook,
Instituciones
Función y responsabilidad de las instituciones con la comunidad
Alianzas estratégicas
VALORES
Respeto
Identidad
Respeto
Identidad
Responsabilidad
Respeto
Honestidad
Responsabilidad
Respeto
Honestidad
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IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1.
Principios pedagógicos
Los principios pedagógicos bajo los cuales se define nuestra institución son las que a
continuación exponemos:
 Los aprendizajes serán significativos. Basado en el enfoque socio cognitivo (PiagetVigotsky- Ausbell- Bruner-) en la sociedad de la información. Dichos aprendizajes deberán
ser útiles para la vida de las alumnas cubriendo las necesidades de su desarrollo bio- psicosocial y espiritual vinculados a su realidad.
 Priorizar el desarrollo de capacidades básicas, en lo que se refiere a la comprensión
lectora, el pensamiento lógico- matemático, organización de la información, análisis y
solución de problemas; así como el desarrollo del comportamiento de vida organizada en
función de valores, propiciando la participación activa de nuestras alumnas en actividades
de formación espiritual.
 Activar las experiencias y los conocimientos previos del estudiante como punto de inicio
para la construcción de nuevos conocimientos.
 Desarrollar la sensibilidad y una actitud crítica reflexiva hacia el entorno, basado en la
participación directa. Que además desarrolle una conciencia de respeto hacia el medio
ambiente, la responsabilidad hacia la conservación y manejo equilibrado de los recursos
naturales de su localidad, región y nación.
 Desarrollar dinámicas pedagógicas que articulen la motivación con lo educativo para que
las clases sean amenas, entretenidas e interesantes y de calidad.
 Mantener un amplio respeto a la persona como ser único e irremplazable contribuyendo
así con el desarrollo de sus cualidades y potencialidades.
 Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales
 Trabajar actitudes; estamos convencidos de la función de la I. E. como espacio privilegiado
y trascendente para la formación de valores. La I. E. educa para la vida y en nuestra
Institución tenemos un ideario actitudinal presente en nuestro currículo. Así, hemos
priorizado el desarrollo de 5 actitudes tomando en cuenta los valores planteados en el
cuadro de la Axiología Institucional, estos ejes actitudinales toman en cuenta los valores
fundamentales: respeto, responsabilidad, civismo y honestidad.
 Disciplinarse con responsabilidad. Siendo la disciplina algo que se forma y no se impone,
ligada a la autonomía y respeto mutuo en donde lo más importante es que nuestras
alumnas aprendan a actuar de manera responsable con o sin la presencia de un adulto,
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todo a través de acuerdos traducidos en normas que partan de ellas mismas y del entorno
si sus necesidades e intereses lo requieren.
 Propiciar el contacto entre estudiantes y profesores cubriendo las necesidades de su
desarrollo bio- psico- social y espiritual vinculados a su realidad.
 Fomentar la comunicación y cooperación entre estudiantes ante situaciones diversas.
 Trabajar en equipo colaborativamente.
 Propiciar el aprendizaje activo, de investigación y discusión, en función de valores que
potencialicen su personalidad.
 Proporcionar retroalimentación a tiempo y en condiciones requeridas.
 Enfatizar el uso apropiado del tiempo en cada actividad del proceso pedagógico a fin de
optimizarla.
 Promover la atención de alumnas inclusivas.
 Propiciar altas expectativas en el estudiante logrando que los aprendizajes sean útiles
para la vida e insertándolas en el campo laboral.
 Respetar los diversos ritmos y estilos de aprendizaje contribuyendo así con el desarrollo
de sus cualidades y potencialidades de los estudiantes.
 Propiciar el principio de tolerancia, en cuanto a capacidad de respeto y de acogida a las
diferencias de opiniones.
 Promover la interculturalidad entre los agentes educativos.
 Propiciar la enseñanza y aprendizaje a partir de problemas que tienen significado para los
estudiantes.
 Propiciar el auto aprendizaje.
 Propiciar la reflexión del proceso de adquisición de su propio aprendizaje (meta
cognición)
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4.2.
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Lineamientos curriculares
4.2.1. Concepción de la Educación
 Educación: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida a través de una preparación necesaria y adecuada y que contribuya a la formación
integral de las estudiantes, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial.
 Actividad: medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden
establecer en clase; las relaciones que allí se establecen definen los diferentes papeles del
profesorado y alumnado. Las actividades tendrán unos efectos educativos en función de
las características específicas.
 Enseñar: establecer relaciones que conduzcan a la elaboración por parte del alumno de
representaciones personales sobre el contenido del aprendizaje. En cada persona el
resultado del proceso será distinto por tener características personales y únicas.
Una interpretación constructiva de la enseñanza se basa en la diversidad y la actividad
mental de los alumnos. Esta última permite al alumno saber por qué hace las cosas, ver
sus fallos y motivarlo. El alumno comprenderá lo que hace y establecerá relaciones si su
profesor le ayuda y los contenidos son funcionales. En definitiva, es un conjunto de
interacciones basadas en la actividad conjunta de alumnos y profesores, que ven la
enseñanza como un proceso hacia la autonomía del alumno.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes
en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición
de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos
informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o
representación mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de
significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera
conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar
sus capacidades). En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero
recuerdo, no significa ya solamente memorizar la información.
 Métodos y técnicas que enseñan: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son
los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
técnicas tienen por objeto hacer mas eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos,
pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con
menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
alumnos.
