Historia - Buenos Aires Ciudad

HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Nive l M e dio
Aportes para el desarrollo curricular
Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio
Aportes para el desarrollo curricular
GCBA
Nive l M e dio
HISTORIA
Orientaciones para la
planificación de la enseñanza
Orientaciones para la
planificación de la enseñanza
Trayectos de tres, de cuatro y de cinco años
NIVE L M E DIO
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA
Historia : orientaciones para la planificación de la enseñanza / coordinado
por Alejandra Amantea. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2010.
90 p. ; 30x21 cm.
ISBN 978-987-549-433-6
1. Material Auxiliar para la Enseñanza. I. Amantea, Alejandra, coord.
CDD 371.33
ISBN 978-987-549-433-6
© Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educación
Dirección General de Planeamiento Educativo
Dirección de Currícula y Enseñanza, 2010
Esmeralda 55, 8o piso
C1035ABA - Buenos Aires
Teléfono/Fax: 4343-4412
Correo electrónico: dircur@buenosaires.edu.ar
Hecho el depósito que marca la ley 11.723.
Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, según
ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la
extensión mencionada, deberá solicitarse autorización a la Dirección de Currícula y Enseñanza.
Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educación
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica
Ana María Ravaglia
Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio
HISTORIA
Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayectos de tres, de cuatro y de cinco años
Dirección de Currícula y Enseñanza
Gabriela Polikowski
Elaboración del material
Equipo central
Alejandra Amantea
Celina Armendáriz
Cecilia Bernardi
Bettina Bregman
Marina Elberger
Francisca Fischbach
Verónica Goldszmidt
Isabel Malamud
Colaboración
Cecilia García Maldonado
Especialistas del área
María Elena Barral
Mariana Canedo
Daniel Feldman fue responsable del diseño original del proyecto de definición de contenidos,
coordinó las primeras etapas de implementación y asesoró su desarrollo.
La Dirección de Currícula y Enseñanza agradece, por sus aportes para el desarrollo de este material:
- a los docentes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, que participaron en las
diversas instancias de consulta.
- a los docentes que se desempeñan en los Institutos de Formación Docente y a los capacitadores del CePA.
- a los especialistas de referencia en los distintos campos disciplinares: Raúl Fradkin, Jorge Saab.
Edición a cargo de la Dirección de Currícula y Enseñanza
Coordinación editorial: Paula Galdeano
Edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Virginia Piera y Sebastián Vargas
Coordinación de arte: Alejandra Mosconi
Diseño gráfico: Patricia Leguizamón y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Loffi, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel Ángel Ruiz
Presentación
La serie Aportes para el desarrollo curricular pone a disposición de los equipos directivos y
docentes de las escuelas secundarias un conjunto de documentos destinados a contribuir
en la tarea de planificación de la enseñanza.
La elaboración de estas “Orientaciones para la planificación de la enseñanza” fue un
proceso que se llevó a cabo entre noviembre de 2005 y 2009. Participaron supervisores,
profesores de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas y en sus didácticas,
profesores de los Institutos de Formación Docente y equipos de capacitación del CePA.
Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulación de los contenidos de
las asignaturas para la formación general de la educación secundaria. Avanza en la
organización y especificación de los contenidos, e incluye orientaciones destinadas
a esclarecer el alcance y facilitar su tratamiento en el aula. Por tratarse de trayectos
completos que recuperan el recorrido de la materia en los distintos años, puede ser
utilizado como marco de referencia, tanto en relación con la organización y secuencia
de los contenidos de cada asignatura, como para el establecimiento de relaciones entre
asignaturas pertenecientes a la misma o a diversas áreas.
De esta manera, este documento admite diversos usos vinculados con las tareas de
programación. Por un lado, puede ser aprovechado por el docente en su trabajo de
elaboración de programas y preparación de clases. Por otro lado, sirve como marco
orientador para las instancias colectivas de planificación, como el trabajo en áreas de
materias afines.
Los desarrollos presentados deben interpretarse como propuestas abiertas que admiten
relecturas y revisiones múltiples. Es su propósito central que colaboren con cada docente
a la hora de tomar decisiones concretas en la práctica cotidiana.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
5
Índice
Introducción ..................................................................................................................................9
Presentación de la asignatura ................................................................................................11
Propósitos generales................................................................................................................12
Trayecto de tres años .................................................................................................................15
Primer año ....................................................................................................................................17
Presentación ..............................................................................................................................17
Contenidos ................................................................................................................................18
Objetivos ....................................................................................................................................20
Segundo año ................................................................................................................................21
Presentación ..............................................................................................................................21
Contenidos ................................................................................................................................22
Objetivos ....................................................................................................................................25
Tercer año ......................................................................................................................................27
Presentación ..............................................................................................................................27
Contenidos ................................................................................................................................28
Objetivos ....................................................................................................................................31
Trayecto de cuatro años............................................................................................................33
Primer año .....................................................................................................................................35
Presentación ..............................................................................................................................35
Contenidos ................................................................................................................................36
Objetivos ....................................................................................................................................39
Segundo año..................................................................................................................................41
Presentación ..............................................................................................................................41
Contenidos ................................................................................................................................42
Objetivos ....................................................................................................................................46
Tercer año ......................................................................................................................................47
Presentación ..............................................................................................................................47
Contenidos ................................................................................................................................48
Objetivos ....................................................................................................................................51
Cuarto año .....................................................................................................................................53
Presentación ..............................................................................................................................53
Contenidos ................................................................................................................................54
Objetivos ....................................................................................................................................57
Trayecto de cinco años ..............................................................................................................59
Primer año .....................................................................................................................................61
Presentación ..............................................................................................................................61
Contenidos ................................................................................................................................62
Objetivos ....................................................................................................................................64
Segundo año..................................................................................................................................65
Presentación ..............................................................................................................................65
Contenidos ................................................................................................................................66
Objetivos ....................................................................................................................................69
Tercer año ......................................................................................................................................71
Presentación ..............................................................................................................................71
Contenidos ................................................................................................................................72
Objetivos ....................................................................................................................................76
Cuarto año .....................................................................................................................................77
Presentación ..............................................................................................................................77
Contenidos ................................................................................................................................78
Objetivos ....................................................................................................................................81
Quinto año ....................................................................................................................................83
Presentación ..............................................................................................................................83
Contenidos ................................................................................................................................84
Objetivos ....................................................................................................................................87
Introducción
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseñanza de Historia, asignatura que integra la formación general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Este material está compuesto por:
• La presentación general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia
en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de
la asignatura para los diferentes años, ofreciendo una visión general que da cuenta
de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada
curso, y su articulación. Asimismo, explica la lógica que organiza la estructura de
los contenidos planteados, según la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta
puede vincularse con la cronología, la historia de las ideas, los grandes problemas
del área, el dominio de ciertas habilidades, etcétera. Se incluyen, también, algunas
cuestiones generales vinculadas con la intervención docente para el desarrollo de la
propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos.
• Los propósitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva
de los responsables de la enseñanza.
• La presentación de la asignatura en cada año. Circunscribe el propósito del trayecto
planteado en el año correspondiente. Refleja la ampliación y/o profundización de
los contenidos en cada año, promueve una visión de conjunto expresando aquellas
temáticas que serán retomadas o abordadas en ese año y el alcance esperado.
• Los contenidos. Designan aquellos aspectos que serán objeto de enseñanza, tales
como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos,
valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarán durante cada curso. Se ha optado por una presentación en una tabla de dos columnas; en
la primera columna se presenta una especificación de los contenidos formulados en
el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Historia*, y en la segunda se incluyen
comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta
y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura
independiente y brinda la información necesaria para planificar la enseñanza. La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vías de acceso, y
promover relaciones entre diversos contenidos.
• Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada año de
cada asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuación del desarrollo de
contenidos, considerando su posible utilización en la evaluación de los aprendizajes.
*
Ministerio de Educación, Dirección General de Planeamiento Educativo, Dirección de Currícula y Enseñanza,
2009. Los contenidos formulados en este documento han sido aprobados por Resolución 6942/09 MEGC.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
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Presentación de la asignatura
En esta propuesta se plantea una enseñanza de la historia que busca favorecer la comprensión, la interpretación y la valoración de los procesos históricos y de los principales
problemas de las sociedades, presentes y pasadas, de forma cada vez más compleja, explicativa y rigurosa, en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistórica y democrática. De este modo se busca colaborar con la formación paulatina de ciudadanos democráticos y solidarios capaces de ser actores reflexivos y críticos de la realidad social.
Los contenidos están organizados en bloques. Se han priorizado algunas categorías de
análisis que los atraviesan: el cambio histórico, las relaciones de poder y la diversidad
sociocultural. Su selección obedece a su relevancia en la organización del conocimiento
histórico y su potencialidad para el análisis de cualquier sociedad, y permiten orientar
los alcances en los contenidos. A su vez, estas categorías pueden contribuir a programar
la enseñanza en general, en la medida en que permiten identificar criterios para pensar
y organizar los problemas sociohistóricos.
Se propicia una enseñanza de Historia basada en el aprendizaje conceptual que permita
comprender e interpretar la realidad social. Se propone enfocar la enseñanza de los conceptos en forma progresiva, a través de aproximaciones diversas, teniendo en cuenta los
niveles de complejidad apropiados para cada grupo de estudiantes. Es importante que la
enseñanza promueva el establecimiento de relaciones, la elaboración de explicaciones,
justificaciones o argumentaciones, dando sentido a la información y consolidando un
aprendizaje conceptual.
En el diseño de esta propuesta se privilegiaron algunos conceptos que permiten aproximaciones con niveles de complejidad creciente; por ejemplo, el concepto de Estado, los
procesos de expansión territorial y las relaciones coloniales. En el caso del concepto de
Estado, este se analiza en contextos diferentes: su proceso de formación, la comparación
de sociedades sin Estado y con Estado, los distintos tipos de Estados en la antigüedad, las
relaciones entre los poderes políticos y religiosos en los mundos del medioevo, el Estado
absolutista, los Estados en los contextos imperiales y coloniales, la formación de los Estados nacionales.
Por otra parte, esta propuesta promueve el estudio de hechos y procesos históricos
teniendo en cuenta las distintas escalas en las que se inscriben. Se procura propiciar
momentos de análisis sobre la articulación de los acontecimientos y los procesos
estudiados en las distintas escalas: mundial, americana y argentina. El estudio sincrónico
en distintas escalas busca evitar las visiones fragmentadas, formular explicaciones que
integren las distintas escalas y recuperar las especificidades de algunos procesos y hechos
de la historia argentina de los siglos XIX y XX.
Los últimos bloques de contenidos de cada año o ciclo se refieren a cuestiones epistemológicas y metodológicas propias del conocimiento histórico y a perspectivas historiográficas: las categorías temporales y la construcción de la temporalidad, las visiones y relatos de “los otros”, las distintas escalas de análisis, las diversas perspectivas e
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
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interpretaciones en la construcción del conocimiento histórico y la construcción de la
historia del siglo XX, la memoria como construcción histórica y la historia como disciplina científica. Aunque se presentan en un bloque de contenidos específico, se plantea
su enseñanza de manera articulada con los contenidos trabajados durante todo el ciclo
lectivo. Se espera que sean introducidas como momentos de indagación y análisis en el
estudio de los contenidos de los otros bloques.
Asimismo, se propicia la utilización de fuentes de diversos tipos (pinturas, documentos
escritos, obras musicales, arquitectónicas, vestigios arqueológicos, etc.) para ilustrar,
ejemplificar los temas que se desarrollen, pero también para acercar a los estudiantes
a la forma de construcción del conocimiento histórico. Se busca un acercamiento a las
fuentes que permita obtener, interpretar y organizar información basándose en preguntas
o problemáticas previamente identificadas, formular nuevos interrogantes, corroborar
hipótesis, contrastar la información con distintas interpretaciones.
Es importante que durante el desarrollo de los contenidos el docente considere la enseñanza de nociones temporales de sucesión, simultaneidad, duración, cambio, continuidad, de manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos. La cronología y la
elaboración de periodizaciones también constituyen instrumentos útiles para comprender la complejidad de relaciones de los procesos históricos. Pese a su evidente utilidad, la
cronología aparece, tanto desde el punto de vista de la didáctica de la historia como de
la investigación histórica, como una condición necesaria, aunque no suficiente, para el
desarrollo de la temporalidad y la comprensión de los procesos históricos. La cronología
puede ser enseñada considerando hechos y acontecimientos vinculados a dimensiones
sociales, económicas y culturales, además de las predominantemente políticas. Las periodizaciones no deben darse en forma naturalizada, sino especificando los criterios a partir
de los cuales fueron construidas y reflexionando sobre periodizaciones alternativas.
Propósitos generales
A través de la enseñanza de Historia se procurará:
• Promover la comprensión de procesos y acontecimientos históricos e identificar
características y problemas relevantes de las sociedades en distintas épocas y en el
mundo contemporáneo en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistórica
y democrática.
• Propiciar el análisis de las sociedades pasadas y presentes de forma cada vez más
compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan
en el proceso histórico.
• Brindar oportunidades para identificar continuidades y distintos tipos de cambios en
los procesos y sociedades estudiados, diferentes duraciones y las interrelaciones de los
procesos entre las diversas escalas temporales y espaciales.
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• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en términos multicausales, de reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y de valorar la
diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas.
• Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos de vista
propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la historia.
• Favorecer la consideración de diversas perspectivas del conocimiento histórico en el
análisis de un mismo problema.
• Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
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Trayecto de tres años
Primer año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Segundo año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Tercer año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
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Primer año
Presentación
En 1º año se busca orientar a los alumnos en la comprensión de procesos y acontecimientos históricos hasta el fin del Medioevo. Procura, asimismo, brindar oportunidades
para identificar las continuidades y los cambios en las distintas dimensiones de análisis,
con el fin de comparar periodizaciones realizadas a partir de diferentes criterios y analizar el uso convencional de algunas categorías temporales.
Esta periodización permite considerar la formación de los primeros Estados, la distinción
entre las sociedades estatales y no estatales, así como identificar distintas formas de
organización política, social, económica. Se plantea el estudio de este proceso teniendo
en cuenta que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos, y que los
actores sociales sostienen diferentes posiciones según sus necesidades e intereses.
Trayecto de tres años. 1º año. Presentación
Al mismo tiempo, esta selección de contenidos permite estudiar el proceso de
desintegración del Imperio Romano y propicia, en este como en otros contenidos, la
elaboración de explicaciones de los cambios en términos multicausales.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
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Contenidos
Contenidos
Alcances y comentarios
. Los primeros hombres y
el proceso de hominización.
El estudio de las primeras sociedades humanas permite
emprender una visión global del desarrollo de la humanidad
y de su expansión por el planeta basada en las evidencias y
explicaciones científicas actuales sobre el tema. Es necesario
evitar un enfoque evolucionista-unilineal sobre los temas
abordados y reflexionar sobre la lentitud y la complejidad de los
procesos de cambio estudiados, señalando la coexistencia y la
complementariedad de distintas formas de vida (basadas en la
caza-recolección y en la producción de alimentos).
La domesticación de plantas
y animales. Los cambios
paulatinos producidos por la
integración de nuevas formas de
subsistencia y su coexistencia.
Las jefaturas y sus funciones en
las comunidades. El parentesco
como principio organizador de
las relaciones comunitarias.
. Los primeros Estados.
Las aldeas y la desigualdad
social y económica en las
sociedades.
El surgimiento de un grupo de
funcionarios especializados que
ejercían el poder. La producción y
la administración del excedente.
El estudio de los primeros Estados se encuentra asociado al
surgimiento de sociedades jerarquizadas. Constituye un contenido
que permite articular y dar sentido a aquellos generalmente
incluidos bajo la denominación de Antigüedad, y propicia que el
docente elabore una selección que evite el criterio enciclopedista
(la descripción de características de cada pueblo) o visiones
estáticas sobre “los legados” de dichas sociedades a las actuales.
Los asentamientos urbanos.
Los sistemas de registro y de
escritura.
Comparación entre sociedades
sin Estado y sociedades con
Estado.
Trayecto de tres años. 1º año. Contenidos
Comparación de Estados en el
mundo antiguo.
Formas de gobierno, tributación
y religión en un Estado
unificado, en una ciudad-Estado
y en un imperio en Eurasia,
África y/o en América.
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A partir del análisis de los casos seleccionados (Egipto, la polis griega y Roma), se propone recuperar aspectos centrales de
la formación de los primeros Estados durante la Antigüedad:
el económico (la prestación de tributos, la importancia de los
esclavos); el social (la diferenciación social, el papel de los sacerdotes); el político (formas de gobierno y tipos de gobernantes) y el
territorial (expansiones, conquistas).
Al considerar las ciudades Estado del mundo griego –sobre
todo el caso de Atenas–, se propone resaltar la doble dimensión
de los ciudadanos que participaban del gobierno democrático a
la vez que utilizaban la esclavitud como la base de su poderío
económico.
