Factibilidad de implantar un modelo de educación a distancia en la

UNIVERSIDAD AUTONOMA
DE DURANGO
CAMPUS ZACATECAS
FACTIBILIDAD DE IMPLANTAR UN MODELO DE EDUCACION
A DISTANCIA EN LA UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS
SOCIALES DE LA UAZ
TESIS
Que para obtener el grado de:
MAESTRO EN INFORMATICA ADMINISTRATIVA
PRESENTA:
IGENIERO EN SISTEMAS CCOMPUTAIONALES
MANUEL RIVERA ESCOBEDO
ZACATECAS, ZACATECAS AGOSTO 2006
DEDICATORIAS
A
MIS
PADRES
POR
SU
INCONDICIONAL APOYO Y POR LA
MOTIVACIÓN
QUE
ME
PROPORCIONADO
SUPERARME
PARA
PERSONAL
PROFESIONALMENTE
HAN
Y
Y
POR
EMPEÑARSE EN HACER DE MÍ
UNA PERSONA DE PROVECHO Y
POR LOS VALORES QUE ME HAN
INCULCADO.
AGRADECIMIENTOS
A MI FAMILIA, COMPAÑEROS Y
AMIGOS DE LA MAESTRÍA Y DE LA
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS
SOCIALES
POR
COMPRENSION
SU
APOYO
EN
Y
LA
REALIZACIÓN DE MIS ESTUDIOS Y
DE
ESTE
INVESTIGACIÓN,
TRABAJO
DE
GRACIAS.
RESUMEN
El presente estudio pretende comprobar si el uso de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación como lo son las plataformas de Educación a
Distancia son aplicables en la Unidad Académica de Ciencias Sociales de la
Universidad Autónoma de Zacatecas.
Actualmente no se cuenta con algún método de enseñanza de este tipo en
ningúna unidad educativa de la Universidad Autónoma de Zacatecas, en el caso
específico de la Unidad Académica de Ciencias Sociales el director de la facultad
tiene la propuesta de implantar un modelo de enseñanza como la Educación a
Distancia.
Se considera muy conveniente adoptar dicho modelo ya que las tecnologías
pueden apoyar el proceso enseñanza aprendizaje sin la necesidad de la asistencia
precencial en un salón de clases dentro de la facultad.
Con la implantación de una plataforma de este tipo se verián beneficiados
maestros y alumnos, los Unidad Académica de Ciencias Sociales tendría la
posibilidad de ofertar su programas educativos mas allá de las fronteras del país,
dado que alumnos de otros países podrián cuersar sus materias desde su lugar de
recidencia sin necesidad de trasladarse fuera de su país.
Los instrumentos que se utilizaron para la investigación fueron la entrevista
tipo encuesta para tods los docentes de la facultad, además de la observación
directa de los equipos de redes y cómputocon los que cuenta la Unidad
Académica de Ciencias Sociales.
Se aplicó la encuesta al total de los docentes dado que todos ellos estan
inmersos en los programas académicos de la facultad por tal motivo es de suma
importancia conocer su opinión y conocimiento acerca del tema de Educación a
Distancia, de esta manera la encuesta arrojara el nivel de acptacion a dicha
plataforma educativa por parte de la planta docente.
Se recopiló la información con la aplicación de los instrumentos antes
mencionados, se presenta la información obtenida y se describe gráficamente
para su mejor apreciación, se presenta tambien una breve descripción de la
interpretación de los resultados de cada gráfica.
Llegando a la conclusión de que sí es factible la implantacion de una
plataforma de Educación a Distancia en la Unidad Académica de Ciencias
Sociales dado que por parte de la planta docenta existe una muy buena
aceptación en adoptar dicho modelo y el nivel de resistencia para dicha aplicación
es muy bajo, además se cuenta con el recurso de cómputo, redes y humano
necesario para dicha plataforma.
La propuesta consiste en implantar la plataforma de Educación a Distancia
llamda MOODLE dado es es un software de buena calidad y de distribución libre lo
cual beneficia enormemente a la facultad.
ÍNDICES
ÍNDICE DE CONTENIDO
PROPOSICIÓN
ENUNCIADO DE LA PROPOSICIÓN
CONTENIDO Y LÍMITES
JUSTIFICACIÓN
FUENTES DEL CONOCMIENTO CONSULTADAS
PROBLEMAS CORRELACIONADOS
PERÍODO DE TIEMPO UTILIZADO
DEMOSTRACIÓN
I MARCO TEÓRICO
I.1.- EDUCACIÓN
I.1.A.- Antecedentes
I.1.A.a.- Historia
I.1.A.b.- Evolución
I.2.-TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIONES
I.2.A.- Antecedentes
I.2.A.a.- Historia de la Computación
I.2.B.-Internet
I.2.B.a.- Origen y evolución
I.2.B.b.- El servicio de Internet
I.2.B.c.- Correo electrónico
I.2.C.- Historia de las TIC
I.2.C.a.- Telecomunicaciones de uso sincrónico
I.2.C.b.- Las TIC como recurso pedagógico
I.3.-EDUCACIÓN A DISTANCIA
I.3.A.- Definición
I.3.B.- Conceptos Fundamentales
I.3.C.- Las computadoras, las Telecomunicaciones y la
Educación a Distancia
I.3.D.- Medios de Transmisión
I.3.E.- Internet y Educación a Distancia
I.4.- EXPERIENCIA MEXICANA EN EDUCACIÓN A
DISTANCIA
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I.4.A.- Sistema Edusat
I.4.B.- La Universidad Autónoma de México
I.4.C.- El Instituto Politécnico Nacional
I.4.D.- La universidad virtual del ITESM
I.4.E.- Unidad académica de Ciencias Sociales
II.- DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
II.1.- DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN
II.1.A.- Hipótesis e instrumentos de recolección de
Información
II.1.B.- Universo de estudio
II.2.- APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
II.2.A.- Procedimiento de la aplicación de los instrumentos
de recolección de información
II.2.B- ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
II.3.A.- Análisis descriptivo
II.3.B.- Análisis de actitudes
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116
CONCLUSIONES
117
BIBLIOGRAFÍA
120
INDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
TABLAS
Tabla I.- Informaciòn tecnica del equipo de cómputo de la Unidad
Académica de Ciencias Cociales.
Tabla II.- Informaciòn tecnica del equipo de redes de la Unidad
Académica de Ciencias Sociales.
Tabla III.- Docentes y auxiliares de la Unidad Académica de
Ciencisa Sociales.
Tabla IV.- Equipo de cómputo de la Unidad Académica de
Ciencias Sociales
Tabla V.- Informaciòn tecnica del equipo de redes de la Unidad
Académica de Ciencias Sociales
Tabla VI.- Informaciòn tecnica del equipo de cómputo de la unidad
academica de ciencias sociales
Tabla VII.- Años de servicio como docente.
Tabla VIII.-Herramienta que más utilizan los docentes para
impartir su clase.
Tabla IX.- Herramienta que utilizan los docentes en segundo lugar
para impartir su clase.
Tabla X.- La computadora es una herramienta indispensable en la
educación.
Tabla XI.- Porcentaje en que los alumnos utilizan la computadora
como apoyo para su aprendizaje.
Tabla XII.- Docentes que cuentan con computadora en su hogar.
Tabla XIII.- Docentes que cuentan con Internet en su hogar.
Tabla XIV.- Frecuencia en que los docentes utilizan el Internet.
Tabla V.- Conocimiento de los docentes del termino Educación a
Distancia.
Tabla XVI.- Familiaridad que tienen los docentes con el tema
Educación a Distancia.
Tabla XVII.- La computadora, el Internet, aplicaciones multimedia
y sus desarrollos son útiles para enseñar.
Tabla XVIII.- Interés de los docentes en utilizar una plataforma de
Educación a Distancia como método de enseñanza.
Tabla XIX.- Aceptación del docente en modificar su método de
enseñanza par ajustarlo a la Educación a Distancia.
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Tabla XX.- Aceptación de implantar una plataforma de
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Educación a Distancia en la Unidad Académica de Ciencias
Sociales.
Tabla XXI.- Opinión del docente en cuanto al interés acerca
110
del uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas
a la enseñanza.
Tabla XXII.- Opinión del docente en si es apropiado el uso de
111
las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza.
Tabla XXIII.- Opinión del docente en cuanto a utilidad del uso de
112
las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza.
Tabla XXIV.- Opinión del docente en cuanto a creatividad de las
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nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza.
Tabla XXV.-Opinión del docente en cuanto a sencillez de las
114
nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza.
Tabla XXII.- Opinión del docente en cuanto a la actividad de las
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nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza.
Tabla XXIII.- Actitud de los docentes hacia las nuevas tecnologías. 116
GRAFICOS
Gráfico 1.- Años de servicio como docente.
Gráfico 2.- Herramienta que más utilizan los docentes para
impartir su clase.
Gráfico 3.- Herramienta que utilizan los docentes en segundo
lugar para impartir su clase
Gráfico 4.- La computadora es una herramienta indispensable
en la educación.
Gráfico 5.- Porcentaje en que los alumnos utilizan la computadora
como apoyo para su aprendizaje.
Gráfico 6.- Docentes que cuentan con computadora en su hogar.
Gráfico 7.- Docentes que cuentan con Internet en su hogar.
Gráfico 8.- Frecuencia en que los docentes utilizan el Internet.
Gráfico 9.- Conocimiento de los docentes del término Educación a
Distancia.
Gráfico 10.- Familiaridad que tienen los docentes con el tema
Educación a Distancia.
Gráfico 11.- La computadora, el Internet, aplicaciones multimedia
y sus desarrollos son útiles para enseñar.
Gráfico 12.- Interés de los docentes en utilizar una plataforma de
Educación a Distancia como método de enseñanza.
Gráfico 13.- Aceptación del docente en modificar su método de
enseñanza par ajustarlo a la Educación a Distancia.
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Gráfico 14.- Aceptación de implantar una plataforma de
Educación a Distancia en la Unidad Académica de
Ciencias Sociales.
Gráfico 15.- Opinión del docente en cuanto al interés acerca
del uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas
a la enseñanza.
Gráfico 16.- Opinión del docente en si es apropiado el uso
de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la
enseñanza.
Gráfico 17.- Opinión del docente en cuanto a utilidad del uso
de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la
enseñanza.
Gráfico 18.- Opinión del docente en cuanto a creatividad de
las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza.
Gráfico 19.- Opinión del docente en cuanto a sencillez de
las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza.
Gráfico 20.- Opinión del docente en cuanto a la actividad de
las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza.
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P R O P O S I C I ÓN
ENUNCIADO DE LA PROPOSICIÓN
En el presente trabajo se pretende demostrar que la Unidad Académica de
Ciencias Sociales cuenta con los requerimientos técnicos, económicos y humanos
para poder implementar un modelo de Educación a Distancia, para dicha
demostración se realizará una investigación de las instalaciones de la facultad, del
conocimiento de la planta docente acerca del tema y de la aceptación que existe a
dicho modelo, y posteriormente comparar los resultados con las requerimientos
técnicos necesarios para adoptar un modelo de Educación a Distancia.
Con el paso del tiempo los métodos de enseñanza se has ido modificando y
además se han creado otros nuevos, dentro de estos cambios se han integrado
herramientas de actualidad de acuerdo a la época, actualmente debido al gran
desarrollo constante de la tecnología y al auge tremendo de la computadora y el
Internet se han creado modelos educacionales basados en el uso de estas dos
importantes tecnologías, estos modelos son la Educación Virtual, Educación en
Línea y Educación a Distancia.
En la actualidad cada vez son mas las Universidades que adoptan estos
modelos dentro de sus ofertas educativas, ya que son muchos los beneficios que
se obtienen de estos recientes modelos de enseñanza. Por esto es de vital
importancia que las universidades que desean estar a la vanguardia tecnológica
para permanecer dentro de la excelencia académica, por lo tanto deben renovarse
y ofrecer estas alternativas de estudio a la comunidad estudiantil.
Adoptar este tipo de tecnologías puede resultar costoso para las
universidades, ya que se requiere de un sistema de computo y una estructura de
red que cumpla con las características necesarias, sin embargo los beneficios que
se ofrecen bien valen el costo de implementar dichas plataformas, dentro de los
tres modelos mencionados el que resulta mas adecuado de acuerdo a un costobeneficio es el de Educación a Distancia.
Una de las ventajas y beneficios mas importantes que ofrece este modelo
es el de la capacidad de expandir los alcances de enseñanza de las
universidades, ya que como su nombre lo dice en la Educación a Distancia no es
necesario que el alumno este presente físicamente en un aula de clase sujeto a un
horario determinado, esta plataforma ofrece la versatilidad de que el alumno
puede tomar sus clases, o estudiar su material de trabajo a la hora que lo desee y
le sea posible, solo necesita una computadora y conexión a Internet y de esta
manera podría estar cursando sus materias desde su propio país sin necesidad de
viajar a otro.
Es de vital importancia que una vez que se cubran los requerimientos
técnicos y tecnológicos para implantar esta plataforma, también la planta docente
este de acuerdo en adaptarse ha estos nuevos instrumentos de enseñanza, ya
que se requiere de nuevos planes de estudios y de la modificación de los
materiales actuales de trabajo para los alumnos, de nada servirá tener la
infraestructura adecuada para la Educación a Distancia si la planta docente no
está conforme a realizar dicho cambio en la enseñanza de sus asignaturas.
Con la implementación de una plataforma de Educación a Distancia la
Unidad Académica de Ciencias Sociales busca seguir expandiendo si impacto en
nivel nacional e internacional, ya que a la fecha ha contado con la participación en
sus programas de estudio de alumnos de otras lugares del país e incluso del
extranjero, con dicha plataforma seria mayor su alcance y más personas
interesadas en los planes de estudio de la facultad tendrían la posibilidad de
cursarlos desde su lugar de residencia.
Objetivo general
Determinar la factibilidad de implantar una plataforma de educación a
distancia en la Unidad Académica de Ciencias Sociales de la UAZ.
Objetivos específicos
1. Conocer si la unidad Académica de Ciencias Sociales cuenta con las
instalaciones y recursos necesarios para implantar dicha plataforma.
2. Identificar si la planta docente de la unidad tiene conocimiento del modelo
de educación a distancia.
3. Determinar la aceptación de la planta docente para implantar dicho
modelo.
Hipótesis Planteada
Actualmente ninguna Unidad Académica de la Universidad Autónoma de
Zacatecas incluyendo la Unidad Académica de Ciencias Sociales cuenta con un
modelo de educación a distancia, por lo cual se considera necesario determinar la
factibilidad de la implantación de una plataforma de Educación a Distancia para
dichas unidades académicas.
CONTENIDO Y LÍMITES
El presente trabajo de investigación se ubica en el área de conocimiento de
las Tecnologías Informáticas, especialmente en lo concerniente a la Educación
utilizando Tecnologías Informáticas y Telecomunicaciones.
El carácter de esta investigación es de tipo descriptivo porque se dio a
conocer que la Unidad académica de Ciencias Sociales cuanta con los elementos
necesarios para implantar un modelo de Educación a Distancia, y además es
correlacional ya que se comparó el resultado de la investigación en la facultad en
cuanto a requerimientos técnicos y tecnológicos y se comparó con las
especificaciones técnicas que demanda la implementación de una plataforma de
Educación a Distancia.
Es una investigación no experimental, puesto que no se realiza ninguna
manipulación de las variables del estudio, además es transversal ya que la
recolección de los datos se realiza en una sola ocasión.
El presente trabajo de investigación tiene lugar en el municipio de
Zacatecas capital del Estado de Zacatecas, en las instalaciones de la Unidad
Académica de Ciencias Sociales perteneciente a la Universidad Autónoma de
Zacatecas tomando en cuenta a la planta docente de la misma.
JUSTIFICACIÓN
La educación es un proceso de socialización y aprendizaje encaminado al
desarrollo intelectual, físico y ético de una persona, además permite el desarrollo
del potencial humano que incrementa la libertad y responsabilidad, de esta
manera la persona esta preparada para enfrentar un medio social determinado y
además integrarse a dicho medio con la aportación de su personalidad definida.
