Ciencias Naturales 4 - Secretaría de Educación del Estado de

Ciencias
Naturales
cuarto grado
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La elaboración de Ciencias Naturales. Cuarto grado. Bloques I y II estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales
Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación técnico-pedagógica
María Cristina Martínez Mercado
Ana Lilia Romero Vázquez
Alexis González Dulzaides
Servicios editoriales
Petra Ediciones, S. A., de C. V.
Coordinación, dirección de arte, diseño y diagramación
Autores
Nelly del Pilar Cervera Cobos
Ignacio Cordero Valentín
Gustavo David Huesca Guillén
Luz María Luna Martínez
Humberto Torres Melchor
David Alejandro Valdés Toledo
Revisión técnico-pedagógica
Gabriel Calderón López
Irma Laura Mendoza González
Peggy Espinosa
Producción y cuidado de la edición
Diana Elena Mata Villafuerte
Asesoría científica
Arturo Curiel Ballesteros
Corrección de estilo
Sofía Rodríguez Benítez
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME
Alejandro Portilla de Buen
Pablo Martínez Lozada
Análisis de archivos digitales
Redacción
Rafael Camacho Bonilla
Apoyo técnico
Victor Alain Iváñez
Adriana Araceli Camarena Buenrostro
Primera edición, 2009
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-469-202-0
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
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Presentación
Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una
importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes
y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria
relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona
y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el
ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos
grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la
Educación Básica.
La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que
se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos
en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a
docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes
de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de
colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con
ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos
enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica
a lo largo de toda la primaria.
Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y
corresponde al primero de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye
exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión final mediante
una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos,
equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido
prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos
consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los
docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de
todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que
asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades
educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar
la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma
Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un
espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar
gradualmente su calidad y pertinencia.
Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y
favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes
y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo
el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes
en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que
consolidarán la gestión educativa.
SECRETARÍA
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DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
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bloque I
Conoce tu libro
El libro de Ciencias Naturales pretende apoyarte para
que desarrolles conocimientos básicos acerca de las
características, funciones e interacciones que nos
distinguen como seres vivos.
Tu libro está organizado en dos bloques; cada uno
de ellos contiene tres temas, en los que encontrarás
información que te servirá como base para que
realices las actividades que se indican, mediante las
cuales pondrás en práctica tus conocimientos para
que experimentes, observes, reflexiones y elabores
conclusiones. Algunas las realizarás de manera
individual y otras en equipo. En este caso, se deberá
asignar una labor a cada integrante, para que el
trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes
anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes
y las funciones que cumplirán. Tu profesor te servirá
de guía. A lo largo del curso utilizarás un Portafolio de
ciencias: puede ser un fólder cerrado con tela adhesiva
y decorado a tu gusto. En él conservarás los trabajos
que realices a lo largo del bloque, de tal forma que
te sirvan de material de apoyo para el diseño y la
presentación de tu proyecto. Además serán tomados
en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluación.
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En cada bloque, después de los temas, hay un
proyecto, en él pondrás en práctica las habilidades y
conocimientos adquiridos a lo largo del mismo bloque.
Encontrarás también en algunas páginas los siguientes
apartados:
●
Para saber más..., que te muestra conocimientos
relacionados con el tema para incrementar tu acervo
cultural.
●
La ciencia y sus vínculos, que te conecta con
procesos y hechos históricos, al igual que con otras
asignaturas.
Además, al final de cada bloque hay un apartado
de autoevaluación, donde valorarás lo que has
aprendido, haciendo una reflexión sobre la utilidad de
tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites
mejorar.
Durante la lectura de tu libro, subraya todas las
palabras que no entiendas, investiga su significado en
un diccionario, en los libros de la Biblioteca Escolar o en
Enciclomedia y escríbelo en una sección de tu cuaderno
a la cual llamarás “Diccionario”, que podrás consultar
durante todo el año escolar.
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Índice
Presentación
Conoce tu libro
Bloque I
¿Cómo mantener la salud?
9
Ámbito: El cuerpo humano y la salud
Tema 1
Caracteres sexuales de mujeres y hombres
11
Actividad 1 . ¿Qué sé de la reproducción?
Tema 2
Los caracteres sexuales y su relación con la reproducción
Actividad 2 . Mi cuerpo por fuera
El aparato reproductor
Actividad 3 . ¿En qué somos semejantes y diferentes?
Actividad 4 . ¿Qué es secreción y secretar?
Para saber más...
Actividad 5. ¿Qué aprendí sobre caracteres sexuales?
Semejanzas en las capacidades físicas e intelectuales de hombres y mujeres
Actividad 6 . ¿Qué es equidad?
12
Acciones para favorecer la salud
18
Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud
El sistema nervioso
Actividad 7. Mi cuerpo como un todo
El aparato locomotor
Actividad 8. ¿Qué son los movimientos voluntarios e involuntarios?
Actividad 9. ¿Qué sostiene y protege mi cuerpo?
Actividad 10. ¿Cómo puedo cuidar mi aparato locomotor?
El sistema circulatorio
Actividad 11. ¿Cómo puedo cuidar mi sistema circulatorio?
El aparato digestivo
Actividad 12. ¿Cómo puedo cuidar mi aparato digestivo?
El aparato respiratorio
Actividad 13. ¿Cómo puedo cuidar mi aparato respiratorio?
Actividad 14 . Las funciones que realiza mi cuerpo
Tema 3
Ciencia, tecnología y salud
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28
Importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades
La ciencia y sus vínculos
Actividad 15. La viruela en la Nueva España
Envenenamientos, acciones preventivas y medidas de atención
¿Qué sustancias tóxicas hay a mi alrededor?
Actividad 16. ¿Qué puedo hacer para evitar envenenamientos?
Proyecto
La ciencia y la cultura de la prevención
Planeación
Desarrollo
Comunicación
Evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
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7
Bloque II
¿Cómo somos los seres vivos?
39
Ámbito: Los seres vivos y el ambiente
Tema 1
Diversidad en la reproducción
Reproducción en plantas
Actividad 1. ¿Es semilla, o planta?
Actividad 2. Lo que aprendí de la reproducción
Actividad 3. Reproducción asexual
Actividad 4. Semejanzas y diferencias
La reproducción de las plantas y el ambiente
Actividad 5 . El polen
Para saber más…
Actividad 6. Reproducción en plantas
Reproducción sexual en animales
Actividad 7. Incubación
Actividad 8. Elección de pareja, cortejo y cuidado de crías
Tema 2
Otros seres vivos: los hongos y las bacterias
Actividad 9. Microorganismos en la elaboración de alimentos
Actividad 10. Hongos
La descomposición de los alimentos
Actividad 11. No todos los hongos se comen
Tema 3
Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento
Actividad 12. El terrario
El ecosistema
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56
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58
Actividad 13. Lo vivo y lo no vivo
Proyecto
El ciclo del agua
Cadenas alimentarias
Actividad 14. Relación entre seres vivos
60
62
Nuestro ecosistema
66
Planeación
Desarrollo
Comunicación
Evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Bibliografía
68
69
70
71
Créditos iconográficos
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Blo q ue I
¿Cómo
mantener
la salud?
Á mbit o : El cuerp o humano y la s alud
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10
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bloque I
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11
tema 1
Caracteres sexuales
de mujeres y hombres
En tu curso de Ciencias Naturales de tercer grado
aprendiste que todos los seres vivos respiran y se
alimentan. Otra característica común en todos los
seres vivos es la reproducción.
P ro p ó s it o
Al terminar de estudiar
este bloque
se espera que
reconozcas los
caracteres sexuales
de mujeres y hombres,
algunas relaciones del
funcionamiento
del cuerpo humano y
acciones para promover
la salud, así como
el desarrollo de
las vacunas como
aportaciones de la
ciencia.
Actividad 1
¿Qué sé
de la reproducción?
Explica
En parejas contesten las siguientes preguntas:
¿Qué es la reproducción?
¿Por qué es una función importante?
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bloque I
12
Los caracteres sexuales
y su relación con la
reproducción
Para facilitar la comprensión del
funcionamiento de nuestro cuerpo, se
ha dividido en sistemas y aparatos. Un
sistema es un grupo de órganos que
cumplen una función particular, por
ejemplo: el sistema óseo, muscular y
nervioso. Un aparato se forma con varios
sistemas que contibuyen a realizar una
misma función, por ejemplo:
●
●
●
●
Reproducción
Locomoción
Digestión
Respiración
Aparatos y sistemas
interactúan en el
funcionamiento del
cuerpo humano.
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te ma 1
13
Actividad 2
El aparato reproductor
Mi cuerpo por fuera
Identifica y conoce
En equipos, observen las siguientes
imágenes y contesten:
¿Hay diferencias físicas externas
entre el cuerpo del hombre y el de la
mujer?
¿Cuáles órganos o partes del
cuerpo son iguales y cuáles diferentes?
Este aparato lleva a cabo la reproducción,
que es la capacidad que tienen los seres
vivos de formar nuevos individuos. Gracias
a este proceso se preservan las especies.
En la reproducción humana
intervienen un hombre y una mujer. Las
personas de cada sexo tienen órganos
especializados para realizar esta función.
Mujer hincada,
desnuda, con
argollas en la nariz,
Museo Nacional de
Antropología.
“El adolescente
de Tamuín”,
Museo Nacional
de Antropología.
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bloque I
14
Actividad 3
¿En qué somos semejantes
y diferentes?
Observa y reconoce
Observa las imágenes del aparato
reproductor de la niña y del niño.
¿En qué son diferentes?
