Programación docente Lengua Castellana y Literatura

Avda. de Constantino González, s/n
33550 - Cangas de Onís – Asturias
Tel: 985.848114
Fax: 985.947057
Instituto de Enseñanza Secundaria
“Rey Pelayo”
Curso 2013-14
Programación docente
Lengua Castellana y Literatura
www.iesreypelayo.com
iesreype@educastur.princast.es
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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Contenido FUNDAMENTO LEGAL .............................................................................................. 5 RELACIÓN DE PROFESORES DEL DEPARTAMENTO ...................................... 6 PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LA ESO ............................................................. 7 PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 7 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR ............................................... 7 Entorno físico ........................................................................................................... 7 Entorno humano ....................................................................................................... 7 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................. 9 LOS BLOQUES DE CONTENIDOS ........................................................................ 11 Objetivos de la educación secundaria obligatoria. ..................................................... 12 Objetivos generales del área ....................................................................................... 14 Objetivos por cursos ................................................................................................... 15 PRIMERO DE ESO................................................................................................ 15 SEGUNDO DE ESO .............................................................................................. 16 TERCERO DE ESO ............................................................................................... 17 CUARTO DE ESO ................................................................................................. 18 CONTENIDOS ............................................................................................................. 20 PRIMER CURSO ....................................................................................................... 20 SEGUNDO CURSO ................................................................................................... 23 TERCER CURSO....................................................................................................... 26 CUARTO CURSO ..................................................................................................... 30 SECUENCIACIÓN ...................................................................................................... 34 1º DE ESO .................................................................................................................. 34 PRIMERA EVALUACIÓN ................................................................................... 34 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 37 SEGUNDA EVALUACIÓN .................................................................................. 40 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 43 TERCERA EVALUACIÓN ................................................................................... 46 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 49 2º DE ESO .................................................................................................................. 52 PRIMERA EVALUACIÓN ................................................................................... 52 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 55 SEGUNDA EVALUACIÓN .................................................................................. 59 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 62 TERCERA EVALUACIÓN ................................................................................... 66 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 69 3º DE ESO .................................................................................................................. 73 PRIMERA EVALUACIÓN ................................................................................... 73 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 76 SEGUNDA EVALUACIÓN .................................................................................. 80 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 83 TERCERA EVALUACIÓN ................................................................................... 87 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 90 4º DE ESO .................................................................................................................. 93 PRIMERA EVALUACIÓN ................................................................................... 93 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ............................................................. 96 ______________________________________________________________________
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Curso 2013-2014
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SEGUNDA EVALUACIÓN .................................................................................. 99 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ........................................................... 102 TERCERA EVALUACIÓN ................................................................................. 105 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN ........................................................... 107 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................. 110 PRIMER CURSO ..................................................................................................... 110 SEGUNDO CURSO ................................................................................................. 113 TERCER CURSO..................................................................................................... 115 CUARTO CURSO ................................................................................................... 120 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. ............................................................... 123 PRIMERO DE ESO.................................................................................................. 123 SEGUNDO DE ESO ................................................................................................ 125 TERCERO DE ESO ................................................................................................. 127 CUARTO DE ESO ................................................................................................... 129 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................... 131 PRIMERO Y SEGUNDO DE LA ESO ................................................................... 131 TERCERO Y CUARTO DE ESO ............................................................................ 132 Pérdida de la posibilidad de la evaluación continua. ................................................ 133 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 134 METODOLOGÍA ....................................................................................................... 135 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................ 136 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO ...................................................................... 136 PROGRAMA DE REFUERZO ................................................................................ 139 RECUPERACIÓN DE 1º, 2º Y 3º DE ESO ............................................................. 139 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................... 141 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ..................................................... 142 Libros de texto: ......................................................................................................... 142 PLAN LECTOR ......................................................................................................... 143 Lecturas propuestas: ................................................................................................. 145 PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL BACHILLERATO .................................... 146 1. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA .......................................................... 146 2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I Y II........................................... 148 2.1. Objetivos generales del área .............................................................................. 148 Primer curso .......................................................................................................... 148 2.2. Contenidos del área ........................................................................................... 149 2.2.1 Lengua Castellana y Literatura I ................................................................. 149 2.2.2 Lengua Castellana y Literatura II ................................................................ 151 2.3. Criterios de evaluación del área......................................................................... 154 2.3.1 Lengua Castellana y Literatura I ................................................................. 154 2.3.2 Lengua castellana y Literatura II ................................................................. 157 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................ 161 4. TEMAS TRANSVERSALES ................................................................................ 163 Educación para la paz ........................................................................................... 163 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos ............................ 163 Educación ambiental............................................................................................. 163 Educación del consumidor.................................................................................... 164 Educación para la salud y educación sexual ......................................................... 164 Educación multicultural ........................................................................................ 164 Educación para Europa ......................................................................................... 164 Educación en materia de comunicación ............................................................... 164 ______________________________________________________________________
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5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. ............................................................. 166 5.1. Lengua castellana y Literatura I ........................................................................ 166 Primera evaluación. .................................................................................................. 166 Segunda evaluación .................................................................................................. 168 Tercera evaluación .................................................................................................... 170 5.2. Lengua Castellana y Literatura II ...................................................................... 172 Primera evaluación ................................................................................................... 172 Segunda evaluación .................................................................................................. 172 Tercera evaluación .................................................................................................... 173 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................... 174 7. RECUPERACIÓN DE MATERIAS EVALUADAS NEGATIVAMENTE. .... 176 8. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. ........................................................... 177 8.1 Lengua Castellana y Literatura I. ....................................................................... 177 8.2 Lengua Castellana y Literatura II. ...................................................................... 178 9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 179 10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ................................................ 180 Lecturas propuestas .................................................................................................. 181 Libros de texto: ..................................................................................................... 181 11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .............. 182 12 LITERATURA UNIVERSAL. SEGUNDO DE BACHILLERATO. ............... 183 OBJETIVOS ............................................................................................................. 183 BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................... 184 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS......................................................... 186 Primera evaluación ............................................................................................... 186 Segunda evaluación .............................................................................................. 188 Tercera evaluación ................................................................................................ 189 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 190 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................. 193 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................... 194 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES ................................................................ 195 METODOLOGÍA ..................................................................................................... 196 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ..................................................... 198 LECTURAS PROPUESTAS ............................................................................... 199 13 OBJETIVOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA EL CURSO ......... 200 ______________________________________________________________________
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FUNDAMENTO LEGAL
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (BOE de 4 de mayo de 2006).
Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
Artículo 36 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, que regula la estructura y contenidos
de la programación docente.
Artículos 48 (apartados 3 y 4), 49 y 68 (apartados 1, 3 y 5) del Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996, de 26 de enero. BOE de
21 de febrero), sobre responsables y procedimiento de elaboración.
Apartado 1.2.2 de la Resolución de 6 de agosto de 2001, modificada por resolución de 5
de agosto de 2004.
Apartado 5 de la Circular de 19 de junio de 2007 por la que se dictan instrucciones para
la implantación en el curso 2007-2008 de las enseñanzas definidas en el Decreto
74/2007 de 14 de junio.
Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por
la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria
Obligatoria modificada por resolución de 1 de abril de 2008.
Para la materia optativa de Lengua Asturiana y Literatura.
Decreto 71/2004, de 16 de septiembre, de segunda modificación del Decreto 69/2002,
de 23 de mayo, por el que se establece la ordenación y definición del currículo de
Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA del 8 de
octubre).
Para el Bachillerato:
Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (excepto el apartado 2 del art. 14,
anulado por sentencia del Tribunal Supremo).
Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Bachillerato (excepto letra b del apartado 1 de artículo 16 anulado por sentencia del
Tribunal Supremo)
Resolución de 4 de marzo de 2009, sobre organización y evaluación del Bachillerato
Circular de 12 de mayo de 2009 de la Dirección General de Políticas Educativas y
Ordenación Académica sobre la evaluación final de Bachillerato.
Resolución de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y
Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de
Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato.
Circular de 16 de junio de 2010 sobre la evaluación final ordinaria del alumnado que
repite primero de Bachillerato en el año académico 2009/2010 con matrícula
condicionada a la mejora de calificaciones.
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RELACIÓN DE PROFESORES DEL DEPARTAMENTO
Dña. Amparo Antuna Suárez (9 horas. Comparte con el departamento de Griego).
Dña. Palma Aparicio González. (20 horas).
Dña. Carmen Fernández Fernández. (21 horas)
Dña. Jimena García Herrero (Lengua Asturiana y Literatura) (10 horas).
Dña. Alejandra Granda Fernández. (20 horas)
D. Miguel Ángel Llavona Tuya (Jefe de Departamento) (20 horas)
Dña. Ana Belén Martínez Prado (21 horas)
Hora de reunión: jueves, de 14:15 a 15:10
RELACION PROFESORES / CURSO
1º ESO
2º ESO
Amparo Antuna Suárez
X
X
Palma Aparicio González
X
X
Alejandra Granda Fernández
X
Miguel Á. Llavona Tuya
X
Ana Belén Martínez Prado
4º ESO
X
Carmen Fernández Fernández
Jimena García Herrero
3º ESO
AST.
1º BACH
2º BACH
X
X
X
X
AST.
AST.
LC
X
Lit. Univ.
AST.
X
X
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PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LA ESO
PRESENTACIÓN
El Currículo de Lengua Castellana y Literatura viene regulado por el Decreto
74/2007 de 14 de junio por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de
la educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA de 12 de julio
de 2007) En el presente curso, las modificaciones que incorpora este currículo afectan a
2º y 4º de ESO
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR
ENTORNO FÍSICO
El I.E.S. “Rey Pelayo” de Cangas de Onís se encuentra situado en la comarca
oriental de Asturias. A él pueden acceder alumnos de los concejos de Cangas de Onís
(6616 h.), Parres (5736 h.), Cabrales (2257 h.), Amieva (868 h), Onís (830 h.) y Ponga
(694 h.)1.
ENTORNO HUMANO
Familias
El prototipo de familia que predomina en la Comunidad Escolar del Centro es el
tradicional. El número de hijos oscila entre 2 y 4 con un grado de integración familiar
adecuado.
Su régimen económico se sustenta sobre rentas anuales inferiores al doble del
salario mínimo interprofesional (menos de 10.800€.) que fundamentalmente proviene
del trabajo asalariado del padre, de los ingresos de la explotación agrícola y/o ganadera
familiar y del sector servicios (actividades relacionadas con el turismo). Encontramos,
asimismo, un porcentaje alto de pensionistas y jubilados.
Los grupos profesionales más representativos al que se encuentra asociado el
trabajo del padre se corresponden, por orden de importancia, con los de Agricultores,
Ganaderos, Comerciantes y Construcción. El trabajo fuera del hogar de la madre
representa sólo ¼ del total y se relaciona fundamentalmente con profesiones tales como
empleada de hogar, auxiliar de servicios sociales y sanitarios, trabajos relacionados con
el turismo (hostelería) y con el sector del comercio.
El nivel cultural de las familias es, mayoritariamente, medio o bajo.
Alumnos
La procedencia de los alumnos del Centro es muy heterogénea, compartiendo
como rasgos comunes mayoritarios los siguientes: Falta de hábito de estudio, ausencia
de técnicas de trabajo intelectual y escasa inquietud cultural y de desarrollo profesional;
rasgos que se traducen en unos resultados académicos pocos satisfactorios.
En general, muestran una actitud conservadora que se manifiesta en un notable
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INE 2007.
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apego a su entorno y formas de vida, mostrándose reacios a replantearse sus propias
ideas.
En lo cursos inferiores suelen presentar problemas de comportamiento que,
aunque no son graves, sí impiden un desarrollo fluido de la clase: charlan, se levantan,
interrumpen al profesor o a sus compañeros, etc. Esto hace muy necesario prestar
atención –especialmente al comienzo del curso- a los contenidos actitudinales. Por otra
parte, hemos de señalar que apenas se producen las conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia y los conflictos que se pueden plantear no suelen revestir mayor
gravedad.
A partir de los 16 años, es frecuente que, durante los períodos vacacionales, los
alumnos se empleen en las múltiples empresas relacionadas con el turismo (hostelería,
empresas de aventura, etc.) hecho que conlleva –en el caso de los alumnos con materias
pendientes- el total abandono del estudio.
En general, el nivel académico es bajo. Con frecuencia nos podemos encontrar
con alumnos que presentan problemas graves de lecto-escritura, comprensión y
expresión hecho que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar la programación de
los primeros cursos.
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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia:
la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación
Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las
alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber
hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar
(una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito
de actuación.
Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra
época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas
(equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada
inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al
acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la
vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales
(correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales.
En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos
tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos.
Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las
competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas
áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través
del trabajo en varias áreas o materias.
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En los últimos años se han definido ocho dominios de competencias básicas que
se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se
deben trabajar en todas las materias del currículo:
Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y el razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.
Tratamiento de la información y competencia digital
Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar información, y el
uso de las nuevas tecnologías para esta labor.
Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su
mejora.
Competencia cultural y artística
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas.
Competencia para aprender a aprender
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con los
propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa personal
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de
ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la
utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En ciertos casos, esta relación es
especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias
en comunicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y
competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base
para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la
resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa
creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo involucran diversas
competencias.
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LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir,
escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se
recogen en tres bloques de contenidos: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y
escribir. 3. Educación literaria.
En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los
contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el
funcionamiento de la lengua y hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos
sobre la lengua y sus formas de uso.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y
hablar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en el ámbito de las relaciones
interpersonales, académico y de los medios de comunicación. La concreción de las
habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la
comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y
estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en
que este se realiza y la clase de texto que utiliza.
La educación literaria se orienta en la Educación Secundaria Obligatoria a
consolidar los hábitos de lectura, ampliar las experiencias en los campos de la lectura y
recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la
experiencia y de expresión de los sentimientos, sistematizar las observaciones sobre las
convenciones literarias y establecer de forma más sistemática la relación entre las obras
y sus contextos históricos.
El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con
la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología
gramatical. El desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas implica la
reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican
dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas relacionadas con el contexto;
los procedimientos de cohesión; las diversas posibilidades sintácticas para expresar un
mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar distintas proposiciones;
los mecanismos de formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica…
En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son
los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüísticocomunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos
sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La
adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos
de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y el aprendizaje de una
terminología que permita hablar sobre la lengua; asimismo, la educación literaria
implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e
interpretación de textos literarios.
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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
De acuerdo con Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (BOE de 4 de
mayo de 2006) y el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación
y se establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de
Asturias, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas capacidades que les permitan:
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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m)
Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y
artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes
de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
En consonancia con el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la
ordenación y se establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el
Principado de Asturias, la enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta
etapa tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes
capacidades que concretan los objetivos de la Educción Secundaria Obligatoria
señalados en el Proyecto Curricular del Centro.
Atendiendo a las características del alumnado y del entorno del Centro ya
descritas al inicio de este documento, especialmente se van a potenciar aquellas que
figuran subrayadas:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito
académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas o xenófobos.
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OBJETIVOS POR CURSOS
PRIMERO DE ESO
Conocer los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales
y códigos, e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales
características de la situación verbal.
2. Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y de diálogo
teniendo en cuenta sus elementos estructurales básicos y sus procedimientos
retóricos, emitiendo valoraciones personales.
3. Identificar los dialectos y hablas del panorama español, así como mostrar actitudes
de interés y respeto por la riqueza lingüística existente en España.
4. Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico,
léxico-semántico y morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística y con la
pragmática del lenguaje, en cuanto a usos y funciones comunicativas.
5. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer
necesidades de aprendizaje.
6. Utilizar técnicas de trabajo intelectual, tanto de análisis como de síntesis, para un
manejo adecuado de la información.
7. Conocer los diferentes géneros literarios y analizar sus rasgos más característicos.
8. Identificar los recursos lingüísticos básicos del lenguaje literario.
9. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes
situaciones de comunicación.
10. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y
cognitivo.
11. Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de
expresión de ideas, emociones y vivencias.
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SEGUNDO DE ESO
Identificar los aspectos básicos de la pragmática del lenguaje (usos y funciones) y
utilizarlos en textos orales y escritos.
2. Diferenciar, analizar e interpretar textos expositivos y argumentativos, teniendo en
cuenta sus modalidades y procedimientos lingüísticos, emitiendo valoraciones
personales.
3. Analizar y utilizar los elementos formales del lenguaje en los niveles fonéticofonológico, léxico-semántico y morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística
culta y con la pragmática del lenguaje, en cuanto a usos y funciones comunicativas.
4. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información, con especial
atención a las nuevas tecnologías, para satisfacer necesidades de aprendizaje.
5. Utilizar técnicas de trabajo intelectual, tanto de análisis como de síntesis, para un
manejo adecuado de la información.
6. Identificar los diferentes géneros literarios (narrativa, lírica y dramática), tanto de
las lenguas constitucionales como de la literatura occidental, y analizar sus rasgos
más característicos.
7. Considerar la lectura y la escritura de diferentes géneros literarios como fuentes de
placer y conocimientos y como medios de perfeccionamiento lingüístico y personal.
8. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes
situaciones de comunicación.
9. Distinguir la norma culta y sus variaciones sociales y estilísticas, así como los
errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico.
10. Producir textos orales y escritos (exposiciones, relatos, etc.) que presenten de
manera organizada hechos, situaciones, sentimientos, ideas, etc.
1.
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TERCERO DE ESO
1. Conocer, comprender y diferenciar los conceptos de comunicación, lenguaje, lengua
y habla, bilingüismo y diglosia.
2. Valorar la diversidad lingüística de España y de Asturias, reconociendo las diversas
lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la
riqueza que supone tal diversidad.
3. Identificar la situación de comunicación y sus elementos. El signo lingüístico.
4. Comprender el concepto de texto y reconocer su tipología.
5. Comprender y elaborar textos orales y escritos de diverso tipo reconociendo sus
diferentes estructuras y finalidades así como las situaciones de comunicación en que
se producen.
6. Identificar y analizar los diferentes segmentos de secuencia: enunciado, oración y
frase.
7. Identificar y analizar las distintas categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo
calificativo, determinantes, pronombres, verbo, adverbio, preposición y conjunción.
8. Identificar y analizar los mecanismos para la formación de palabras al igual que su
tipología.
9. Conocer y diferenciar los principales medios de comunicación desarrollando una
actitud crítica.
10. Relacionar obras y autores de los diferentes géneros literarios en la literatura
medieval, renacentista, barroca y del siglo XVIII, en manifestaciones destacables de
las literaturas de las lenguas constitucionales y europeas.
11. Identificar el género literario de un texto, analizando sus rasgos más característicos,
determinando los recursos lingüísticos utilizados y relacionándolo con la época
literaria a la que pertenece.
12. Identificar las normas fonéticas y ortográficas de la lengua española, utilizándolas
en expresiones orales y escritas.
13. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación,
búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios
tradicionales como en las nuevas tecnologías.
14. Resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos
del texto original
15. Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen tareas
de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose
tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías.
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CUARTO DE ESO
1.
Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica,
reconociendo sus diferentes finalidades y las formas de comunicación de que se
valen, y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones.
2.
Construir discursos orales y escritos, en función de distintas finalidades,
adecuándose a diferentes situaciones comunicativas, respetando las regulaciones
normativas específicas en cada caso.
3.
Utilizar la lengua de forma creativa y personal, y ampliando el caudal lingüístico
adquirido en el intercambio receptivo y productivo.
4.
Analizar reflexivamente las unidades lingüísticas en los planos fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y textual, así como sus reglas de
funcionamiento en los diversos usos discursivos.
5.
Asumir la necesidad de emitir y recibir adecuadamente los mensajes en función
de los contextos en los que se producen.
6.
Comprender la diversidad que implica la capacidad humana para el lenguaje, ya
que explica la diversidad de las lenguas, dialectos y hablas, así como las
diferencias que los factores socioculturales y situacionales producen en los usos
discursivos, para poder conocer y valorar las modalidades geográficas y
socioculturales de la lengua española.
7.
Examinar los rasgos que caracterizan la lengua española, los factores
socioculturales y normativos que la condicionan y regulan, así como cada una de
sus variedades en el ámbito de la realidad plurilingüe de España, especialmente el
caso de Asturias.
8.
Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, teniendo
en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los códigos
que desarrollan.
9.
Ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas, como receptores
y emisores, ante los mensajes de los medios de comunicación, valorando la
importancia de sus manifestaciones en la sociedad contemporánea.
10.
Analizar críticamente los valores ideológicos que subyacen en los usos sociales
de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos, las valoraciones y prejuicios
sobre los seres humanos y sus condiciones vitales y sociales.
11.
Usar la lengua de forma autónoma como un instrumento para la adquisición de
nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, el desarrollo
del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
12.
Valorar las obras literarias más representativas de las literaturas de la lengua
castellana y las otras lenguas constitucionales de los siglos XIX, XX y XXI,
comparándolas con las de la literatura occidental.
13.
Destacar los principales rasgos artísticos y literarios que caracterizaron la
literatura castellana y la literatura de las diferentes lenguas constitucionales
durante los siglos XIX, XX y XXI, especialmente aquellas que hacen referencia a
Asturias, así como los autores más destacados de cada una de ellas.
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14.
Conocer los diferentes géneros literarios más destacados en la literatura española
de los siglos XIX y XX, teniendo en cuenta la literatura popular y juvenil,
analizando sus elementos más característicos.
15.
Utilizar de manera adecuada y crítica las diferentes técnicas de búsqueda y
análisis de la información para la producción de textos, tanto orales como
escritos.
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CONTENIDOS
PRIMER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación audiovisual y de los textos de la
cultura de masas (cine, publicidad, Internet) en las que intervengan elementos
verbales y no verbales.
Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación y análisis y comentario de los elementos verbales y no verbales
y del contenido en diversos textos (noticia, reportaje, editorial, crítica, viñetas,
secuencias cinematográficas y televisivas, anuncios, páginas web…).
Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad,
insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en
relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales
tomados de los medios de comunicación.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y
en la exposición de conclusiones.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, aplicando el
sentido crítico ante los propios estereotipos sexistas, racistas, clasistas o
xenófobos.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de
uso, recetas de cocina, normas y avisos.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales,
con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la
información de hechos.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a
la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y webs educativas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
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información y la comunicación como fuente de obtención de información y de
modelos para la composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y
avisos.
Manipulación y producción de diversos textos con arreglo a las convenciones
textuales de los medios de comunicación y de otros textos de la cultura de
masas explorando así sus posibilidades expresivas y comunicativas.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, evitando el uso discriminatorio del lenguaje y como forma de regular la
conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Reconocimiento y diferenciación de los grandes géneros literarios a través de
las lecturas comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución
geográfica de las principales lenguas del mundo, de España y especialmente de
Asturias, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo, y
manifestando una actitud crítica ante los prejuicios y estereotipos
sociolingüísticos sobre las lenguas, los dialectos y las hablas, así como sobre
sus hablantes.
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Conocimiento de la situación diglósica de Asturias y valoración positiva de los
usos diatópicos que se dan en Asturias.
Conocimiento general de los elementos de la comunicación humana.
Distinción de las características de la comunicación interpersonal y de los
lenguajes de los medios de comunicación de masas (condiciones de emisión y
recepción, códigos verbales y visuales utilizados, canal, inmediatez,
espectacularidad y ubicuidad de los mensajes, géneros, efectos sociales…).
Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del ámbito escolar.
Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo
como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal
(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales
y escritos como cartas y normas.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a
los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor
explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de
palabras (composición y derivación).
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de
palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y
normativa.
Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores
de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
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SEGUNDO CURSO
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo
de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
Audición de textos orales en los que el uso de la lengua esté determinado por el
grupo social, el sexo, la edad o la profesión de quienes la hablan. Reconocimiento de
estereotipos y prejuicios respecto al género, la raza, la procedencia o la clase social.
Distinción en textos orales de algunos rasgos característicos de las diversas
lenguas y dialectos de España.
Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación
en informativos y documentales.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en
la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de
breves informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y
prejuicios propios respecto al género, raza, procedencia o la clase social.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y
comunicaciones y de otros textos en los que el uso de la lengua esté determinado por el
grupo social, el sexo, la edad o la profesión de quienes la hablan.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de
información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico
en soporte papel o digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales,
identificando y distinguiendo los elementos verbales y no verbales de los sus mensajes
de los medios de comunicación y reconociendo los usos estereotipados o
discriminatorios referidos a personas o a colectivos.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias, y webs educativas.
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de
la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
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Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, y ante los prejuicios y
estereotipos sociolingüísticos sobre las lenguas en España y sobre quienes las usan.
Composición de textos escritos.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y
cartas de solicitud.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios
e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, evitando el uso
de expresiones sexistas o discriminatorias y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico
del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo
los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos
en el poema.
Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de
la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces y valores que
transmiten.
Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes
del texto teatral.
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Identificación de la función del lenguaje preponderante en enunciados que
atiendan a situaciones de comunicación variadas, identificando la intención o propósito
comunicativo de los mensajes.
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios.
Reconocimiento de los usos sociales de la lengua, tomando conciencia de la
importancia del uso del registro adecuado a cada situación de comunicación en los
intercambios comunicativos.
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Identificación, análisis y comentario de los códigos verbales e icónicos, de los
elementos de la narración y de sus argumentos, temas y personajes en álbumes de
historietas, en secuencias cinematográficas y en series televisivas.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial
atención a la situación en Asturias (lenguas, dialectos y otras variedades lingüísticas), y
de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación
plurilingüe de España en general y de Asturias en particular.
Identificación de los fenómenos de contacto existentes entre diversas lenguas,
especialmente entre la lengua castellana y la asturiana, reconociendo los efectos en el
habla y la escritura, tales como las interferencias, la alternancia de lenguas o algunos
préstamos léxicos.
Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de
orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el
uso de hiperónimos de significado concreto.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales
y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles
semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,
relaciones semánticas del léxico y normativa.
Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector
ortográfico de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
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TERCER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión,
manteniendo una actitud crítica ante los mensajes emitidos que denoten
discriminación o que pretendan manipular la información.
Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de
un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del
interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de
comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la
exposición de informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación,
sentido crítico, búsqueda y empleo de alternativas a las expresiones y usos
discriminatorios del lenguaje…).
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los
conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y
órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Identificación del propósito
comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de
los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y
opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones
entre texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del
propósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las
instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
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comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como la participación en foros, diarios personales, reglamentos o
circulares, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en
un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la
información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado,
con cohesión y coherencia, evitando el uso sexista o discriminatorio del
lenguaje.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios,
como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
Lectura, análisis y comentario de obras o fragmentos adecuados a la edad,
relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII.
Lectura comentada y recitado de poemas, analizando y comparando el
tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y
valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y
métricos en el poema.
Lectura comentada de relatos, observando y analizando la transformación de la
narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y
de los personajes heroicos a los personajes de novela. Análisis crítico de los
estereotipos presentes en los personajes femeninos y masculinos.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características
temáticas y formales.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos
sencillos sobre lecturas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que
debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión.
Sistematización de sus características textuales.
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y
el propósito comunicativo.
Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos
que afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos
de normalización. Observación de la situación en España, con atención
específica a la situación lingüística de Asturias.
Observación y comparación de las características de los medios de
comunicación audiovisual y sus géneros informativos, identificando elementos
verbales y no verbales en los textos de la prensa, así como de la intención
comunicativa, del contexto de comunicación y de las estrategias utilizadas con
el fin de trasmitir la información.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
Valoración de la utilidad social de un uso lingüístico adecuado a las diversas
situaciones e intenciones de la comunicación humana e interés por el
aprendizaje de las habilidades implicadas en el dominio de los diferentes
registros de la lengua.
Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía)
que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a
los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno,
elemento o característica.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo
verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los
diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que
tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase
y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,
verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones
independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en
oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones
lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de
palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se
refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos
de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
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Curso 2013-2014
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CUARTO CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,
como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes, identificando la intención
comunicativa, del contexto de comunicación y de las estrategias utilizadas con el fin de
trasmitir la información.
Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación
acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las
opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción
oral.
Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se
atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de
intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el
ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación
de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso
de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...).
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos, así como analizar
críticamente los propios estereotipos y prejuicios sexistas, racistas, homofóbicos o
clasistas.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales,
los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación
del propósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los
medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como
editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los
medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos
(incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de
aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de
información.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,
como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en
un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al
director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o
digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la
información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas
y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con
cohesión y coherencia.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de
regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los
acuerdos adoptados.
