Diapositiva 1 - Instituto Tecnológico de Minatitlán

Dirección General de Educación Superior
Tecnológica
Programa de
Seguimiento curricular
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de Educación Superior
Objetivos del Dirección
ProgramaGeneral
deTecnológica
Seguimiento
Curricular
Contribuir al desarrollo de una cultura de información, formación,
participación y producción académicas en torno a las concepciones
del modelo educativo para el siglo XXI
Propiciar ambientes de trabajo ético, colaborativo e interdisciplinario
para el aprendizaje, la producción académica y el desarrollo de una
cultura científico-tecnológica.
Compartir la experiencia institucional y la infraestructura tecnológica
en el SNEST mediante el desarrollo de comunidades académicas
con formas de organización horizontal.
Usar ampliamente las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, análisis
curricular, investigación educativa y formación continua del personal
académico del SNEST
Difundir el saber y el saber hacer pedagógico y científicotecnológico. Fomentar el rescate, la generación y la puesta en
común de obra editorial y experiencias académicas en los institutos
tecnológicos
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Tecnológica
El contexto mundial
Diseño e innovación
curricular
para la formación
y desarrollo de
competencias
Tendencias formativas en
la educación superior
Implicaciones didácticas
Actividades desarrolladas
Seguimiento curricular
Formación y desarrollo de
competencias docentes
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Tecnológica
• Globalización de las actividades humanas
(económicas, políticas, sociales y culturales).
• Cambios drásticos en las actividades
económicas y productivas.
El contexto mundial
• Acelerado desarrollo del conocimiento
científico y tecnológico
• Desarrollo de nuevas tecnologías de
la información y la comunicación.
• Constitución de la sociedad de la
información y el conocimiento
• Procesos de integración regional en
el ámbito de la educación superior,
Todos estos cambios deben ser analizados y tomados en cuenta por
las instituciones de educación superior para enfrentarlos y dar una respuesta
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Tecnológica
Los retos educativos en la sociedad basada en la
información, a manera de ejemplo…
En los últimos 20 años se ha producido más información
Que en los 5,000 años anteriores
La información se duplica cada 4 años y cada vez con más
celeridad, y cada vez más compleja
Hasta hace 40 años la información que usaba el ser humano en
su vida cotidiana permanecía igual por varias generaciones
El 80% de los nuevos empleos requiere habilidades sofisticadas
para la búsqueda, organización y tratamiento de información
Los empleos que implican el uso de las nuevas tecnologías
son mejor remunerados de los que no los emplean
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Tendencias educativas en
la formación superior
Aprender a colaborar
Aprender a aprender
Aplicar conocimientos
Resolver problemas
Gestión de información
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Tendencias en la formación profesional
Aprender a buscar,
organizar e interpretar
información
Dimensión
instrumental
Aprender a aprender
Aprender a Colaborar
Aprender a resolver
problemas
Aprender a aplicar
conocimientos
Dimensión
interpersonal
Dimensión
sistémica
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Competencia
profesional
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Tecnológica
Implicaciones
didácticas
en el proceso
formativo
Propiciar que ciertas capacidades intelectuales
y procedimentales aparezcan y se desarrollen.
Crear condiciones didácticas para que el
estudiante aplique esfuerzos de manera
sistemática y enfrente dificultades.
Propiciar procesos de comunicación (hablar,
leer y escribir), e interacción (colaborar,
trabajar en equipo)
Desarrollar la capacidad para planear y
resolver problemas mediante el manejo de
conceptos, símbolos y relaciones.
Fomentar la interacción intelectual constructiva
con el medio físico y social.
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Tecnológica
De que estamos
hablando …
Esta relacionada con
Saberes (teorías, modelos,
Axiomas, técnicas etc.)