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 Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que
tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él, desde la presentación y elaboración de
la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
4.2.2. Modelos de aprendizaje
PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
Nuestra institución ha adoptado el paradigma socio-cognitivo como sustento básico para
realizar las adaptaciones curriculares adecuadas y así dar cumplimiento a las demandas
reformistas.
Por esto debemos plantear nuestros diseños curriculares desde la perspectiva del
aprender a aprender como desarrollo de estrategias de aprendizaje destinadas a lograr
competencias mediante el desarrollo de capacidades-destrezas y valores, actitudes por
medio de conocimientos y métodos.
Aprender a aprender es un concepto que está íntimamente relacionado con el potencial
de aprendizaje y su finalidad es desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un
individuo, lo que implica el aprendizaje y uso adecuado de métodos de pensamiento y
análisis de la realidad.
 El paradigma socio cognitivo, en sentido estricto, considera que el aprender a aprender
implica:
 El uso adecuado de estrategias cognitivas
 El uso adecuado de estrategias meta cognitivas
 El uso adecuado de modelos conceptuales
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de “herramientas
para aprender” y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades
de aprendizaje que posee) y, a la vez, desarrollar su inteligencia potencial. Todo ello
supone desarrollar en el aprendiz capacidades, destrezas y habilidades para aprender y
también una arquitectura mental para almacenar y utilizar adecuadamente lo aprendido.
Lograr la excelencia académica en nuestra comunidad educativa es una de nuestras tareas,
entendiendo como tal el máximo desarrollo de las capacidades individuales de acuerdo a
la propia originalidad.
UN NUEVO CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO.
El proceso global de modernización esta transformado profundamente la vida en la
sociedad contemporánea, bajo el triple impacto de la revolución de las tecnologías de la
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información, las internacionalizaciones de las economías y el avance del conocimiento
científico y tecnológico. Estos cambios están afectando fuertemente al mundo de la
producción y transformando las organizaciones y la vida cotidiana de todos, lo cual tiene
implicancias educativas directas y globales.
La sociedad del conocimiento exige que en nuestra institución educativa se desarrolle
nuevas capacidades y valores en sus aprendices; lo que a su vez demanda una
reconceptualización y reorganización del curriculum, la pedagogía, la evaluación y la
gestión.
BASES TEÓRICAS
 El constructivismo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visión cognitiva del
aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos
con conceptos y conceptos con hechos: (Epistemología genética. También afirman que lo
que se aprende ha de situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es
modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como
un conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (acción y percepción) inteligencia
operativa (intuición y representación) e inteligencia formal (abstracción).
 El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le aprendizaje
ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases: inactiva basada en la
actividad icónica (se apoya en la imagen y la representación mental y simbólica) maneja
símbolos y conceptos.
 El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden que para
que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir estas condiciones:
partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del
aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos (jerarquía
conceptuales). Novak plantea que el aprendizaje significativo subyace bajo la integración
constructiva del pensar, el sentir y el actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas
conceptuales desarrollando conocimientos organizados.
 La arquitectura del conocimiento (Roman & Diez, 1999) al considerar el aprendizaje como
un triple proceso cíclico (inductivo – deductivo), científico (utiliza el método científico
inductivo – deductivo), constructivo (contraposición hechos – conceptos) y significativo
(jerarquías de los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos).
 Los conceptos de zona de desarrollo potencial de Vigotsky (1902-1997) y de potencial del
aprendizaje de Feuerstein (1980), que considera que la inteligencia es producto del
aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o interindividual y posteriormente se
interioriza y se convierte en individual. La inteligencia potencial (aprendizaje potencial)
solo se desarrolla por medio del aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores
del aprendizaje (adultos, compañeros capaces, profesores,…)
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 El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que también considera la inteligencia como
un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del aprendizaje mediado. La
carencia de este tipo de aprendizaje genera la derivación sociocultural o lo que es lo
mismo la carencia de identidad cultural al carecer el aprendiz de las herramientas
adecuadas (capacidades-destrezas-actitudes) para acceder a su propia cultural.
 La biología de los ecosistemas y la ecología tratan de estudiar la organización de las
poblaciones de los seres vivos en las condiciones naturales de sus hogares. Pero además la
ecología humana trata de identificar la cultura como el componente fundamental y básico
de la comunidad humana. Bronfenbrenner (1987) considera que el “desarrollo” humano
surge en un ecosistema, que a su vez interacciona con otros ecosistemas y desde esta
interacción surgen las transiciones ecológicas, que modifican la situación de las personas y
de los entornos.
El análisis de la cultura institucional u organizacional al afirmar que las empresas, las
organizaciones, las instituciones aprenden y si no aprenden envejecen y mueren; aportan
criterios y formas de analizar, desarrollar y transformar la cultura institucional.
ENFOQUE DEL AULA VIRTUAL
El enfoque pedagógico de AULAS VIRTUALES facilita que en la formación de los docentes,
en primera instancia y de los estudiantes en consecuencia, ellos sean los protagonistas del proceso
educativo, basado en la construcción individual y colectiva del conocimiento a partir del
aprendizaje significativo, cooperativo, perdurable y productivo fundamentado en la pedagogía
activa.