Empleo en producciones propias de un lenguaje exento de prejuicios o
estereotipos, evitando las expresiones que denotan algún tipo de discriminación.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
Lectura, análisis y comentario de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención
a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, analizando y
valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos
en el poema.
Lectura, análisis y comentario de relatos contemporáneos de diverso tipo que
ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o
de fragmentos, de carácter diverso analizando y constatando algunas innovaciones en
los temas y las formas.
Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y
europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre
lecturas.
Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.
Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
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Curso 2013-2014
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir
las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus
características lingüísticas.
Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el
propósito comunicativo.
Distinción entre norma y uso. Conocimiento de los diferentes registros y de los
factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de
la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación
comunicativa, así como de hacer un uso no discriminatorio de la lengua.
Observación y comparación de las características de los medios de
comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen
y prestando especial atención a los debates.
Análisis e interpretación de textos publicitarios en prensa y en televisión atendiendo a sus elementos lingüísticos y visuales, identificando sus estrategias
comunicativas (canal, audiencia, lenguaje utilizado, estereotipos…) y valorando
críticamente sus funciones comunicativas y sociales y los valores que transmiten.
Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de las variedades geográficas y
sociales del español actual: dialectos y sociolectos y de la situación actual del español
en el mundo, especialmente en América. Observación de estos aspectos en textos orales
o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Asturias.
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad
en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las
variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de
comunicación.
Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los
textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis,
y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la
autonomía en la revisión de los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado
y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo
explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa,
disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y
concesiva.
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así
como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio
de categoría.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
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Curso 2013-2014
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Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
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Curso 2013-2014
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SECUENCIACIÓN
1º DE ESO
PRIMERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• La comunicación y sus elementos. Signo, código y lenguaje. Comunicación oral y
comunicación escrita.
• La lengua: concepto y organización. Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas,
palabras, enunciados.
• La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
• Los sonidos K, Z y R fuerte.
•
El texto. Formas del discurso. Clases de textos según sus formas discursivas y según
la intención comunicativa.
•
La palabra y sus clases. Constituyentes de las palabras. Procedimientos de
formación de nuevas palabras. Las familias de palabras.
•
Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.
•
La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes. Lenguaje narrativo:
narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto.
•
El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical.
•
Palabras monosémicas y palabras polisémicas. Relaciones semánticas: antonimia y
sinonimia.
•
Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos.
•
Uso de la mayúscula inicial.
•
Los tipos de textos narrativos. La narración literaria y sus formas: el cuento y la
novela. La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario. La
narración periodística.
•
El enunciado y sus clases: frase y oración.
•
El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal. El sujeto y el
predicado.
•
La partición de palabras a final de línea.
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Curso 2013-2014
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Procedimientos, destrezas y habilidades
• Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa.
• Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral.
• Elaboración y descodificación de un código.
• Segmentación de enunciados en las palabras que los componen.
• Segmentación de palabras en sílabas.
• Identificación de diptongos, triptongos e hiatos.
• Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.
• Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.
•
Clasificación de textos según la forma de discurso predominante.
•
Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad.
•
Elaboración de un texto expositivo-descriptivo.
•
Clasificación de palabras según su significado, forma y función.
•
Distinción de palabras variables e invariables.
•
División de palabras en sus constituyentes.
•
Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.
•
Identificación de textos narrativos.
•
Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto.
•
Secuenciación de las acciones de un texto narrativo.
•
Clasificación de los personajes según su función e importancia.
•
Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración.
•
Composición de un texto narrativo.
•
Distinción del significado léxico y el significado gramatical.
•
Identificación de sinónimos y antónimos.
•
Formación de campos semánticos y léxicos.
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Curso 2013-2014
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•
Empleo correcto de la mayúscula inicial.
•
Identificación del tipo textual de un escrito narrativo.
•
Análisis de los principales elementos de distintas narraciones.
•
Composición de un texto narrativo en primera persona.
•
Reconocimiento de enunciados en un texto y distinción de oraciones y frases.
•
Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos núcleos.
•
Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples.
•
Partición de palabras a final de línea.
Actitudes
• Valoración de la lengua como medio de comunicación, fuente de información,
aprendizaje y placer.
• Interés por otros códigos y formas de comunicación.
• Valoración positiva de la diversidad lingüística.
• Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.
•
Valoración de la lectura como Interés por la correcta expresión oral y escrita.
•
Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto o la
situación comunicativa.
•
Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia.
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Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística.
● Competencia fonológica.
Segmentar palabras en sílabas.
Identificar diptongos, triptongos e hiatos.
Identificar la sílaba tónica.
● Competencia gramatical.
Reconocer los niveles de organización de la lengua.
Conocer el papel del código en la comunicación.
Distinguir las principales clases de palabras.
Diferenciar los constituyentes de la palabra.
Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras.
Asociar palabras pertenecientes a una misma familia.
Diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras.
Conocer la diferencia entre palabras monosémicas y polisémicas, sinónimas y
antónimas.
Diferenciar entre campo semántico y campo léxico.
Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y frase.
Conocer el concepto de sintagma e identificar sintagmas nominales y sintagmas
verbales.
Aplicar el mecanismo de la concordancia para identificar el sujeto y el predicado.
● Competencia léxico-semántica.
Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de la comunicación.
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con los seres humanos y sus
cualidades.
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con las cualidades.
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Curso 2013-2014
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Conocer y emplear palabras y expresiones del ámbito de los sentimientos.
Competencia discursiva.
Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita.
Reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor).
Reconocer clases de textos según la forma del discurso dominante.
Diferenciar textos según su finalidad.
Conocer los elementos de la narración.
Reconocer y explicar la estructura típica de un texto narrativo.
Reconocer y utilizar marcadores temporales.
Identificar los rasgos característicos del lenguaje narrativo.
Distinguir los tipos de textos narrativos.
Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa que lo define.
● Competencia ortográfica.
Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.
Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.
Emplear correctamente las mayúsculas.
Realizar correctamente la partición de palabras a final de línea.
Competencia social y ciudadana.
Adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y a los destinatarios.
Respetar las normas de la interacción comunicativa.
Reconocer la influencia del estatus social en la comunicación.
Valorar la transmisión cultural entre generaciones.
Abordar debates éticos con amplitud de criterio.
Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento.
Juzgar las actitudes y las maneras de actuar de las personas en una situación dada y
desde una perspectiva ética.
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Curso 2013-2014
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Autonomía e iniciativa personal.
Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas modelo.
Presentarse uno mismo.
Construir relatos realistas.
Contar experiencias personales.
Elaborar un relato de aventuras inspirado en las lecturas modelo.
Competencia para aprender a aprender.
Identificar la secuencia de un texto narrativo.
Identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo.
Cifrar mensajes.
Identificar los valores connotativos de las palabras como medio de crear impresiones.
Elaborar un guión de una presentación oral.
Aplicar distintos recursos para evitar las repeticiones.
Identificar la finalidad de cada tipo de texto narrativo.
Buscar, procesar y estructurar información.
Elaborar resúmenes y esquemas.
Planificar y revisar las producciones propias.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Escribir mensajes por SMS sin faltas de ortografía.
Enviar cartas por correo electrónico.
Editar una antología de cuentos.
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Curso 2013-2014
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SEGUNDA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• La descripción. Descripción subjetiva y descripción objetiva. Rasgos formales de los
textos descriptivos. El retrato.
• El verbo: raíz y desinencias. Número, tiempo, persona y modo del verbo. Formas
verbales no personales.
• El sonido B. La grafía b.
• El diálogo. Estilo directo y estilo indirecto.
• El diálogo espontáneo: la conversación. Diálogos planificados: el debate y la
entrevista.
• La conjugación verbal. Los tiempos verbales. Verbos regulares, irregulares y
defectivos.
• El sonido B. La grafía v.
• La literatura: sus rasgos y finalidades. Literatura oral y literatura escrita. Literatura
popular y literatura culta. Prosa y verso.
• Uso y significado de los tiempos verbales.
• La grafía h.
• El lenguaje literario.
• Los recursos estilísticos y sus clases. Principales recursos fónicos: aliteración.
Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton.
Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironía.
• El adverbio: concepto y función. Clases de adverbios.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Reconocimiento de textos descriptivos.
• Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas.
• Análisis del orden seguido en una descripción.
• Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un texto
descriptivo.
• Composición de un retrato.
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• Reconocimiento de formas verbales personales y no personales.
• Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales.
• Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales.
• Uso correcto de la grafía b.
• Identificación del diálogo y sus formas.
• Comparación de diálogos espontáneos y planificados y análisis de su estructura.
• Redacción de una entrevista.
• Clasificación de formas verbales según el tiempo y la conjugación.
• Distinción entre tiempos simples y compuestos y entre tiempos perfectos e
imperfectos.
• Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos.
• Empleo correcto de la grafía v.
• Diferenciación de textos literarios y textos no literarios.
• Identificación de los rasgos propios de un texto literario.
• Distinción de prosa y verso.
• Redacción de un cuento.
• Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de pretérito de
indicativo.
• Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo.
• Uso adecuado del imperativo.
• Empleo correcto de la grafía h.
• Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un texto.
• Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos.
• Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos.
• Reconocimiento de adverbios.
• Clasificación de los adverbios según su significado.
• Aplicación correcta de los principios generales de acentuación.
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Curso 2013-2014
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Actitudes
• Valoración de la lectura y las obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de
expresión.
• Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
• Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral, como
debates y entrevistas guiados.
• Interés por expresarse correctamente de manera oral y escrita.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la
expresión oral y escrita.
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Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística.
Competencia fonológica
Identificar la sílaba tónica de una palabra.
● Competencia gramatical.
Identificar la raíz y las desinencias verbales.
Diferenciar formas personales y no personales.
Reconocer la información de las desinencias: persona, número, tiempo y modo.
Conocer las tres conjugaciones verbales.
Diferenciar los tiempos verbales simples y compuestos.
Diferenciar tiempos verbales perfectos e imperfectos.
Reconocer los verbos irregulares y defectivos.
Diferenciar los tiempos verbales.
Identificar los significados de las formas verbales.
Conocer los distintos usos de las formas verbales.
Reconocer los adverbios y las circunstancias que expresan.
Expresar circunstancias mediante el uso de adverbios.
● Competencia léxico-semántica.
Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de las creencias, de los
sentidos, del vestido y de la vivienda.
● Competencia discursiva.
Conocer las características fundamentales de la descripción.
Conocer los rasgos básicos de la conversación.
Reproducir el discurso en estilo directo y en estilo indirecto.
Organizar un debate.
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Curso 2013-2014
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● Competencia ortográfica.
Emplear correctamente las grafías b y v para transcribir el sonido B.
Emplear correctamente la grafía h.
Aplicar correctamente las reglas de acentuación.
Competencia social y ciudadana.
Reconocer la posición del autor frente a su escrito.
Construir un texto acorde con el punto de vista adoptado.
Adoptar el registro lingüístico y el tiempo adecuado a la situación.
Tratar con deferencia al interlocutor.
Conocer el valor pragmático de ciertas formas verbales (cortesía, orden…).
Identificar el emisor, el destinatario y la intención de los textos literarios.
Apreciar el valor de la literatura como vehículo de transmisión del acervo cultural.
Valorar el diálogo como medio de resolver conflictos.
Reconocer los problemas derivados de la vanidad y el afán de aparentar.
Reflexionar sobre los fenómenos ultranaturales.
Autonomía e iniciativa personal.
Describir un personaje subjetivamente.
Obtener información de un interlocutor.
Competencia para aprender a aprender.
Interpretar la intención del texto a partir de sus rasgos lingüísticos y estilísticos.
Seleccionar rasgos relevantes para una descripción.
Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus intervenciones.
Seleccionar la información en función del destinatario.
Distinguir lo real de lo ficticio, lo objetivo de lo subjetivo, a través de la expresión
lingüística.
Comparar textos de distinta naturaleza.
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Curso 2013-2014
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Planificar, revisar y evaluar la propia tarea.
Jerarquizar la información.
Evaluar los escritos de creación propia con criterios objetivos.
Analizar el proceso de creación de los recursos literarios.
Competencia cultural y artística.
Identificar lo literario a partir de criterios formales y de contenido.
Diferenciar distintos recursos estilísticos y sus finalidades.
Crear textos literarios basados en comparaciones, símiles, metáforas y juegos de
palabras.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Interpretar mapas del tiempo.
Analizar tu canción favorita.
Componer un anuncio publicitario.
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Curso 2013-2014
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TERCERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• Los géneros literarios y su clasificación. El género lírico, el género épico y el género
dramático: definición y características. Principales subgéneros literarios.
• El sustantivo. Clases de sustantivos. El género y el número de los sustantivos. El
artículo.
• El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y admiración.
• La poesía popular y la poesía tradicional. La canción y el romance.
• El adjetivo y sus clases. El adjetivo calificativo. Forma y posición de los adjetivos
calificativos. El grado del adjetivo. La sustantivación del adjetivo.
• La coma.
• La narración popular. El cuento, la leyenda y el mito.
• Los determinativos: características y función. Clases de determinativos.
• Los dos puntos.
• El teatro popular: orígenes y características. Principales formas del teatro popular.
• Los pronombres. Clases de pronombres.
• El punto y coma.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto.
• Análisis de los rasgos característicos de cada género literario.
• Composición de un texto narrativo.
• Identificación y clasificación del sustantivo.
• Análisis del género y el número de un sustantivo.
• Reconocimiento del artículo y análisis de su función.
• Uso correcto de los signos de cierre de enunciado.
• Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales.
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Curso 2013-2014
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• Clasificación de canciones tradicionales según su tema.
• Identificación de los recursos literarios propios del romance.
• Composición de una canción de juego.
• Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados.
• Clasificación de adjetivos según su forma y su posición.
• Gradación de adjetivos.
• Empleo correcto de la coma.
• Interpretación de narraciones populares.
• Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus personajes.
• Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito.
• Redacción de una leyenda a partir de un elemento real.
• Reconocimiento de los adjetivos determinativos.
• Análisis de la forma y función de los determinativos.
• Clasificación de los determinativos.
• Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización.
• Interpretación de textos teatrales.
• Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto.
• Diferenciación de las principales formas del teatro popular.
• Composición y montaje de una pieza de guiñol.
• Identificación de los pronombres.
• Clasificación de los pronombres.
• Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos.
• Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado.
• Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma.
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Curso 2013-2014
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Actitudes
• Valoración de las obras literarias como fuente de diversión, información, aprendizaje
y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la
expresión oral y escrita.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
• Participación activa en los intercambios de comunicación.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
• Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.
• Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación propios.
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Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística
Competencia gramatical
Identificar los sustantivos y sus clases.
Reconocer el género y el número de los sustantivos.
Reconocer los artículos y sus funciones.
Distinguir los adjetivos y sus clases.
Percibir las diferencias de significado que se derivan de la posición del adjetivo.
Reconocer y aplicar los mecanismos de gradación de adjetivos.
Reconocer y utilizar correctamente los distintos tipos de adjetivos determinativos:
demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.
Identificar las funciones de los adjetivos determinativos.
Reconocer y utilizar correctamente los pronombres: personales, posesivos,
demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.
Diferenciar los pronombres personales tónicos y los pronombres personales átonos.
Competencia léxico-semántica
Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la alimentación, la salud,
la memoria y la fantasía.
Competencia discursiva
Reconocer la estructura del cuento popular.
Reconocer la estructura de un texto teatral.
Competencia ortográfica
Aplicar correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados: punto, cierre
de interrogación y de exclamación y puntos suspensivos.
Emplear correctamente la coma.
Emplear correctamente los dos puntos para marcar una pausa interna.
Emplear correctamente el punto y coma en las pausas internas.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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Competencia social y ciudadana.
Ser sensible ante las implicaciones lingüísticas y sociales del uso del género.
Adecuar la forma del discurso a la intención y a los destinatarios.
Reconocer rasgos del lenguaje popular en las narraciones tradicionales.
Conocer y aplicar las normas sociales que rigen el uso de los pronombres personales.
Comprender los sentimientos de los demás en situaciones de privación o pobreza.
Apreciar la poesía y el teatro populares como manifestaciones culturales y lúdicas de
un pueblo.
Apreciar las leyendas y los mitos como manifestación de la tradición cultural.
Competencia para aprender a aprender.
Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus acciones.
Mantener coherentemente un punto de vista.
Contrastar textos atendiendo al contenido.
Elaborar el guión de una leyenda.
Prever las circunstancias de la representación de un texto teatral.
Estructurar coherentemente una trama.
Planificar las producciones propias.
Emplear la repetición como ayuda para memorizar un poema.
Planificar la estructura de un texto.
Buscar información.
Competencia cultural y artística.
Reconocer los principales géneros literarios.
Diferenciar la estructura literaria y los rasgos principales de cada género.
Hacer versiones de cuentos clásicos modernizándolos o parodiándolos.
Reconocer los rasgos y formas de la poesía tradicional.
Interpretar un texto lírico.
Conocer los principales rasgos del cuento, la leyenda y el mito.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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Elaborar un relato de terror.
Reconocer y emplear fórmulas propias de la literatura popular.
Reconocer las principales características del teatro popular.
Diferenciar las formas de teatro popular.
Escribir una breve obra de guiñol.
Representar un sainete.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Encontrar tesoros literarios.
Organizar un concierto de música folclórica.
Recoger mitos y leyendas.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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2º DE ESO
PRIMERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• Las funciones del lenguaje: representativa, expresiva y apelativa.
• El enunciado y sus clases. La modalidad del enunciado. Indicadores de modalidad.
Clases de oraciones según la modalidad.
• La representación de los sonidos.
• La narración. Elementos.
• La descripción. Descripción objetiva y subjetiva.
• El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.
• La oración. Sujeto y predicado. La concordancia entre sujeto y verbo.
• Clases de palabras.
• La grafía j.
• La exposición: estructura, lenguaje y tipos.
• El sujeto: estructura y clases. Las oraciones impersonales.
• La grafía g.
• La argumentación: Elementos, estructura, lenguaje y tipos.
• El predicado. Clases. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.
• El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales.
• La grafía y.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de los elementos esenciales de la comunicación.
• Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos enunciados.
• Escritura de un guión cinematográfico.
• Reconocimiento de clases de enunciados.
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Curso 2013-2014
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• Identificación de la modalidad de un enunciado.
• Formulación de oraciones con una modalidad determinada.
• Aplicación de las reglas generales de ortografía.
• Identificación de secuencias textuales en un texto.
• Análisis de los elementos de un texto narrativo.
• Reconocimiento del tipo de diálogo en un texto.
• Escritura de un relato de un viaje.
• Identificación del sujeto y del predicado, así como de sus núcleos, en unas oraciones.
• Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.
• Clasificación de palabras según su forma y función.
• Aplicación de las normas de uso de la grafía j.
• Análisis de textos expositivos.
• Distinción entre exposiciones divulgativas y especializadas.
• Elaboración de una exposición oral.
• Análisis de la estructura del sujeto.
• Distinción entre sujeto léxico y gramatical.
• Formulación de oraciones con sujeto elíptico.
• Reconocimiento de oraciones impersonales.
• Aplicación de las normas de uso de la grafía g.
• Identificación del tema, la tesis y los argumentos de un texto argumentativo.
• Formulación de argumentos.
• Explicación de los argumentos de un texto.
• Identificación de la estructura de un texto argumentativo.
• Análisis de la estructura del predicado.
• Diferenciación de predicados nominales y verbales.
• Formulación de oraciones con distinto tipo de predicado.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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• Identificación de perífrasis verbales.
• Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.
Actitudes
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para
desarrollar la capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres
humanos.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
• Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
• Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las
necesidades de comunicación.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística.
● Competencia fonológica.
Comprender el concepto de entonación.
Identificar la entonación de enunciados de distinta función y modalidad.
● Competencia gramatical.
Conocer el concepto de modalidad del enunciado.
Clasificar oraciones según su modalidad.
Diferenciar oraciones y frases.
Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.
Reconocer el fenómeno de la concordancia entre el sujeto y el predicado.
Comprender el concepto de clases de palabras.
Diferenciar las diversas clases de palabras.
Clasificar palabras de distintos enunciados según la categoría a la que pertenecen.
Reconocer el sujeto y su estructura.
Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical.
Identificar oraciones impersonales y sus tipos.
Hacer uso de la elipsis en la formulación de enunciados.
Formular oraciones que presenten un tipo de sujeto determinado.
Reconocer el predicado y su estructura.
Diferenciar predicado verbal y predicado nominal.
Conocer la estructura del predicado verbal y la estructura del predicado nominal.
Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones.
● Competencia léxico-semántica.
Ampliar el vocabulario sobre la familia.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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Ampliar el vocabulario sobre núcleos de población.
Ampliar el vocabulario sobre el espacio.
Ampliar el vocabulario sobre el tiempo.
● Competencia discursiva.
Determinar la función del lenguaje en diversos textos.
Identificar la presencia de diversas modalidades del enunciado en un texto.
Comprender el concepto de forma del discurso.
Conocer el concepto de secuencia textual.
Identificar la narración y sus elementos.
Conocer la descripción y sus clases.
Identificar el diálogo y sus formas.
Comprender el concepto de exposición.
Conocer la estructura de los textos expositivos.
Identificar el lenguaje de los textos expositivos.
Escribir una exposición.
Saber qué es una argumentación.
Conocer los elementos y la estructura de la argumentación.
Identificar los rasgos del lenguaje de los textos argumentativos.
Reconocer los diferentes tipos de textos argumentativos.
● Competencia ortográfica.
Aplicar correctamente las reglas generales de representación de los sonidos.
Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía j.
Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía g.
Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía y.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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Competencia social y ciudadana.
Comprender la influencia del tipo de relación entre los hablantes en la forma de los
mensajes de función apelativa.
Analizar la actitud y la finalidad con que un emisor emplea el lenguaje.
Comprender las diferencias lingüísticas y léxicas que existen en las variantes
hispanoamericanas de la lengua.
Comprender la finalidad de los textos expositivos divulgativos y especializados.
Utilizar el verbo haber como impersonal de forma correcta de acuerdo con la norma
culta.
Identificar fórmulas expresivas que contribuyen a implicar al lector en las ideas del
autor en un texto argumentativo.
Analizar el modo en el que un emisor argumenta una opinión.
Valorar la importancia de los lazos familiares.
Valorar las peculiaridades de culturas distintas de la propia.
Tener un concepto positivo del esfuerzo en la realización de los proyectos
personales.
Comprender la importancia de condenar y erradicar la violencia física y psicológica.
Autonomía e iniciativa personal.
Elaborar textos partiendo de las diversas funciones del lenguaje.
Elaborar un guión cinematográfico.
Escribir el relato de un viaje.
Preparar una exposición oral.
Escribir una reclamación.
Competencia para aprender a aprender.
Modificar la modalidad de diversos enunciados.
Transformar oraciones y frases.
Formular un enunciado con una modalidad determinada.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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Ordenar los fragmentos de un texto narrativo.
Identificar las secuencias textuales de un texto.
Reconocer el narrador y los personajes de un texto narrativo.
Identificar el tema de una exposición.
Analizar el tipo de ordenación de un texto expositivo.
Reconocer los rasgos lingüísticos de la exposición en un texto.
Identificar en un texto argumentativo el tema, la tesis y los argumentos.
Planificar el proceso de escritura de un guión.
Controlar el proceso de escritura de un relato.
Emplear esquemas como herramienta de escritura de un texto expositivo.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Comunicarse por medio de Messenger
Presentar un trabajo con Power Point
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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SEGUNDA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• El proceso argumentativo: fases.
• Recursos persuasivos y marcadores textuales.
• Los complementos. Concepto.
• Las preposiciones.
• Clases de complementos. Los complementos oracionales. Los complementos de un
núcleo no verbal.
• La grafía x.
• La prescripción: tipos, estructura y lenguaje.
• Los complementos verbales. El objeto directo. El complemento preposicional.
• Principios de acentuación.
• El concepto de género literario: lírico, épico y dramático.
• El objeto indirecto.
• El complemento circunstancial.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
• Prosa y verso. La versificación: medida, acento y rima. El análisis métrico.
• El atributo. El complemento predicativo.
• El análisis sintáctico.
• Acentuación diacrítica.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de la tesis en un texto argumentativo.
• Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis.
• Localización de los recursos persuasivos en un texto.
• Escritura de una carta al director de un periódico.
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Curso 2013-2014
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• Formulación de complementos de diversos tipos.
• Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren.
• Utilización de complementos oracionales en contextos determinados.
• Identificación de los complementos de un núcleo no verbal.
• Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.
• Identificación de normas.
• Diferenciación de textos normativos e instructivos.
• Análisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo.
• Redacción de instrucciones humorísticas.
• Identificación de los complementos verbales en distintas oraciones.
• Transformación de oraciones activas en oraciones pasivas.
• Diferenciación de complementos preposicionales y otros complementos.
• Aplicación de los principios de acentuación.
• Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos.
• Clasificación de un texto literario dentro de un género.
• Identificación de los rasgos fundamentales de cada género en distintos textos.
• Transformación de un texto narrativo en un diálogo teatral.
• Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
• Análisis métrico de poemas de diversa medida.
• Escritura de un texto poético partiendo de un poema prosificado.
• Diferenciación entre atributo y complemento predicativo.
• Clasificación de complementos según el núcleo que complementan y su función.
• Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración.
• Aplicación de las normas de acentuación diacrítica.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
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Curso 2013-2014
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• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
• Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para
desarrollar la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
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Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística.
● Competencia fonológica.
Identificar diptongos, triptongos e hiatos.
Reconocer los recursos que confieren ritmo y musicalidad a un poema.
● Competencia gramatical.
Comprender el concepto de complemento.
Identificar las preposiciones y su función en el sintagma preposicional.
Reconocer las distintas clases de complementos.
Completar oraciones con el complemento adecuado.
Utilizar las preposiciones apropiadas para expresar un significado.
Conocer el concepto de complemento verbal.
Reconocer la función de objeto directo.
Conocer el uso de los pronombres átonos en función de objeto directo.
Identificar la función de complemento preposicional.
Localizar en oraciones el objeto directo y el complemento preposicional.
Identificar el objeto indirecto en distintas oraciones.
Reconocer el complemento circunstancial en distintas oraciones.
Conocer el atributo.
Conocer el complemento predicativo.
● Competencia léxico-semántica.
Ampliar el vocabulario sobre las relaciones sociales.
Ampliar el vocabulario referente a los espectáculos.
Ampliar el vocabulario sobre el Universo.
Ampliar el vocabulario sobre la Tierra.
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Curso 2013-2014
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Competencia discursiva.
Identificar las fases del proceso argumentativo.
Conocer los procesos de refutación y negociación.
Conocer los recursos persuasivos de un texto argumentativo.
Conocer el concepto de prescripción.
Diferenciar textos normativos y textos instructivos.
Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.
Identificar los rasgos del lenguaje prescriptivo.
Distinguir textos literarios y textos no literarios.
Comprender las diferencias entre prosa y verso.
● Competencia ortográfica.
Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía x.
Aplicar correctamente los principios de acentuación.
Aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Conocer la acentuación diacrítica.
Competencia social y ciudadana.
Emplear fórmulas de cortesía.
Evitar algunas formas de leísmo incorrectas de acuerdo con la norma culta.
Comprender la importancia comunicativa de acentuar correctamente.
Evitar el empleo de laísmos y loísmos de acuerdo con la norma culta.
Identificar en los textos literarios la influencia de la cultura a la que pertenece el
autor.
Aprender a escuchar las opiniones ajenas.
Percibir la importancia de tratar a todo el mundo de manera digna.
Valorar la lectura como fórmula de entretenimiento y de aprendizaje.
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Curso 2013-2014
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Respetar las peculiaridades de cada cultura.
Valorar la importancia de la convivencia entre las distintas razas y culturas.
Autonomía e iniciativa personal.
Escribir una carta al director.
Escribir unas instrucciones humorísticas.
Convertir un texto narrativo en un texto teatral.
Reconstruir un poema partiendo de la rima y la medida de los versos.
Competencia para aprender a aprender.
Formular argumentos a favor y en contra de la tesis de un texto.
Identificar la finalidad de diversos textos prescriptivos.
Clasificar textos prescriptivos según su finalidad.
Valorar y comparar diversos textos literarios.
Explicar el contenido de un poema.
Identificar las emociones transmitidas por un texto poético.
Emplear esquemas como herramienta de escritura de un texto expositivo.
Analizar los aspectos cómicos y humorísticos de situaciones y tareas cotidianas.