La diversidad sociocultural y
la historicidad de los pueblos
indígenas en América.
Las sociedades en América generaron procesos de formación de
los Estados comparables con los anteriormente planteados. Se
intentará recuperar la profundidad temporal de dichos procesos, evitando una visión estática de las sociedades vinculada con
la llegada de los europeos a América.
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Cabe hacer hincapié en la diversidad sociocultural de las sociedades indígenas que vivieron en las mismas épocas en América
y de sus formas de organización política. Se busca cuestionar la
idea generalizada de una identidad indígena compartida por
las sociedades en América antes de la conquista.
. El Imperio Romano.
La expansión territorial y la
unificación y el control del
mundo antiguo.
Se plantea el estudio del Imperio Romano como otro tipo
de Estado. Su expansión a través del Mediterráneo permite
analizar las formas que asumió el control de los distintos pueblos
y regiones, y así conocer un proceso de conquista específico que
podrá ser retomado en los distintos años.
Las causas de su disolución.
Su disolución como unidad política y lingüística permite
comparar distintas interpretaciones realizadas para explicar
el proceso (tanto por parte de estudios contemporáneos a los
hechos, como de investigadores actuales).
. La organización de
los poderes políticos y
religiosos tras la caída
del Imperio Romano. Los
contactos entre los
mundos del Medioevo.
La disolución del Imperio Romano resulta un punto de partida
apropiado para analizar las características propias de la conformación del Imperio Bizantino, del mundo islámico y de la
sociedad feudal en Europa occidental, y para especificar las diferentes formas de organización de los poderes políticos y religiosos
que se constituyeron en cada caso.
El Imperio Bizantino en tiempos
de Justiniano.
La diversidad cultural puesta de manifiesto entre estos tres
mundos permite ejemplificar las relaciones generadas entre
las sociedades a través de lugares y etapas de encuentros
y desencuentros. En este sentido, se busca mostrar que los
contactos entre estos mundos del Medioevo no se caracterizaron
ni exclusiva ni mayoritariamente por la violencia, la intolerancia
o los procesos de dominación política y conquista.
La cultura islámica y su
expansión territorial.
La sociedad feudal en Europa
occidental. Las relaciones feudovasalláticas y señoriales.
. La construcción
de la temporalidad:
periodizaciones y
duraciones.
Se procurará que el docente propicie momentos de análisis sobre estos contenidos referidos a la construcción de la temporalidad, de manera gradual y articulada con el resto de los
conocimientos.
Aportes para el desarrollo curricular
Trayecto de tres años. 1º año. Contenidos
Las periodizaciones realizadas
a partir de distintos criterios y
el uso convencional de algunas
categorías temporales. Las
duraciones: los acontecimientos
y las épocas. Sucesión y
simultaneidad.
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
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Objetivos
• Caracterizar la organización de las sociedades no estatales teniendo en cuenta la
división social del trabajo, las jefaturas y el papel del parentesco.
• Señalar las razones de la prolongada complementariedad entre las formas de vida
cazador-recolector y la producción de alimentos.
• Identificar los distintos tipos de Estado en las sociedades de la Antigüedad,
diferenciando las concepciones que había sobre las personas que ejercían el poder.
• Ejemplificar las formas de tributo desarrolladas en algunas sociedades y caracterizar
los distintos sectores sociales vinculados al mismo.
• Explicar en términos multicausales la disolución del Imperio Romano.
• Comparar los problemas característicos de las sociedades de los mundos bizantino,
islámico y cristiano durante el Medioevo, incluyendo los vinculados a la organización
de los poderes políticos y religiosos.
• Explicar la importancia de los vínculos de dependencia personal para la vida cotidiana
en la sociedad feudal.
Trayecto de tres años. 1º año. Objetivos
• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas: artísticas, documentales, arquitectónicas,
arqueológicas para responder a preguntas específicas.
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G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Segundo año
Presentación
En 2º año se busca fomentar en los alumnos la comprensión de procesos y acontecimientos de la historia mundial, con especial énfasis en América y específicamente en la
República Argentina, en las décadas centrales del siglo XIX, correspondientes al proceso
de construcción del Estado y la nación. Se prestará especial atención al trabajo sobre la
identificación de continuidades y distinto tipo de cambios en los procesos y sociedades
estudiados, y las interrelaciones de los procesos entre las diferentes escalas.
Los procesos históricos en la Argentina se presentan vinculados con la historia
latinoamericana y mundial, aunque también se hace hincapié en sus especificidades. De
esta manera, se tiende a favorecer el análisis de los procesos generales de la humanidad
a través del tiempo, las problemáticas relevantes de las sociedades de cada época, la
conformación de diferentes sujetos históricos, y los cambios y continuidades en lo
económico, cultural, social y político.
Se propicia la elaboración de explicaciones en términos multicausales y se propone
acentuar en las propuestas la contrastación de la información obtenida de diferentes
fuentes y la multiperspectividad de enfoques o interpretaciones sobre algunos de los
problemas abordados.
Trayecto de tres años. 2º año. Presentación
Se procura promover momentos de reflexión sobre la articulación de los acontecimientos
y los procesos estudiados en las distintas escalas espaciales. Se busca evitar las visiones
estáticas y fragmentadas y brindar oportunidades a los alumnos para que puedan
organizar explicaciones que integren las distintas escalas y recuperar las especificidades
de algunos procesos y hechos de la historia argentina del siglo XIX.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
21
Contenidos
Contenidos
. Interpretaciones sobre
la conquista de América.
Las sociedades americanas antes
de la conquista.
El panorama en Europa antes de
la expansión ultramarina.
El Humanismo y el
Renacimiento como
movimientos artísticos e
intelectuales de los inicios de la
Modernidad.
La expansión europea. La
consolidación de las monarquías
absolutas.
Alcances y comentarios
Se propone como eje de este primer bloque la discusión en torno
a las interpretaciones sobre la conquista de América. Para ello
es necesaria la presentación del panorama general de Europa y
de América en los momentos previos.
Para el caso europeo, se propone enfocar la cosmovisión
humanista como parte de los inicios de la Modernidad,
profundizando el análisis de aspectos de la vida de algún artista,
científico o intelectual, como situación que evidencia los cambios
de la época. El estudio de la expansión europea vinculado con
la conformación de los Estados modernos y con el proceso de
consolidación de monarquías absolutas, permite la elaboración
de explicaciones más complejas sobre los cambios generados a
escala mundial durante esta época.
Las primeras relaciones entre
europeos y pueblos originarios
(guerras, alianzas, comercio,
etc.). El papel de la religión en la
justificación de la conquista.
En estos procesos de conquista son particularmente valiosos
los testimonios tanto de los europeos como de los indígenas
acerca del “otro” cultural. Este tema también permite la sensibilización acerca del traumatismo que supuso para los nativos de América la imposición de un nuevo tipo de relación
de poder.
. Las relaciones
coloniales a través de la
economía, la sociedad y el
poder político
(siglos XVI - XVIII).
Al generar diferentes aproximaciones al concepto de colonia, es
conveniente que el docente haga hincapié en la dimensión política
del vínculo colonial para cada situación presentada, tanto dentro
de las colonias como con las metrópolis correspondientes.
Trayecto de tres años. 2º año. Contenidos
Las economías coloniales.
La producción minera
y el trabajo indígena en
Hispanoamérica (Potosí). El
trabajo esclavo. El puerto de
Buenos Aires. El monopolio
comercial y el contrabando.
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Las Reformas Borbónicas y
la redefinición del vínculo
colonial. La creación del
Virreinato del Río de la Plata.
Conflictos sociales en la vida
de las colonias. Resistencias y
revueltas: las rebeliones andinas
de fines del siglo XVIII.
Se busca que los alumnos construyan una visión del período
colonial con sociedades heterogéneas entre sí, con dinámicas
propias y conflictos internos y externos. Entre las posibilidades
de abordar algunas tensiones y distintos tipos de conflictos se
encuentran: el siglo de revueltas en los Andes o los quilombos de
los esclavos y conflictos entre los europeos.
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
. La consolidación de la
burguesía.
Los cambios políticos y sociales
a partir de la Revolución
Francesa. La crisis del
absolutismo monárquico: de
súbditos de un rey a ciudadanos
de una nación.
Se busca proporcionar una primera visión general sobre una serie
de procesos históricos de gran importancia desarrollados desde
finales del siglo XVIII, que presentan como común denominador
la consolidación de la burguesía, la crisis del absolutismo
monárquico y el inicio de los procesos de industrialización.
La fábrica y los nuevos
grupos sociales en la Primera
Revolución Industrial. Los
nuevos sectores sociales:
la burguesía industrial y
los obreros. La industria
textil inglesa y la expansión
marítima de Inglaterra. La
Segunda Revolución Industrial
y la división internacional
del trabajo. Comparación
entre los distintos procesos
de industrialización: el rol del
Estado, los bancos, las nuevas
ramas de la industria, el papel
de la ciencia, la escala de los
procesos productivos.
Las revoluciones burguesas, la
formación del capitalismo y el
cambio histórico: intensidad,
duración, impacto en los
distintos sectores y dimensiones
de las sociedades donde se
produjeron.
Se propone profundizar en la categoría de cambio histórico. En
particular, se plantea presentar el tipo de cambio “revolucionario”. Resulta conveniente explicitar a los estudiantes que “revolución” es una categoría de análisis que se aplica a estos, y a
otros casos, según la perspectiva historiográfica.
. Las revoluciones
hispanoamericanas y
la construcción de los
nuevos Estados.
La disolución del vínculo
colonial. Dificultades en la
construcción de un poder
centralizado. La apertura del
comercio exterior.
Este bloque de contenidos plantea el estudio de los procesos
revolucionarios e independentistas en América, y permite
profundizar sobre la dinámica del vínculo colonial y de su
disolución. Las nociones de cambio histórico y de continuidad
podrán trabajarse a partir del análisis de la disolución de los
imperios y de la construcción de los Estados independientes. El
estudio de esta transición habilita un abordaje que dé cuenta de
la complejidad del proceso y de las grandes dificultades que se
dieron en la construcción de un poder político central fuerte que
mantuviera un control estable sobre vastas regiones.
El proceso de construcción del
Estado argentino.
La organización de los Estados
provinciales. Los caudillos.
La construcción del Estado argentino es un contenido que
permite reflexionar sobre las características de los países como
construcción histórica. La identificación de un proceso dinámico,
la existencia de diferentes proyectos y los consecuentes conflictos
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de tres años. 2º año. Contenidos
También, que no necesariamente los cambios considerados revolucionarios son vividos por sus protagonistas como tales (por
ejemplo, la percepción por parte de los trabajadores ingleses de
los cambios económicos y sociales, en contraposición a los líderes
franceses y la construcción de símbolos de la revolución: calendarios, bandera, música, etcétera.
23
Acuerdos, alianzas y conflictos
vinculados a los proyectos de
construcción de un Estadonación centralizado (centralismo
y federalismo). La Confederación
argentina y el Estado de Buenos
Aires.
La organización institucional y
territorial del Estado nacional.
La Constitución Nacional. El
avance del gobierno central
sobre los territorios indígenas.
Resistencias a la centralización.
Así, este complejo proceso debe ser analizado tomando como punto
de partida la descomposición del antiguo Estado colonial y la lenta
formación de nuevas formas de organización política. De este modo,
conviene asociar este contenido –la formación del Estado argentino– con otro proceso ligado al mismo, como fue la construcción de
una nueva identidad apoyada en la idea de nación.
En el abordaje de los distintos contenidos se procurará poner de
relieve la presencia de las visiones y los relatos de “ los otros”,
promoviendo la reflexión crítica de los alumnos sobre el uso
de términos asociados a una concepción de desarrollo cultural
como etapas de una evolución social uniforme, basada en
criterios eurocéntricos (por ejemplo, civilizado, bárbaro, salvaje,
primitivo).
Trayecto de tres años. 2º año. Contenidos
. Las visiones y los
relatos de “los otros”.
permiten desnaturalizar el abordaje con el que, a menudo, se
presenta este contenido.
24
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Objetivos
• Buscar información sobre los cambios en las sociedades indígenas de América antes
de la llegada de los europeos.
• Dar argumentos que permitan reconocer el carácter colonial de algunas de las
producciones económicas americanas durante la dominación española.
• Exponer las razones que permiten considerar la Revolución Industrial y la Revolución
Francesa como cambios de tipo revolucionario.
• Elaborar explicaciones sobre la ruptura del vínculo colonial de principios del siglo XIX.
• Elaborar argumentos, utilizando el conocimiento histórico, sobre los conflictos,
acuerdos y alianzas que caracterizaron la conformación del Estado argentino
centralizado.
• Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre la Primera y la Segunda
Revolución Industrial.
• Identificar periodizaciones construidas a partir de criterios económicos y políticos
sobre procesos ocurridos durante el siglo XIX, reconociendo los tipos de cambios.
• Indagar y obtener información en diferentes tipos de fuentes sobre algún aspecto de
las luchas del movimiento obrero durante el siglo XIX.
Trayecto de tres años. 2º año. Objetivos
• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas (pinturas, documentos escritos, obras
musicales, arquitectónicas, restos arqueológicos, etc.) para responder a preguntas
específicas, confrontar alguna hipótesis o perspectivas de análisis.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
25
Tercer año
Presentación
Este año se centra en el estudio de los procesos y acontecimientos históricos, de fines
del siglo XIX y del siglo XX, de mayor relevancia a nivel internacional, continental y
nacional. Se busca trabajar integrando diferentes escalas de análisis de los contenidos
seleccionados. Este tipo de abordaje permite, por un lado, presentar los procesos
históricos en la Argentina articulados con la historia latinoamericana y mundial, y
atender a los efectos que los procesos de escala mundial implicaron para la Argentina. Al
mismo tiempo, posibilita recuperar las especificidades de los procesos históricos locales,
regionales y mundiales.
Los contenidos seleccionados favorecen el análisis de las cambiantes configuraciones
sociales y los cambios y continuidades en lo económico, cultural y político, con el objeto
de colaborar en el desarrollo de una conciencia sociohistórica.
Se busca propiciar momentos de reflexión y estudio sobre distintas interpretaciones que,
desde las ciencias sociales, se han elaborado sobre algunos de los fenómenos estudiados.
Se propone incorporar la noción de construcción historiográfica. Diferentes contenidos
pueden permitir este abordaje: las causas del imperialismo; la “Conquista del Desierto”;
el apoyo social a regímenes autoritarios; los inicios de la industrialización en la Argentina; las ideologías en el movimiento obrero en la Argentina, entre otros. Entre los contenidos relacionados con la historia argentina del siglo XX, se plantea el tratamiento de los
procesos de integración regional y su actual inserción en el sistema mundial.
Trayecto de tres años. 3º año. Presentación
Los testimonios de los sujetos históricos pueden ser recuperados de formas variadas
durante el siglo XX. Se propone abordar varios tipos de fuentes, evaluando fortalezas y
debilidades en cada caso.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
27
Contenidos
Contenidos
Alcances y comentarios
Trayecto de tres años. 3º año. Contenidos
. El panorama mundial y la
situación en la Argentina
hacia fines del siglo XIX.
28
La expansión imperialista
de fines del siglo XIX. El
colonialismo en África y Asia:
su significado económico y su
justificación ideológica.
El estudio del imperialismo de fines del siglo XIX permite considerar los cambios y continuidades en relación con las formas de
imperialismo precedentes, analizadas en los años anteriores, y
reconocer distintas posturas interpretativas.
La República conservadora y
la Argentina agroexportadora.
La ampliación del Estado y la
expansión de la economía. Las
oposiciones a la “oligarquía” en el
gobierno.
Estos contenidos de la historia argentina posibilitan profundizar
la dinámica de los procesos de construcción de los Estados
nacionales vinculados, en este período, a proyectos de las
oligarquías, así como las resistencias y las luchas generadas
por otros sectores sociales. Así planteado, el tratamiento de este
contenido se aleja de una enseñanza organizada en torno a la
sucesión de presidencias, y permite dar cuenta de los distintos
actores sociales involucrados (sea como parte del régimen
político ideado por Roca o como oposiciones al mismo).
Las migraciones transoceánicas y
la construcción de una identidad
común: difusión de símbolos,
educación pública y elaboración
de un pasado común.
Se podrá considerar, a partir del caso argentino, el estudio de
los procesos de conformación y redefinición (en el contexto de la
inmigración masiva) de la nacionalidad argentina.
Las sociedades indígenas y el
Estado nacional.
La conquista de la Patagonia y del Chaco brindan oportunidades
para debatir acerca de las distintas interpretaciones sobre
el avance del Estado nacional argentino sobre territorios
ocupados por sociedades indígenas, formuladas tanto por los
contemporáneos a los hechos como por historiadores actuales.
. Las guerras mundiales
y la crisis del consenso
liberal.
El estudio de los acontecimientos reconocidos actualmente por el
gran impacto generado para la humanidad durante el siglo XX,
permite enriquecer las perspectivas de análisis sobre el mundo
actual.