Actualmente existe una gran diversidad de modelos educacionales en todos
los niveles académicos, dentro de
los que están teniendo mayor impacto se
encuentran los modelos basados en tecnologías informáticas por ejemplo
Ecuación en Línea, Ecuación a Distancia y Educación Virtual. Dichos modelos son
implementados en universidades de renombre y que desean estar a la vanguardia
tecnológica y ofrecer cada ves mejores alternativas de estudio a las personas que
lo desean.
En la Universidad Autónoma de Zacatecas no se cuenta con ninguno de
estos modelos en ninguna de sus Unidades Académicas, esto es lamentable ya
que una universidad de la categoría de la UAZ debe ofrecer dentro de sus ofertas
educativas estos nuevos métodos de enseñanza.
La implantación de algunos de estos modelos puede resultar muy costoso
para una universidad pública y con poco apoyo económico, sin embargo ante la
necesidad de ofrecer nuevas opciones de estudio, es de vital importancia adoptar
alguna de estas plataformas, dado los beneficios que ofrecen dichas tecnologías,
bien valen la pena costear el precio necesario.
Como se mencionó anteriormente la educación es un proceso, como tal, la
educación a distancia es una forma de educación, refiriéndose al proceso
realizado a distancia. Por lo tanto podría definirse como la acción o proceso de
educar o ser educado, cuando este proceso se realiza a distancia, utilizando las
herramientas tecnológicas disponibles, como la computadora y el Internet.
Se consideró importante la realización de esta investigación en la unidad
Académica de Ciencias Sociales debido a que el actual director de esta facultad
es de los académicos de la UAZ con mayor interés en adoptar estas tecnologías
de la educación en la universidad, además siendo las Unidad Académica de
Ciencias Sociales la escuela pionera de los postrados dentro de la UAZ tiene el
compromiso de seguir dando el ejemplo de estar a la vanguardia de la educación.
De esta manera si se implanta un modelo de Educación a Distancia la
Unidad Académica de Ciencias Sociales sería nuevamente pionera en ofrecer esta
nueva modalidad de estudio a las personas interesadas en estudiar el área del
conocimiento de la sociología.
Esta investigación tendrá como beneficios dar a conocer si la Unidad
Académica de Ciencias Sociales cuenta con los requerimientos necesarios para
implantar un modelo de Educación a Distancia y si la planta docente está
dispuesta a adoptar dicho método de enseñanza.
Los beneficios que obtendría la facultad al implementar una plataforma de
Educación a Distancia seria ofrecer nuevas ofertas educativas que lleguen mas
allá de las fronteras de la ciudad de Zacatecas, la Unidad Académica de Ciencias
Sociales tendría un impacto internacional, ya que se daría a conocer más, y
tendría la capacidad de tener alumnos cursado sus programas de estudio en todos
los lugares a donde llegue una conexión a Internet.
Implantar esta plataforma de Educación a Distancia también beneficia a los
alumnos que han estado interesados en cursar algún programa en la Unidad
Académica de Ciencias Sociales pero que no les ha sido posible debido a que se
encuentran en ciudades lejanas a la institución y no tienen el apoyo económico de
estar viajando o simplemente no tienen la posibilidad de dejar su lugar de
residencia por la familia o el trabajo. Con un modelo educacional de este tipo ellos
desde la comodidad de su casa o de su sitio de trabajo a la hora que deseen
pueden consultar el material de estudio y así obtener el postrado deseado.
FUENTES DE CONOCMIENTO CONSULTADAS
Se dio lectura al trabajo de tesis entregado por el M.C. Marco Antonio
Martínez sobre Tecnologías Informáticas y Telecomunicaciones Aplicadas a la
Educación , para obtener información sobre dichas tecnologías.
Se
consultaron
diversas
páginas
de
Internet
como:
http://www.sld.cu/libros/distancia/indice.html, http://www.uned.es/portal/
El sitio http://www.definicion.org/educacion para obtener definiciones de
Educación, y conocer las diferentes opciones de las plataformas de Educación a
Distancia que existen.
Se visitó el sitio http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle para conocer acerca de
la plataforma de Moodle.
La
pagina
de
http://moodle.org/
características con los que
Distancia.
para
conocer
los
elementos
y
cuenta Moodle como plataforma de Educación a
Para obtener datos de la investigación en la Unidad Académica de Ciencias
Sociales se utilizó un instrumento de recolección de información tipo encuesta
aplicada a la planta docente de la facultad.
PROBLEMAS
CORRELACIONADOS
OBJETO
DE
FUTURAS
INVESTIGACIONES
Como ya se mencionó existen varias opciones de educación utilizando las
Tecnologías de información y Comunicación, resultaría factible realizar estudios de
investigación de del resto de plataformas para la Educación en Línea y Educación
Virtual.
Además se pueden extender las investigaciones de factibilidad para
implantar algunos de estos modelos educacionales en alguna universidad que
esté interesada en adoptar dichos modelos.
Se puede realizar investigaciones para encontrar mas opciones de modelos
educativos utilizando las Tecnologías de Información y Comunicación, incluso
realizar estudias en la búsqueda de crear nuevos métodos de enseñanza dados lo
adelantos tecnológicos que se suscitan día con día.
PERIODO DE TIEMPO UTILIZADO
El período de tiempo utilizado para el desarrollo del presente trabajo fue del
mes de octubre de 2006 al mes de diciembre del año 2006.
DEMOSTRACIÓN
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
I.1.- EDUCACIÓN
En esta investigación se hablará de Educación a distancia, así que
primeramente se dará la definición de a palabra educación, la cual proviene del
latín educare, que significa guiar, y de la palabra educere, que significa extraer,
de acuerdo a lo anterior la educación puede definirse como:
•
•
•
El proceso bi-direccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a
través de la palabra, está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de inculcación y concienciación cultural, moral y conductual. Así,
a través de la educación las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. 1
También se le llama educación al resultado de este proceso, que se
convierte en una serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, en la
persona que, dependiendo del grado de conciencia, será para toda su vida o por
un periodo determinado.
1
Adam, F. (1984) "La teoría sinérgica y el aprendizaje adulto". PLANIUC, 3, 6, 195-219.
Se pueden mencionar definiciones mucho mas simples como por ejemplo:
"La educación es la acción de impartir conocimientos"2. Es importante precisar que
las palabras operativas incluidas en las definiciones arriba mencionadas son
acción o proceso. Sin embargo la educación algunas veces se asocia con un
lugar, la escuela, y no con el proceso.
I.1.A.- Antecedentes
La educación es un fenómeno social cuya historia se remonta a los grupos
humanos más primitivos. Émile Durkheim dice que educación es la acción ejercida
sobre los niños por sus padres y los adultos en todos los períodos y momentos de
la vida, mientras que la pedagogía no consiste en acciones, sino en teorías. Estas
teorías son formas de concebir la educación, no modos de practicarla. Así pues, la
educación es la materia de la Pedagogía. Sin embargo, no todos están de acuerdo
con esta definición y en la práctica e observa que las reflexiones sobre los
problemas educativos tratan de enmarcarse en diferentes conceptos: pedagogía,
ciencias de la educación, ciencias pedagógicas y pedagogía científica, entre otras.
En la búsqueda e investigación sobre la diversidad de términos y revisar la
literatura especializada, se observó que en la educación intervienen factores muy
diversos de tipo histórico, político, social, cultural y hasta de preferencias
personales, lo que no ayuda a aclarar el asunto. El Doctor Moreno de los Arcos
2
Diccionario Ilustrado OCEANO de la lengua Española.
rastrea el uso del vocablo Pedagogía desde la antigüedad clásica, hace constar
que decrece su aplicación en la Edad Media y es retomado en el siglo XVI en
Europa Occidental.
Existen muchas definiciones distintas de lo que es la pedagogía, se
mostrarán algunas de las mas relevantes; de las primeras que pueden observarse
históricamente es donde los alemanes sientan las bases filosóficas y establecen
la relación entre esta disciplina y la ciencia de la educación llamada Pedagogía,
Emmanuel Kant publicó a fines del siglo XVIII su libro pionero Über Pädagogik con
lo que de hecho estaba fundando una ciencia, lo que fue prontamente
comprendido por otros escritores y sabios de lengua alemana quienes siguieron
sus principios en el desarrollo de sus propias investigaciones; tal fue el caso de
Giovanni Enrico Pestalozzi, suizo de lengua alemana; Frederich Fröebel, alemán
de Turingia formado en la Universidad de Jena y su contemporáneo Johan
Friederich Herbart nacido en Oldemburgo, alumno de Fichte y Schiller también en
Jena. Todos ellos escribieron y hablaron de Pedagogía, consolidando una
tradición intelectual que tardó muchos años en extenderse a otros continentes.
Por el otro lado estaban los franceses, rivales tradicionales de los alemanes
desde que el Sacro Imperio Romano Germánico fue dividido entre Carlos el Calvo
y Luis el Germánico en el tratado de Verdún de 843 d.C. Por tanto, durante gran
parte del siglo XIX, la ciencia francesa debió aceptar la terminología y las
propuestas metodológicas alemanas, en vista de que ellos no tenían nada
equivalente pero, en 1879 Alexander Bain publicó en París un libro pionero titulado
La science de L´education, fundamentado filosóficamente en los principios
positivistas de Augusto Comte, en lo que parecería un embate nacionalista galo a
la ciencia alemana.
I.1.A.a.- Historia
Después de la primera guerra mundial, los Estados Unidos entraron al
debate con su prestigiado educador John Dewey, quien favoreció el concepto de
Ciencias de la Educación, porque Pedagogía no era muy aceptada en inglés y los
diccionarios en ese idioma hacían sinónimos educación y pedagogía. Según el
Doctor Moreno y de los Arcos en la primera edición de la Enciclopedia Británica,
publicada en 1771, se incluye únicamente la palabra pedagogo, definida como un
tutor o maestro el cual esta comprometido a la disciplina y dirección del alumno.
Como las tradiciones y metodologías científicas tienen exacta coincidencia
con las fronteras nacionales y las ideologías en boga, después de la segunda
guerra mundial y hasta la caída del muro de Berlín en 1989, los países socialistas
de Europa Oriental, incluyendo a la República Democrática Alemana, no quisieron
quedarse atrás y comenzaron a hablar de Ciencias Pedagógicas, con la intención
de marcar la diferencia al escribir en su propia notación sobre problemas similares,
al tiempo que subrayaban con la palabra ciencia antes de pedagogía su apego a
la tradición positivista del marxismo. Los cubanos, fuertemente influenciados por la
Academia Rusa, hasta la fecha parece que siguen esta nomenclatura conscientes
de su origen y motivaciones.
Las cosas se complicaron cuando los franceses Mialaret y Debessé
defeccionaron del bando pedagógico en el que habían militado con bastante éxito,
pues Gastón Mialaret había publicado entre otros libros una Nouvelle Pédagogie
Scientifique y la Introduction a la Pédagogie, siendo editor con su colega Maurice
Debessé del Traité des Sciences Pédagogiques, todos traducidos prontamente al
español; aparentemente fueron influidos por el libro de Guy Ferry publicado en
1967, Mort de la Pédagogie, o cuando menos consideraron que era tiempo de
explorar otros campos.
En sus tiempos de afinidad con la Pedagogía, Mialaret y Debessé
adjetivaban a la Pedagogía como científica para señalar sus simpatías con los
estudiosos anglosajones desde Dewey, pasando por Russell hasta Huxley,
quienes fueron netamente experimentalistas, en oposición a los pedagogos
teóricos como Rousseau. 3
En 1973 Maurice Debessé publicó su Defi aux Sciences de l´education que
significa: El Desafío a las Ciencias de la educación y tres años después su colega
Mialaret lo siguió con su pequeño libro Les Sciences de l´education que significa:
Las Ciencias de la Educación
Para enfrentar a las Ciencias Pedagógicas de la Europa Oriental, los
franceses, especialmente Mialaret, pronto resolvieron el problema diciendo que
eran un subconjunto de las Ciencias de la Educación, con lo que de hecho
trataban de revivir el viejo imperialismo francés en esa parte del mundo, pues
subordinaban el esquema ruso al francés, como había ocurrido en sus relaciones
culturales desde los tiempos de Pedro I El Grande, quien impuso el francés como
lengua oficial de la corte zarista. 4
3
Mialaret, Gastón, Nueva Pedagogía Científica, Prólogo de Maurice Debessé, traducción
de A. García Burgos, Barcelona, Luis Miracle, 1961, 118 págs.
4
Mialaret, Gastón, Introducción a la Pedagogía, Barcelona, Vinces Vives, 1971, 186 págs.
En línea con la tendencia de poner el vino viejo en odres nuevos, Guy
Avanzini quien había publicado a principios de los años setenta del siglo pasado
una recopilación muy correcta de lo que sucedía en Francia, bajo el título Le
Pédagogie au 20 Siècle, traducida en España por Narcea en 1977 como La
pedagogía en el siglo XX, publicó en 1976 su Introduction aux Sciences de
l´education.
Los anglosajones siguieron el camino de la psicología educativa o la
psicología aplicada a la educación, y aprovecharon la obra de Lev Semionóvich
Vigotski, un talentoso psicólogo soviético reprimido por Stalin en vista de su
oposición a la psicología sin conciencia proclamada oficialmente, que tenía a
Pavlovich como dios 5; por el contrario, Vigotski, cuya obra se archivó por órdenes
de la policía secreta rusa, defendía la unidad e importancia del lenguaje, la
conducta social y la conciencia en relación con el origen social del individuo.
Vigotski murió el 11 de junio de 1934 en Moscú, supuestamente de tuberculosis, a
la temprana edad de 37 años.
Los norteamericanos aprovecharon que oficialmente no existía Vigotski
para apropiárselo y continuaron trabajando sus líneas de investigación hasta los
años cincuentas, época en que David Ausubel publicó su famoso libro de
Psicología Educativa. Desde esas fechas y hasta 1984 en que aparecieron las
obras completas de Vigotski en ruso, muchos creyeron que este era un autor
polaco residente en los Estados Unidos. El Doctor D.B. Elkonin discípulo suyo,
5
15 D.B. Elkonin, Soovranie Zachinieniye, Moskva, Izdatelvo Nauka, 1984.
tuvo que hacer una apasionada defensa del maestro; incluir fragmentos de su obra
dentro de sus propios textos para darlo a conocer, además de escribir una de las
primeras biografías confiables de este científico. Como podemos observar, la
política obstruía la verdad científica.
Sin embargo, gracias a los procesos de liberación nacional, descolonización
y consolidación de las nuevas nacionalidades que se dio a partir de la
independencia de los Estados Unidos, además de la fundación de universidades
en regiones no europeas, así como a la creciente globalización, las ideas de los
más grandes sabios viajaron a todas partes del mundo.
I.1.A.b.- Evolución
Cuando México empezó su vida como país independiente sólo sabían leer
treinta mil personas de un total de cuatro millones ochocientos mil adultos; por
tanto la demanda de una educación popular figura en todos los proyectos políticos
progresistas de los siglos XIX y XX mexicano. 6
La educación como responsabilidad de la sociedad en su conjunto y como
base para lograr una sociedad soberana en la que cada ciudadano participe, son
parte fundamental del ideario de José María Morelos y Pavón y otros luchadores
por la Independencia. La importancia de la educación y la instrucción para la
sociedad se fue haciendo cada vez más evidente, y las fuerzas revolucionarias
fueron asumiéndola como uno de sus objetivos. Bajo la influencia de la Revolución
6
Enrique Moreno y de los Arcos, Los orígenes de la Pedagogía en México , en E + A. Enseñanza
más aprendizaje. Revista de la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior del Estado
de Nuevo León, No. 5, septiembre de 1982, p. 59 76.
Francesa y de la Ilustración, dichas fuerzas vieron claramente que la ignorancia
del pueblo favorecía la explotación colonial de España. La libertad política y el
avance económico de la sociedad solamente se podían volver realidad a través de
un sistema educativo para todos.
El sabio Humboldt creía que sólo el conocimiento y la ciencia fomentarían el
desarrollo; mostró su amistosa simpatía hacia México asesorando a empresas
europeas deseosas de invertir en el país y ayudando a los mexicanos de paso por
Alemania hasta la fecha de su muerte en 1859. Humboldt en esencia...dio a
México su carta de naturalización en la historia occidental 7.
