Sexta Reunión Adultos

Secretaria de Educación Distrital
Reunión con Rectores de Instituciones Educativas Distritales con Jornadas Nocturnas y Fines de Semana
Bogotá, Hotel Dann 16 de octubre de 2013
1. Introducción
La Secretaría de Educación Distrital ha comenzado un proceso participativo dirigido a la formulación de la Política
Pública Distrital de Educación para Adultos, que se ha desarrollado desde hace aproximadamente cinco meses, a
partir de reuniones que han venido integrando la mirada de diferentes miembros de los estamentos de las
comunidades educativas que comprenden las jornadas educativas de la noche y fines de semana. Teniendo en
cuenta el papel fundamental de los rectores y las rectoras que cuentan con colegios en donde se imparte
educación en estas jornadas dentro del proceso, se ha realizado esta convocatoria que pretende informar y tomar
puntos de vista de ellos y ellas como participes en este proceso de formulación.
2. Agenda y trabajo desarrollado
2.1. Presentación de avances
Se lleva a cabo la presentación de la propuesta de la SED con respecto a los pasos que se han llevado a cabo y
se proyectan para la formulación de la Política Pública de Educación para Adultos (ANEXO 1) e igualmente se
presenta el cuadro de relacionamiento de necesidades y problemáticas presentadas por los participantes en las
reuniones anteriores (ANEXO 2)
En cuanto a la presentación se hace referencia a las etapas para lograr la formulación de la política, los tiempos
que se proyectan para ello y las mesas temáticas que se han planteado por parte de los participantes y aquellas
que el equipo de la SED propone incluir.
La tabla presentada contiene cinco variables que organizan la información compilada en las áreas definidas por las
y los participantes en el ejercicio de talleres anteriores. Las cinco variables se fijan de la siguiente manera:
1

Área problemática: Resultado del ejercicio de asociación realizado en el taller 3, en el que se pidió a las y los
participantes asociar los ítems que han denominado “problemas” a áreas que les pudieran asociar.
 Ítems: Relaciona los “problemas” identificados en las sesiones 2 y 3
 Posibles acciones: Redactadas desde la perspectiva del equipo de la Secretaría de Educación en la lógica
planteada anteriormente.
 Contacto en secretaría: Se muestran las y los funcionarios y contratistas que pueden dar respuesta o apoyar en
la estructuración de acciones hacia el análisis y propuesta de acciones ante los ítems planteados.
2.2. Aportes de los rectores y las rectoras participantes
A continuación se relacionan los aportes, preguntas y planteamientos que las y los participantes presentaron en la
reunión. Se ha realizado clasificación por áreas temáticas para su mejor comprensión.

El proceso de la Política Pública de Educación para Adultos como proceso de investigación
o Se plantea que si se pretende: construcción de una pedagogía pertinente para la educación de adultos;
construir programas y proyectos educativos acordes con la realidad, los contextos socioculturales que
viven los adultos, pide aclararlo para saber cuál es la justificación, cuál sería la formulación de problema,
hipótesis, marco teórico, en búsqueda de la coherencia argumentativa para presentarlo como un proceso
de investigación. Vale la pena armar un proyecto de investigación. Ante este planteamiento la Directora
de Inclusión e Integración de Poblaciones, Señora María Elvira Carvajal, planteó que se han gestionado
recursos para que el año entrante se trabaje en torno a un diseño curricular para educación de adultos
pues es pertinente contar con uno propio. Igualmente entendiendo que es una tarea misional pues es
hora de contar con una propuesta propia que pueda verse en otros entes territoriales, teniendo en cuenta
que Bogotá es caja de resonancia en pedagogía. De acuerdo con que la política debe verse como un
proceso de investigación, pero hay respuestas que se pueden ir dando desde ahora.