Como puedes observar, en el cuerpo
del hombre se encuentran los
testículos, la próstata, las vesículas
seminales y el pene. Desde la
adolescencia, en los testículos se
forman los espermatozoides, que
son las células reproductoras del
hombre que salen del cuerpo en un
líquido espeso llamado semen.
En el cuerpo de la mujer se
encuentran los ovarios, las tubas
uterinas, el útero o matriz (una
cavidad parecida a una bolsa), la
vagina (que comunica la vulva con
el útero) y la vulva, conformada
por el clítoris, los labios mayores
o externos y los labios menores o
internos.
En los ovarios se producen
las células reproductoras de la
mujer, llamadas óvulos. Los óvulos
son células más grandes que los
espermatozoides, pero ninguno de
los dos puede verse a simple vista.
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Vesícula
seminal
Vejiga
Vesículas
seminales
Testículo
Uretra
Próstata
Pene
Testículo
Actividad 4
¿Qué es secreción y secretar?
Selecciona información y
reflexiona
Busquen en un diccionario el
significado de las palabras secreción
y secretar. Entre todo el grupo y con
la guía de su profesora o profesor
reflexionen y comenten sobre algunas
de las secreciones que se producen en
el cuerpo; escríbanlas a continuación.
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15
Cuando el espermatozoide penetra
en el óvulo, se forma una célula
única a la que se le llama huevo o
cigoto. Todo este proceso recibe el
nombre de fecundación. El huevo
o cigoto desciende hasta el útero y
se implanta en el endometrio, una
capa que recubre el interior del
útero. Así, se desarrolla en nuevo
ser.
Intestino
grueso
Tubas
uterinas
Útero
Vejiga
Vagina
Útero
Vagina
Ano
Ovario
Clítoris
Labios mayores
Orificio uretral
Actividad 5
¿Qué aprendí sobre
caracteres sexuales?
Orificio vaginal
Labios menores
Ano
Para saber más...
La primera vez que alguien pudo ver los
espermatozoides fue en 1679. Anton van
Leeuwenhoek, el inventor del primer
microscopio, fue quien pudo hacerlo con la
ayuda de este instrumento.
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Reflexiona, reconoce e identifica
En equipos, respondan de nuevo en su
cuaderno las preguntas:
¿Qué es la reproducción y por qué
se considera que es importante?
¿Qué órganos del cuerpo de la
mujer y del hombre intervienen en la
reproducción?
Comparen sus respuestas con las
que elaboraron en la actividad 1 y
reflexionen, ¿fueron semejantes, o
diferentes?
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bloque I
Semejanzas en las capacidades físicas e
intelectuales de hombres y mujeres
Ahora ya conoces algunas de las diferencias entre
mujeres y hombres, pero es necesario reflexionar
sobre el hecho de que, aunque hombres y mujeres
tienen órganos reproductores distintos, no significa
que en
la sociedad algunas personas sean mejores que otras.
Todos tenemos derecho a las mismas
oportunidades para la vida social; por ejemplo,
la igualdad de oportunidades y obligaciones para
realizar cualquier trabajo o para ayudar en las
labores de limpieza del hogar.
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17
Actividad 6
¿Qué es equidad?
Selecciona información y reflexiona
Busca en un diccionario el significado de
la palabra equidad. En equipos, expliquen
con sus palabras la siguiente frase: Se dice
que hay equidad cuando hay igualdad de
oportunidades para la mujer y el hombre.
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Consulten su libro de Formación Cívica y
Ética y con ayuda de su profesora o profesor
busquen el tema que trata sobre la igualdad
de oportunidades; hagan un resumen en su
cuaderno. Elaboren una lista de situaciones
en las que piensen que es necesaria
la equidad entre mujeres y hombres,
intercambien las listas, léanlas en voz alta
y, con la ayuda de su profesora o profesor,
reflexionen y respondan en grupo: ¿Las ideas
propuestas sobre equidad de oportunidades
fueron iguales? ¿Son importantes? ¿Por qué?
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bloque I
18
t ema 2
Acciones para favorecer
la salud
Funciones del cuerpo humano y su relación
con el mantenimiento de la salud
El sistema nervioso
Actividad 7
Mi cuerpo como
un todo
Reconoce e identifica
Responde la siguiente
pregunta con la colaboración
de tus compañeros y
compañeras:
¿Qué importancia tiene
tu sistema nervioso y cómo
se relaciona con todo tu
cuerpo?
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El sistema nervioso está compuesto por órganos que
transmiten la información que reciben a través de los
sentidos y la procesan para responder a ella. De esta manera,
podemos movernos, quedarnos quietos, conocer y reflexionar
sobre lo que ocurre a nuestro alrededor.
El sistema nervioso también recibe información del
interior de nuestro cuerpo, por esa razón sentimos apetito,
sed o dolor y como respuesta comemos, bebemos agua o
vamos al médico. Además, controla muchas funciones de
nuestro organismo sin que tengamos que pensar en ellas, por
ejemplo, el latido del corazón y la respiración.
Nuestro sistema nervioso se mantiene en relación y
comunicación continua con todos los órganos de nuestro
cuerpo. De su estabilidad y buen funcionamiento depende
que se lleven a cabo de manera adecuada las demás
funciones.
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Los órganos que forman parte del sistema
nervioso pueden llegar a dañarse como
resultado de accidentes o enfermedades.
Por eso es necesario cuidarlos; para ello
puedes realizar acciones como:
●
●
●
●
●
●
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Dormir un promedio de ocho horas
diarias.
Incluir en tu dieta alimentos
que contengan vitaminas
del complejo B, por ejemplo, hígado,
pescado, cereales y leguminosas.
Llevar una dieta equilibrada.
●
●
●
Evitar golpes en la cabeza, ya que
pueden ocasionar daños severos e
incluso la muerte.
Establecer relaciones cordiales y
saludables con las personas.
Tratar de resolver tus problemas
mediante el diálogo y la tolerancia.
Evitar el consumo de tabaco, café y
alcohol.
Evitar la exposición al humo de
tabaco, puesto que causa el mismo
daño que fumar.
Hacer ejercicio.
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Actividad 8
El aparato locomotor
¿Qué son los movimientos
voluntarios e involuntarios?
El aparato locomotor está formado por
músculos, articulaciones y huesos. Para
conocer algunas de sus características, toca
los huesos de tu codo. ¿Son duros o suaves?
Esta propiedad de los huesos permite
que den soporte y protección a órganos
importantes del cuerpo.
Hueso
Fibra muscular
Músculo
Médula ósea
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Investiga, identifica y reflexiona
Para saber acerca de los movimientos
voluntarios e involuntarios que lleva
a cabo tu cuerpo realiza la siguiente
actividad.
Con la guía de tu profesor o
profesora selecciona diversas fuentes
de información e investiga qué otras
reacciones del cuerpo son voluntarias
e involuntarias. Con la información que
obtuviste y con la ayuda de tu profesora
o profesor elabora una tabla en tu
cuaderno.
Contesta nuevamente la pregunta de
la actividad anterior y reflexiona sobre
cómo cambió tu conocimiento acerca
del sistema nervioso.
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te ma 2
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Los huesos, además de protección y soporte,
también participan en darle forma al cuerpo.
¿Sabes a cuáles órganos protegen? Toca tu
cabeza y tus costillas; estos huesos protegen
órganos importantes como el cerebro, el corazón
y los pulmones.
Además, los huesos son una gran reserva de
sustancias como calcio y fósforo, que son muy
importantes para la función reproductiva de la
mujer durante el embarazo y la lactancia.
Para evitar que tengas lesiones en
tu aparato locomotor y pierdas movilidad, sigue
estas medidas:
●
●
●
●
●
●
Manten una posición correcta al sentarte,
estar de pie o caminar.
Practica deportes.
Aliméntate con una dieta balanceada.
Vacúnate contra la poliomielitis.
Consume alimentos con vitamina D, como
productos lácteos y pescado.
Evita acciones de riesgo para prevenir
fracturas.
Actividad 9
¿Qué sostiene y protege
mi cuerpo?
Reconoce, identifica y reflexiona
¿Qué sucedería si de pronto no tuvieras
huesos?
¿Cómo serían tus movimientos?
Ahora, toca los músculos de tu
pierna, ¿son duros, o suaves? Luego
toca tu rodilla, mueve tu pierna e
identifica la articulación, que es el punto
donde los huesos se unen.
Los músculos, huesos y articulaciones
tienen la función de permitir el
movimiento de distintas partes de
nuestro cuerpo.
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bloque I
22
Actividad 10
¿Cómo puedo cuidar mi aparato
locomotor?
Reconoce, identifica y explica
Con la guía de tu profesora o profesor y tus
compañeros discutan y encierren en un círculo
las imágenes que muestran las medidas para
cuidar y proteger el aparato locomotor.
Investiguen otras acciones que pueden
realizar para mantenerlo sano. Escriban en
su cuaderno por qué son importantes esas
acciones.
El sistema circulatorio
El sistema circulatorio consta de corazón,
sangre, arterias, vasos capilares y venas. Su
función es llevar la sangre a todo el cuerpo;
a esta acción se le conoce como circulación
sanguínea.
La sangre, al ser impulsada por el corazón,
circula por el cuerpo a través de arterias y
venas. La sangre que fluye por las arterias lleva
el oxígeno y los nutrimentos a todo el cuerpo.
La sangre de las venas transporta el dióxido
de carbono y desechos del cuerpo para su
eliminación.
El sistema circulatorio se relaciona con
otros sistemas como el nervioso y los aparatos
reproductor y locomotor.
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Actividad 11
¿Cómo puedo cuidar mi sistema
circulatorio?