Un profesor de origen alemán; Enrique Laubscher, fundó en 1885 en la
Escuela Modelo de Orizaba, una Academia para actualizar a profesores en
servicio, mediante un Programa de Ciencias Pedagógicas en donde se hacía una
introducción general a la Pedagogía, se conceptualizaban sus componentes
principales y se exponían los fundamentos de la enseñanza objetiva. En estas
academias se enseñaban los principios de Kant, Pestalozzi, Fröebel y Herbart a
los profesores mexicanos, quienes luego los aplicarían a la educación de los niños
a su cargo.
El pedagogo suizo de lengua alemana Enrique C. Rébsamen, empezó a
exponer sus conferencias públicas ese mismo año en Veracruz, a partir de la idea
de que nuestro país necesitaba consolidarse políticamente sobre la base de la
7
Enrique Krauze, Mexicanos Eminentes, México, Tusquets, septiembre del 2000, p. 385.
unidad intelectual y moral. Escribió un libro de texto de civismo para uso de sus
alumnos, en donde vertió las ideas nacionalistas generadas por J.G. Fichte que se
refieren al papel redentor de la educación popular, a la unidad nacional en torno
al lenguaje, el concepto de pueblo originario, la formación del ciudadano a través
de la educación democrática, la unidad de intereses entre el pueblo y el Estado, la
obtención de la ciudadanía por la educación y el desarrollo de habilidades
cognitivas y conativas entre los ciudadanos 8. Dividió a la Pedagogía en: general,
histórica y práctica, y distinguió entre educación e instrucción, entendiendo a ésta
como simple adquisición de conocimientos, mientras que aquella significa
desarrollo gradual y progresivo de las facultades humanas.
Dentro del exitoso y omnipresente paradigma pedagógico positivista,
brillaron con luz propia expertos de muy diversas disciplinas que contribuyeron a
desarrollar la pedagogía mexicana; así, el médico Manuel Flores fue el primer
mexicano en usar el nuevo concepto en nuestro país al publicar su Tratado
elemental de Pedagogía en 1887. Aunque afirma el Doctor Moreno y de los Arcos
que Flores organizó un curso de Pedagogía en la Escuela Nacional Secundaria
de Niñas en 1878, publicó sus Elementos de Pedagogía en 1884 y lo transformó
en Tratado...
9
en la fecha enunciada arriba, como una segunda edición. En esta
obra, el doctor Flores muestra la influencia de Spencer y Stuart Mill, con cuyo
auxilio expone las bases de la enseñanza objetiva basada en el realismo
8
J.G. Fichte, Discursos a la nación alemana, Biblioteca de los grandes pensadores, Barcelona,
Tecnos, 2002
9
Enrique Moreno y de los Arcos, Los orígenes de la Pedagogía en México , en E + A. Enseñanza
más aprendizaje. Revista de la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior del Estado
de Nuevo León, No. 5, septiembre de 1982, p. 59 76.
pedagógico, el cual debe poner en juego las facultades del niño, desarrolladas
mediante una educación física, moral e intelectual que substituya los antiguos y
bárbaros castigos corporales, fortaleciendo la voluntad con medios adecuados y
buenos fines 10. Siguiendo esta misma tónica, el Doctor Luis E. Ruiz había iniciado
cursos de Pedagogía en la Escuela Nacional Secundaria de Niñas en 1880, siguió
con la misma materia en la Escuela Nacional Preparatoria y fue contratado
después por la Escuela Normal. Si para Flores la pedagogía era un arte, para Ruiz
era necesario que tuviera fundamento científico.
La pedagogía volvió a aparecer en la Escuela Normal Superior en 1924,
mientras que la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional conservó
el influjo anglosajón del Rector Ezequiel A. Chávez y mantuvo los estudios de
Maestría en Ciencias de la Educación entre 1935 y 1954. Fue hasta 1956 que el
Doctor Francisco Larroyo convirtió el Departamento de Ciencias de la Educación
en Colegio de Pedagogía, de donde surgió primero el doctorado, luego la maestría
y finalmente la licenciatura.
Aunque la pedagogía se había anotado un tanto a su favor con la decisión
de Larroyo, no tenía ganada la batalla ni en la UNAM ni en México. El gran
prestigio de Mialaret, Debessé, obligaron a pensar con mayor detenimiento en las
Ciencias de la Educación, de tal modo que fuera de la UNAM se comenzaron a
crear Escuelas y Facultades de Ciencias de la Educación a fines de los setentas y
10
Enrique Moreno y de los Arcos, Los orígenes de la Pedagogía en México , en E + A. Enseñanza
más aprendizaje. Revista de la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior del Estado
de Nuevo León, No. 5, septiembre de 1982, p. 59 76.
principios de los ochentas del siglo XX, como sucedió en la Universidad Autónoma
Benito Juárez de Tabasco donde, en un plan muy bien llevado a cabo se creó una
Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación. Actualmente sin embargo
nadie se salva de un enfrentamiento con la UNAM. A la fecha existen unos mil
programas de licenciatura avalados por la Secretaría de Educación Pública,
Universidades Privadas, FIMPES, ANUIES y Universidades Autónomas de los
estados, donde se hacen sinónimos Pedagogía y Ciencias de la Educación, sin
profundizar en los problemas epistemológicos que estas últimas generan. Así por
ejemplo Georges Vigarello critica a las Ciencias de la Educación por que no se
especifica claramente esta disciplina, parecería que estas
Ciencias
se
constituyen por su objeto de estudio, sin la creación de nuevos ámbitos científicos;
Lo menos que se puede decir es que las Ciencias de la Educación no tienen un
campo ni son epistemológicamente originales
11
.
Sin embargo, ya iniciado el debate por Mialaret, las discusiones por la
terminología se desbordaron; se decía que la pedagogía strictu sensu se refiere
únicamente a la educación de los niños, que para los hombres adultos debía
hablarse de Andragogía , para los ancianos Gerontogogía ; además, se sugiere
aplicar términos específicos para cada actividad como educología, educonomía,
edumática, curricología o curricultología, etcétera
11
12
.
Francisco Larroyo, Pedagogía de la enseñanza superior, México, UNAM, Facultad de Filosofía y
Letras, 1959
12
Orlando Valera Alfonso, El debate teórico en torno a la Pedagogía, Bogotá, Editorial Magisterio,
p. 76
Por todo lo anteriormente mencionado se puede concluir que la ciencia de
la Educación es la Pedagogía pero es muy importante aclarar que debemos
utilizar este concepto con plena conciencia de su antigüedad y valor teórico.
I.2.-TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES
Uno de los principales y mas importantes medios para que exista la
Educación a Distancia son las Tecnologías de la información y de la comunicación
(TICs) por esto a continuación hablaremos al respecto. Por TIC se entiende un
concepto relativo a la informática conectada a Internet y, especialmente, el
aspecto social de éstos. Se denomina TIC´S en forma simplificada a las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación. También se las suele
denominar Ntic's por Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
El concepto de tecnologías de información y comunicación presenta dos
características típicas. Por una parte se usa frecuentemente en los debates
contemporáneos, especialmente por la clase política. Por otra parte el término en
la primera década del siglo XXI, ese usa con frecuencia para estar a la moda ,
que es por lo que posiblemente los políticos tengan tanto gusto por usarlo.
Por esto es necesario conectar el concepto a un conjunto de estructuras
materiales, localizar el origen de la difusión de estas estructuras en el tiempo y en
el espacio geográfico y delimitar el fenómeno del espacio virtual que estas hacen
posible. Para encontrar la correcta definición tenemos que hablar de otros
conceptos muy importantes que se encuentran dentro de las TIC; estos son:
•
Sistemas de comunicación
•
Informática
•
Herramientas ofimáticas que contribuyen a la comunicación
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la
información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla
13
. Los primeros
pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del
telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y,
por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden
considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida
en buena parte a los avances significativos en las tecnologías de la información y
la comunicación. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva
sociedad son: la generalización del uso de las tecnologías, las redes de
comunicación, el rápido desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización
de la información.
13
http://www.revistainterforum.com/espanol/articulos/061701tecno.html
I.2.A.- Antecedentes
La introducción de estas tecnologías consigue un cambio de nuestra
sociedad, debido a esto se habla de sociedad de la información o sociedad del
conocimiento, esto es un cambio en profundidad de la propia sociedad. Las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación designan a la vez un
conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que
permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad. La puesta en
práctica de las TIC afecta a numerosos ámbitos de las ciencias humanas la teoría
de las organizaciones o la gestión
14
. Un buen ejemplo de la influencia de los TIC
sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación
basadas en la microelectrónica, la informática, la robótica y las redes de
comunicaciones se esta produciendo a gran velocidad en todos los ámbitos
socioeconómicos y de las actividades humanas configurando la nombrada
Sociedad de la información.
Los avances en Tecnologías de la Información y Comunicación están
provocando cambios significativos en los actuales entornos económicos y
14
http://www.revistainterforum.com/espanol/articulos/061701tecno.html
sociales, dando lugar a que el desarrollo de las comunidades, países o regiones
se basen en el nivel y calidad de la información disponible y la comunicación.
Son muchos los beneficios y elementos que nos aportan las TIC, dentro de
estos, las TIC permiten:
•
•
•
•
•
•
•
•
Incrementar las oportunidades para la formación del capital humano y el
aprendizaje a lo largo de su existencia;
Aumentar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios sociales,
garantizando un mayor y más efectivo acceso a los mismos por parte de las
poblaciones de menores ingresos;
Incrementar la eficiencia y transparencia de los gobiernos de la Región;
Mejorar la cobertura y participación de los ciudadanos en los procesos
democráticos;
Mejorar la efectividad y alcance de las reformas económicas y sociales;
Mejorar la eficiencia de los mercados a través de medios que propicien las
comunicaciones necesarias para la producción y el comercio;
Reducir las distancias entre agentes económicos a nivel regional, nacional y
local; y
Crear nuevas oportunidades y oferta de empleo en el emergente campo de
las tecnologías de la información 15.
I.2.A.a.- Historia de la Computación
Uno de los primeros dispositivos mecánicos para contar fue el ábaco, cuya
historia se remonta a las antiguas civilizaciones griega y romana. Este dispositivo
es muy sencillo, consta de cuentas ensartadas en varillas que a su vez están
montadas en un marco rectangular. Al desplazar las cuentas sobre varillas, sus
posiciones representan valores almacenados, y es mediante dichas posiciones
que este representa y almacena datos.
15
http://www.revistainterforum.com/espanol/articulos/061701tecno.html
Otro de los inventos mecánicos fue la Pascalina inventada por Blaise
Pascal (1623 - 1662) de Francia y la de Gottfried Wilhelm von Leibniz (1646 1716) de Alemania. Con estas máquinas, los datos se representaban mediante las
posiciones de los engranes, y los datos se introducían manualmente estableciendo
dichas posiciones finales de las ruedas, de manera similar a como leemos los
números en el velocímetro de nuestro automóvil.
La primera computadora fue la máquina analítica creada por Charles
Babbage, profesor matemático de la Universidad de Cambridge en el siglo XIX. La
idea que tuvo Charles Babbage sobre un computador nació debido a que la
elaboración de las tablas matemáticas era un proceso tedioso y propenso a
errores. En 1823 el gobierno Británico lo apoyó para crear el proyecto de una
máquina de diferencias, un dispositivo mecánico para efectuar sumas repetidas.
Mientras tanto el francés Charles Jacquard, fabricante de tejidos, había
creado un telar que podía reproducir automáticamente patrones de tejidos leyendo
la información codificada en patrones de agujeros perforados en tarjetas de papel
rígido. Al enterarse de este método Babbage abandonó la máquina de diferencias
y se dedicó al proyecto de la máquina analítica que se pudiera programar con
tarjetas perforadas para efectuar cualquier cálculo con una precisión de 20 dígitos.
La tecnología de la época no bastaba para hacer realidad sus ideas.
En 1944 se construyó en la Universidad de Harvard, la Mark I, diseñada por
un equipo encabezado por Howard H. Aiken. Esta máquina no está considerada
como computadora electrónica debido a que no era de propósito general y su
funcionamiento estaba basado en dispositivos electromecánicos llamados
relevadores.
En 1947 se construyó en la Universidad de Pennsylvania la ENIAC que son
las siglas de Electronic Numerical Integrator And Calculator que fue la primera
computadora electrónica, el equipo de diseño lo encabezaron los ingenieros John
Mauchly y John Eckert. Esta máquina ocupaba todo un sótano de la Universidad,
tenía más de 18,000 tubos de vacío, consumía 200 KW de energía eléctrica y
requería todo un sistema de aire acondicionado, pero tenía la capacidad de
realizar cinco mil operaciones aritméticas en un segundo.
El proyecto, auspiciado por el departamento de Defensa de los Estados
Unidos, culminó dos años después, cuando se integró a ese equipo el ingeniero y
matemático húngaro John von Neumann. Las ideas de von Neumann resultaron
tan fundamentales para su desarrollo posterior, que es considerado el padre de las
computadoras.
Posteriormente surgió la EDVAC, siglas de: Electronic Discrete Variable
Automatic Computer fue diseñada por este nuevo equipo. Tenía aproximadamente
cuatro mil bulbos y usaba un tipo de memoria basado en tubos llenos de mercurio
por donde circulaban señales eléctricas sujetas a retardos.
La idea fundamental de von Neumann fue: permitir que en la memoria
coexistan datos con instrucciones, para que entonces la computadora pueda ser
programada en un lenguaje, y no por medio de alambres que eléctricamente
interconectaban varias secciones de control, como en la ENIAC
16
.
Todo este desarrollo de las computadoras suele dividirse por generaciones
y el criterio que se determinó para determinar el cambio de generación no está
muy bien definido, pero resulta aparente que deben cumplirse al menos los
siguientes requisitos:
•
La forma en que están construidas.
•
Forma en que el ser humano se comunica con ellas.
En base a lo anterior la división de las eras de las computadoras en
generaciones empieza de la siguiente manera:
Primera Generación: aquí había una gran desconocimiento de las
capacidades de las computadoras, puesto que se realizó un estudio en esta época
que determinó que con veinte computadoras se saturaría el mercado de los
Estados Unidos en el campo de procesamiento de datos. Esta generación abarcó
16
http://www.revistainterforum.com/espanol/articulos/061701tecno.html
la década de los cincuenta y se conoce como la primera generación. Estas
máquinas tenían las siguientes características:
•
Estaban construidas por medio de tubos de vacío.
•
Eran programadas en lenguaje de máquina.
En esta generación las máquinas son grandes y costosas, su costo
aproximado era de ciento de miles de dólares.
Segunda Generación: Cerca de la década de 1960, las computadoras
seguían evolucionando, se reducía su tamaño y crecía su capacidad de
procesamiento. También en esta época se empezó a definir la forma de
comunicarse con las computadoras, que recibía el nombre de programación de
sistemas. Las características de la segunda generación son las siguientes:
•
Están construidas con circuitos de transistores.
•
Se programan en nuevos lenguajes llamados lenguajes de alto nivel.
En esta generación las computadoras se reducen de tamaño y son de
menor costo. Aparecen muchas compañías y las computadoras eran bastante
avanzadas para su época como la serie 5000 de Burroughs y la ATLAS de la
Universidad de Manchester.
Algunas de estas computadoras se programaban con cintas perforadas y
otras más por medio de cableado en un tablero. Los programas eran hechos a la
medida por un equipo de expertos: analistas, diseñadores, programadores y
operadores que se manejaban como una orquesta para resolver los problemas y
cálculos solicitados por la administración. El usuario final de la información no
tenía contacto directo con las computadoras. Esta situación en un principio se
produjo en las primeras computadoras personales, pues se requería saberlas
"programar"; que se trataba de alimentarle instrucciones para obtener resultados;
por lo tanto su uso estaba limitado a aquellos audaces pioneros que gustaran de
pasar un buen número de horas escribiendo instrucciones, "corriendo" el programa
resultante y verificando y corrigiendo los errores o bugs que aparecieran. Además,
para no perder el "programa" resultante había que guardarlo en una grabadora,
pues en esa época no había discos flexibles y mucho menos discos duros para las
PC; este procedimiento podía tomar de 10 a 45 minutos, según el programa.