Aulas Virtuales es una estrategia interactiva en la educación, que abre las puertas a la
creatividad, la imaginación y nos permite entrar en el mundo de la tecnología mediante el
aprovechamiento de recursos que se convierten en herramientas de fácil acceso a toda la
comunidad educativa para llegar al conocimiento.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Es más que una técnica de enseñanza, una filosofía personal. En todas las situaciones
donde las personas se unen en grupos, se sugiere una forma de interacción entre personas
diferentes, en la cual se debe mantener el respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de
cada miembro. La premisa del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construcción de
un consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo, en contraste con las
competencias individuales.
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4.2.3. Innovación curricular
PIN: “CULTURA DE RECICLAJE EN LAS II.EE.”
Desde el año 2003 la I.E.P. N° 20188 de la Provincia de Cañete viene aplicando el Proyecto
de innovación “Cultura de reciclaje en las II.EE.” con logros significativos en el campo
educativo. Nuestra Institución Educativa cuenta con un plan de estudios contextualizado,
el cual permita desarrollar el área de Conservación y mantenimiento del medio ambiente
en todos los grados de educación secundaria con una carga horaria de dos horas
semanales, asimismo hacemos uso de un centro de acopio para los materiales reciclables
como: papel, cartón, plástico, etc.
La sensibilización acerca del cuidado del medio ambiente es la primera tarea programada
en nuestras actividades, para ello contamos con un equipo de profesores y alumnas
dispuestas a colaborar, así como organizaciones aliadas que nos apoyan en ciertas tareas.
La creación de la brigada ecológica es también otro logro del Proyecto, ya que contribuye a
formar conciencia ambiental en las alumnas de nuestra I.E. formando líderes capaces de
influir positivamente en sus demás compañeras y la comunidad.
PIN: “FRENTE A PROBLEMAS, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS”
Desde el año 2008 la I.E. N° 20188 de la Provincia de Cañete viene aplicando el PIN “Frente
a problemas, aprendizajes significativos”. El ABP es un enfoque pedagógico orientado a
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje para que el estudiante adquiera una
formación basada tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo de
habilidades y actitudes.
En el enfoque de ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a
partir de problemas que tienen significado para los estudiantes. Se utiliza el error como
una oportunidad más para aprender y se le otorga un valor importante a la autoevaluación
y la evaluación formativa, cualitativa e individualizada.
El Aprendizaje Basado en Problemas es “Un método de aprendizaje basado en el principio
de usar problemas como el punto de partida para la adquisición e integración de nuevos
conocimientos”
Este método fue aplicado en su primera etapa con el 5to grado “A” nivel secundaria en el
año 2008 en las áreas de: Comunicación, inglés, ciencias sociales, taller de expresión oral y
redacción, persona familia y relaciones humanas y educación para el trabajo realizando el
proceso de diversificación a partir de problemas, desarrollando capacidades, contenidos,
actitudes multidisciplinarmente.
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La aplicación de este método permitió desarrollar las siguientes capacidades en las
estudiantes:





Trabajar en equipo colaborativamente
Comunicarse e interactuar entre los integrantes del equipo
Acrecentar las habilidades para el análisis y solución de problemas
Desarrollar las habilidades de investigación y discusión
Desarrollar la habilidad del auto aprendizaje
En base a la experiencia obtenida en la aplicación del PIN “Frente a problemas, aprendizajes
significativos” se opta en el año 2009 aplicar en su segunda etapa en el 1er grado “A”-“B”-“C”“D” nivel secundaria en las áreas: comunicación, historia y geografía, persona familia y
relaciones humanas, formación ciudadana y civismo, matemática y arte.
En el presente año 2010 el presente PIN “Frente a problemas, aprendizajes significativos” será
aplicado en los grados de 1ero y 2do de secundaria en las áreas de: comunicación, historia y
geografía, formación ciudadana y civismo, arte, matemática, CTA, religión, inglés, PFRH,
educación para el trabajo, mantenimiento y conservación del medio ambiente y educación
física.
4.2.4. Implementación Curricular
La implementación curricular propiamente de la I.E.P 20188, responde a la problemática y
necesidades, las cuales se enmarca dentro de lo que se define como visión y destacando
siempre el quehacer pedagógico como parte importante de los servicios que brinda nuestra
institución, por ello presentamos acciones que visualicen los objetivos de la propuesta
pedagógica ya establecidos..
CAPACITACIÓN Y TALLERES





Enfoque socio-cognitivo
Estrategias metodológicas activas
Método del Aprendizaje Basado en Problemas
Manejo de técnicas, instrumentos e Indicadores de evaluación
Manejo y aprovechamiento de las TIC
CHARLAS
 Espirituales
 Educación en valores
 Relaciones interpersonales
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TALLERES CALIDAD TOTAL
 Comunicación empática
 Pro actividad
 Liderazgo
REUNIONES
 Grupos de interaprendizaje por grados y ciclos
REUNIONES DE INFORMACIÓN
 De logros y dificultades
 Buscar alternativas de mejoramiento.
MONITOREOS
 Informar plan de monitoreo anual.
 Visitas opinadas e inopinadas mensual.
 Asesoramiento oportuno.
ELABORACIÓN Y MANEJO DE RECURSOS DIDACTICOS
Es fundamental precisar y plantear alcances en relación a los recursos didácticos, pues ello
contribuye a que los aprendizajes sean significativos, en la medida en que estos se utilicen y
reutilicen aprovechando al máximo su naturaleza y opción didáctica.