Los contextos políticos,
económicos, sociales e
ideológicos de las guerras
mundiales. El impacto de la
revolución bolchevique en el
contexto internacional del
período entreguerras. Las
consecuencias de la Gran
Depresión de 1930.
Este período permite, a la vez, considerar desde distintos acontecimientos y fenómenos (guerra, revolución, militarismo, totalitarismo, nacionalismo, comunismo, depresión económica) la crisis
de la idea de un “progreso” continuo y del consenso liberal. Resulta conveniente situar el contexto de surgimiento de denominaciones y categorías de análisis que suelen ser de uso actual.
El auge de los nacionalismos,
los regímenes autoritarios
(fascismo, nazismo, stalinismo,
franquismo, etc.) y la crisis del
consenso liberal. Los genocidios.
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
. Limitaciones del modelo
primario-exportador
en América latina y el
crecimiento industrial
por sustitución de
importaciones. Los
comienzos de la
industrialización en la
Argentina.
Luchas ante la exclusión política.
La impugnación de los proyectos
oligárquicos: las presidencias
radicales, las experiencias
anarquistas y socialistas y la
organización del movimiento
obrero.
La selección de contenidos propuesta busca rescatar, respecto
de América latina, y particularmente de la Argentina, algunos
de los cambios experimentados en las dimensiones económicas,
políticas y sociales, como el inicio de los procesos de industrialización o las luchas sociales ante la exclusión política. Al analizar estos cambios es necesario fomentar el establecimiento de
vínculos con los procesos que tuvieron lugar a nivel internacional durante el mismo período. Por ejemplo, las transformaciones en el mundo de los trabajadores debe vincularse con los
efectos de la depresión económica mundial. Asimismo, deben
plantearse las particularidades nacionales: el crecimiento de la
actividad industrial, las migraciones internas o el aumento de
la protesta sindical.
Inicio de las rupturas de la
institucionalidad democrática.
. Guerra Fría,
expansión económica
y descolonización.
Consolidación y
desintegración de la URSS.
Tensiones entre los bloques
capitalistas y comunistas/
socialistas. Manifestaciones
de la Guerra Fría en Corea
y Vietnam. La revolución
socialista en Cuba.
Las transformaciones desarrolladas a nivel internacional
durante la segunda mitad del siglo XX permiten profundizar el
análisis de los conflictos en diferentes tipos de regiones, así como
la aceleración de los cambios, característica del período.
Algunos de los contenidos de este bloque pueden ser organizados
en torno a categorías como Guerra Fría. A través de la misma
puede abordarse tanto el análisis de procesos históricos a diferentes escalas espaciales (entre países o en un solo país); como el
estudio de concepciones ideológicas contrapuestas o el funcionamiento de bloques políticos y militares también antagónicos.
La hegemonía de Estados Unidos.
El impacto del neoliberalismo y la
globalización; efectos en América
latina.
A su vez, puede plantearse la manera en que se expresó esta
idea en la relación entre Estados Unidos y América latina
como su “ área de influencia” y las consecuencias que tuvo para
la región.
. El peronismo de
mediados del siglo XX.
Se busca presentar este contenido –el peronismo– en diferentes
niveles de análisis: como un ejemplo de transformaciones del
modo de intervención estatal en la economía, como un modo
de redefinición de la ciudadanía política, como una experiencia
de sindicalización generalizada, entre otras posibles. El
tratamiento de este tema permite, a su vez, considerar las
alianzas y oposiciones en la conformación de esta experiencia
política en particular.
Las relaciones entre el
Estado, los trabajadores y
los empresarios durante el
peronismo. Industrialización,
mercado interno y cambio
social. Los orígenes del
peronismo y sus vínculos con el
movimiento obrero.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de tres años. 3º año. Contenidos
El surgimiento del Tercer Mundo.
Los organismos internacionales
y las alianzas militares. La
descolonización de Asia y África.
29
. Rupturas del orden
constitucional y
movimientos políticos y
sociales en América latina
y la Argentina.
El estudio de la dinámica política característica desde la década
de 1960 hasta el presente, permite profundizar la comprensión
y la explicación sobre los impactos que los golpes institucionales
generaron en los diferentes planos de la sociedad, así como su
influencia en el presente.
Los contextos sociales y
políticos en América latina
en 1960 y 1970. Movilización
social y violencia política en
la Argentina. El terrorismo de
Estado en la Argentina (19761983). La apertura democrática y
la consolidación de la estabilidad
constitucional (desde 1983 hasta
la actualidad).
La historia argentina de este período permite efectuar múltiples
relaciones con el contexto mundial y latinoamericano. Entre
ellas se destaca las formas que asumió la movilización social y
política en las décadas de 1960 y 1970, o las vinculaciones entre
los regímenes militares y las políticas represivas de los países
latinoamericanos.
Los acontecimientos y procesos de las últimas dos décadas
de la historia argentina habilitan un examen acerca de las
transformaciones sociales y el surgimiento de nuevas formas de
protesta social.
Los movimientos en defensa de
los derechos humanos.
La herencia política y económica
de la dictadura y los gobiernos
democráticos frente a los
problemas económicos. Nuevos
actores de la vida política y
nueva formas de protesta social.
. La construcción de la
historia del siglo XX.
Los testimonios de los sujetos históricos pueden ser recuperados de
formas variadas durante el siglo XX. Se propone abordar varios
tipos de fuentes, evaluando fortalezas y debilidades de cada una.
Los testimonios de los
protagonistas: la recuperación
de la experiencia histórica de
los sujetos. Contrastación de
fuentes de distinto tipo.
Trayecto de tres años. 3º año. Contenidos
La memoria como construcción
histórica y la historia como
disciplina científica.
30
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Objetivos
• Participar en un debate acerca de las justificaciones del imperialismo de fines del
siglo XIX.
• Organizar información relevada en distintas fuentes, sobre algún aspecto de las
guerras mundiales, enfatizando la contrastación de la información obtenida.
• Elaborar explicaciones acerca del impacto de la crisis mundial de 1930 en la economía
argentina.
• Ofrecer ejemplos de intervención del Estado en las relaciones económicas durante el
peronismo.
• Comparar distintas perspectivas e interpretaciones sobre el peronismo, elaboradas
desde las ciencias sociales.
• Elaborar distintas argumentaciones sobre las manifestaciones de la Guerra Fría desde mediados del siglo XX, a partir de un caso.
• Jerarquizar diferentes causas para explicar las rupturas del orden institucional en
América latina y, en particular, en la Argentina.
• Participar en un debate organizado, asumiendo posiciones basadas en el conocimiento histórico, sobre el papel del apoyo social en el desarrollo de los regímenes
autoritarios.
• Ofrecer ejemplos sobre el impacto del neoliberalismo y la globalización de la economía
sobre las sociedades latinoamericanas.
• Analizar periodizaciones construidas a partir de diferentes criterios, sobre los procesos
del siglo XX estudiados, identificando momentos de cambio y distintas duraciones.
Trayecto de tres años. 3º año. Objetivos
• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas para responder a preguntas específicas,
confrontar hipótesis o perspectivas de análisis.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
31
Trayecto de cuatro años
Primer año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Segundo año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Tercer año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Cuarto año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
33
Primer año
Presentación
En 1º año se busca orientar a los alumnos en la comprensión de procesos y acontecimientos históricos hasta el siglo XIII y brindar oportunidades para identificar las características centrales, las continuidades y los cambios de las sociedades estudiadas en sus
diferentes dimensiones de análisis.
Esta periodización permite considerar la formación de los primeros Estados, la distinción
entre las sociedades estatales y no estatales, así como identificar distintas formas de
organización política, social, económica. Se plantea el estudio de este proceso teniendo
en cuenta que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y que los
actores sociales sostienen diferentes posiciones según sus necesidades e intereses.
Trayecto de cuatro años. 1º año. Presentación
Al mismo tiempo, esta selección de contenidos permite estudiar el proceso de desintegración del Imperio Romano y propicia, en este como en otros contenidos, la elaboración
de explicaciones de los cambios en términos multicausales y brindar oportunidades para
reflexionar críticamente sobre la construcción de la temporalidad.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
35
Contenidos
Contenidos
. Los primeros
hombres y el proceso de
hominización.
Origen de nuestra especie.
Las explicaciones científicas y las
explicaciones mítico-religiosas.
Cazadores-recolectores en la
larga duración.
Los modos de vida y la
expansión intercontinental.
Procesos de domesticación de
plantas y animales.
El poder y las relaciones
comunitarias.
Las jefaturas y sus funciones
en la comunidad. El parentesco
como principio organizador.
Alcances y comentarios
El estudio de las primeras sociedades humanas permite
emprender una visión global del desarrollo de la humanidad
y de su expansión por el planeta, basada en las evidencias
y explicaciones científicas actuales sobre el tema. Desde
otra perspectiva, las explicaciones culturales hacen posible
comprender la relevancia que el tema del origen ha tenido para
la humanidad.
Es necesario evitar un enfoque evolucionista-unilineal sobre los
temas abordados, reflexionando sobre la lentitud en los procesos
de cambio estudiados, señalando la coexistencia y necesaria
complementariedad de formas de vida cazador-recolector con
la producción de alimentos. Se hará hincapié en mostrar los
modos de acceso al conocimiento a partir de fuentes no escritas
y del conocimiento arqueológico o paleontológico.
Conceptos: homínidos (Homo sapiens), nómade, cazador, recolector, domesticación, productor, bandas, jefaturas.
Las manifestaciones culturales
de las sociedades no estatales.
. Los primeros Estados.
Trayecto de cuatro años. 1º año. Contenidos
Las aldeas y la desigualdad
social y económica en las
sociedades.
El surgimiento de un grupo de
funcionarios especializados que
ejercían el poder. La producción
y la administración del
excedente. Los sacerdotes. Las
representaciones culturales del
poder en las sociedades.
36
El estudio de los primeros Estados se encuentra asociado al surgimiento de sociedades jerarquizadas. Constituye un contenido
que permite articular y dar sentido a aquellos generalmente incluidos bajo la denominación de Antigüedad, y propicia que el
docente elabore una selección que evite el criterio enciclopedista
(la descripción de características de cada pueblo) o visiones estáticas sobre “ los legados” directos de dichas sociedades a las
actuales.
Comparación entre sociedades
sin Estado y sociedades con
Estado.
Los distintos tipos de Estado
(ciudad-Estado, Estado
unificado, imperio).
El tipo de autoridades y las
formas de gobierno y de
tributación. Relaciones de
producción esclavista. La
importancia de la escritura
y los calendarios en el
A partir del análisis de los casos seleccionados, se propone recuperar aspectos centrales de la formación de los primeros Estados
durante la Antigüedad: el económico (la prestación de tributos,
la esclavitud), el social (la diferenciación social, el papel de los
sacerdotes), el político (formas de gobierno y tipos de gobernantes) y el territorial (expansiones, conquistas).
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
funcionamiento de los Estados
en la Antigüedad.
- Las ciudades-Estado en
Mesopotamia. El templo como
centro religioso y económico. El
palacio real.
- El Estado unificado en Egipto.
El faraón, los dioses y los
hombres: el culto a los muertos y
la construcción de las pirámides.
- La polis griega. Los ciudadanos
y los esclavos en la democracia
ateniense.
El Imperio Romano.
La expansión territorial.
Unificación y control del mundo
antiguo. La función de las obras
públicas, los monumentos y el
latín. La romanización de otras
sociedades (la Galia o Hispania
o Bretaña).
Se plantea el estudio del Imperio Romano como otro tipo
de Estado. Su expansión a través del Mediterráneo permite
analizar las formas que asumió el control de los distintos pueblos
y regiones, y así analizar un proceso de conquista específico que
podrá ser retomado en los distintos años. Su disolución como
unidad política y lingüística posibilita comparar distintas
interpretaciones realizadas para explicar el proceso (tanto
por parte de estudios contemporáneos a los hechos, como de
investigadores actuales).
Las causas de su disolución.
Las relaciones que
vincularon a las sociedades
del Mediterráneo antiguo:
intercambios comerciales,
procesos de expansión y
colonización.
Las sociedades en América generaron procesos de formación de
Estados comparables con los anteriormente planteados. Se intentará recuperar la profundidad temporal de dichos procesos a partir de los casos seleccionados, evitando una visión estática de las
sociedades vinculada a la llegada de los europeos a América.
Para evitar visiones estáticas y fragmentadas del mundo antiguo
se propone analizar relaciones de diverso tipo que vincularon a
las sociedades del Mediterráneo antiguo.
Se considera apropiada la inclusión de algunos conflictos característicos de estas sociedades (por ejemplo, la revuelta esclava de
Espartaco en Roma en el siglo I a.C.).
Conceptos: ciudad-Estado, Estado unificado, polis, asamblea,
república, rey, emperador, imperio, teocracia, tributo, esclavo,
centro ceremonial, judaísmo-cristianismo, reciprocidad y
redistribución.
. Los mundos durante el
Medioevo.
Interpretaciones y análisis de las
consecuencias de la disolución
del Imperio Romano.
La disolución del Imperio Romano resulta un punto de partida
apropiado para analizar las características propias de la
conformación del Imperio Bizantino, del mundo islámico y
de la sociedad feudal, especificando las diferentes formas
de organización de los poderes políticos y religiosos que se
constituyeron en cada caso.
Relaciones entre los poderes
políticos y religiosos en el mundo
bizantino, islámico y cristiano.
La diversidad cultural puesta de manifiesto también permite ejemplificar las relaciones generadas entre las sociedades,
a través de lugares y etapas de encuentros y desencuentros
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cuatro años. 1º año. Contenidos
La formación de sociedades
estatales en América.
- Chavín en los Andes.
- Los olmecas en el México
actual.
37
- El Imperio Bizantino en
tiempos de Justiniano. El
proyecto imperial. La “querella”
de las imágenes.
- La cultura islámica y su
expansión territorial. El control
del Mediterráneo. Las mezquitas,
los bazares y las bibliotecas en las
ciudades islámicas.
- La sociedad feudal en Europa
occidental. Las relaciones
feudo-vasalláticas y señoriales.
La ruralización de la vida, los
bosques, los castillos y los
monasterios. Los dragones, las
hadas y los hechiceros en las
creencias.
(por ejemplo, las ciudades de Córdoba y Constantinopla, y las
expansiones territoriales). Se busca poner de relieve la diversidad cultural y las transformaciones en las sociedades, a través
de las respuestas construidas por cada uno de los mundos luego
de la disolución del Imperio Romano.
. El mundo a fines del
Medioevo.
Se propone generar condiciones para la articulación de los contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto integrador de la situación de las sociedades, de manera sincrónica.
Al mismo tiempo, en el tratamiento de este contenido puede
mostrarse que los contactos entre estos mundos del Medioevo no
se caracterizaron ni exclusiva ni mayoritariamente por la violencia, la intolerancia o los procesos de dominación política y
conquista.
Conceptos: Imperio Bizantino, lenguas romances, Islam, mezquita, feudalismo, campesino, vasallo, señor feudal, reino germano-cristiano.
Una mirada sincrónica.
Se plantea mostrar algunas de las situaciones más significativas a escala mundial y su coexistencia a fines del Medioevo; por
ejemplo: el Imperio Ming en la China, el Imperio Otomano y su
expansión desde Cercano Oriente, la India y su función comercial de intermediaria entre Occidente y Lejano Oriente, los pueblos islámicos de África del Norte y los reinos del sur del Sahara
(y su explotación de oro, marfil y el tráfico de esclavos), el mundo
mesoamericano y andino en América, y la sociedad feudal en
Europa.
. La construcción
de la temporalidad:
periodizaciones y
duraciones.
Se procurará que el docente propicie momentos de análisis y
reflexión sobre estos contenidos referidos a la construcción de la
temporalidad, de manera gradual y articulada con el resto de
los conocimientos.
Trayecto de cuatro años. 1º año. Contenidos
Las periodizaciones realizadas
a partir de distintos criterios y
el uso convencional de algunas
categorías temporales. Sucesión
y simultaneidad.
38
Las duraciones: acontecimientos,
coyunturas y épocas.
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Objetivos
• Caracterizar la organización de las sociedades no estatales teniendo en cuenta la
división social del trabajo, las jefaturas y el papel del parentesco.
• Señalar las razones de la prolongada complementariedad entre las formas de vida
cazador-recolector y la producción de alimentos.
• Identificar los distintos tipos de Estado en las sociedades de la Antigüedad,
diferenciando las concepciones que había sobre las personas que ejercían el poder.
• Ejemplificar las formas de tributo desarrolladas en algunas sociedades y caracterizar
los distintos sectores sociales vinculados al mismo.
• Explicar en términos multicausales la disolución del Imperio Romano.
• Comparar los problemas característicos de las sociedades de los mundos bizantino,
islámico y cristiano durante el Medioevo, incluyendo los vinculados a la organización
de los poderes políticos y religiosos.
• Explicar la importancia de los vínculos de dependencia personal para la vida cotidiana
en la sociedad feudal.