El panorama se modificó totalmente con la aparición de las computadoras
personales con mejores circuitos, más memoria, unidades de disco flexible y sobre
todo con la aparición de programas de aplicación general en donde el usuario
compraba el programa y se ponía a trabajar. Aparecen los programas
procesadores de palabras como el célebre Word Star, la impresionante hoja de
cálculo Visicalc y otros más que de la noche a la mañana cambian la imagen de la
PC. El software empieza a tratar de alcanzar el paso del hardware. Pero aquí
aparece un nuevo elemento muy importante: el usuario.
Tercera generación: con los progresos de la electrónica y los avances de
comunicación con las computadoras en la década de los, surge la tercera
generación de las computadoras. Se inaugura con la IBM 360 en abril de 1964.
Las características de esta generación fueron las siguientes:
•
Su fabricación electrónica esta basada en circuitos integrados.
•
Su manejo es por medio de los lenguajes de control de los sistemas
operativos.
La IBM produce la serie 360 con los modelos 20, 22, 30, 40, 50, 65, 67, 75,
85, 90, 195 que utilizaban técnicas especiales del procesador, unidades de cinta
de nueve canales, paquetes de discos magnéticos y otras características que
ahora son estándares (no todos los modelos usaban estas técnicas, sino que
estaba dividido por aplicaciones) 17.
El sistema operativo de la serie 360, se llamó OS que contaba con varias
configuraciones, incluía un conjunto de técnicas de manejo de memoria y del
procesador que pronto se convirtieron en estándares.
En 1964 CDC introdujo la serie 6000 con la computadora 6600 que se
consideró durante algunos años como la más rápida. En la década de 1970, la
IBM produce la serie 370. UNIVAC compite con los modelos 1108 y 1110,
máquinas en gran escala; mientras que CDC produce su serie 7000 con el modelo
7600. Estas computadoras se caracterizan por ser muy potentes y veloces.
17
http://www.revistainterforum.com/espanol/articulos/061701tecno.html
A finales de esta década la IBM de su serie 370 produce los modelos 3031,
3033, 4341. Burroughs con su serie 6000 produce los modelos 6500 y 6700 de
avanzado diseño, que se reemplazaron por su serie 7000. Honey - Well participa
con su computadora DPS con varios modelos.
A mediados de la década de 1970, aparecen en el mercado las
computadoras de tamaño mediano, o minicomputadoras que no son tan costosas
como las grandes, llamadas también como mainframes que significa gran sistema,
pero disponen de gran capacidad de procesamiento.
Cuarta Generación: aquí aparecen los microprocesadores que es un gran
adelanto de la microelectrónica, son circuitos integrados de alta densidad y con
una velocidad impresionante. Las microcomputadoras con base en estos circuitos
son extremadamente pequeñas y baratas, por lo que su uso se extiende al
mercado industrial. Aquí nacen las computadoras personales que han adquirido
proporciones enormes y que han influido en la sociedad en general sobre la
llamada "revolución informática".
En
1976
Steve
Wozniak
y
Steve
Jobs
inventan
la
primera
microcomputadora de uso masivo y más tarde forman la compañía conocida como
la Apple que fue la segunda compañía más grande del mundo, antecedida tan solo
por IBM; y esta por su parte es aún de las cinco compañías más grandes del
mundo.
En 1981 se vendieron 800,000 computadoras personales, al siguiente subió
a 1 400,000. Entre 1984 y 1987 se vendieron alrededor de 60 millones de
computadoras personales, por lo que no queda duda que su impacto y penetración
han sido enormes. Con el surgimiento de las computadoras personales, el
software y los sistemas que con ellas de manejan han tenido un considerable
avance, porque han hecho más interactiva la comunicación con el usuario. Surgen
otras aplicaciones como los procesadores de palabras, las hojas electrónicas de
cálculo, paquetes gráficos, etc. También las industrias del Software de las
computadoras personales crece con gran rapidez, Gary Kildall y Bill Gates se
dedicaron durante años a la creación de sistemas operativos y métodos para
lograr una utilización sencilla de las microcomputadoras, ellos son los creadores
de CP/M y de los productos de Microsoft.
No todo son microcomputadoras, por su puesto, las minicomputadoras y los
grandes sistemas continúan en desarrollo. De hecho las máquinas pequeñas
rebasaban por mucho la capacidad de los grandes sistemas de 10 o 15 años
antes, que requerían de instalaciones costosas y especiales, pero sería
equivocado suponer que las grandes computadoras han desaparecido; por el
contrario, su presencia era ya ineludible en prácticamente todas las esferas de
control gubernamental, militar y de la gran industria. Las enormes computadoras
de las series CDC, CRAY, Hitachi o IBM por ejemplo, eran capaces de atender a
varios cientos de millones de operaciones por segundo.
Quinta Generación: en vista de la acelerada marcha de la microelectrónica,
la sociedad industrial se ha dado a la tarea de poner también a esa altura el
desarrollo del software y los sistemas con que se manejan las computadoras.
Surge la competencia internacional por el dominio del mercado de la computación,
en la que se perfilan dos líderes que, sin embargo, no han podido alcanzar el nivel
que se desea: la capacidad de comunicarse con la computadora en un lenguaje
más cotidiano y no a través de códigos o lenguajes de control especializados.
Japón lanzó en 1983 el llamado "programa de la quinta generación de
computadoras",
con los objetivos explícitos de
producir
máquinas con
innovaciones reales en los criterios mencionados. Y en los Estados Unidos ya está
en actividad un programa en desarrollo que persigue objetivos semejantes, que
pueden resumirse de la siguiente manera:
• Procesamiento en paralelo mediante arquitecturas y diseños especiales y
circuitos de gran velocidad.
• Manejo de lenguaje natural y sistemas de inteligencia artificial.
Las computadoras digitales actuales se ajustan al modelo propuesto por el
matemático John Von Neumann. De acuerdo con el, una característica importante
de este modelo es que tanto los datos como los programas, se almacenan en la
memoria antes de ser utilizados
18
18
.
http://www.monografias.com/trabajos/histocomp/histocomp.shtml
I.2.B.-Internet
Internet es una red mundial de computadoras interconectadas con un
conjunto de protocolos, el más destacado, el TCP/IP. Aparece por primera vez en
1960. También se usa este nombre como sustantivo común y por tanto en
minúsculas para designar a cualquier red de redes que use las mismas
tecnologías que Internet, independientemente de su extensión o de que sea
pública o privada.
Cuando se dice red de redes se hace referencia a que es una red formada
por la interconexión de otras redes menores. Al contrario de lo que se piensa
comúnmente, Internet no es sinónimo de World Wide Web. Esta es parte de
internet, siendo la World Wide Web uno de los muchos servicios ofertados en la
red Internet. La Web es un sistema de información mucho más reciente (1995) que
emplea Internet como medio de transmisión.
Algunos de los servicios disponibles en Internet aparte de la Web son el
acceso remoto a otras máquinas (SSH y telnet), transferencia de archivos (FTP),
correo electrónico (SMTP), boletines electrónicos (noticias o grupos de noticias),
conversaciones en línea (IRC y chats), mensajería instantánea, transmisión de
archivos (P2P, P2M, Descarga Directa), etc.
I.2.B.a.- Origen y evolución
Para algunos autores, Internet es un acrónimo de INTERconected
NETworks (Redes interconectadas). Para otras personas, Internet es un acrónimo
del inglés INTERnational NETworks, que traducido al español sería Redes
Mundiales.
El género de la palabra Internet es ambiguo según el Diccionario de la Real
Academia Española. Es común escuchar hablar de "el Internet" o "la Internet".
Algunas personas abogan por "la Internet", pues Internet es una red y el género de
la palabra es femenino.
Ahora se mostraran algunas fechas importantes del internet: 1969, DARPA
comienza a planificar la creación de una red que conecte computadores en caso
de una eventual guerra atómica que incomunique a los humanos sobre la tierra,
con fines principalmente de defensa.
1972, se realizó la Primera demostración pública de ARPANET, una nueva
Red de comunicaciones financiada por la DARPA que funcionaba de forma
distribuida sobre la red telefónica conmutada. El éxito de ésta nueva arquitectura
sirvió para que, en 1973, la DARPA iniciara un programa de investigación sobre
posibles técnicas para interconectar redes de distintas clases. Para éste fin,
desarrollaron nuevos protocolos de comunicaciones que permitiesen este
intercambio de información de forma "transparente" para las computadoras
conectadas. De la filosofía del proyecto surgió el nombre de "Internet", que se
aplicó al sistema de redes interconectadas mediante los protocolos TCP e IP.
1983, el 1 de enero, ARPANET cambió el protocolo NCP por TCP/IP. Ese
mismo año, se creó el IAB con el fin de estandarizar el protocolo TCP/IP y de
proporcionar recursos de investigación a Internet. Por otra parte, se centró la
función de asignación de identificadores en la IANA que, más tarde, delegó parte
de sus funciones en el Internet registry que, a su vez, proporciona servicios a los
DNS.
1986, la NSF comenzó el desarrollo de NSFNET que se convirtió en la
principal red en árbol de Internet, complementada después con las redes NSINET
y ESNET, todas ellas en Estados Unidos. Paralelamente, otras redes troncales en
Europa, tanto públicas como comerciales, junto con las americanas formaban el
esqueleto básico ("backbone") de Internet.
1989, con la integración de los protocolos OSI en la arquitectura de Internet,
se inició la tendencia actual de permitir no sólo la interconexión de redes de
estructuras dispares, sino también la de facilitar el uso de distintos protocolos de
comunicaciones. En el CERN de Ginebra, un grupo de Físicos encabezado por
Tim Berners-Lee, crearon el lenguaje HTML, basado en el SGML. En 1990 el
mismo equipo construyó el primer cliente Web, llamado WorldWideWeb (WWW), y
el primer servidor web.
2006, el 3 de enero, Internet alcanzó los mil cien millones de usuarios. Se
prevé que en diez años, la cantidad de navegantes de la Red aumentará a 2,000
millones 19.
En Julio de 1961 Leonard Kleinrock publicó desde el MIT el primer
documento sobre la teoría de conmutación de paquetes. Kleinrock convenció a
Roberts de la factibilidad teórica de las comunicaciones vía paquetes en lugar de
circuitos, lo cual resultó ser un gran avance en el camino hacia el trabajo
informático en red. El otro paso fundamental fue hacer dialogar a los ordenadores
entre sí. Para explorar este terreno, en 1965, Roberts conectó una computadora
TX2 en Massachusetts con un Q-32 en California a través de una línea telefónica
conmutada de baja velocidad, creando así la primera red de computadoras de
área amplia jamás construida. En los EE.UU. se estaba buscando una forma de
mantener las comunicaciones vitales del país en el posible caso de una Guerra
Nuclear. Este hecho marcó profundamente su evolución, ya que aún ahora los
rasgos fundamentales del proyecto se hallan presentes en lo que hoy conocemos
como Internet.
I.2.B.b.- El servicio de Internet
Internet tiene un impacto profundo en el trabajo, el ocio y el conocimiento.
Gracias a la web, millones de personas tienen acceso fácil e inmediato a una
cantidad extensa y diversa de información en línea. Un ejemplo de esto es el
19
http://www.monografias.com/trabajos/histocomp/histocomp.shtml
desarrollo y la distribución de colaboración del software de Free/Libre/OpenSource (SEDA) por ejemplo GNU, Linux, Mozilla y OpenOffice.org.
Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la web ha
permitido una descentralización repentina y extrema de la información y de los
datos. Algunas compañías e individuos han adoptado el uso de los weblogs, que
se utilizan en gran parte como diarios actualizables. Algunas organizaciones
comerciales animan a su personal para incorporar sus áreas de especialización en
sus sitios, con la esperanza de que impresionen a los visitantes con conocimiento
experto e información libre.
Internet ha llegado a gran parte de los hogares y de las empresas de los
países ricos, en este aspecto se ha abierto una brecha digital con los países
pobres, en los cuales la penetración de Internet y las nuevas tecnologías es muy
limitada para las personas.
Desde una perspectiva cultural del conocimiento, internet ha sido una
ventaja y una responsabilidad. Para la gente que está interesada en otras culturas
proporciona una cantidad significativa de información y de una interactividad que
sería inasequible de otra manera 20.
20
http://es.wikipedia.org/wiki/Internet
I.2.B.c.- Correo electrónico
El correo electrónico, o en inglés e-mail, es un servicio de red para permitir
a los usuarios enviar y recibir mensajes mediante sistemas de comunicación
electrónicos normalmente utilizando Internet. Esto lo hace muy útil comparado con
el correo ordinario, pues es más barato y rápido. Junto con los mensajes también
pueden ser enviados archivos, ya sean imágenes, documentos o incluso video y
sonido, como paquetes adjuntos.
Para que una persona pueda enviar un correo a otra, ambas deben tener
una dirección de correo electrónico. Esta dirección la da un proveedor de correo,
que son quienes ofrecen el servicio de envío y recepción. El procedimiento se
puede hacer desde un programa de correo o desde un correo web.
Una dirección de correo electrónico es un conjunto de palabras que
identifican a una persona que puede enviar y recibir correo. Cada dirección es
única
y
pertenece
siempre
a
la
misma
persona.
Un
ejemplo
es
persona@servicio.com, que se lee persona arroba servicio punto com. El signo @,
llamado arroba siempre está en cada dirección de correo, y la divide en dos
partes: El nombre de usuario, a la izquierda de la arroba; que en este caso es
persona, y el dominio en el que está, que es lo de la derecha de la arroba; en este
caso servicio.com. La arroba también se puede leer como "en", ya que
persona@servicio.com identifica al usuario persona que está en el servidor
servicio.com esto indica una relación de pertenencia.
Una dirección de correo se reconoce fácilmente porque siempre tiene la @;
en cambio, una dirección de página web no. Por ejemplo, mientras que
http://www.servicio.com/ puede ser una página web en donde hay información,
persona@servicio.com es la dirección de un correo: Un buzón a donde se puede
escribir, lo que hay a la derecha de la arroba es precisamente el nombre del
proveedor que da el correo, y por tanto es algo que el usuario no puede cambiar.
Por otro lado, lo que hay la izquierda normalmente sí que lo elige el usuario, y es
un identificador cualquiera, que puede tener letras, números, y algunos signos.
Normalmente se eligen direcciones fáciles de memorizar, si es posible ya
que es común apuntar o decirle a alguien la dirección de correo propia para que
pueda escribirnos, y hay que darla de forma exacta, letra por letra. Un solo error
hará que no lleguen los mensajes al destino.
Para poder usar enviar y recibir correo electrónico necesitamos un
proveedor de correo, generalmente hay que estar registrado en alguna empresa
que ofrezca este servicio ya sea gratuitamente o de paga. El registro permite tener
una dirección de correo personal única y duradera, a la que se puede acceder
mediante un nombre de usuario y una contraseña.
Hay varios tipos de proveedores de correo, que se diferencian sobre todo
por la calidad del servicio que ofrecen. Básicamente, se pueden dividir en dos
tipos: los correos gratuitos y los de pago.
Los correos gratuitos son los más usados, aunque incluyen algo de
publicidad: alguna incrustada en cada mensaje, y otros en la interfaz que se usa
para leer el correo. Muchos sólo permiten ver el correo desde una página web
propia del proveedor, para asegurarse de que los usuarios reciben la publicidad
que se encuentra ahí. En cambio, otros permiten también usar un programa de
correo configurado para que se descargue el correo de forma automática. Una
desventaja de estos correos es que en cada dirección, la parte que hay a la
derecha de la @ muestra el nombre del proveedor; por ejemplo, el usuario perico
puede acabar teniendo perico@correo-gratuito.net. Este tipo de direcciones
desagradan a algunas personas sobre todo a las que trabajan en empresas y por
eso es común comprar un dominio propio, para dar un aspecto más profesional.
Los correos de pago normalmente ofrecen todos los servicios disponibles.
Es el tipo de correo que un proveedor de Internet da cuando se contrata la
conexión. También es muy común que una empresa registradora de dominios
venda, junto con el dominio, varias cuentas de correo para usar junto con ese
dominio.
También se puede considerar de pago el método de comprar un nombre de
dominio e instalar un ordenador servidor de correo con los programas apropiados.