o Comparte la política pública en relación a la andragogía porque los adultos tienen ritmos de la
enseñanza. El sistema educativo nuestro da para hacer una evaluación como las pruebas saber, es
2
indispensable ver cómo vamos a asumir los contenidos esenciales para que logren los estándares y
hacer un currículo pertinente. En cuanto a la postura investigativa es necesario tener en cuenta el
entorno del estudiante. El PEI es garante institucional único. La educación debe ser pertinente para ellos
y no mezclar con adolescentes. (Rector Colegio INEM Fontibon)
o Cuando hay bachillerato solo nocturno miramos la posibilidad de ampliar la educación media diurna y
fortalecida en la noche, esta última construida con estudiantes, maestros y la SED de manera acelerada
pues nos quedamos formulando la política y saldría la administración y no tendríamos la posibilidad de
multiplicar. Se discutieron opciones de media fortalecida, hay que discutirlo y hacerlo posible, se está
debatiendo en los colegios, aunque hay limitaciones como la presencia permanente de los estudiantes,
pues precisamente el currículo y media fortalecida deben adaptarse. (Rector Colegio Antonio
Villavicencio)
o La política pública de educación de adultos fortalece la educación pública y el derecho a ella que es para
todos los ciudadanos. Va en contravía de las políticas ministeriales porque es pública, diferenciada y
fundamental para el país y Bogotá lo puede liderar, se abre puertas para la asignación de recursos.
Propuesta: ¿es posible crear una mesa más que trabaje la formación docente para la educación de
adultos? Porque tenemos una experiencia que debemos recoger y el docente de educación de adultos
necesita una formación y perfil diferentes. (Rector IED San Luis/El consuelo)

Nombramiento de profesores
o La barrera más grande que tenemos es la misma normatividad del Ministerio de Educación Nacional, pues
financieramente no aporta, lo dice a través de resolución y es tan excluyente que dice: La plata de
resolución de gratuidad no puede ser utilizada en la educación de adultos, por allí tenemos que empezar
pues una política pública de educación no puede ser excluyente cuando el derecho es obligatoriamente
incluyente. . (Rectora Colegio Gerardo Paredes)
o En lo administrativo el MEN tiene prohibido que los docentes se reemplacen por maestros en propiedad o
provisionalidad, no podemos tener esa situación odiosa de las horas extras, pues a veces el maestro en
3
horas extras no hace dirección de grupo, dicta su clase y ya; estas son barreras que deben superarse; entre
lo que se puede resolver es que se usen recursos propios para esto, pues hay colegios que están operando
en más de la mitad de maestros con horas extras. (Rectora Colegio Gerardo Paredes)
o En lo pedagógico se hace referencia normativa a PEI único y estamos diciendo que estas poblaciones
tienen características diferenciales. El sistema de evaluación también dice que es único en la institución, y
nos ha tocado hacerle modificaciones para las jornadas de la noche. No solo se trata de la estructura
curricular, es decir una parte del currículo, se debe hablar de currículo en general, pues este tiene una
connotación mucho más amplia. Por último en la misma Ley dice que el rector puede ver los perfiles de los
docentes, cuando no lo hacemos tenemos dificultades para cumplir con la tarea pedagógica que se
convierte en una barrera en lo que tiene que ver con los procesos de enseñanza / aprendizaje. (Rectora
Colegio Gerardo Paredes)
o La problemática es la de docentes con horas extras, se da la situación que el docente de sociales viernes a
las 9:00 am dice que no puede ir y toca cubrirlo, cuando llega el profesor con otro discurso hace que la