Investiga, reconoce y reflexiona
En el siguiente cuadro hacen falta algunas
medidas que son útiles para cuidar tu sistema
circulatorio. Investiga en diversas fuentes y
escríbelas en el cuadro.
Al terminar, indica si llevas a cabo o no cada
medida.
Medidas
Sí la llevo a cabo
No la llevo a cabo
Alimentarse adecuadamente para evitar el sobrepeso
Usar ropa holgada
Hacer ejercicio
Comer poca sal, azúcar y grasa
Evitar fumar e ingerir bebidas alcohólicas
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bloque I
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El aparato digestivo
El aparato digestivo está formado por boca, faringe,
esófago, estómago, intestinos delgado y grueso y
ano. El hígado, el páncreas y la vesícula biliar son
órganos que proporcionan secreciones necesarias
para digerir los alimentos.
Durante la digestión, los alimentos se
transforman en nutrimentos simples que se
distribuyen por el cuerpo a través de la sangre. De
ellos obtenemos la energía para realizar actividades
como jugar basquetbol y estudiar.
Por lo tanto, la función del aparato digestivo es
procesar los alimentos que consumimos, es decir,
prepararlos para que el cuerpo los absorba y asimile.
Como los nutrimentos llegan a los distintos
órganos del cuerpo, este aparato está relacionado
con otros aparatos y sistemas, por ejemplo,
el reproductor, el nervioso, el locomotor y el
circulatorio.
Para cuidar tu aparato digestivo debes llevar a
cabo las siguientes acciones:
●
●
●
●
●
●
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Aliméntate de manera adecuada.
Lava y desinfecta frutas y verduras antes de
consumirlas.
Lávate las manos antes y después de ir al baño.
No consumas alimentos en grandes cantidades.
Mastica bien los alimentos.
Lávate la boca por lo menos tres veces al día.
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25
Actividad 12
¿Cómo puedo cuidar mi aparato digestivo?
Investiga, reconoce y comunica
Para saber más de este tema
investiga en Enciclomedia o los
En equipos, elaboren en una cartulina un dibujo de cada una
de las medidas para cuidar el aparato digestivo. Péguenla
en el periódico mural de la escuela. En su cuaderno escriban
por qué es importante cada una de ellas.
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libros de tu Biblioteca Escolar.
Pide a tu profesora o profesor
sugerencias de páginas de Internet
que puedas consultar.
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El aparato respiratorio
El aparato respiratorio consta de nariz,
faringe, laringe, tráquea, pulmones,
bronquios y alvéolos. Su función es abastecer
de oxígeno al cuerpo.
El aire entra por la nariz a nuestro
organismo, en ella se filtra, calienta y
humedece; de ahí pasa por la faringe y la
laringe para llegar a los pulmones.
En los alvéolos, unos diminutos sacos, el
oxígeno pasa a la sangre. En ellos también se
deposita el dióxido de carbono para que sea
expulsado del cuerpo.
El oxígeno es llevado por los glóbulos
rojos (unos componentes de la sangre)
bloque I
hacia el corazón y luego distribuido a todo
el cuerpo, por eso el aparato respiratorio
está relacionado con los sistemas nervioso
y circulatorio y los aparatos locomotor,
digestivo y reproductor, entre otros.
La acción de jalar aire hacia tus pulmones
se llama inspiración o inhalación, y la de
expulsarlo se le conoce como espiración
o exhalación. Estos movimientos son
involuntarios y automáticos, aunque en
cierta medida los puedes controlar: puedes
detener la respiración, pero cuando al cuerpo
le falta oxígeno, inmediatamente comienzas
a respirar.
Glóbulos
rojos.
Para obtener más
información puedes
consultar Enciclomedia
o el libro ¿Conoces las
partes de tu cuerpo? de la
Biblioteca de Aula.
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27
Realizar al aire libre
ejercicios
de inhalación y
exhalación.
Actividad 13
¿Cómo puedo cuidar mi
aparato respiratorio?
Investiga, reconoce
y reflexiona
Ventilar los lugares
donde
me encuentre.
En el esquema de la derecha hacen
falta otras acciones que pueden ser
útiles para el cuidado de tu aparato
respiratorio; investiga cuáles son y
escríbelas en los espacios vacíos.
Para cuidar
mi sistema
respiratorio
puedo…
Evitar lugares
donde haya
humo y gases
tóxicos.
Hacer ejercicio.
No fumar y evitar
exponerme al humo
del tabaco.
Actividad 14
Las funciones que realiza mi cuerpo
Reflexiona, analiza e integra
Con la guía de su profesora o profesor, reflexionen, analicen
y completen el siguiente cuadro de funciones del cuerpo
humano con la información que hace falta. Para completarlo,
piensen con detenimiento en la manera como se relacionan
los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo para llevar a
cabo sus funciones, por ejemplo, los nutrimentos obtenidos
de los alimentos se depositan en la sangre, por lo tanto el
aparato digestivo y el sistema circulatorio se relacionan de
manera cercana.
Sistema o aparato
Su función consiste en
Sistemas o aparatos con
los que se relaciona
Locomotor
Permitir el movimiento de nuestro cuerpo
Digestivo, respiratorio,
Nervioso
Recibir estímulos, transformarlos y llevar
circulatorio
información al cerebro
Permitir realizar todos los movimientos
de nuestro cuerpo
Distribuir la sangre por el cuerpo
Transformar los alimentos en nutrimentos
Transportar oxígeno y desechar dióxido de carbono
Generar un ser vivo a partir de otro
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bloque I
28
t ema 3
Ciencia,
tecnología
y salud
Importancia de las vacunas en
la prevención de enfermedades
En tu cartilla de vacunación aparecen las
vacunas que tienes que aplicarte. ¿Sabes
desde cuándo se vacuna la gente?
Desde los inicios de su historia, los
seres humanos han buscado la manera de
evitar enfermedades. Con el desarrollo
de la ciencia, se han realizado numerosas
investigaciones en este sentido. Uno de
los descubrimientos más importantes
han sido las vacunas.
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La ciencia y y sus vínculos
Edward Jenner
aplicando la primera
vacuna de viruela.
En 1796 hubo una gran epidemia de viruela en Europa.
Edward Jenner, un médico rural de Inglaterra, observó que
las personas encargadas de ordeñar a las vacas, en ocasiones,
adquirían una especie de viruela de este animal. Esta viruela
era similar a la humana, pero menos dañina y no causaba
la muerte. Las personas contagiadas por las vacas no se
enfermaban de la viruela humana.
Jenner tomó con una aguja pus de una herida abierta de
una granjera enferma de viruela de vaca y con esa aguja raspó
la piel del hombro de un niño de 8 años. El pequeño mostró
síntomas de esta viruela y 48 días más tarde el doctor Jenner
lo expuso a enfermos de viruela humana. Jenner notó que el
niño no enfermó de viruela humana. Así se descubrieron las
vacunas; nombre que derivó de vacas, los animales con los que
Jenner trabajó.
Cuando te vacunan, tu
organismo reacciona y
forma defensas contra una
enfermedad; por lo que, si
entras en contacto con quien
la tenga, será más difícil
que te contagies, y en caso
de contraerla, los síntomas
serán menores.
Las vacunas nos ayudan
a resistir enfermedades como
la tuberculosis, las paperas,
el sarampión o la varicela.
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bloque I
30
Las enfermedades como la
varicela se propagan cuando el
enfermo entra en contacto con
otras personas. Cuando una gran
cantidad de ellas se contagia, se
producen las epidemias. Esto ha
sucedido en varias ocasiones a lo
largo de la historia, con efectos
muy graves. Por ejemplo, en 1520
los españoles trajeron a México el
virus de la viruela y contagiaron a
los nativos de estas tierras, lo que
ocasionó una gran mortandad.
Actividad 15
La viruela en la Nueva
España
Comunica, analiza y
reflexiona
Pide a tu profesora o profesor
que lea en voz alta el fragmento
de la Historia general de las
cosas de la Nueva España;
escucha en silencio y pon mucha
atención.
Antes que los españoles que están en Tlaxcala viniesen
a conquistar a México, dio una grande pestilencia de
viruelas a todos los indios, en el mes que llamaban
tepeilhuitl, que es al fin de septiembre. Desta pestilencia
murieron muchos indios; tenían todo el cuerpo y toda
la cara y todos los miembros tan llenos y lastimados de
viruelas que no se podían bullir ni menear de un lugar,
ni volver de un lado a otro, y si alguno los meneaba
daban voces. Esta pestilencia mató gentes sin número.
Muchas murieron de hambre porque no había quien
pudiese hacer comidas; los que escaparon de esta
pestilencia quedaron con las caras ahoyadas y algunos
ojos quebrados.
F RAY B ERNARDINO DE S AHAGÚN
Historia general de las cosas de la Nueva España, VIII, 7
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te ma 3
31
Consulta el bloque III de tu libro de Historia y subraya las
ideas que tienen relación con lo que acabas de leer. Luego,
entre todo el grupo y con la guía de tu profesora o profesor
respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. Para
hacerlo, usen la información que subrayaron en su libro.
● ¿Quiénes eran los tlaxcaltecas?
● ¿Por qué murieron, según la historia que cuenta Fray
Bernardino de Sahagún?
● ¿Por qué no se podía evitar que la gente muriera de esa
manera en aquel tiempo?
● ¿Cómo se puede evitar en la actualidad que la gente muera
de esa forma?
● ¿Para qué se hacen campañas de vacunación?
● ¿Cómo se llama el documento donde se registran y
controlan las vacunas que recibe una persona?
● ¿Alguna vez te han vacunado?
● ¿Para qué te vacunaron?
Códice Florentino.
