HERMOSILLO, SONORA. RESPONSABLE: ALFONSO CORONADO ACUÑA Pensar y crear. Educar para el cambio La Creatividad: Una ciencia del futuro JULIAN BETANCOURT MOREJÓN CREATIVIDAD: se perfila como la principal ciencia del futuro Será disciplina que coloque en una perspectiva creadora problemas del mudo, de la vida y de la sociedad Investigaciones en la esfera de la creatividad: •Inventos científicos •Era espacial •Desarrollo de una psicología humanista Líneas principales de investigación: -Uso efectivo de Recursos Humanos -Descubrimiento de nuevas y mejores vías para solucionar los problemas -Desarrollo de la sociedad -Salud mental -Estudio de la naturaleza del conocimiento -Competencia y excelencia en el campo industrial -Creatividad individual, grupal, y de la organización en general Creatividad: Podría encontrarse en cualquiera de las siguientes direcciones: •Persona Características de la personalidad favorecen la creatividad •Proceso Forma en que transcurre la actividad de creación, elementos y etapas que forman parte de esta. •Contexto social Condiciones que favorecen u obstaculizan la creación •Producto Se nutren: •Teorías psicológicas contemporáneas •Énfasis en características del hombre creativo -Deseo de conocer y crecer •Estudios de la personalidad creativa (escuela humanista) -Apertura de nuevas experiencias -Autorrealización •Teoría factorialista -Modelo del intelecto (Guilford) -Creación = colaboración de operaciones, contenidos y productos del pensamiento Vigotski: El hombre realiza dos actividades básicas •Reproductora Relación estrecha con la memoria (repetir y reproducir las ideas) •Creadora Fruto de la: -Disociación: Romper la relación natural de los elementos tal como fueron percibidos inicialmente -Asociación: Combinación de los diferentes elemento de una estructura que se materializa en producto creativo, imaginación y fantasía. •Buscar la génesis de la creatividad en la infancia a través del juego •Unidad de los procesos afectivos y cognitivos para el acto de la creación Carácter eminentemente social si toma en cuenta la creación colectiva LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA La creatividad es cada vez más necesaria en los centros escolares para provocar aprendizajes significativos. Pero ¿Cómo hacerlo? ¿Qué estrategias desarrollar para formar personas más creativas? ¿Qué propuestas pueden orientar tales estrategias? Las potencialidades creativas del sujeto se van conformando y desarrollando desde las edades mas tempranas de la vida. La sociedad, la familia y la escuela en el desarrollo y la educación de la creatividad. REFLEXIÓN Estamos preparados los docentes para desarrollar la creatividad de los alumnos. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CREATIVOS ES UN PROBLEMA DE CARÁCTER DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO. ES NECESARIO MOTIVAR A LOS ALUMNOS, MANTENER UNA ATENCIÓN CONTINUADA HACIENDO LAS CLASES MÁS ATRACTIVAS. EL PROFERSOR DEBE SER MOTIVADOR Y CREATIVO. ESTUDIOS SOBRE CREATIVIDAD E INTELIGENCIA: CONFLUENCIAS Y DIVERGENCIAS SE HAN REALIZADO VARIOS ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA CREATIVIDAD Y LA INTELIGENCIA. UNOS OBTUVIERON RESULTADOS POSITIVOS Y OTROS NEGATIVOS. PENSAR Y CREAR, EDUCAR PARA EL CAMBIO. CAPÍTULO IX. El error y el azar en la creatividad, el lado creativo del error y del azar, Saturnino de la Torre. •Ultimo siglo, creatividad: tema sociocultural, político y económico. •Conceptos como el error