A continuación se mencionara aspectos que fortalecerán estrategias del uso y manejo de los
recursos didácticos disponibles o por elaborar:
 Objetos usados en la I.E. que sirvan como medio de enseñanza o de aprendizaje.
 Uso práctico de materiales para objetivizar la enseñanza aprendizaje, en relación o propios
del entorno.
 Materiales educativos como parte de los recursos didácticos que sirvan para planificar y
desarrollar actividades propias de cada sesión de aprendizaje, según la naturaleza de las
áreas.
 Manejo de recursos didácticos y tecnológicos tomando en cuenta el grado de estudios, las
capacidades a desarrollar, condiciones del proceso y el factor motivacional.
4.2.5. Ejecución Curricular
La organización de áreas y/o sectores serán orientadas al aprendizaje activo y
significativo, dando espacio a los estudiantes y a los materiales pertinentes, forma así parte
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indispensable del proceso de enseñanza- aprendizaje, asimismo la disposición en el aula es
importante porque afecta al proceso, es esencial para el aprendizaje activo.
a) Organización del aula (ambientación)
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de las estudiantes,
debe haber espacio para estudiantes activas y para una variedad de materiales y
equipo.
La disposición en el aula es importante porque afecta todo lo que hacen es esencial
para el aprendizaje activo.
La organización en el aula está orientada hacia el autoaprendizaje, conversación,
trabajo en equipo donde las estudiantes proponen sus normas y las ejecutan.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las
facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.
Lo más aconsejable es tener sillas y mesas que se puedan mover fácilmente para
facilitar las actividades individuales, grupales o generales.
b) Organización de Sectores
El salón se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos con los materiales de
cada sector adecuados, organizarse en forma lógica y estar etiquetados, lo que
permitirá que las estudiantes actúen independientemente y previamente coordinado
con los docentes por niveles.
El aula se dividirá en sectores de trabajo, teniendo en cuenta la mejor y apropiada
ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de
los padres de familia y orientados por los docentes.
Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor
del perímetro del salón, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a
otro, para las sesiones colectivas y las actividades de acción.
Las mismas estudiantes organizadas deben responsabilizarse de los sectores, del
cuidado de los materiales o de su distribución, etc.
El aula puede realizar las siguientes actividades significativas.
-Visitas de estudio
-Las excursiones
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-Salidas por los alrededores de la IE.
-Las unidades y proyectos de aprendizaje.
-La producción de textos en forma creativa y formal.
-Exposiciones de trabajos.
-Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. En relación con su
contexto.
EJES CURRICULARES




Los ejes curriculares de la educación peruana tienen como punto de partida las
recomendaciones estipuladas por la UNESCO y en el texto de Jacks Delors sobre la reforma
educacional: “La educación es un tesoro” que sistematiza estos ejes como logros, fines y
principios coordinantes de una educación integral propiamente, que en todo proceso
pedagógico de nuestra institución se ha de trabajar transversalmente a fin de garantizar la
formación integradora en nuestra institución, saberes holísticos que a continuación
expresamos:
APRENDER A APRENDER (aprendizaje permanente y autónomo).
APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva)
APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonomía).
APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
TEMA TRANSVERSAL
Los temas transversales constituyen una respuesta a la problemática que se presentan en la
I.E. y en la sociedad, por tal se involucran en todas las áreas y espacios de la comunidad
educativa y están presentes como marco orientador.
Los temas transversales en forma conjunta con los ejes curriculares contribuyen a la formación
integral de las estudiantes, siendo estos capaces de identificarse en y con su realidad,
enjuiciarla críticamente para transformarla y mejorarla con responsabilidad, asumiendo roles
protagónicos.
De acuerdo al diagnóstico efectuado, se ha considerado tomar en cuenta, en el proceso
pedagógico, el trabajo de los siguientes temas transversales que a continuación se expone y
se fundamenta:
 EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Se ha detectado escasa conciencia ecológica en las alumnas y la existencia de fuentes de
contaminación (fábrica, sequias con aguas servidas, etc.) en la periferia de la I.E. y frente a
este antecedente, se busca sensibilizar y fomentar el mantenimiento y preservación del
medio ambiente local, nacional y por ende mundial, logrando que las estudiantes sean
participantes activas en su conservación con actitud responsable, reflexiva y crítica.
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La Educación Ambiental se trabajará en los tres niveles educativos y en todas áreas,
enfatizándose en las áreas de Ciencia Tecnología y Ambiente, Ciencia y Ambiente,
Mantenimiento y conservación del medio ambiente y Personal Social.
 EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL.
De acuerdo a nuestro diagnóstico institucional y de conformidad con el PER CARAL se
busca formar ciudadanos con una sólida identidad, comprometidos con el desarrollo local,
regional y nacional valorando la diversidad cultural y natural. Es razón por la cual nuestra
I.E. asume este tema transversal con la finalidad de aportar solución al problema mediante
un lenguaje curricular desarrollado en las aulas de nuestra Institución.
 EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
En los últimos tiempos, la violencia se ha manifestado en innumerables conflictos entre las
familias de nuestras alumnas en nuestra I.E.; Es por ello, que se ha puesto en evidencia la
necesidad de desarrollar una cultura de paz, donde se aprenda a convivir con el prójimo,
tomando conciencia del significado de ciudadanía y respeto a los derechos humanos.
No obstante, se debe partir desde la importancia del respeto, la tolerancia y la solidaridad,
ya que estos valores personales permitirán el desarrollo de valores universales que ayuden
a la convivencia armónica de los individuos.
 EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO
Nuestra I.E. de acuerdo a la problemática detectada sobre el bajo nivel de comprensión
lectora ha decidido abordar este tema transversal con la finalidad de potenciar las
diferentes habilidades y talentos que tienen nuestras alumnas basadas en las siguientes
premisas:










Forjar una mente ganadora a prueba de obstáculos
Incrementar la confianza en uno mismo
Adquirir una mentalidad flexible para adaptarse a los cambios
Establecer objetivos en las estudiantes
Transitar la incertidumbre
Desarrollar la capacidad de comunicación y de relación
Desarrollar la habilidad de liderar equipos y de influencia
Visión y Misión personal y grupal.
Desarrollar habilidades de presentación ante grupos de cualquier tamaño
Liberar la creatividad
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4.2.6. Perfiles de los actores educativos
ALUMNA
 Sensible en su entorno, para solidarizarse, libre, activa y responsablemente en diversas
situaciones.
 Abierta al dialogo, que supone respeto a la persona, a sus ideas y sus creencias.
 Se reconoce, acepta, valora y esfuerza por mejorar, mediante el fortalecimiento de su
autoestima con la práctica constante de valores y buenas costumbres que promueve la
Institución Educativa..
 Cuida de su salud practicando hábitos de higiene y alimentación adecuada.
 Participa activamente en la construcción de sus aprendizajes; lee, escribe, habla y expresa
sus ideas con coherencia y libremente para actuar de manera responsable.
 Tiene conocimientos científicos y humanísticos de nivel y de las nuevas tecnologías
informáticas y de comunicaciones que este siglo exige.
 Toma decisiones justas y acertadas asumiendo responsabilidades.
 Creativas con iniciativa y liderazgo en la vida.
 Cultiva expresiones artísticas, culturales y deportivas de su localidad, región y nación,
respetando la diversidad.
 Plantea y resuelve problemas de su entorno.
 Trabaja en equipo, colaborando y cooperando con los fines que persigue.
DOCENTE
 De buen carácter, paciente, tenaz en su trabajo, justo, creativo y sociable.
 Estimula y ayuda a sus alumnas a buscar y encontrar, de manera conjunta, las soluciones a
sus propios problemas y conflictos personales, además de académicos.
 Preocupados (as) por aplicar nuevas tecnologías, formas alternativas de enseñanza,
aprendizaje, motivaciones, evaluación e innovadores (as) de estrategias didácticas y
modelos educativos del siglo XXI orientadas a las necesidades de aprendizaje de sus
alumnas.
 Desarrolla y critique constructivamente sus propias teorías y prácticas pedagógicas
reflexionando con los demás o por separado en y sobre la acción de su ejercicio docente
construyendo círculos o grupos académicos en los que se apoyen, crezcan y estimulen
mutuamente.
 Conoce, acepta a las alumnas como son y al grupo como tal para orientarlas hacia su
desarrollo personal y comunitario.
 Desarrolla y promueva la actitud crítica y reflexiva basada en la búsqueda de la verdad.
 Un profesional convencido de trabajar en equipo demostrando capacidad para integrarse
en forma efectiva en el esfuerzo para lograr la Misión y visión de la Institución.
 Evidencia madurez de su conducta personal y profesional.
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DIRECTIVOS
 Promueve y orienta la sistematización de los resultados del modelo educacional y evalúa
su real correspondencia con las necesidades, expectativas y actitudes concretas de los
miembros de la comunidad educativa.
 Asume con tolerancia, los imponderables que surgen en la dinámica de la acción educativa
y es firme en la exigencia del compromiso asumido.
 Ejerce liderazgo efectivo y se adapta con facilidad a las exigencias individuales y colectivas
del contexto.
 Transmite optimismo en su accionar directo.
 Predispuesto a propiciar consensos y comprender las diferencias de opinión.
 Es consciente de las necesidades de los conocimientos, dominio de sí mismo y la
promoción del liderazgo entre las personas que integran la institución.
ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO
 Valora la necesidad de actualizarse e innovarse profesional u ocupacional, buscando
alcanzar el máximo de efectividad en el campo laboral que desempeña.
 Autoevalúa la calidad con la que desarrolla los procesos y procedimientos de su trabajo
administrativo y/o mantenimiento, en función a los criterios establecidos, proponiendo
alternativas orientadas a mejorar y optimizar el servicio administrativo y de
mantenimiento de la institución.
 Es consciente que para el correcto desarrollo de sus funciones, la institución exige de su
responsabilidad, honestidad, respeto y sincera disposición por el trabajo en equipo, en
apoyo a la solución de problemas de carácter administrativo y/o mantenimiento de la
infraestructura física, equipamiento, mobiliario y otros.
PADRES DE FAMILIA
 Ser colaborador, tolerante y responsable para contribuir con la formación integral de sus
hijas.
 Acepta y participa, desde su espacio, en la aplicación de nuevas metodologías.
 Practica y brinda a sus hijas una formación en valores.
 Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la IE.
 Es consciente y practica sus deberes y derechos.
 Que estén comprometidos con el cambio social.
 Ser miembro activo de la escuela de padres.
4.2.7. Procesos pedagógicos o modelo didáctico
Nuestra institución en contraste con su visión-misión, define las características que
particularizará el currículo proyectado hacia la mejora continua del proceso pedagógico,
dichas características se han perfilado de la siguiente forma:
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 GLOBALIDAD.- Tendrá carácter globalizador y no tendente a la especialización, para ello se
abordará el contenido específico, su estructuración en las diferentes competencias y la
forma de abordarlo en el mismo proceso.