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bloque I
32
Envenenamientos, acciones
preventivas y medidas de
atención
Además de las enfermedades, a nuestro
alrededor puede haber sustancias que, al
entrar en contacto con el cuerpo, ocasionan
enfermedades, lesiones o alteraciones
de las funciones del organismo. A veces
llegan a causar la muerte, por lo que es
necesario que conozcas cómo evitarlas. A
estas sustancias se les llama venenos o
sustancias tóxicas.
¿Qué sustancias tóxicas hay
a mi alrededor?
También hay sustancias tóxicas que se
encuentran frecuentemente en casa, por
ejemplo, los limpiadores y desinfectantes
como el cloro, o plaguicidas como los que
se usan para matar ratones, hormigas y
cucarachas.
Los medicamentos también pueden ser
peligrosos si no se ingieren de la manera
como recomienda el médico.
Los venenos son peligrosos ya que
pueden dañar la salud o incluso acabar
con una vida si no se usan de manera
responsable.
Las intoxicaciones ocurren por
ingestión, por contacto o por inhalación
de sustancias tóxicas.
Las sustancias venenosas pueden tener
diferentes orígenes:
●
●
●
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Animal: como las que proceden de
algunos alacranes, serpientes o arañas.
Vegetal: como la adormidera o la
belladona.
Mineral: como el mercurio, que se usa en
los termómetros.
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Actividad 16
¿Qué puedo hacer para evitar
envenenamientos?
Investiga, analiza y reflexiona
Organízate con un compañero o
compañera de tu grupo y pidan en
casa que los lleven a un centro de
salud para entrevistar al médico y
hacerle las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las causas más frecuentes
de los envenenamientos que se
atienden en este centro de salud?
¿Cuáles son los síntomas? ¿Cuáles
son los primeros auxilios para estos
tipos de envenenamiento?
Pregunten en casa a sus padres
o a algún adulto: ¿Qué medicinas,
solventes y limpiadores se usan en
casa? ¿Qué cuidados se toman para
guardarlos? ¿Cuáles son los primeros
auxilios que hay que aplicar si llegan
a ingerirse?
Compartan con todos sus
compañeros y compañeras del grupo
la información que obtuvieron y
elaboren un periódico mural.
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bloque
bloqu e I
34
TÓXICO
Proy ec to
La ciencia y la cultura
de la prevención
RADIACTIVO
CORROSIVO
GAS
INFLAMABLE
SUSTANCIA
INFECCIOSA
Secretaría de Comunicaciones y Transportes. Norma
Oficial Mexicana NOM-003-SCT/2008, Características
de las etiquetas de envases y embalajes, destinadas
al transporte de substancias, materiales y residuos
peligrosos.
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Durante el desarrollo de este bloque has aprendido
que existen diversas formas de alterar las funciones
de tu cuerpo y de perder la salud cuando entran en él
sustancias tóxicas. En este proyecto aprenderás cómo
prevenir y proteger tu organismo de ellas.
La prevención consiste en llevar a cabo acciones para
evitar el uso indebido de productos venenosos o tóxicos
y, en caso de hacerlo por accidente, conocer de qué
sustancia tóxica se trata y su manejo adecuado.
La protección se basará en conocer los medios que
hay para evitar intoxicar tu cuerpo y desechar de manera
adecuada el sobrante de los venenos para no contaminar el
ambiente; por ejemplo, para protegernos de tener contacto
directo con alguna sustancia de este tipo podemos usar
mascarillas y guantes aislantes, entre otros recursos.
Planeación
Tu cuerpo es único e insustituible, por eso es necesario
que lleves a cabo algunas acciones para cuidarlo. En
casa algún adulto te habrá enseñado algunas normas.
A continuación te invitamos a investigar, mediante un
conjunto de actividades, de qué otras maneras puedes
cuidarte y prevenir enfermedades e intoxicaciones, para
que luego compartas con los demás tus conocimientos.
Formen equipos y organicen sus ideas para planificar
y aclarar qué es lo que quieren investigar. Para eso les
sugerimos que respondan las siguientes preguntas.
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Planificación
de actividades
Nombre del proyecto:
¿Qué problema de salud me
gustaría investigar?
¿Para qué lo voy a investigar?
¿Qué resultados pienso
obtener?
¿Cómo voy a realizar mi
proyecto?
¿Qué materiales necesito
y cómo los voy a conseguir?
¿Cuándo iniciaré mi proyecto?
¿En cuánto tiempo lo voy
a desarrollar?
¿En dónde lo voy a llevar a
cabo?
¿Quiénes serán los
responsables de cada actividad?
¿Dónde voy a anotar y
exponer los resultados?
Desarrollo
Enseguida les proporcionamos una idea de esta etapa del
proyecto; ustedes pueden sugerir otras. Antes de realizarlas,
analicen con su maestro las propuestas que tengan. Por
ejemplo, pueden hacer una campaña desde la escuela para
prevenir intoxicaciones en casa. Elaboren cuadros en cartulinas
donde concentren y ordenen la información. Pidan ayuda a
mamá, papá o algún otro adulto para saber qué sustancias
peligrosas hay en casa. Elaboren una lista, pregunten para qué
se usan, luego investiguen en Internet o en un centro de salud
qué medidas se pueden tomar para evitar intoxicaciones.
También pueden escribir y dar a conocer, por medio de carteles,
consejos para evitar las picaduras de animales peligrosos.
Comunicación
Elijan un lugar donde la comunidad escolar pueda conocer este
trabajo; puede ser una pared a la entrada de la escuela. Para
eso peguen las cartulinas y dejen una en blanco para recibir
comentarios de sus compañeros y compañeras acerca de otras
sustancias, sus usos y formas de prevención.
Evaluación
Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al
respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo.
Marca el círculo que corresponda a tu respuesta.
Sí
No
A veces Qué puedo hacer para mejorar
Expresaste tus conocimientos relacionados con
la cultura de la prevención.
Buscaste, seleccionaste y sistematizaste
información acerca de la prevención de
accidentes.
Utilizaste diversos medios de comunicación,
como textos, esquemas y modelos, para
dar a conocer tanto la información como los
resultados del proyecto.
Compartiste la información y escuchaste la
opinión de los miembros de tu equipo.
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bloque I
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Autoevaluación
Te invitamos a participar en un ejercicio que consiste en que pongas toda tu atención, te concentres en
cada pregunta y escribas la respuesta en el espacio correspondiente. Luego verifica con tu profesor y tus
compañeros que la respuesta sea la adecuada; si no es así, lee de nuevo la sección del libro donde se
encuentra el tema, subraya la respuesta y vuelve a contestar la pregunta.
Pregunta
Mi respuesta
¿Qué funciones realiza el cuerpo humano?
¿Qué órganos del cuerpo de la mujer se
relacionan con la reproducción?
¿Cuáles son los órganos del cuerpo del hombre
que se relacionan con la reproducción?
¿En qué aspectos es necesario reconocer que
el hombre y la mujer son iguales?
¿Para qué sirven las vacunas?
¿Cómo pueden entrar sustancias tóxicas
al cuerpo?
Menciona algunas formas de evitar
intoxicaciones.
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A u toeva lu a ció n
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Contesta:
Si me enfermo de las vías respiratorias es muy probable que los órganos de otros sistemas o
aparatos de mi cuerpo se alteren. ¿A qué se debe esto?
De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, coloca una marca en el círculo correspondiente,
dependiendo de tu grado de aprendizaje.
Aprendí a...
Regular
Bien
Muy bien
Tema 1. Caracteres sexuales de hombres y mujeres
Identificar las diferencias entre el cuerpo del hombre y el de la mujer
y las partes que se relacionan con la reproducción.
Reconocer las semejanzas en las capacidades físicas e intelectuales de hombres
y mujeres.
Tema 2. Acciones para favorecer la salud
Relacionar las funciones del cuerpo humano con el mantenimiento de la salud.
Explicar la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que
promueven la salud personal.
Tema 3. Ciencia, tecnología y salud
Reconocer la importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades.
Proyecto. La ciencia y la cultura de la prevención
Aplicar los conocimientos relacionados con la salud y la cultura de la
prevención al atender problemas y situaciones de riesgo.
Indagar, obtener y seleccionar información para argumentar las posibles
soluciones a los problemas identificados.
Coevaluación
Entre todos los compañeros del grupo contesten lo siguiente:
Lo que aprendimos del Bloque I:
Lo que tenemos que mejorar:
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te ma 1
39
Blo q ue II
¿Cómo
somos los
seres
vivos?
Á mbit o : Lo s seres vivos y el ambiente
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bloque II
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41
P ro p ó s i to s
Al terminar de estudiar
este bloque se espera
que:
Expliques algunas
formas de
reproducción de
las plantas y la
interacción de éstas
con otros seres vivos
y con factores físicos
del entorno.
tema 1
Diversidad en la
reproducción
Reproducción en plantas
Describas algunas
formas de
reproducción de
los animales y las
reconozcas como
adaptaciones al medio.
Cuando siembras un frijol, germina y crece
una planta, pero ¿sabes de dónde sale el
frijol? ¿Cómo se forma? ¿Por qué se forma?
Helecho
tropical bajo
los árboles
de la selva.
Identifiques algunas
características de
los hongos y las
bacterias que permiten
reconocerlos como
seres vivos.
Valores la importancia
de los hongos y
las bacterias en la
interacción con otros
seres vivos y el medio.
Cañón de
Batopilas, zona
semihúmeda del
norte de México.
Fruto del
abeto, árbol
de bosques
fríos.
Orquídea en
ramas de
bosques
húmedos.
Expliques la dinámica
de un ecosistema
a partir de algunas
interacciones entre
los factores físicos y
biológicos.