Trayecto de cuatro años. 1º año. Objetivos
• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas: artísticas, documentales, arquitectónicas, arqueológicas para responder a preguntas específicas.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
39
Segundo año
Presentación
Esta propuesta buscar orientar a los alumnos de 2º año en la comprensión de procesos
y acontecimientos de la historia mundial desde el siglo XIII hasta el siglo XVIII con especial énfasis en América y en Europa. Procura, asimismo, brindar oportunidades para
reconocer las características y los problemas centrales de las sociedades estudiadas –en
sus diversas dimensiones: económica, política, social, cultural–, las continuidades y los
distintos tipos de cambios en los procesos considerados, las distintas duraciones y las
interrelaciones entre las diferentes escalas espaciales.
Trayecto de cuatro años. 2º año. Presentación
Esta periodización permite considerar las relaciones de interdependencia entre los
procesos de expansión imperial y la conformación de los Estados absolutistas, así como
la dimensión política y económica del vínculo colonial. Al mismo tiempo, habilita
un enfoque que integre las respuestas –como formas de adaptación y resistencia– de
las sociedades coloniales. Esta selección de contenidos favorece la elaboración de
explicaciones en términos multicausales, el reconocimiento de jerarquías entre las
causas y la integración de las motivaciones de los actores sociales y de algunos personajes
históricos. Busca, igualmente, facilitar el reconocimiento de diversas perspectivas en el
conocimiento histórico para analizar un mismo problema y ofrecer oportunidades para
que los alumnos aprendan a elaborar argumentaciones.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
41
Contenidos
Contenidos
Alcances y comentarios
. Las sociedades indígenas
en América.
Se propone hacer hincapié en la diversidad sociocultural de las
sociedades indígenas que vivieron al mismo tiempo en América,
y en las relaciones de distinto tipo generadas entre algunas de
ellas. Se busca cuestionar la idea generalizada de una identidad
indígena compartida por las sociedades en América antes de la
llegada de los europeos.
Formas de organización
política, social, económica y
territorial de las sociedades
en América. Reciprocidad y
redistribución. El comercio, las
guerras y las alianzas entre las
sociedades.
- El desarrollo científico en
las ciudades mayas, o las
expresiones artísticas de los
chibchas.
- Las jefaturas diaguitas, o la
expansión de los tupí-guaraníes
por América del Sur.
- La sociedad iroquesa, o de los
hurones.
- Las formas de dominio de los
imperios azteca o inca.
Trayecto de cuatro años. 2º año. Contenidos
Las transformaciones de las
sociedades a través del tiempo
antes de la llegada de los
europeos.
- De Chavín a Machu Picchu
en los Andes, o de Teotihuacán
a Tenochtitlán en el México
actual.
42
Para ello, se han seleccionado sociedades indígenas, a modo de
casos a analizar en profundidad, sobre la base de ciertos criterios:
características diferenciables entre sí (por ubicación, formas
de organización social, manifestaciones culturales, formas de
relacionarse con otras sociedades, etc.) y su posibilidad de ser
analizadas en otras etapas históricas. Este último criterio puede
aplicarse sin dificultad para las sociedades conquistadas por la
Corona de Castilla. Pero resulta interesante, también, analizarlo
para otros procesos de conquista y colonización. Es el caso, por
ejemplo, de los iroqueses y los hurones, cuyo análisis puede ser
retomado al considerar el tráfico de pieles en la colonización
inglesa y francesa de América del Norte.
Cada docente podrá proponer otra sociedad indígena que
considere particularmente apropiada para ser analizada por
los estudiantes, cuidando no perder de vista los propósitos
buscados con estos contenidos, evitando criterios enciclopedistas
y teniendo en cuenta la duración del año lectivo.
Para evitar la tendencia a caracterizar a las sociedades que
conocieron los europeos como sociedades sin historicidad, se
propone abordar un caso paradigmático de las transformaciones
en una sociedad indígena o en una zona, identificando cambios
y continuidades en dicha sociedad.
Se recomienda promover la reflexión crítica de los alumnos
sobre el uso de términos asociados a una concepción de desarrollo sociocultural como etapas de una evolución social uniforme, basada en criterios eurocéntricos (por ejemplo, civilización, bárbaro, salvaje, primitivo). Estos contenidos permiten
generar situaciones propicias para cuestionar estereotipos sociales, generalizaciones simplificadas y enfoques etnocéntricos,
que no se limitan a las sociedades indígenas pero que encuentran en ellas ejemplos apropiados para ser abordados por los
estudiantes.
Conceptos: reciprocidad, redistribución, jefatura, imperio,
confederación, tributo, sitio arqueológico.
. La centralización de las
monarquías y la expansión
europea.
Se plantea el análisis de las sociedades europeas que generaron
el proceso de expansión y la primera etapa de los procesos de
conquista y ocupación de una parte del continente americano, y
de las sociedades que allí vivían.
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Los cambios en las sociedades
europeas en la etapa de
crecimiento y de crisis
(siglo XIV).
El poder de las monarquías y la
formación del Estado moderno.
Las transformaciones de las sociedades europeas durante
los siglos XII, XIII y XIV permiten abordar el concepto de
cambio, elaborando explicaciones en términos multicausales.
Para favorecer la comprensión del proceso estudiado, resulta
aconsejable poner de manifiesto los cambios en las motivaciones y
acciones de los actores sociales y el surgimiento de nuevos grupos.
De manera específica, los comportamientos ante una crisis
podrán enfocarse teniendo en cuenta los aspectos económicos,
sociales, etc., junto con dimensiones usualmente no abordadas,
como son las manifestaciones de los sentimientos compartidos
por distintos sectores de la sociedad, y la relación con “ los otros”
(los extranjeros, los gitanos, los leprosos, las brujas).
El Humanismo como nueva
cosmovisión europea. Las
transformaciones en el arte, en
la ciencia, la tecnología y en las
religiones.
Se propone enfocar la cosmovisión humanista, profundizando
el análisis de aspectos de la vida de algún artista, científico o
intelectual como caso que evidencia los cambios de la época
(por ejemplo, Leonardo da Vinci, Copérnico, Tomás Moro o
Erasmo de Rotterdam).
La expansión de los Estados
europeos y las relaciones entre
europeos y nativos (guerras,
alianzas, comercio, etc.). La
caída demográfica en América.
Las interpretaciones sobre las
conquistas y las resistencias.
- La conquista de Tenochtitlán,
o del Imperio Inca.
- Las fundaciones de Buenos Aires.
- La resistencia de los
chichimecas, mapuches o
diaguitas.
El estudio de la expansión europea vinculado con la conformación
de los Estados modernos y con el proceso de consolidación de
monarquías absolutas, permite la elaboración de explicaciones
más complejas sobre los cambios generados a escala mundial
durante esta época. Los casos seleccionados para analizar los
procesos de conquistas con algunas características diferentes y
la presentación a los estudiantes de distintas interpretaciones
actuales sobre las mismas, brindan una oportunidad para
aprender a elaborar argumentaciones basadas en el conocimiento
histórico, evitando la consolidación de estereotipos.
La monarquía absoluta en la
Europa en expansión:
- Carlos V y el dominio imperial, o
- Isabel I y el dominio de los
mares, o
- Luis XIV y el origen divino de
la monarquía.
La diversidad cultural puede abordarse en los europeos en sus
procesos de expansión y conquista con ritmos y modalidades diferentes.
En estos procesos de conquista son particularmente interesantes
los testimonios tanto de los europeos como de los indígenas acerca del “otro” cultural. Las relaciones de poder, desarrolladas de
manera particular a partir del absolutismo monárquico y las
establecidas entre europeos y nativos, permiten comprender el
cambio histórico que las guerras y las alianzas implicaron en
las sociedades indígenas. Este tema también permite la sensibilización acerca del traumatismo que supuso para los nativos de
América la imposición de un nuevo tipo de relación de poder.
Las características de los
asentamientos ingleses,
franceses, holandeses,
portugueses y españoles en
América.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cuatro años. 2º año. Contenidos
Aunque las sociedades europeas se mantuvieron fundamentalmente rurales, la influencia de las actividades emprendidas en
las ciudades puede constituirse en un eje articulador de contenidos por su importancia temática (manifestaciones de poder
en el gobierno comunal, los nuevos actores sociales, la presencia
de la Iglesia y la construcción de las catedrales, las ferias como
ámbitos de sociabilidad e intercambio, etc.), y por la variedad
de fuentes accesibles.
43
Al abordar los procesos de colonización hacia América puede
resultar apropiado un enfoque comparativo a partir de algunas
variables (las relaciones entre sociedades indígenas y grupos de
europeos, características de las sociedades nativas, el papel de
las monarquías y de las religiones, las primeras actividades económicas emprendidas, etc.).
Conceptos: feudalismo, crisis, epidemia, Humanismo, Renacimiento, burguesía, caída demográfica, exploración, conquista,
resistencia, fundación, factorías, colonización, Estado absoluto.
. Las relaciones
coloniales.
Las relaciones coloniales en
la sociedad, la economía y el
poder político durante los
siglos XVII y XVIII.
La producción minera
y el trabajo indígena en
Hispanoamérica. Potosí y la
articulación de actividades
productivas y comerciales. El
puerto de Buenos Aires.
Además de generar diferentes aproximaciones al concepto de
colonia y de relaciones coloniales, los contenidos de este bloque
permiten evidenciar la historicidad del período colonial y sus
transformaciones internas.
Para abordar las relaciones coloniales en América, se seleccionaron casos paradigmáticos que permiten incluir en los análisis
a actores sociales integrados en procesos y espacios de diferentes
experiencias coloniales, desde distintas dimensiones. Es conveniente que el docente haga hincapié en la dimensión política del
vínculo colonial de cada situación, tanto dentro de las colonias
como con las metrópolis correspondientes. Se podrá también fomentar la identificación de las características centrales de un
Estado colonial.
El monopolio comercial
en Hispanoamérica y el
contrabando. Autoridades,
comerciantes, piratas y
corsarios.
El tráfico de pieles y las
relaciones interétnicas en
América del Norte.
La producción de azúcar y el
tráfico de esclavos en Brasil.
Las colonias inglesas y el
desarrollo del comercio
triangular en el siglo XVIII.
Trayecto de cuatro años. 2º año. Contenidos
Las Reformas Borbónicas y la
redefinición del vínculo colonial.
44
El mestizaje social y cultural
en las distintas colonias.
Las religiones en el período
colonial.
De manera específica el mestizaje cultural en las relaciones coloniales podrá enfatizarse a partir de ejemplos de alguna manifestación del barroco hispanoamericano del siglo XVIII, de
situaciones rela cionadas con la religiosidad de las sociedades, o
con formas de solucionar problemas cotidianos (conservación de
alimentos, vestimentas, construcciones, etcétera).
Conflictos sociales en la vida
de las colonias. Resistencias y
rebeliones.
Se busca que los alumnos construyan una visión del período
colonial con sociedades heterogéneas entre sí, con dinámicas
propias y conflictos internos y externos. Entre las posibilidades
de abordar algunas tensiones y distintos tipos de conflictos se
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encuentran el siglo de revueltas en los Andes o los quilombos
de los esclavos y conflictos entre los europeos (del mismo y de
distinto origen), aunque es conveniente no limitar los conflictos a
los que puedan ser percibidos por los estudiantes como exclusivamente de origen étnico.
Conceptos: producción minera de plata, indígena mitayo, ingenio azucarero, tráfico de esclavos, monopolio comercial, contrabando, virrey, metrópoli, colonia, Estado colonial.
La Revolución Industrial
en Inglaterra. La fábrica y la
formación de nuevos grupos
sociales: la burguesía industrial
y los obreros. Los nuevos
conflictos y tipos de protestas.
La expansión marítima de
Inglaterra.
El Iluminismo. Una nueva
forma de interpretación del
mundo y el conocimiento.
La Revolución Francesa. El
triunfo político de la burguesía.
La Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano.
Se busca proporcionar una primera visión general sobre una serie de procesos históricos desarrollados en el siglo XVIII, de gran
importancia, y que presentan como común denominador la consolidación de la burguesía, la crisis del absolutismo monárquico
y los inicios de los procesos de industrialización. Se propone profundizar en la noción de tipo de cambio histórico considerado revolucionario, según su intensidad, duración, impacto en distintos
sectores y dimensiones de las sociedades donde se produjeron.
Resulta conveniente explicitar a los estudiantes que “revolución”
es una categoría de análisis que se aplica a estos, y a otros casos,
según la perspectiva historiográfica. También, que no necesariamente los cambios considerados revolucionarios son vividos
por sus protagonistas como tales (por ejemplo, la percepción por
parte de los trabajadores ingleses de los cambios económicos y
sociales, en contraposición a los líderes franceses y la construcción de símbolos de la revolución: calendarios, bandera, música,
etc.). Se plantea, en cada caso, explicar los contextos económicos, sociales y políticos que favorecieron la generación de los procesos estudiados, y en qué sentido estos pueden ser considerados
revolucionarios.
La identificación de los distintos actores sociales participantes
colabora en una mayor comprensión de los procesos estudiados.
Por ejemplo, al poner en evidencia los actores sociales intervinientes en los circuitos productivos y comerciales de la industria textil
controlada por la burguesía inglesa (considerando desde la extracción de la materia prima por los esclavos de las plantaciones
coloniales de Caribe o de América del Norte, hasta la compra de
ropa barata de algodón por los trabajadores ingleses, o los propios
colonos, transportada por la tripulación de barcos comerciales y
de guerra ingleses). Suele resultar significativo para los estudiantes ejemplificar algunas características de este proceso “comercial”
con el ejemplo de las “Invasiones Inglesas” a la ciudad de Buenos
Aires (fundamentalmente la presencia en la segunda llegada inglesa de barcos cargados con paños y productos sobre los límites
sociales y de género de la “universalidad” de los derechos planteados en la Revolución Francesa.
Conceptos: capitalismo, burguesía, revolución, independencia,
fábrica, producción industrial, obrero, iluminismo, Estado parlamentario.
. El mundo a fines del
siglo XVIII.
Se propone generar condiciones para la articulación de los contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto integrador de la situación de las sociedades de manera sincrónica.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cuatro años. 2º año. Contenidos
. La consolidación de la
burguesía.
45
Una mirada sincrónica.
Se sugiere mostrar algunas de las situaciones más significativas
a escala mundial y su coexistencia a fines del siglo XVIII. Por
ejemplo: los comienzos de la colonización británica y francesa en
Asia y África; la independencia de Estados Unidos; las reformas
borbónicas en Hispanoamérica; las guerras civiles y rebeliones
en Perú y Haití; la Revolución Francesa y Primera Revolución
Industrial en Europa.
. Las visiones y los
relatos de “los otros”: los
“infieles”, los indios, los
extranjeros, los gitanos,
las brujas.
En el abordaje de los distintos contenidos, se procurará poner
énfasis en la presencia de las visiones y los relatos de “ los otros”,
promoviendo la reflexión crítica de los alumnos sobre el uso de
términos asociados a una concepción de desarrollo cultural
como etapas de una evolución social uniforme, basada en criterios eurocéntricos (por ejemplo: civilizado, bárbaro, salvaje,
primitivo).
Objetivos
• Comparar las diferentes formas de organización de sociedades indígenas que coexistieron antes de la llegada de los europeos a América.
• Ejemplificar formas de tributo desarrolladas en una sociedad indígena, caracterizando
a los distintos actores sociales vinculados.
• Buscar información sobre los cambios en una sociedad indígena antes de la llegada
de los europeos.
• Identificar diferentes causas, para explicar el surgimiento de nuevos grupos sociales
en algunas sociedades europeas durante los siglos XII y XIII.
• Analizar diferentes procesos colonizadores de los europeos en América, empleando
como criterios las relaciones con los indígenas y la actividad económica emprendida.
Trayecto de cuatro años. 2º año. Contenidos
• Dar argumentos que posibiliten reconocer el carácter colonial de algunas producciones
americanas.
46
• Exponer las razones que permitan considerar la Revolución Industrial y la Revolución
Francesa como cambios de tipo revolucionario.
• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas (pinturas, documentos escritos, obras
musicales, arquitectónicas, restos arqueológicos, etc.) para responder a preguntas específicas, confrontar hipótesis o perspectivas de análisis.
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Tercer año
Presentación
En 3º año se busca orientar a los alumnos en la comprensión de procesos y relaciones
de poder generadas hacia fines del siglo XVIII y durante el siglo XIX. Brinda oportunidades para profundizar el conocimiento sobre los vínculos coloniales e imperiales y
distintas modalidades de ruptura, a partir del análisis de casos.
Trayecto de cuatro años. 3º año. Presentación
Esta selección de contenidos propicia el estudio de otro tipo de Estado, a partir del caso
argentino, desde su proceso de formación y sus transformaciones vinculadas tanto a
procesos sociales internos como externos. El estudio de procesos a diferentes escalas de
análisis permitirá profundizar la complejidad de los mismos.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
47
Contenidos
Contenidos
. La disolución de los
Imperios coloniales.