Comprender el proceso de creación de un texto literario mediante el cambio de
género.
Evaluar y corregir un texto después de reescribirlo.
Competencia cultural y artística.
Comprender el concepto de literatura.
Conocer el concepto de género.
Reconocer la medida de los versos, la distribución de los acentos y la rima.
Identificar las licencias métricas.
Clasificar versos según su medida.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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Tratamiento de la información y competencia digital.
Opinar sobre temas de actualidad.
Visitar bibliotecas virtuales.
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Curso 2013-2014
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TERCERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• Las estrofas. El poema. Poemas estróficos y poemas no estróficos. El verso libre.
• La clasificación de las oraciones. Oraciones copulativas y predicativas.
• Voz activa y voz pasiva. La pasiva refleja.
• Signos de cita.
• Las características del género lírico. La lírica popular. Formas. La lírica culta.
Principales subgéneros.
• Oraciones transitivas e intransitivas.
• Signos que limitan incisos.
• La narrativa de ficción. Elementos. Subgéneros narrativos en prosa.
• Los verbos pronominales.
• Oraciones reflexivas, recíprocas y pseudorreflejas.
• Los sonidos LL/Y y D/Z.
• El género teatral. El texto dramático: componentes y estructura. La representación.
Los subgéneros dramáticos. El teatro breve.
• El análisis sintáctico de la oración simple. Clasificación.
• Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Análisis métrico de poemas de diversa naturaleza.
• Identificación de las principales estrofas.
• Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos.
• Escritura de un poema con estribillo.
• Clasificación de oraciones.
• Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas.
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Curso 2013-2014
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• Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
• Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.
• Reconocimiento de los elementos característicos de la lírica.
• Distinción de los rasgos y formas de la lírica popular.
• Identificación de los rasgos y subgéneros de la lírica culta.
• Identificación del yo lírico en un poema.
• Análisis de los recursos expresivos más destacados de un poema.
• Escritura de un caligrama.
• Distinción y análisis de oraciones transitivas e intransitivas.
• Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.
• Análisis de textos narrativos de distinta naturaleza.
• Reconocimiento de diversos subgéneros narrativos.
• Reescritura de un relato modificando el punto de vista.
• Identificación de verbos pronominales.
• Distinción entre oraciones reflexivas, recíprocas y pseudorreflejas.
• Aplicación de las normas de uso de los sonidos LL/Y y de los sonidos D/Z en
posición final.
• Reconocimiento del concepto de género teatral.
• Análisis de los elementos esenciales de un texto dramático.
• Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales.
• Análisis de oraciones simples de diversas clases.
• Clasificación de las oraciones simples en función de sus constituyentes.
• Construcción de oraciones simples de una determinada clase.
• Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.
Actitudes
• Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
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• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
• Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como procedimientos
que embellecen y dinamizan la expresión.
• Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura
tradicional.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así como por su
clasificación en géneros.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
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Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística.
● Competencia fonológica.
Identificar el esquema rítmico de una estrofa.
Identificar el ritmo en composiciones poéticas populares.
Identificar los fenómenos de seseo y ceceo.
● Competencia gramatical.
Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
Reconocer la voz activa y la voz pasiva.
Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.
Reconocer oraciones de pasiva refleja.
Comprender el concepto de oración transitiva y oración intransitiva.
Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
Reconocer los verbos pronominales.
Identificar las oraciones reflexivas directas e indirectas.
Reconocer las oraciones recíprocas directas e indirectas.
Conocer las oraciones pseudorreflejas.
Analizar oraciones simples identificando las funciones de los diversos sintagmas
que las integran.
Clasificar oraciones según la naturaleza de su predicado.
● Competencia léxico-semántica.
Ampliar el vocabulario sobre la libertad.
Ampliar el vocabulario sobre la solidaridad.
Ampliar el vocabulario sobre la educación.
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Curso 2013-2014
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Ampliar el vocabulario sobre las normas sociales.
Competencia discursiva.
Conocer los formatos y rasgos esenciales de los textos en verso.
Identificar los modelos textuales de la lírica popular y culta.
Identificar los modelos textuales de los subgéneros narrativos en prosa.
Identificar la estructura de los textos teatrales.
● Competencia ortográfica.
Aplicar correctamente las normas de uso de los signos de cita.
Aplicar correctamente las normas de uso de los signos que limitan incisos.
Aplicar correctamente las normas de representación de los sonidos LL/Y y D/Z.
Aplicar correctamente las normas de representación de los sonidos S y Z.
Competencia social y ciudadana.
Escribir oraciones impersonales con se formuladas correctamente de acuerdo con la
norma culta.
Analizar la presencia de los problemas de naturaleza social en textos literarios.
Analizar la influencia que tienen en un relato los roles representados por sus
personajes.
Identificar los cambios que se han producido en la sociedad a través de un texto
literario.
Descubrir la importancia de la literatura para mejorar la sociedad.
Valorar la importancia de la literatura en la transmisión de ideas solidarias.
Valorar el papel social de las personas que se dedican a la enseñanza.
Valorar la capacidad del teatro para entretener y analizar la sociedad.
Autonomía e iniciativa personal.
Formar un poema con estribillo.
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Escribir un caligrama.
Escribir un texto narrativo modificando el tipo de narrador.
Escribir un texto teatral.
Competencia para aprender a aprender.
Determinar el tema de un poema.
Establecer la intención del autor de un texto poético.
Identificar la voz del poeta en un poema.
Reconocer personajes principales y secundarios.
Identificar el tipo de narrador de un texto.
Resumir el contenido de un texto narrativo.
Analizar los elementos y estructura de un texto teatral.
Analizar el proceso de escritura de un poema.
Comprender el proceso de escritura de un caligrama.
Analizar el proceso de creación de un texto narrativo.
Analizar el proceso de creación de un texto dramático.
Competencia artística y cultural.
Comprender los conceptos de estrofa y poema.
Conocer los principales tipos de estrofa.
Distinguir poemas estróficos y no estróficos.
Diferenciar poesía popular y culta.
Conocer las principales formas de la poesía popular.
Conocer algunos subgéneros de la poesía culta.
Identificar el narrador, los personajes y la trama en una narración.
Reconocer los principales géneros narrativos en prosa.
Analizar los elementos y rasgos esenciales de un texto narrativo.
Comprender el concepto de género teatral.
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Curso 2013-2014
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Conocer los componentes de un texto dramático.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Versificar a ritmo de rap.
Liberar libros.
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Curso 2013-2014
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3º DE ESO
PRIMERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• La comunicación. Los signos. Los elementos del proceso comunicativo.
• El texto. Clases de textos.
• El lenguaje, la lengua y el habla. Las lenguas del mundo. El bilingüismo. La
organización de la lengua. Niveles de la lengua.
• El signo lingüístico. La polisemia.
• La representación gráfica de los sonidos.
• La narración. Los elementos de la narración.
• Los enunciados. Clases y modalidad.
• Los sintagmas.
• La oración. La concordancia.
• Las desinencias.
• Los signos que indican final de enunciado.
• La descripción y sus clases. El lenguaje descriptivo. La descripción en el relato.
• El verbo: raíz y desinencias. La conjugación verbal. Las formas no personales.
• El adverbio y sus clases.
• La sufijación.
• Las mayúsculas.
• El diálogo. Diálogos espontáneos y diálogos planificados. La organización y el
lenguaje del diálogo.
• El sustantivo y sus clases. El género y el número de los sustantivos.
• La prefijación.
• Principios de acentuación.
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Curso 2013-2014
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Procedimientos, destrezas y habilidades
• Familiarización con los conceptos que se van a estudiar a partir del análisis de un
texto y aplicación de los mismos.
• Identificación de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo.
• Clasificación de textos.
• Análisis morfológico de palabras.
• Reflexión sobre los componentes del signo lingüístico.
• Empleo de palabras polisémicas en diferentes contextos de comunicación.
• Aplicación de las reglas generales de representación gráfica de los sonidos.
• Análisis de los elementos narrativos en distintos textos.
• Búsqueda de ejemplos de estilo directo y estilo indirecto.
• Elaboración de una biografía.
• Identificación y clasificación de enunciados.
• Reconocimiento y análisis de sintagmas.
• Identificación del sujeto y el predicado en la oración.
• Segmentación de palabras en raíz y desinencias.
• Empleo de los signos de puntuación que indican final de enunciado.
• Análisis y redacción de descripciones de distinta clase.
• Elaboración de una guía de viaje.
• Identificación y análisis de sintagmas verbales.
• Sustitución de sintagmas preposicionales por adverbios.
• Formación de palabras mediante sufijación.
• Uso correcto de las mayúsculas.
• Identificación del género al que pertenece un texto dialogado.
• Participación en un debate.
• Modificación del número y el género de sustantivos.
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Curso 2013-2014
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• Clasificación de sustantivos.
• Formación de palabras mediante prefijación.
• Aplicación de los principios generales de acentuación.
Actitudes
• Aprecio por la diversidad lingüística como un factor de enriquecimiento cultural.
• Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
• Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las
necesidades de comunicación.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como por escrito.
• Participación activa en los intercambios de comunicación, adaptando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
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Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
Competencia lingüística
● Competencia fonológica
Identificar los fonemas de una palabra.
Conocer los fenómenos del seseo, el ceceo y el yeísmo.
● Competencia gramatical
Comprender la articulación de signos y reglas en los códigos lingüísticos.
Reconocer los niveles de organización de la lengua.
Identificar y clasificar enunciados.
Discriminar sintagmas.
Identificar y analizar sintagmas verbales.
Analizar formas verbales.
Identificar y clasificar sustantivos.
Conocer los procedimientos de variación de número y género de los sustantivos.
Reconocer y explicar anomalías gramaticales.
● Competencia léxico-semántica
Interpretar y emplear adecuadamente palabras polisémicas.
Segmentar una palabra en sus componentes.
Formar palabras mediante sufijación.
Formar palabras por medio de la prefijación.
Explicar el significado que tienen en un texto varias expresiones.
● Competencia discursiva
Conocer los conceptos de comunicación y texto.
Clasificar textos.
Conocer los rasgos básicos de la narración y los elementos implicado en ella.
Identificar el narrador en distintos textos.
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Curso 2013-2014
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Reconocer los procedimientos de transcripción del diálogo en un relato.
Conocer los rasgos básicos de la descripción como forma textual y sus principales
clases.
Identificar las secuencias descriptivas de un texto.
Advertir la relación que se establece entre los distintos tipos de descripción y la
intención comunicativa.
Conocer los rasgos básicos del diálogo y las distintas clases de diálogo.
Evaluar el cumplimiento de los principios de cooperación y cortesía en un texto
dado.
Analizar los mecanismos de cohesión textual.
● Competencia ortográfica
Representar los sonidos por medio de la grafía adecuada.
Emplear correctamente los signos que indican final de enunciado.
Emplear de forma correcta las mayúsculas.
Aplicar las reglas generales de acentuación.
Competencia social y ciudadana.
Comprender las implicaciones sociales de los conceptos de bilingüismo y diglosia.
Aplicar normas del registro culto.
Aplicar normas de uso lingüístico que pertenecen al registro culto.
Aplicar normas del registro culto.
Respetar los turnos de palabra.
Aplicar normas del registro culto.
Mostrarse receptivo ante los cambios lingüísticos derivados de la plena
incorporación de la mujer a la vida laboral y social.
Valorar la importancia de los sentimientos en las relaciones personales.
Valorar el esfuerzo como algo necesario en la vida.
Valorar la experiencia como fuente de conocimiento.
Valorar el diálogo como una de las formas esenciales de relación entre las personas.
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Curso 2013-2014
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Promover los valores de la convivencia pacífica y la resolución de los conflictos por
medio del diálogo.
Acercamiento a creencias y formas de pensar que, por su lejanía respecto a las
nuestras, pueden resultar enriquecedoras.
Necesidad de alcanzar una relación armoniosa entre los seres humanos y la
naturaleza.
Reflexión acerca de la importancia del diálogo en nuestra sociedad y sobre las
normas que deben regir su práctica.
Desarrollo de un espíritu crítico ante los medios de comunicación.
Reflexionar sobre el papel de la gramática en la vida cotidiana.
Autonomía e iniciativa personal.
Elaborar un texto con determinadas características a partir de otro texto.
Llevar a cabo un acto comunicativo convencional (la presentación de una persona).
Elaborar una narración tomando como modelo un texto dado.
Elaborar una biografía siguiendo unas pautas.
Componer descripciones de distinto tipo tomando como modelo unos textos dados.
Elaborar una guía de viaje siguiendo unas pautas.
Componer descripciones de distinto tipo
Participar en un debate siguiendo unas pautas.
Inducir conceptos y reglas lingüísticos a partir de la manipulación de unas oraciones.
Competencia para aprender a aprender.
Identificar la información implícita en un texto.
Reconocer la secuencia cronológica que vertebra un texto.
Identificar el enunciado que resume el contenido de un texto.
Buscar información para aplicarla al análisis de un texto.
Buscar información para preparar un debate.
Cobrar conciencia de la naturaleza y estructura de las propias producciones
lingüísticas.
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Tratamiento de la información y competencia digital
Participar en un foro de Internet
Crear un blog colectivo de microrrelatos
Realizar una entrevista.
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Curso 2013-2014
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SEGUNDA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• La prensa. La radio. La televisión. Internet.
• La función de determinante. El artículo y los adjetivos determinativos.
• La composición.
• La división de palabras.
• Las funciones de la prensa. Tipos de publicaciones. La organización y el diseño del
periódico. Los géneros periodísticos. La estructura de las noticias. El lenguaje
periodístico.
• El adjetivo calificativo. Clases, posición y grados.
• Las familias de palabras.
• La grafía h.
• La literatura. Verso y prosa. La métrica. Los géneros literarios. Los recursos
literarios.
• El núcleo del sintagma nominal.
• Los pronombres y su clasificación.
• Significado léxico y significado gramatical.
• La grafía b.
• La Edad Media. La literatura medieval. Características y corrientes.
• La oración: sujeto y predicado. Sujeto léxico y sujeto gramatical. Oraciones
impersonales. El predicado: predicado nominal y predicado verbal. Estructura del
predicado.
• Las perífrasis verbales.
• Significado recto y significado figurado.
• La grafía v.
Procedimientos, destrezas y habilidades
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Curso 2013-2014
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• Familiarización con los conceptos que se van a estudiar a partir del análisis de un
texto y aplicación de los mismos.
• Comparación del lenguaje empleado en distintos medios de comunicación.
• Análisis de la programación de diferentes canales televisivos.
• Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto.
• Preparación de un magacín radiofónico.
• Identificación y clasificación de palabras que desempeñan la función de
determinante.
• Formación y análisis de palabras compuestas.
• Aplicación de los principios de división de palabras.
• Análisis del lenguaje y la estructura de distintos textos periodísticos.
• Elaboración de un texto periodístico.
• Identificación y clasificación de adjetivos calificativos.
• Reconocimiento y comprensión de las reglas que se infringen en unas oraciones.
• Formación de familias de palabras.
• Aplicación de las reglas de uso de la grafía h.
• Identificación del género al que pertenecen diversos textos.
• Análisis métrico de un poema.
• Análisis de recursos literarios.
• Sustitución de sustantivos por pronombres en diversas oraciones.
• Identificación de pronombres en un texto.
• Diferenciación de los significados léxico y gramatical de las palabras.
• Aplicación de las reglas de uso de la grafía b.
• Análisis de textos representativos de la literatura medieval.
• Lectura y análisis de textos de diversas corrientes.
• Identificación del sujeto y el predicado.
• Construcción de oraciones impersonales.
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• Diferenciación de predicado nominal y predicado verbal.
• Reconocimiento de perífrasis verbales.
• Diferenciación del significado recto y figurado de una palabra.
• Aplicación de las reglas de uso de la grafía v.
Actitudes
• Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento de comunicación.
• Actitud reflexiva y crítica hacia los mensajes y contenidos de los medios de
comunicación.
• Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos del lenguaje.
• Valoración de las obras literarias como fuente de información.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos expresivos de la lengua y de la
literatura.
• Interés por los diversos géneros literarios.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer.
• Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.
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Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística
● Competencia fonológica
Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y medida de los versos.
Comprender y reconocer el recurso literario de la aliteración.
Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y medida de los versos.
● Competencia gramatical
Identificar y emplear adecuadamente artículos y adjetivos determinativos.
Identificar y clasificar adjetivos calificativos.
Reconocer las distintas clases de pronombres presentes en diversos textos.
Diferenciar clases de sujetos y predicados.
Reconocer las oraciones impersonales.
● Competencia léxico-semántica
Formar palabras compuestas.
Explicar el significado de unas expresiones.
Identificar palabras de una misma familia.
Diferenciar significado léxico y gramatical.
Diferenciar el significado recto y el figurado.
● Competencia discursiva
Conocer los principales medios de comunicación y su lenguaje característico.
Analizar la estructura de una noticia.
Identificar géneros periodísticos.
Analizar la estructura de una noticia.
Identificar la función anafórica de los pronombres.
Identificar el fenómeno de la elipsis.
Reconocer las partes y secuencias de un texto.
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● Competencia ortográfica
Aplicar las normas de división de palabras.
Aplicar las reglas que rigen el uso de la h.
Aplicar las reglas de uso de la grafía b.
Aplicar las reglas de uso de la grafía v.
Competencia social y ciudadana.
Aplicar normas del registro culto.
Ser conscientes de las implicaciones comunicativas del uso de los mensajes SMS.
Analizar los recursos que usan los textos periodísticos para atraer al lector.
Aplicar normas del registro culto.
Conocer el uso de usted, ustedes.
Aplicar normas del registro culto.
Cobrar conciencia del poder que tienen los medios de comunicación en nuestros días.
Permanecer alerta ante las maniobras de perversión de la realidad que en ocasiones
llevan a cabo los medios informativos.
Valorar de forma crítica la función que desempeña la prensa en nuestra sociedad.
Valorar la práctica del deporte.
Valorar la contribución de la literatura al intercambio de ideas y culturas.
Valorar la importancia de la literatura como instrumento de preservación de la
cultura.
Beneficios que reporta a nuestra salud la práctica deportiva.
Prevención ante la noción de “éxito” entendida de una forma banal.
Uso de la literatura como elemento formativo.
Autonomía e iniciativa personal.
Elaborar un magacín radiofónico.
Elaborar un texto periodístico.
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Elaborar un texto literario.
Inducir reglas a partir de ejemplos que las vulneran.
Inducir reglas gramaticales.
Descubrir por medio de la observación la función que tienen distintos elementos
periodísticos.
Inducir las características de los géneros literarios a partir de la lectura de distintos
textos.
Descubrir, a partir de un texto concreto, los rasgos generales de una obra literaria.
Competencia para aprender a aprender.
Reconocer la intención de un texto.
Analizar el efecto de un titular periodístico.
Interpretar el título metafórico de un texto.
Completar una noticia periodística.
Identificar los elementos de una narración.
Reconocer la voz del autor en textos de diversos géneros.
Elaborar el resumen de un texto literario.
Interpretar el sentido de un texto.
Identificar las ideas principales de un texto.
Documentarse sobre un tema como paso previo para formarse una opinión.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Debatir sobre ética y medios de comunicación.
Crear un quiosco de prensa digital.
Organizar la biblioteca personal.
Representar un mercado medieval.
Competencia cultural y artística.
Distinguir la prosa del verso.
Conocer los géneros literarios.
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Precisar el género al que pertenece un texto.
Identificar los recursos estilísticos.
Analizar la rima y la medida de un poema.
Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran.
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TERCERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• El Prerrenacimiento. La literatura prerrenacentista.
• La poesía culta y la poesía popular en el siglo xv.
• La Celestina.
• Los complementos del verbo.
• La polisemia y el significado contextual.
• La grafía g ante e, i.
• El Renacimiento. Características y fuentes de la literatura renacentista. Géneros y
corrientes.
• Oración simple y oración compuesta. Oración y proposición.
• Elementos de relación: los enlaces. Yuxtaposición, coordinación y subordinación.
• La creación de nuevos significados.
• La grafía j ante e, i.
• El Barroco .La literatura barroca: características, géneros, autores y escuelas.
• Oraciones compuestas por yuxtaposición y coordinación.
• Conjunciones coordinantes y locuciones conjuntivas.
• Clases de oraciones compuestas por coordinación.
• El cambio semántico.
• La coma.
• El siglo XVIII. Características del Neoclasicismo. Autores y obras.
• La subordinación. Oraciones compuestas por subordinación. Clases de proposiciones
subordinadas.
• Campo léxico y campo semántico.
• El punto y coma.
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Procedimientos, destrezas y habilidades
• Lectura e interpretación de textos de la literatura prerrenacentista.
• Análisis métrico y estilístico de poemas prerrenacentistas.
• Identificación del núcleo del predicado y de sus complementos.
• Clasificación de los complementos del verbo.
• Análisis sintáctico de oraciones.
• Construcción de oraciones siguiendo un modelo sintáctico.
• Identificación del significado contextual de una palabra.
• Aplicación de las normas de uso de la grafía g ante e, i.
• Análisis e interpretación de textos renacentistas.
• Identificación en diversos textos de temas y rasgos propios del Renacimiento.
• Identificación de los rasgos de la lírica italianizante en textos de la época.
• Clasificación de oraciones simples y compuestas.
• Delimitación de las proposiciones en oraciones compuestas.
• Identificación de enlaces.
• Identificación de los procedimientos de creación de nuevas palabras.
• Aplicación de las normas de uso de la grafía j ante e, i.
• Análisis de los rasgos característicos de la literatura barroca en diversos textos.
• Lectura, análisis e interpretación de textos literarios barrocos.
• Identificación en un texto de rasgos propios de una escuela literaria o de un autor.
• Reconocimiento de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación.
• Clasificación de oraciones compuestas por coordinación.
• Construcción de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación.
• Explicación de los mecanismos de cambio semántico que operan en distintas
palabras.
• Aplicación de las normas de uso de la coma.
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• Lectura, interpretación y análisis de textos literarios neoclásicos.
• Definición del concepto de subordinación.
• Clasificación de enlaces subordinantes.
• Identificación y clasificación de proposiciones subordinadas.
• Sustitución de sintagmas por oraciones subordinadas.
• Identificación y formación de campos léxicos y campos semánticos.
• Aplicación de las normas de uso del punto y coma.
Actitudes
• Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer.
• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
• Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y
escrita.
• Interés por los diversos géneros y corrientes de la literatura.
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Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística
● Competencia fonológica
Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y en la medida de los
versos.
● Competencia gramatical
Comprender el concepto de complemento del verbo.
Reconocer los complementos del verbo.
Diferenciar oraciones simples y compuestas.
Distinguir entre proposición y oración.
Reconocer los procedimientos de yuxtaposición, coordinación y subordinación.
Distinguir oraciones compuestas por coordinación y por yuxtaposición.
Distinguir clases de oraciones coordinadas.
Conocer el concepto de subordinación.
Identificar oraciones compuestas por subordinación.
Reconocer las distintas clases de oraciones compuestas por subordinación.
● Competencia léxico-semántica
Distinguir los diversos significados contextuales de una palabra.
Conocer el cambio semántico.
Diferenciar campo léxico y campo semántico.
● Competencia ortográfica
Aplicar las reglas de uso de la grafía g.
Aplicar las reglas de uso de la grafía j.
Aplicar las normas de uso de la coma.
Aplicar las normas de uso del punto y coma.
● Competencia discursiva
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Reconocer la relación entre la estructura de un poema y su contenido.
Captar la relación entre forma y contenido en un texto.
Identificar emisor y destinatario en un intercambio epistolar literario.
Competencia social y ciudadana.
Aplicar normas del registro culto.
Valorar la literatura como vehículo de crítica social y reflejo de una época
determinada.
Valorar la importancia de la sátira literaria como procedimiento de crítica social.
Valorar la importancia de la literatura como herramienta de transformación social.
Necesidad de conservar y cuidar los espacios naturales y el medio ambiente y en la
responsabilidad que todos y cada uno de nosotros tenemos en esta tarea.
Función social del arte en general y de la literatura en particular.
Competencia para aprender a aprender.
Analizar la intención del autor en un texto.
Interpretar un texto.
Analizar la diversidad de perspectivas que se dan en un texto literario.
Identificar las ideas esenciales de un texto.
Tratamiento de la información y competencia digital
Elaborar un texto dramático inspirado en La Celestina
Escribir un poema sobre el carpe diem.
Visitar un corral de comedias.
Escribir un ensayo.
Autonomía e iniciativa personal
Emplear un esquema para sintetizar los rasgos de una corriente literaria y los rasgos
característicos de la literatura de una época.
Deducir la relación entre la ambigüedad de una oración y su estructura sintáctica.
Competencia cultural y artística.
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Curso 2013-2014
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Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran.
Identificar los recursos estilísticos de un texto.
Identificar los rasgos propios de la literatura renacentista en distintos textos.
Analizar la rima y el metro de un poema.
Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran.
Identificar los rasgos propios de la literatura barroca en distintos textos.
Reconocer la caricatura como un procedimiento literario.
Comprender el recurso literario de la ironía.
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Curso 2013-2014
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4º DE ESO
PRIMERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• La narración, la descripción y el diálogo: Tipos, elementos, estructura y lenguaje.
• El enunciado. Los sintagmas. Oración y frase. Modalidad oracional: clases de
oraciones.
• El léxico del castellano.
• Reglas ortográficas generales.
• La exposición y sus tipos. Estructura, procedimientos y lenguaje de los textos
expositivos.
• Sujeto y predicado. La concordancia. Sujeto léxico y sujeto gramatical. El predicado:
estructura. Predicado nominal y predicado verbal.
• Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes.
• Principios de acentuación.
• La argumentación. Elementos y estructura. Tipos de argumentos. Procedimientos y
lenguaje de la argumentación. Los géneros argumentativos.
• Los complementos verbales y sus clases.
• Arcaísmos y neologismos.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
• La prescripción y sus tipos. Estructura y lenguaje de los textos prescriptivos.
• Oración simple y oración compuesta. Formación de oraciones compuestas. Los
enlaces.
• Oración y proposición. Yuxtaposición, coordinación y subordinación.
• Procedimientos de formación de palabras.
• Signos que limitan enunciados.
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Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de los elementos de una narración.
• Reconocimiento de secuencias descriptivas y dialogadas.
• Identificación de enunciados de diversas clases.
• Clasificación de oraciones y frases.
• Reconocimiento de la modalidad de diversos enunciados.
• Identificación de prefijos y sufijos.
• Aplicación de las reglas generales de la ortografía.
• Clasificación de los textos expositivos.
• Análisis de la estructura y el lenguaje de una exposición.
• Análisis del sujeto y el predicado de diversas oraciones.
• Diferenciación del sujeto léxico y el sujeto gramatical.
• Diferenciación del predicado verbal y el predicado nominal.
• Construcción de oraciones con unas condiciones dadas.
• Identificación de palabras patrimoniales y cultismos.
• Aplicación de los principios generales de acentuación.
• Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos.
• Identificación de los tipos de argumentos.
• Localización de procedimientos argumentativos.
• Clasificación de un texto argumentativo.
• Identificación de complementos de distinto tipo.
• Identificación de arcaísmos y neologismos.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
• Reconocimiento de la estructura de un texto instructivo.
• Análisis del lenguaje utilizado en un texto prescriptivo.
• Escritura de textos normativos o instructivos partiendo de indicios.
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• Diferenciación de oraciones simples y oraciones compuestas.
• Delimitación de proposiciones en una oración compuesta.
• Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación o
subordinación.
• Análisis del procedimiento de formación de diversas palabras.
• Uso correcto de los signos ortográficos que limitan enunciados.
Actitudes
• Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos de comunicación.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
• Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al
interlocutor y al contexto.
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística
● Competencia fonológica
Aplicar el concepto de independencia fonológica a un enunciado.
● Competencia gramatical
Definir el concepto de enunciado.
Reconocer sintagmas.
Identificar distintos tipos de enunciados.
Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.
Analizar la estructura del sujeto y del predicado.
Reconocer el fenómeno de la concordancia en oraciones.
Distinguir diversos tipos de sujeto y de predicado.
Reconocer los complementos verbales en diversas oraciones.
Formular los complementos adecuados para un determinado predicado.
Diferenciar complementos que se asemejan en el plano formal.
Reconocer oraciones compuestas.
Identificar las proposiciones de una oración compuesta.
Diferenciar los procedimientos de yuxtaposición, coordinación y subordinación.