Reconozcas los efectos
de las actividades
humanas en los
ecosistemas, a fin de
proponer acciones
para mantener su
estabilidad.
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bloque II
42
Las partes de la flor
Actividad 1
Corola
¿Es semilla, o planta?
Estigma
Filamento
Observa e identifica
Para conocer cómo se forman
las semillas, en equipos realicen
la siguiente actividad.
Estambre
Antera
Pétalo
Necesitan
● 2 ejotes
● Una flor de calabaza,
de lirio o azucena
● Tijeras
● Un alfiler
● Lupa
Pistilo
Estilo
Ovario
Óvulos
Cáliz
Sépalo
Pendúculo
El cáliz de la flor está formado por un grupo de
Manos a la obra
Abran a lo largo los ejotes
y obsérvenlos. ¿Qué tienen
adentro?
¿Cómo se formaron esas
estructuras?
estructuras llamadas sépalos. Tiene forma de copa y
sirve para sostener y proteger al resto de las partes de
la flor.
La corola, formada por el grupo de pétalos, brinda
protección a las estructuras internas de la flor y atrae
con su color a insectos como las abejas.
¿De qué parte de la planta
salen los ejotes?
¿Cómo se forman y qué
función tienen?
Los estambres tienen dos estructuras importantes:
la antera y el filamento.
Las anteras contienen el polen, que vemos como
un polvo. Cada partícula de ese polvo contiene dentro
células para la reproducción de la planta.
El filamento sostiene en alto la antera para facilitar
Observen la flor que
consiguieron y encuentren las
partes que la constituyen; para
ello auxíliense del esquema y el
texto de la derecha. Identifiquen
en la flor el cáliz, la corola y los
estambres. Dibújenlos en su
cuaderno.
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la dispersión del polen.
El conjunto de estambres es el órgano sexual
masculino de una flor y se le llama androceo.
El centro de la gerbera es un conjunto de flores pequeñas.
Flor con androceo y gineceo juntos.
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Flor de ninfea, La Encrucijada, Chiapas.
El pistilo es el órgano sexual femenino, se llama
Continúen revisando su flor:
encuentren el pistilo y
reconozcan en él las tres partes
que lo conforman: estilo, ovario
y estigma.
Corten el pistilo por la
mitad, a lo largo. Observen su
interior con la lupa. Dibujen en
su cuaderno las estructuras que
observen.
Lean el texto de esta
página y anoten en su
cuaderno las palabras que no
les sean familiares, luego
busquen su significado en
libros, revistas, diccionarios,
enciclopedias, Internet, entre
otras fuentes.
gineceo y está formado por tres estructuras: el
ovario, que contiene las células sexuales femeninas,
llamadas óvulos; el estilo, que es un tubo por el cual
el ovario se comunica con el exterior, y el estigma,
que es una superficie con una sustancia pegajosa que
fija los granos de polen que ahí se depositan.
Cuando el grano de polen hace contacto con el
estigma, se forma un tubo que atraviesa al estilo
hasta llegar a un óvulo para fecundarlo. El óvulo
fecundado se desarrolla como un embrión envuelto
por material protector y nutritivo: la semilla.
Mientras el óvulo se transforma en semilla, el
ovario crece y se transforma en fruto.
Algunas plantas se reproducen sexualmente, es
decir, lo hacen por la unión de una célula masculina
con otra femenina. La fecundación ocurre en la flor.
El ejote con el que han trabajado en esta ocasión
es el fruto de la planta y en su interior, tal como lo
observaron, maduran las semillas de frijol, que darán
origen a una nueva planta.
Los llamados elotes
son las flores femeninas
del maíz, y la espiga
contiene las flores
masculinas.
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bloque II
44
¿Qué pasa si siembras
el tallo de un geranio
o una papa? Algunas
plantas presentan otro
tipo de reproducción.
A continuación te
invitamos a estudiar
en qué consiste.
Actividad 2
Lo que aprendí de la
reproducción
Reflexiona y argumenta
Vuelve a contestar las preguntas
que se te plantearon al inicio del
tema:
Cuando siembras un frijol y
germina se forma una planta,
pero ¿sabes de dónde sale el
frijol? ¿Cómo se forma? ¿Por qué
se forma?
Caña y papa,
reproducción
asexual.
Amaranto y frijol,
reproducción
sexual.
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Actividad 3
Reproducción asexual
Observa, identifica y
explica
Manos a la obra
Viertan aproximadamente una taza de agua en cada frasco. Corten una
hoja, un pedazo de tallo con un nudo y la flor, y coloquen cada uno en
un frasco con agua. Dejen los frascos en un lugar con luz.
En los siguientes quince días observen si hay cambios en cada
ejemplar: ¿Se estropea? ¿Se modifica su forma? ¿Tiene nuevas
estructuras? Anoten en su cuaderno las respuestas.
Si en el ejemplar observan nuevas estructuras, trasplántenlo con
mucho cuidado a la maceta con tierra. Dibujen en su cuaderno los
cambios que notaron.
Coloquen la papa en un vaso con agua y la cebolla en otro, de
tal manera que una parte de ellos quede sumergida. Una vez que les
salgan raíces, trasplántenlas en las macetas. Dibujen y escriban sus
observaciones en su cuaderno. A partir de sus observaciones respondan
las siguientes preguntas:
¿Creen que lo que trasplantaron a la maceta es un nuevo individuo?
Tiene vida propia?
En equipos, realicen la
siguiente actividad.
Necesitan
● Una flor de geranio,
malvón o clavel, que no
sea blanca, con tallo
● Una cebolla
● Una papa
● 3 frascos de plástico vacíos
y limpios
● 2 vasos de vidrio
● Un litro de agua
● 5 macetas pequeñas o
botellas
● Tierra con hojas para
maceta
● Una taza o vaso de
plástico para medir
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¿Intervinieron el androceo y el gineceo para que esto sucediera?
Al sembrar el tallo de un geranio, malvón o clavel en
condiciones adecuadas, crece una nueva planta.
Muchas plantas pueden reproducirse por medio de
los tallos, hojas y raíces. En este tipo de reproducción
no hay unión de células sexuales masculinas con
femeninas, por eso se le llama reproducción asexual.
De este modo, un organismo origina a otro a partir
de un pequeño fragmento.
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bloque II
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Actividad 4
Semejanzas y diferencias
Argumenta
Elabora en tu cuaderno un cuadro
como el de la derecha. Escribe las
diferencias entre los dos tipos de
reproducción en plantas.
Formen equipos y comenten sus
respuestas.
Reproducción sexual
Características
Características
Ejemplos
Ejemplos
También muchos escarabajos
son buenos polinizadores.
La abeja es un animal
benéfico para los
humanos por su labor
de polinización de las
plantas.
Reproducción asexual
La polinización de muchas flores
depende de las aves
La reproducción de las plantas y el ambiente
El polen debe quedar adherido al estigma para
que se produzca la fecundación; a este proceso
se le llama polinización. Pero si sopla el viento,
¿será fácil que los granos de polen caigan
precisamente en el estigma de una flor de la
misma especie que produjo el polen?
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te ma 1
47
Actividad 5
El polen
Explica
En equipos, realicen el siguiente
experimento.
Necesitan
● 2 cucharas con talco
● 12 circulitos de confeti de color oscuro
Hay miles de flores en la naturaleza que
requieren la polinización para producir
semillas, y la acción del viento no es
suficiente para que ésta se lleve a cabo.
Existen muchas especies de insectos y
otros animales que viajan de flor en flor
para alimentarse del néctar, un líquido
dulce que se encuentra en el interior de
la flor.
Murciélagos polinizando flores de agave.
Manos a la obra
En el piso del patio de su escuela peguen
los circulitos de confeti a 20 centímetros uno
de otro. No importa cómo los acomoden.
Colóquense a dos metros del confeti y
soplen con fuerza sobre una de las cucharas
con talco en su dirección.
Observen ahora el confeti y contesten las
preguntas:
¿ El confeti quedó cubierto de talco?
¿Creen que el polen pueda cubrir los
estigmas de las flores por la acción del
viento?
En el mismo sitio desde donde soplaron
dejen la otra cuchara con talco. Sin moverla
ni soplar ¿cómo podrían cubrir el confeti?
Piensen que pueden moverse y que el talco
se adhiere a sus dedos.
Para saber más…
Un aspecto interesante del
comportamiento de muchos insectos
es que durante un viaje sólo se posan
en flores de la misma especie.
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Cuando los insectos y esos otros
animales se alimentan, el polen se
adhiere a sus patas y, en la búsqueda de
más alimento en otras flores, depositan
involuntariamente el polen recogido de
una flor en el estigma de otra.
Es muy probable que al realizar la
actividad 5 tú hayas tomado con tus
dedos el talco y caminaras hasta el
confeti para blanquearlo, ¿hiciste un
trabajo similar al de las abejas?
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bloque II
48
Si las semillas producidas por
una planta cayeran exactamente
debajo de donde surgieron, en
ese mismo sitio crecerían tantos
individuos que agotarían la tierra
del lugar y morirían. ¿Por qué no
ocurre así? Piensa en la plantita
llamada diente de león, que crece
en diferentes lugares y rara vez
se encuentran varios individuos
juntos.
Actividad 6
Reproducción en plantas
Busca y selecciona información
Investiga en libros, revistas, Internet,
Enciclomedia, entre otras fuentes, en qué
consisten la polinización, la dispersión
de semillas y la germinación. Organiza la
información en un cuadro como el que sigue
y enriquécela con esquemas o dibujos.