 ACTUALIDAD CIENTÍFICA. Se adecuara a los avances de la Ciencia; mostrando su
complejidad; cambios y cuestionamiento que esta conlleva y usando el método de
investigación colectiva.
 ORIENTACIÓN CRÍTICA.- Se ha de contrastar diferentes versiones, ofreciendo una imagen
del mundo con sus conflictos y cambios constantes, explicitando la acción humana
personal y colectiva como agente de éstos. Favoreciendo el aprendizaje práctico de la
acción social.
 METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS.- Se puntualizará las Metodologías y pautas que
favorezcan la practica didáctica integradora, participativa, potenciadora, compensadora y
respetuosa de las formas de aprendizaje y de enseñanza.
 FLEXIBILIDAD.- se planteará opciones múltiples y variadas para que cada uno de sus
miembros decida con objetividad, autonomía y libertad los caminos pertinentes para el
cumplimiento de su proyecto de vida.
 CONTEXTUALIZACIÓN.- La articulación de las actividades con las necesidades del entorno
local, regional, nacional con perspectiva global; por tanto el currículo en términos de
pertenencia ha de responder de manera apropiada a la satisfacción de los intereses,
expectativas y necesidades individuales, colectivas e institucionales.
 INTEGRALIDAD.- Establecer la relación de la articulación, coexistencia e interdependencia
de los elementos constitutivos del currículo; de tal manera que propicie el dialogo entre
los saberes y el encuentro de las disciplinas a la vez que garantice la armonía entre la
docencia y las alumnas, la investigación y la proyección social, al igual que la
correspondencia entre la teoría y la práctica.
4.2.8. Enfoque de evaluación
El enfoque de evaluación que se conceptualiza en la I.E.P. 20188 será: por criterios e
indicadores, tomando en cuenta una evaluación formativa e informativa; desarrollando
constantemente la retroalimentación, evaluando actitudes y comportamientos
propiamente definidos.
En relación a lo mencionado se establece a continuación las características, tipos, técnicas
e instrumentos de evaluación, que serán adecuados al quehacer pedagógico y su contexto.
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1). Características de la evaluación:
a) Integral, desde el punto de vista del aprendizaje involucrará las dimensiones intelectual, social,
afectiva, motriz y axiológica de la estudiante.
b) Procesal, se realizará a lo largo del proceso educativo: al inicio, durante y al final del mismo.
c) Sistemática, se organizará y desarrollará en etapas previamente planificadas.
d) Participativa, comprometerá a las estudiantes, a los docentes, director, sub directora y padres
de familia en el mejoramiento de los aprendizajes mediante la: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
e) Flexible, porque se adecuará a las diferencias personales de los estudiantes.
2). Tipos de evaluación
a) Evaluación de contexto, estará relacionado con el ámbito que rodea a la estudiante.
b) Evaluación inicial, estará relacionado con los saberes que la estudiante ya trae consigo.
c) Evaluación diferencial, es la que nos permitirá evaluar a las estudiantes sus posibilidades
particulares.
3). Técnicas de evaluación
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información
relevante sobre el aprendizaje de los alumnas. Ellas pueden ser:
a) Técnicas no formales, se realiza mediante observaciones espontaneas sobre las intervenciones
de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que se expresan, sus opiniones, sus vacilaciones,
los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
b) Técnicas semiformales, son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los alumnos como parte
de las actividades de aprendizaje. Ellos se pueden realizar durante la clase o fuera de ella.
c) Técnicas formales, se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Son propias
de las técnicas formales: la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test.
4). Instrumentos de evaluación
a) Observación Sistemática:
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
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 Escala de actitudes.
 Escala diferencial semántico.
b) Situaciones orales de evaluación:
 Exposiciones
 Diálogos
 Debates
 Exámenes orales
c) Ejercicios prácticos:








Mapas conceptuales
Mapas mentales
Proyectos
Redes semánticas
Análisis de casos
Diarios
Portafolios
Ensayos
d) Pruebas escritas:
Pruebas de desarrollo
 Examen temático
 Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas




De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
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4.2.9. Enfoque de tutoría
En nuestra Institución Educativa N° 20188 “Centro de Mujeres” la labor tutorial está concebida de
la siguiente manera:
 Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,
acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso
educativo de cada alumna se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La
acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de
enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del
aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los
principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Institucional.
 Entendemos la orientación y la tutoría de las alumnas como tarea de todo el profesorado
y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico,
desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto
del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo
para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnas.
Nuestra institución educativa N° 20188 “Centro de Mujeres” tiene como propuesta para el
desarrollo de la acción tutorial:
1. FAVORECER LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA ALUMNA COMO PERSONA
Nuestra institución formara y orientara a las alumnas en los aspectos: académico, personal
social vocacional, espiritual, salud física y mental, nutrición, ayuda social y actualidad con
el fin de lograr calidad de personas.
2. POTENCIAR UNA EDUCACIÓN LO MÁS PERSONALIZADA POSIBLE MEDIANTE LA
PRECEPTORIA
La PRECEPTORÍA es un proceso de acompañamiento y orientación personal, por parte de
un Preceptor, a cada alumna de nuestra institución. Es un proceso exclusivamente
formativo, basado en la amistad y la confianza.