planilla de notas ruede de una mano a otra. Quisiera llevar mañana la solución quenos van a nombrar a los
maestros esto es urgente, tengo 10 cursos y solo 3 docentes provisionales, no hay orientador,
administrativos, secretaria, bibliotecario, le toca al rector porque si no se va al suelo. En la jornada del
domingo la empresa dice que no manda aseadora y tocó arreglarlo para que haya una aseadora ese día,
pues ellas también tiene derechos. En la reunión anterior se dijo que se ofrecerá a los docentes sin carga
académica la opción de carga en jornada nocturna y fines de semana, pero necesitamos saber si contamos
o no con esto. (Rector Colegio Paraiso Mirador)
o No tenemos maestros, les da una hora más de extra para que hagan una dirección de grupo.(Caso
expuesto por Rectora Colegio Reina de Holanda)
o El tema no es que no hay maestros, es que trabajamos con horas extras, el que llega a reemplazar llega a
cuidar y no a trabajar. La JN debe mantenerse con mucha motivación, ellos trabajan todo el día y son
padres de familia y por último estudian, hacen un sacrificio muy grande, ellos no quieren perder una clase,
4
quieren un maestro de planta no un relleno, quieren una clase dinámica de esta manera no falla un
estudiante por más lejos que venga. El perfil del maestro es importante. Las secretarias y la biblioteca, lo
que hago es manejar el horario 3 que permite la secretaría de educación, de la 1 pm hasta completar, pero
no tenemos el lleno total, lo mismo con el bibliotecario y la orientadora. El pei es uno solo lo que pasa es
que toca adaptar situaciones a la jornada nocturna. No tengamos adolescentes 3011, hagamos un colegio
en cada localidad para esos adolescentes, con los adultos se aburren y les faltan al respeto pues el adulto
va por algo y preciso, los tuve solos y es el curso terrible que no dejan trabajar a un docente, no tienen la
madurez, la autonomía de estudiar por su cuenta. Esto me ha funcionado, cuando he tenido esos cursos de
adolescentes desertan casi todos.
o Estructura curricular en el 3011 permite que haya educación formal de adultos y esta debe ser pertinente y
permite gente joven y adultos ese es el reto, no es solo educación formal de adultos. Chocan normatividad
distrital y nacional, ningún rector puede decir que no permite, debe hacerse claridad, mirar estructura
curricular que se acople, hay tres grupos: menores de edad, mayores y rezagados de la educación diurna,
están repitiendo; el reto es cómo transformar esa estructura curricular para esta población. (Rector Colegio
Antonio Villavicencio)
o En cuanto a la Política distrital se debe ver con la nacional, no podemos hacer cosas que la normatividad no
lo permite, por ejemplo, caso concreto, ¿cómo lograr cuando nuestro maestro renuncia ser
reemplazado por uno en propiedad? La resolución ministerial no permite ubicar en su reemplazo un
profesor de tiempo completo; la política nacional va en contravía a la distrital (Rector Colegio Antonio
Villavicencio)
o Mirar la posibilidad de ver que un profesor que se va de planta, por horas si nombran profesores son
máximo 20 y uno de planta tiene 22 horas y es director de grupo, esto es complicado porque no tienen
director de grupo sin mirar los de fines de semana; propone que se haga una directiva distrital donde cubra
en la noche 22 horas y que se pague, o mirar la posibilidad de provisionalidad en la noche a nivel del Distrito
capital para romper la directiva ministerial (Rector Colegio Antonio Villavicencio)
o El rector expresa que han existido estudios e intentos por la educación de adultos que puede hacer llegar al
equipo de la SED, aunque sabe que allí se encuentran. Lo que nos preocupa es el tema docente, no más.