Proceso
Polinización
Dispersión de semillas
Germinación
En qué consiste
Dibujo o esquema
Las semillas del
diente de león viajan
largas distancias,
los filamentos
que tienen facilitan su
transporte aéreo.
Cuando las piñas del
pino se abren, sus
semillas aladas se
dispersan por acción
del viento.
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te ma 1
Reproducción sexual
en animales
La reproducción de los animales es principalmente
sexual. Para que haya un descendiente, un individuo
femenino aporta una célula y uno masculino la otra.
Con la fecundación comienza el desarrollo de un nuevo
ser. ¿Cómo aseguran los animales la supervivencia de
sus crías?
Las hembras de reptiles y aves cubren sus
células sexuales con una sustancia resistente para
expulsarlas de su cuerpo. Conocemos esas células:
son muy grandes, las llamamos huevos y a su cubierta
resistente, cascarón. Si ese huevo es fecundado, se
desarrollará una cría.
Nacimiento
de una
tortuga.
Pitón. La
madre
pone
huevos al
igual que
las aves.
Al nacer, la
serpiente
ratonera
rompe la
cáscara
blanda del
huevo.
Algunas
especies de
serpientes
incuban el
huevo en el
interior de
la madre.
Jaguares.
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bloque II
50
Actividad 7
Las hembras de los mamíferos, en
cambio, acondicionan una parte
de su cuerpo para proteger y nutrir
a sus descendientes en desarrollo. A
este proceso se le llama embarazo o
gestación. Después de un tiempo, cuando
el nuevo ser está más desarrollado, es
expulsado del cuerpo de la madre.
Aunque las aves y los reptiles ponen
huevos para tener descendencia, sus
estrategias para cuidarlos son distintos.
Incubación
Busca y selecciona información
Elabora en tu cuaderno un cuadro como el
siguiente y complétalo con la información
que investigues en libros, enciclopedias,
revistas, Internet, Enciclomedia, entre otros
medios, acerca de cómo las especies cuidan
sus huevos, es decir, cómo los incuban para
asegurar el nacimiento de sus crías.
Organismo
Incubación
Ejemplos
Cocodrilo
Tortuga laúd
Pingüino
Grupo de delfines con crías en el Océano Pacífico.
emperador
Pájaro cuclillo
Escribe en tu cuaderno las condiciones
del ambiente que influyen en ese
comportamiento. Elabora un reportaje
de tu investigación y compártelo con tus
compañeros.
Vaca y becerro.
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te ma 1
51
Los reptiles, aves y mamíferos tienen
conductas diferentes relacionadas con la
reproducción. ¿Cómo eligen una pareja?
¿Cómo convencen a la pareja elegida
para la reproducción? (Al proceso de
convencimiento se le llama cortejo.)
¿Cómo cuidan a sus descendientes luego
de que nacen?
Gaviotas ploma,
Isla Rasa,
Golfo de California.
Actividad 8
Elección de pareja, cortejo
y cuidado de crías
Busca y analiza información
En equipos, investiguen en libros, revistas,
enciclopedias, Internet, Enciclomedia, entre
otras fuentes, algunas de las interacciones de los
animales durante la reproducción: la elección de
pareja, el cortejo y el cuidado de sus crías. Escojan
tres de las siguientes especies: guajolote, pingüino
emperador, pavo real, oso polar, lobo. Si prefieren,
elijan otras. Su investigación la pueden presentar
en forma de documental, historieta, folleto,
presentación por computadora, cartel o video,
entre otros recursos.
Presenten el trabajo a sus compañeros y
reflexionen sobre la importancia que tienen estas
interacciones para favorecer la supervivencia de los
animales.
Recuerden que el trabajo que han realizado
servirá de referencia al profesor o profesora para
evaluarlos.
Pareja de pingüinos emperador con
sus crías emplumadas, Polo Sur.
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bloque II
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t ema 2
Otros seres vivos:
los hongos y las
bacterias
a
b
Hongos cabeza de garrote (a)
y bejín (b) emergen de una
cubierta de musgo.
Hongos creciendo sobre un
tronco de árbol muerto, al
cual descomponen y liberan
sus nutrimentos en el suelo.
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53
El yogur es un alimento derivado de la leche.
Generalmente lo compramos para consumirlo y no
pensamos en qué es y cómo se produce.
Actividad 9
Microorganismos
en la elaboración de
alimentos
Experimenta, observa
y analiza
Formen equipos. La mitad
del grupo realice el primer
experimento y la otra, el segundo.
Necesitan
● Yogur natural
● Leche entera
● Una cuchara
● Un recipiente con tapadera
● Un sobre de levadura en polvo
● 20 cucharadas de azúcar
● 2 botellas de plástico
de un litro limpias
● 2 globos medianos
● Agua
Manos a la obra
Yogur
En su cuaderno, describan algunas
de las características de la leche
antes de hacer el experimento,
como color, olor, sabor y
consistencia.
Con ayuda de un adulto hiervan
la leche y déjenla enfriar. Cuando
esté tibia, mezclen dos cucharadas
del yogur natural. Tapen el recipiente
y déjenlo en un lugar tibio.
Doce horas después observen
de nuevo sus características: color,
olor, sabor y consistencia.
¿Qué le pasó a la leche?
¿La levadura es la responsable
de los cambios?
¿Cómo lo saben?
¿Por qué toda la leche se
convirtió en yogur?
¿Qué produjo el gas?
¿Qué pudieron haber hecho las
dos cucharadas del yogur inicial
con la leche?
¿El yogur contendrá seres vivos
que se reproducen?
Levadura
Disuelvan 20 cucharadas de azúcar
en dos litros de agua y vacíen un litro de la disolución en cada botella.
Coloquen un globo en la boca de
una de las botellas.
Añadan la levadura en el
segundo envase y coloquen un
globo como lo hicieron en el paso
anterior.
Dejen pasar dos horas y
observen ambas botellas.
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Mantengan la botella con
levadura durante una semana.
Observen la diferencia de la
cantidad de levadura depositada
en el fondo de la botella del
primer día con respecto al que hay
el sexto día.
Respondan las siguientes
preguntas:
¿Qué diferencias hay entre las
dos botellas? Dibújenlas en su
cuaderno.
¿Podemos suponer que la
levadura respira? ¿Por qué?
¿Por qué hay más levadura que
antes?
¿La levadura puede
reproducirse?
¿Qué suponen que hace la
levadura con el azúcar?
Comenten sus respuestas con
el resto del grupo y lleguen a una
conclusión grupal; escríbanla en su
cuaderno.
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bloque II
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Bacteria fijadora de
nitrógeno llamada
Rhizobium sp.
Actividad 10
Hongos
Busca y selecciona
información
Investiga en libros
de la Bilbioteca
Escolar, enciclopedias,
revistas, Internet o
Enciclomedia, acerca
de los hongos en
general y la manera en
que se usa la levadura
en la elaboración de
pan.
Las bacterias y los hongos son seres vivos. El yogur es una
mezcla de bacterias llamadas lactobacilos, que producen un
ácido con la leche. Las levaduras son un tipo de hongos.
Tanto las levaduras como los lactobacilos son organismos
tan pequeños que no pueden verse a simple vista, por
eso se les conoce como organismos microscópicos o
microorganismos.
En la naturaleza hay hongos de distintos tamaños, desde
microscópicos hasta el de un champiñón y la seta gigante, que
son llamados macroscópicos.
Hongos y bacterias son numerosos y se encuentran casi en
todas partes, incluyendo tu cuerpo.
Hongo venenoso Amanita muscaria, bosque de encinos.
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te ma 2
55
La descomposición de los alimentos
En algunas ocasiones, cuando dejamos un poco de
comida fuera del refrigerador, ésta se descompone
o se echa a perder. ¿Alguna vez te has preguntado
por qué adentro del refrigerador los alimentos no
se descomponen y afuera sí? ¿Qué causa que los
alimentos se descompongan?
Actividad 11
No todos los hongos se comen
Observa y analiza
En equipos, realicen la siguiente actividad.
Los hongos y las bacterias descomponen los restos
de organismos muertos, así la materia se reintegra
al ambiente. Pero también algunos resultan
perjudiciales, pues pueden descomponer los
alimentos. Si consumimos los alimentos en estado
de descomposición nos causan daño. También hay
hongos y bacterias que si entran a nuestro cuerpo
nos pueden causar problemas de salud, como pie
de atleta o tiña.
Rebanada de pan descompuesta por hongos.
Necesitan
● Una rebanada de pan
● Una bolsa de plástico transparente
● Un poco de agua
Manos a la obra
Mojen el pan y colóquenlo en un lugar
ventilado durante un día.
Metan el pan en la bolsa de plástico y
agréguenle unas gotas de agua.
Cierren la bolsa y colóquenla en un
lugar donde no le dé el sol. Dejen pasar
cinco días y sin abrir la bolsa observen qué
sucede. Al finalizar la experiencia, tiren la
bolsa con el pan a la basura.
Contesten las siguientes preguntas.
¿Qué creció en el pan?
¿Todos los ejemplares de hongos son
iguales?
¿Los hongos están vivos?
¿Cómo lo saben?
Cada equipo deberá comentar y
argumentar sus respuestas ante el grupo.
Entre todos, lleguen a una conclusión y
escríbanla en su cuaderno.
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bloque II
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t e ma 3
Líquenes, que son
asociaciones de hongos
con algas.
Estabilidad del
ecosistema y acciones
para su mantenimiento
Con frecuencia, en un jardín, el campo o una maceta
vemos seres vivos y no nos preguntamos cómo conviven
entre sí ni cómo aprovechan lo que tienen a su alrededor.
En este tema aprenderás sobre la convivencia de los
organismos vecinos de un determinado lugar.