La competencia entre Francia
e Inglaterra por la hegemonía
mundial.
Las Reformas Borbónicas como
intento de reformular el vínculo
colonial.
Alcances y comentarios
El estudio de los procesos revolucionarios e independentistas en
América permite profundizar la dinámica del vínculo colonial,
a partir de diferentes contextos. Podrán analizarse los diferentes procesos de reforma y revolución.
La selección y la comparación de diferentes interpretaciones
elaboradas permitirá comprender la complejidad y las características propias del conocimiento histórico.
La independencia de Estados
Unidos. Prosperidad económica,
guerra y revolución. La primera
república independiente en
América.
Interpretaciones sobre las
causas de los movimientos
revolucionarios en
Hispanoamérica.
El surgimiento de Estados
independientes en América.
Los impactos de las guerras de
independencia en la economía, la
sociedad, el territorio y el poder
político. Conflictos y dificultades
en las construcciones de los
nuevos Estados independientes.
Las nociones de cambio histórico y de continuidad podrán
trabajarse a partir del análisis de la disolución de los imperios y
la construcción de los Estados independientes.
El estudio de esta transición habilita un abordaje que dé cuenta
de la complejidad del proceso, y las grandes dificultades que se
dieron en la construcción de un poder político central fuerte,
que mantuviera un control estable sobre vastas regiones. Asimismo, se podrá considerar la apertura del comercio exterior
como una de las consecuencias y los principales cambios que
implicaron las independencias americanas.
Conceptos: imperio colonial, libre cambio, Estados independientes, movimientos revolucionarios.
Trayecto de cuatro años. 3º año. Contenidos
. La formación del Estado
argentino.
48
La organización de los Estados
provinciales. Acuerdos, alianzas
y conflictos vinculados a los
proyectos de construcción de
un Estado-nación centralizado.
La organización institucional y
territorial del Estado nacional.
Constitución Nacional.
La construcción del Estado argentino es un contenido que permite
reflexionar sobre las características de los países como construcción
histórica. La identificación de un proceso dinámico, la existencia de
diferentes proyectos y los consecuentes conflictos permiten desnaturalizar el abordaje con el que, a menudo, se presenta este contenido.
Este complejo proceso debe ser analizado tomando como punto de
partida la descomposición del antiguo Estado colonial y la lenta
gestación de nuevas formas de organización política. De este modo,
conviene asociar este contenido –la formación del Estado argentino– con otro proceso ligado al mismo, como fue la construcción de
una nueva identidad apoyada en la idea de nación.
Conceptos: federalismo, Estado nacional, Estado centralizado.
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. Un nuevo impulso a
la industrialización y
la división social del
trabajo.
Un nuevo proceso de industrialización es un contenido que
permite analizar las transformaciones producidas en diferentes
dimensiones de las sociedades, señalando sus variados vínculos
sociales, económicos y políticos.
El desarrollo de la ciencia y la
tecnología. Los cambios en la
organización del trabajo. Las
luchas del movimiento obrero.
La expansión imperialista
de fines del siglo XIX: el
colonialismo en África y Asia.
El estudio del imperialismo de fines del siglo XIX permite considerar los cambios y continuidades en relación con las formas de
imperialismo precedentes, analizadas en los años anteriores, y
considerar distintas posturas interpretativas. Al mismo tiempo,
es conveniente integrar estos contenidos a la historia de la consolidación del capitalismo como sistema económico.
El liberalismo y el socialismo.
La democracia liberal en los
sistemas políticos europeos y
americanos.
El estudio del liberalismo y del socialismo podrá abordarse como
formas diferentes de analizar los problemas de las sociedades.
. El desarrollo de las
economías de exportación
primaria en América
latina.
Se propone el análisis de la conformación de economías basadas
en la exportación de bienes primarios en América latina,
teniendo presente las transformaciones que generó en cada
sociedad.
El reordenamiento social y
la articulación de sectores
dominantes en América latina.
Las migraciones transoceánicas.
Estos contenidos permiten profundizar la dinámica de los
procesos de construcción de los Estados nacionales, vinculados
en este período a proyectos de las oligarquías, así como las
resistencias y luchas generadas por otros sectores sociales. Así
planteado, el tratamiento de este contenido se aleja de una
enseñanza organizada en torno a la sucesión de presidencias, y
permite dar cuenta de los distintos actores sociales involucrados
(sea como parte del régimen político ideado por Roca o como
opositores al mismo).
La construcción de una
identidad común a través de
la difusión de símbolos y de la
educación pública.
Se podrá considerar, a partir del caso argentino, el estudio de
los procesos de conformación y redefinición (en el contexto de la
inmigración masiva) de la nacionalidad argentina.
Las sociedades indígenas y el
Estado nacional.
La conquista de la Patagonia y del Chaco brindan oportunidades
para debatir acerca de las distintas interpretaciones en relación
con el avance del Estado nacional argentino sobre territorios ocupados por sociedades indígenas, formuladas tanto por los contemporáneos a los hechos como por historiadores actuales.
La quiebra de los proyectos
oligárquicos.
Las presidencias radicales y
las experiencias anarquistas y
socialistas en la Argentina; la
Revolución Mexicana.
Conceptos: economía agroexportadora, república conservadora,
oligarquía, radicalismo argentino, anarquistas, conservadores,
revolucionarios.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cuatro años. 3º año. Contenidos
La República conservadora y la
Argentina agroexportadora.
Conceptos: imperialismo, colonialismo, división social del trabajo, liberalismo, socialismo, anarquismo, movimiento obrero.
49
. El mundo a fines del
siglo XIX.
Una mirada sincrónica.
Se propone generar condiciones para la articulación de los
contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto integrador de la situación de las sociedades, de manera
sincrónica.
Se plantea mostrar algunas de las situaciones más significativas
a escala mundial y su coexistencia a fines del siglo XIX. Por
ejemplo: la Segunda Revolución Industrial en Europa y su
expansión a Estados Unidos y Japón; el imperialismo europeo
en África y Asia; la consolidación de los Estados nacionales
latinoamericanos.
. Las distintas escalas de
análisis.
Interrelaciones de los procesos y
acontecimientos en las distintas
escalas espaciales.
Se procurará propiciar momentos de reflexión y estudio sobre
la articulación de los acontecimientos y los procesos estudiados
en las distintas escalas espaciales. Se busca evitar las visiones
estáticas y fragmentadas, y brindar oportunidades a los alumnos para que puedan organizar explicaciones que integren las
distintas escalas, y recuperar las especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina de los siglos XIX y XX.
Trayecto de cuatro años. 3º año. Contenidos
La historia argentina en el siglo
XIX y sus interacciones con los
procesos europeos y el contexto
americano.
50
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Objetivos
• Elaborar explicaciones sobre la ruptura del vínculo colonial de principios del siglo
XIX, que integren causas y motivaciones a diferentes escalas de análisis.
• Elaborar sencillas explicaciones acerca de las características del imperialismo
moderno, que integren distintas interpretaciones.
• Identificar y explicar las condiciones que posibilitaron las grandes migraciones
internacionales.
• Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre la Primera y la Segunda
Revolución Industrial.
• Indagar y obtener información en diferentes tipos de fuentes sobre algún aspecto de
las luchas del movimiento obrero durante el siglo XIX.
• Identificar diferencias en las interpretaciones elaboradas por historiadores, acerca
del avance del Estado nacional argentino sobre territorios ocupados por sociedades
indígenas.
• Fundamentar afirmaciones basándose en el conocimiento histórico, sobre conflictos, acuerdos y alianzas que caracterizaron la conformación del Estado argentino
centralizado.
• Explicar en términos multicausales la incorporación de la Argentina en la economía
mundial.
Trayecto de cuatro años. 3º año. Objetivos
• Reconocer periodizaciones construidas a partir de criterios económicos y políticos,
sobre procesos ocurridos durante el siglo XIX, identificando los tipos de cambio.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
51
Cuarto año
Presentación
En 4º año se busca orientar a los alumnos en la comprensión de procesos y acontecimientos característicos del siglo XX y brindar oportunidades para analizar las transformaciones producidas a nivel internacional y sus repercusiones sobre el presente.
Esta selección de contenidos propicia el estudio articulado de procesos generados en el
ámbito internacional y, luego, las especificidades en relación con la Argentina y América
latina.
Trayecto de cuatro años. 4º año. Presentación
Como parte del análisis de las características del conocimiento histórico, se propone
profundizar en las formas de recuperación de la experiencia histórica de los sujetos.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
53
Contenidos
Contenidos
. Las guerras mundiales
y la crisis del consenso
liberal.
Los contextos políticos,
económicos, sociales e
ideológicos de las guerras
mundiales. El impacto de la
revolución bolchevique en el
contexto internacional del
período entreguerras. Las
consecuencias de la Gran
Depresión de 1930.
El auge de los nacionalismos,
los regímenes autoritarios
(fascismo, nazismo, stalinismo,
franquismo, etc.) y la crisis del
consenso liberal. Los genocidios.
Alcances y comentarios
El estudio de los acontecimientos reconocidos actualmente por el
gran impacto generado para la humanidad durante el siglo XX,
permite enriquecer las perspectivas de análisis sobre el mundo
actual.
Este período permite, a la vez, considerar desde la perspectiva
de distintos acontecimientos y fenómenos (guerra, revolución,
militarismo, totalitarismo, nacionalismo, comunismo, depresión
económica) la crisis de la idea de un “progreso” continuo y del
consenso liberal.
Resulta conveniente situar el contexto de surgimiento de denominaciones y categorías de análisis que suelen ser de uso actual.
Conceptos: guerras mundiales, revolución bolchevique, Gran
Depresión; nacionalismos, autoritarismos, genocidios, taylorismo y fordismo, Estado de Bienestar.
Transformaciones en la
organización de la producción.
El taylorismo, el fordismo y los
conflictos sociales.
El Estado de Bienestar y sus nuevas
funciones sociales y económicas.
Trayecto de cuatro años. 4º año. Contenidos
. La reorganización de
los sectores dominantes
entre la crisis del
proyecto oligárquico
y la restauración
conservadora.
54
Limitaciones del modelo
primario-exportador
en América latina y el
crecimiento industrial por
sustitución de importaciones.
La industrialización en la
Argentina. La organización del
movimiento obrero.
La selección de contenidos propuesta busca rescatar respecto
de América latina, y particularmente de la Argentina, algunos
de los cambios experimentados en las dimensiones económicas,
políticas y sociales, como el inicio de los procesos de industrialización, o las luchas sociales ante la exclusión política. Al analizar estos cambios es necesario fomentar el establecimiento de
vínculos con los procesos que tuvieron lugar a nivel internacional durante el mismo período. Por ejemplo, las transformaciones en el mundo de los trabajadores deben vincularse con los
efectos de la depresión económica mundial. Asimismo deben
plantearse las particularidades nacionales: el crecimiento de la
actividad industrial, las migraciones internas o el aumento de
la protesta sindical.
Conceptos: crecimiento industrial por sustitución de importaciones, movimiento obrero, ruptura institucional.
El inicio de las rupturas de la
institucionalidad democrática.
. Guerra Fría,
expansión económica
y descolonización.
Consolidación y
desintegración de la URSS.
Las transformaciones desarrolladas a nivel internacional durante la segunda mitad del siglo XX permiten profundizar el
análisis de los conflictos en diferentes tipos de regiones, así como
la aceleración de los cambios característica del período.
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Tensiones entre los bloques
capitalista y comunista/
socialista. Manifestaciones
de la Guerra Fría en Corea
y Vietnam. La revolución
socialista en Cuba.
Los organismos internacionales
y las alianzas militares.
Organización de las Naciones
Unidas (ONU), Fondo
Monetario Internacional (FMI),
Organización del Tratado del
Atlántico Norte (OTAN), Pacto
de Varsovia.
Algunos de los contenidos de este bloque pueden ser organizados
en torno a categorías como Guerra Fría. A través de la misma
puede abordarse tanto el análisis de procesos históricos a diferentes escalas espaciales (entre países o en un solo país), el estudio de concepciones ideológicas contrapuestas, como el funcionamiento de bloques políticos y militares también antagónicos.
Puede plantearse la manera en que esta idea se expresó en la
relación entre Estados Unidos y América latina y las consecuencias que tuvo para la región.
Conceptos: Guerra Fría, descolonización, URSS, capitalismo, comunismo, Tercer Mundo, neoliberalismo, globalización.
El surgimiento del Tercer
Mundo. La descolonización de
Asia y África.
La hegemonía de Estados
Unidos. El impacto
del neoliberalismo y la
globalización. Sus efectos en
América latina: la deuda externa;
las políticas de ajuste del
gasto público y de los salarios;
la desindustrialización y la
pobreza; las privatizaciones y la
restricción del crédito externo.
Estados Unidos en América
latina: intervención en la
economía y en la política interna
de los países de América latina.
El crecimiento de la
urbanización y las migraciones
internas del campo a las
ciudades.
La experiencia del Estado
intervencionista a través del
peronismo en la Argentina.
Industrialización, mercado
interno y cambio social. Los
orígenes del peronismo y sus
vínculos con el movimiento
obrero. Alianzas sociales y
políticas enfrentadas.
Se busca presentar este contenido –el peronismo– en diferentes
niveles de análisis: como un ejemplo de transformaciones del
modo de intervención estatal en la economía, como un modo
de redefinición de la ciudadanía política, como una experiencia
de sindicalización generalizada, entre otras posibles. El tratamiento de este tema permite, a su vez, considerar las alianzas
y oposiciones en la conformación de esta experiencia política en
particular.
Asimismo se propicia el análisis de procesos más amplios (en la
escala americana), como las migraciones del campo a las ciudades o la intervención de Estados Unidos en distintos países,
que permite reconocer algunas semejanzas y diferencias en las
diferentes regiones de América latina.
Conceptos: intervencionismo estatal, Estado benefactor, sindicalismo, doctrina peronista, experiencia de los trabajadores,
identidades políticas, industrialización, migraciones internas y
urbanización.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cuatro años. 4º año. Contenidos
. Las relaciones entre el
Estado, los trabajadores
y los empresarios durante
el peronismo.
55
. Rupturas del orden
constitucional y
movimientos políticos y
sociales en América latina
y la Argentina.
Los contextos sociales y
políticos en América latina
en 1960 y 1970. Movilización
social y violencia política en
la Argentina. El terrorismo de
Estado en la Argentina (19761983). La apertura democrática y
la consolidación de la estabilidad
constitucional (desde 1983 hasta
la actualidad).
Los movimientos en defensa de
los derechos humanos.
El estudio de la dinámica política característica desde la década de 1960 hasta el presente, permite profundizar la comprensión y la explicación sobre los impactos que los golpes institucionales generaron en los diferentes planos de la sociedad,
así como la presencia de los mismos en el presente. La historia
argentina de este período permite efectuar múltiples relaciones
con el contexto mundial y latinoamericano. Entre ellas se destacan las formas que asumió la movilización social y política
en las décadas de 1960 y 1970, o las vinculaciones entre los
regímenes militares y las políticas represivas de los países latinoamericanos.
Por su parte, los acontecimientos y procesos de las últimas dos
décadas de la historia argentina habilitan un examen acerca
de las transformaciones sociales y el surgimiento de nuevas formas de protesta social.
Conceptos: terrorismo de Estado, democracia, dictadura, derechos humanos, protesta social.
La herencia política y económica
de la dictadura y los gobiernos
democráticos frente a los
problemas económicos. Nuevos
actores de la vida política y
nueva formas de protesta social.
. El mundo a fines del
siglo XX.
Se propone generar condiciones para la articulación de los contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto, integrador de la situación de las sociedades de manera sincrónica.
Una mirada sincrónica.
Se plantea mostrar algunas de las situaciones más significativas a escala mundial y su coexistencia a fines del siglo XX. Por
ejemplo, la caída del muro del Berlín y la disolución de la Unión
Soviética; las restauraciones constitucionales en América latina; el fin de la segregación racial en Sudáfrica; la reestructuración económica en China; los “Tigres asiáticos”; los conflictos
palestino-israelíes en Medio Oriente.
Trayecto de cuatro años. 4º año. Contenidos
. La construcción de la
historia del siglo XX.
56
Los testimonios de los
protagonistas: la recuperación
de la experiencia histórica de
los sujetos. Contrastación de
fuentes de distinto tipo.
Los testimonios de los sujetos históricos durante el siglo XX
pueden ser recuperados de formas variadas. Se propone abordar
varios tipos de fuentes, evaluando fortalezas y debilidades de
cada formato.
La memoria como construcción
histórica y la historia como
disciplina científica.
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Objetivos
• Organizar información proveniente de distintas fuentes, sobre algún aspecto de las
guerras mundiales, enfatizando la contrastación de la información obtenida.
• Elaborar explicaciones acerca del impacto de la crisis mundial de 1930 en la economía
argentina.