Implica necesariamente
una actividad
Intelectual compleja
Alude a aspectos
actitudinales
Y axiológicos
Competencia
profesional
Se vincula con el saber
Hacer (formalizado,
Contextual)
Referida a un contexto
específico
Destaca un desempeño
Profesional
(actuación social)
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Formación y desarrollo de competencias
Capacidad para obtener y
construir conocimientos
Capacidad para organizar
y aplicar conocimientos
Procesos psicológicos
básicos (percepción,
Implica una actividad
atención, memoria,
Intelectual
motivación, compleja
emoción
e inteligencia)
Capacidad para analizar y
resolver problemas
Capacidad para generar y
aplicar estrategias
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La actividad
se expresan en
desarrollando
La competencia es un saber hacer,
con saber y con conciencia
La competencia es una capacidad
Construida y desarrollada
Las capacidades
Competencias
La relación capacidad – competencia se constituye en un
aspecto esencial en el sujeto en formación, que se configura en
el proceso educativo como resultado de la acción pedagógica
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Competencias profesionales
Se van desarrollando, de manera integral, a lo largo de un
programa académico, e interactúan en la realización de la
mayoría de las tareas que se le presentan a un sujeto en
los diversos campos profesionales
Competencias
genéricas
Competencias
específicas
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Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de
información en distintas fuentes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de la
asignatura (procesador de texto, hoja de cálculo, base de datos,
graficador, software especializado, Internet, etc.).
Implicaciones
didácticas en
la formación
y desarrollo de
competencias
profesionales
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el
intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la
colaboración de y entre los estudiantes.
Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales
de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales encaminan al
alumno hacia el manejo de un pensamiento estratégico.
Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de
habilidades para la experimentación, tales como: identificación
manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento
de hipótesis, de trabajo en equipo.
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Tecnológica
Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la
aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que
se van aprendiendo en el desarrollo de las asignaturas.
Implicaciones
didácticas en
la formación
y desarrollo de
competencias
profesionales
Proponer problemas que permitan al estudiante la integración
de contenidos de una asignatura y entre distintas asignaturas,
para su análisis y solución.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del
medio ambiente
Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del
campo ocupacional.
Relacionar contenidos entre asignaturas del plan de estudios
para desarrollar una visión interdisciplinaria en el estudiante.
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Tecnológica
Definición del proceso de
Diseño e innovación curricular
Proceso dinámico, emergente y colaborativo.
Sustentado teórica y metodológicamente.
Implica obtención y manejo de información.
Participación responsable y organizada.
Producción intelectual, académica e institucional.
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Tecnológica
Convocatoria nacional.
(información, formación y producción)
Elaboración de propuestas en las
academias de los Institutos Tecnológicas.
El proceso
Realización de reuniones nacionales de
diseño e innovación curricular.
Desarrollo de compromisos en las
academias de los institutos tecnológicos
Reuniones nacionales de consolidación
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Tecnológica
Análisis de propuestas y elaboración del
perfil profesional
Definición de la estructura conceptual
Organización de conjuntos significativos
Realización de reuniones
nacionales de diseño e
innovación curricular.
Elaboración de programas sintéticos
Análisis plenario y elaboración de
recomendaciones
Diseño de la retícula
Establecimiento de compromisos
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Tecnológica
Recuperación de las recomendaciones y
los compromisos establecidos
Análisis de los programas desarrollados para
la formación y desarrollo de competencias
Reuniones nacionales de
consolidación
Definición de la retícula
Definición del objetivo y perfil de la carrera
Elaboración de la salida lateral
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Tecnológica
Implicaciones sociales que
determinan el diseño curricular
Tiene fines sociales y
atiende demandas sociales
de distinta índole.
Se transmite el patrimonio
cultural de la humanidad.
Procesos de socialización
de nuevas generaciones
Preparación para futuras
responsabilidades sociales
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Tecnológica
Un poco de historia
El concepto nace a la sombra de la evolución de la ciencia de la
educación norteamericana para atender la educación del hombre
en la era industrial
El campo del curriculum se ha desarrollado en tal multiplicidad de
sentidos que cuando uno hace referencia a este concepto debe
clarificarse en que sentido se emplea el concepto
El concepto está unido al de planificación y evaluación germina
en él una contradicción: la de su racionalidad originaria
(eficientista, conductual y gerencialista) y la diversidad impuesta
por lo singular, particular “único e irrepetible” del hecho educativo.
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El campo del Curriculum
Proyecto académico
(Planes y programas de estudio)
Vida académica
(Realidad y práctica educativa)
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Estructura
Tecnológica
disciplinaria,
interdisciplinaria
y didáctica
Como producto
Programa de diseño e
innovación curricular
El curriculum
Implica
Organización
en torno a lo
académico
Se concibe
Como proceso
Trabajo disciplinario,
interdisciplinario
epistemológico
y didáctico
- Como trayecto.
- Como proyecto.
- Como espacio en
construcción
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Programa de
seguimiento curricular
La totalidad de
la vida académica
de la institución
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Tecnológica
El curriculum como meta, como objetivo.