Los manglares se localizan en las lagunas costeras, en ellos se produce una gran cantidad de alimento
para diversos seres vivos.
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57
Actividad 12
El terrario
Experimenta, observa y analiza
En equipos, realicen la siguiente actividad.
Necesitan
● Un envase transparente de plástico de
10 litros
● Carbón vegetal
● Grava
● Tierra
● Hojas secas
● Plantas pequeñas como helechos,
hiedra o cactos
● Insectos y caracoles vivos
● Agua
● Tronquitos
● Piedras pequeñas
Manos a la obra
Con ayuda de un adulto, corten el envase
10 centímetros por debajo de la boca de la
rosca.
En el fondo del envase coloquen una
capa delgada de carbón en pedacitos, con
esto evitarán encharcamientos.
Agreguen una capa de grava, después
una de tierra y, por último, las hojas secas.
Coloquen dentro las plantitas y cubran las
raíces con más tierra y hojas, de tal manera
que parezca un jardín pequeño.
Introduzcan los insectos y caracoles y
tapen el envase. Han construido un terrario.
Coloquen el terrario en un lugar donde
haya luz pero sin que le den directamente
los rayos de sol. Destápenlo con frecuencia
para ventilarlo o hagan pequeñas
perforaciones en la tapa. Abónenlo y
riéguenlo dependiendo de las necesidades
de los animales y vegetales que están
dentro.
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En el terrario que acabas de construir
existen especies animales y vegetales,
además de condiciones físicas que ayudan
a que éstos se mantengan con vida,
como el agua, la luz solar y el aire. Este
conjunto de seres vivos y componentes
físicos pueden mantenerse durante
mucho tiempo, pues entre todos ellos
se establecen relaciones que propician
un control: las plantas alimentan a los
animales, éstos al morir nutren a los
microbios, y las sustancias que éstos
últimos liberan son aprovechadas por
las plantas. Además, el aire, la luz y la
temperatura favorecen la supervivencia
de los organismos.
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bloque II
58
El ecosistema
Un ecosistema es un conjunto de
seres vivos (factores biológicos) y
condiciones ambientales (factores
físicos) relacionados estrechamente
que comparten un determinado lugar.
Ejemplos de factores físicos son la luz
solar, el suelo, el agua, los nutrimentos,
la temperatura y el aire, entre otros.
Cualquier alteración en alguno de
los componentes de un ecosistema
afecta a todos los demás; por ejemplo,
si en el terrario que construiste dejaras
de agregar agua, ¿qué pasaría con las
plantas? ¿Y si ya no hubiera luz?
Algunos animales del terrario comen
vegetales, ¿qué pasaría con ellos si
ya no tuvieran comida?
Actividad 13
Lo vivo y lo no vivo
Observa, identifica y explica
En equipos, investiguen el significado
de las palabras biótico y abiótico. Luego
observen la imagen de la derecha y señalen
cuáles son factores bióticos y cuáles
abióticos.
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59
Para profundizar en este tema, busca más
También puedes consultar las siguientes
información en las siguientes fuentes:
páginas de Internet: http://orbita.
Animales y plantas viven aquí, de
George Wong (SEP/Planeta);
Factores
abióticos.
4o. Ciencias Final.indd 59
Enciclopedia del planeta Tierra, de
Claybourne y otros autores (SEP/Océano).
starmedia.com/dalai591/factores_
abioticos.htm y
http://orbita.starmedia.com/dalai591/
factores_bioticos.htm.
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Lluvia en el bosque
de niebla, reserva de
la biósfera El Triunfo,
Chiapas.
60
bloque II
El ciclo del agua
Durante el verano, en casi todo el
país vemos en el cielo que las nubes
se mueven, se acumulan y cae la
lluvia. Como esto es habitual, poco
reflexionamos en ello, pero ¿de
dónde vienen las nubes? ¿Cómo
se forman? ¿A dónde va a parar el
agua de la lluvia?
Cuando el calor del sol evapora
el agua de los ríos, mares y lagos se
forman las nubes. Éstas viajan
y se acumulan en diferentes partes
de la Tierra. El enfriamiento del aire
hace que el agua acumulada en las
nubes caiga en forma de lluvia o
nieve. El agua escurre hacia los ríos
y mares, pero otra parte se filtra y
escurre bajo tierra. Mucha del agua
que fluye por los ríos se deposita en
el mar o en lagos, donde vuelve a
evaporarse. A este flujo constante
se le conoce como ciclo del agua.
Los seres vivos aprovechan el
agua que se deposita en la tierra,
en lagos, ríos y mares.
Ciclo del agua
Precipitación
de nieve
Condensación
Lluvia
Nacimiento
Escurrimiento
Infiltración
Evaporación
Transpiración
Lago
Río
Agua
subterránea
Mar
Proporciones del agua en la Tierra
Humedad atmosférica 0.001 %
● Humedad del suelo 0.005 %
● Agua subterránea 0.62 %
● Glaciares y casquetes polares 2.15 %
● Agua de superficie 0.017 %
●
●
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La hojarasca que cubre el suelo hace que las gotas de
lluvias se infiltren en el suelo y no escurran.
Océanos 97.2 %
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Nubes
sobre el
Volcán
Colima.
Cascada en
La Huasteca,
San Luís
Potosí.
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bloque II
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Cadenas alimentarias
Actividad 14
Relación entre seres vivos
Analiza
Observa las siguientes fotografías y traza
flechas para indicar qué organismo sirve
de alimento a otro.
La serie de flechas que
acabas de trazar señalando
los organismos, representa
una cadena alimentaria, es
decir, la línea de alimentación
de los organismos que
habitan un ecosistema.
Estos organismos pueden ser
productores, consumidores o
descomponedores.
Gavilán pescador, Isla Partida,
Golfo de California
Zopilote rey,
ZooMAT, Chiapas.
Liebre de California, Isla Tiburón,
Golfo de California.
Monstruo de Gila,
desierto de Sonora,
México.
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Hongos
poliporos
sobre abedul.
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Los organismos productores
son las plantas, pues son
capaces de producir su propio
alimento: con la acción de la
energía solar, agua y el dióxido
de carbono producen glucosa,
un carbohidrato que les sirve
de alimento.
Musgo.
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Moho
mucilaginoso
sobre madera.
Jaguar, ZooMAT, Chiapas.
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64
bloque II
Los organismos consumidores son
aquéllos incapaces de producir sus
propios alimentos. Se dividen en
consumidores primarios, secundarios y
terciarios.
Los consumidores primarios o
herbívoros son los que se alimentan
directamente de las plantas.
Los consumidores secundarios
o carnívoros primarios son los
que se alimentan de los herbívoros.
Los consumidores terciarios o
carnívoros secundarios son los que se
alimentan de los carnívoros primarios.
Los organismos descomponedores,
como su nombre lo indica, son
aquellos que descomponen a los
animales y plantas muertos para
reintegrar la materia al ambiente; por
ejemplo, los hongos y las bacterias.
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bloque II
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Pájaro carpintero cabecirrojo, reserva
de la biósfera Montes Azules, Chiapas.
proy ec to
Dunas de arena,
Desierto de Altar, Sonora.
Nuestro ecosistema
Planeación
Entre todo el equipo decidan qué proyecto realizarán para
contestar una de las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las alteraciones que podemos identificar
en el ecosistema de nuestra localidad?
¿Cómo podemos participar desde la escuela en la
regeneración del ecosistema?
Debe asignarse una labor específica a cada uno de los
integrantes; el propósito es que todos cumplan con una
función, para que el trabajo en equipo sea organizado y
colaborativo. Anota los nombres de tus compañeros y cada
una de las funciones que tendrán que cumplir:
Nombre del integrante
Macho de venado
cola blanca.
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Función del integrante
Selva seca, La Sepultura,
Chiapas.
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bloque II
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Desarrollo
Para el desarrollo de su proyecto pueden investigar los tipos de ecosistemas que existen en
nuestro país y localizarlos en un mapa.
Busquen información de los animales y las plantas que habitan en su localidad.
Investiguen en Internet, libros y revistas sobre ecosistemas. Las siguientes preguntas
pueden guiarlos en su investigación: ¿Cómo influyen los factores ambientales en la existencia
de mayor variedad de especies? ¿Cómo han cambiado las relaciones entre los factores bióticos y
abióticos de los ecosistemas? ¿Qué seres vivos han desaparecido o están en peligro de extinción
en México? ¿Por qué es importante cuidar los ecosistemas?
De ser posible visiten una oficina de la Secretaría del Medio Ambiente en su localidad y
consigan información acerca de qué acciones pueden llevarse a cabo para evitar
el deterioro de los ecosistemas.
Comunicación
Con la información que investigaron pueden realizar un artículo ilustrado. Lo pueden hacer en
computadora o utilizar materiales de reúso y de fácil adquisición, así como dibujos o recortes de
revistas o periódicos que ya no usen sus familiares, vecinos o amigos.
Con la guía de su profesor, lleven a cabo un plan de acción para difundir su trabajo, y las
soluciones que proponen para evitar el deterioro de los ecosistemas y la desaparición de especies
en México y en su estado.
Con todos los artículos elaboren una revista o gaceta escolar, de esta manera podrán
involucrar a la comunidad escolar y la sociedad en general. También pueden difundir la
información en forma de periódico mural.
Evaluación
Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al
respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo.
Marca el círculo que corresponda a tu respuesta.
Sí
No
A veces Qué puedo hacer para mejorar
Expresaste tus conocimientos relacionados con la interrelación de
los seres vivos en un ecosistema y la importancia de conservarlos.