Se entiende por PRECEPTOR a aquel profesor al que de una manera directa se le
encomienda la formación intelectual, personal
y espiritual de la alumna.
El Preceptor es la persona en la que confía la alumna para exponer sus dificultades y de
esta forma poder recibir la ayuda que precisa para su formación académica, personal y
espiritual.
Siendo uno de nuestros principios brindar una formación personalizada, en el presente
año las docentes designadas por el comité de tutoría y los agentes pastorales de la
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comunidad parroquial (asignados a inicios del año escolar) se convertirán en
PRECEPTORAS, quienes tendrán a su cargo un grupo de alumnas que requieran dicho
acompañamiento, las cuales brindaran orientación personal y espiritual acorde con
nuestra identidad.
3. BRINDAR UNA FORMACIÓN PASTORAL CON EL FIN DE FORTALECER LOS VALORES
MORALES Y RELIGIOSOS.
En nuestra institución educativa se brindara una formación espiritual en donde cada
alumna, profesor y padre de familia conocerá el amor y la misericordia a Dios mediante
un asesoramiento espiritual personalizado y la realización de encuentros juveniles de
convivencia y retiro para alumnas, docentes y padres de familia.
4. BRINDAR UNA ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA A NUESTRAS ALUMNAS Y ASESORAR A
TUTORES, PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA EN LA ORIENTACIÓN DEL ASPECTO DE
APRENDIZAJE, DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y CONDUCTA DEL EDUCANDO.
El Comité de tutoría contribuirá con:
 Proceso de formación integral de la personalidad de las alumnas y de su equilibrio biopsico-social y espiritual.
 Mejorar las relaciones familiares y lograr la cooperación de toda la familia en un clima de
respeto, que favorezca a todos sus miembros.
 Ofrecer una atención personalizada en forma sistemática, con el afán de acompañar a sus
tutelados en su crecimiento personal.
 El proceso de toma de decisiones de las adolescentes, en su futuro vocacional, a partir del
conocimiento de sus aptitudes, intereses y características de personalidad, en constante
coordinación con entidades de educación superior.
 Orienta y asesorar a docentes, padres de familia y alumnas a fin de hacer más efectiva la
acción educativa a lo largo de su trayectoria escolar.
 Explorar el nivel académico o madurez de las estudiantes y su aspecto emocional de
orientarlos en su etapa escolar.
5. MANTENER LA COOPERACIÓN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS.
Mediante la escuela de padres se lograra fortalecer la axiología que propone nuestra
institución; comprometiéndolos a educar a sus menores hijas.
El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas
prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en nuestra institución.
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V. PROPUESTA DE GESTIÓN
Nuestra Institución Educativa se ha visto confrontada por una serie de cambios que ha
tenido repercusión en la actividad pedagógica, intentando que el trabajo educativo sea
eficiente y eficaz , ya que las nuevas tendencias en la gestión moderna , en la medida que
se utilicen darán soporte más eficaz y efectivo al proceso educativo, en particular a lo
pedagógico, de ahí que esta propuesta, siendo una necesidad de nuestra institución de
renovar su tarea de planificación, ejecución y evaluación del trabajo pedagógico, adopte
una gestión moderna que plasma el estilo de Gestión Directiva, y como enfoque de gestión
o postura que asumimos e internalizamos, está el enfoque Gerencial centrado en la
ampliación e innovación de los aspectos técnicos prácticos inherentes a las funciones de
planificación, organización, dirección y control. Administrar el cambio y ante ellos la
incorporación de nuevas herramientas en la práctica de la gestión, toda vez que se tiene
que hacer mas revelable la función gerencial, y además, que genere repercusión en la
comunidad docente, administrativa, entonces así se estará también estableciendo los
niveles de comunicación, intercambio, motivación entre otros, orientado a la mejora
continua, basado en el trabajo en equipo.
Declarando que; la relación que se establece entre la gestión y el personal docente y
administrativo se fundamenta en la necesidad de generar un clima positivo y que a su vez
la institución establezca una mejora continua, resulta imperante generar repercusión en
toda la organización y en los integrantes, de esa manera hacer de la gestión educativa un
elemento que contribuya en la cadena de la calidad (docente-alumno).
CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
Para nuestra I.E. la gestión, administración y gerencia son sinónimos, por lo que
concebimos la definición de H. Fayol y asumimos a la gestión como un proceso de
“planear, organizar, dirigir, evaluar y controlar” en donde el gerente busca que el grupo de
personas logren objetivos en común teniendo en cuenta la administración del talento
humano (ATH) y la capitalización del potencial humano (CPH) llegando así a tener un
manejo estratégico de la organización.
PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Los principios que a continuación se expresan responden al enfoque y estilo de gestión
fundamentados anteriormente y que sirven como eje en la gestión a fin de que el manejo
estratégico de la institución obtenga resultados plausibles con el mejoramiento en la
calidad de servicios que se brinda.
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A.- Principio de división del trabajo.- las actividades se agruparan en lo posible en
unidades de organización, dividiendo las funciones de acuerdo a la especialidad y/o
talentos propios de los agentes educativos, logrando la capitalización del potencial
humano.