● Competencia léxico-semántica
Reconocer las formas de ampliación del léxico mediante prefijos y sufijos.
Identificar palabras patrimoniales y cultismos.
Ser capaces de diferenciar arcaísmos y neologismos.
Reconocer los procedimientos de composición, sufijación, prefijación y parasíntesis.
● Competencia discursiva
Reconocer textos narrativos e identificar su estructura y sus elementos.
Reconocer textos descriptivos e identificar sus tipos y sus características.
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Curso 2013-2014
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Conocer las clases y rasgos del diálogo.
Identificar textos expositivos.
Analizar la estructura, los procedimientos y el lenguaje de una exposición.
Reconocer textos argumentativos y analizar su estructura.
Diferenciar diversos tipos de argumentos.
Clasificar textos argumentativos.
Reconocer textos prescriptivos y diferenciar sus tipos.
Analizar la estructura y el lenguaje de la prescripción.
● Competencia ortográfica
Aplicar correctamente las reglas generales de representación de sonidos.
Aplicar correctamente los principios generales de acentuación.
Aplicar los principios de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Emplear correctamente los signos que sirven para limitar enunciados.
Competencia social y ciudadana.
Aplicar normas del registro culto, adecuando en cada caso el mensaje al interlocutor
y al contexto.
Valorar la importancia de adecuar la expresión a las intenciones comunicativas.
Valorar la importancia de la preservación de la vida en nuestro planeta.
Comprender la importancia de la cooperación internacional con los países en
desarrollo.
Apreciar la necesidad de preservar el medio ambiente.
Autonomía e iniciativa personal.
Elaborar un relato de una experiencia personal.
Escribir una exposición divulgativa.
Escribir un artículo de opinión.
Escribir un texto prescriptivo.
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Curso 2013-2014
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Competencia para aprender a aprender.
Inventar un final nuevo para una narración.
Reconocer secuencias textuales.
Identificar procedimientos expresivos en una exposición.
Reconocer los conectores propios de los textos expositivos.
Refutar los argumentos de un texto.
Completar textos prescriptivos.
Deducir las diferencias entre modalidad del enunciado e intención comunicativa.
Utilizar un esquema en la planificación de un texto expositivo.
Emplear un modelo pautado para comentar el contenido de un texto.
Emplear un informe sobre hábitos de conducta para deducir una serie de medidas
encaminadas a mejorar el medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Elaborar un hipertexto.
Debatir sobre un tema de interés social.
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SEGUNDA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• La radio y la televisión. Lenguaje, programación y géneros.
• La oración compuesta. Clases. Oraciones compuestas por yuxtaposición y por
coordinación. Clases de oraciones compuestas por coordinación.
• Acortamientos, acrónimos y siglas.
• Los dos puntos y las comillas.
• La publicidad. Funciones y tipos. La comunicación publicitaria. Elementos, código y
procedimientos. El lenguaje verbal de la publicidad.
• La subordinación. Oraciones compuestas por subordinación. Enlaces subordinantes:
preposiciones, conjunciones y relativos.
• Préstamos y extranjerismos.
• La raya y el paréntesis.
• Contexto histórico-social de la primera mitad del siglo XIX. Características de la
literatura romántica. Fuentes de la literatura romántica. La poesía, la prosa y el teatro
románticos. Principales autores y obras.
• Clases de proposiciones subordinadas. Las proposiciones sustantivas.
• La sinonimia.
• La grafía x.
• Contexto histórico-social de la segunda mitad del siglo XIX. El Realismo.
Características de la literatura realista. La novela. El Realismo en Europa. Realismo
y Naturalismo en España.
• Las proposiciones subordinadas adjetivas. Sus clases.
• Hiperonimia e hiponimia.
• La grafía y.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Análisis de los rasgos y elementos del lenguaje radiofónico y televisivo.
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• Clasificación de programas de la radio y la televisión.
• Análisis del contenido y rasgos de un programa televisivo.
• Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación.
• Clasificación de oraciones compuestas por coordinación.
• Escritura de oraciones yuxtapuestas y coordinadas de diversa clase.
• Identificación de acortamientos, acrónimos y siglas.
• Uso correcto de los dos puntos y las comillas.
• Clasificación de un texto publicitario.
• Análisis de los rasgos propios del lenguaje publicitario.
• Reconocimiento de los recursos expresivos en un texto publicitario.
• Identificación de oraciones compuestas por subordinación.
• Delimitación de proposiciones subordinadas.
• Clasificación de enlaces subordinantes.
• Identificación de préstamos y extranjerismos.
• Uso correcto de la raya y el paréntesis.
• Comentario y análisis de textos literarios del Romanticismo y del Realismo.
• Identificación de las características del Romanticismo y del Realismo en diversos
textos.
• Delimitación de proposiciones subordinadas.
• Identificación, análisis y clasificación de proposiciones sustantivas y adjetivas.
• Identificación de sinónimos.
• Identificación de hiperónimos e hipónimos.
• Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de las grafías “x” e “y”.
Actitudes
• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
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• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.
• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales y como
fuente de información y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para
desarrollar la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
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Curso 2013-2014
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística
● Competencia gramatical
• Reconocer oraciones compuestas por yuxtaposición.
• Identificar oraciones compuestas por coordinación.
• Reconocer conjunciones coordinantes.
• Clasificar oraciones compuestas por coordinación.
• Reconocer oraciones compuestas por subordinación.
• Reconocer enlaces subordinantes de distinto tipo: preposiciones, conjunciones y
relativos.
• Identificar las proposiciones subordinadas en una oración compuesta.
• Reconocer distintas clases de proposiciones subordinadas sustantivas.
• Clasificar proposiciones subordinadas sustantivas según su función.
• Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas.
• Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.
● Competencia léxico-semántica
• Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas.
• Reconocer palabras de procedencia extranjera.
• Clasificar palabras de procedencia extranjera en préstamos y extranjerismos.
• Reconocer sinónimos de diversas palabras.
• Identificar términos hiperónimos e hipónimos.
● Competencia discursiva
• Reconocer los géneros y programas radiofónicos.
• Conocer el lenguaje radiofónico.
• Identificar los géneros y programas televisivos.
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• Analizar el lenguaje televisivo.
• Reconocer los elementos de la comunicación publicitaria.
• Analizar el código mixto de la publicidad.
• Reconocer los procedimientos persuasivos y el lenguaje de la publicidad.
• Reconocer los rasgos de una leyenda.
• Identificar las partes de un texto narrativo.
• Identificar secuencias de estilo indirecto libre en narraciones realistas.
• Delimitar pasajes descriptivos en una narración.
● Competencia ortográfica
• Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.
• Utilizar correctamente la raya y el paréntesis para acotar información.
• Aplicar las reglas de uso de la grafía x.
• Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía y.
Competencia social y ciudadana.
• Aplicar normas del registro culto, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto.
• Analizar la repercusión e influencia de los medios de comunicación en la sociedad
actual.
• Adoptar una actitud de cautela crítica ante los mensajes publicitarios.
• Reconocer la importancia de la literatura en la transformación de la sociedad.
• Comprender la importancia de los textos literarios para analizar un período histórico.
Autonomía e iniciativa personal.
• Escribir el guión de un reportaje audiovisual.
• Componer un cartel publicitario.
• Resumir el argumento de un texto literario.
• Escribir un texto en el que se comparen diferentes obras literarias.
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Competencia para aprender a aprender.
• Identificar los marcadores textuales en un texto.
• Reconocer los argumentos que se emplean en un artículo de opinión.
• Analizar las actitudes y acciones de los personajes de un texto narrativo o teatral.
• Reconocer la voz del narrador en un fragmento de una novela realista.
• Deducir las relaciones semánticas subyacentes en unas estructuras sintácticas.
• Inferir ciertas características del lenguaje publicitario partiendo de un artículo
periodístico.
• Deducir los rasgos de un movimiento literario partiendo de un texto.
• Inferir la intención del autor en una obra partiendo de un fragmento.
Competencia cultural y artística
• Conocer las características de la literatura romántica y sus principales autores y
obras.
• Identificar los rasgos románticos de un texto.
• Analizar la métrica de poemas románticos.
• Conocer las características de la literatura realista y sus principales autores y obras.
• Identificar los rasgos realistas en un texto narrativo.
• Relacionar un texto realista con la sociedad de su época.
Tratamiento de la información y competencia digital.
• Elaborar un informe con gráficos.
• Escribir un artículo de costumbres en el siglo XXI.
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TERCERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
• El contexto histórico-social español a principios del siglo XX. Modernismo y
Generación del 98. Características, autores y obras.
• Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases. Las proposiciones subordinadas
adverbiales propias.
• La antonimia.
• La grafía “ll”.
• Contexto histórico-social del periodo de entreguerras. La renovación literaria
europea: las vanguardias y la nueva novela. El Novecentismo: novela y ensayo. La
Generación del 27.
• Las proposiciones adverbiales impropias. Clases.
• La homonimia. Homófonos con h y sin h.
• Contexto histórico-social de la época franquista. La literatura durante el franquismo.
• La lírica: poesía desarraigada, poesía social, generación de los 50 y Novísimos. La
novela: tremendismo, novela social y novela experimental. El teatro de la época
franquista.
• El texto. Características. Adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
• Unidades léxicas complejas.
• Homófonos con “b” y con “v”.
• Contexto histórico-social de la literatura actual. La posmodernidad.
• La lírica, la novela y el teatro actuales.
• Relaciones gramaticales entre enunciados: elipsis y anáfora.
• Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución.
• Relaciones semánticas entre enunciados: los marcadores del discurso.
• Palabras tabú y eufemismos.
• Parónimos con “ll” y con “y”.
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Procedimientos, destrezas y habilidades
• Análisis y comentario de textos desde la Generación del 98 hasta nuestros días.
• Identificación de rasgos propios de los textos literarios escritos desde la Generación
del 98 hasta nuestros días.
• Distinción, análisis y clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales propias
e impropias.
• Identificación de antónimos.
• Aplicación de las normas ortográficas de uso de la grafía “ll”.
• Reconocimiento en un texto de los rasgos característicos de una escuela o de un
autor.
• Identificación de esquemas métricos.
• Construcción de proposiciones adverbiales propias e impropias.
• Identificación de homónimos.
• Distinción de homófonos con “h” y sin “h”, con “b” y con “v”.
• Comparación de poemas de distintas generaciones.
• Explicación de la organización de las ideas en un texto.
• Reconocimiento de locuciones y modismos.
• Análisis de las relaciones gramaticales, léxicas y semánticas entre enunciados.
• Utilización de mecanismos de cohesión en la construcción de textos.
• Identificación de palabras tabú y eufemismos.
• Distinción de parónimos con “ll” y con “y”.
Actitudes
• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales y como
fuente de información y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para
desarrollar la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia lingüística
● Competencia gramatical
Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales propias.
Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales impropias.
Reconocer textos.
Identificar las características de un texto.
Reconocer las relaciones gramaticales entre enunciados.
Identificar los mecanismos léxicos y semánticos de cohesión.
● Competencia léxico-semántica
Identificar antónimos.
Identificar homónimos.
Comprender unidades léxicas complejas.
Reconocer palabras tabú y los eufemismos que se emplean para evitarlas.
● Competencia ortográfica
Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía ll.
Distinguir homófonos con h y sin h.
Distinguir homófonos con b y con v.
Distinguir parónimos con ll y con y.
● Competencia discursiva
Identificar los pasajes descriptivos de una narración literaria.
Identificar la relación entre la estructura de un poema y su significado.
Analizar poemas desde el punto de vista métrico.
Analizar la estructura y el contenido de un poema.
Analizar la organización de un texto teatral.
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Analizar la estructura temporal de un texto narrativo.
Competencia social y ciudadana.
Aplicar normas del registro culto.
Valorar la literatura como instrumento de crítica social.
Comprender el valor que tiene la literatura en el estudio de la sociedad de diversas
épocas.
Valorar la importancia de la literatura en la transmisión de ideas.
Valorar la importancia de la literatura como forma de evasión y entretenimiento.
Competencia para aprender a aprender.
Analizar el lenguaje de los personajes en una novela.
Comparar el estilo de dos obras literarias.
Comparar el lenguaje de dos poemas.
Identificar el contexto histórico-social de un texto literario.
Inferir rasgos de un movimiento literario a partir de un texto.
Deducir los significados de las imágenes irracionales de un poema.
Deducir la visión de la sociedad de un autor a partir de un texto literario.
Inferir el significado de recursos expresivos complejos en un texto.
Autonomía e iniciativa personal
Elaborar el resumen de una obra literaria.
Escribir la descripción de un personaje a partir de un texto en que aparece.
Escribir el resumen de un texto literario.
Reescribir enunciados empleando mecanismos de cohesión.
Competencia cultural y artística.
Conocer las características, autores y obras del Modernismo y de la generación del
98.
Identificar en textos literarios los rasgos propios del Modernismo y de la generación
del 98.
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Conocer las características, autores y obras de la literatura del Novecentismo y de la
generación del 27.
Comprender la relación entre sociedad y literatura durante el franquismo.
Conocer las corrientes, autores y obras de la literatura durante el franquismo.
Identificar los principales rasgos de la posmodernidad.
Conocer las corrientes, autores y obras de la novela, la lírica y el teatro actuales.
Tratamiento de la información y competencia digital
Crear un cartel de estilo modernista.
Elaborar una crítica de cine.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRIMER CURSO
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo, reconocer la
situación de comunicación y la intención comunicativa del texto y elaborar
un texto escrito que resuma el texto oral.
Se trata de reconocer en textos orales los elementos básicos de la comunicación:
los intervinientes en el acto, la relación entre ellos, en tanto se manifiesta en la
comunicación, y los condicionantes que se derivan de la situación y contexto en que se
produce el acto de comunicación. Habrá que reconocer, además, las intenciones básicas
de cada texto oral; solicitar, informar, ordenar, etc. El contenido básico del texto oral,
así como las ideas esenciales, quedará recogido en el resumen escrito.
2. Crear textos descriptivos, narrativos y dialogados que respondan a las
características de cada tipo de texto y se adecuen a una determinada
situación de comunicación.
Ante una situación comunicativa claramente definida, los alumnos y alumnas
tendrán que elaborar un texto del tipo que corresponda, para lo cual deberán adecuarse a
las características del mismo: elección de la perspectiva, coherencia en el uso de los
tiempos verbales, uso adecuado de la mención y la adjetivación, marcas del diálogo,
etc., según el tipo de texto de que se trate.
3. Comprender textos narrativos, descriptivos y dialogados, reconocer sus
características básicas y elaborar un resumen escrito del texto comentado.
La comprensión del texto y de sus características se pondrán de manifiesto en el
resumen escrito. Se espera, por ejemplo, que ante una narración los alumnos y alumnas
reconozcan la presencia de una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, el punto
de vista narrativo, y el espacio de la acción, y que recojan cada uno de esos elementos
en el resumen que elaboren.
4. Localizar en un mapa las principales lenguas del mundo y las lenguas y
dialectos de España, identificar algunos rasgos lingüísticos de esas lenguas
y dialectos y valorar la diversidad lingüística como expresión de la
pluralidad cultural de los pueblos y de las sociedades.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento adquirido por el alumnado
en torno a la extensión y distribución geográfica de las lenguas, así como su capacidad
para identificar algunos rasgos de las lenguas y dialectos de España y sus actitudes de
aprecio hacia las lenguas como vehículo de comunicación y de transmisión cultural
entre quienes las utilizan.
5. Conocer la situación sociolingüística de Asturias mediante la identificación
de las lenguas habladas en la comunidad asturiana, de su extensión
geográfica y de su uso social.
Este criterio intenta valorar la consciencia sociolingüística del alumnado en lo
que se refiere a la convivencia de lenguas en Asturias. Por ello, se trata de evaluar si el
alumnado es consciente no sólo de los ámbitos de uso del asturiano en Asturias sino
también de los fenómenos de contacto que se dan entre la lengua castellana y la
asturiana y de sus efectos en el habla y en la escritura (interferencias, alternancia de
lenguas, préstamos léxicos...)
6. Comentar morfológicamente los sustantivos, adjetivos y pronombres de un
texto dado.
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Ante un texto completo o un fragmento, los alumnos y alumnas deberán
reconocer y diferenciar sustantivos, adjetivos y pronombres y tendrán que ser capaces
de separar el lexema y el morfema, en su caso, reconociendo la designación gramatical
de éste último.
7. Manejar correctamente diccionarios generales y reconocer la familia de
palabras correspondiente a sustantivos de uso habitual.
Ante una pregunta o si se encuentran con dudas respecto al significado, los
alumnos y alumnas tendrán que localizar la palabra buscada en un diccionario de
Lengua castellana, manejando con relativa rapidez el orden alfabético, localizando la
palabra y la acepción adecuada al uso específico de que se trate. Cuando proceda,
tendrán que ser capaces de reconocer el parentesco de origen de un sustantivo con
algunas otras palabras, siempre de uso común o general.
8. Manejar correcta y habitualmente diccionarios especializados y otras obras
de consulta, en soportes convencionales o electrónicos; organizar la
información obtenida y elaborar con ella textos que mediante el uso de las
nuevas tecnologías, integren diferentes tipos de información escrita y visual.
En actividades diversas, los alumnos y alumnas tendrán que completar la
información sobre un tema mediante el recurso al diccionario adecuado, la consulta de
enciclopedias en volumen o electrónicas o la búsqueda en redes. Una vez en posesión de
la información y los recursos para la expresión, tendrán que planificar y ejecutar los
textos requeridos en la actividad, de modo que incluyan información escrita y visual y
se construyan utilizando los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías.
9. Leer, contar y dramatizar textos variados con las pausas, entonación y
énfasis más adecuados.
Este criterio pretende comprobar la habilidad del alumnado para buscar y
mantener la atención del receptor mediante el empleo de procedimientos tales como el
control del volumen de la voz y de la entonación, una correcta articulación, pausas bien
marcadas, gesticulación y movimientos bien graduados, etc.
10. Analizar, comentar e interpretar textos literarios orales y escritos
pertenecientes a los distintos géneros literarios reconociendo sus elementos
estructurales básicos.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas reconocen los rasgos
lingüísticos más característicos de cada género literario y los elementos básicos que
vertebran el texto literario y si son capaces de descubrir los aspectos más llamativos de
los procedimientos retóricos y de los contenidos empleados.
11. Producir textos de intención literaria que reflejen los sentimientos, las ideas,
las vivencias y emociones propias mediante la imitación o ruptura de los
modelos y de las técnicas literarias.
Se pretende verificar si el alumno y la alumna son capaces de iniciar un proceso
de creación de un texto de aproximación a lo literario sirviéndose de sus propias
experiencias vitales, así como de aquellos ejemplos seleccionados oportunamente de
autoras y autores incluidos en el canon literario.
12. Identificar y describir las características y función social de los medios de
comunicación y de otros textos de la cultura popular, distinguiendo entre su
dimensión informativa y su dimensión persuasiva y manipuladora.
Se pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre los fines e influencia de
los medios de comunicación y otros textos de la cultura de masas (cómic, cine...) en
nuestras sociedades y de valorar su actitud crítica ante algunos usos engañosos y
estereotipadores de sus mensajes.
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13. Identificar los lenguajes verbales y no verbales de los medios de
comunicación, valorar sus hallazgos expresivos y reflexionar sobre el uso de
la lengua y de otros elementos no lingüísticos (imágenes, música, gestos,
entonación...) En la construcción de sus mensajes.
Este criterio está en estrecha relación con el criterio anterior ya que pretende
evaluar el conocimiento del alumnado en torno a los lenguajes verbales y no verbales
utilizados en los mensajes periodísticos, televisivos, publicitarios...
14. Identificar en textos orales y audiovisuales, de diverso tipo y contexto de
uso, expresiones que denoten algún tipo de discriminación por razón de
sexo, edad, origen social o geográfico, etc., explorar y utilizar alternativas
que eviten, en las producciones propias, el uso de estas expresiones y
valorar e incorporar estilos expresivos diversos.
Se trata de evaluar la consciencia crítica del alumnado con respecto a los usos
sexistas, racistas o clasistas de algunos mensajes emitidos en la prensa, en la televisión,
en los cómics, en la publicidad o en otros textos y de valorar si se están adquiriendo
actitudes y valores democráticos que eviten el menosprecio de las personas en el
lenguaje y si los alumnos y las alumnas se esfuerzan en hacer un uso no discriminatorio
de la lengua.
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SEGUNDO CURSO
1. Sintetizar oralmente y por escrito el sentido global de textos expositivos y
argumentativos sencillos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales
de las secundarias e interpretar globalmente el sentido del texto, emitiendo para ello un
juicio propio.
Se trata de reconocer en textos orales o escritos, de carácter expositivo o
argumentativo, las informaciones o argumentos principales y la relación entre ellos, a la
luz de la intención comunicativa de cada uno de los textos (informar, persuadir,
rebatir...). Cada alumno o alumna tendrá que elaborar una opinión propia sobre el
contenido del texto, y exponerla oralmente o por escrito con sencillez y brevedad.
2. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de
elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y
puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
El objetivo de la actividad que se plantea a alumnos y alumnas es la redacción de
una síntesis y una opinión propia sobre otros textos oídos o leídos. Será necesario, pues,
reconocer cuál es la información que cada texto puede aportar a la síntesis y reducir esa
información a sus aspectos básicos, integrándola con las que proceden de otros textos y
expresando, con brevedad y sencillez, la opinión personal sobre esas informaciones.
3. Participar en diferentes formas de la comunicación oral (conversaciones, debates,
exposiciones y coloquios) mostrando un conocimiento suficiente de las normas que las
rigen y aplicándolas a la propia actuación.
En el transcurso de diversas actividades orales organizadas en el aula, el alumno
o la alumna deberán comportarse de acuerdo con las normas que rigen esos
intercambios comunicativos, escuchando sin interrumpir, respetando las opiniones
ajenas, interviniendo sin agresividad y procurando que sus intervenciones sean claras y
ajustadas al asunto del que se trate.
4. Localizar en un mapa las lenguas de España, localizar y describir algunos
fenómenos de contacto entre ellas (especialmente en la comunidad asturiana) conocer
algunos rasgos de su historia, incluidos los antecedentes históricos y la situación actual
de las lenguas en Asturias y valorar la diversidad lingüística como expresión de la
pluralidad cultural del Estado español.
Se pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre la situación de las
lenguas en España y sobre los fenómenos de contacto (interferencias, alternancia de
lenguas, préstamos léxicos...), que se dan entre la lengua castellana y otras lenguas del
Estado (incluida la lengua asturiana), así como su consciencia del derecho de quienes
las hablan a usarlas y sus actitudes de aprecio hacia la diversidad lingüística de España.
5. Identificar algunos rasgos lingüísticos de los distintos usos sociales de la lengua
mediante la escucha, la lectura y el análisis de textos diversos.
Este criterio intenta valorar se el alumnado es consciente de las relaciones que se
dan entre el uso de la lengua y el sexo, la clase social, la edad, el nivel de instrucción o
la profesión de las personas distinguiendo algunos de los rasgos lingüísticos que
caracterizan a unos u otros sociolectos (habla masculina/habla femenina, usos “cultos” y
“vulgares”, jergas juveniles y profesionales...).
6. Averiguar las relaciones de significado entre elementos léxicos, reconociendo los
casos de sinonimia, antonimia y polisemia y la relación entre una palabra y las
derivadas o compuestas a partir de ella.
El criterio pretende reconocer la capacidad básica para establecer relaciones
entre los significados de diferentes palabras o entre las diferentes palabras o entre las
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diferentes acepciones de un mismo término. Por otra parte, se trata de comprender
algunos mecanismos de formación de palabras y reconocer los componentes léxicos o
morfológicos que contribuyen a ello. El criterio se aplicará a vocabulario de uso
habitual y podrá ponerse de manifiesto de modo diverso: comentario, reutilización de un
término en otro contexto, alteración del significado de una frase, etc.
7. Manejar correcta y habitualmente los distintos tipos de diccionario, especialmente
los de dudas, sinónimos, antónimos y locuciones.
En actividades diversas de expresión o comprensión, los alumnos y alumnas
tendrán que localizar la palabra expresión que deba utilizarse o respecto a la que se
planteen dudas en el diccionario adecuado, manejando con rapidez el orden alfabético,
localizando la palabra y la aclaración de uso o la acepción necesaria para la utilización
de que se trate.
8. Manejar correcta y habitualmente obras de consulta, en soportes convencionales o
electrónicos; organizar la información obtenida y elaborar con ella textos que mediante
el uso de las nuevas tecnologías, integren diferentes tipos de información escrita y
visual.
En actividades diversas, los alumnos y alumnas tendrán que completar la
información sobre un tema mediante el recurso al diccionario adecuado, la consulta de
enciclopedias en volumen o electrónicas o la búsqueda en redes. Una vez en posesión de
la información y los recursos para la expresión, tendrán que planificar y ejecutar los
textos requeridos en la actividad, de modo que incluyan información escrita y visual y
se construyan utilizando los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías.
9. Reconocer los rasgos más característicos de cada género y subgénero narrativos,
teatral y de las formas de expresión de la personalidad, así como precisar los versos,
las estrofas y los recursos que contribuyen a la consecución del ritmo poético.
Se busca confirmar se el alumnado distingue los rasgos que caracterizan a cada
género y subgénero literarios y si captan la idea general de un texto leído, recitado,
contado o dramatizado en la clase, reconocen sus elementos estructurales básicos, los
principales tipos de procedimientos retóricos, los recursos técnicos y temáticos más
innovadores y los que permiten superar los estereotipos sociales o sexuales y emitir una
valoración crítica sobre el mismo.
10. Producir textos de intención literaria que reflejen los sentimientos, las ideas, las
vivencias y emociones propias mediante la imitación o ruptura de los modelos y
técnicas literarias trabajadas en el aula.
Se pretende confirmar si cada alumno y alumna son capaces de iniciar un
proceso de creación de un texto de aproximación a lo literario sirviéndose de sus propias
experiencias vitales así como de aquellos ejemplos seleccionados oportunamente de
autoras y autores incluidos en el canon literario.
11. Identificar y describir las características y función social del cómic, del cine y de
las series televisivas, distinguiendo entre su dimensión narrativa y su dimensión
ideológica, y adoptando actitudes críticas ante algunos usos estereotipadores,
discriminatorios o manipuladores de sus mensajes.
Se pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre los fines e influencia de
las narraciones de la cultura de masas (cómic, cine, series televisivas...) en nuestras
sociedades y de valorar su actitud crítica ante algunos usos sexistas, clasistas o racistas
de sus mensajes.
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Curso 2013-2014
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TERCER CURSO.
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de
esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos
fundamentales.
Reseñar el tema general y los hechos relevantes de un reportaje radiofónico o
emitido por televisión o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del
perfil que de él da el entrevistador.
Realizar un esquema y un resumen en los que figure el tema general y las partes
de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos
relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los
textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir
instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad;
inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información.
Con este criterio se pretende evaluar si, ante los textos escritos más usados para
actuar como miembros de la sociedad, mediante la elaboración por parte del alumnado
de resúmenes escritos, respuestas orales a preguntas concretas, comentarios u otros
sistemas de verificación directa, el alumno o la alumna es capaz de:
Extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras
diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones
procedentes de diversas fuentes.
Identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos.
Seguir instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su
experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta
complejidad.
Identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo
reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de
informaciones que se repiten en el texto.
Identificar expresiones o contenidos que denoten algún tipo de prejuicio o
discriminación por razón de sexo, edad, origen social o geográfico.
establecer la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y
aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la producción, en soporte papel
o digital, de textos narrativos, expositivos y resúmenes de temática variada, de carácter
público o personal, o relativos al ámbito académico y general, el alumno o la alumna es
capaz de:
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Redactar los textos con una organización clara, enlazando las oraciones en una
secuencia lineal cohesionada.
Planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su formato y su registro.
Narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios
personales en soporte impreso o digital.
Componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos,
circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos
géneros.
Redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma
jerárquica.
Resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del
texto original.
Componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta
de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones
relevantes.
Exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones.
presentar correctamente los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,
política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre
algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de
su interés. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
Describir claramente los hechos y causas los explican.
Emplear el vocabulario adecuado, utilizando alternativas para evitar el uso de
expresiones o contenidos que denoten algún tipo de prejuicio, estereotipo o
discriminación por razón de sexo, edad, origen social o geográfico.
Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Identificar y describir las características y función social de la prensa,
distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva, manipuladora
y discriminatoria.