No hay que pagar cuotas por el correo, pero sí por el dominio, y también los
gastos que da mantener un ordenador encendido todo el día.
I.2.C.- Historia de las TIC
La introducción de estas tecnologías consigue un cambio de nuestra
sociedad. Se habla de sociedad de la información o sociedad del conocimiento.
Se trata de un cambio en profundidad de la propia sociedad
21
. Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación designan a la vez un conjunto de
innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una
redefinición radical del funcionamiento de la sociedad. La puesta en práctica de las
TIC afecta a numerosos ámbitos de las ciencias humanas la teoría de las
organizaciones o la gestión. Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la
sociedad es el gobierno electrónico.
La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación
basadas en la microelectrónica, la informática, la robótica y las redes de
comunicaciones se esta produciendo a gran velocidad en todos los ámbitos
socioeconómicos y de las actividades humanas configurando la nombrada
Sociedad de la información.
21
Gallego, D.J.(1993) "La Tutoría en la Enseñanza a Distancia" en Aplicaciones Tecnológicas a la
Educación a Distancia. Proyecto PATED de las Comunidades Europeas. Madrid: FORCE y ANCED
(Asociación Nacional de Centros de Enseñanza a Distancia).
I.2.C.a.- Telecomunicaciones de uso sincrónico
Si bien el desarrollo de las computadoras había permitido avances en su
aplicación en la educación fue hasta que se reunieron los avances de las
computadoras con los avances de las telecomunicaciones, cuando las
aplicaciones a la educación se multiplicaron y expandieron de manera importante.
La posibilidad de comunicar computadoras y sus contenidos, o de comunicar a las
personas a través de las computadoras ha abierto grandes e importantes
oportunidades.
Para
simplificar
la
clasificación
y
estudio,
dividiremos
las
telecomunicaciones en dos grandes grupos, las sincrónicas y las asincrónicas,
dependiendo de que requieran o no la presencia de las personas al mismo tiempo
en los dos extremos de la comunicación. Cuando en un proceso de comunicación,
caracterizado en su forma clásica por un emisor, un medio y un receptor, tanto el
emisor como el receptor deben estar presentes de manera simultánea, se da un
proceso sincrónico de comunicación. Si por el contrario el emisor y receptor no
tienen que estar presentes de manera simultánea, hablamos de un proceso
asincrónico de comunicación.
Para ejemplificar podemos decir que una conversación telefónica es un
proceso sincrónico de comunicación ya que requiere que estén presentes de
manera simultánea tanto el emisor como el receptor. Si la persona que está
llamando por teléfono deja un mensaje en una contestadora automática, por que
no se encuentra la personas a la que llamó, entonces la comunicación es
asincrónica ya que al llegar posteriormente la persona y revisar sus mensajes
recibirá la comunicación deseada y podrá contestar.
En este tema nos ocuparemos en este apartado de las tecnologías de
telecomunicaciones para uso sincrónico, ya que las asincrónicas se analizan
dentro de los temas de Internet y WWW en la Educación a Distancia.
I.2.C.c.- Las TIC como recurso pedagógico
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas
computacionales
e
informáticas
que
procesan,
almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos de información. Algunos ejemplos de
estas tecnologías son la pizarrón digital que es el use de la computadora personal
y el proyector multimedia, los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios para
transmitir. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para
acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.
Una de las áreas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL (Computer
Supported Cooperative Learning), que significa: Aprendizaje Cooperativo
Soportado por Computadora, que basado en teorías de la psicología cognoscitiva
ha creado un área de desarrollo de software y de innovación en pedagogía. La
finalidad es que grupos con el interés común de aprender mejoren las
experiencias de interacción entre ellos para consolidar el aprendizaje, que
utilizando a las TIC como medio de coordinación.
I.3.-EDUCACIÓN A DISTANCIA
La Educación a Distancia es una distribución de educación que no obligan a
los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor.
Anteriormente la Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia.
En la actualidad, el video y la tecnología en computación son modos más
comunes de envío
I.3.A.- Definición
Para definir más claramente el tema analizaremos ahora los términos
asociados. Hay muchos términos que son usados como sinónimos de Educación a
Distancia. Mientras muchos de estos términos son relacionados, hay diferencias.
Usualmente cuando la gente usa uno de estos términos u otros, a menos que
tengan un propósito específico, se refieren a Educación a Distancia. Estos
términos incluyen el Aprendizaje a distancia (Distance Learning); aquí la escuela y
el instructor controlan la educación a distancia pero el aprendizaje es
responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el
conocimiento, comprensión o aplicación a través del proceso educativo. El
aprendizaje es el resultado de la educación. El maestro proporciona el ambiente
que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza. El aprendizaje
a distancia puede ser considerado un producto de la Educación a Distancia.
Aprendizaje abierto (Open Learning); es una posibilidad de acceso a las
oportunidades educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la
población que tradicionalmente carecían de los prerrequisitos de la educación
superior. El aprendizaje abierto cambió la concepción de que la educación debe
ser conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El
aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde 1970 a través de Open
University system.
Aprendizaje distribuido (Distributed Learning); también conocido como
redes de aprendizaje, combina diferentes modos de envío electrónico. Está
caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicación, todos mediante
computadoras. El aprendizaje distribuido está combinando cada vez más redes
internas de computadoras (Intranets) corriendo en LANs (Redes locales) e
Internet.
Aprendizaje flexible (Flexible Learning); este tipo de aprendizaje busca
optimizar cada oportunidad de educación. Reconoce que no todos los estudiantes
aprenden de la misma manera. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias
de aprendizaje de los estudiantes individualmente. Usando todas las estrategias y
técnicas disponibles para maximizar el proceso de educación. El aprendizaje
flexible procura ser centrado en el estudiante, dando énfasis en la responsabilidad
de los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance
individual.
A nivel básico la Educación a Distancia se realiza cuando los maestros y
estudiantes están físicamente separados y las tecnologías como el video, voz,
datos, e impresos se utilizan combinadas con actividades presenciales para
reducir los efectos de las distancias en el aprendizaje.
Los programas de Educación a Distancia están proporcionando a los
adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y están ayudando a
quienes tienen limitaciones de tiempo, distancia, trabajo o limitaciones físicas, a
actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajos.
I.3.B.- Conceptos Fundamentales
Al principio definimos la educación como un proceso y como tal tiene
elementos fundamentales que desempeñan papeles dentro del proceso. A
continuación analizamos los elementos claves del proceso de Educación a
Distancia y los cambios que han experimentado sus papeles por los efectos de la
tecnología.
Los estudiantes, independientemente del contexto en que se desarrolle la
educación, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea
generalmente intimidante que en la mayoría de los casos requiere motivación,
planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende.
Cuando la educación es a distancia tienen una carga especial por que se
encuentran separados de sus compañeros, y no tienen cerca de ellos con quién
compartir sus intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas
tecnologías, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compañeros que
viven en medios muy posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su aprendizaje
con las experiencias de los demás, además de la experiencia de sus maestros.
Los maestros, la efectividad de cualquier proceso de educación a distancia
descansa firmemente en los hombros de los maestros. En un salón de clases
tradicional, las responsabilidades del maestro incluyen además de determinar el
contenido específico del curso, entender y atender las necesidades particulares de
los estudiantes. En la educación a distancia los maestros deben además:
Desarrollar una comprensión y conocimiento de las características y
necesidades de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningún contacto
personal.
Adaptar los estilos de enseñanza, tomando en consideración las
necesidades y expectativas de una audiencia múltiple y diversa.
Conocer la forma de operar de la tecnología educativa mientras conserva
su atención en su papel de educador.
Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de
contenidos.
Los asesores, es un nuevo personaje en la educación a distancia que se
utiliza, en los sitios remotos, para apoyar al maestro o instructor principal,
proporcionando asesoría y apoyo a los estudiantes y siendo un puente entre los
estudiantes y el maestro principal. Desarrollan funciones como instalación de
equipo y software, reúnen los trabajos y tareas, aplican exámenes y son los ojos y
oídos del maestro en los sitios distantes.
El personal de soporte, son los encargados de que los innumerables
detalles técnicos y de comunicación requeridos en un proceso de educación a
distancia funcionen efectivamente. Generalmente se encargan del registro de los
estudiantes, duplicación y distribución de los materiales, envío de los libros de
texto, control y distribución de la correspondencia entre alumnos y maestros,
calendarización de los cursos, control de las calificaciones, seguimiento del
desarrollo de los cursos.
En la parte técnica de la tecnología educativa, se encargan de la instalación
y funcionamiento de las redes de comunicación, de la instalación o desarrollo del
software requerido para el proceso de educación a distancia, de la asistencia
técnica de las dudas de los alumnos o de la corrección de las fallas y problemas
de comunicación, o de funcionamiento.
Los administradores, ellos están directamente relacionados con la
planeación e instrumentación de los programas de educación a distancia. Una vez
que están en operación los programas logran la coordinación entre el personal de
soporte técnico y académico para asegurar que existan los recursos materiales,
tecnológicos y humanos para alcanzar los objetivos de la institución. Mantienen el
enfoque académico de los programas de educación a distancia.
I.3.C.- Las computadoras, las Telecomunicaciones y la Educación a
Distancia
En los últimos años, hemos sido testigos del rápido desarrollo de las
computadoras, de las redes de computadoras, del incremento en la capacidad y
velocidad de los procesadores y del galopante incremento de la capacidad de
almacenamiento electrónico. Hace cuatro años, la actual capacidad de
almacenamiento de los discos duros de las computadoras no era posible ni con
métodos más sofisticados de almacenamiento como los discos compactos, que
difícilmente contenían una tercera parte de lo que son capaces los discos duros
que son comunes hoy en día.
Estos desarrollos han sido una fuerza muy dinámica que ha afectado a la
educación
en
general
y
especialmente
a
la
educación
a
distancia,
proporcionándole un nuevo, poderoso e interactivo medio para reducir las barreras
de tiempo y espacio, para poder llegar a sus objetivos.
Las aplicaciones de las computadoras a la educación pueden dividirse en
las siguientes clasificaciones generales:
Educación Asistida por Computadora: (Computer-assisted instruction
(CAI)) - Utilizan la computadora para presentar lecciones completas a los alumnos.
En el mercado existen muchos ejemplos de programas o CD para enseñar algún
tema en particular, en el que todo el material necesario está contenido en el
programa.
Educación Administrada por Computadora (Computer-managed instruction
(CMI)) - Utilizan las computadoras para organizar las tareas y los materiales y para
mantener registro de los avances de los estudiantes. Los materiales de estudios
no son enviados necesariamente por la computadora.
Educación con Multimedia a través de Computadora. (Computer-Based
Multimedia (CBM)) - Es un importante medio, aún en desarrollo, de sofisticadas y
flexibles herramientas de computadoras que tienen como objetivo integrar voz,
sonido, video, animaciones, interacción y otras tecnologías computacionales en
sistemas integrados y fácilmente utilizables y distribuibles.
Educación por medio de Computadoras. (Computer-mediated education
(CME)) - Se refiere a las aplicaciones de las computadoras que permiten el envío
de materiales de aprendizaje. Incluye el correo electrónico, grupos de noticias,
foros de discusión, Internet, WWW, páginas web. Es el medio con el más grande e
importante crecimiento de los últimos tiempos y en este medio están basadas
muchas de las potencialidades futuras de la Educación a Distancia.
Las computadoras ofrecen, entre otras, las siguientes ventajas para la
educación a distancia: facilitan el aprendizaje personalizado; el alumno puede
desarrollar su aprendizaje a su propio ritmo, en el tiempo de que disponga, a la
vez que le van proporcionando retroalimentación y ayuda.
Son herramientas multimedia: Las computadoras con la capacidad de
integrar gráficas, impresiones, audio, voz, video, y animaciones pueden ser
efectivos apoyos a la educación, permitiendo al maestro y alumno utilizar diversas
tecnologías de manera conjunta.
Son interactivas; los nuevos microprocesadores son extremadamente
flexibles y poderosos permitiendo el desarrollo de programas educativos que le
facilitan al alumno mantener el control del destino de su consulta y de la forma y
orden en que la realiza. Permiten también incluir dentro de los programas
educativos adecuadas y pertinentes respuestas, asesorías y retroalimentación
para los alumnos, que les refuercen el aprendizaje
Tienen rápido avance tecnológico; las innovaciones tecnológicas están
constantemente surgiendo en el mundo de la tecnología de las computadoras y las
telecomunicaciones derrumbando barreras y limitaciones de capacidad.
Reducen sus precios constantemente; el desarrollo permanente de nuevas
tecnologías, hace posible que en poco tiempo bajen de precio las existentes y
estén disponibles para un mayor número de usuarios.
Existe una gran competencia; tanto en la producción de las computadoras
con en el desarrollo de los programas que utilizan, existe una gran competencia
mundial que favorece al usuario ya que los productores deben esforzarse más y
ofrecer mayores y mejores ventajas para el usuario, para poder sobrevivir.
Además garantiza la existencia de aplicaciones para casi todas las necesidades
de la educación gracias a que los fabricantes están permanentemente buscando
nuevas opciones de mercado.
Incrementan el acceso a distancia; el notable avance en la tecnología de
comunicación y en la capacidad de las computadoras ha permitido establecer una
comunicación a través de redes mundiales que crece constantemente, permitiendo
el acceso a innumerables fuentes de información que antes eran inaccesibles.
I.3.D.- Medios de Transmisión
La comunicación digital permitió grandes avances en la forma de envío, al
proporcionar medios de transmisión. Ahora la vdeoconferencia se puede enviar
por POTS e ISDN, formas que se explicaran a continuación.
Videoconferencia a través de POTS (Plain Old Telephone System); En la
actualidad la videoconferencia se puede enviar por los sistemas telefónicos
comunes. Las líneas telefónicas con las que los usuarios se conectan a internet
son el medio más común y de uso generalizado que existe en el país. En la
mayoría de las ciudades de América existen líneas telefónicas. Las otras opciones
para transmisión de videoconferencia, como son, ISDN, cable, satélites, etc.,
todavía están fuera del alcance de la mayoría.
Actualmente, las líneas telefónicas POTS son analógicas y por lo tanto
requieren que la transmisión digital de las computadoras sea convertida a ese
formato analógico para poder transmitirlo. Esto se realiza con un Módem
(MOdulate DEModulate). Una vez que los datos viajan a través de internet y llegan
a la computadora de destino, deben ser demodulados que significa volver a
cambiarlos nuevamente a digital por otro módem. Por medio de este proceso y
gracias a la calidad de las líneas existentes, se pueden alcanzar ahora rangos de
transmisión de 56-64 Kbps
La tecnología actual de Videoconferencia transmite entre 10 a 15 cuadros
por segundo (fps) en una línea telefónica normal (20 fps en ISDN), comparado con
los 24 fps en que se transmite la televisión comercial
22
22
. Esto hace la imagen un
Kochmer, J. (1995). Internet passport: Northwestnet's guide to our world online. Bellevue, WA:
NorthWestNet and Northwest Academic Computing Consortium, Inc. (En Línea en:
http://info.nwnet.net/passport)
poco inestable. Sin embargo a medida que las técnicas de compresión mejoren y
más aplicaciones de software comercial ITU (International Telecommunications
Union) cumplan con las especificaciones técnicas establecidas por el protocolo
H.323 que es un estándar para videoconferencia de bajo ancho de banda por
Internet, la calidad y aplicabilidad de la videoconferencia de escritorio aumentará.
Videoconferencia a través de ISDN (Integrated Services Digital Network): La
segunda mejor alternativa para la transmisión de Videoconferencia es ISDN.
Opción que aun que es más costosa y menos accesible ya que no existe en todos
los países, proporciona mucho mayor ancho de banda y por lo tanto mejor calidad
en las imágenes y mayor velocidad de transferencia. ISDN proporciona dos
canales para datos de 64Kbps (canal B) cada uno, y un canal de voz 16Kbps
(canal D) para un total de 144Kbps. ISDN proporciona diversas ventajas para
Educación a Distancia: Integra voz, datos y video en dos vías simultáneas que
pueden ser transmitidas por la red telefónica. Tiene conexión digital en los
extremos que proporciona una transmisión de mayor calidad. Es más eficiente y
productivo Es relativamente más económico. Ofrece avances en la conectividad
de los equipos.
El Ancho de Banda se refiere a la cantidad de datos que se pueden
transmitir a través de una línea cada segundo. Los anchos de banda requeridos
dependen de cada aplicación y de los propósitos que se tengan. Por ejemplo,
enviar texto se acostumbra hacer utilizando muy poco ancho de banda. La razón
de esto tiene dos lados. Primero, los archivos de texto generalmente son
pequeños y no se requieren simultáneamente, para la educación a distancia. Por
lo general se leen primero, antes de conversar con alguien o participar en una
discusión de grupos. Segundo, el sonido, las gráficas y el video en cambio pueden
ser enormes comparados con el texto y se requiere que se transmitan
simultáneamente para una conversación, por lo que se les reserva mayor ancho
de banda o comprensión adicional.
Para comprender mejor el concepto de ancho de banda analicemos la
cantidad de información que debe enviarse para transmitir una imagen de video en
tiempo real. Un monitor típico de computadora tiene 640 x 480 píxeles, en donde
cada píxel del monitor está compuesto por 24 bits de datos, para almacenar cada
punto de la imagen y sus características. Para transmitir esa imagen a un
promedio de 15 cuadros por segundo (fps) el número total de bits que se tienen
que enviar son aproximadamente (640x480x24x15) 110,592,000. Si quisiéramos
utilizar una línea de teléfonos normal (POTS) de 56K de capacidad o aún una
línea de ISDN a 144 K, nos faltaría mucho para los 110,592K requeridos. Por lo
tanto se requiere aumentar la capacidad de envío. Existen dos formas de
aumentar la capacidad de envío, aumentar el número de elementos en la señal
por segundo o aumentar el número de bits por unidad.
La Videoconferencia hace uso de la comprensión para reducir la diferencia
entre el tamaño de la información y el ancho de banda disponible. Las señales de
video y el audio utilizados por la vdeoconferencia hacen uso de la comprensión
para poder transmitirse. Una forma de reducir la cantidad de ancho de banda
requerida es mediante la comprensión de la imagen del video. La comprensión en
esencia lo que hace es eliminar los excedentes de información. Una técnica
común de compresión consiste en transmitir solamente los cambios. Por ejemplo,
una señal típica de video envía 15 cuadros por segundo, sin embargo no toda la
imagen cambia en cada cuadro, por lo que la compresión se aprovecha de esta
característica y envía solamente la información de los datos que cambiaron entre
una imagen y otra. Por eso entre más cambios tenga la imagen menos se podrá
comprimir.
Las técnicas actuales de compresión de video pueden reducir el tamaño de
las transmisiones de Videoconferencia de escritorio en una proporción superior a
40:1. Sin embargo, entre mayor sea la comprensión mayor será la pérdida de
claridad, continuidad del movimiento y color de la transmisión.
I.3.E.- Internet y Educación a Distancia
En 1989 un grupo de investigadores en el Laboratorio Europeo de Física de
las Partículas (CERN) en Ginebra, Suiza empezó a desarrollar una herramienta
para internet que pudiera unir información reunida por todos los investigadores del
Laboratorio. La herramienta debía proporcionar una forma de compartir
información creada por diferentes investigadores en distintas computadoras. El
objetivo era superar los problemas de incompatibilidad y utilizar una nueva forma
de relación de textos dentro de las computadoras llamada "hipertexto", que más
que presentar la información en una organización lineal o en forma jerárquica,
permite presentar y relacionar la información estructurada en forma de red, en
donde una información te permite pasar a otras u otras sucesivamente, con
múltiples opciones.
Con esta herramienta los módulos de información pueden ser ligados con
otros módulos de información en una gran variedad de formas. De esta manera el
usuario puede recorrer la información en todas direcciones y seleccionar el orden
más conveniente para el.
El proyecto CERN produjo como resultado una innovadora forma de ver el
contenido de internet, que ahora se denomina "The World-Wide Web" ó "WWW" y
que puede traducirse como la "Red Mundial". También se le conoce como
"Web" 23.
La Red Mundial proporciona a los usuarios un medio uniforme y
conveniente de acceso a la vasta cantidad de recursos de internet. En 1993 el
"Centro Nacional para Aplicaciones de Supercómputo (National Center for
Supercomputing Application (NCSA)), de la Universidad de Illinois dio un fuerte
impulso a las ideas de los científicos del proyecto CERN al crear un programa de
computadora llamado "Mosaic". El programa es una interfaz gráfica para internet,
de fácil manejo que permite realizar hipervínculos a texto, gráficas, sonido y video.
Mosaic fue la primera de las herramientas de Internet que ahora se conocen como
"Navegadores o Visualizadores de Web".
23
Huges, K. (1994). Entering the World-Wide Web: A Guide to Cyberspace. Enterprise Integration
Technologies (En Línea en: http://www.acu.edu/userhelp/guide.61.html/guide.toc.html)
Otros de los más populares navegadores son Netscape, que fue el primer
navegador comercial desarrollado por algunos de los participantes en el proyecto
Mosaic, y Microsoft Internet Explorer.
I.4.- EXPERIENCIA MEXICANA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
I.4.A.- Sistema Edusat
Se podría mencionar que el primer proyecto que empezó a introducir
algunos elementos de educación a distancia es El Sistema de Televisión
Educativa mejor conocido como EDUSAT.
Edusat cuenta con más de 35,000 equipos receptores en el sistema
educativo mexicano y aproximadamente con 1,000 distribuidos en diversos países
del continente. Entre éstos destacan: Ecuelas telesecundarias, secundarias
técnicas y generales, primarias, red escolar, centros de maestros, institutos
tecnológicos, universidades, escuelas normales para maestros y centros de
educación tecnológica.
Se cuenta con la participación de más de 80 instituciones y centros de
educación superior en todo el país, además de los sistemas miembros de la Red
Nacional de Radiodifusoras y Televisoras Educativas y Culturales.
Transmite diariamente 13 canales de televisión y cuatro de radio, aunque
tiene capacidad para levantar hasta 16 canales de televisión. Su huella tiene
alcance continental, desde los territorios de Canadá a la Patagonia argentina,
incluyendo el Caribe, con excepción de algunas zonas del oriente de Brasil.
Se transmite también a través de un canal de señal abierta en el Canal 16,
además de contar con enlaces parciales con 24 televisoras regionales y con
cuatro canales de cable en cuatro entidades incorporando a su oferta 9300 horas
anuales con programación de primer orden 24.
I.4.B.- La Universidad Autónoma de México
El antecedente inicial de vinculación de la UNAM con las Tecnologías de
Información y Comunicaciones, lo encontramos en las funciones del Centro de
Estudios Sobre la Universidad (CESU), que comparte el compromiso institucional
de extender los beneficios de la cultura en general la globalización y la posibilidad
de ofrecer respuestas a las nuevas realidades económicas, políticas y
tecnológicas.
Al inicio de los años setenta del siglo XX se establecen las primeras
conexiones de teletipos hacia una computadora central, sin embargo, es hasta
1989 cuando se tiene una conexión académica precisamente con el ITESM.
Desde entonces se dio un acentuado crecimiento de la infraestructura y,
consecuentemente de intercomunicación de redes para la investigación científica.
24
http://choya.sepbcs.gob.mx/tics/red_edusat.htm
En 1990 es la UNAM la primera institución latinoamericana en incorporarse
a Internet y construye una red integral de telecomunicaciones que cubre 95% de
sus niveles de bachillerato, licenciatura, posgrado e investigación. Debido a la
conformación de los servicios educativos en la red (SER/UNAM), modelo
tecnológico de vinculación a semidistancia entra las entidades universitarias, se
amplía la cobertura educativa cuyas líneas de acción prioritarias son: Apoyar el
trabajo académico, unir la vida académica y apoyar el trabajo escolar. Uno de los
proyectos estratégicos SER/UNAM es la creación de los Centros Educativos
Multidisciplinarios (CEM).
Los CEM se ubican en sedes externas a Ciudad Universitaria, apoyan
demandas en materia educativa y desarrollan tecnologías educativas en TIT. La
idea es dar apoyo a la atención personalizada e interactiva de profesor y alumno, y
a la comunidad en general. En el marco de los planes de desarrollo institucional,
los CEM proveen servicios educativos para la formación, actualización y
capacitación con programas de educación continua (extra curriculares),
curriculares escolarizados y abiertos a distancia y semipresenciales.
Por su parte, los centros de Apoyo a la Docencia (CAD) constituyen
espacios de formación e intercambio en los que los docentes producen materiales
adecuados para el desarrollo de programas de educación a distancia que a su
vez habrán de impactar oportuna y eficazmente en los procesos de enseñanza
aprendizaje y en general en la practica académica de la universidad.
I.4.C.- El Instituto Politécnico Nacional
Es una de las instituciones educativas con mayor reconocimiento nacional,
con una población de casi 160,000 alumnos. Cuenta con 16 escuelas del Nivel
Medio Superior, 23 del Nivel Superior y postrado y 14 Centros de Investigación, es
uno de los principales promotores, en México, de esta modalidad educativa.
Su sistema de Educación a Distancia se emplea como el instrumento
estratégico a través del cual se ofrecen oportunidades educativas a la sociedad en
general y atiende las demandas nacionales de formación, actualización y
superación de los profesionales y técnicos insertos en el campo laboral. A través
de este sistema se pueden transmitir además programas de difusión y divulgación
de ciencia, tecnología, cultura y arte.
El sistema de educación a distancia tiene cobertura nacional. Para la
transmisión de los programas educativos se apoya en sistemas de comunicación y
sistemas informáticos, así como en una red de Centros de Educación Continua,
los cuales se pueden enlazar con otras instituciones o dependencias públicas y
privadas, como son la UNAM, EDUSAT, CONALEP y CANACINTRA entre otras.
I.4.D.- La universidad virtual del ITESM
La historia de Internet en México comienza en 1989, cuando el Instituto
Tecnológico
y
de
Estudios
Superiores
de
Monterrey,
ITESM
(http://www.mty.itesm.mx) se enlazó por primera vez, con la Escuela de Medicina
de la Universidad de Texas, en la ciudad de San Antonio (http://www.utsa.edu),
utilizando los protocolos de conexión propios de Internet.
Tiempo después se estableció un segundo nodo de Internet en México
entre el Instituto de Astronomía de la Universidad Nacional Autónoma de México
(http://www.unam.mx) y el Centro Nacional de Investigación Atmosférica, NCAR
(http://www.ncar.ucar.edu) de Boulder, Colorado, en Estados Unidos. Cabe
destacar que antes de la conexión a Internet, el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, y la Universidad Nacional Autónoma de México ya
contaban con un enlace a una red alternativa llamada BITNET. Ambas
instituciones lograron su conexión a BITNET en 1987.
Posteriormente,
el
ITESM
Campus
Estado
de
México
(http://www.cem.itesm.mx) se conecta a Internet a través del NCAR; y al igual que
la UNAM, obtiene un enlace digital vía satélite. En diciembre de 1995, se nombró
oficialmente al ITESM como Centro de Información de Redes en México (NICMéxico). Desde entonces es el encargado de asignar las direcciones IP y los
dominios ubicados bajo ".mx". 25
25
FORCE y ANCED (Asociación Nacional de Centros de Enseñanza a Distancia).(1 993c)
"Hemisferios cerebrales y aprendizaje según la perspectiva de Despins", Revista de Opientación
Educativa y Vocacional., IV 69 9-18.
El Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey, a través del NIC-México
(http://www.nic.mx), hasta la fecha funge como administrador principal de las
conexiones de Internet en nuestro país. NIC México es el centro donde
instituciones de diversos giros se inscriben para obtener su registro de dominio en
la red de redes.
I.4.E.- Unidad académica de Ciencias Sociales
La Unidad Académica de Ciencias Sociales es una institución de Educación
Superior la cual pertenece a la Universidad Autónoma de Zacatecas, en esta
institución se imparten distintas maestrías y diplomados especializados en el área
de las Ciencias Sociales.
Al no existir un posgrado en ninguna de las áreas del conocimiento
científico o de las humanidades, un grupo de docentes provenientes básicamente
de lo que hoy es la Unidad Académica de Economía junto con las autoridades
universitarias, se dieron a la tarea de desarrollar un proyecto para la creación de la
Maestría en Ciencias Sociales. Pese a que inicialmente no se contaba con
financiamiento ni existían recursos humanos calificados el proyecto de la Maestría
fue puesto en marcha. Convirtiéndose posteriormente en el detonador del
posgrado en la Universidad.
Esta maestría era la primera de su tipo en la UAZ, tenía como objetivo
general: Convertirse en un centro de práctica de investigación enfocado a las
características del desarrollo económico y social de la región que indudablemente
contribuirá al fortalecimiento de una conciencia crítica sobre los problemas
específicos del desarrollo social.
El postrado deberá atender la doble tarea de investigar, produciendo
resultados concretos, como de enseñar a investigar sin desligar una actividad de
la otra. Su puesta en marcha también obedecía a la vocación de contribuir al
desarrollo del conocimiento y profesionalización mediante la capacitación y
actualización por áreas de conocimiento.
Una de las acciones emprendidas con anterioridad fue la elaboración de un
diagnóstico para conocer la factibilidad de la misma, el cual fue positivo, a la fecha
no se ha realizado ningún estudio que de cuenta de su pertinencia en el entorno
actual. La planta de profesores que hizo posible la creación de la maestría estuvo
conformada por seis profesores entre ellos había egresados de Economía,
maestros visitantes de la UNAM y extranjeros que se incorporaron temporalmente
al programa.
El primer paso para afianzar la maestría fue la obtención de plazas de base
para conformar la planta docente. El primer plan de estudios fue diseñado para
actualizar y orientar a los docentes/investigadores de la Universidad en las
diversas temáticas teóricas de varias disciplinas, el concepto básico en torno al
cual se artículo el programa de estudios fue la interdisciplinariedad. Principalmente
porque al momento de elaboración de los programas participaban docentes
provenientes de diversas disciplinas.
A comienzos de la década de los noventa, surge la inquietud de incluir otro
programa de Maestría; así nace en el interior de la Facultad de Ciencias Sociales,
el proyecto del "Centro Regional de Estudios Migratorios". Para tal efecto, se
contrató personal calificado de otras latitudes (figurando importantemente Cuba) y
se propuso la creación de un programa de Maestría en los rubros Demográficos, a
fin de formar profesionales especializados en las áreas requeridas.
Así en 1995, se consolida y se oferta la Maestría en Población y Desarrollo,
la cual ha venido a incidir en la oferta educativa de la Universidad. En ese mismo
año, la Maestría se integró al padrón de excelencia del CONACYT en carácter de
programa emergente, en el cuál se mantuvo durante tres generaciones, la última
generación permaneció en carácter de condicionado, debido a que no alcanzó a
cubrir los indicadores básicos para su permanencia salió del PNP.
Inicialmente el programa de Maestría en Ciencias Sociales tenía una
duración de dos años divididos en cuatro semestres. En la 1ª revisión se aumentó
un curso propedéutico, después se le dio carácter de diplomado. Así, el diplomado
se constituye como uno de los mecanismos de selección para el ingreso de los
estudiantes, si existen interesados que no lo hayan cursado, además de cubrir los
requisitos de ingreso deben presentar un protocolo de investigación, examen de
conocimientos y entrevistas con un comité designado para ello.
La institución en su afán de formar cada vez mayor cantidad de
profesionales que apliquen sus conocimientos en resolver las problemáticas
sociales a las que se enfrenta nuestro país, desea expandir sus fronteras para dar
a conocer sus posgrados y que los profesionistas interesados en estas áreas
conozcan una alternativa mas para desarrollar sus estudios de postrado, incluso
impartir las enseñanzas fuera de la ciudad y del país mismo, esto es distribuir el
conocimiento incluso en el extranjero sin le necesidad de que los alumnos estén
presentes en las instalaciones de la unidad, por esto la dirección de la unidad está
ampliamente interesada en adoptar e implementar un modelo de Educación a
Distancia en la facultad.
CAPITULO II
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
II.1 DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACIÒN
II.1.A.-Hipótesis e instrumentos de recolección de información.
