DIMENCIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE “Relexión sobre la práctica” ALUMNA: MELINA BARAJAS RUELAS MAESTRO: EZEQUIEL CÁRDENAS AGUILILLA, MICHOACÁN. 8 DE NOVIEMBRE 2011. DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE El realizar el análisis de la práctica docente no es tarea fácil de alguna u otra forma se nos escapan circunstancias importantes y muchas de las veces como docente nos limitamos al realizar la reflexión del proceso y no nos adentramos. Considero muy importante haber analizado las dimensiones de la práctica docente ya que nos ayudara a discernir los muchos aspectos involucrados y que de manera conjunta, explican el por qué y el cómo de nuestra práctica docente. La sistematización de la práctica pretende dar respuesta y solución a los cuestionamientos que nos hacemos del proceso que estamos realizando, por lo que es necesario que el docente reconozca las dimensiones de su práctica, porque de esa manera podrá observarla de manera similar a como la perciben los demás ya que esta brinda una oportunidad para que los docentes, además de reconocer las contradicciones, las equivocaciones y los aciertos que han tenido (o que todavía tienen), propongan una mejoría Sistematizar la experiencia que tenemos con nuestros estudiantes, buscar respuestas y formular nuevas preguntas para construir el rostro que nos esclarezca nuestras razones para saber quiénes somos al momento de investirnos como docentes frente a los demás y ante nosotros mismos, es tarea de quien sabe que siempre deberá seguir aprendiendo y para quien tenga, como única certeza, que no hay ninguna certeza más que la de poder hacer un alto en el camino, para preguntarse: ¿Y que está pasando ahora conmigo?. Por lo anterior, concordamos con las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000) usan para definir la práctica docente. Según estas autoras, ésta se refiere a “… una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso… así como los aspectos político-institucionales y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro.” Para realizar la sistematización y análisis de la práctica considero prudente iniciar con tener una visión y apreciación general sobre la docencia y la situación actual de los profesores, posteriormente retomar cada una de las dimensiones para tener una idea más clara y profunda del proceso, retomando aspectos muy importantes por ejemplo: En la dimensión personal. El docente debe de realizar una reflexión como persona individual, como sujeto histórico, su trayectoria profesional y su trabajo, cuestionándose quien es él fuera de clase, que representa el trabajo en su vida privada, y cómo influye esta en el aula, los proyectos que se ha trazado, el grado de satisfacción que tiene por su trayectoria profesional ya que esto influye en el quehacer del aula en el desempeño del docente Dimensión institucional. Atiende a lo que la institución educativa representa como colectividad en la que está inmersa la práctica individual de cada profesor. Reflexión acerca de cómo la institución socializa a estos con sus saberes acerca del oficio, tradiciones, reglas tácitas, etc. enseñanza que se socializan dentro del gremio, los estilos de relación, las ceremonias, los ritos y los modelos de gestión directiva. Dimensión interpersonal. La reflexión gira en torno a la siguiente premisa: ningún docente trabaja solo, pues cualquiera de ellos labora en un espacio colectivo, que constantemente lo pone en la necesidad de asentir o disentir respecto a las decisiones, acciones y proyectos de los demás; situación que obliga al docente a confrontar diversos tipos de problemas, frente a los cuales, deberá ocupar una posición determinada Dimensión social. Considera la forma en que el docente percibe y expresa su quehacer como agente educativo frente a sus destinatarios (que con frecuencia pertenecen a diversos sectores sociales), para analizar el cómo se configura cierta demanda para la actividad que desempeña, la cual, queda circunscrita a un momento histórico y a un contexto geográfico y cultural particulares. Dimensión didáctica. Concibe al docente como un agente, que sirviéndose de los procesos de enseñanza, se ocupa de dirigir o facilitar la interacción de los alumnos con el saber que la institución propone, para que ellos construyan su propio conocimiento. El propósito de esta reflexión, es determinar la naturaleza y profundidad de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en términos de conocimientos y de habilidades. Dimensión valoral. Toma en cuenta básicamente, tres pautas para la reflexión: análisis de los valores que el docente manifiesta a través de sus actos, particularmente, cuando ha tenido que afrontar una situación problemática en la que era necesario tomar una decisión, y también, cuando opina sobre situaciones de enseñanza o de vida de sus alumnos, expresando lo que considera y afirma como valioso; Estas seis dimensiones, son un modelo para analizar la práctica docente mas afondo, y de esta forma tomar aspectos que influyen en la práctica y que antes no los retomábamos. BIBLIOGRAFÍA: FIERRO, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). “Transformando la Práctica Docente. Una Propuesta Basada en la Investigación Acción”. México: Paidós. Capítulos 1 y 2.