5
Cada semestre que empieza toca entregarle una carta al docente para retiro forzoso, ya van cinco, cuando
menos se den cuenta van a desaparecer los docentes. Eso es lo más importante el resto ya está en los
diagnósticos anteriores. (Rector Colegio La Candelaria)
o El problema del nocturno nuestro es el de horario, porque el 3011 dice en su art. 23 que la semana lectiva
tendrá duraci`n de 30 horas semanales, aparece el 1850 y tenemos que trabajar 22 horas y que los
docentes tienen que completar sus 30 horas ¿cómo? Pues en el nocturno se puede estar 20 horas, el año
pasado en nuestro colegio fue una visita de la SED y supervisores a estudiar las tres jornadas y en su
diagnóstico bastante abundante nos criticaron que no estamos cumpliendo el horario y que debemos un
montón de minutos a estudiantes de la noche. Se planteó el problema al secretario porque el nocturno no
puede cumplir el 1850 pero ya llegó el segundo requerimiento del DILe. No sé si conozcan una nota para
que los profesores de hora extra graben su clase, presentar todo lo que hacen por escrito y digital, un
profesor de horas extras me dice ¿a qué hora hago mi clase, la grabación y todo lo que me piden? Esto
para que el Secretario nos investigue ¿cómo hacer esto? Porque en la noche es imposible. Finalmente se
une a los voces de profesores de planta que nos permitan que los de la tarde se puedan trasladar al
nocturno, que haya ese estímulo para que la gente llegue al nocturno, ahora tenemos un excelente profesor
de horas extras en la tarde y se irá. Los que se van retirando es plaza perdida. (Rectora Colegio La Merced)
o Queremos llevarle una razón a la comunidad, que ya terminamos el año así, pero que en enero es diferente.
Si se va a buscar que los currículos se adapten a las necesidades de esta población, debe dársele a los
docentes contratados un momento antes de iniciar la jornada académica para que preparen sus clase, pues
prácticamente están repitiendo lo que dicen en el dìa durante la noche; de acuerdo al 3011 hay varias cosas
que no se han tenido en cuenta: los muchachos del ciclo 5 y 6 deben cumplir 22 semanas académicas en el
año y esto la secretaría de educación no lo tiene en cuenta, por lo que pediría que esto se corrija para el
año entrante como una reivindicación, pues si uno trata de hacerlo para cumplir con observaciones de los
supervisores educativos, lo primero es que a veces los compañeros profesores se molestan y lo segundo es
que no nos aprueban las horas catedra para esos grupos, la norma esta ahì y dice que son 22 horas. Lo
otro es lo de las 20 horas, porque no hay forma de hacer 22 horas de clase, lo único es que los profesores
hagan dos horas de tutorìa entre las 4 y las 6 pm para cumplir, sin embargo aveces los supervisores no las
6
quieren valer. Lo otro, los que no tienen profesores de planta y la otra situación es que definitivamente el
manejo de los estudiantes en la noche debe cambiar el parámetro de cursos, si hay un grupo con
necesidades educativas especiales son ellos, si hay que armar un curso de 15 a 20 estudiantes que tengan
edad promedio entre 14 y 20 años, permitanlo pero no nos exijan grupos de 35 y 40, porque si es difícil con
los chicos del diurno, las personas adultas sí que lo requieren. Ese parámetro debe cambiarse y que la
resolución cambie y se puedan hacer grupos focales para tener resultados y se proyecten para no romper el
sueño. (Rector Colegio Nuevo Chile)

Desde las personas que conforman la población estudiantil de las jornadas nocturna y fines de semana
o Hay zonas en las que gran parte de esta población está conformada por población reinsertada en
seguimiento por parte de la Presidencia de la República (Caso expreso del Colegio Paraíso Mirador)
o Una propuesta que los colegios nocturnos tienen dos poblaciones divididas: niños, jóvenes y adolescentes
que vienen de diferentes factores de problemas sociales del país; desde pequeños infractores hasta niños
campesinos que no pudieron estudiar. Hacíamos un estudio y muchos de los adultos que desertan es
porque los jóvenes no los dejan atender, pero satanizar estos jóvenes es contraproducente pues han sido
agredidos ¿cómo hacerles real el derecho a la educación? Son niños que hacen en el día alguna labor y no
pueden estudiar?, ¿qué posibilidad hay en tener la población del 3011 y el proyecto volver a la escuela?