• Ofrecer ejemplos de intervención del Estado en las relaciones económicas durante el
peronismo.
• Comparar distintas perspectivas e interpretaciones sobre el peronismo, elaboradas
desde las ciencias sociales.
• Elaborar argumentaciones sobre las manifestaciones de la Guerra Fría desde mediados del siglo XX, a partir de un caso.
• Jerarquizar diferentes causas para explicar las rupturas democráticas en América
latina y, en particular, en la Argentina.
• Participar en un debate organizado, asumiendo posiciones basadas en el conocimiento histórico, sobre el papel del apoyo social en el desarrollo de los regímenes
autoritarios.
• Ofrecer ejemplos acerca del impacto del neoliberalismo y la globalización de la
economía sobre las sociedades latinoamericanas.
• Analizar periodizaciones construidas a partir de diferentes criterios, sobre los procesos
del siglo XX estudiados, identificando momentos de cambio y distintas duraciones.
Trayecto de cuatro años. 4º año. Objetivos
• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas para responder a preguntas específicas, confrontar hipótesis o perspectivas de análisis.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
57
Trayecto de cinco años
Primer año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Segundo año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Tercer año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Cuarto año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Quinto año
Presentación
Contenidos
Objetivos
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
59
Primer año
Presentación
En 1º año se busca orientar a los alumnos en la comprensión de procesos y acontecimientos históricos hasta el siglo V y brindar oportunidades para identificar las características centrales, las continuidades y los cambios de las sociedades estudiadas en sus
diferentes dimensiones de análisis.
Esta periodización permite considerar la formación de los primeros Estados, la distinción entre las sociedades estatales y no estatales, así como identificar distintas formas
de organización política, social, económica y sus diversas manifestaciones culturales. Se
plantea el estudio de este proceso teniendo en cuenta que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos, y que los actores sociales sostienen diferentes posiciones
según sus necesidades e intereses.
Trayecto de cinco años. 1º año. Presentación
Esta selección de contenidos propicia la elaboración de explicaciones de los procesos
y de los distintos tipos de cambios en términos multicausales, considerando las motivaciones de los actores sociales e incluyendo algunos personajes históricos. Asimismo,
busca brindar oportunidades para reflexionar críticamente sobre la construcción de la
temporalidad.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
61
Contenidos
Contenidos
. Los primeros hombres.
Origen de nuestra especie.
Las explicaciones científicas y las
explicaciones mítico-religiosas.
La expansión intercontinental.
Los cazadores-recolectores. La
pervivencia de su modo de vida.
Procesos sociales de
domesticación de plantas y
animales.
Las jefaturas y sus funciones
en la comunidad. El parentesco
como principio organizador de
las relaciones comunitarias.
Las manifestaciones culturales
de las sociedades no estatales.
Alcances y comentarios
El estudio de las primeras sociedades humanas permite emprender una visión global del desarrollo de la humanidad y de su
expansión por el planeta, basada en las evidencias y explicaciones científicas actuales sobre el tema. Desde otra perspectiva, las
explicaciones culturales permiten comprender la relevancia que
el tema del origen ha tenido para la humanidad.
Estos contenidos son apropiados para plantear algunos aspectos del conocimiento histórico (especificar una problemática,
ubicar hipótesis y concepciones teóricas que las sustentan, etc.).
También se hará hincapié en mostrar los modos de acceso al
conocimiento a partir de fuentes no escritas y del conocimiento
arqueológico o paleontológico.
Es necesario evitar un enfoque evolucionista-unilineal sobre los
temas abordados y reflexionar sobre la lentitud y la complejidad
de los procesos de cambio estudiados, señalando la coexistencia
y la complementariedad de distintas formas de vida (basadas
en la caza-recolección y en la producción de alimentos).
Conceptos: homínidos (Homo sapiens), nómade, cazador, recolector, domesticación, productor, bandas, jefaturas.
. Los primeros Estados.
Las aldeas y la desigualdad
social y económica en las
sociedades.
La producción y la
administración del excedente.
El surgimiento de un grupo
de funcionarios que ejercían
el poder. Los sacerdotes. Las
representaciones culturales del
poder en las sociedades.
Trayecto de cinco años. 1º año. Contenidos
Comparación entre sociedades
sin Estado y con Estado.
62
Distintos tipos de Estado en
la Antigüedad (ciudad-Estado,
Estado unificado, imperio).
El tipo de autoridades y las
formas de gobierno y de
tributación. Relaciones de
producción esclavistas. La
importancia de la escritura y los
calendarios en el funcionamiento
de los Estados en la Antigüedad.
- Las ciudades-Estado en
Mesopotamia.
El estudio de los primeros Estados se encuentra asociado al surgimiento de sociedades jerarquizadas. Constituye un contenido
que permite articular y dar sentido a aquellos generalmente incluidos bajo la denominación de “Antigüedad”, y propicia que el
docente elabore una selección que evite el criterio enciclopedista
(la descripción de características de cada pueblo), o visiones estáticas sobre “ los legados” de dichas sociedades a las actuales.
A partir del análisis de los casos seleccionados se propone
recuperar aspectos centrales de la formación de los primeros
Estados durante la Antigüedad: el económico (la prestación
de tributos, la importancia de los esclavos), el social (la
diferenciación social, el papel de los sacerdotes), el político
(formas de gobierno y tipos de gobernantes) y el territorial
(expansiones, conquistas).
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
- El Estado unificado en Egipto.
- La polis griega. Los ciudadanos
y los esclavos en la democracia
ateniense.
El Imperio Romano.
La expansión territorial.
Unificación y control del mundo
mediterráneo. La función de las
obras públicas, los monumentos
y el latín. La romanización de
otras sociedades (la Galia o
Hispania o Bretaña).
Las causas de su disolución.
Se plantea el estudio del Imperio Romano como otro tipo de Estado. Su disolución como unidad política y lingüística permite
comparar distintas interpretaciones realizadas para explicar el
proceso (tanto por parte de contemporáneos a los hechos como
de investigadores actuales).
Las relaciones que
vincularon a las sociedades
del Mediterráneo antiguo.
Intercambios comerciales
y culturales, procesos de
expansión y colonización.
Para evitar visiones estáticas y fragmentadas del mundo antiguo
resulta conveniente analizar algunas relaciones que vincularon
a las sociedades del Mediterráneo antiguo.
La formación de sociedades
estatales en América.
- Chavín en los Andes.
- Los olmecas en el México
actual.
Las sociedades en América generaron procesos de formación de
Estados comparables con los anteriormente planteados. Se intentará recuperar la profundidad temporal de dichos procesos a partir de los casos seleccionados, y evitar una visión estática de las
sociedades vinculada con la llegada de los europeos a América.
Se considera apropiada la inclusión de algunos conflictos característicos de estas sociedades (por ejemplo, la revuelta esclava de
Espartaco en Roma en el siglo I a.C.).
Conceptos: ciudad-Estado, Estado unificado, polis, asamblea,
república, rey, emperador, imperio, teocracia, tributo, esclavo,
centro ceremonial, judaísmo-cristianismo.
. El mundo en el siglo V.
Una mirada sincrónica.
Se propone generar condiciones para la articulación de los contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto integrador de la situación de las sociedades, de manera sincrónica.
. La construcción
de la temporalidad:
periodizaciones y
duraciones.
Se procurará que el docente propicie momentos de análisis sobre
estos contenidos referidos a la construcción de la temporalidad, de
manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos.
Las periodizaciones realizadas
a partir de distintos criterios y
el uso convencional de algunas
categorías temporales. Sucesión
y simultaneidad.
Las duraciones: acontecimientos,
coyunturas y épocas.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cinco años. 1º año. Contenidos
Se plantea mostrar algunas de las situaciones más significativas a escala mundial y su coexistencia en el siglo V. Por ejemplo:
la disolución del Imperio Romano de Occidente, las migraciones de los pueblos germanos, la expansión de Teotihuacán en
Mesoamérica, los desarrollos regionales en los Andes (culturas
Nazca, Moche, Recuay, Huarpa, Lima).
63
Objetivos
• Caracterizar la organización de las sociedades no estatales teniendo en cuenta la división social del trabajo, las jefaturas y el papel del parentesco.
• Identificar razones que explican la prolongada complementariedad entre las formas
de vida cazador-recolector y la producción de alimentos.
• Identificar los distintos tipos de Estado en las sociedades de la Antigüedad, diferenciando las concepciones que había sobre las personas que ejercían el poder.
• Ejemplificar las formas de tributo desarrolladas en algunas sociedades y caracterizar
los distintos sectores sociales vinculados al mismo.
• Explicar en términos multicausales la disolución del Imperio Romano.
Trayecto de cinco años. 1º año. Objetivos
• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas: artísticas, documentales, arquitectónicas, arqueológicas para responder a preguntas específicas.
64
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Segundo año
Presentación
En este año se busca orientar a los alumnos en la comprensión de procesos y
acontecimientos de la historia mundial desde aproximadamente el siglo V hasta el siglo
XVI, con especial énfasis en América y en Europa.
Esta periodización permite identificar algunas semejanzas y diferencias entre los mundos del Medioevo, considerar algunas de sus relaciones y estudiar los cambios operados
en la sociedad feudal en Europa occidental que condujeron a la formación de los Estados
modernos. Al mismo tiempo, es necesario profundizar en el estudio de las sociedades
indígenas en América en su diversidad cultural, sus formas de organización social y sus
procesos de cambio.
La selección de contenidos busca, además, analizar la expansión europea tanto en sus relaciones con la conformación de los Estados modernos y las monarquías absolutas, como
en su impacto sobre las sociedades indígenas (alianza, guerras, descenso demográfico,
entre otros). Procura, asimismo, brindar oportunidades para reconocer las características y los problemas centrales de las sociedades estudiadas –en sus diversas dimensiones:
económicas, políticas, sociales, culturales–, las continuidades y los distintos tipos de
cambio en los procesos considerados, las distintas duraciones y las interrelaciones entre
las diferentes escalas espaciales.
Trayecto de cinco años. 2º año. Presentación
Esta selección de contenidos favorece la elaboración de explicaciones en términos multicausales, que reconozcan jerarquías entre las causas y que integren las motivaciones de
los actores sociales –considerando de manera especial las visiones del “otro” cultural– y
de algunos personajes históricos. Busca, igualmente, facilitar el reconocimiento de diversas perspectivas en el conocimiento histórico para analizar un mismo problema y
ofrecer oportunidades para que los alumnos aprendan a elaborar argumentaciones.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
65
Contenidos
Contenidos
. Las relaciones entre
los poderes políticos y
religiosos tras la caída
del Imperio Romano.
Los mundos bizantino,
islámico y cristiano.
- El Imperio Bizantino en
tiempos de Justiniano. El
proyecto imperial y la “querella”
de las imágenes.
- La cultura islámica y su
expansión territorial. El control
del Mediterráneo. Las mezquitas,
los bazares y las bibliotecas en las
ciudades islámicas.
- La sociedad feudal en Europa
occidental. Las relaciones
feudo-vasalláticas y señoriales.
La ruralización de la vida, los
bosques, los castillos y los
monasterios.
- Los contactos entre los mundos
del Medioevo.
Trayecto de cinco años. 2º año. Contenidos
. Las sociedades indígenas
en América.
66
Formas de organización política,
social, económica y territorial
de las sociedades en América.
Reciprocidad y redistribución.
El comercio, las guerras y las
alianzas entre las sociedades.
- El desarrollo científico en las
ciudades mayas, o las expresiones
artísticas de los chibchas.
- Las jefaturas diaguitas, o la
expansión de los tupí-guaraníes
por Sudamérica.
- La sociedad iroquesa, o de los
hurones.
- Las formas de dominio del
Imperio Azteca, o del Imperio
Inca.
Las transformaciones de las
sociedades a través del tiempo,
antes de la llegada de los
europeos.
Alcances y comentarios
La disolución del Imperio Romano resulta un punto de partida
apropiado para analizar las características propias de la conformación del Imperio Bizantino, del mundo islámico y de la
sociedad feudal en Europa occidental, y para especificar las diferentes formas de organización de los poderes políticos y religiosos
que se constituyeron en cada caso. La diversidad cultural puesta
de manifiesto entre estos tres mundos permite ejemplificar las
relaciones generadas entre las sociedades a través de lugares y
etapas de encuentros y desencuentros. En este sentido, se busca
mostrar que los contactos entre estos mundos del Medioevo no
se caracterizaron ni exclusiva ni mayoritariamente por la violencia, la intolerancia o los procesos de dominación política y
conquista.
Conceptos: Imperio Bizantino, lenguas romances, Islam, mezquita, feudalismo, campesino, vasallo, señor feudal, reino germano-cristiano.
Se propone hacer hincapié en la diversidad sociocultural de
las sociedades indígenas que vivieron en las mismas épocas en
América y en las relaciones de distinto tipo generadas entre algunas de ellas. Se busca cuestionar la idea generalizada de una
identidad indígena compartida por las sociedades en América,
antes de la llegada de los europeos.
Para ello se han seleccionado sociedades indígenas, a modo de
casos a analizar en profundidad, sobre la base de ciertos criterios: características diferenciables entre sí (por ubicación, formas de organización social, manifestaciones culturales, formas
de relacionarse con otras sociedades, etc.) y su posibildad de
ser analizadas en otras etapas históricas. Este último criterio
puede aplicarse sin dificultad para las sociedades conquistadas
por la Corona de Castilla. Pero resulta interesante, también,
analizarlo para otros procesos de conquista y colonización. Es
el caso, por ejemplo, de los iroqueses y los hurones, cuyo análisis
puede ser retomado al considerar el tráfico de pieles en la colonización inglesa y francesa en América del Norte.
Para evitar la tendencia a caracterizar las sociedades que conocieron los europeos como sociedades sin historicidad, se propone
abordar un caso paradigmático de las transformaciones en una
sociedad indígena o en una zona, e identificar algunos cambios
y continuidades en dicha sociedad.
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
- De Chavín a Machu Picchu en
los Andes.
- De Teotihuacán a Tenochtitlán
en el México actual.
Se recomienda promover la reflexión crítica de los alumnos sobre
el uso de términos asociados a una concepción de desarrollo sociocultural como etapas de una evolución social uniforme basada en criterios eurocéntricos (por ejemplo, civilización, bárbaro,
salvaje, primitivo). Estos contenidos permiten generar situaciones
propicias para cuestionar estereotipos sociales, generalizaciones
simplificadas y enfoques etnocéntricos, que no se limitan a las sociedades indígenas pero que encuentran en ellas ejemplos apropiados para ser abordados por los estudiantes.
Conceptos: reciprocidad, redistribución, jefatura, imperio, confederación, tributo, sitio arqueológico.
. La centralización de las
monarquías y la expansión
europea.
Los cambios en las sociedades
europeas en etapa de
crecimiento y de crisis
(siglo XIV). El poder de las
monarquías y la formación del
Estado moderno.
Se plantea el análisis de las sociedades europeas que protagonizaron el proceso de expansión y la primera etapa de los
procesos de conquista y ocupación de una parte del continente
americano y de las sociedades que allí vivían.
Las transformaciones de las sociedades europeas durante los siglos XII, XIII y XIV permiten abordar el concepto de cambio,
elaborando explicaciones en términos multicausales. Para favorecer la comprensión del proceso estudiado, resulta aconsejable
poner de manifiesto los cambios en las motivaciones y acciones
de los actores sociales y el surgimiento de nuevos grupos. De
manera específica, los comportamientos ante una crisis podrán
enfocarse teniendo en cuenta los aspectos económicos y sociales
junto con dimensiones usualmente no abordadas, como las manifestaciones de los sentimientos compartidos por distintos sectores de la sociedad, y la relación con “ los otros” (los extranjeros,
los gitanos, los leprosos, las brujas).
El Humanismo como nueva
cosmovisión europea. Las
transformaciones en el arte, en
la ciencia, la tecnología y en las
religiones.
Se propone enfocar la cosmovisión humanista, profundizando el
análisis de aspectos de la vida de algún artista, científico o intelectual, como caso que evidencia los cambios de la época (por
ejemplo, Leonardo da Vinci, Copérnico, Tomás Moro o Erasmo
de Rotterdam).
La expansión de los Estados
europeos y las relaciones entre
europeos y nativos (guerras,
alianzas, comercio, etc.). La
caída demográfica en América.
El estudio de la expansión europea vinculado a la conformación
de los Estados modernos y al proceso de consolidación de monarquías absolutas, permite la elaboración de explicaciones más
complejas sobre los cambios generados a escala mundial durante esta época. Los casos seleccionados para analizar los procesos
de conquistas con algunas características diferentes, y la presentación a los estudiantes de distintas interpretaciones actuales
sobre las mismas, brindan una oportunidad para aprender a
elaborar argumentaciones basadas en el conocimiento histórico,
evitando la consolidación de estereotipos.
Las interpretaciones sobre las
conquistas y las resistencias.
- La conquista de Tenochtitlán, o
del Imperio Inca.