y el azar en la creatividad. •Errores en la creatividad: consideración constructiva y creativa del aprendizaje. •Errores analizados desde cuatro ángulos o enfoques: efecto destructivo, efecto distorsionador, de visión positiva y de estímulo o estrategia creativa, en la educación se castiga el error. LA DIETA CREATIVA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EL PROPÓSITO DEL CAPÍTULO ES, EXPLICAR LA ESTRECHA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EL ESTÍMULO DE LA CREATIVIDAD EN EDADES TEMPRANAS. ANALOGÍA DIETA CREATIVA CREATIVIDAD PERSONAS, ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS. ESCUELAS CREATIVAS E INNOVADORAS. NIVEL DE NUTRICIÓN 1.-ALIMENTACIÓN ESPONTÁNEA O DE SUBSISTENCIA CULTURA FAMILIAR, ALIMENTOS ACCESIBLES Y RECURSOS DISPONIBLES.”ALIMENTACIÓN DE LA ESCASEZ” NIVEL DE NUTRICIÓN 2.- ALIMENTACIÓN VARIADA, COMPLEMENTARIA. NO REGLADA NI CONTROLADA. COMPLEMENTAR LAS SUSTANCIAS BÁSICAS NECESARIAS NIVEL DE NUTRICIÓN 3.- RÉGIMEN ALIMENTICIO PROPUESTO POR UN ESPECIALISTA O SIMPLEMENTE UN PLAN EQUILIBRADO DE ALIMENTACIÓN RAZONES DE SALUD, CULTURA PERSONAL, CALIDAD DE VIDA. FAVORECE EL CONSUMO DE OTROS ALIMENTOS MÁS IDÓNEOS. SEGUIMIENTO DE UNA DIETA REGLADA DIETA CREATIVA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN FRUTO DE LA INTERACCIÓN ENTRE EL MEDIO SOCIAL, EL CULTURAL Y LAS DISPOSICIONES PERSONALES EDUCACIÓN INFORMAL EDUCACIÓN NO FORMAL EDUCACIÓN FORMAL CURRICULO CONJUNTO DE ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA FORMACIÓN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: FAVORECE LA REFLEXIÓN Y SE ADAPTA A NUEVAS DEMANDAS. ESTIMULACIÓN CREATIVA EN LA PRIMERA INFANCIA CONSIDERANDO LA CREATIVIDAD COMO PARTE DE UNA DIETA DE CRECIMIENTO PERSONAL TRES MOMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE : 1.- PERCEPCIÓN. APROVECHAR ESTÍMULOS. SENTIMIENTOS, AFECTIVIDAD E INTUICIÓN 2.-INTEGRACIÓN. APROPIACIÓN COGNITIVA DE LOS ESTÍMULOS EDUCATIVOS 3.- EXPRESIÓN O COMUNICACIÓN. ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL, GRÁFICO, DINÁMICO, DRAMÁTICO, SIMBÓLICO. PSICOLOGIA Y CREATIVIDAD: APUNTES Y REFLEXIONES PSICOLOGÍA Y CREATIVIDAD APUNTES Y REFLEXIONES. CAPÍTULO V. Aportaciones de la psicología al estudio de las estrategias en el campo educativo. • Estrategias para pensar y crear. • Maestros: asimilación de conocimientos en lugar de estrategias de pensamiento. • Revolución cognoscitiva: decisiones que una persona realiza en su camino hacia la obtención del concepto. • Bruner (inconscientemente usa estrategias). • Chadwick: estrategias de procesamiento y de ejecución. • Metacognisción (aprender a aprender). • Flavell, estrategias memorísticas. • De la Torre: seis tipos de estrategias y caracteriza la estrategia creativa de un maestro. • Sidney Parnes: Cursos y adiestramiento (conocer los bloqueos). • Maestro: actitud. ASPECTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS SOBRE SUPERDOTACIÓN Y CREATIVIDAD •En el campo de la E.E. La mayoría de los esfuerzos atención: •Subdotados -Deficientes físicos y mentales o marginados -Corrección de invalidez y corrección de defectos •Superdotados -Un porcentaje manifiesta capacidades sobresalientes -Capacidad creativa Capacidad intelectual general superior a la media Capacidad o pensamiento productivo Aptitudes académicas específicas Capacidades psicomotoras BLOQUEADORES PSICOLOGICOS QUE OBSTACULIZAN EL PROCESO CREATIVO REFLEXIÓN Nuestro responsabilidad como docentes es inferir