Hipótesis Planteada:
Actualmente ninguna Unidad Académica de la Universidad Autónoma de
Zacatecas incluyendo la Unidad Académica de Ciencias Sociales cuenta con un
modelo de educación a distancia, por lo cual se considera necesario determinar la
factibilidad de la implantación de una plataforma de Educación a Distancia para
dichas unidades académicas .
Tabla I.- Información técnica del equipo de cómputo de la unidad academica de ciencias sociales
MOD.
CANT.
CPU
RAM
DD
M.B.
T.RE
S.O.
El anterior instrumento de recolección está diseñado para conocer las
caracteristicas de los equipos con los que cuenta la Unidad Académica de
Ciencias Sociales, en el se detallan los siguientes ítems:
MOD.- Especifica el modelo o marca de la computadora que se tiene en la
facultad.
CANT.- Conocer la cantidad de equipos de determinado modelo o marca que
existen en la unidad.
CPU.- Especifica el tipo de procesador con el que trabaja el equipo de
cómputo, la velocidad de dicho componente se expresa en Megahertz.
RAM.- Conocer la cantidad de Memoria de Acceso Aleatorio con la que
cuenta la computadora, esta se expresa en Megabytes.
DD.-Especifica la cantidad de almacenaje con el que cuenta el disco duro
del equipo, la cantidad de alacenamiento se especifica en Gigabytes.
M.B.- Conocer el tipo y modelo de tarjeta principal de la computadora.
T.RE.- Especifica al tipo y marca de tarjeta de red con la que cuenta el
equipo.
S.O.- Conocer el tipo de sistema operativo con el que trabaja la
computadora.
Tabla II.- Información tecnica del equipo de redes de la unidad academica de ciencias sociales
DISPOSITIVO
CANTIDAD
MODELO
NO. PUERTOS
Este instrumento de recolección de información fue diseñado para conocer
las características con las que cuenta el equipo de redes de la Unidad Académica
de Ciencias Sociales, los conceptos que se detallan son los siguientes:
DISPOSITIVO.- Conocer el tipo de dispositivo de red con los que cuenta la
facultda.
CANTIDAD.- Especifica la cantidad de aparatos que se encuentran en la
unidad de determinado tipo de dispositivo.
MODELO.- Conocer el modelo o marca del dispositivo con el que cuenta la
facultad.
NO: PUERTOS.- Indica el número de puertos para conexiones con los que
cuenta el dispositivo.
En lo que respecta al instrumento de recolección aplicado a los docentes lo
que se pretende conocer en cada ítem es lo siguiente:
* Años de servicio como docente: conocer la cantidad de años que lleva
desempeñandose como docente.
* ¿Que herramientas utiliza para impartir su clase (en primer lugar)?:
especificar de que tipo de herramientas se auxilia con mayor frecuencia el docente
para impartir su clase.
* ¿Que herramientas utiliza para impartir su clase (en segundo lugar)?:
especificar de que tipo de herramientas se auxilia en segundo lugar para impartir
su clase.
* ¿Usted cree que la computadora es una herramienta indispensable en la
educación?: conocer la opinión del docente acerca de que si la computadora es
una herramienta indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
* ¿Sus alumnos utilizan la computadora para el apoyo de su aprendizaje?:
conocer en que cantidad utilizan los alumnos de la facultad la computadora para
ayudarse en sus trabajos escolares.
* ¿Tiene computadora en su casa?: conocer si el docente cuenta con un
equipo de cómputo en su hogar ademas del que se le proporciona para trabajar en
la facultad, tambien se consideran las computadoras portátiles de los docentes.
* ¿Tiene Internet en su casa?: saber si el docente cuenta con una conexión
a internet en su hogar.
* ¿Con qué frecuencia utiliza Internet?: conocer con que frecuencia el
docente utiliza el internet.
* ¿Conoce el término Educación a Distancia?: saber si el docente ha
escuchado algo acerca del tema de Educación a Distancia,
* ¿Qué tan familiarizado esta con este tema?: conocer que tanto conoce el
docente del modelo de Educación a Distancia.
* La computadora, el Internet, aplicaciones multimedia y sus desarrollos son
muy útiles para enseñar: saber que tan de acuerdo esta el docente con la
computadora y desarrollos tecnológicos como recursos útiles en el proceso de
enseñanza.
* Me interesa utilizar una plataforma de Educación a Distancia como
método de enseñanza: conocer el nivel de interés de los docentes acerca de
utilizar una plataforma de Educación a Distancia para sus procesos de enseñanza.
* Estoy de acuerdo en modificar mi método de enseñanza para ajustarlo a
la Ecuación a Distancia: saber si el docente estaría conforme en transformar su
método de enseñanza para ajustarlo a un modelo de Educación a Distancia.
* Estoy de acuerdo en implantar una plataforma de Educación a Distancia
en mi lugar de trabajo: conocer que tan de acuerdo esta el docente en implantar
un modelo de Educación a Distancia en la Unidad Académica de Ciencias
Sociales.
* El uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza
docente me parece: conocer la opinión del docente acerca de las nuevas
tecnologías aplicadas a la enceñanza.
Se diseñó el siguiente instrumento de recolección de información a los docentes:
ENTREVISTA AL DOCENTE
Subraye la respuesta correcta por favor.
1.- Años de servicio como docente
a) 1-5
b) 5-10
c) 10-15
d) 15-20
e) 20-25
f) mas de 25
2.- ¿Que herramientas utiliza para impartir su clase (en primer lugar)?
a) Pintarrón
b) Proyector de Acetatos
c) Video Proyector
3.- ¿Que herramientas utiliza para impartir su clase (en segundo lugar)?
a) Pintarrón
b) Proyector de Acetatos
c) Video Proyector
4.- ¿Usted cree que la computadora es una herramienta indispensable en la
educación?
a) No
b) Si
5.- ¿Sus alumnos utilizan la computadora para el apoyo de su aprendizaje?
a) 0-20 %
b) 20-40 %
c) 40-60 %
d) 60-80 %
e) 80-100 %
6.-Tiene computadora en su casa?
a) No
b) Si
7.-Tiene Internet en su casa?
a) No
b) Si
8.- ¿Con qué frecuencia utiliza Internet?
a) Casi nunca
b) Pocas veces
c) Regularmente
9.- ¿Conoce el Termino Educación a Distancia?
a) No
b) Si
d) Muy seguido
10.- ¿Qué tan familiarizado esta con este tema?
a) Muy poco
b) Regular
c) Bastante
11.- La computadora, el Internet, aplicaciones multimedia y sus desarrollos son
muy útiles para enseñar.
5.- Muy de acuerdo
4.- De acuerdo
3.- Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
2.- En desacuerdo
1.- Muy en desacuerdo
12.- Me interesa utilizar una plataforma de Educación a Distancia como método de
enseñanza
5- Muy de acuerdo
4- De acuerdo
3- Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
2.- En desacuerdo
1.- Muy en desacuerdo
13.- Estoy de acuerdo en modificar mi método de enseñanza para ajustarlo a la
Ecuación a Distancia
5- Muy de acuerdo
4- De acuerdo
3- Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
2.- En desacuerdo
1.- Muy en desacuerdo
14.- Estoy de acuerdo en implantar una plataforma de Educación a Distancia en mi
lugar de trabajo
5- Muy de acuerdo
4- De acuerdo
3- Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
2.- En desacuerdo
1.- Muy en desacuerdo
15.- El uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza
docente me parece:
a).-Interesantes____:_____:_____:_______:______:______:______: aburridas
Extremadamente muy ligeramente intermedio ligeramente muy extremadamente
b).-Apropiadas_____:______:______:______:____:____:_____: inapropiadas
Extremadamente muy ligeramente intermedio ligeramente muy extremadamente
c).-Útiles______:_______:________:_______:_______:_______:_____: inútiles
Extremadamente muy ligeramente intermedio ligeramente muy extremadamente
d).-Creativas______:_____:_______:_______:_____:___:_______: mecánicas
Extremadamente muy ligeramente intermedio ligeramente muy extremadamente
e).Sencillas______:______:______:______:______:______:______:complejas
Extremadamente muy ligeramente intermedio ligeramente muy extremadamente
f).-Activas______:_______:______:________:_______:_______:____: pasivas
Extremadamente muy ligeramente intermedio ligeramente muy extremadamente
II.1.B.- Universo de estudio.
A continuación se muestra el universo del estudio en lo que se refiere a los
docentes que laboran enla Unidad Académica de Ciencias Sociales:
Tabla III.- Docentes y auxiliares de la Unidad Académica de Ciencias Sociales
Dra. Martha Guerrero Ortiz
Mtra. Cecilia Olguín Hernández
Dr. Francisco Muro González
Dra. Cristina Recéndez Guerrero
Dr. Rubén Ibarra Escobedo
Mtro. Marco Antonio Martínez R.
Dra. Laura Gemma Flores García
Dr. Eramis Bueno Sánchez
Dr. Carlos Enrique Romo Gamboa
Dr. José Francisco Román Gutiérrez
Mtra. Gloria Valle Rodríguez
Mtro. Marco Antonio Elías Salazar
Mtro. Ruben Ibarra
Mtro. Manuel Rivera Escobedo
Rosalba Trejo
Liliana Rodríguez
Cristina Saucedo
Veronica Patricia Salazar
En cuanto al equipo de cómputo con el que cuenta la Unidad Académica de
Ciencias Sociales, el universo es:
Tabla IV.- Equipo de cómputo de la Unidad Académica de Ciencias Sociales
DISPOSITIVO
CANTIDAD
SWITCH
4
COMPUTADORAS
32
IMPRESORAS
8
VIDEOPROYECTORES
3
Dichos equipos se encuentran distribuidos en un área de 2 pisos en salas
audivisuales, salas de usuarios, cubículos, área directiva, site y biblioteca.
Los intrumentos de recolección de información se aplicaron al total del
universo debido a que en el caso del equipo de cómputo con el que se cuenta en
la facultad es necesario conocer todos los dispositivos y además sus
características, esto es escencial para determinar la factibilidad técnica de
implantar una plataforma de Educación a Distancia.
En el caso de la entrevista a los docentes se aplicó al total del universo de
los mismos dado que es muy importante conocer la opinión de cada uno de los
docenes que imparten clases en la facultad dado que ellos trabajarian
directamente con la herramienta que es la plataforma de Educación a Distancia.
II.2.-APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN.
II.2-A.-Procedimiento de aplicación de los instrumentos de recolección
de información.
La aplicación de los instrumentos de recolección de información en el caso
del equipo de redes y del equipo de cómputo con el que cuenta la Unidad
Académica de Ciencias Sociales consistió en revisar equipo por equipo para
obtener la información necesaria en cuanto a caracteristicas y modelos de los
dispositivos.
En el caso de los docentes, el instrumento de recolección se les entregó a
cada docente para ser contestado en su tiempo libre y posteriormente se
recolectaron los documentos conforme los fueron contestando, se aplicó de esta
manera el instrumento de recolección debido a que por las múltiples actividades
de los docentes no se creyó conveniente ocuparles su tiempo por medio de una
entrevista.
II.2.B.-Analisis de datos e interpretación de resultados
Tabla V.- Información técnica del equipo de redes de la unidad academica de ciencias sociales
DISPOSITIVO
CANTIDAD
MODELO
NO. PUERTOS
SWITCH 3COM
2
5500G-EI
24
SWITCH 3COM
1
4200G
8
SWITCH 3COM
1
5500G-EI
24
Tabla VI.- Informaciòn tecnica del equipo de cómputo de la unidad academica de ciencias sociales
MOD.
CANT.
CPU
LINUX
14
PENTIUM
256
40
IV 1.5
Mb
Gb
PENTIUM
512
40
IV 2.4
Mb
Gb
PENTIUM
256
40
IV 2.4
Mb
Gb
PENTIUM
256
40
IV 1.5
Mb
Gb
512
40
BRAIN
RAM DD
M.B.
T.RE
S.O.
Gygabyte
3COM
WIN XP
PROF.
Ghz
LINUX
1
BRAIN
Gygabyte
3COM
WIN XP
PROF
Ghz
LINUX
2
BRAIN II
Gygabyte
Realtek
WIN XP
PROF.
Ghz
LINUX
2
BRAIN
Gygabyte
3COM
WIN
MILLENIUM
Ghz
LINUX
1
PENTIUM
Gygabyte
3COM
WIN XP
BRAIN
IV 2.4
Mb
PROF
Ghz
LINUX
1
BRAIN II
PENTIUM
512
IV 2.4
Mb
40
Gygabyte
Realtek
WIN XP
PROF.
Ghz
ALASKA
2
PENTIUM
256
40
IV 1.5
Mb
Gb
PENTIUM
64
20
II 700
Mb
Gb
PENTIUM
512
40
IV 1.4
Mb
Alaska
Realtek
WIN XP
PROF.
Ghz
ALASKA
2
Alaska
Realtek
WIN
MILLENIUM
Mhz
LINUX
1
BRAIN
PC
REALTEK
UBUNTU
LTS
CHIPS
Ghz
SERVER
6.06
ACER
2
VERITON
PENTIUM
128
III 800
Mb
30
INTEL
REALTEK
WIN XP
PROF.
Mhz
GATEWAY
1
PENTIUM
512
IV 3.0
Mb
80
INTEL
REALTEK
WIN XP
PROF.
Ghz
ALASKA
1
PENTIUM
512
IV 1.5
Mb
40
ALASKA
REALTEK
WIN XP
PROF.
Ghz
ALASKA
1
PENTIUM
192
III 700
Mb
20
ALASKA
REALTEK
WIN XP
PROF.
Mhz
ACER
1
PENTIUM
64
III 400
Mb
Mhz
20
INTEL
REALTEK
WIN 98
SECOND
EDITION
Enseguida se presentan los resultados obtenidos de aplicar el instrumento
de recolección de información a los docentes:
Tabla VII.- Años de servicio como docente.
1.-Años de servicio como docente
Valid
1-5
5-10
10-15
15-20
20-25
Más de 25
Total
Frequency
1
2
5
4
3
3
18
Percent
5,6
11,1
27,8
22,2
16,7
16,7
100,0
Valid Percent
5,6
11,1
27,8
22,2
16,7
16,7
100,0
Cumulative
Percent
5,6
16,7
44,4
66,7
83,3
100,0
Gráfico 1.- Años de servicio como docente.
Como se puede observar en la gráfica la mayoría de los docentes que
laboran en la Unidad Académica de Ciencias Sociales cuentan con mas de 10
años como profesores, siendo un porcentaje muy bajo los que están dentro del
rango de 5 años o menos, esto nos habla de la gran experiencia académica con la
que cuenta la facultad.
Tabla VIII.-Herramienta que más utilizan los docentes para impartir su clase.
2.- ¿Que herramientas utiliza para impartir su clase (en primer lugar)?
Valid
Video Proyector
Frequency
18
Percent
100,0
Valid Percent
100,0
Cumulative
Percent
100,0
Gráfico 2.- Herramienta que más utilizan los docentes para impartir su clase.
La gráfica nos muestra que el 100% de los docentes que imparten clases
en la Unidad Académica de Ciencias Sociales utilizan el video proyector como
herramienta de enseñanza en sus materias, por consiguiente también utilizan una
computadora y recursos multimedia, esto muestra la gran importancia que tiene el
equipo de cómputo en la facultad.
Tabla IX.- Herramienta que utilizan los docentes en segundo lugar para impartir su clase.
3.- ¿Que herramientas utiliza para impartir su clase (en segundo lugar)?
Valid
Pintarrón
Frequency
18
Percent
100,0
Valid Percent
100,0
Cumulative
Percent
100,0
Gráfico 3.-Herramienta que utilizan los docentes en segundo lugar para impartir su clase.
En esta gráfica se muestra que los docentes utilizan invariablemente como
segundo recurso el pintarrón como herramienta de apoyo en sus clases, la
relevancia que tienen
los recursos tecnológicos superan en gran medida los
recursos tradicionales en lo métodos de enseñanza.
Tabla X.- La computadora es una herramienta indispensable en la educación.
4.- ¿Usted cree que la computadora es una herramienta indispensable
en la educación?
Valid
No
Si
Total
Frequency
1
17
18
Percent
5,6
94,4
100,0
Valid Percent
5,6
94,4
100,0
Cumulative
Percent
5,6
100,0
Gráfico 4.- La computadora es una herramienta indispensable en la educación.