Con este criterio se pretende comprobar si, ante la lectura de textos procedentes
de la prensa, a través de comentarios, respuestas a preguntas específicas u otros sistemas
de verificación directa, el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar los usos del lenguaje en la prensa.
Valorar sus hallazgos y recursos expresivos.
Reflexionar sobre el uso de la lengua en la construcción de los mensajes de la
prensa.
Valorar la influencia de la prensa en la sociedad actual.
Exponer oralmente o por escrito una valoración crítica sobre algunos usos de los
mensajes que resultan engañosos, estereotipadores o discriminatorios para algunos
grupos humanos.
6. Valorar la diversidad lingüística de España y de Asturias, reconociendo las
diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando
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la riqueza que supone tal diversidad.
Con este criterio se pretende valorar si, ante textos orales y escritos o de los
medios de comunicación, mediante la realización de resúmenes o comentarios orales o
escritos, de la participación en debates u otras formas de intercambio oral, de la
inserción de comentarios escritos en foros virtuales, el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar los fenómenos de contacto existentes entre la lengua castellana y la
asturiana, valorando los procesos de normalización lingüística y su incidencia en los
usos sociales de las lenguas.
Identificar la presencia de rasgos peculiares caracterizadores de los diversos usos
sociales de la lengua, apreciando su capacidad expresiva y su vinculación con las
características y situación de los hablantes que las utilizan: habla masculina/habla
femenina, usos “cultos” y “vulgares”, jergas juveniles y profesionales u otros.
Reconocer la diversidad lingüística de España y de Asturias y manifestar aprecio
por la misma, evitando juicios discriminatorios o despectivos.
7. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista
del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la
propia experiencia.
Con este criterio se pretende valorar si, a través de la lectura personal, análisis e
interpretación de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados,
desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, incluyendo adaptaciones y recreaciones
modernas, mediante comentarios de textos o respuestas a cuestionarios y guías de
lectura, el alumno o la alumna es capaz de:
Evaluar el contenido de la obra, teniendo en cuenta su contexto histórico.
Evaluar la estructura general de la obra, enunciando los elementos estructurales
más destacados.
Valorar los elementos caracterizadores del género al que pertenece la obra,
señalando los rasgos lingüísticos que lo caracterizan.
Valorar el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista del autor o autora
y los tópicos o estereotipos que aparecen.
Exponer una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas
literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en
clase, y la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido y
organización. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
Comprender los temas y motivos, reconocer la recurrencia de ciertos temas
(amor, tiempo, vida, muerte), y algún rasgo de la ideología y valores subyacentes en la
obra.
Identificar el uso que el autor hace del lenguaje, valorando los elementos
simbólicos y recursos retóricos que utiliza y su funcionalidad en el texto.
Reconocer los géneros literarios y su evolución a grandes rasgos (de la épica en
verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista).
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9. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas,
el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura,
realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación,
en soporte papel o digital.
Con este criterio se pretende comprobar si, mediante un trabajo personal
presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida
sobre un autor, obra o periodo; o mediante la composición de un texto en el que se imite
o recree alguno de los modelos utilizados en clase (en ambos casos referidos a los
grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo
XVIII, así como a las obras y a los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y
europea), el alumno o la alumna es capaz de:
Realizar indagaciones con el objeto de obtener información relevante sobre un
autor o autora, época y u obra dada.
Analizar y sintetizar la información sobre la trayectoria artística de los autores y
de las autoras y las características de las obras de la época medieval, renacentista,
barroca e ilustrada trabajadas en clase.
Imitar las características de los modelos previamente leído o, por el contrario,
realizar alguna transformación de los mismos con un propósito determinado.
Explicar oralmente o por escrito el propósito, intención o significado del texto
producido o la tarea para la que se produjo.
Establecer las relaciones contextuales básicas que permitan identificar el
fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico
determinado.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas adquieren y
utilizan los conocimientos sobre la comunicación, lengua y las normas de uso en
relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Para ello, se
valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar y aplicar las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza
y de cortesía).
Identificar y utilizar
los conectores distributivos, de orden, contraste,
explicación y causa.
Identificar y analizar los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos,
especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos.
Reconocer y analizar los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de
uso frecuente.
Analizar los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en
diferentes acepciones.
Expresar un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos.
Analizar la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales y
utilizarlas en la redacción o expresión de un texto.
Escribir textos con corrección ortográfica (especialmente la referida a la
ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y
exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores
discursivos; las comillas como forma de cita).
11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
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Con este criterio se pretende evaluar si, respecto a la terminología usada en los
cursos anteriores y a la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones
(activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y
a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación)
de las oraciones, el alumno o la alumna es capaz de:
Seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales.
Usar la terminología lingüística estudiada dar explicaciones e instrucciones en
actividades gramaticales y de reflexión sobre el uso de la lengua.
Obtener con progresiva autonomía información gramatical de carácter general en
los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
12. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información
pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos o alumnas para
localizar, seleccionar y organizar información pertinente y de acuerdo con el objetivo
previsto, empleando, con cierta autonomía, los recursos o fuentes más adecuadas. Para
ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar y seleccionar la fuente más adecuada (bibliográfica o a través de las
tecnologías de la información y comunicación) para obtener una información
determinada.
Utilizar fuentes bibliográficas como diccionarios, enciclopedias, manuales,
monografías u otras, y manejar el índice alfabético y temático para localizar
información.
Emplear recursos de las tecnologías de la información y comunicación como
enciclopedias electrónicas, páginas educativas, navegadores educacionales, buscadores
alfabéticos y temáticos en Internet u otros.
Manejar índices temáticos y alfabéticos para localizar bibliografía en la
biblioteca del centro.
Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y
sintetizar su contenido.
Mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de
los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y comunicación.
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CUARTO CURSO
1. Sintetizar oralmente y por escrito el sentido global de textos prácticos de tipo
expositivo o argumentativo.
Se trata de reconocer la información básica de textos prácticos construidos según
modelos expositivos o argumentativos (curriculum, informes, anuncios, instancia, carta,
reclamación, solicitud razonada) y de realizar un resumen oral o escrito de la misma.
2. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el
fin de elaborar un texto de síntesis, previa redacción y corrección de guiones y
borradores del mismo, en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos
de vista encontrados como el punto de vista propio.
El sentido de este criterio es comprobar la capacidad para la redacción de una
síntesis y la expresión de la propio opinión, a partir de otros textos oídos o leídos, en un
escrito extenso y de cierta complejidad cuya redacción será objeto de sucesivas
revisiones hasta lograr un resultado que sea riguroso en la recogida de la información
aportada por cada texto y en la identificación de las diferentes opiniones sobre el tema
de que se trate y que exprese una opinión personal argumentada.
3. Exponer oralmente el desarrollo de un tema en situaciones formales de
comunicación, ajustándose a los guiones y materiales de apoyo preparados con
antelación a la intervención.
La exposición del tema debe estar relacionada con situaciones formales de
comunicación (charlas en público, conferencias, debates, participación en mesas
redondas...). Se valorará el orden en las distintas partes de la exposición, la
consideración de las normas que rigen cada tipo de comunicación, el respeto de los
aspectos esenciales del guión que sirve de apoyo a la exposición y el uso de recursos
verbales y no verbales para apoyar la expresión oral.
4. Valorar la lengua castellana como herramienta de comunicación, de
representación y de regulación de conductas.
Este criterio trata de valorar el aprecio del alumnado por su propia lengua y su
consciencia sobre el papel que desempeña el lenguaje en la comunicación humana, en
nuestra visión del mundo y en los diversos actos de la vida cotidiana.
5. Conocer las normas de uso del español actual y usarlas en las situaciones y
contextos de comunicación en los que se exija un uso estándar y correcto de la lengua
castellana.
Se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre las normas de uso del
español actual y su consciencia de la utilidad social que en diversos ámbitos (incluido el
académico y laboral) tiene saber utilizar correctamente la lengua propia.
6. Localizar en un mapa los ámbitos geográficos en los que se usan las
diferentes variedades geográficas del español actual en España y en América, así como
las restantes lenguas del Estado y sus variedades, e identificar los rasgos lingüísticos
de los diversos usos geográficos y sociales de la lengua castellana adoptando una
actitud de aprecio de la diversidad lingüística y cultural en España y en América.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre los
dialectos del español en España y en América y el resto de las lenguas del Estado, tanto
en lo que se refiere a su extensión geográfica como a sus rasgos lingüísticos y su uso
social, así como de valorar sus actitudes de respeto y de aprecio hacia las diferentes
maneras en que se habla la lengua castellano en los diversos territorios de la comunidad
hispanohablante.
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7. Reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus posibles combinaciones
y ser capaces de utilizarlas adecuadamente en el uso oral y escrito.
Con este criterio se trata de comprobar si se es capaz de reconocer las diferentes
funciones sintácticas en diferentes tipos de oraciones compuestas y en las diferentes
clases de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
8. Reconocer los tipos básicos de información y las posibilidades de su
organización en el texto. Reconocer y utilizar adecuadamente mecanismos básicos de
cohesión textual.
Ante un texto oral o escrito, los alumnos y alumnas deberán identificar
separadamente la información compartida y la información nueva y tendrán que señalar
algunos de los recursos utilizados para lograr la permanencia y el desarrollo de la
información en el texto: sinonimia, correferencialidad, uso de hiperónimos o hipónimos,
partículas anafóricas o catafóricas, etc.
9. Manejar correcta y habitualmente los distintos tipos de diccionario y otras
obras de consulta, en soportes convencionales o electrónicos; organizar la información
obtenida y elaborar guiones y borradores y, posteriormente, monografías o pequeños
trabajos de investigación que los desarrollen e integren, mediante el uso de las nuevas
tecnologías, diferentes tipos de información escrita y visual.
Para la redacción de una monografía o un pequeño trabajo de investigación, los
alumnos y alumnas tendrán que seleccionar las fuentes a donde acudir para buscar
información, recurriendo a diccionarios diversos, manuales, monografías, enciclopedias,
recursos electrónicos de almacenamiento de información o redes electrónicas locales o
abiertas. Una vez en posesión de la información y los recursos para la expresión,
deberán planificar cuidadosamente la actividad de redacción, preparando esquemas,
desarrollando borradores de las sucesivas partes o del texto completo y corrigiendo o
puliendo el texto ya redactado. El producto final podrá incluir información escrita y
visual y se construirá utilizando los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías.
10. Conocer la trayectoria artística de los autores y autoras y las características
generales de las obras de los siglos XIX y XX, en las lenguas de España, a partir de los
textos trabajados en clase.
Con este criterio se pretende valorar el conocimiento de la trayectoria artística de
autoras y autores y de las características generales de algunas obras de los siglos XIX y
XX. Asimismo se busca constatar si el alumnado es capaz de establecer las relaciones
contextuales básicas que las han convertido en obras culturalmente significativas.
11. Captar la idea general de un texto leído, recitado, contado o dramatizado en
la clase, identificar el género al que pertenece, reconocer sus elementos estructurales
básicos, los recursos técnicos y temáticos utilizados y los que permiten superar los
estereotipos sociales o sexuales y emitir una valoración crítica sobre el mismo.
Se pretende determinar ante un texto literario perteneciente a la época de estudio
si los alumnos y las alumnas localizan el tema, distinguen el género, reconocen los
elementos esenciales que lo estructuran y son capaces de descubrir los aspectos más
sugerentes de los procedimientos retóricos y los contenidos empleados, así como de
detectar los que permiten superar toda clase de estereotipos y emitir una opinión
personal.
12. Producir textos de intención literaria que reflejen los sentimientos, las ideas,
las vivencias y fantasías propias mediante la imitación o ruptura de las de las técnicas
y modelos literarios.
Se pretende confirmar si cada alumno y alumna son capaces de iniciar un
proceso de creación de un texto de aproximación a lo literario sirviéndose de sus propias
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experiencias vitales así como de aquellos ejemplos seleccionados oportunamente de
autoras y autores incluidos en el canon literario.
13. Identificar y describir las características y función social de la radio, de la
televisión, de la publicidad e Internet, distinguiendo entre su dimensión informativa y
su dimensión persuasiva e ideológica, y adoptando actitudes críticas ante algunos usos
estereotipadores, discriminatorios o manipuladores de sus mensajes.
Se pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre la radio, la televisión,
la publicidad e Internet y su influencia en nuestras sociedades, así como valorar su
actitud crítica ante algunos usos de sus mensajes que resultan engañosos,
estereotipadores o discriminatorios para algunos grupos humanos.
14. Identificar los lenguajes verbales y no verbales de la radio, la televisión, la
publicidad e Interne, valorar sus hallazgos expresivos y reflexionar sobre el uso de la
lengua y de otros elementos no lingüísticos (imágenes, música, gestos, entonación...) En
la construcción de sus mensajes.
Este criterio está en estrecha relación con el criterio anterior ya que pretende
evaluar el conocimiento del alumnado en torno a los lenguajes verbales y no verbales
utilizados en los mensajes radiofónicos, televisivos y publicitarios.
15. Reconocer en textos orales, escritos y audiovisuales, de diverso tipo y
contexto de uso, expresiones que denoten algún tipo de discriminación por razón de
sexo, edad, origen social o geográfico, etc., explorar y utilizar alternativas que eviten,
en las producciones propias, el uso de estas expresiones y valorar e incorporar estilos
expresivos diversos.
Este criterio trata de valorar la consciencia crítica del alumnado con respecto a
los usos sexistas, racistas o clasistas de algunos mensajes emitidos y de valorar el
esfuerzo de los alumnos y las alumnas en hacer un uso no discriminatorio de la lengua.
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CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.
Los criterios de promoción que se van a aplicar en los distintos cursos de la ESO
se ceñirán a los que a continuación se especifican y en los que figuran los mínimos
exigibles para que un alumno pueda obtener una evaluación positiva en la materia:
PRIMERO DE ESO
Para que un alumno tenga una valoración positiva se juzgará si:
Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar.
Expone oralmente, con corrección, narraciones sencillas (cuentos, noticias, etc.).
Capta las ideas fundamentales de textos orales utilizados en el ámbito académico
(instrucciones, exposiciones orales, etc.)Lee en voz alta textos variados con la
entonación adecuada.
Bloque 2: Leer y escribir.
Aplica las reglas ortográficas de acuerdo con los conocimientos adquiridos.
Presenta los trabajos limpios, ordenados (márgenes, interlineado, etc.), con caligrafía
legible y dentro del tiempo señalado.
Capta las ideas fundamentales de textos dados y sintetiza su contenido por escrito.
Identifica los tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y
argumentativo.
Crea sencillos textos narrativos, descriptivos y dialogados que reflejen sentimientos,
ideas, vivencias y emociones, respetando sus características textuales.
Conoce los principales géneros periodísticos: noticia, reportaje, artículo de opinión y
crónica.
Analiza las partes de una noticia periodística dada.
Utiliza las fuentes de información (diccionarios especializados, enciclopedias...),
individualmente y en equipo, y organiza la información obtenida.
Maneja un procesador de textos para la realización de trabajos sencillos.
Utiliza los medios informáticos como fuente de información (Internet, bases de datos,
etc.).
Bloque 3: Educación literaria.
Identifica el género al que pertenece un texto literario y reconoce sus elementos
característicos básicos.
Identifica los principales tipos de recursos lingüísticos y literarios empleados en un
texto.
Realiza las lecturas propuestas por el Departamento a lo largo del curso dentro de los
plazos establecidos.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
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Curso 2013-2014
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Localiza las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España,
con especial atención a la situación de Asturias.
Reconoce y analiza las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio,
pronombre, preposición y artículo).
Reconoce y analiza las unidades sintácticas básicas de la lengua (tipos de enunciado,
sujeto y predicado) y sus relaciones, y es capaz de utilizarlas con corrección en el uso
oral y escrito del español.
Identifica palabras derivadas, compuestas, sinónimas y antónimas.
5 Contenidos comunes a los bloques.
Utiliza correctamente el vocabulario básico del bloque dado previamente.
Valora el trabajo en equipo y escucha a los demás con actitud respetuosa.
Muestra una actitud crítica ante discriminaciones de compañeros por cualquier motivo.
Muestra una actitud activa en el aula (lleva el material necesario, corrige las actividades
propuestas, plantea dudas, etc.).
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SEGUNDO DE ESO
Para que un alumno tenga una valoración positiva se juzgará si:
Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar.
Realiza oralmente, con corrección, narraciones (cuentos, noticias, etc.), descripciones,
argumentaciones y prescripciones.
Expone oralmente un tema, de forma sencilla, ajustándose a un plan o guión previo.
Capta las ideas fundamentales de textos orales utilizados en el ámbito académico
(instrucciones, exposiciones orales, etc.)
Conoce y aplica las normas que rigen la comunicación oral en conversaciones, debates,
exposiciones y coloquios.Lee en voz alta textos variados con la entonación adecuada.
Bloque 2: Leer y escribir.
Aplica las reglas ortográficas de acuerdo con los conocimientos adquiridos.
Presenta los trabajos limpios, ordenados (márgenes, interlineado, etc.), con caligrafía
legible y dentro del tiempo señalado.
Capta las ideas fundamentales de textos dados y sintetiza su contenido por escrito.
Identifica los tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo, prescriptivo
y argumentativo.
Crea sencillos textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, prescriptivos y
argumentativos, respetando sus características textuales y con un lenguaje adecuado a la
situación comunicativa.
Sintetiza el sentido global de sencillos textos expositivos, prescriptivos y
argumentativos identificando, en su caso, argumentos, ideas principales o intenciones
que los guían, y aportando una opinión personal razonada.
Integra informaciones procedentes de distintas fuentes de información (diccionarios
especializados, enciclopedias, Internet…), individualmente o en equipo y elabora un
texto de síntesis.
Utiliza los medios informáticos como herramienta de trabajo (Word, Power Point,
correo electrónico, bases de datos, etc.).
Bloque 3: Educación literaria.
Identifica el género al que pertenece un texto literario y reconoce sus elementos
característicos básicos.
Reconoce las unidades métricas básicas: el verso y sus tipos, clases de rima, estrofa y
poema.
Realiza las lecturas propuestas por el Departamento a lo largo del curso dentro de los
plazos establecidos.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Reconoce la diversidad lingüística de España y Asturias y manifiesta un aprecio por la
misma, evitando juicios discriminatorios o despectivos.
Reconoce y analiza las categorías y funciones de las palabras y es capaz de utilizarlas en
el uso oral y escrito del español.
Identifica y analiza los constituyentes de la oración simple: sujeto gramatical y léxico,
predicado nominal y verbal, CD, CI, CC, etc.
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5 Contenidos comunes a los bloques.
Utiliza correctamente el vocabulario básico del bloque dado previamente.
Valora el trabajo en equipo y escucha a los demás con actitud respetuosa.
Muestra una actitud crítica ante discriminaciones de compañeros por cualquier motivo.
Muestra una actitud activa en el aula (lleva el material necesario, corrige las actividades
propuestas, plantea dudas, etc.).
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TERCERO DE ESO
Para que un alumno tenga una valoración positiva se juzgará si:
Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar.
Realiza oralmente, con corrección, narraciones (cuentos, noticias, etc.) y descripciones.
Expone oralmente un tema, ajustándose a un plan o guión previo.
Capta las ideas fundamentales de textos orales utilizados en el ámbito académico
(instrucciones, exposiciones orales, etc.)
Conoce y aplica las normas que rigen la comunicación oral en conversaciones, debates,
exposiciones, coloquios, etc.Lee en voz alta textos variados con la entonación adecuada.
Bloque 2: Leer y escribir.
Aplica las reglas ortográficas de acuerdo con los conocimientos adquiridos.
Presenta los trabajos limpios, ordenados (márgenes, interlineado, etc.), con caligrafía
legible y dentro del tiempo señalado.
Capta las ideas fundamentales de textos dados y sintetiza su contenido por escrito.
Reconoce las distintas tipologías textuales: narración, descripción, exposición y diálogo
y sus estructuras básicas.
Crea textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos, respetando sus
características textuales y con un lenguaje adecuado a la situación comunicativa.
Sintetiza el sentido global de un texto identificando tema, ideas principales, intenciones
que lo guían, etc., y aporta una opinión personal razonada.
Integra informaciones procedentes de distintas fuentes de información (diccionarios
especializados, enciclopedias, Internet…), individualmente o en equipo y elabora un
texto de síntesis.
Utiliza los medios informáticos como herramienta de trabajo (Word, Power Point,
correo electrónico, bases de datos, etc.).
Bloque 3: Educación literaria.
Identifica el género al que pertenece un texto literario y reconoce sus elementos
característicos básicos.
Realiza el análisis métrico de un poema: medida de los versos, rima, tipos de estrofa y
poema.
Reconoce los principales recursos literarios.
Realiza las lecturas propuestas por el Departamento a lo largo del curso dentro de los
plazos establecidos.
Conoce los principales géneros literarios, épocas, autores, obras y movimientos desde el
medievo hasta el siglo XVIII.
Reconoce en fragmentos relevantes de obras literarias algunas de las características del
autor y del movimiento literario al que pertenece.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Conoce y valora la realidad plurilingüe y pluricultural de España así como la de nuestra
Comunidad Autónoma.
Conoce los principales géneros periodísticos: informativos, mixtos y de opinión.
Analiza las partes de una noticia periodística dada.
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Curso 2013-2014
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Reconoce y analiza las categorías y funciones de las palabras y es capaz de utilizarlas en
el uso oral y escrito del español.
Reconoce y analiza las palabras en función de su estructura interna: simples,
compuestas, derivadas, siglas y acrónimos.
Identifica y analiza los constituyentes de la oración simple: sujeto gramatical y léxico,
predicado nominal y verbal, CD, CI, CC, etc.
Analiza la composición interna de sencillos sintagmas.
Identifica los principales tipos de oraciones compuestas.
5 Contenidos comunes a los bloques.
Utiliza correctamente el vocabulario básico del bloque dado previamente.
Valora el trabajo en equipo y escucha a los demás con actitud respetuosa.
Muestra una actitud crítica ante discriminaciones de compañeros por cualquier motivo.
Muestra una actitud activa en el aula (lleva el material necesario, corrige las actividades
propuestas, plantea dudas, etc.).
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Curso 2013-2014
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CUARTO DE ESO
Para que un alumno tenga una valoración positiva se juzgará si:
Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar.
Realiza oralmente, con corrección, narraciones (cuentos, noticias, etc.), descripciones, y
argumentaciones.
Expone oralmente un tema, ajustándose a un plan o guión previo.
Capta las ideas fundamentales de textos orales utilizados en el ámbito académico
(instrucciones, exposiciones orales, etc.)
Conoce y aplica las normas que rigen la comunicación oral en conversaciones, debates,
exposiciones, coloquios, etc.Lee en voz alta textos variados con la entonación adecuada.
Bloque 2: Leer y escribir.
Aplica las reglas ortográficas de acuerdo con los conocimientos adquiridos.
Presenta los trabajos limpios, ordenados (márgenes, interlineado, etc.), con caligrafía
legible y dentro del tiempo señalado.
Capta las ideas fundamentales de textos dados y sintetiza su contenido por escrito.
Reconoce las distintas tipologías textuales según su forma (narración, descripción,
diálogo, exposición y argumentación) y su intención comunicativa (informativos,
persuasivos, prescriptivos y literarios) así como sus estructuras básicas.
Crea textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos y
prescriptivos, respetando sus características textuales y con un lenguaje adecuado a la
situación comunicativa.
Sintetiza el sentido global de un texto identificando tema, ideas principales, intenciones
que lo guían, etc., y aporta una opinión personal razonada.
Integra informaciones procedentes de distintas fuentes de información (diccionarios
especializados, enciclopedias, Internet…), individualmente o en equipo y elabora un
texto de síntesis.
Utiliza los medios informáticos como herramienta de trabajo (Word, Power Point,
correo electrónico, bases de datos, etc.).
Bloque 3: Educación literaria.
Identifica el género al que pertenece un texto literario y reconoce sus elementos
característicos básicos.
Realiza el análisis métrico de un poema: medida de los versos, rima, tipos de estrofa y
poema.
Reconoce los principales recursos literarios.
Realiza las lecturas propuestas por el Departamento a lo largo del curso dentro de los
plazos establecidos.
Conoce los principales géneros literarios, épocas, autores, obras y movimientos desde el
siglo XIX hasta nuestros días.
Reconoce en fragmentos relevantes de obras literarias algunas de las características del
autor y del movimiento literario al que pertenece.
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Curso 2013-2014
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Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Conoce y valora la realidad plurilingüe y pluricultural de España así como la de nuestra
Comunidad Autónoma.
Identifica las características fundamentales de los medios de comunicación de masas.
Analiza los rasgos y elementos propios de la publicidad.
Reconoce y analiza las categorías y funciones de las palabras y es capaz de utilizarlas en
el uso oral y escrito del español.
Reconoce y analiza la oración simple y compuesta así como sus constituyentes
inmediatos y sabe clasificarla según la modalidad oracional y/o la estructura del
predicado.
5 Contenidos comunes a los bloques.
Utiliza correctamente el vocabulario básico del bloque dado previamente.
Valora el trabajo en equipo y escucha a los demás con actitud respetuosa.
Muestra una actitud crítica ante discriminaciones de compañeros por cualquier motivo.
Muestra una actitud activa en el aula (lleva el material necesario, corrige las actividades
propuestas, plantea dudas, etc.).
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Curso 2013-2014
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PRIMERO Y SEGUNDO DE LA ESO
La calificación de cada evaluación se efectuará de acuerdo con la valoración de
los tres tipos de contenidos según los porcentajes siguientes:
CONCEPTOS 40%
PROCEDIMIENTOS: 40%
ACTITUDES: 20%
En la calificación de exámenes, trabajos, ejercicios, etc. se restará de la nota 0,2
puntos por error en grafías y 0,1 por error en tildes hasta un máximo de 5 puntos.
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TERCERO Y CUARTO DE ESO
La calificación de cada evaluación se efectuará de acuerdo con la valoración de
los tres tipos de contenidos según los porcentajes siguientes:
CONCEPTOS: 50%
PROCEDIMIENTOS: 30%
ACTITUDES: 20%
En la calificación de exámenes, trabajos, ejercicios, etc. se restará de la nota 0,2
puntos por error en grafías y 0,1 por error en tildes hasta un máximo de 5 puntos.
Tras cada evaluación, los alumnos que no la hayan superado tendrán la
posibilidad de un examen de recuperación, sin que ello excluya la realización de
actividades de refuerzo y trabajos que favorezcan la adquisición de conceptos,
procedimientos y actitudes.
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Curso 2013-2014
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PÉRDIDA
DE
LA
POSIBILIDAD
DE
LA
EVALUACIÓN CONTINUA.
El alumno -con independencia de su curso o nivel- cuyo número de faltas de
asistencia sea superior al 20% provocará la imposibilidad de ser evaluado de forma
continua. Por este motivo, deberá superar una prueba final global que versará sobre los
contenidos establecidos para el curso.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en la ESO será continua e integradora. Las pautas que guiarán la
evaluación serán las siguientes:
1. Observación del trabajo diario en el aula.
2. Grado de cumplimiento de las tareas encomendadas en el plazo previsto.
3. Revisión del cuaderno de clase: expresión escrita, presentación, ortografía,
caligrafía y calidad de los ejercicios realizados.
4. Realización de sencillos trabajos de investigación individual y/o grupal.
5. Exposiciones orales sobre aspectos concretos de unidades didácticas o cualquier
otro aspecto vinculante con la materia.
6. Pruebas escritas objetivas.
7. Iniciativa y grado de interés por la materia: participación en el desarrollo de la
clase con aportaciones personales, planteamiento de dudas, etc.
8. Actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los restantes miembros de la
comunidad educativa, especialmente el profesor y demás compañeros.
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Curso 2013-2014
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METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los
siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos de forma
autónoma.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos,
con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica
educativa son los siguientes:
Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación
e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo.
Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de
sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones.
Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe como un todo, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Para ello se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
Análisis y reflexiones de los profesores que integran el departamento: Para tal
fin se valorarán los resultados en cada evaluación así como los resultados finales.
Dichos análisis se recogerán en la memoria de fin de curso.
Análisis y reflexiones de los alumnos.
Análisis y reflexiones de los padres.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
De acuerdo con el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la
ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el
Principado de Asturias, y atendiendo a los principios señalados en el Artículo 14 de
dicho decreto que establece las medidas de atención a la diversidad en esta etapa
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa, nuestro
departamento acuerda establecer la organización que se detalla.