en el alumno para eliminar en lo posible esos bloqueadores psicológicos. Estar conscientes que por la naturaleza de los bloqueadores psicológicos no esta en nuestra alcance modificarlos. -Compromiso con la tarea (motivación para abordar el problema) -Creatividad (se valora por originalidad para resolver problemas) -Habilidad por encima de la media (medición de la inteligencia y su rendimiento basado en pruebas estandarizadas) Landau (1994) •Niños superdotados - Se caracteriza por la confluencia -Capacidad creativa Las potencialidades excepcionales con diferentes niveles cualitativos de desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo Vigotski: diferencia entre lo que el niño es capaz de hacer po sí solo y lo que el niños es capaz de hacer con el maestro. La enseñanza dirigida a logros futuros en función de activar los procesos que existen pero que está dormidos. Marland (1972), Renzulli (1978), entre otros. Características de los superdotados: -Capacidad intelectual general superior a la media -Aptitudes académicas específicas -Capacidad o pensamiento productivo -Capacidad de liderazgo Renzulli (1978) Teoría de los Tres Aros: •Superdotados (alta creatividad, capacidad de formular nuevas ideas y aplicarlas para resolver problemas) Guilford: Pensamiento divergente (no seguir los caminos convencionales o de conformidad) Ingredientes más importantes de la creatividad: flexibilidad, originalidad, fluidez. Se debe considerar el C.I. superior a la media Terrasier (1994) “Síndrome de Sincronía” •Inteligencia- psicomotricida -Los niños no poseen misma precosidad en el plano psicomotor -Muestran dificultad a nivel de la escritura •Diferentes sectores del desarrollo intelectual -Edad mental relativa a adquisiciones verbales -Escala de inteligencia Wechler -Información, vocabulario y aritmética resueltas menos brillantemente -Muestran un notable desempeño en las analogías •Inteligencia- afectividad -Niño inmaduro afectivamente -Inteligencia, incidencia compensatoria, intelectualización •Disincronía social -Escuela (edad cronológica, no la mental) -Padres (esperan que el niño se desempeñe por su edad real) -Los demás niños (amigos de su mismo nivel de desarrollo mental, mayores o de su misma edad, retraídos en el plano mental con respecto a él) Terrasier (1994) •En cuanto a lo personal -Espera más de sí mismo -Se fija metas inalcanzables, por lo cual desarrolla una sensación de fracaso. Freeman (1998) Procedimientos para identificar a los superdotados •Formales: -Pruebas de inteligencia, aptitudes físicas, de creatividad, cuestionarios y pruebas de personalidad •Informales: - Observación, informes de padres, selección de compañeros, selección de los profesores, comportamientos en clase Intervención educativa a superdotados 1. Aceleración (el alumno avance uno o más cursos de acuerdo a sus capacidades) 2. Agrupamiento (agrupar estudiantes de acuerdo con sus capacidades y ofrecerles programas educativos adecuados a su nivel) 3. Enriquecimiento (oportunidades de aprendizaje fuera del programa escolar, el niño permanece en su ambiente escolar) CREATIVIDAD GRUPAL: UNA NECESIDAD DE NUESTRO TIEMPO PROPÓSITO: CARACTERIZAR Y FOMENTAR LA NECESIDAD DEL TRABAJO EN GRUPOS CREATIVOS. ACTITUD PAPEL DEL COORDINADOR CREATIVIDAD ELEMENTOS FAVORECEDORES CLIMA GRUPAL CREATIVIDAD GRUPAL FACTORES CLIMA CREATIVO ELEMENTOS DEL ACTITUD CLIMA LÚDICA METODOLOGÍA CREATIVO PARA LA SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS