Capitulo 3 06junio

Capitulo 3.
El lenguaje y la estrategia didáctica El trabajo con textos e imágenes.
3.1 Lenguaje.
El lenguaje significa expresar sentimientos, comunicarse, compartir ideas,
teniendo diversas funciones como la representación, expresión y la comunicación
al mismo tiempo que tiene cuatro habilidades básicas escuchar, hablar, leer y
escribir en donde el ser humano lo realiza apoyándose en instrumentos como la
pintura, con imágenes, con la música, oralmente, con la escritura, con
movimientos corporales, con la dramática y con la plástica.
Un concepto más de lo que es lenguaje nos los muestra la autora Lise Tourtet:
Es un acto esencialmente humano. Permite en primer lugar, la transmisión de los
conocimientos humanos. Es un alegato de los mil condicionamientos de la especie
humana y de los progresos de la misma. El lenguaje es una llave: abre el mundo de
los símbolos…… 1
Efectivamente lo que dice Lise Tourtet el lenguaje es algo necesario para poder
tener contacto con otro ser humano y saber lo que piensa, lo que siente, lo que
quiere ya que nos permite trasmitir necesidades, deseos, curiosidades,
conocimientos, un conducto por donde compartimos la experiencia, emociones,
en si nos ayuda a comunicar el pensamiento.
El lenguaje se divide en dos aspectos el lenguaje oral y el lenguaje escrito y cada
uno de ellos tiene dos procesos básicos la expresión (productiva) y la comprensión
(receptiva) como sus nombres lo dicen la expresión es cuando una persona quiere
comunicar algo ya sea oralmente o a través de la escritura, y en la comprensión es
cuando al leer o al escuchar puedo comprender lo que el autor me quiere
transmitir.
El lenguaje oral y el lenguaje escrito van de la mano ya que si se quiere leer
tendrán que estar familiarizado con el lenguaje escrito y si se quiere escribir se
tendrán que poseer competencias lingüísticas, los dos se van adquiriendo con
estimulación en las primeras interacciones con su madre y con quienes lo rodean.
Para aprender a
leer y a
escribir
los niños deberán realizar actividades
placenteras, pero en ocasiones no lo es ya que los adultos tienen ideas
inadecuadas, los presionan dejándolos por varias horas en ejercicios inadecuados
donde impide la comunicación, la comprensión y el dialogo.
Como educadoras debemos de comunicar a los padres de familia o la sociedad en
general de la importancia de brindar oportunidades de aprendizaje a los niños,
dejándolos que participen en actividades donde puedan observar a los adultos a
leer y a escribir ya que los niños toman como referentes a los adultos en la
forma en que utilizan al lenguaje como medio de comunicación
Tourtet, Lise, (). “¿Qué es el lenguaje?”, en Lenguaje y pensamiento preescolar, primeros años,
España pp.11
1
Un ejemplo más a seguir en los niños es su madre ya que influye para adquirir el
lenguaje y la autora Lise Tourtet lo evidencia a continuación:
Es muy frecuente que el medio familiar y, en especial la madre, posean enorme
influencia en el lenguaje del niño; según Diatkine “existen niños capaces de emplear
desde los cuatro años giros lingüísticos complejos, eruditos, y, en particular, de
evocar relaciones temporales y espaciales” 2
Tanto la madre como el resto de la familia ayudan al niño en la adquisición del
lenguaje a través de estimulaciones logran comunicarse eficazmente
con los
adultos expresándose con mayor facilidad
Los niños emplean ciertas palabras complejas para su edad por que han tenido la
oportunidad de estar presente con adultos que así lo hacen y que en ocasiones no
conocen el significado
de las palabras que utilizan dejando en los niños un
aprendizaje sin sentido.
Algunos padres le dan
más importancia a que los niños
aprendan a hablar
haciendo una celebración cuando el bebé pronuncia su primera palabra “ma” pero
cuando el niño aprende a escribir una letra no le dan la misma importancia,
haciendo que los niños vean a el lenguaje escrito una tortura ya que los obligan a
escribir planas y planas de su nombre, a leer lecturas tediosas, a realizar ejercicios
que solo los aburren tratando de hacer espirales, palitos y rueditas.
el lenguaje escrito tiene diferentes funciones pero las más destacadas y
mencionadas se refieren a que es útil para trasmitir información, para expandir la
memoria, recuperar información olvidada, también permite la comunicación a
Tourtet, Lise, (). “¿Qué es el lenguaje?”, en Lenguaje y pensamiento preescolar, primeros años,
España pp.28
2
distancia, estas funciones las podemos encontrar en los diferentes portadores de
textos como: revistas, periódicos, libros, carteles, alimentos, juguetes, tv. Estas
forman parte de la vida cotidiana de los niños.
Para que el niño pueda interpretar estas letras y palabras debe de pasar por
diferentes procesos ó
niveles estos quedan reflejados en la siguiente cita de
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky:
“Nivel 1] En este nivel escribir es reproducir los rasgos típicos del tipo de escritura que
el niño identifica como la forma básica de escritura…..Nivel 2] La hipótesis central de
este nivel es la siguiente: para poder leer cosas diferentes (es decir, atribuir
significados diferentes) debe haber una diferencia objetiva en las escrituras…….Es así
como estos niños expresan la diferencia de significación por medio de variaciones de
posición en el orden lineal,…..Nivel 3] Este nivel está caracterizado por el intento de
dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura…..Nivel 4] el
niño abandona la hipótesis silábica y descubre la necesidad de hacer un análisis que
vaya “más allá” de la silaba por el conflicto entre la hipótesis silábica y la exigencia de
cantidad mínima de grafías y el conflicto entre las formas que el medio le propone y la
lectura de esas formas en términos de la hipótesis silábica….Nivel 5] a partir de este
momento el niño afrontará las dificultades ortográficas pero no entenderá problemas
de escritura, en sentido estricto.”3
Lo anterior nos ayuda a conocer por todo lo que tienen que pasar los niños para
poder escribir
y encontrar su significado, efectivamente para adquirir este
aprendizaje tendrá que reconocer que se escribe de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, que para escribir una palabra necesita tener cierta cantidad de letras.
Al tener el niño un desarrollo integral se le puede facilitar aprender algunas
características del lenguaje escrito y hasta poder a escribir, pero no solo esto
influye para este aprendizaje. Las autoras Ferreiro y Teberoski
toman un
fragmento de Mialaret, 1975:
Ferreiro, Emilia y Ana Teberosky,(1998),”Cómo escriben los niños sin ayuda escolar”, en Los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño, pp.241-266.
3
“Si un niño está bien lateralizado, si su equilibrio emocional es adecuado; si tienen una
buena discriminación visual y auditivita, si su cociente intelectual es normal, si su
articulación es también adecuada….. Entonces también es probable que aprenda a
leer y escribir sin dificultades. En suma: si todo anda bien, también el aprendizaje de
la lecto-escritura va andar bien.”4
Las autoras nos muestran varios factores que influyen en el aprendizaje de la
escritura y que nosotras como educadoras lo debemos de poner de manifiesto en
nuestro trabajo para que puedan apropiarse de la lengua escrita obteniendo ayuda
de sus padres o personas que los rodean para que el trabajo se realice en
conjunto
Los niños no solo encuentran influencia para el aprendizaje dentro de casa sino
que también la encuentran en la calle ya que un niño urbano tiene más
posibilidades de familiarizarse con el lenguaje escrito al estar en contacto con él al
observar el nombre de una película en el cine, al pasar diariamente por las calles
para llegar a su escuela observando varios letreros de tiendas, fondas, anuncios
teniendo nociones de la lengua escrita desde pequeños.
En cambio los niños del medio rural no poseen estos medios para familiarizarse
con el lenguaje escrito dejando a los padres este papel tan importante para que a
través de ellos se apropien de este conocimiento al observarlos en algo cotidiano
como escribir un recado, leer una receta o consultar un libro.
Otro factor que influye en el aprendizaje del lenguaje escrito es el jardín de niños
brindando espacios en donde se les adentre al mundo de lo impreso claro
conociendo su función teniendo como propósito crear niños para la vida cotidiana,
introduciéndolos al mundo de la escritura y lectura
Ferreiro, Emilia y Ana Teberosky, (1998),”La teoría de piaget”, en Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño, pp.28
4
Los niños al entrar escuela aprenden por interacción ya sea con la educadora o
con sus iguales ya que a través de ellos sus conocimientos sobre el lenguaje
escrito se confrontan teniendo así una modificación del conocimiento inicial
implicando exigencias lingüísticas y cognitivas, dialogando por más tiempo.
El jardín de niños tiene la responsabilidad de enseñar a escribir de manera
convencional a sus alumnos esto se refleja a continuación:
Se trata de que la educación preescolar constituya un espacio en el que los niños
tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales
impresos, para que comprendan algunas de las características y funciones del
lenguaje escrito. Aunque es posible que, a través del trabajo que se desarrollo con
base en las orientaciones de este campo formativo, algunos empiecen a leer, lo cual
representa un logro importante, ello no significa que éste debe ser exigencia para
todos en esta etapa de su escolaridad.5
En efecto no podemos exigir, obligar a los niños a que escriban ni dedicar horas y
días completos a este ejercicio, que debe de ser pensado en las necesidades e
intereses, respetando los procesos de cada alumno.
Una de estas actividades placentera que se pueden realizar en el jardín de niños
es la lectura de cuentos ya que a través de este ejercicio los niños pueden
conocen que en él se encontraran letras y que esas letras quieren decir algo y
para que pueden conocer su significado las tendrán que leer, al conocer esto
algunos de los niños trataran de leer el cuento a través de la interpretación de los
dibujos que ahí aparecen otros más recurrirán a colocar su dedo en las letras para
marcar por donde están leyendo.
La educadora para intervenir en este aprendizaje deberá de actualizarse, utilizar
diferentes materiales que puedan atraer al niño a interesarse por el lenguaje
5
SEP, Programa de educación preescolar 2004, Lenguaje y comunicación, 1º. Ed., México, pp. 61.
escrito, a ser una guía estando en todo momento mostrando distintos modos de
resolver un problema y pidiendo al niño que lo intente, estimulándolo con libros
mágicos para su análisis, llevándoles juegos de rimas, adivinanzas, juegos
verbales, conociendo con ellos diferentes lugares como bibliotecas, utilizando a
padres de familia para la lecturas de cuentos.
Otras formas de apoyar al niño es dar ejemplos de lo que se espera que se haga,
dando pistas cómo y cuándo será el momento indicado para seguir una acción,
dar apoyo reduciendo gradualmente el nivel de complejidad, cuando el niño ha
dominado una tarea una sugerencia es elevar su nivel de complejidad, al final solo
será necesario dar instrucciones ya que el niño será capaz de seguirlas.
La educadora deberá de poseer capacidades para tener una buena comunicación
con sus alumnos entenderlos y ser entendido ya que así será más sencillo
relacionarse para poder trabajar con los niños y mostrarles que a través del
lenguaje escrito podrán encontrar historias hermosas, fantásticas, mensajes de
amigos, sentimientos que se quieren expresar logrando que estos aprendizajes se
adquieran de una manera divertida y placentera.
Un ejemplo de esto es la utilización del nombre propio ya que para él significa que
pertenece a un grupo, reconoce que es una persona valiosa, que es única e
irrepetible.
Utilizando el nombre propio como un medio para lograr en los niños conocimientos
sobre el lenguaje escrito para identificar que su nombre se escribe y que quiere
decir algo cuando se juntan letras y palabras, que se escribe de izquierda a
derecha de arriba hacia abajo.
Otro aspecto en que nos podemos enfocar para trabajar el lenguaje escrito son las
experiencias personales o en grupo las cuales ayudan a los niños a crear textos
libres con la ayuda de la educadora, adquiriendo seguridad y una capacidad
creadora.
Al trabajar con el lenguaje escrito los niños se pueden confundir al decir que los
números y las letras son iguales porque ambas se escriben, esto al reconocer sus
diferencias causando conflictos en ellos.
3.2 Estrategia didáctica “El trabajo con textos e imágenes”
La estrategia didáctica “El trabajo con textos e imágenes”
promueve la
participación de cada uno de los alumnos tanto individual como grupal al observar
y describir, procurando que estén en contacto con realidades lejanas tanto en el
espacio como en el tiempo.
Algunos de los propósitos de esta estrategia didáctica son:
Que los niños tomen conciencia de lo impreso
Que conozcan conceptos
Que conozcan sus funciones
Que adquieran conciencia fonológica
Que muestren interés por la escritura
Que realicen intentos por escribir
Que identifiquen que las letras se leen.
Que utilicen a las imágenes como fuente de información.
Las características de esta estrategia didáctica es utilizar imágenes, las cuales
son fuentes de información brindando al niño un trabajo de lectura donde puede
inferir los aspectos que ahí se presenta, se utilizando textos atractivos adecuados
al nivel de los niños señalando la función del lenguaje escrito, estos materiales
deben de contar con imágenes algunos de ellos son libros, enciclopedias,
fascículos, revistas, cuentos, periódico, etc. Los niños al tener contacto con este
material intentan leer las palabras que ahí aparecen.
Las imágenes Influyen a construir aprendizajes a identificar personas, palabras,
objetos, ó eventos, de la misma forma que el lenguaje escrito comunica
sensaciones y emociones al apreciar obras de arte, comunica de la misma manera
información sobre el mundo real.
El proceso de aprendizaje de los niños es acompañado por el maestro ya que
ambos realizan actividades diversas que les gustan a los niños como leer libros,
cuentos, periódicos, juegos de señalización al nombrar objetos o sucesos con
ayuda de imágenes, realizar conversaciones, identificar su letra inicial en
anuncios, escribir canciones conocidas por ellos, utilizar álbumes fotográficos para
recordar ó inspirar la elaboración de una historia, segmentar palabras, elaborar
adivinanzas, rimas, canciones, cartas, noticias, cuentos, comic, dejándolos
experimentar con la escritura por si solos.