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión
esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de
agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de
alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor
del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de
nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende
a los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos materiales y humanos.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
Parten de la observación directa de nuestros alumnos y de la predicción de sus
necesidades.
Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o
área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas/grupo obedecen a un
análisis, que atiende aspectos tan importantes como el punto de partida de los alumnos
al llegar al inicio del ciclo, su nivel de instrucción, su motivación y, de modo más
general, a las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Agrupamientos flexibles:
Nivel de instrucción. Este criterio ha mostrado su eficacia en áreas de
conocimiento tan afines a la nuestra como la enseñanza de idiomas, donde nadie se
rasga las vestiduras cuando, verificados los conocimientos del alumno, este es ubicado
en el nivel más adecuado a su competencia idiomática. Esta organización conlleva, a
nuestro modo de ver, una triple ventaja:
a) El alumno puede sentirse integrado con el resto de los compañeros al
compartir un nivel de conocimiento semejante.
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Curso 2013-2014
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b) Interés/motivación/conflictividad. Una de las consecuencias más frecuentes
de la falta de interés es la manifestación por parte del alumno de actitudes disruptivas
que impiden el normal desarrollo de la clase. Las medidas destinadas a la prevención de
conflictos son contempladas cada vez más con mayor interés por parte de los colectivos
implicados en la educación. Es en este contexto donde hemos de preguntarnos qué
hecho motiva esa falta de deseo por aprender. Es evidente que las causas pueden ser
múltiples (sociales, familiares, experiencias docentes negativas, etc.) y su solución, en
muchas ocasiones, supera nuestro marco de actuación.
Por otro lado, hemos de tener presente el éxito que medidas como los programas
de diversificación vienen obteniendo desde hace años.
Por todo ello, consideramos que la falta de interés puede estar motivada por un
sentimiento de “estar fuera de lugar” al no alcanzar el nivel necesario para seguir la
clase con aprovechamiento. Nuestro criterio de agrupamiento puede solventar o, al
menos paliar, esa situación.
c) El profesor cuenta con un grupo más homogéneo lo que le permite actuar de
una forma más eficaz y adecuada al ritmo de aprendizaje.
En todo caso, hemos de recordar la flexibilidad característica de este tipo de
agrupamiento, pudiéndose reubicar al alumno en función de su evolución académica.
Esta reubicación se ha verificado en cursos anteriores a lo largo de la primera
evaluación aunque no se descarta que se pueda realizar, asimismo, en la primera mitad
de la segunda evaluación. Un cambio de grupo ya más entrado el curso, no parece
aconsejable aunque siempre primará el análisis de cada caso.
Competencia idiomática: Cada vez es más frecuente en nuestras aulas la
presencia de alumnos que desconocen total o parcialmente nuestro idioma. Para ello
hemos adoptado, en un caso, la creación de un grupo de tercero formado por 2 alumnas
que deben conseguir un nivel de dominio del castellano que les permita progresar en
todas las materias.
Alumnos con NEE: Son atendidos en colaboración con el D.O.
Distribución por cursos y profesores.
Debido a la escasez de personal, el alto número de alumnos así como a la
extrema dificultad para atender los grupos de 1º de ESO en los que nos encontramos
con diez alumnos de NEE además de otros diez pendientes de dictamen, el
departamento acuerda, por unanimidad, establecer dos niveles en los agrupamientos
flexibles de 1º, 2º y 3º de ESO. Según esto, los agrupamientos quedan como se detalla a
continuación:
1º de ESO:
La organización establecida por Jefatura de Estudios fue la siguiente:
Tres grupos A, B, C, y D, de los cuales el B no se desdobla. Según esto resulta la
siguiente agrupación:
Grupos A, C y D en la misma hora. Agrupamiento flexible.
Grupo B en distinta hora.
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Personal disponible para el agrupamiento flexible: cuatro profesores. Debido al
gran número de alumnos por clase, se acuerda distribuir los agrupamientos en dos
niveles: 1ACD1 y 1ACD2: alumnos de nivel medio y 1ACD3 y 1ACD4: alumnos con
problemas graves.
Según lo esto, el departamento establece los siguientes agrupamientos:
1ºB (bilingüe): Dña. Palma Aparicio González (25 alumnos)
1ºACD1: D. Miguel Á. Llavona Tuya (24 alumnos)
1ºACD2: Dña. Alejandra Granda Fernández (23 alumnos)
1ºACD3: Dña. Amparo Antuna Suárez (10 alumnos)
1ºACD4: Dña. Palma Aparicio González (10 alumnos)
2º de ESO:
La organización establecida por Jefatura de Estudios fue la siguiente:
Tres grupos: A, B, C, de los cuales el B no se desdobla. Según esto resulta la siguiente
agrupación:
Grupos A y C en la misma hora.
Grupo B en distinta hora.
Personal disponible: cuatro profesores.
Personal disponible para el agrupamiento flexible: tres profesores. Se acuerda
distribuir los agrupamientos en dos niveles: 2A y 2C: alumnos de nivel medio y 2AC:
alumnos con problemas graves.
2ºB (bilingüe): Dña. Palma Aparicio González (25 alumnos)
2ºA: Dña. Carmen Fernández Fernández (13 alumnos)
2ºC: Dña. Palma Aparicio González (14 alumnos)
2ºAC3: Dña. Amparo Antuna Suárez (7 alumnos)
3º ESO
La organización establecida por Jefatura de Estudios fue la siguiente:
Tres grupos A, B, C, de los cuales el B no se desdobla. Según esto resulta la siguiente
agrupación:
Grupos A y C en la misma hora.
Grupo B en distinta hora.
Personal disponible para el agrupamiento flexible: dos profesores y medio. Se
acuerda distribuir los agrupamientos en dos niveles: 3A y 3C: alumnos de nivel medio,
y 3AC: alumnos con problemas graves. Debido a la escasez de personal, se solicita el
apoyo del D. O. para que cubra las dos horas que faltan en el grupo 3AC.
3ºB (bilingüe): D. Miguel Ángel Llavona Tuya (24 alumnos)
3ºA: D. Miguel Ángel Llavona Tuya (14 alumnos)
3ºC: Dña. Ana Belén Martínez Prado (14 alumnos)
3ºAC: Dña. Jimena García Herrero (2 horas) D. Carlos Fernández Massé (2
horas. Dpto. de Orientación) (6 alumnos).
4º ESO
No hay agrupamientos flexibles.
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Curso 2013-2014
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PROGRAMA DE REFUERZO
Los alumnos que promocionen sin haber superado la materia seguirán un
programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos.
Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada el
profesor o la profesora que imparta dicha materia en el curso superior o, en su defecto,
el jefe de departamento, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor o la
profesora que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo.
El programa de refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta
las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación
con los mínimos establecidos en la programación docente.
Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores
legales serán informados sobre el contenido del programa de refuerzo.
El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar la evaluación
correspondiente.
Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos
que el alumno o la alumna realice en las actividades del programa de refuerzo, así como
su evolución en la materia en el curso siguiente.
RECUPERACIÓN DE 1º, 2º Y 3º DE ESO
Plan de Recuperación Estival.
El profesor proporcionará al alumno, al finalizar el período lectivo, un plan de
trabajo personalizado que recogerá los contenidos mínimos exigibles así como las
actividades recomendadas. Asimismo, se realizará a comienzos de septiembre una
prueba objetiva extraordinaria que versará sobre los contenidos mínimos del curso no
superados por el alumno.
Programa de Refuerzo Individualizado (Alumnos con la materia pendiente
de cursos anteriores).
Será entregado al alumno o a sus padres o tutores legales al comienzo del curso.
Se tendrán en cuenta los contenidos no superados así como la evolución del
alumno a lo largo del presente curso.
Habida cuenta que los contenidos del curso superior presuponen y precisan los
trabajados en cursos anteriores, el alumno recuperará los contenidos pendientes si
aprueba, con claridad, una de las dos primeras evaluaciones del curso actual. No
obstante, será requisito obligatorio haber entregado en tiempo y forma las actividades
establecidas en su plan de refuerzo.
En el caso de que la marcha del alumno no fuese la deseada y no superase, al
menos, una de las dos primeras evaluaciones, el alumno deberá presentarse a la prueba
que se celebrará a lo largo del tercer trimestre. Dicha prueba versaría sobre los
contenidos mínimos no superados. Asimismo, se tendrá en cuenta la actitud hacia la
materia mostrada por el alumno.
Plan Específico Personalizado (Alumnos que permanecen un año más en el
mismo curso).
Se organizará según lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro. Para su
elaboración se aplicarán combinadamente diversas medidas de atención a la diversidad
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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y se incorporarán nuevos materiales y actividades conducentes a la superación de las
dificultades.
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Curso 2013-2014
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades propuestas por el departamento son las siguientes:
1º y 2º de ESO
Realización de actividades de fomento a la lectura con un cuentacuentos.
3º de ESO
Actuación musical en directo realizada por el profesor D. Francisco Javier López
Guijarro centrada en la lírica y romancero tradicionales.
4º de ESO
Visita al diario El Comercio.
Visita a la RTPA.
1º, 2º, 3º y 4º ESO
Encuentros con escritores.
Bachillerato
Asistencia a una representación teatral.
Actuación musical en directo realizada por el profesor D. Francisco Javier López
Guijarro centrada en la lírica y romancero tradicionales.
Todos los cursos
Asistencia a representaciones teatrales en Gijón, Oviedo... según oferta.
Convocatoria de un concurso literario.
Visualización de películas relacionadas con la asignatura y que se detallan en la
programación de los cursos.
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Curso 2013-2014
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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Para el trabajo en el aula se contará con distintos materiales didácticos que
ayuden al proceso de enseñanza-aprendizaje:
Textos orales y escritos didácticos, lingüísticos, literarios; selección de
comentarios de texto, antologías, periódicos o artículos periodísticos, etc.
Materiales audiovisuales: vídeos sobre los contenidos del área, versiones
cinematográficas de obras literarias, etc.
Audiciones.
Transparencias, retroproyector y cañón de vídeo. Ordenador.
Materiales en soporte informático.
Libreta del alumno.
LIBROS DE TEXTO:
•
Lengua y literatura. 1º de ESO. Proyecto Los Caminos del Saber, Madrid,
Santillana, 2010.
•
Lengua y literatura. 2º de ESO. Proyecto Los Caminos del Saber, Madrid,
Santillana, 2010.
•
Lengua y literatura. 3º de ESO. Proyecto Los Caminos del Saber, Madrid,
Santillana, 2010.
•
Lengua y literatura. 4º de ESO. Proyecto Los Caminos del Saber, Madrid,
Santillana, 2010.
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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura
Curso 2013-2014
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PLAN LECTOR
El Plan de Lectura, Escritura e Investigación del IES Rey Pelayo establece los
siguientes principios básicos de actuación:
Desarrollo del hábito lector y de la competencia lectora
Entendemos por competencia lectora la definición propuesta en el Proyecto
OCDE/PISA y que transcribimos, a continuación:
“La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos
escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la
sociedad.”
Para ello procederemos a realizar:
1. Selección de lecturas motivadoras y contextualizadas
Dichas lecturas serán de dos tipos, atendiendo a su formato y tipo de texto:
a) Textos continuos:
Son aquellos formados por oraciones que, a su vez, se hallan organizadas en
párrafos. Los párrafos pueden forma parte de estructuras mayores, como apartados,
capítulos y libros. Los textos continuos se clasifican primordialmente por su objetivo
retórico, es decir, por el tipo de texto2 Es decir, se utilizarán textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos e instruccionales.
b) Textos discontinuos3:
Se organizan de modo distinto a los continuos y requieren distintos enfoques de
lectura. Si nos atenemos al formato, podemos distinguir los siguientes: cuadros y
gráficos, ilustraciones que suelen acompañar a las descripciones técnicas, mapas,
formularios, hojas informativas, avisos y anuncios, certificados, etc.
2. . Una vez definido el texto, se llevarán a cabo alguna de las siguientes
actividades:
a) Presentación de la lectura y su vinculación con el tema que se está desarrollando.
b) Práctica sistemática de la lectura expresiva.
c) Análisis del texto: Vocabulario, tema, ideas principales y secundarias, estructura,
análisis de la forma, reformulación y esquema.
d) Conexión con otros temas (historia, filosofía, arte, economía, tecnología, etc.).
e) Guías de lectura de obras completas.
3. Lectura silenciosa, y reformulación oral por parte de los alumnos, de los enunciados
de todas las actividades propuestas en las distintas áreas con el fin de detectar los
elementos que dificultan la comprensión y el desarrollo de la actividad propuesta.
4. Adquisición sistemática de vocabulario activo y propio del área de Lengua
Castellana y Literatura.
En este sentido, se trabajará la definición de términos nuevos, la precisión en los
significados, los campos semánticos y las familias léxicas. Asimismo, se fomentará el
2
3
El proyecto PISA, Pág. 102.
El proyecto PISA, Pág. 103.
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uso del diccionario, enciclopedias en soportes magnéticos, nuevas tecnologías así como
las actividades que requieran el uso de los nuevos términos adquiridos
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Curso 2013-2014
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LECTURAS PROPUESTAS4:
1º de ESO
LÓPEZ NARVÁEZ, Concha, La sombra del gato y otros relatos de terror, Alfaguara.
PÁEZ, Enrique, Abdel, S.M.
RODRÍGUEZ SUÁREZ, Mónica, Los caminos de Piedelagua, Everest
2º de ESO
CARROLL, Lewis, Alicia en el país de las maravilla, Vicens Vives, Col. Cucaña juvenil.
VV.AA., Relatos de fantasmas, Vicens Vives, Col. Cucaña juvenil.
VACAS, Raúl, Consumir preferentemente, Anaya.
WILDE, Óscar., El gigante egoísta y otros cuentos, Vicens Vives, Col. Cucaña juvenil.
MUÑOZ PUELLES, Vicente, La guerra de Amaya, Anaya Infantil y Juvenil
TORREGROSA, Juan Ramón, La rosa de los vientos. Antología poética, Vicens Vives, Col.
Cucaña juvenil.
3º de ESO
MAYORQUÍ, César, La Catedral, SM
MENÉNDEZ PONTE, María, Nunca seré tu héroe, Madrid, SM.
CASONA, Alejandro, La dama del alba.
GÓMEZ GIL, Ricardo, Como la piel del caimán, Madrid, SM.
4º de ESO
RUIZ ZAFÓN, Carlos, Marina, Barcelona, Planeta
NERUDA, Pablo, Veinte poemas de amor y una canción desesperada.
BUERO VALLEJO, Antonio, Historia de una escalera.
1º de BACHILLERATO
D. JUAN MANUEL, El conde Lucanor, Madrid, Castalia, Col. Odres Nuevos.
ANÓNIMO, Lazarillo de Tormes, Anaya, col. Nueva Biblioteca Didáctica, 2005.
VEGA, Lope de, Fuente Ovejuna, Ed. Vicens Vives o Ed. Anaya
2º de BACHILLERATO.
DELIBES, Miguel, Los santos inocentes.
Antología Grupo poético del 27, Cátedra.
GARCÍA LORCA, Federico, La casa de Bernarda Alba.
SAMPEDRO, José Luis, El mercado y la globalización, Ed. Destino
2º de BACHILLERATO. Literatura Universal.
PLAUTO, Anfitrión. Ed. Vicens Vives
SHAKESPEARE, W., Romeo y Julieta, Cátedra, col. Letras Universales.
TOLSTOI, L. La Muerte de Iván Illich, Ed. Juventud.
JAMES, Henry, Otra vuelta de tuerca, Anaya, col. Tus Libros.
PESSOA, Fernando, Antología poética. El poeta es un fingidor, Austral.
NOTHOMB, Amelie, Estupor y temblores, Ed. Anagrama.
4
Las ediciones que aparecen son orientativas, aunque hemos tenido en cuenta su idoneidad para el curso
en que están programadas. En último caso, se debe consultar con el profesor del grupo.
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Curso 2013-2014
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PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL BACHILLERATO
1. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA
El objetivo de esta materia es el conocimiento de los diferentes tipos de
discursos y, en particular, el científico y el literario. Se propone consolidar y ampliar la
competencia comunicativa del estudiante de bachillerato, que es una condición
imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos asignados a esta
etapa.
La educación en la lengua, entendida como desarrollo de la competencia
comunicativa del estudiante, es un continuo a lo largo de las diversas etapas educativas,
por lo que no existe una frontera nítida en ella. El desarrollo de esta competencia, sin
embargo, exige dar respuesta a nuevas necesidades en cada tramo de edad. Es
conveniente que en el bachillerato la reflexión lingüística y las actividades de análisis y
creación de textos atiendan tanto a los discursos literarios y culturales como a los de la
ciencia y de la técnica.
Las necesidades que derivan del proceso de ampliación de conocimientos que el
adolescente realiza en el entorno escolar obligan a estudiar detenidamente el discurso
científico, de manera que la reflexión sobre este tipo de creaciones facilite el acceso al
saber y a los procesos de aprendizaje en el marco de las instituciones académicas.
Asimismo, se atenderá a los usos formales de la lengua que aparecen en la vida social
de la comunicación interpersonal y en las relaciones con las distintas instituciones. El
discurso de los medios de comunicación adquiere importancia porque a través de este
tipo de textos los ciudadanos amplían su conocimiento del mundo, al tiempo que
reciben valoraciones y aportaciones ideológicas. Facilitar al adolescente la comprensión
de este discurso y contribuir al desarrollo de actitudes críticas contribuirá a que en la
vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de
conocimientos sobre el mundo que le rodea.
El objetivo de la enseñanza de la lengua en este nivel educativo no es
únicamente el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino también el
desarrollo armónico de las capacidades lingüísticas de los alumnos. Se propone, pues,
un equilibrio entre la solidez de unos conocimientos y la constante aplicación al empleo
del idioma. Aprender lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales
básicos entendidos como conocimientos sistemáticos de las clases de palabras, de las
combinaciones posibles entre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los
significados. Existen unos conocimientos fundamentales: principios que rigen las
normas gráficas, gramaticales y léxicas en el uso culto panhispánico. El conocimiento
de estos principios fundamentales, como continuación de la etapa anterior, se aplica a la
observación de las principales funciones lingüísticas y a los textos de naturaleza
científica y cultural en un doble proceso de estudio y de creación. Acompañan estos
módulos unas técnicas de trabajo de carácter sumamente práctico, pues siempre hay que
considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los alumnos
durante toda su vida; a estas técnicas de trabajo se han aplicado los elementos que hoy
las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance y que ya son vitales en la nueva
sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ya se ha observado en la educación
secundaria obligatoria, como ciudadanos, tienen que conocer las relaciones que se
establecen entre la lengua y la sociedad, el conocimiento riguroso de estas relaciones les
va a permitir profundizar en la comprensión del carácter plurilingüe de España, del
bilingüismo o de la situación actual de la lengua española. Este mismo principio teórico
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se ha aplicado a la enseñanza de la Literatura, en la que se recomienda muy
encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas lenguas constitucionales y, también,
en las principales lenguas extranjeras.
El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliación de la competencia
comunicativa desde su indudable calidad lingüística. A través de la Literatura el alumno
entra en relación con géneros, registros y estilos variados, producto de la
ficcionalización de otras situaciones comunicativas, lo que permite la reflexión sobre
modelos textuales y estrategias comunicativas que han servido a los seres humanos para
transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales.
Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el conocimiento de la Literatura
ayuda al cumplimiento de los restantes objetivos formativos de Bachillerato. La
Literatura es la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas
y fantasías, por lo que colabora en la maduración intelectual y humana de los jóvenes.
Es una edad decisiva para que los alumnos consoliden el hábito de la lectura,
desarrollen el sentido crítico y puedan acceder, a través de los textos literarios, a la
experiencia cultural de otras épocas y de otras formas de pensar. Con este fin se
promoverá un permanente tránsito de la lectura a la reflexión y de la reflexión a la
lectura.
La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornos y paisajes, de
cambiantes entornos sociales e, incluso, de la condición humana. Un aprendizaje bien
dirigido contribuye al autoconocimiento, a la comprensión del comportamiento humano
y al enriquecimiento cultural en múltiples direcciones. Asimismo, este aprendizaje que
parte de los contextos más inmediatos, la cultura de las distintas lenguas de España, se
extiende hasta límites que sólo establece la propia curiosidad del alumno.
El estudio, por tanto, de la Lengua y de la Literatura en Bachillerato debe
procurar, por una parte, dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer
discursos, sobre todo los científicos y literarios, y para formalizar el suyo; por otra
parte, debe elevar su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexión, además de
incrementar para siempre la experiencia lectora y la potencialidad creadora.
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2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I Y II
2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
PRIMER CURSO
Según lo establecido en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que
se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en el
Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Bachillerato y en la Resolución de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas
del Bachillerato establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la
enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa del Bachillerato, esta etapa
tendrá como objetivo contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de
comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para
la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión
y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información
y comunicación.
5. Adquirir conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación,
la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas de España y de sus variedades, atendiendo
especialmente a la situación lingüística de Asturias y al español de América, para
favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar las expresiones
que suponen juicios estereotipados y prejuicios.
8. Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana y
valorarlos críticamente como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales y los autores, autoras y obras relevantes
de la literatura en lengua castellana, prestando al mismo tiempo especial atención al
desarrollo de la literatura asturiana, y utilizar de forma crítica fuentes de información
adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto tiene de representación e interpretación del mundo.
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2.2. CONTENIDOS DEL ÁREA
Para la selección de contenidos, se ha tenido en cuenta lo establecido en el Real
Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas así como en el Decreto 75/2008 de 6 de
agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato, la
enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa del Bachillerato.
2.2.1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
— Conocimiento del papel que desempeñan los elementos de la situación comunicativa
en la determinación de la variedad de los discursos.
— Identificación de textos orales y escritos, de acuerdo con los elementos de la
situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
— Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos diversos,
especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.
— Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico a
partir de modelos.
— Participación en charlas, coloquios o debates de forma razonada, utilizando
argumentos y fuentes diversas de información y documentación, y respetando las
normas de intervención.
— Selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como digitales, selección
de la información adecuada al contexto de búsqueda, organización de la información
obtenida en ficheros o bases de datos y valoración de la misma en función de las
necesidades que originan la búsqueda.
— Acceso a la información obtenida de diversas fuentes y uso y aprovechamiento de la
misma en la producción de textos propios utilizando los mecanismos de cita, referencia
e información bibliográfica que sean precisos.
— Valoración crítica de los mensajes atendiendo a su contenido implícito, los
estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones por razón de sexo, raza, origen o
cualquier otro tipo.
— Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte impreso
como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
2. El discurso literario
— Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo, cauce de creación
y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
— Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de distintas épocas,
géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características,
se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de
tratarlos.
— Las formas narrativas: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la
novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista
en el siglo XIX.
— La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas
de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.
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— El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de
Vega y el teatro clásico español: características, significado histórico e influencia en el
teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII.
El teatro romántico.
— La literatura asturiana en relación con los distintos periodos de la evolución de la
literatura española.
— Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos, estereotipos,
prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o cualquier otro tipo.
— Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
— Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos
leídos y comentados.
3. Conocimiento de la lengua
— Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla.
— Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial) y
procedimientos que contribuyen a la cohesión del texto.
— Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición
y derivación) como formas de creación de palabras.
— Distinción entre el uso denotativo y connotativo de las palabras.
— Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberes académicos.
— Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados
verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) del enunciado,
con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes
contextos lingüísticos y de comunicación.
— Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social y haciendo un uso no discriminatorio del
lenguaje.
— Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión
del discurso de otros en los propios.
— Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua
castellana en relación con la lengua asturiana, con las variedades sincrónicas y con las
convenciones ortográficas.
— Conocimiento de las causas históricas de la pluralidad lingüística de España, con
atención especial a las circunstancias de Asturias.
— Conocimiento de las causas históricas de la expansión del castellano en el mundo,
especialmente en América.
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2.2.2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
— Identificación y caracterización de textos de diferentes tipos, orales y escritos, de
acuerdo con los elementos de la situación, analizando su registro, su adecuación al
contexto de comunicación, su modalidad y/o su género.
— Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter
expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.
— Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a
partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando
adecuadamente los esquemas textuales.
— Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos periodísticos
y publicitarios.
— Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.
— Participación en charlas, coloquios o debates de forma razonada, utilizando
argumentos y fuentes diversas de información y documentación.
— Selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como digitales, selección
de la información adecuada al contexto de búsqueda, organización de la información
obtenida en ficheros o bases de datos y valoración de la misma en función de las
necesidades que originan la búsqueda.
— Acceso a la información obtenida de diversas fuentes y uso y aprovechamiento de la
misma en la producción de textos propios utilizando los mecanismos de cita, referencia
e información bibliográfica que sean precisos.
— Valoración crítica de los mensajes atendiendo a su contenido implícito, los
estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones por razón de sexo, raza, origen o
cualquier otro tipo.
— Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte impreso
como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
2. El discurso literario
— Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce
de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
— Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de distintas épocas,
géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características,
se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de
tratarlos.
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— Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los actuales modelos
narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XX
hasta nuestros días.
— La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica
desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. La presencia de la poesía
hispanoamericana.
— El teatro: tradición y renovación en el teatro de los siglos XX y XXI.
— El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La
evolución del ensayo a lo largo de los siglos XX y XXI.
— La literatura asturiana en relación con los distintos periodos de la evolución de la
literatura española.
— Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos, estereotipos y
prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o de cualquier otro tipo.
— Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
— Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos
leídos y comentados.
3. Conocimiento de la lengua
— Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
— Reconocimiento y uso de las formas de expresión de la subjetividad y de la
objetividad en los textos.
— Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial) y
procedimientos que contribuyen a la cohesión del texto.
— Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como
procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de
los tiempos verbales.
— Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación
con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a
los contextos académicos y sociales.
— Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberes académicos.
— Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados
verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y
a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar
distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación.
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— Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
— Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión
del discurso de otros en los propios.
— Conocimiento de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de
la necesidad de una norma.
— Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, prestando atención especial a la
situación sociolingüística de Asturias; conocimiento de las situaciones de bilingüismo y
diglosia; y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas
y culturas.
— Conocimiento de los rasgos más característicos del español y de sus variedades en el
mundo y especialmente el español de América, y valoración positiva de esas variedades
y de la necesidad de una norma panhispánica.
— Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, haciendo un uso no discriminatorio
del lenguaje.
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2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA
2.3.1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de Bachillerato, la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la
etapa del Bachillerato
1. Reconocer diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a
diversos ámbitos de uso y describirlos en relación con los elementos de la situación
comunicativa, identificando los rasgos más significativos de la clase, tipo o género
textual al que pertenecen así como del registro y del contexto con el que se relacionan.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer textos orales y
escritos de diferentes clases, tipos o géneros producidos dentro de los principales
ámbitos de uso. La descripción de los textos se hará reconociendo los elementos
fundamentales que configuran cada situación comunicativa (el tema, el contexto social,
el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el registro y
el contexto).
2. Reconocer el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a
los principales ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y
argumentativos, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y las ideas que lo desarrollan
de textos variados, con especial atención a los expositivos y argumentativos haciendo
inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios
conocimientos. Se evaluará asimismo la capacidad de reconocer la relación y la
jerarquía entre las partes de una exposición o una argumentación de carácter general, de
representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y
de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún tema de actualidad o
disciplina académica vinculada con el currículo, siguiendo un esquema preparado
previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Con este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve
exposición oral propia del ámbito académico o sobre un tema de actualidad. En este tipo
de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la
selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del
registro apropiado, y el uso de recursos (gráficos, tecnológicos, gestuales, etc.) para
guiar al público y mantener su atención.
4. Componer textos utilizando las tipologías más adecuadas a la situación
comunicativa sobre temas culturales (humanísticos o científicos) vinculados a las
materias del currículo, empleando procedimientos de documentación y tratamiento de
la información, teniendo presentes las normas de corrección lingüística y el uso no
discriminatorio del lenguaje.
Con este criterio se comprobará la capacidad para utilizar las diferentes fuentes
de información, acceder de forma autónoma a ellas, seleccionar los datos pertinentes en
relación con un determinado propósito comunicativo, organizar esta información
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mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración
especialmente de textos expositivos (una exposición académica, un trabajo de
investigación). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de
la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la organización
coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, el uso
del registro adecuado, la capacidad expresiva, la originalidad y las normas que impone
la corrección lingüística. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de
procedimientos de cita (notas a pie de página, comillas, etc.), la inclusión correcta de la
bibliografía consultada y la utilización de los procesadores de textos, correctores
ortográficos, las bases de datos y otras herramientas tecnológicas, así como el uso no
discriminatorio del lenguaje.