(Rectora Colegio Costa Rica)

Cargos administrativos, coordinación y orientación
o No contamos con orientación en el día y tampoco en la noche, se pide que primero se nombren los
profesores pues si se puede en primera infancia por qué no en la nocturna (Rectora Colegio Reina de
Holanda)

Servicios de Bienestar Estudiantil que se brindan por parte del colegio para esta población estudiantil
7
o Los estudiantes no reciben refrigerio y están dos días allí, no hay opción de salidas pedagógicas para este
grupo; prácticamente son el patio trasero. Afortunadamente ya se están viendo opciones, pero con la
normatividad que tenemos están olvidados.
o el discurso sobre educación superior del secretario, debe aplicarse, hay aulas vacías en la noche y además
deben dársele ventajas de ingreso a las personas de jornada nocturna, tal vez un grado 12 o un ciclo
técnico para que nos la tengan en cuenta (Rector Colegio Nuevo Chile)

Otros aspectos:
o Los adultos no los podemos apartar del ICFES, hay que considerar esto, pues muchos adultos quieren su
cartón y seguir con una carrera, por lo que no se puede recortar el currículo sino uno que también les
permita el acceso a educación superior. (Rectora Colegio Reina de Holanda)
o Se mencionó que en todas las reuniones habían asistido todos los estamentos y había tres rectores, ¿por
qué los rectores no estábamos ahí? Somos un estamento muy importante porque representamos a las
instituciones. Venimos a una reunión como esta y se pregunta ¿qué nos pasa a los rectores? La
participación no solo es hable y hable, los rectores deberíamos reunirnos y montar la posición de los
rectores en las cosas que compartimos y plantear soluciones desde nuestra posición, no sé por qué un
supervisor tiene que ir a diagnosticarme, los rectores tenemos suficiente pues todos pasamos un concurso y
tenemos suficientes elementos para responder por nuestra situación, el nocturno está sobrediagnósticado lo
que no aparece son los rectores en la estructura presentada. En una reunión de rectores en una jornada
digna, y compartamos lo que sabemos, cuando dicen que les hemos negado, hemos invisibilizado, yo no he
hecho eso, que haya un problema estructural del país es otro problema. Cómo es que nos dejamos tratar
así, pero recurrentemente la posición frente a los rectores es tenaz, reunámonos y miremos nuestra
posición (Rector Colegio Guillermo Leon Valencia)
o Sitios de las reuniones con mayor accequibilidad
2.3. Reflexiones y respuestas del Señor Secretario de Educacion Distrital, Doctor Oscar Sanchez:
8
Percibo que hay seres humanos que tienen un gran deseo de ejercer un derecho, y que les ha sido negado o mal
administrado, que no se ha podido garantizar y que tienen un deseo genuino y que al mismo tiempo tienen unos
niveles de conciencia del derecho que son complicados, algunas veces entusiasmados, en donde su vulnerabilidad
es evidente. La pregunta es si esta sociedad puede salir adelante si no es capaz de darle respuesta a una
población que se toma el trabajo de por las noches estudiar, sin plata, dejando sus hijos y nosotros les damos una
respuesta tan precaria; me parece que ahí hay una responsabilidad social que no podemos eludir.