Buscaste, seleccionaste y sistematizaste información acerca de la
interrelación de los seres vivos en un ecosistema y la importancia
de conservarlos.
Utilizaste diversos medios de comunicación, como textos,
esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información
como los resultados del proyecto.
Compartiste la información y escuchaste la opinión de los
miembros de tu equipo.
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a u toEva lu a ció n
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Autoevaluación
De acuerdo con lo que estudiaste en este bloque, marca el círculo correspondiente dependiendo de tu
grado de aprendizaje.
Aprendí a...
Regular
Bien
Muy bien
Tema 1. Diversidad en la reproducción
Explicar algunas formas de reproducción de las plantas y su interacción con
otros seres vivos y con factores físicos del entorno.
Describir algunas formas de reproducción de los animales y reconocerlas
como adaptaciones al medio.
Tema 2. Otros seres vivos: los hongos y las bacterias.
Identificar algunas características de los hongos y bacterias que permiten
reconocerlos como seres vivos.
Valorar la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros
seres vivos y el medio.
Tema 3. Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento
Explicar la dinámica de un ecosistema a partir de algunas interacciones entre
los factores físicos y biológicos.
Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas,
a fin de proponer acciones para mantener su estabilidad.
Proyecto. Nuestro ecosistema
Compartir mis conocimientos en proyectos relacionados con la estabilidad y
regeneración de los ecosistemas.
Seleccionar y sistematizar información obtenida mediante entrevistas,
encuestas y observación directa en el ecosistema de mi localidad.
Utilizar diversos medios de comunicación, como periódico mural, folletos,
carteles, para dar a conocer la información y los resultados del proyecto.
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bloque II
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De acuerdo con las habilidades y actitudes que desarrollaste en este bloque, marca el círculo
correspondiente.
Habilidades y actitudes
Regular
Bien
Muy bien
Realicé las tareas asignadas en el plan de trabajo.
Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar
las actividades.
Busqué información relacionada con el tema en diferentes
medios impresos y electrónicos.
Trabajé en equipo de manera ordenada y organizada.
Reflexioné sobre mis propios explicaciones y las de mis
compañeros .
Respeté y valoré las aportaciones hechas por mis compañeros.
Mantuve buenas relaciones con los integrantes del equipo.
Coevaluación
Entre todos los compañeros de grupo contesten lo siguiente:
Lo que aprendimos del Bloque II:
Lo que tenemos que mejorar:
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7/18/09 11:39:36 PM
71
Bibliografía
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Tiberghien, Ideas científicas en la infancia y en
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WONG, George, Animales y plantas viven aquí,
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Referencias de Internet
http://ideasprevias.cintrum.unam.mx:2048
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/
article28.html
Créditos iconográficos
Para la elaboración de este libro se utilizaron
fotografías, visualizaciones, diagramas,
reprografías e ilustraciones de las siguientes
personas, instituciones y publicaciones:
© www.TheVisualMD.com
p. 10, índice metabólico basal (IMB); p. 12,
aparato digestivo; p. 13, (abajo) bienestar; p. 19,
(abajo) cerebro y sistema nervioso; p. 20, (abajo)
sistema óseo y nervioso; p. 21, (arriba) sistema
nervioso central; (abajo) esqueleto femenino;
p. 22, (abajo) sistema circulatorio; p. 25, aparato
digestivo; p. 26, (izq.) tráquea y pulmones.
© Arqueología Mexicana / Raíces
p. 13, (izq.) mujer hincada, desnuda, con argollas
en la nariz, fotografía de Marco Antonio Pacheco;
(der.) “El adolescente de Tamuín”, fotografía de
Marco Antonio Pacheco; p. 31, Códice Florentino,
reprografía de Marco Antonio Pacheco.
© Fulvio Eccardi, fotografía
p. 41, (abajo) orquídea; p. 43, (arriba) flor de
ninfea, La Encrucijada, Chiapas; p. 48, (arriba)
diente de león, El Cardonal, Chiapas; p. 49, (abajo)
apareamiento de jaguar, ZooMAT, Chiapas; p. 50,
(izq.) grupo de delfín común, Océano Pacífico;
(der.) vaca y becerro; p. 51, (arriba) apareamiento
de gaviota ploma, Isla Rasa, Golfo de California;
p. 54, (abajo) hongo Amanita muscaria, bosque de
encinos, Villa del Carbón, Estado de México;
p. 56, (abajo) raíces de mangle, reserva de la
biósfera La Encrucijada, Chiapas; p. 60, (arriba)
lluvia en el bosque de niebla, reserva de la
biósfera El Triunfo, Chiapas; p. 62, (arriba izq.)
zopilote rey, ZooMAT, Chiapas; (arriba der.) liebre
de California, Isla Tiburón, Golfo de California;
p. 63, (arriba) gavilán pescador, Isla Partida, Golfo
de California; (abajo) jaguar, ZooMAT, Chiapas;
p. 66, (arriba) pájaro carpintero cabecirrojo, reserva
de la biósfera Montes Azules, Chiapas; (abajo)
macho de venado cola blanca, Zacatecas; p. 67,
(arriba) dunas de arena del Desierto de Altar,
Sonora; (abajo) selva seca, La Sepultura, Chiapas.
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© National Geographic Stock
p. 40, cuello volcánico en el Cañón de Batopilas,
México, fotografía de Phil Schermeister;
p. 41, (arriba izq.) acercamiento de un helecho
tropical, fotografía de Darlyne A. Murawski; (arriba
der.) piña y rama de un abeto, fotografía de Point
Adolphus/Michael Melford; p. 42,
(abajo izq.) esporas de una flor, fotografía de
Jozsef Szentpeteri; (abajo der.) flor de obelisco,
fotografía de Taylor S. Kennedy; p. 48, (abajo der.)
brote de pino, fotografía de Rich Reid; p. 49,
(arriba der.) tortuga naciendo, fotografía de
Michael Durham/Minden Pictures; p. 51, (abajo)
pingüinos emperador con polluelos, fotografía de
Alaska Stock Images; p. 52, (izq.) hongos cabeza
de garrote y bejín, fotografía de Paul Zahl; (der.)
hongos en un tronco de árbol, fotografía de Sam
Abell; p. 55, (abajo) hongos sobre pan, fotografía
de Bianca Lavies; p. 56, (arriba) líquenes sobre
roca, fotografía de Sylvia Sharnoff; p. 62, (abajo
izq.) monstruo de Gila en el desierto de Sonora,
fotografía de Patricio Robles Gil/Minden Pictures;
(abajo der.) políporos de abedul sobre un tronco
caído, fotografía de Darlyne A. Murawski; p. 63,
(centro izq.) musgo en el suelo del bosque,
fotografía de Gordon Wiltsie; (centro) esporangia
de moho mucilaginoso sobre madera, fotografía
de Stephen Sharnoff y Sylvia Duran.
Manuel Marín
pp. 8-9, saltando la cuerda; p. 16, (arriba) pesista;
(abajo) niños barriendo, p. 17, (de izq. a der)
remadores; tienda de abarrotes; artistas; oficina;
p. 18, (de izq. a der.) cordialidad; alimentos; p. 19,
(centro) descanso; vendas; p. 22, (de izq. a der.)
radio; televisión; postura; p. 23, (arriba), voleibol;
(abajo) golosinas; p. 27, reposo; pp. 28-29, (de izq.
a der.) examen médico; Edward Jenner; vacunas;
p. 30, varicela; p. 32, (izq. a der.) fumigación;
veneno; alacrán; gasolina; p. 33, (arriba) comedor
limpio; (abajo) comedor sucio; p. 45, (arriba)
tres frascos; (centro) dibujando; p. 53, botellas y
globos; p. 55, (izq. centro) descomposición de
pan; p. 57, (arriba) terrario; p. 70, mapa.
Diana Mata
p. 26, (der.) glóbulos rojos; p. 60, (abajo izq.) ciclo
del agua.
Jimmar Vásquez
p. 20, (arriba) hueso y músculo; p. 44, (arriba)
caña; (abajo izq.) amaranto; p. 48, (abajo izq.)
coníferas; p. 64, (abajo izq.) tronco con hongos.
Ianna Andréadis
p. 24, grupos alimenticios; p. 45, (abajo) dalia;
p. 57, (abajo) organismos.
Sara Arámburo
p. 14, aparato reproductor masculino; p. 42,
(arriba) diagrama de una flor; p. 54, (arriba)
Rizhobium sp.
p. 44, (centro) papa, fotografía © de Rob Byron,
www.parangaimages.com.
p. 44, (abajo der.) frijoles: Colección de brotes,
fotografía © de Acik, www.parangaimages.com.
© Jesús Cortés
p. 46, (centro) escarabajo sobre una flor.
© Eduardo Fanti
p. 46, (izq.) abeja polinizando; (der.) ave
polinizadora; p. 47, murciélagos polinizadores;
p. 49, (der. segunda a cuarta imagen de arriba
hacia abajo) pitón; eclosión; parto.
Fernando Guillén
p. 43, (abajo) mazorca; pp. 58-59, (centro)
ecosistema; p. 63, (centro der.) hierba; p. 64, (izq.)
ratón; pp. 64-65, ecosistema de desierto.
Arturo Curiel Ballesteros
p. 38, ojo; p. 44, (centro) frijol germinado;
pp. 58-59, (abajo) factores abióticos; p. 60, (abajo
der.) hojarasca; p. 61, (arriba) nubes; (abajo)
cascada; p. 69, (de izq. a der.) yuca; magnolia;
gallito.
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Ciencias Naturales. Cuarto grado. Bloques I y II
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos,
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en el mes de &&& de 2009.
El tiro fue de &&& ejemplares.
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