- Las fundaciones de Buenos
Aires.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cinco años. 2º año. Contenidos
Aunque las sociedades europeas se mantuvieron fundamentalmente rurales, la influencia de las actividades emprendidas en
las ciudades puede constituirse en un eje articulador de contenidos, por su importancia temática y por la variedad de fuentes
accesibles.
67
- La resistencia de los
chichimecas, mapuches o
diaguitas.
La monarquía absoluta en la
Europa en expansión:
- Carlos V y el dominio
imperial, o
- Isabel I y el dominio de los
mares, o
- Luis XIV y el origen divino de
la monarquía.
Las características de los
asentamientos ingleses,
franceses, holandeses,
portugueses y españoles en
América.
La diversidad cultural puede abordarse en los procesos de expansión y conquista europeas debido a que presentaron ritmos
y modalidades diferentes. En estos procesos de conquista son
particularmente interesantes los testimonios tanto de los europeos como de los indígenas acerca del “otro” cultural. Las relaciones de poder, desarrolladas de manera particular a partir
del absolutismo monárquico y las establecidas entre europeos y
nativos, permiten comprender el cambio histórico que las guerras y las alianzas implicaron en las sociedades indígenas. Este
tema también favorece la sensibilización acerca del traumatismo que supuso para los nativos de América la imposición de un
nuevo tipo de relación de poder.
Al considerar los procesos de colonización hacia América puede
resultar apropiado un enfoque comparativo a partir de algunas
variables (las relaciones entre sociedades indígenas y grupos
de europeos, características de las sociedades nativas, el papel
de las monarquías y de las religiones, las primeras actividades
económicas emprendidas, etcétera).
Conceptos: feudalismo, crisis, epidemia, Humanismo, Renacimiento, burguesía, caída demográfica, exploración, conquista,
resistencia, fundación, factorías, colonización, Estado absoluto.
. El mundo en el siglo XV.
Una mirada sincrónica.
Se propone generar condiciones para la articulación de los
contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto
integrador de la situación de las sociedades, de manera
sincrónica.
Se plantea mostrar algunas de las situaciones más significativas
a escala mundial y su coexistencia a fines del Medioevo; por
ejemplo, la conquista de los turcos otomanos de Constantinopla,
la expulsión de los musulmanes de la península Ibérica, la
expansión atlántica europea, dominio de los incas y aztecas en
América, el dominio de la dinastía Ming en China.
Trayecto de cinco años. 2º año. Contenidos
. Las visiones y los
relatos de “los otros”.
68
Los “infieles”, los indios, los
extranjeros, los gitanos, las
brujas.
En el abordaje de los distintos contenidos se procurará poner énfasis en la presencia de las visiones y los relatos de “ los otros”,
promoviendo la reflexión crítica de los alumnos sobre el uso
de términos asociados a una concepción de desarrollo cultural
como etapas de una evolución social uniforme, basada en criterios eurocéntricos (por ejemplo, civilizado, bárbaro, salvaje,
primitivo).
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Objetivos
• Comparar los problemas característicos de las sociedades de los mundos bizantino,
islámico y cristiano durante el Medioevo, incluyendo los vinculados a la organización
de los poderes políticos y religiosos.
• Explicar la importancia de los vínculos de dependencia personal para la vida cotidiana
en la sociedad feudal.
• Comparar diferentes formas de organización de sociedades indígenas que coexistieron
antes de la llegada de los europeos a América.
• Ejemplificar formas de tributo desarrolladas en una sociedad indígena, caracterizando
a los distintos actores sociales vinculados.
• Buscar información sobre los cambios en una sociedad indígena antes de la llegada de
los europeos.
• Identificar diferentes causas, para explicar el surgimiento de nuevos grupos sociales
en algunas sociedades europeas durante los siglos XII y XIII.
• Analizar diferentes procesos colonizadores de los europeos en América, empleando
como criterios las relaciones con los indígenas y la actividad económica emprendida.
Trayecto de cinco años. 2º año. Objetivos
• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas (pinturas, documentos escritos, obras
musicales, arquitectónicas, vestigios arqueológicos, etc.) para responder a preguntas
específicas, confrontar hipótesis o perspectivas de análisis.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
69
Tercer año
Presentación
En este año se busca orientar a los alumnos en la comprensión de procesos y relaciones
de poder generadas desde la segunda mitad del siglo XVI hasta mediados del siglo XIX
tanto en Europa como en América latina. Este período brinda oportunidades para profundizar el análisis acerca de los vínculos coloniales e imperiales, y distintas modalidades de ruptura, a partir del análisis de casos.
Trayecto de cinco años. 3º año. Presentación
Esta selección de contenidos propicia el estudio de otro tipo de Estado, el Estado-nación,
a partir del caso argentino en su proceso de formación. El análisis de este proceso a diferentes escalas espaciales permite complejizar los distintos abordajes.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
71
Contenidos
Contenidos
. Las relaciones
coloniales.
Las relaciones coloniales en
la sociedad, la economía y el
poder político durante los
siglos XVI, XVII y parte del
siglo XVIII.
La producción minera
y el trabajo indígena en
Hispanoamérica. Potosí y la
articulación de actividades
productivas y comerciales. El
puerto de Buenos Aires.
El monopolio comercial
en Hispanoamérica y el
contrabando. Autoridades,
comerciantes, piratas y corsarios.
Alcances y comentarios
Además de generar diferentes aproximaciones al concepto de
colonia y de relaciones coloniales, los contenidos de este bloque
permiten evidenciar la historicidad del período colonial y sus
transformaciones internas.
Para abordar las relaciones coloniales en América se seleccionaron casos paradigmáticos que permiten incluir en los análisis
a actores sociales integrados en procesos y espacios de diferentes
experiencias coloniales, desde distintas dimensiones. Es conveniente que el docente haga hincapié en la dimensión política del
vínculo colonial de cada situación presentada, tanto dentro de
las colonias como con las metrópolis correspondientes. También
se podrá fomentar la identificación de las características centrales de un Estado colonial.
El tráfico de pieles y las
relaciones interétnicas en
América del Norte.
Trayecto de cinco años. 3º año. Contenidos
La producción de azúcar y el
tráfico de esclavos en Brasil.
72
El mestizaje social y cultural
en las distintas colonias.
Las religiones en el período
colonial.
De manera específica, podrá enfatizarse el mestizaje cultural en
las relaciones coloniales, a partir de ejemplos de alguna manifestación del barroco hispanoamericano del siglo XVIII, de situaciones relacionadas con la religiosidad de las sociedades, o
con formas de solucionar problemas cotidianos (conservación de
alimentos, vestimentas, construcciones, etcétera).
Las Reformas Borbónicas
como intento de reformular el
vínculo colonial.
Las Reformas Borbónicas ofrecen oportunidades para analizar
la historicidad de las relaciones coloniales y para señalar
algunas de las modificaciones que experimentaron a lo largo del
período. Su inclusión en este bloque, además, busca evitar una
identificación automática de las reformas como “antecedente”
de las revoluciones de independencia.
Conflictos sociales en la vida
de las colonias. Resistencias y
rebeliones.
Se busca que los alumnos construyan una visión del período
colonial con sociedades heterogéneas entre sí, con dinámicas
propias y conflictos internos y externos. Entre las posibilidades
de abordar algunas tensiones y distintos tipos de conflictos se
encuentran el siglo de revueltas en los Andes o los quilombos
de los esclavos y conflictos entre los europeos (del mismo y de
distinto origen). Es conveniente no limitar los conflictos a los que
puedan ser percibidos por los estudiantes como exclusivamente
de origen étnico.
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Conceptos: producción minera de plata, indígena mitayo, ingenio
azucarero, tráfico de esclavos, monopolio comercial, contrabando, virrey, metrópoli, colonia, Estado colonial.
La Revolución Industrial en
Inglaterra.
La fábrica y la formación de
nuevos grupos sociales: la
burguesía industrial y los
obreros. Los nuevos conflictos y
tipos de protestas.
La expansión marítima de
Inglaterra.
Las colonias inglesas y el
desarrollo del comercio
triangular en el siglo XVIII.
El Iluminismo como nueva
forma de interpretación del
mundo y el conocimiento.
La Revolución Francesa.
El triunfo político de la
burguesía. “La Declaración de
los Derechos del Hombre y del
Ciudadano”.
Se busca proporcionar una primera visión general sobre una serie de procesos históricos de gran importancia desarrollados a
finales del siglo XVIII, que presentan como común denominador
la consolidación de la burguesía, la crisis del absolutismo monárquico y los inicios de los procesos de industrialización.
Se propone profundizar en la categoría de cambio histórico. Se
busca presentar el tipo de cambio “revolucionario” y señalar las
particularidades de su intensidad, duración, impacto en distintos
sectores y dimensiones de las sociedades donde se produjeron.
Resulta conveniente explicitar a los estudiantes que “revolución”
es una categoría de análisis que se aplica a estos, y a otros casos,
según la perspectiva historiográfica. También, que no necesariamente los cambios considerados revolucionarios son vividos
por sus protagonistas como tales (por ejemplo, la percepción por
parte de los trabajadores ingleses de los cambios económicos y
sociales, en contraposición a los líderes franceses y la construcción de símbolos de la revolución: calendarios, bandera, música,
etcétera).
Se plantea en cada caso explicar los contextos económicos,
sociales y políticos que favorecieron la gestación de los procesos estudiados, y en qué sentido estos pueden ser considerados
revolucionarios.
La identificación de los distintos actores sociales participantes
colabora en una mayor comprensión de los procesos estudiados.
Por ejemplo, se favorece esta identificación al poner en evidencia
a los actores sociales intervinientes en los circuitos productivos
y comerciales de la industria textil controlada por la burguesía
inglesa (considerando desde la extracción de la materia prima
por los esclavos de las plantaciones coloniales del Caribe o de
América del Norte, hasta la compra de ropa barata de algodón
por los trabajadores ingleses o los propios colonos, transportada
por la tripulación de barcos comerciales y de guerra ingleses).
Suele resultar significativo para los estudiantes ejemplificar algunas características de este proceso “comercial” con el ejemplo
de las “Invasiones Inglesas” a la ciudad de Buenos Aires (fundamentalmente la presencia en la segunda llegada inglesa de
barcos cargados con paños y productos para vender). También
resulta conveniente llamar la atención sobre los límites sociales
y de género de la “universalidad” de los derechos planteados en
la Revolución Francesa.
Conceptos: capitalismo, burguesía, revolución, independencia,
fábrica, producción industrial, obrero, Iluminismo, Estado parlamentario.
. La disolución de los
Imperios coloniales en
América.
Este bloque de contenidos mínimos plantea el estudio de los procesos revolucionarios e independentistas en América; permite
profundizar la dinámica del vínculo colonial –y su disolución– a
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cinco años. 3º año. Contenidos
. La consolidación de la
burguesía.
73
La competencia entre Francia
e Inglaterra por la hegemonía
mundial. La expansión del
imperio napoleónico.
La independencia de Estados
Unidos. Prosperidad económica,
guerra y revolución. Un
lugar para la lucha entre las
potencias. La primera república
independiente en América.
partir de diferentes contextos. De este modo podrán presentarse
los diferentes procesos revolucionarios en las distintas regiones y
sus vínculos con los procesos y acontecimientos europeos.
La selección y la comparación de diferentes interpretaciones elaboradas permitirá comprender la complejidad y las características propias del conocimiento histórico.
Interpretaciones sobre las
causas de los movimientos
revolucionarios en
Hispanoamérica.
El surgimiento de los Estados
independientes en América.
Los impactos de las guerras de
independencia en la economía, la
sociedad, el territorio y el poder
político. Conflictos y dificultades
en las construcciones de los
nuevos Estados independientes.
Las nociones de cambio histórico y de continuidad podrán analizarse a partir del estudio de la disolución de los imperios y de
la construcción de los Estados independientes. El estudio de esta
transición habilita un abordaje que dé cuenta de la complejidad
del proceso y las grandes dificultades que se dieron en la construcción de un poder político central fuerte, que mantuviera un
control estable sobre vastas regiones.
Se podrá considerar la apertura del comercio exterior como una
de las consecuencias y los principales cambios que implicaron
las independencias americanas.
Conceptos: imperio colonial, libre cambio, Estados independientes, movimientos revolucionarios.
. La formación del Estado
argentino.
Trayecto de cinco años. 3º año. Contenidos
La organización de los Estados
provinciales. Los caudillos.
Acuerdos, alianzas y conflictos
vinculados a los proyectos de
construcción de un Estadonación centralizado. La
Confederación argentina y el
Estado de Buenos Aires.
74
Transformaciones económicas y
sociales de las regiones durante
la primera mitad del siglo XIX.
La organización institucional y
territorial del Estado nacional.
La Constitución Nacional. El
avance del gobierno central
sobre los territorios indígenas.
Resistencias a la centralización.
. Una mirada del mundo a
mediados del siglo XIX.
La construcción del Estado argentino es un contenido que
permite reflexionar sobre las características de los países como
construcción histórica. La identificación de un proceso dinámico,
la existencia de diferentes proyectos y los consecuentes conflictos
permiten desnaturalizar el abordaje con el que, a menudo, se
presenta este contenido.
Este complejo proceso debe ser analizado tomando como punto de partida la descomposición del antiguo Estado colonial y
la lenta formación de nuevas formas de organización política.
De este modo conviene asociar este contenido –la formación del
Estado argentino– con otro proceso ligado al mismo, como fue
la construcción de una nueva identidad apoyada en la idea de
nación.
Conceptos: federalismo, Estado nacional, Estado centralizado.
Se propone generar condiciones para la articulación de los contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto integrador de la situación de las sociedades de manera sincrónica.
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Se plantea mostrar algunas de las situaciones más significativas
a escala mundial y su coexistencia a mediados del siglo XIX; por
ejemplo, la restauración monárquica en Francia, la guerra entre
México y Estados Unidos, la creación del Virreinato de la India
bajo poder británico, la apertura de los puertos japoneses al comercio extranjero, el inicio de la Segunda Revolución Industrial, la
aparición del Manifiesto Comunista y la difusión de las ideas socialistas, la sanción de la Constitución Nacional en la Argentina.
. Las distintas escalas de
análisis.
Interrelaciones de los procesos y
acontecimientos en las distintas
escalas espaciales.
Se procurará propiciar momentos de reflexión y estudio sobre
la articulación de los acontecimientos y los procesos estudiados
en las distintas escalas espaciales. Se busca evitar las visiones
estáticas y fragmentadas, y brindar oportunidades a los alumnos para que puedan organizar explicaciones que integren las
distintas escalas, y recuperar las especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina del siglo XIX.
Trayecto de cinco años. 3º año. Contenidos
La historia argentina en el
siglo XIX y sus interacciones
con los procesos europeos y el
contexto americano.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
75
Objetivos
• Dar argumentos que permitan reconocer el carácter colonial de algunas de las producciones económicas americanas.
• Ofrecer argumentos fundados para explicar las razones por las cuales la Revolución
Industrial, la Revolución Francesa y la Declaración de Independencia de los Estados
Unidos pueden ser consideradas como cambios de tipo revolucionario.
• Elaborar explicaciones sobre la ruptura del vínculo colonial de principios del siglo XIX
que integren causas y motivaciones a diferentes escalas de análisis.
• Fundamentar afirmaciones basándose en el conocimiento histórico, sobre conflictos, acuerdos y alianzas que caracterizaron la conformación del Estado argentino
centralizado.
Trayecto de cinco años. 3º año. Objetivos
• Analizar periodizaciones construidas a partir de criterios económicos y políticos, sobre procesos ocurridos durante el siglo XIX, identificando los tipos de cambios.
76
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Cuarto año
Presentación
En 4º año se busca orientar a los alumnos en la comprensión de los principales procesos y las relaciones de poder generadas desde mediados del siglo XIX hasta 1930 en el
ámbito internacional, en América latina y en la Argentina. Así, se continúa el análisis
de procesos a diferentes escalas y se incorpora, de modo sistemático, a partir de algunos contenidos, la noción de multiperspectividad y de construcción del conocimiento
histórico.
Trayecto de cinco años. 4º año. Presentación
Esta selección de contenidos propicia el estudio de las transformaciones operadas al
interior de los Estados nacionales y sus economías, y sus interrelaciones con las transformaciones a escala regional y mundial. El período permite un abordaje preciso de
los procesos de conformación y redefinición de las identidades colectivas basadas en
la idea de nación en la Argentina, y sus vínculos con los procesos demográficos que se
operaron en la región.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
77
Contenidos
Contenidos
. El nuevo impulso de
la industrialización y
la división social del
trabajo.
El desarrollo de la ciencia y la
tecnología. Los cambios en la
organización del trabajo. Las
luchas del movimiento obrero.
Alcances y comentarios
Este contenido permite analizar las transformaciones producidas
en diferentes dimensiones de las sociedades, señalando sus variados
vínculos sociales, económicos y políticos. Puede plantearse,
asimismo, la comparación con la Primera Revolución Industrial,
tomando en cuenta aspectos como el papel del Estado y de los
bancos, las ramas de la industria implicadas, el papel de la ciencia,
la escala de los procesos productivos, entre otros posibles.