Al observar esto, el año pasado y una serie de cosas que van acumulando una percepción dolorosa y el hecho de
que el tema no aparecía en ninguna de nuestras instituciones, estas poblaciones no sean visibilizadas, entonces
ante esta percepción unido con mi experiencia he trabajado en formación política de comunidades que se acerca
esencialmente en la pedagogía de educación para adultos y luego la fuente conceptual pedagógica en mis
estudios, en donde Inglaterra se muestra con una experiencia especial en este sentido; mezclar esto con las
escuelas de participación política latinoamericana, me deja algo muy claro: el día que el ser humano renuncie a
aprender, ese día desapareció la condición humana; en este sentido no podemos pretender que una sociedad que
aspire a cambios sociales con seres humanos que independientemente de su edad y condición, nivel de
formalidad e informalidad del aprendizaje, estèn en un nivel de aprendizaje genuino, se sienta parte de un
proceso de aprendizaje: esta es la primera cosa que me queda clara y a partir de ello se ha construido el
proyecto político y de sociedad desde las cuales hemos construido; lo segundo, esto cada vez es más válido
incluso para los niños pequeños pero ha sido la base de la concepción andragógica de la pedagogía y es que los
seres humanos aprendemos sobre lo que nos interesa, sobre todo el adulto. Al ver esta realidad de la inversión en
el Distrito muy precaria, muy relegada, poca capacidad de comprender las necesidades y deseos de aprender
independientemente de las circunstancias, al igual que siento que esta pedagogía es demasiado tradicional para
una población que requiere una aproximación pedagógica más ajustada y próxima a sus intereses, empezamos a
decir qué es lo que está sucediendo, què es lo que podemos hacer, en medio de la pregunta metimos màs gente
en el tema, hoy en día hay un grupo de profesionales, antes era una sola.
9
Otra cosa que sucedió es que buscando el diálogo con coordinadores apareció este grupo de los personeros y nos
pareció que podían intervenir en la conversación y los invitamos a participar, lo cual fue muy interesante porque
con la convocatoria a los personeros, docentes, coordinadores, e incluso algunos rectores dijeron bueno la
secretarìa invita, no nos había llamado hace mucho tiempo, qué es lo que plantean, pero primero hacer una
catarsis, seguimos en la catarsis, el tema es un tema frustrante y doloroso; pero evidentemente sumándose hacia
la construcción de una propuesta, es clarísimo que queremos propuesta.
Les confieso que no tengo claridad en el tema normativo de esto, lo que les pedí fue siéntense con la gente que
quiera hablar del tema haciéndolo lo más creativo posible de construcción participativa de política pública, porque
efectivamente me parece que hay que ser coherente: si creemos que los adultos aprendemos de la realidad, pues
qué mejor realidad que la misma existencia de un proceso para adultos que desde las carencias se haga un
ejercicio pedagógico para construcción y la participación política. Entonces empezaron a trabajar la Direcciòn de
Participaciòn, el Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia y la Dirección de Inclusiòn, para
construir una propuesta; ustedes ya vieron el resultado que hasta ahora se tiene, pero mi solicitud es seamos bien
creativos, sé que las limitantes son muchas, pero a la población le interesa que además de tener sus maestros
completos, su bienestar, su acompañamiento psicosocial, condiciones de salud, de seguridad y entorno, la
oportunidad de formarse laboralmente, hay una serie de inquietudes muy amplias y una necesidad muy importante
de sentirse escuchados. Esto pasa por muchas cosas, màs allà de los profesores en las materias específicas y
lograr unos avances académicos, esto es parte del desafío pero hay otras partes que intervienen en la formación
del sujeto ciudadano y político y del ser que está tratando de salir adelante.
El tema de los muchachos demasiado jóvenes también me parece inadecuado pero no soy amigo de crear
instituciones para niños problema, ustedes saben bien que no estoy de acuerdo con esto, la situación no es nada
sencilla y es uno de los temas que hay que tratar. Hay que ser bien creativos, si finalmente lo que hagamos lo
haremos con nuestros propios recursos y nuestra propia plata, lo mínimo que debiéramos aspirar a tener es
nuestro propio modelo; no sé cuáles son las posibilidades en el marco legal para ello pero olvidémoslo y hagamos
otra cosa, a diferencia de todos los demás desafíos que tenemos, en este quizás estamos lo suficientemente solos
como para hacer lo que queremos y vamos a ver si lo que estoy diciendo es sacrílego desde el punto de vista
jurídico , pero me atrevo a plantearlo y por el camino me he dado cuenta de una serie de cosas: en muchas de las
zonas más pobres de la ciudad nuestros estudiantes de jornadas mañana y tarde, tienen padres de familia que se
están quedando por debajo de ellos y es muy difícil obtener resultados con nuestros muchachos precisamente por
10
las carencias de los padres de familia, que tal si le apostamos a que la educación para adultos tuviera una
dimensión muy fuerte de los padres de familia que tienen a sus hijos e hijas en los colegios, conscientes de que
eso es así, es decir, un proceso de educación en la que participa el padre de familia en la educación para adultos y
sus hijos en la jornada diurna; toda la perspectiva de género tiene una dimensión superimportante; meter al SENA
hay unos que ya lo están haciendo y podríamos hacerlo de mejor manera, con mucha mas fuerza.