5. Interpretar el contenido de obras literarias seleccionadas y fragmentos
significativos de las épocas literarias comprendidas entre la Edad Media y el siglo XIX,
utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más
usuales, versificación), los distintos periodos, movimientos y autoras o autores y las
relaciones con otras literaturas hispánicas y universales.
Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de las épocas
estudiadas y de autoras y autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural,
relacionándolas con otras obras de la época, ya sean en lengua castellana o en
cualesquiera de las otras lenguas hispánicas o universales, o del propio autor o autora,
señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de
tratarlos, reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y
procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en
las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).
6. Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre la lectura de
obras significativas pertenecientes al periodo comprendido entre la Edad Media y el
siglo XIX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo
la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación,
análisis y valoración, ya sea mediante la elaboración de comentarios o la presentación
de estudios organizados, de algunas obras significativas de las épocas o movimientos
literarios comprendidos entre la Edad Media y el siglo XIX, leídas en su integridad,
tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su
contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de
su autora o autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de
información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el
análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los
propios, empleando la terminología adecuada, haciendo visibles las estrategias, los
recursos y las técnicas expresivas, atendiendo especialmente a los usos socialmente
discriminatorios por razón de sexo, raza u origen.
Con este criterio se pretende comprobar que se aplican de forma reflexiva
pautas, reglas y procedimientos en relación con la comprensión, el análisis, la
composición y la revisión de los textos utilizando determinados conocimientos
adquiridos.
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Se atenderá a los distintos elementos de la situación comunicativa, a las formas
de expresar las relaciones sociales entre participantes, al registro, a las modalidades de
la oración, su significado contextual y a los actos de habla que se realizan; y a la
expresión de las principales formas de manifestar la subjetividad (certeza, duda,
probabilidad).
Se atenderá igualmente a los procedimientos de conexión y a los marcadores de
los textos; a los procedimientos anafóricos; al conocimiento y uso adecuado de las
categorías morfológicas, al papel de los tiempos verbales como procedimientos de
cohesión (ejes del pasado y del presente) y al uso correcto de los tiempos y de las
perífrasis verbales; a las distintas relaciones sintácticas (orden, rección, concordancia) y
a las principales estructuras sintácticas en función del contexto y de las intenciones del
emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas y de los
procedimientos de cita.
Se reconocerán también las relaciones léxicas formales y semánticas (marcos,
presuposiciones e inferencias), los usos denotativos y connotativos de las palabras y la
estructura semántica de la oración.
8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de
España y sus variedades dialectales, prestando especial atención a la situación
sociolingüística de Asturias y reconociendo y describiendo sus rasgos en
manifestaciones orales y escritas.
Se trata de evaluar el conocimiento de los factores históricos que han originado
la pluralidad lingüística de España y sus variedades dialectales, incidiendo de manera
especial en la situación de Asturias, y dando cuenta de sus rasgos más característicos en
distintas manifestaciones orales y escritas.
9. Conocer la situación del español en el mundo las causas históricas de tal
distribución, especialmente del español de América y sus variedades.
Se trata de evaluar el conocimiento de las causas históricas de la distribución del
español en el mundo y el reconocimiento, en textos orales o escritos, de las principales
variantes actuales a través de sus características más destacadas, con especial atención
al español en América. Se valorará, además, la conciencia positiva de la diversidad y la
convivencia de lenguas.
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2.3.2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
1. Identificar diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos
de uso diversos; caracterizarlos poniendo de relieve los rasgos más
significativos de la clase, tipo o género al que pertenecen, relacionando sus
propiedades lingüísticas más relevantes con los elementos de la situación
comunicativa; y valorar la adecuación y la eficacia de los mismos en el contexto
del que se trate.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar textos orales y
escritos de diferentes clases dentro de los principales ámbitos de uso. La caracterización
de los textos exigirá que se pongan de relieve las propiedades lingüísticas que en cada
clase, género o tipo de texto permiten reconocer la presencia de los diferentes elementos
de la situación comunicativa (el tema, el contexto social, el propósito, la relación entre
el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro). Se
evaluará también la capacidad para valorar la adecuación de los textos y su eficacia en
cada uno de los contextos en que se produzcan.
2. Identificar el tema y la estructura; explicar las variadas relaciones que se
establecen entre los enunciados de textos orales y escritos, pertenecientes a
diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y
argumentativos de los ámbitos periodístico y académico; y resumirlos de modo
que se recojan las ideas que los articulan formando un tejido todo complejo.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y las ideas que lo desarrollan en
textos de diversos ámbitos. De manera especial se valorará la capacidad para explicar
las múltiples y diferentes relaciones entre los enunciados que conforman la complejidad
interna de los textos en los que confluyen diferentes tipologías, especialmente en los
textos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y en los textos
periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten
en el texto y de los propios conocimientos. Se evaluará asimismo la capacidad de
reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación y la
jerarquía entre las partes de una exposición o una argumentación, la capacidad para
representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y
para elaborar un resumen del texto siguiendo el esquema previamente elaborado de
modo que se evidencie la complejidad de su contenido.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún tema de actualidad o
disciplina académica vinculada con el currículo que conlleve la utilización,
siguiendo un esquema preparado previamente, de recursos audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo las diversas
opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se
aducen.
Con este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una exposición
oral propia del ámbito académico o sobre un tema de actualidad que conlleve la
utilización de opiniones diversas y la aportación de argumentos que sustenten tesis
opuestas. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las
fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del
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contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos (gráficos,
tecnológicos, gestuales, etc.) para guiar a los oyentes y mantener su atención; también
se valorará, la relevancia de los argumentos seleccionados para la defensa de las tesis
que se postulen.
4. Componer textos utilizando las tipologías más adecuadas a la situación
comunicativa sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la
actualidad social y cultural y científica empleando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información, teniendo presentes las normas
de corrección lingüística y el uso no discriminatorio del lenguaje.
Con este criterio se comprobará la capacidad para acceder de forma autónoma a las
fuentes de información, para seleccionar los datos pertinentes en relación con un
determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas,
resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla especialmente en la elaboración de textos
argumentativos (un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los
textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo
con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los
enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación, el uso del registro
adecuado, la capacidad expresiva, la originalidad y las normas que impone la corrección
lingüística. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de cita
(notas a pie de página, comillas, etc.), la inclusión correcta de la bibliografía consultada
y la utilización de los procesadores de textos, correctores ortográficos, las bases de
datos y otras herramientas tecnológicas, así como el uso no discriminatorio del lenguaje.
5. Interpretar el contenido y el valor estético de obras literarias seleccionadas y
fragmentos significativos, de la literatura comprendida entre los comienzos del
siglo XX y el momento actual, utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), los distintos
periodos, movimientos y autoras y autores y las relaciones con otras literaturas
hispánicas y universales.
Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias, de las épocas
estudiadas y de autoras y autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural,
relacionándolas con otras obras de la época, ya sean en lengua castellana o en
cualesquiera de las otras lenguas hispánicas o universales, o del propio autor, señalando
la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos,
reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y
procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en
las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). A su vez, se tendrá en
cuenta la capacidad para realizar una valoración estética de las obras analizadas.
6. Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre la lectura de
obras significativas comprendidas entre los comienzos del siglo xx y el momento
actual, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,
poniendo de relieve su valor estético, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación, análisis y
valoración, ya sea mediante la elaboración de comentarios o la presentación de estudios
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organizados, de algunas obras significativas de las épocas o movimientos literarios
estudiados, leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas
literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con
el significado y la relevancia de su autora o autor. Se valorará también la selección y
utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las
tecnologías de la información y la comunicación, así como la capacidad para apreciar y
explicar el valor estético de las obras estudiadas.
7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el
análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión
de los propios, empleando la terminología adecuada, haciendo visibles las
estrategias, los recursos y las técnicas expresivas, atendiendo especialmente a los
usos socialmente discriminatorios.
Con este criterio se pretende comprobar que determinados conocimientos adquiridos
sobre la lengua se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la
comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo
especialmente en los argumentativos y de opinión.
Se atenderá a los distintos elementos de la situación comunicativa (especialmente a
las formas de identificar al destinatario), al registro, a los actos de habla, a las formas de
expresar la obligación y la conveniencia u oportunidad de hacer algo, y a los
procedimientos retóricos para expresar subjetividad y objetividad.
Se atenderá igualmente a los procedimientos de conexión y marcadores propios de
los textos con especial atención a los argumentativos y de opinión, a los procedimientos
anafóricos, al papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (con
especial atención a los valores del subjuntivo, del condicional y de las perífrasis
verbales); a las múltiples estructuras sintácticas y a las distintas posibilidades de unión
de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las
intenciones del emisor. Se evaluará también el uso correcto de las convenciones
ortográficas y el de los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros (citas, discurso referido).
Se reconocerán las relaciones léxicas formales y semánticas, con especial atención a
las características del vocabulario técnico y a la formación de palabras en contextos
académicos; la estructura semántica de la oración y, en relación con ella, las distintas
posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del
contexto y de las intenciones del emisor.
8. Conocer la existencia de las distintas lenguas de España y sus variedades
dialectales, prestando especial atención a la situación sociolingüística de
Asturias, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y
escritas.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España y sus
variedades dialectales, incidiendo de manera especial en la situación de Asturias, y
dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y
escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y
diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de
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lenguas tanto como de la necesidad de una variedad estándar (o norma) en los usos
formales.
9. Conocer las características generales del español en el mundo, especialmente el
español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y
divergencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas,
literarias y de los medios de comunicación.
Se trata de evaluar el conocimiento de la situación del español en el mundo y de
forma especial del español de América, de sus características generales y de algunas de
sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los
medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva
de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma
panhispánica en los usos formales.
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3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los intereses de los alumnos, su motivación y aptitudes se diferencian
progresivamente a lo largo de la Educación Secundaria. En Bachillerato, las distintas
modalidades y opciones permiten itinerarios educativos distintos y facilitan la atención
a los diferentes intereses del alumnado de una manera más diferenciada.
Las necesidades educativas especiales no están tanto en función del alumnado
cono en la interacción entre dichas necesidades educativas y los recursos educativos que
la escuela proporciona. Cualquier alumno, en algún momento, necesita apoyo o ayuda
pedagógica; cuando el alumno requiere ayudas, recursos no habituales, se puede decir
que presenta una necesidad educativa especial.
La organización del Bachillerato, la heterogeneidad y la complejidad de los
conocimientos, los distintos ritmos de aprendizaje y características personales
demandan el reconocimiento de la diversidad en su más profunda concepción,
ampliando el concepto de educación especial referida a problemas físicos, psíquicos o
sensoriales.
La atención a la diversidad da respuesta a los alumnos con necesidades
educativas especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia educativa y
escolar, o debidas a condiciones personales de sobredotación y discapacidad psíquica,
psíquica, motora o sensorial.
Las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual velarán especialmente por promover un desarrollo equilibrado
de los distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos generales de las
diferentes etapas educativas. En Bachillerato, será el Departamento de Orientación
quien, previa valoración psicopedagógica, orientará sobre la respuesta educativa que el
centro dará al alumno.
Las necesidades educativas especiales son de distinta naturaleza, algunas se
manifiestan de forma temporal o transitoria, mientras que otras son permanentes. Por
otra parte, su origen puede atribuirse a diversas causas:
1. Las asociadas a condiciones escolares, familiares, socioculturales, económicas, etc.,
de orden eminentemente social.
2. Las que están vinculadas a problemas y retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje.
La atención a las necesidades educativas especiales se deberá abordar,
entendiendo la diversidad en sentido amplio y considerando el centro escolar como el
integrador de ella. Este tratamiento integrador de la heterogeneidad implica:
a) Aceptar que el desarrollo de las distintas capacidades se realizará teniendo en cuenta
las características personales y socioculturales.
b) Admitir los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para ofrecer
una atención acorde a esas necesidades.
c) Aceptar la diversidad para favorecerla y utilizarla como riqueza colectiva.
Así, hay que saber en qué momento del proceso de aprendizaje se encuentra el
alumno o alumna para proporcionarle los conocimientos e instrumentos necesarios que
le faciliten la resolución de los problemas que se le planteen.
La evaluación de los alumnos con problemas graves de audición, visión o
motricidad se regirá, con carácter general, teniendo como referencia los objetivos y
criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones curriculares
correspondientes a cada materia. En el expediente de estos alumnos, a los que se hubiera
eximido de calificación en determinadas materias del currículo, se hará constar esa
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circunstancia con la expresión de exento (ex). En este caso deberá incorporarse al
expediente una copia de la resolución de la Dirección General de Renovación
Pedagógica por la que se autoriza la exención.
En el Bachillerato, el documento individual de adaptaciones curriculares, el informe
de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización, se
adjuntarán al expediente académico del alumno/a, consignándose la circunstancia de
dicha adaptación en el apartado “datos médicos y psicopedagógicos relevantes”, previa
evaluación psicopedagógica realizada por los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica o, en su caso, por los departamentos de orientación del centro.
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4. TEMAS TRANSVERSALES
Las diferentes disciplinas del Bachillerato deben dar cabida a contenidos
educativos de los distintos temas transversales. Hay cuestiones y temas de especial
relevancia, que constituyen verdaderas prioridades educativas y que han de formar parte
de toda actividad docente. Estos temas de carácter transversal han estado presentes en
etapas anteriores y deben, por tanto, ser familiares a los alumnos, por lo que se
abordarán desde otros niveles de conocimiento y análisis. En esta etapa es más difícil
globalizar contenidos debido a un tratamiento compartimentado en disciplinas, por lo
que han de estar presentes en el diseño y programación de las diferentes materias y,
sobre todo, han de impregnar la actividad educativa misma.
Las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la
comunidad educativa, especialmente en el equipo docente. Han de estar presentes en el
Proyecto educativo de centro, en el Proyecto curricular de etapa y en las
programaciones que realiza el profesorado.
Los valores que proponemos, son los propios de una sociedad democrática:
Los derechos humanos de primera y segunda generación reflejados en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Los de tercera generación tales como: el derecho a vivir en un medio ambiente
sano o el derecho a nacer y vivir en un mundo en paz.
Esto es también lo que llamamos mínimo ético en el que todos los ciudadanos
están presentes en todas las unidades. A través de ella pretendemos:
Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas
sociales vigentes.
Construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales cono
en los colectivos.
Elaborar de forma autónoma, racional, y a través del diálogo con los otros,
principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.
Lograr que adquieran las normas que rigen la sociedad de modo democrático y
buscando la justicia.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Hemos tratado de:
Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad
de diálogo y participación social.
Desarrollar la autonomía y la autoafirmación, tanto individuales como colectivas.
Introducir la reflexión sobre las distintas formas de violencia para que los alumnos
comprendan que no siempre la ausencia de guerra indica paz.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS
Se ha favorecido:
El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un
determinado sexo.
La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminación y de analizar sus causas.
La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
A través de su tratamiento pretendemos:
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Que comprendan y analicen las repercusiones de las actividades humanas en la
naturaleza.
La evolución de la intervención humana en el medio natural de distintos países.
Análisis de los problemas medioambientales y lo que supone la globalización como
estrategia para la solución de los mismos.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
Pretendemos fomentar
La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia las normas
que rigen la convivencia de los mismos.
El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.
El desarrollo integral de los jóvenes favoreciendo el reciclaje y el uso adecuado de
los materiales en el centro.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN SEXUAL
A través de ella pretendemos:
Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su
entorno físico, biológico y sociocultural.
Favorecer formas de comunicación que hagan más positivas las relaciones con el
entorno, así como de las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio
organismo.
EDUCACIÓN MULTICULTURAL
Pretendemos:
Despertar el interés por otras culturas y formas de vida.
Contribuir al respeto y la solidaridad entre los distintos grupos culturales
minoritarios.
Facilitar la compresión de los movimientos sociales desde el conocimiento de la
geografía y la historia.
Fomentar el conocimiento de los distintos países y favorecer nuestra identidad
europea.
Queremos señalar la necesidad de contemplar la educación multicultural desde la
interculturidad, que implica una comunicación y participación de los distintos grupos en
la construcción de una convivencia solidaria.
EDUCACIÓN PARA EUROPA
Fomentando:
El desarrollo de una identidad europea.
La cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.
El conocimiento de la geografía, historia, lenguas y culturas europeas.
Actitudes contrarias al racismo, xenofobia e intolerancia entre los pueblos.
EDUCACIÓN EN MATERIA DE COMUNICACIÓN
Entendemos esta transversal de acuerdo a la definición dada por la UNESCO
(1976), que abarca una triple perspectiva:
La educación en los medios (conceptos).
La educación con los medios (procedimientos).
La educación ante los medios (actitudes).
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En nuestra propuesta didáctica hacemos especial hincapié en las dos últimas al
encontrarnos en un nivel educativo en el que se puede dar por superado el conocimiento
del lenguaje de los medios de comunicación, estudiados en la etapa anterior.
Estrategias empleadas para su introducción
Su presencia responde a la necesidad de introducir contenidos educativos
valiosos y está justificada en cuanto ayudan a la formación integral del alumnado. La
Lengua Castellana y la Literatura, contribuyen a dicha formación de una forma
determinante como se especifica en los objetivos referidos con anterioridad.
Sin duda el lenguaje es el principal medio de expresión y comunicación, analizar
la forma de expresarnos, el empleo de términos peculiares, neologismos, frases hechas,
incorrecciones gramaticales, dobles sentidos..., es la mejor forma de ser conscientes de
los significados y a partir de ahí mejorarlos o utilizarlos con precisión. Por otra parte,
los textos y obras elegidos para el estudio y análisis son el apoyo ideal para el
tratamiento de los temas transversales.
Las actividades son el medio óptimo para atender los distintos temas
transversales que junto con la atención de los problemas de actualidad contribuyen a la
formación crítica del futuro ciudadano o ciudadana, objetivo último de estos temas. Si
conseguimos propuestas de no discriminación por razones de sexo, étnicas o sociales,
estamos ayudando a la formación de una sociedad mejor y más digna para todos, siendo
determinantes las actitudes que adoptemos y fomentemos en el aula, siempre bajo el
principio de la razón y de la comprensión.
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5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
5.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
PRIMERA EVALUACIÓN.
Significación y comunicación
-
La significación. El signo lingüístico.
La comunicación.
Las funciones del lenguaje.
Ortografía: la b.
Análisis de textos. Introducción. La comprensión del texto. El resumen.
El léxico
- La palabra. La formación de palabras.
- Ortografía: la v.
- Análisis de textos. El tema y la organización de las ideas.
Las categorías de las palabras.
- Concepto de «categoría».
- El nombre o sustantivo. Sus clases. El género y el número.
- El artículo.
- El adjetivo. Sus clases. Grados del adjetivo. La sustantivación y la adverbialización.
- Ortografía: la g.
- Análisis de textos. El comentario crítico.
- Los adjetivos determinativos y los pronombres.
- Personales.
- Posesivos.
- Demostrativos.
- Cuantificadores.
- Ortografía: la j.
- Análisis de textos. El comentario lingüístico.
- El verbo. Verbos regulares e irregulares. Las formas no personales. Las desinencias
verbales. Usos estilísticos de los tiempos verbales. La perífrasis.
- El adverbio.
- Las preposiciones.
- Las conjunciones.
- Ortografía: la h.
- Análisis de textos.
LA ORACIÓN
El enunciado y la oración simple
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-
El enunciado y sus clases.
La oración. Clasificación de las oraciones
Las funciones sintácticas.
Ortografía: la y.
Análisis de textos.
La oración compuesta
-
Oraciones coordinadas. Sus tipos.
Oraciones yuxtapuestas.
Oraciones subordinadas. Sus tipos.
Ortografía: la ll.
Análisis de textos.
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SEGUNDA EVALUACIÓN
EL TEXTO
El texto: adecuación, coherencia y cohesión
-
Texto y enunciado.
La adecuación del texto. La coherencia. Los mecanismos de cohesión.
Ortografía: la x.
Análisis de textos.
Clases de textos: escritos y orales
-
Textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos.
El texto oral.
Ortografía: la acentuación.
Análisis de textos.
LENGUA Y SOCIEDAD
La variación lingüística. Variedades del español.
Las lenguas de España. El asturiano.
LA COMUNICACIÓN LITERARIA
La comunicación literaria
-
La obra literaria.
Los géneros literarios.
Recursos y tópicos literarios.
Análisis de textos.
EDAD MEDIA
Contexto social y cultural de la Edad Media
- La literatura medieval.
- Cronología.
La literatura del siglo XI al XIV
-
Primeros textos literarios.
El Cantar de Mio Cid.
Orígenes de la prosa.
Mester de clerecía.
Don Juan Manuel.
Análisis de textos.
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La literatura del siglo XV
-
La lírica.
La prosa.
La Celestina.
Análisis de textos.
RENACIMIENTO
Contexto social y cultural del Renacimiento
- El Renacimiento.
- El Humanismo.
- Contexto religioso.
- La Contrarreforma.
- Contexto histórico, social, económico y cultural.
- Cronología.
La literatura del siglo XVI (I)
- Petrarca y el Renacimiento.
- La poesía.
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TERCERA EVALUACIÓN
La literatura del siglo XVI (II)
-
El teatro.
La novela.
La ascética y la mística.
Análisis de textos.
Miguel de Cervantes
- Obra poética y dramática.
- La novela. El Quijote.
- Análisis de textos.
BARROCO
Contexto social y cultural del Barroco
- Contexto histórico, social y cultural.
- Cronología.
La literatura del XVII: poesía, prosa y teatro
-
Conceptismo y culteranismo.
La poesía.
La prosa.
Poetas y prosistas del XVII.
El teatro del siglo XVII. Principales dramaturgos.
Análisis de textos.
EL SIGLO XVIII
Contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII
- La Ilustración.
- La Ilustración en España.
- Corrientes literarias.
La literatura del siglo XVIII
- La poesía y el teatro neoclásicos.
- Pensamiento y ensayo.
- Análisis de textos.
BLOQUE VI. EL SIGLO XIX
Contexto histórico, social y cultural del siglo XIX
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- Movimientos literarios.
- Cronología.
El Romanticismo
- Poesía, teatro y prosa.
- Escritores románticos.
- Análisis de textos.
El Realismo y el Naturalismo
- Realismo y Naturalismo.
- Escritores realistas.
- Análisis de textos.
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5.2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
PRIMERA EVALUACIÓN
La realidad lingüística de España.
Las lenguas de España.
Origen y desarrollo de las lenguas de España. Las lenguas de España en la
actualidad. El español en el mundo.
El estudio de la lengua.
El sistema de la lengua.
El estudio de la lengua. El nivel fónico. El nivel léxico-semántico. El texto.
El nivel morfológico.
El monema y sus tipos. La formación de palabras. Las clases de palabras.
El nivel sintáctico.
El sintagma y sus tipos. La oración simple. La oración compuesta.
Subordinación adjetiva o de relativo. Subordinación adverbial. Construcciones con
formas no personales.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Variedad de los discursos y tratamiento de la información.
Los textos técnicos y especializados.
El lenguaje técnico y científico. El lenguaje jurídico y administrativo.
Los textos de opinión e información.
El lenguaje de los textos humanísticos. El lenguaje periodístico. El lenguaje de
la publicidad.
Los textos literarios.
El uso literario de la lengua.
Literatura.
Introducción a la influencia de la literatura de la Ilustración en la actualidad
Introducción a la influencia de la literatura del siglo XIX en la actualidad
La literatura de principios del siglo XX. Modernismos y Generación del 98.
El siglo XX: marco histórico-cultural. Modernismo y Generación del 98
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Novecentismo y vanguardias.
La Generación del 27. Los poetas, prosistas y dramaturgos.
TERCERA EVALUACIÓN
La literatura de los años 40 y 50.
Marco histórico-cultural. La poesía, la novela y el teatro.
La literatura española desde 1960.
Marco histórico-cultural. La poesía, la novela y el teatro.
La literatura hispanoamericana del siglo XX.
Marco histórico-cultural. La narrativa y la poesía.
Los contenidos procedimentales relativos a los bloques: El sistema de la lengua:
el nivel léxico-semántico y el texto, El nivel morfológico y El nivel sintáctico,
especialmente en lo que se refiere a: Análisis y comentario sintáctico, Análisis
morfológico, Descripción semántica y Comentario crítico: Resumen y Comentario
crítico, serán contenidos que formen parte de la materia a evaluar en cada una de las
tres evaluaciones en el apartado reservado a los procedimientos, aunque en la
Primera Evaluación formen parte a su vez del apartado de Conceptos.
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6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación se efectuará de acuerdo con la valoración de
los tres tipos de contenidos según los porcentajes siguientes:
1º de Bachillerato
CONCEPTOS: El porcentaje asignado es el 70%.
PROCEDIMIENTOS: El porcentaje asignado es el 20%.
ACTITUDES: El porcentaje asignado es el 10%.
Según lo anterior y a efecto de obtener las calificaciones numéricas, se procederá
de la siguiente forma:
En cada evaluación:
Exámenes: 90% de la calificación (contenidos conceptuales 70%, contenidos
procedimentales 20%)
Notas de clase: 10% (contenidos actitudinales)
Los alumnos que a lo largo del curso no hayan alcanzado todos los contenidos
mínimos podrán presentarse, antes de la evaluación final ordinaria, a una prueba global
que versará sobre los contenidos establecidos y no alcanzados.
Calificación final ordinaria:
La calificación será el resultado de hallar la media de las tres evaluaciones,
siempre y cuando la nota mínima numérica obtenida en cada una de ellas haya sido
igual o superior a 3.
2º de Bachillerato:
CONCEPTUALES: 30%, preguntas teóricas sobre un tema tratado perteneciente al
temario de lengua o de literatura de la asignatura.
PROCEDIMENTALES: 60% los correspondientes a:
- Análisis y comentario sintáctico.
- Análisis morfológico.
- Descripción semántica.
- Comentario crítico:
- Resumen.
- Comentario crítico.
ACTITUDINALES: 10%, entendidos como el proceder que presenta el alumno ante la
asignatura en la presentación de trabajos optativos, comentarios de texto, etc.
Según lo anterior y a efecto de obtener las calificaciones numéricas, se procederá
de la siguiente forma:
En cada evaluación:
Exámenes: 90% de la calificación (contenidos conceptuales 30%, contenidos
procedimentales 60%)
Notas de clase: 10% (contenidos actitudinales)
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Calificación final ordinaria:
La calificación será el resultado de hallar la media de las tres evaluaciones,
siempre y cuando la nota mínima numérica obtenida en cada una de ellas haya sido
igual o superior a 3.
Los alumnos que a lo largo del curso no hayan alcanzado todos los contenidos
mínimos podrán presentarse, antes de la evaluación final ordinaria, a una prueba global
que versará sobre los contenidos establecidos y no alcanzados.
En 1º y 2º de Bachillerato:
En la calificación de exámenes, trabajos, etc. La nota mínima obtenida por el
alumno debe ser igual a 3, sin redondeos. Si obtuviese una nota inferior, el alumno no
superará la evaluación.
En la calificación de exámenes, trabajos, ejercicios, etc. se restará de la nota 0,2
puntos por error en grafías y 0,1 por error en tildes hasta un máximo de 5 puntos.
PÉRDIDA DE LA POSIBILIDAD DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
El alumno -con independencia de su curso o nivel- cuyo número de faltas de asistencia
sea superior al 20% provocará la imposibilidad de ser evaluado de forma continua. Por
este motivo, deberá superar una prueba final global que versará sobre los contenidos
establecidos para el curso.
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7. RECUPERACIÓN DE MATERIAS EVALUADAS
NEGATIVAMENTE.
Los alumnos, con materia pendiente de cursos anteriores, serán atendidos por el
profesor que les imparta clase durante el presente curso, el cual observará y tomará nota
del trabajo diario del alumno.
EVALUACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA DE 1º Y 2º DE
BACHILLERATO
Al término de la evaluación final ordinaria y con el objeto de orientar la realización
de las pruebas extraordinarias, el profesor elaborará un plan de actividades de
recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada alumno, siguiendo los criterios
establecidos en la concreción del currículo y en las programaciones docentes. Dicho
plan recogerá los contenidos mínimos exigibles así como las actividades recomendadas.