Se busca integrar a la explicación de este proceso las luchas del
movimiento obrero, concebidas como respuestas a algunos de los
cambios sociales que trajo consigo esta etapa de industrialización.
El liberalismo y el socialismo.
La democracia liberal en los
sistemas políticos europeos y
americanos.
El análisis del liberalismo y del socialismo podrá abordarse
como formas diferentes de analizar los problemas de las sociedades. La ampliación de los derechos electorales dentro de la
población masculina se plantea como una conquista de distintos
movimientos de protesta.
La expansión imperialista
de fines del siglo XIX: el
colonialismo en África y Asia.
El estudio del imperialismo de fines del siglo XIX permite
considerar los cambios y continuidades en relación con las
formas de imperialismo precedentes, analizadas en los años
anteriores, y considerar distintas posturas interpretativas.
Conceptos: imperialismo, colonialismo, división social del trabajo, liberalismo, socialismo, anarquismo, movimiento obrero.
. El dominio de las
oligarquías y el desarrollo
de las economías de
exportación primaria en
América latina.
Se propone el análisis de la conformación de economías basadas
en la exportación de bienes primarios en América latina, teniendo presente las transformaciones que generó en cada sociedad.
El reordenamiento social y
la articulación de sectores
dominantes en América latina.
Trayecto de cinco años. 4º año. Contenidos
La República conservadora y la
Argentina agroexportadora.
78
Luchas ante la exclusión política.
La impugnación a los proyectos
oligárquicos: las presidencias
radicales y las experiencias
anarquistas y socialistas en
la Argentina; la revolución
mexicana de 1910.
La construcción de una
identidad común a través de
la difusión de símbolos y la
educación pública.
Estos contenidos permiten profundizar la dinámica de los procesos
de construcción de los Estados nacionales vinculados, en este período, a proyectos de las oligarquías, así como las resistencias y las
luchas generadas por otros sectores sociales. Aquí se seleccionaron
dos casos a analizar –México y la Argentina– como modo de considerar las particularidades que asumió, en distintas regiones de
América latina, la impugnación de los proyectos oligárquicos.
Se podrá considerar, a partir del caso argentino, el estudio de
los procesos de conformación y redefinición de la nacionalidad
argentina (en el contexto de la inmigración masiva).
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Las sociedades indígenas y el
Estado nacional.
Las migraciones transoceánicas.
La conquista de la Patagonia y del Chaco brindan oportunidades para debatir acerca de las distintas interpretaciones sobre el
avance del Estado nacional argentino sobre territorios ocupados
por sociedades indígenas, formuladas tanto por los contemporáneos a los hechos como por historiadores actuales.
Conceptos: economía agroexportadora, República conservadora, oligarquía, radicalismo argentino, anarquistas, conservadores, revolucionarios.
. La Primera Guerra
Mundial.
Los contextos políticos,
económicos, sociales e
ideológicos de la Primera Guerra
Mundial.
El estudio de los acontecimientos reconocidos actualmente por el
gran impacto generado para la humanidad durante el siglo XX
–como la Primera Guerra Mundial, la revolución bolchevique y
la depresión económica mundial de 1930– permite enriquecer
las perspectivas de análisis sobre el mundo actual.
El impacto de la revolución
bolchevique en el contexto
internacional del período de
entreguerras.
El análisis de los contextos políticos, económicos, sociales e
ideológicos de la Primera Guerra Mundial ofrece la oportunidad para relacionar conceptos y fenómenos como militarismo,
nacionalismo e imperialismo. Al evaluar sus consecuencias se
podrán señalar los cambios operados al final de la Gran Guerra
respecto de los imperios y los regímenes políticos.
Las consecuencias de la Gran
Depresión de 1930.
La depresión económica mundial de 1930 favorece el análisis de
los procesos históricos a distintas escalas, al evaluar su impacto
en las distintas regiones.
. Una nueva
reorganización de los
sectores dominantes en la
Argentina.
Limitaciones del modelo
primario-exportador
en América latina y el
crecimiento industrial por
sustitución de importaciones.
La industrialización en la
Argentina. La organización del
movimiento obrero.
La selección de contenidos propuesta busca rescatar, respecto de
América latina, y particularmente de la Argentina, algunos de
los cambios experimentados en las dimensiones económicas, políticas y sociales: el inicio de los procesos de industrialización, la
reorganización de los sectores dominantes o la restricción de los
derechos políticos. Al analizar estos cambios es necesario fomentar el establecimiento de vínculos con los procesos que tuvieron
lugar en el plano internacional durante el mismo período. Por
ejemplo, las transformaciones en el mundo de los trabajadores
deben vincularse con los efectos de la depresión económica mundial. Asimismo, deben plantearse particularidades nacionales:
el crecimiento de la actividad industrial, las migraciones internas o el aumento de la protesta sindical.
El inicio de las rupturas de la
institucionalidad democrática.
El papel de la Iglesia y de las
Fuerzas Armadas.
Conceptos: crecimiento industrial por sustitución de importaciones, movimiento obrero, ruptura institucional.
. El mundo en el período
de entreguerras.
Se propone generar condiciones para la articulación de los contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto integrador de la situación de las sociedades de manera sincrónica.
Una mirada sincrónica.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cinco años. 4º año. Contenidos
Conceptos: guerra mundial, revolución bolchevique, Gran Depresión, nacionalismos.
79
Se plantea mostrar algunas de las situaciones más significativas
a escala mundial y su coexistencia en el período de entreguerras; por ejemplo, la formación de la Unión Soviética, la guerra
entre China y Japón, la crisis y depresión mundial de 1930, el
ascenso del fascismo en Italia y del nazismo en Alemania, el establecimiento del gobierno republicano en España y la posterior
guerra civil, la institucionalización de la Revolución Mexicana
y la creación del Partido Revolucionario Institucional (PRI), el
desarrollo del New Deal en Estados Unidos, el surgimiento del
nacionalismo en la India, la sucesión de golpes militares en varios países latinoamericanos (en la Argentina el derrocamiento
de Yrigoyen, Unión Cívica Radical).
. Distintas perspectivas
e interpretaciones en
la construcción del
conocimiento histórico.
Trayecto de cinco años. 4º año. Contenidos
Algunos debates en la historia
argentina y mundial desde fines
del siglo XIX hasta mediados del
siglo XX.
Se procurará propiciar momentos de reflexión y estudio sobre
distintas interpretaciones que desde las ciencias sociales se
han organizado sobre algunos de los fenómenos estudiados. Se
busca así incorporar la noción de construcción historiográfi ca.
Distintos contenidos pueden permitir este abordaje: las causas
del imperialismo; la “Conquista del Desierto”; el apoyo social
a regímenes autoritarios; los inicios de la industrialización en
la Argentina; las ideologías en el movimiento obrero en la Argentina, entre otros.
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G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Objetivos
• Elaborar sencillas explicaciones acerca de las características del imperialismo moderno, que integren distintas interpretaciones.
• Explicar, en términos multicausales, la incorporación de la Argentina en la economía
mundial.
• Identificar diferencias en las interpretaciones elaboradas por historiadores, acerca
del avance del Estado nacional argentino sobre territorios ocupados por sociedades
indígenas.
• Identificar y explicar las condiciones que posibilitaron las grandes migraciones
internacionales.
• Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre la Primera y la Segunda
Revolución Industrial.
• Obtener información a partir de diferentes tipos de fuentes sobre algún aspecto de las
luchas del movimiento obrero durante el siglo XIX.
• Organizar información proveniente de distintas fuentes sobre algún aspecto de la
Primera Guerra Mundial, enfatizando la contrastación de la información obtenida.
Trayecto de cinco años. 4º año. Objetivos
• Fundamentar afirmaciones acerca del impacto de la crisis mundial de 1930 en la economía argentina.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
81
Quinto año
Presentación
En 5º año se busca orientar a los alumnos en la comprensión de procesos y acontecimientos característicos, desde la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad. Esta selección
de contenidos propicia el estudio articulado de procesos generados en el ámbito internacional regional y local y, luego, las especificidades en la Argentina y América latina.
Asimismo, brinda oportunidades para analizar las transformaciones producidas a nivel
internacional y sus repercusiones sobre el presente.
Trayecto de cinco años. 5º año. Presentación
Como parte del análisis de las características del conocimiento histórico, se propone
profundizar en las formas de recuperación de la experiencia histórica de los sujetos a través de la indagación en distintos tipos de fuentes, entre las que resaltan los testimonios.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
83
Contenidos
Contenidos
. La Segunda Guerra
Mundial.
Los contextos políticos,
económicos, sociales e
ideológicos de la Segunda
Guerra Mundial. El auge de los
nacionalismos, los regímenes
autoritarios (fascismo, nazismo,
stalinismo, franquismo, etc.) y la
crisis del consenso liberal. Los
genocidios.
Alcances y comentarios
Este período permite retomar y profundizar, desde distintos
acontecimientos y fenómenos (guerra, revolución, militarismo,
totalitarismo, nacionalismo, comunismo, depresión económica),
la crisis de la idea de un “progreso” continuo y del consenso
liberal.
Resulta conveniente situar el contexto de surgimiento de denominaciones y categorías de análisis que suelen ser de uso actual.
Conceptos: guerra mundial, nacionalismos, autoritarismos, genocidios, taylorismo y fordismo, Estado de Bienestar.
Transformaciones en la
organización de la producción.
El taylorismo, el fordismo y los
conflictos sociales.
El Estado de Bienestar y sus
nuevas funciones sociales y
económicas.
. La Guerra Fría,
expansión económica y
descolonización.
Trayecto de cinco años. 5º año. Contenidos
Consolidación y tensiones
entre los bloques capitalistas
y comunistas/socialistas.
Manifestaciones de la Guerra
Fría en Corea y Vietnam. La
revolución socialista en Cuba.
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Los organismos internacionales
y las alianzas militares;
Organización de las Naciones
Unidas (ONU), Fondo
Monetario Internacional (FMI),
Organización del Tratado del
Atlántico Norte (OTAN), Pacto
de Varsovia.
El surgimiento del Tercer
Mundo. La descolonización de
Asia y África.
La desintegración de la URSS.
A través de las transformaciones en la organización de la producción y en el papel del Estado en la vida económica y social,
se pueden plantear los cambios experimentados en el sistema
capitalista, luego de la Segunda Guerra Mundial.
Las transformaciones desarrolladas a nivel internacional durante la segunda mitad del siglo XX permiten profundizar el
análisis de los conflictos en diferentes tipos de regiones, así como
la aceleración de los cambios característica del período.
Algunos de los contenidos de este bloque pueden ser organizados
en torno a algunas categorías como Guerra Fría. A través de la
misma puede abordarse tanto el análisis de procesos históricos
a diferentes escalas espaciales (entre países o en un solo país),
el estudio de concepciones ideológicas contrapuestas, como el
funcionamiento de bloques políticos y militares también antagónicos.
A su vez puede plantearse la manera en que se expresó esta
idea en la relación entre Estados Unidos y América latina como
su “ área de influencia”, y las consecuencias que tuvo para la
región.
Conceptos: Guerra Fría, descolonización, URSS, capitalismo, comunismo, Tercer Mundo, neoliberalismo, globalización.
La hegemonía de Estados
Unidos. El impacto del
neoliberalismo y la
G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
globlalización. Sus efectos en
América latina: la deuda externa,
las políticas de ajuste del
gasto público y de los salarios,
la desindustrialización y la
pobreza, las privatizaciones y la
restricción del crédito externo.
. El peronismo de
mediados del siglo XX.
Los Estados Unidos en América
latina: intervención en la
economía y en la política interna
de los países de América latina.
El crecimiento de la
urbanización y las migraciones
internas del campo a las
ciudades.
Las relaciones entre el
Estado, los trabajadores y
los empresarios durante el
peronismo en la Argentina.
Industrialización, mercado
interno y cambio social. Los
orígenes del peronismo y sus
vínculos con el movimiento
obrero. Alianzas sociales y
políticas enfrentadas.
Se busca presentar este contenido –el peronismo– en diferentes niveles de análisis: como un ejemplo de transformaciones del modo
de intervención estatal en la economía, como un modo de redefinición de la ciudadanía política, como una experiencia de sindicalización generalizada, entre otras posibles. El tratamiento de
este tema permite, a su vez, considerar las alianzas y oposiciones
en la conformación de esta experiencia política en particular.
Asimismo, se propicia el análisis de procesos más amplios (en la
escala americana), como las migraciones del campo a las ciudades o la intervención de Estados Unidos en distintos países,
que permite reconocer algunas semejanzas y diferencias en las
distintas regiones de América latina.
Conceptos: intervencionismo estatal, Estado benefactor, sindicalismo, doctrina peronista, experiencia de los trabajadores,
identidades políticas, industrialización migraciones internas y
urbanización.
Distintas interpretaciones de las
ciencias sociales.
Una mirada sincrónica.
Se propone generar condiciones para la articulación de los contenidos desarrollados, abordando un panorama de conjunto
integrador de la situación de las sociedades, de manera sincrónica.
Se plantea mostrar algunas de las situaciones más significativas
a escala mundial y su coexistencia a mediados del siglo XX; por
ejemplo, los comienzos de la Guerra Fría, la destalinización de la
URSS, la descolonización de Asia y África, la hegemonía de Estados Unidos y su influencia sobre América latina, la revolución
comunista en China, los procesos de urbanización e industrialización en América latina, el Estado benefactor de la posguerra.
. Rupturas del orden
constitucional y
movimientos políticos y
sociales en América latina
y en la Argentina.
El estudio de la dinámica política característica desde la década
de 1960 permite profundizar la comprensión y la explicación sobre
los impactos que los golpes institucionales generaron en los diferentes planos de la sociedad, así como su influencia en el presente.
Los contextos sociales y políticos
en América latina
La historia argentina de este período permite efectuar múltiples
relaciones con el contexto mundial y latinoamericano. Entre
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
Trayecto de cinco años. 5º año. Contenidos
. El mundo a mediados del
siglo XX.
85
en 1960 y 1970. Movilización
social y violencia política en
la Argentina. El terrorismo de
Estado en la Argentina (19761983). La apertura democrática y
la consolidación de la estabilidad
constitucional (desde 1983 hasta
la actualidad).
Los movimientos en defensa de
los derechos humanos.
ellas se destacan las formas que asumió la movilización social y
política en las décadas de 1960 y 1970, o las vinculaciones entre
los regímenes militares y las políticas represivas de los países
latinoamericanos.
Los acontecimientos y procesos de las últimas dos décadas de
la historia argentina habilitan un examen acerca las transformaciones sociales y el surgimiento de nuevas formas de protesta
social.
Conceptos: terrorismo de Estado, democracia, dictadura, derechos humanos, protesta social.
La herencia política y económica
de la dictadura y los gobiernos
democráticos frente a los
problemas económicos. Nuevos
actores de la vida y nueva formas
de protesta social.
. La construcción de la
historia del siglo XX.
Los testimonios de los
protagonistas: la recuperación
de la experiencia histórica de
los sujetos. Contrastación de
fuentes de distinto tipo.
Los testimonios de los sujetos históricos durante el siglo XX pueden ser recuperados de formas variadas. Se propone abordar
varios tipos de fuentes, evaluando fortalezas y debilidades de
cada formato.
Trayecto de cinco años. 5º año. Contenidos
La memoria como construcción
histórica y la historia como
disciplina científica.
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G.C.B.A. Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza
Objetivos
• Participar en un debate organizado, asumiendo posiciones basadas en el conocimiento
histórico, sobre el papel del apoyo social en el desarrollo de los regímenes autoritarios.
• Elaborar argumentaciones sobre las manifestaciones de la Guerra Fría desde mediados
del siglo XX, a partir de un caso.
• Ofrecer ejemplos de intervención del Estado en las relaciones económicas durante el
peronismo.
• Comparar distintas perspectivas e interpretaciones sobre el peronismo, elaboradas
desde las ciencias sociales.
• Jerarquizar diferentes causas para explicar las rupturas del orden constitucional en
América latina y, en particular, en la Argentina.
• Fundamentar afirmaciones acerca del impacto del neoliberalismo y la globalización
de la economía sobre las sociedades latinoamericanas.
• Analizar periodizaciones construidas a partir de diferentes criterios, sobre los procesos
del siglo XX estudiados, identificando momentos de cambio y distintas duraciones.
Trayecto de cinco años. 5º año. Objetivos
• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas para responder a preguntas específicas
y confrontar hipótesis o perspectivas de análisis.
Aportes para el desarrollo curricular
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
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Se terminó de imprimir en octubre de 2010 en Next Print S.A.,
en Portela 1141, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
HISTORIA. Orientaciones para la planificación de la enseñanza
N ve l M e dio
Aportes para el desarrollo curricular
Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio
Aportes para el desarrollo curricular
GCBA
Nive l M e dio