Las INCITAR, no sé cuántas iniciativas han salido de la jornada nocturna, probablemente muy pocas, pero me
parece que esa puede ser la mitad de la pedagogìa de la jornada nocturna podría ser trabajos en cosas del tema
social, sin conocer el resultado de lo que hasta ahora se ha hecho y respetando lo que salga del proceso
participativo, en el que ustedes, directivos docentes, no solamente rectores sino también coordinadores de estas
jornadas, quienes estamos viviendo la situación, y los docentes que están buscando oportunidades mejores, pues
estamos de acuerdo en que este problema es muy terrible, si seguimos amarrados a la legislación porque
queremos hacer algo distitno con un maestro fuera de una jornada convencional, pero démosle voz a los
muchachos, hombres, mujeres y a todas las generaciones, construyamos esto como movimiento social y cultural,
como nació realmente la educación para adultos en el mundo y en Colombia, es como tiene que surgir ahora la
Polìtica Pùblica, tiene que ser el resultado de un proceso participativo de construcción social, cultural y política; y
asì como movimiento tiene màs posibilidades de hacerlo viable, pues si lo vemos màs como un asunto técnico,
donde los docentes los tenemos, la gente se matricula y ya , probablemente estaríamos desperdiciando un
momento importante.
Lo que sigue es un presupuesto mucho màs importante, por ejemplo las demandas de educación de esta
población deben ser ilimitadas, pero hay otro presupuesto mayor y tenemos unos meses para ver còmo ejecutar
con un profundo control social que sea apropiado por los colegios, es un proceso de experimentación de cosas
innovadoras, creativas y soñadoras; reunámonos cada dos o tres semanas, hagamos cosas flexibles en términos
de gestión y curriculares, de aquí a ocho meses entonces ahí sí producimos normas y decretos e
institucionalizamos el programa, pero quiero ver qué sale de las ganas de la gente. En lo que podamos ayudar
desde el lugar en el que estoy lo harè con mucho gusto, si hay que dar peleas pues las damos, pero sobre todo si
hay que motivar hagamoslo y construyamos ganas. Dentro de las demandas que la gente nos ha hecho, dicen
sentirse con acceso muy limitado a los recursos del colegio, en general lo que se ha dicho es que no hay personal
administrativo, la secretaría hará lo que se requiere pero estamos seguros que ustedes también están
comprometidos y procederán dentro de lo que les es posible, hay que mirar que proyecto pedagógico, personal se
requiere para optimizar. En el tema de profesores hay que mirarlo.
11
2.4. Próximos pasos:
a. Reconocer lo que se ha hecho: Se recomienda a las y los participantes realizar un ejercicio de
reconocimiento del trabajo realizado por los participantes en el proceso durante las reuniones anteriores,
para ello el equipo de la SED enviará a las rectoras y los rectores un correo para que puedan acceder a las
memorias de reuniones, propuestas y logren enterarse del proceso completo que se ha llevado a cabo. .
b. Dinamización de mesas temáticas: En principio convoca la SED de manera local para que se pongan en
común las dinámicas del entorno
c. Se informará a las rectoras y los rectores acerca del proceso mediante el cual se aplicará la Ficha de
Diagnóstico de la situación de cada colegio
12