Prueba extraordinaria de septiembre:
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria podrán
recuperarla mediante la realización de una prueba escrita que versará sobre los
contenidos no superados.
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE 1º DE BACHILLERATO
PENDIENTE A LO LARGO DEL 2º CURSO.
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria
extraordinaria de septiembre y hayan promocionado a 2º curso de Bachillerato deberán
presentarse a tres pruebas parciales -una por evaluación- que versarán sobre los
contenidos establecidos para 1º de Bachillerato. Asimismo, para su calificación, se
tendrá en cuenta la evolución del alumno durante el presente curso.
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8. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.
8.1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I.
Para obtener una calificación positiva, el alumno debe ser capaz de:
-
Realizar con claridad, precisión y corrección ortográfica los ejercicios y actividades
propuestos para el desarrollo de la materia.
-
Presentar los trabajos escritos conforme a las normas establecidas y de forma pulcra.
-
Realizar los trabajos según las orientaciones dadas por el profesor y presentarlos en
los plazos establecidos.
-
Demostrar mediante una prueba específica la lectura y comprensión de las obras
literarias asignadas a cada trimestre.
-
Identificar en textos representativos las características fundamentales de las
principales corrientes de la literatura española hasta el siglo XIX: Edad Media,
Renacimiento, Barroco, siglo XVIII, Romanticismo y Realismo-Naturalismo.
-
Identificar los autores fundamentales de cada etapa literaria así como sus obras más
representativas.
-
Identificar en un texto literario los principales recursos formales.
-
Comprender, esquematizar, realizar un resumen así como el comentario crítico de
un texto expositivo-argumentativo.
-
Realizar un comentario de un texto literario.
-
Reconocer las categorías gramaticales de la lengua y analizar sintácticamente
oraciones simples con formas no personales del verbo, coordinadas y sus tipos y
yuxtapuestas.
-
Manejar con soltura los diccionarios y comprender todas las posibilidades que
ofrecen como instrumentos de trabajo y su importancia en el estudio del
componente léxico de la lengua.
-
Distinguir los fenómenos lingüísticos más frecuentes en los casos de lenguas en
contacto (bilingüismo / diglosia) reconociendo la riqueza y variedad lingüística de
España reflexionando sobre la historia y la situación actual de los casos del catalán,
vasco, gallego y asturiano.
-
Distinguir los distintos tipos de textos atendiendo a los indicadores oportunos:
descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, etc.
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Curso 2013-2014
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8.2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II.
•
Expresar con claridad, precisión y corrección ortográfica los ejercicios y
actividades propuestas para el desarrollo de la materia.
•
Presentar los trabajos orales y escritos correspondientes a cada unidad.
•
Demostrar mediante una prueba específica la lectura y comprensión de las obras
literarias asignadas a cada trimestre.
•
Comprender un texto oral o escrito de carácter general y esquematizar
correctamente su contenido realizando el resumen y el comentario crítico del
mismo.
•
Conocer las principales tendencias y corrientes literarias desde el Modernismo
hasta la actualidad.
•
Conocer el origen y evolución del castellano y del resto de lenguas peninsulares
así como su situación actual.
•
Conocer los diferentes tipos de textos: periodísticos, publicitarios,
administrativos, jurídicos y científicos, sus estructuras y características.
•
Producir, reformular, interpretar y valorar textos.
•
Saber analizar situaciones comunicativas diversas.
•
Saber analizar y comentar estructuras sintácticas complejas.
•
Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua (plano morfológico,
léxico y sintáctico).
•
Desarrollar una actitud crítica y capacidades reflexivas.
•
Manejar con soltura los diccionarios y comprender todas las posibilidades que
ofrecen como instrumentos de trabajo y su importancia en el estudio del
componente léxico de la lengua.
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9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en Bachillerato será continua e integradora. Las pautas que guiarán la
evaluación serán las siguientes:
1. Observación del trabajo diario en el aula.
2. Grado de cumplimiento de las tareas encomendadas en el plazo previsto.
3. Realización de trabajos de investigación.
4. Realización de exposiciones orales sobre cuestiones concretas de las unidades
didácticas o de cualquier otro aspecto vinculado con la materia.
5. Realización de pruebas escritas objetivas.
6. Valoración del grado de interés por la materia: participación en el desarrollo de
la clase con aportaciones personales, planteamiento de dudas, etc.
7. Actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los restantes miembros de la
comunidad educativa, especialmente el profesor y demás compañeros.
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10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Para el trabajo en el aula se contará con distintos materiales didácticos que ayuden al
proceso de enseñanza-aprendizaje:
Textos orales y escritos didácticos, lingüísticos, literarios; selección de comentarios
de texto, antologías, periódicos o artículos periodísticos, etc.
Materiales audiovisuales: vídeos sobre los contenidos del área, versiones
cinematográficas de obras literarias, etc.
Audiciones.
Transparencias y retroproyectores.
Materiales en soporte informático.
Cuaderno del alumno.
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LECTURAS PROPUESTAS
1º de BACHILLERATO
D. JUAN MANUEL, El conde Lucanor, Madrid, Castalia, Col. Odres Nuevos.
ANÓNIMO, Lazarillo de Tormes, Madrid, Anaya, col. Nueva Biblioteca Didáctica,
2005.
VEGA, Lope de, Fuente Ovejuna, Ed. Vicens Vives o Ed. Anaya
2º de BACHILLERATO.
RULFO, Juan, Pedro Páramo.
GONZÁLEZ, Ángel, La primavera avanza. –Antología-.
GARCÍA LORCA, Federico, La casa de Bernarda Alba.
SAMPEDRO, José Luis, El mercado y la globalización, Ed. Destino
LIBROS DE TEXTO:
GUTIÉRREZ, Salvador, SERRANO, Joaquín y HERNÁNDEZ, Jesús, Lengua y
Literatura. Bachillerato 1, Madrid, Anaya, 2008.
GALVÁN MAGRO, Pedro y otros, Lengua Castellana y Literatura. 2º de
Bachillerato. Método apruebas, Madrid, McGraw-Hill, 2009.
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11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO SON
LAS SIGUIENTES:
Asistencia a representaciones teatrales en Gijón, Oviedo...
Convocatoria de un concurso literario en prosa y en verso en colaboración con la
Biblioteca del Centro.
Organización de encuentros con autores.
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12 LITERATURA UNIVERSAL. SEGUNDO DE BACHILLERATO.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Literatura universal en el Bachillerato tendrá como objetivo
contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias, y los
autores y autoras que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar obras literarias y fragmentos representativos de la Literatura
universal y relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan tanto inquietudes, creencias o aspiraciones como prejuicios e
ideologías discriminatorias en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión
de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del
afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y experiencia y como
actividad de ocio.
6. Utilizar con criterio las fuentes de información adecuadas para el estudio de la
literatura.
7. Planificar y redactar con rigor y adecuación trabajos sencillos de investigación
sobre temas literarios y realizar exposiciones orales sobre los mismos con ayuda
de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Analizar las relaciones entre obras significativas de la literatura universal y
española y obras de otras manifestaciones artísticas.
9. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios
democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y
colectivos, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo,
origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
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BLOQUES DE CONTENIDOS
Contenidos comunes
— Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente
significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.
— Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc.
Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento
diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.
— Realización de trabajos sencillos de investigación sobre temas, motivos, obras o
etapas literarias utilizando procedimientos de búsqueda, selección, tratamiento e
integración de información procedente de fuentes diversas, tanto bibliográficas como
obtenidas a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
— Elaboración de comentarios sobre obras o fragmentos literarios representativos de la
literatura universal con el fin de contrastar y valorar críticamente tanto las distintas
formas literarias como el tratamiento y la evolución de temas, mitos, situaciones de
discriminación, prejuicios o estereotipos presentes en ellos.
De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la
literatura:
— Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
— Los personajes femeninos y la desigualdad entre hombres y mujeres.
— La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
Renacimiento y Clasicismo
— Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. La idea de
la feminidad y la discriminación de las mujeres.
— La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil
Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.
— La narración en prosa: Boccaccio.
— Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
El Siglo de las Luces
— El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración, la Enciclopedia, la prosa ilustrada.
— La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca
española en la literatura inglesa.
— La imagen de las mujeres a través de los personajes femeninos.
El movimiento romántico
— La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
— El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
— Poesía romántica. Novela histórica.
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La segunda mitad del siglo XIX:
— De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
— Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
— Principales novelistas en la Europa del siglo XIX.
— El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia
vital a la literatura. El renacimiento del cuento.
— El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
— La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los
géneros literarios.
— La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del
orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su
influencia en la creación literaria.
— La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.
— Las vanguardias europeas. El surrealismo.
— La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
— El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
— La lucha por la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y autores y autoras
representativos de esta ideología.
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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1. Tradición bíblica y clásica
• Introducción al concepto de «herencia cultural».
• La Biblia: su carácter sagrado y su transmisión.
• Influencia y transmisión de los textos y autores clásicos.
• Los temas de la Biblia: el Paraíso Perdido y la Edad de Oro, Ángeles y demonios, el
amor y la justicia divina.
• Los temas del mundo clásico: el pensamiento, el amor, las narraciones míticas.
• El pensamiento en la Antigüedad.
• El arte en la Antigüedad.
• Identificación de los elementos lingüísticos que aportan rasgos peculiares estilísticos a
cada texto.
• Elaboración de textos utilizando determinados rasgos típicos de algunas partes de la
Biblia y de algunos autores clásicos.
• Relación de contenidos y temas bíblicos con la literatura universal.
• Identificación de símbolos y mitos bíblicos y clásicos en el arte.
• Lectura y comentario de textos bíblicos y clásicos significativos.
Unidad 2. La Edad Media
• Introducción a la concepción medieval de la literatura y las artes.
• La transmisión de los textos en la Edad Media: el uso del latín, el «didactismo» y el
uso de la «alegoría».
• La oralidad en la literatura medieval.
• Los géneros literarios en la Edad Media.
• Los temas de la Edad Media: el héroe, el amor, la mujer y la muerte.
• El arte y la música de la Edad Media.
• Identificación de las ideas que rigen el pensamiento y la concepción del mundo del
hombre medieval.
• Identificación de los elementos lingüísticos que aportan rasgos peculiares estilísticos a
la literatura medieval.
• Elaboración de textos utilizando determinados rasgos típicos de la literatura medieval.
• Relación entre la mentalidad y la realidad social medievales y las obras literarias de
esta época.
• Identificación de símbolos y alegorías vigentes en el arte de la Edad Media.
• Identificación de autores y de rasgos de pensamiento estilísticos tardomedievales, en
tránsito al Renacimiento.
• Lectura y comentario de textos y de obras medievales significativas.
Unidad 3. Renacimiento y Clasicismo
• Renacimiento, Barroco y Clasicismo: introducción a su contexto histórico en relación
con la literatura y las artes.
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• El retorno a la Antigüedad.
• El antropocentrismo.
• La renovación de los géneros literarios en el Renacimiento y Clasicismo.
• Los temas del Renacimiento y el Clasicismo: el héroe, el amor, la mujer, y la fantasía
y el terror.
• El teatro isabelino.
• El teatro clásico francés.
• Introducción al arte y a la música en el Renacimiento, Manierismo, y Barroco.
• Identificación de las ideas que rigen el pensamiento y la concepción del mundo
renacentista, barroca y clasicista.
• Identificación de los elementos lingüísticos que aportan rasgos peculiares estilísticos a
la literatura renacentista, barroca y clasicista.
• Relación entre las ideas y la realidad social de los siglos xvi y xvii y las obras literarias
de esta época.
• Identificación de obras, personajes y autores de esta época vigentes en siglos
posteriores.
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SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 4. El Siglo de las Luces
• Introducción a la concepción ilustrada de Razón y Progreso asociados al «didactismo».
• La transmisión de los textos en la Ilustración: las cartas, la prensa y los panfletos.
• La Enciclopedia.
• Los géneros literarios en la Ilustración.
• El estilo ilustrado.
• Los temas del Siglo de las Luces: el héroe, las memorias, las cartas.
• Introducción al arte y a la música en el siglo XVIII.
• Identificación de las ideas que rigen el pensamiento y la concepción del mundo
ilustrado.
• Identificación de los elementos lingüísticos que aportan rasgos peculiares estilísticos a
la literatura ilustrada.
• Elaboración de textos utilizando determinados rasgos típicos de la literatura del Siglo
de las Luces.
• Relación entre la mentalidad y la realidad social de la Europa del XVIII y las obras
literarias de esta época.
• Identificación de las ideas y aspiraciones de la Ilustración vigentes en los siglos
posteriores.
• Lectura y comentario de textos y de obras significativas del siglo XVIII.
Unidad 5. El movimiento romántico
• Introducción al panorama cultural y a las innovaciones artísticas del Romanticismo
• La actitud del artista y los nuevos valores estéticos románticos: subjetivismo, evasión,
individualismo, originalidad, soledad…
• Géneros y subgéneros románticos: la novela histórica y exótica, las leyendas
• El símbolo
• El «genio», el «visionario»
• Los temas del movimiento romántico: el héroe, la mujer, la muerte, el terror
• Introducción al arte romántico
• La música romántica
• El Romanticismo en el cine
• Identificación de las ideas que rigen el pensamiento y la concepción del mundo
romántico
• Identificación de los elementos lingüísticos que aportan rasgos peculiares estilísticos a
la literatura romántica
• Elaboración de textos utilizando determinados rasgos típicos de la literatura romántica
• Relación entre la mentalidad y la realidad social de la Europa del siglo XIX y las obras
literarias de esta época
• Identificación de autores y obras románticas de influencia posterior
• Lectura y comentario de textos y de obras significativas del movimiento romántico.
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TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 6. Realismo y Fin de siglo
• Introducción al desarrollo de la ciencia y la técnica en el siglo XIX.
• Realismo y Naturalismo.
• El arte por el arte.
• Simbolismo y Decadentismo.
• Las nuevas técnicas narrativas.
• El renacimiento del cuento.
• La modernidad poética.
• La renovación del teatro.
• Los temas del Realismo: el héroe, la mujer, la enfermedad, el dinero.
• La crisis de Fin de siglo.
• El arte y la música realista y finisecular.
• El realismo en el cine.
• Identificación de los elementos lingüísticos que aportan rasgos peculiares estilísticos a
cada texto.
• Elaboración de textos utilizando determinados rasgos típicos de la literatura de la
segunda mitad del siglo XIX.
• Relación de contenidos de la literatura realista con los grandes movimientos sociales y
políticos del siglo XIX.
• Identificación de elementos propios del imaginario realista y simbolista presentes en la
literatura y el arte (especialmente en los grandes géneros musicales, como la ópera o el
ballet).
• Lectura y comentario de textos y de obras realistas y simbolistas significativas.
Unidad 7. El siglo XX
• El relativismo de inicios de siglo: la crisis de la Razón y el Progreso.
• Tradición e innovación.
• Las Vanguardias: Futurismo, Expresionismo, Cubismo, Dadaísmo, Surrealismo.
• La nueva narración: perspectivas y técnicas.
• El redescubrimiento del teatro: el absurdo, el teatro de la crueldad, el épico y el
tradicional.
• Los temas del siglo XX: la memoria, el absurdo, el héroe.
• Introducción a las distintas tendencias del arte en el siglo XX: pintura, escultura,
arquitectura, música y cine.
• Identificación de las ideas que rigen el pensamiento y la concepción del arte del siglo
XX.
• Identificación de los elementos lingüísticos que aportan rasgos peculiares estilísticos a
la literatura del siglo XX.
• Relación entre las ideas y la realidad social en el siglo XX: los periodos de guerra y
entreguerras.
• Identificación de obras, personajes y autores significativos de esta época.
• Relación entre las distintas artes.
• La aparición del cine y de otros nuevos soportes artísticos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes
géneros literarios, relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las
transformaciones artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que las alumnas y los alumnos saben
explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la
concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de
circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la
literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en diferentes
momentos históricos; reconociendo situaciones de discriminación, prejuicios y
estereotipos de cualquier origen o clase.
Leer analizar y comentar obras literarias y fragmentos significativos de
distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los temas y formas
literarias, así como periodos, autoras y autores.
Se valorará la capacidad para leer e interpretar obras literarias de distintas épocas,
y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de
determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas
con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las
características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos
más usuales.
1. Realizar exposiciones orales acerca de una obra leída, de su autora, autor o
de una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo
un esquema preparado previamente.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves
exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y las lecturas. Se valorarán
aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias
opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización
del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de una
época, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,
obteniendo la información necesaria de fuentes diversas y efectuando una
valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de obras significativas de distintas épocas leídas en su
integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola
con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autora o autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará
también la utilización de las fuentes de información y el uso adecuado y correcto de
procedimientos de cita, referencia e integración de las informaciones obtenidas.
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3. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de obras literarias y
fragmentos leídos como punto de encuentro de ideas y sentimientos
colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia
experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e
interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo
artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud
puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por
la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la
contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de
la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
4. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros
de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las
influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la
literatura universal y los de la literatura española que conoce a través de la materia
común de Lengua castellana y literatura, señalando puntos de contacto en lo que se
refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones
ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la
capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como
actividad para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos
culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en
determinados momentos.
5. Identificar en obras o textos literarios la existencia de temas, tópicos, mitos o
estereotipos, conocer su influencia a lo largo de la historia de la cultura y
valorar críticamente su tratamiento y evolución.
Con este criterio se pretende que, a través de comentarios, exposiciones o
trabajos de investigación sencillos sobre obras o fragmentos literarios, las alumnas y los
alumnos sean capaces de identificar las distintas formas a través de las cuales se
presentan determinados temas, tópicos, mitos o estereotipos recurrentes en la historia de
la literatura, explicar su incidencia o su relación con la cultura y las sociedades en
distintas épocas y realizar una valoración crítica acerca de la pervivencia de los valores
culturales y estéticos así como de los usos sociales con los que se relacionan.
6. Poner ejemplos de obras significativas de la Literatura universal adaptadas
a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o
diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como
base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre
ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje
que utilizan.
7. Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades
individuales y colectivos, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y
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cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o
cualquier otra circunstancia social o personal.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumno muestra predisposición para
la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos
democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se pretende valorar
en qué medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias
a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y
dialogante posibles soluciones a los mismos.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua e integradora. Las pautas que guiarán la evaluación
serán las siguientes:
Se observará:
El trabajo diario en el aula.
El grado de cumplimiento de las tareas encomendadas en el plazo
previsto.
La realización de trabajos de investigación y creación.
La realización de exposiciones orales sobre cuestiones concretas de las
unidades didácticas o de cualquier otro aspecto vinculado con la materia.
La realización de pruebas escritas objetivas.
El grado de interés por la materia: participación en el desarrollo de la
clase con aportaciones personales, planteamiento de dudas, etc.
La actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los restantes miembros de
la comunidad educativa, especialmente hacia los compañeros y el profesor.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONCEPTUALES: 30%: preguntas teóricas sobre un tema tratado.
PROCEDIMENTALES: 60% los correspondientes a:
- Comentario y análisis de textos.
- Realización de trabajos de investigación y creación.
- Cuestiones sobre las lecturas establecidas para el curso.
ACTITUDINALES: 10%, entendidos como el proceder que presenta el alumno
ante la asignatura: observación del trabajo en el aula, grado de cumplimiento, interés y
calidad en la realización de tareas, actitud de interés, respeto y tolerancia en la relación
con los compañeros y el profesor, etc.
Según lo anterior y a efecto de obtener las calificaciones numéricas, se procederá
de la siguiente forma:
En cada evaluación:
Exámenes: 90% de la calificación (contenidos conceptuales 30%, contenidos
procedimentales 60%)
Notas de clase: 10% (contenidos actitudinales)
Los alumnos que no superen una evaluación podrán recuperarla mediante la
realización de una prueba escrita que versará sobre los contenidos impartidos.
Calificación final ordinaria:
La calificación será el resultado de hallar la media de las tres evaluaciones,
siempre y cuando la nota mínima numérica obtenida en cada una de ellas haya sido
igual o superior a 3.
Los alumnos que a lo largo del curso no hayan alcanzado todos los contenidos
mínimos podrán presentarse, antes de la evaluación final ordinaria, a una prueba global
que versará sobre los contenidos establecidos y no alcanzados.
En la calificación de exámenes, trabajos, etc., la nota mínima obtenida por el
alumno debe ser igual a 3, sin redondeos. Si obtuviese una nota inferior, el alumno no
superará la evaluación.
En la calificación de exámenes, trabajos, ejercicios, etc. se restará de la nota 0,2
puntos por error en grafías y 0,1 por error en tildes hasta un máximo de 5 puntos.
Para superar la materia, el alumno deberá aprobar las tres evaluaciones.
Pérdida de la posibilidad de ser evaluado de forma continua.
El alumno cuyo número de faltas de asistencia sea superior al 20% provocará la
imposibilidad de ser evaluado de forma continua. Por este motivo, deberá superar una
prueba final global que versará sobre los contenidos establecidos para el curso.
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CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
Para conseguir una valoración positiva, el alumno debe ser capaz de:
Presentar los trabajos limpios, ordenados (márgenes, interlineado, etc.), con
caligrafía legible y dentro del tiempo señalado.
Expresar con claridad, precisión, originalidad y corrección ortográfica las
actividades propuestas para el desarrollo de la materia.
Demostrar mediante una prueba específica la lectura y comprensión de las obras
literarias asignadas a cada trimestre.
Comprender y comentar, según las indicaciones recibidas, un texto de carácter
literario, esquematizar correctamente su contenido y realizar el resumen del mismo.
Realizar trabajos críticos sobre obras significativas de una época,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario así como con otras
manifestaciones culturales (cine, teatro, ópera, arte, música clásica, TV, canción
popular, cómic, vídeo, videojuegos, ciencia, religión, filosofía…) anteriores, coetáneas
o posteriores.
Conocer las principales tendencias y corrientes literarias así como los principales
autores y obras desde la tradición bíblica hasta la actualidad.
Conocer las características básicas de los diferentes géneros literarios.
Expresar de forma oral y por escrito reflexiones personales inspiradas en una
obra literaria (ponerse en el lugar de un personaje, relacionar la obra con situaciones
semejantes de su vida o de la vida en general, buscar soluciones alternativas a los
conflictos planteados, etc.).
Mostrar una actitud de respeto y tolerancia en la relación con los compañeros, el
profesor y los demás miembros de la comunidad educativa.
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METODOLOGÍA
La metodología adoptada para esta materia es, fundamentalmente práctica. Sin
duda, hemos de aprovechar el perfil del alumnado que escoge nuestra asignatura, para
huir de una metodología excesivamente “clásica” y centrarnos en una que emplee y
valore el trabajo diario –tanto en clase como en casa- así como las intervenciones y
participación en clase. No obstante, no podemos prescindir totalmente de las pruebas
objetivas, útiles para comprobar la adquisición de conocimientos así como para la
preparación de la PAAU.
Recorrido temático
La característica principal de este curso es la adopción de una secuenciación de
contenidos que combina el orden cronológico de las siete unidades, con el recorrido
temático. Así se permite al alumno observar el tratamiento que se da en la literatura a
los grandes temas: el amor, la muerte, la mujer o el héroe, que son preocupaciones
constantes del ser humano. El punto de partida no es, por lo tanto, tradicional, sino
temático.
Este recorrido temático se haya encuadrado en un marco cronológico, así se
facilita la comprensión del alumno apoyándose en la cronología inicial.
Temas transversales como la marginación, la presencia de la religión, la
organización social, el efecto de las guerras, etc., aparecerán planteados a lo largo de las
unidades para que los alumnos aprendan a reflexionar de forma madura, con la ayuda de
la literatura, sobre el mundo en el que viven.
Los textos
La segunda particularidad es que los textos literarios tienen una absoluta
prioridad. Estos fragmentos, representativos de la literatura universal, pretenden que el
alumno identifique los rasgos estilísticos y los motivos temáticos que caracterizan cada
movimiento literario y cada época, así como asociarlos con otros campos disciplinares
dentro de las Humanidades. Por otra parte, estos textos se relacionan con obras de la
literatura española o hispanoamericana de la misma época. Esta complementariedad
proporciona una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como
fenómeno universal. En este sentido, se privilegian obras que han repercutido
especialmente en la posteridad, por la fuerza de su imaginario y su legado estilístico.
La literatura y su relación con otras artes.
En cada unidad se dedicará un tiempo a la relación de la Literatura con otras
artes tales como la pintura, la arquitectura y la escultura; la música; el cine y, a veces, la
televisión. Se abordan así los contextos audiovisuales que ponen en escena las obras
literarias en una variedad de soportes que incluyen la ópera, las escenografías teatrales,
las composiciones musicales o manifestaciones plásticas de todo tipo.
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Curso 2013-2014
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Lectura de obras completas: Las guías de lectura.
La lectura de las obras completas propuestas se realizará mediante el empleo de
guías de lectura que dirijan al alumno en su proceso de aprendizaje y le muestren, de
forma práctica, las características que hacen de dichas obras un ejemplo señero del
período literario estudiado.
Comentario de texto.
Finalmente, se realizarán a lo largo del curso varios comentarios de texto, donde
el alumno podrá relacionar los rasgos particulares del texto, con los contenidos
trabajados.
Empleo de las TICs.
Siempre que sea posible, el profesor empleará los medios audiovisuales a su
alcance: ordenador, DVD, cañón, etc. que hagan más amena y útil su exposición.
Asimismo, se proyectarán películas (completas o fragmentos) ilustrativas, se realizarán
audiciones de fragmentos de obras musicales relacionadas con los temas tratados así
como la visualización de obras relacionadas con las restantes artes plásticas (pintura,
escultura, arquitectura.).
Las actividades, siempre en relación a los textos propuestos, se graduarán según
su dificultad. Muchas de ellas requerirán el manejo de las TIC’s.
El cine y la literatura
Como ya hemos señalado más arriba, se prestará especial atención a relación, ya clásica,
entre la literatura y el cine.
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Curso 2013-2014
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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto:
SANMARTÍN BASTIDA, R., y URRA RÍOS, Ó., Literatura universal.
Bachillerato. Madrid, McGraw-Hill, 2009.
Textos orales y escritos de distinto tipo con especial atención a los literarios.
Audiciones: Selección de obras musicales relacionadas con la literatura:
Cármina burana de Carl Orff
Don Giovanni de W.A. Mozart
Novena sinfonía de Beethoven
Cuentos de Hoffmann de Jacques Offenbach
Materiales audiovisuales: vídeos sobre los contenidos del área, versiones
cinematográficas de obras literarias, etc. Sin ánimo de ser exhaustivos, se prevé la
proyección de las siguientes obras cinematográficas:
1ª evaluación: Tristán e Isolda de Kevin Reynolds (2006).
Excalibur de John Boorman (1981)
2ª evaluación: Othello de Oliver Parker (1995).
Romeo y Julieta de Franco Zeffirelli (1968)
Remando al viento de Gonzalo Suárez (1987).
3ª evaluación: Mátrix de los hermanos Wachowski (1999).
Herramientas multimedia:
Ordenador.
Cañón de vídeo.
Materiales en soporte informático.
Otros:
Cuaderno del alumno.
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LECTURAS PROPUESTAS
2º de BACHILLERATO. Literatura Universal.
PLAUTO, Anfitrión, Vicens Vives, col. Clásicos Universales.
SHAKESPEARE, W., Romeo y Julieta, edición de Ángel Luis Pujante, Madrid,
Col. Austral, 2006.
TOLSTOI, León., La Muerte de Iván Illich, Ed. Juventud.
JAMES, Henry, Otra vuelta de tuerca, Anaya, col. Tus Libros.
PESSOA, Fernando, Antología poética. El poeta es un fingidor, Col. Austral.
NOTHOMB, Amelie, Estupor y temblores, Ed. Anagrama.
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Curso 2013-2014
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13 OBJETIVOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA EL
CURSO
La previsión de resultados para el presente curso queda establecida como sigue:
Curso
Lengua Castellana y Literatura
1º de ESO
2º de ESO
3º de ESO
4º de ESO
1º de Bachillerato
2º de Bachillerato
Lengua Asturiana y Literatura
1º de ESO
2º de ESO
3º de ESO
4º de ESO
Literatura Universal
Porcentaje de aprobados
75%
70%
75%
90%
70%
90%
80%
75%
75%
90%
95%
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