B.- Principio de autoridad-responsabilidad.- delegar autoridad a algún miembro de la
organización, a fin de poder cumplir con las obligaciones y/o responsabilidad asignadas. La
delegación de autoridad no significa delegar responsabilidad; sino buscar el equilibrio
entre autoridad y responsabilidad, teniendo en cuenta que la autoridad es una acción de
mando, y la responsabilidad es la obligación de dar cuenta de sus actos.
C.- Principio de autoridad de mando.- todo trabajador se debe a un solo jefe y nada más
que a un jefe.
D.- Principio de eficiencia.- Se establece en el cumplimiento de los objetivos trazados.
E.- Principio de la amplitud de mando.- se refiere a que se establecen límites de control
sin llegar a rebasarlos,.
F.- Principio de transparencia.- toda acción se asume en forma clara y concreta, de tal
forma que en la organización no surja los entredichos ni desconfianza ante dudas no
esclarecidas o parcialmente definidas.
5.1.
Organización, estructura y funciones
5.1.1. PLANIFICACIÓN :
En la I.E.P. la planificación se iniciara en noviembre de cada año, con la distribución de
equipos de trabajo para perfeccionar el PEI ,PAT ,RI ,Manual de Mantenimiento y
Conservación , Manual de Organización y Funciones con calidad ,eficiencia y
oportunidad .
Las acciones de conducción estarán planificadas, en donde se preverán e identificaran
las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad. Teniendo una
visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la Institución .Para
ello tendremos en cuenta:
-Que, con una buena planificación lograremos una buena gestión y a la vez desarrollar
una cultura organizativa.
-Conducir las diversas acciones establecidas hacia el logro de objetivos.
-Lograr que cada miembro de la comunidad cumpla con las funciones que se requiera.
-Realizar evaluaciones permanentes en los procesos con la finalidad de identificar los
logros y deficiencias.
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5.1.2. ORGANIZACIÓN
En nuestra I.E. la organización se realiza mediante la asignación de funciones, recursos
materiales y la administración del potencial humano de acuerdo a sus habilidades,
formando equipos de trabajo para la asignación de tareas que permitan alcanzar
metas establecidas.
La comunicación en la I.E. es asertiva, abierta, empalica, fluida, horizontal
promoviendo el compromiso por convicción de los actores educativos teniendo como
característica principal la circulación de la información en forma oportuna.
5.1.3. DIRECCIÓN
La toma de decisiones es una de las tareas más importantes que tienen los directivos
de la institución, de ellos dependerá la calidad de decisiones tomadas y el éxito; para
ello es importante lo siguiente:
-La responsabilidad implica al equipo directivo como al equipo de docente, siendo una
de las formas más adecuadas para implicar a todos los miembros de la comunidad
educativa en la organización y funcionamiento de la organización.
-Antes de tomar una decisión, debe analizarse el tipo, ámbito, objetivo y finalidad de
la misma, a que problemas se quiere dar respuesta, quienes están implicados y toda
variable posible para lograr la efectividad.
5.1.4. CONTROL
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5.2.
[2011]
Relaciones con la comunidad
Para entender aun más el clima institucional en el contexto de las relaciones con la
comunidad nos remitiremos a las sub-dimensiones que configuran el clima
institucional definido por Mario De Miguel.






La estructura organizativa
El liderazgo del equipo directivo
La participación de la comunidad
Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
La existencia de una cultura organizativa
La satisfacción personal del docente.
Normas de
convivencia
Claras,
razonables,
aceptadas por
todos y aplicadas
constructivament
e
Relaciones
-Cultura de
colaboración.
-Apoyo y relación
mutua.
-Uso racional y
conjunto de los
recursos.
Comunicacione
s
-Canales fluidos
en todos los
sentidos.
-Información
puntual y
rigurosa.
Satisfacción
Institucional
-Los medios para
desarrollar su
trabajo.
-Interacciones
practicas con toda
la comunidad
institucional.
-Cohesión de las
actividades.
-Corresponsabilidad en
logros y dificultades
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5.3.
[2011]
Clima institucional
Es importante la creación de un clima de confianza, siendo necesario establecer las
condiciones para crearla, tales como el autoconocimiento, empatía, intereses en común,
canales claros de comunicación, relación con los objetivos de la institución, entre otros
aspectos relacionados con la armonía en las relaciones humanas.
Enmarcamos, como institución, lo siguiente:
 Podemos expresar que el clima institucional es un concepto que está referido a la vida
institucional “Vivencial mas que medible”.
 El clima de la institución se vive, se siente permanentemente y a los efectos de poder
evaluarlo se debe operacionalizarlo.
 El Clima Institucional genera un ambiente de mejoramiento continuo con buenas
relaciones y con la promoción del tema de convivencia porque definirá el estado
motivacional de las personas y viceversa.
 El clima de nuestra institución educativa se expresa en las formas de relación interpersonal
y de mediación de conflictos entre director, sub directora, docentes, personal
administrativo, estudiantes y padres de familia y en las maneras como se defina y se ejerza
las normas que regulan dichas relaciones.
 La formación en valores requerirá de espacios propios y prácticos donde la mediación
positiva de conflictos, la participación en la construcción de normas y la no discriminación
por ningún tipo de motivos, constituyan el buen clima en nuestra institución educativa.
 El clima institucional será favorable al proporcionar la satisfacción de las necesidades
personales y la elevación de la moral de los miembros. Es decir sentirse bien con uno
mismo y con los demás para enfrentar las exigencias del día a día.
5.4.
Instrumentos y procedimientos administrativos
 MOF
 RIN
VI. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
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