Las competencias que ponen en juego los niños al trabajar con la estrategia
didáctica El trabajo con textos e imágenes son las siguientes: observación de
imágenes, expresión oral, producción de textos, confrontación de ideas, valoración
de sus producciones, reconocer que sus ideas se pueden escribir, experimentar al
producir distintos portadores de textos, inferir lo que está escrito, tomar conciencia
fonológica, conciencia de lo impreso, descripción de situaciones reales como
imaginarias, conceptos nuevos al trabajar con diferentes portadores de textos,
investigación, conocer diferentes funciones, elección de imágenes, de textos, de
ideas a escribir.
El papel de la educadora en la estrategia didáctica es seleccionar aquellas
imágenes que le brinden información suficiente de modo que los alumnos puedan
realizar las inferencias esperadas, buscando previamente la información necesaria
para poder formular preguntas adecuadas, guiando
la observación y la
complementa, confronta las observaciones de los niños, ayuda a interpretar la
información, aclara las palabras que no conocen, brinda apoyo y motiva a que
escriban con letras.
Al igual que ofrece oportunidades para que los niños realicen actividades de
escritura, dejando al alcance material para que ellos por iniciativa los tomen y
escriban, utilizando las actividades cotidianas para mostrarles a los niños que en
todos lados aparecen las letras y que en cada objeto se trasmiten información
diferente, procurar rodear al niño con material impreso, coloca letreros dentro del
salón, de vez en cuando recorre el texto con el dedo para que el niño identifique
que se lee de izquierda a derecha, procura relacionar estas experiencias visuales
con material que contengan texto, brinda atención en la realización de las
actividades.
La educadora debe de tener una preparación específica, ser un modelo, propiciar
interacciones, escuchar, ajustar su intervención al nivel de los niños, adaptarse a
ellos, mostrar sensibilidad en las intervenciones de los niños, hacer devoluciones o
reformulaciones, ajustarse a las vivencias de los niños, respetar y tomar en cuenta
las diversidades individuales, ser empática con la clase, aclarar y explicar.
Debemos de ser una vía de acceso a la alfabetización para todos los niños y
especialmente para aquellos que provienen de lugares donde la escritura no son
prácticas cotidianas, ya que para aprender a escribir se necesita que un adulto
alfabetizado este en contacto con el niño.
Una de las actividades que se pueden realizar es la producción de textos para
este ejercicio se necesita enriquecer frases y oraciones que dan los niños en las
participaciones orales como escritas a través de cuestionamientos como los
siguientes: qué, cuándo, quién, dónde, cuáles son, cómo se llama o bien
instrucciones como: indica cuál de estos dos, distingue, haz una lista, indica, dime,
recuerda.
En la producción de textos también se necesita que los niños se apoyen en
imágenes para comprender situaciones, ampliar su conocimiento, apoyarse entre
ellos y expresar ideas usando su imaginación para obtener un producto.
Para esto la educadora debe de ir elaborando junto con los niños el texto deseado,
construyendo y reconstruyendo a partir de las ideas y expresiones de los niños,
participando cuando se necesite para integrar la información que dan los niños
utilizando palabras que ellos puedan identificar y entender su significado.
3.3 Lo que pueden aprender los niños al trabajar con la estrategia didáctica
El trabajo con textos e imágenes.
Con la estrategia didáctica El trabajo con textos e imágenes los niños podrán
adquirir diversos conocimientos
pero el que más se favorece es el lenguaje
escrito a continuación mencionaré algunos de estos aprendizajes:
Permite conocer diversos tipos de portadores de textos.
Conocen que la imagen tiene relación con el texto.
Estos escritos deben tener una secuencia temporal.
Permite describir las acciones de personajes, o de personas.
Nuevos conceptos.
Trabajo en conjunto (grupal) como individual.
Reconocen que a través del lenguaje escrito pueden plasmar sus ideas que
quieren comunicar.
Refuerza su autonomía y seguridad.
A observar diferentes aspectos que tiene la imagen.
A elaborar textos con ayuda de la educadora.
Inferir lo que sucederá al observar imágenes.
A describir objetos.
Investigar para ampliar sus conocimientos.
Confrontar ideas.
Expresión oral.
Funciones del lenguaje escrito.
Conciencia de lo impreso.
Experimentar.
Direccionalidad de la escritura.
Características de las palabras con relación al nombre propio.
Las letras se pueden leer y no los dibujos.
Diferencias entre textos.
Diferencias entre números y letras.