La inmensa mayoría de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias
Sociales piensa que definitivamente la computadora es una herramienta
indispensable como apoyo para el proceso enseñanza-aprendizaje, por esto la
computadora es un elemento primordial en la enseñaza.
Tabla XI.- Porcentaje en que los alumnos utilizan la computadora como apoyo para su aprendizaje.
5.- ¿Sus alumnos utilizan la computadora para el apoyo de su aprendizaje?
Valid
0-20%
20-40%
40-60%
60-80%
80-100%
Total
Frequency
1
3
2
6
6
18
Percent
5,6
16,7
11,1
33,3
33,3
100,0
Valid Percent
5,6
16,7
11,1
33,3
33,3
100,0
Cumulative
Percent
5,6
22,2
33,3
66,7
100,0
Gráfico 5.- Porcentaje en que los alumnos utilizan la computadora como apoyo para su
aprendizaje.
Un gran porcentaje del total de alumnos de la facultad utilizan en gran
medida la computadora como apoyo para su aprendizaje, ya que se encuentran
empatados en porcentaje el número de alumnos que utilizan entre 60-80% y 80100% la computadora, siendo muy reducido el porcentaje de alumnos que la
utilizan menos del 20%.
Tabla XII.- Docentes que cuentan con computadora en su hogar.
6.-Tiene computadora en su casa?
Valid
Si
Frequency
18
Percent
100,0
Valid Percent
100,0
Cumulative
Percent
100,0
Gráfico 6.- Docentes que cuentan con computadora en su hogar.
Como se aprecia en esta gráfica el total de la planta docente de la Unidad
Academica de Ciencias Sociales cuenta con computadora en su hogar, esto nos
muestra la gran familiaridad que tienen el profesorado de la facultad con el uso de
la computadora.
Tabla XIII.- Docentes que cuentan con Internet en su hogar.
7.-Tiene Internet en su casa?
Valid
No
Si
Total
Frequency
2
16
18
Percent
11,1
88,9
100,0
Valid Percent
11,1
88,9
100,0
Cumulative
Percent
11,1
100,0
Gráfico 7.-Docentes que cuentan con Internet en su hogar.
En esta gráfica se puede observar que la gran mayoría de los docentes de
la Unidad Académica de Ciencias Sociales cuenta con Internet en tu hogar, es un
muy bajo porcentaje de profesores que no cuentan con este servicio, cabe
mencionar que esto tal vez se debe que en su lugar de residencia no se cuenta
con el servicio y no a la falta de interés, dado que al menos uno de los docentes
vive en un fraccionamiento recién inaugurado.
Tabla XIV.- Frecuencia en que los docentes utilizan el Internet.
8.- ¿Con qué frecuencia utiliza Internet?
Valid
Pocas veces
Regularmente
Muy seguido
Total
Frequency
1
3
14
18
Percent
5,6
16,7
77,8
100,0
Valid Percent
5,6
16,7
77,8
100,0
Cumulative
Percent
5,6
22,2
100,0
Gráfico 8.-Frecuencia en que los docentes utilizan el Internet.
La gran mayoría del profesorado de la Unidad Académica de Ciencias
Sociales utilizan con mucha frecuencia el Internet, siendo un mínimo porcentaje de
los docentes que lo utilizan muy poco, esto nos muestra la gran importancia que
tiene el Internet dentro de las actividades académicas de la facultad.
Tabla V.- Conocimiento de los docentes del termino Educación a Distancia.
9.- ¿Conoce el Termino Educación a Distancia?
Valid
No
Si
Total
Frequency
2
16
18
Percent
11,1
88,9
100,0
Valid Percent
11,1
88,9
100,0
Cumulative
Percent
11,1
100,0
Gráfico 9.-Conocimiento de los docentes del término Educación a Distancia.
En la gráfica podemos observar que casi el 90% de la planta docente de la
Unidad Academica de Ciencias Sociales al menos ha escuchado hablar algo del
término de Educación a Distancia, es un porcentaje muy pequeño de los que no
han escuchado mencionar el término.
Tabla XVI.- Familiaridad que tienen los docentes con el tema Educación a Distancia.
10.- ¿Qué tan familiarizado esta con este tema?
Valid
Muy poco
Regular
Bastante
Total
Frequency
15
1
2
18
Percent
83,3
5,6
11,1
100,0
Valid Percent
83,3
5,6
11,1
100,0
Cumulative
Percent
83,3
88,9
100,0
Gráfico 10.-Familiaridad que tienen los docentes con el tema Educación a Distancia.
En cuanto al conocimiento de lo que es Educación a Distancia, un gran
porcentaje de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Sociales saben
muy poco acerca del tema, el porcentaje mas bajo de profesores es de los que
están medio informados acerca de este modelo educativo.
Tabla XVII.- La computadora, el Internet, aplicaciones multimedia y sus desarrollos son útiles para
enseñar.
11.- La computadora, el Internet, aplicaciones multimedia y sus desarrollos son
muy útiles para enseñar.
Valid
De acuerdo
Muy de acuerdo
Total
Frequency
2
16
18
Percent
11,1
88,9
100,0
Valid Percent
11,1
88,9
100,0
Cumulative
Percent
11,1
100,0
Gráfico 11.- La computadora, el Internet, aplicaciones multimedia y sus desarrollos son útiles para
enseñar.
Prácticamente el 90% de los docentes de la Unidad Academica de Ciencias
Sociales están de muy de acuerdo en que la computadora, el Internet y sus
desarrollo son muy útiles para enseñar, esto refuerza las los ítems anteriores en
donde los resultados reflejan que toda la planta docente utiliza proyectores y
computadora en su clases.
Tabla XVIII.- Interés de los docentes en utilizar una plataforma de Educación a Distancia como
método de enseñanza.
12.- Me interesa utilizar una plataforma de Educación a Distancia como método de
enseñanza
Valid
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
Total
Frequency
3
Percent
16,7
Valid Percent
16,7
Cumulative
Percent
16,7
6
33,3
33,3
50,0
6
3
18
33,3
16,7
100,0
33,3
16,7
100,0
83,3
100,0
Gráfico 12.- Interés de los docentes en utilizar una plataforma de Educación a Distancia como
método de enseñanza.
Como podemos observar los resultados en cuanto a los docentes que están
de acuerdo y a los que les da lo mismo utilizar o no un modelo de Educación a
Distancia es igual, ya que los 2 son mas del 60%, y un porcentaje muy bajo y
también igual son los que están muy de acuerdo y en desacuerdo, esto nos habla
de una aceptación prácticamente del 50% del total de docentes.
Tabla XIX.- Aceptación del docente en modificar su método de enseñanza par ajustarlo a la
Educación a Distancia.
13.- Estoy de acuerdo en modificar mi método de enseñanza para ajustarlo a la
Ecuación a Distancia
Valid
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Total
Frequency
2
1
Percent
11,1
5,6
Valid Percent
11,1
5,6
Cumulative
Percent
11,1
16,7
9
50,0
50,0
66,7
6
18
33,3
100,0
33,3
100,0
100,0
Gráfico 13.- Aceptación del docente en modificar su método de enseñanza par ajustarlo a la
Educación a Distancia.
En cuanto a que los docentes modifiquen sus métodos de enseñanza para
adaptarlos a la Ecuación a Distancia la gran mayoría le da lo mismo, y el segundo
porcentaje en importancia esta completamente de acuerdo, esto nos dice que más
del 80% de los docentes cambiarían a la Educación a Distancia.
Tabla XX.- Aceptación de implantar una plataforma de Educación a Distancia en la Unidad
Académica de Ciencias Sociales.
14.- Estoy de acuerdo en implantar una plataforma de Educación a Distancia en mi
lugar de trabajo
Valid
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
Total
Frequency
2
1
Percent
11,1
5,6
Valid Percent
11,1
5,6
Cumulative
Percent
11,1
16,7
6
33,3
33,3
50,0
6
3
18
33,3
16,7
100,0
33,3
16,7
100,0
83,3
100,0
Gráfico 14.-Aceptación de implantar una plataforma de Educación a Distancia en la Unidad
Académica de Ciencias Sociales.
En cuanto a la implantación de una plataforma de Educación a Distancia un
33% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo y prácticamente un 50% está de
acuerdo y muy de acuerdo en la implantación, así que un porcentaje muy bajo son
lo que están en desacuerdo.
Tabla XXI.- Opinión del docente en cuanto al interés acerca del uso de las nuevas tecnologías de
información aplicadas a la enseñanza.
15a.- El uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza docente
me parece:
Valid
Ligeramente aburridas
Intermedio
Ligeramente interesantes
Muy interesantes
Extremadamente
interesantes
Total
Frequency
2
2
3
5
Percent
11,1
11,1
16,7
27,8
Valid Percent
11,1
11,1
16,7
27,8
Cumulative
Percent
11,1
22,2
38,9
66,7
100,0
6
33,3
33,3
18
100,0
100,0
Gráfico 15.- Opinión del docente en cuanto al interés acerca del uso de las nuevas tecnologías de
información aplicadas a la enseñanza.
En cuanto al uso de las nuevas tecnología en la enseñanza mas del 70%
de los docentes piensan que son interesantes, dentro de este porcentaje la gran
mayoría creen que son extremadamente interesantes.
Tabla XXII.- Opinión del docente en si es apropiado el uso de las nuevas tecnologías de
información aplicadas a la enseñanza.
15b.- El uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza docente
me parece:
Valid
Intermedio
Ligeramente apropiadas
Muy apropiadas
Extremadamente
apropiadas
Total
Frequency
1
5
6
Percent
5,6
27,8
33,3
Valid Percent
5,6
27,8
33,3
Cumulative
Percent
5,6
33,3
66,7
6
33,3
33,3
100,0
18
100,0
100,0
Gráfico 16.- Opinión del docente en si es apropiado el uso de las nuevas tecnologías de
información aplicadas a la enseñanza.
En esta grafica observamos que practicamente más del 90% de los
docentes de la Unidad Académica de Ciencias Sociales piensan que el uso de las
nuevas tecnologías en la educación es muy apropiado.
Tabla XXIII.- Opinión del docente en cuanto a utilidad del uso de las nuevas tecnologías de
información aplicadas a la enseñanza.
15c.- El uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza docente
me parece:
Valid
Muy útiles
Extremadamente útiles
Total
Frequency
2
16
18
Percent
11,1
88,9
100,0
Valid Percent
11,1
88,9
100,0
Cumulative
Percent
11,1
100,0
Gráfico 17.- Opinión del docente en cuanto a utilidad del uso de las nuevas tecnologías de
información aplicadas a la enseñanza.
Esta gráfica nos muestra nuevamente al 90 % de los docentes que opinan
que el uso de las nuevas tecnologias en la educacion es extremadamente útil y el
restantae piensa que son muy útiles.
Tabla XXIV.- Opinión del docente en cuanto a creatividad de las nuevas tecnologías de información
aplicadas a la enseñanza.
15d.- El uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza
docente me parece:
Valid
Intermedio
Ligeramente creativas
Muy creativas
Extremadamente
creativas
Total
Frequency
1
5
5
Percent
5,6
27,8
27,8
Valid Percent
5,6
27,8
27,8
Cumulative
Percent
5,6
33,3
61,1
7
38,9
38,9
100,0
18
100,0
100,0
Gráfico 18.- Opinión del docente en cuanto a creatividad de las nuevas tecnologías de información
aplicadas a la enseñanza.
Prácticamente el 95% de la planta docente opinan que las nuevas
tecnologías en la educación son muy creativas y solo el 5% piensa que son
medianamente creativas.
Tabla XXV.-Opinión del docente en cuanto a sencillez de las nuevas tecnologías de información
aplicadas a la enseñanza.
15e.- El uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza docente
me parece:
Valid
Intermedio
Ligeramente sencillas
Extremadamente
sencillas
Total
Frequency
4
7
Percent
22,2
38,9
Valid Percent
22,2
38,9
Cumulative
Percent
22,2
61,1
7
38,9
38,9
100,0
18
100,0
100,0
Gráfico 19.- Opinión del docente en cuanto a sencillez de las nuevas tecnologías de información
aplicadas a la enseñanza.
La gráfica nos muestra como para casi el 80% de los docentes se les
facilita en gran medida el uso de las nuevas tecnologías en la educación y al 20%
restante tienen un poco de complicación en utiizar dichas herramientas.
Tabla XXII.- Opinión del docente en cuanto a la actividad de las nuevas tecnologías de información
aplicadas a la enseñanza.
15f.- El uso de las nuevas tecnologías de información aplicadas a la enseñanza docente
me parece:
Valid
Ligeramente activas
Muy activas
Extremadamente activas
Total
Frequency
2
3
13
18
Percent
11,1
16,7
72,2
100,0
Valid Percent
11,1
16,7
72,2
100,0
Cumulative
Percent
11,1
27,8
100,0
Gráfico 20.- Opinión del docente en cuanto a la actividad de las nuevas tecnologías de información
aplicadas a la enseñanza.
En esta gráfica observamos que para el 90% de la planta docente el uso de
las nuevas tecnologías es muy activo mientras que para el 10% restante es
apenas ligeramente activo.
II.3.B.- Análisis de actitudes
La puntuación máxima posible de las actitudes de los docentes hacia el uso
de nuevas tecnologías para su quehacer educativo es: ítems 1 al 14: 5 x4=20 +
ítems 15a al 15f: 6x7=42 esto es igual a 42 +20=62 x 18 instrumentos de
recolección de información es igual a 1,116.
En el estudio se obtuvo una puntucion de:
Tabla XXIII.- Actitud de los docentes hacia las nuevas tecnologías.
Statistics
Actitud hacia las nuevas tecnologías (11-14,15a-f)
N
Valid
18
Missing
0
Sum
926,00
Por lo que se tiene una actitud de 926/1116x100= 82.97% lo cual se puede
considerar una actitud alta.
CONCLUSIONES
La implantación de un modelo educativo como lo es la Educación a
Distancia se considera un necesidad si lo que la Unidad Académica de Ciencias
Sociales pretende es ampliar sus horizontes y fronteras para llegar a impactar
notablemente con su oferta educativa a más mexicanos fuera del estado y
extranjeros fuera de nuestro país.
De la investigación realizada en este trabajo se puede concluir que es muy
factible implantar una platafroma de Educación a Distancia en la Unidad
Académica de Ciencias Sociales. Dado que la planta docente está de acuerdo con
adoptar un modelo esducativo de esta naturaleza, se encontro muy poca
resistencia a dicha implantacion, ademas la facultad cubre perfectamente los
requerimiento técnicos en cuanto a equipo de cómputo y redes.
Tomando en consideración los resultados que se obtuvieron en el trabajo
de investigación, tanto en la exploración de cada uno de los equipos de cómputo
como en la encuesta de opinión realizada a los docentes, se puede observar que
el equipo que se encuentra en la Unidad Académica de Ciencias Sociales reune
los requerimientos que demanda una plataforma de Educación a Distancia, en
cuanto a la planta docente la gran mayoría opina que las nuevas tecnologías
aplicadas a la educación son una gran herramienta para el apoyo al proceso
enseñanza aprendizaje.
En cuanto al conocimiento que tiene el profesorado en la unidad se detectó
muy bajo, por lo cual se propone antes de la implantación de la plataforma se
impartan cursos acerca de la Educación a Distancia para que la plana docente se
familiarice con el tema y además para empezar a crear los programas educativos
que se requieren para que funcione con la mencionada plataforma.
Los cursos que se prentende impartir sobre la Educación a Distancia se
darían por expertos en el tema, con esto tambien se busca acabar con el poco
pero importante rechazo que presentaron algunos docentes para cambiar su
modelo educativo para adecuarlo al momento de la implantación de la nueva
plataforma educativa.
El hecho de contar con un modelo educativo de dicha naturaleza
beneficiará enormemente a la facultad ya que aumentaría considerablemente el
número de personas interesadas en cursar los posgrados ofertados en la unidad,
ya que todas aquellos interesados que no habian ingresado a los programas
académicos y no lo habían hecho por la razon de que no tenian la posibilidad de
viajar fuera de su lugar de recidencia mucho menos de vivir en otro lugar, con ese
modelo educarivo desde su propio hogar podrían cursar sus materias.
BIBLIOGRAFÍA
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