Seguimiento
curricular
El curriculum como guía y orientación
El curriculum como colaboración y trabajo en
academia
El curriculum como ejercicio y construcción
profesional y didáctica del maestro
Construcción,
innovación
y desarrollo
de la
Vida académica
El curriculum como un proceso Histórico
y social, en movimiento continuo
El curriculum como proceso para enriquecer
El curriculum como planeación, organización y desarrollo
del proyecto
académico
Reunión
Nacional de Subdirectores
Académicos
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Tecnológica
El curriculum como meta, como objetivo.
Actividades de información,
formación y organización
• Conocer el proyecto académico en su conjunto
• Analizar su estructura e interrelaciones
• Destacar sus componentes
• Comunicación con los demás involucrados
• Formar parte activa del proyecto
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Tecnológica
El curriculum como guía y orientación
Actividades de planeación didáctica
(instrumentación didáctica)
• Objetivo de la carrera
Disciplinaria
Interdisciplinaria
Epistemológica
Social
Didáctica
• Perfil profesional
• Programas de estudio
• Contenidos educativos
• Competencias a desarrollar
• Sugerencias Didácticas
• Actividades de aprendizaje
• Sugerencias de evaluación
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El curriculum como trabajo colaborativo
Tecnológica
Planear, llevar a cabo y evaluar las
actividades de enseñanza y de aprendizaje
Propiciar el trabajo interdisciplinario.
Vincular los contenidos educativos con
el entorno social y productivo.
Desarrollar trabajo académico intra e
interdepartamental
Actividades de
interacción,
comunicación
y producción
académica
Realizar la implementación e
Instrumentación de los planes de estudio
Analizar las problemáticas inherentes al
proceso enseñanza–aprendizaje y
proponer alternativas
Elaborar material didáctico y estrategias
de Enseñanza-aprendizaje
Desarrollar proyectos de docencia,
investigación, vinculación y difusión de
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la cultura
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Tecnológica
El curriculum como quehacer y construcción
profesional y didáctica del profesor
Programas de formación
docente y profesional
Estadías y residencias
Estudios de posgrado
Actividades de
formación y
actualización
Comunidades virtuales de
colaboración e investigación
Proyectos académicos
Práctica docente
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Tecnológica
El curriculum como un
proceso Histórico y social,
en movimiento continuo
Tendencias mundiales en formación superior
Practicas predominantes y emergentes
Desarrollo científico y tecnológico
Necesidades sociales de profesionistas
Actividades de
Búsqueda de
Información e
investigación
Relación con niveles educativos
Relación con el entorno social y productivo
Preocupación por el desarrollo sustentable
Problemáticas de la educación superior
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Tecnológica
El curriculum como proceso para enriquecer
El desarrollo histórico de
la ciencia y la tecnología
Las transformaciones en
el mundo profesional
Actividades de
Análisis e innovación
curricular
Los procesos de formación
En la educación superior
Las políticas y tendencias en
la educación superior tecnológica
La actualización profesional
y didáctica del profesorado
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Tecnológica
• Actividades de información, formación
y organización
Seguimiento
curricular
Construcción,
innovación
y desarrollo de la
Vida académica
• Actividades de instrumentación didáctica
• Actividades de búsqueda de Información
e investigación
• Actividades de interacción, y
producción académica
• Actividades de formación y actualización
• Actividades de análisis e innovación
curricular
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Tecnológica
De que estamos
hablando …
Esta relacionada con
Saberes (teorías, modelos,
Axiomas, técnicas etc.)
Implica necesariamente
una actividad
Intelectual compleja
Alude a aspectos
actitudinales
Y axiológicos
Competencia
docente
Se vincula con el saber
Hacer (formalizado,
Contextual)
Referida a un contexto
específico
Destaca un desempeño
Profesional
(actuación social)
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Tecnológica
Formación y desarrollo de competencias docentes
Capacidad para obtener y
construir conocimientos
Capacidad para organizar
y aplicar conocimientos
Procesos psicológicos
básicos (percepción,
Implica una actividad
atención, memoria,
Intelectual
motivación, compleja
emoción
e inteligencia)
Capacidad para analizar y
resolver problemas
Capacidad para generar y
aplicar estrategias
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Competencias docentes específicas
• Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje con base en los contenidos
disciplinares, las características del alumnado y los recursos disponibles en
un contexto social específico.
• Analizar, estructurar y organizar los contenidos disciplinares de su asignatura
y establecer relaciones didácticas con el entorno socioproductivo y con las
demás del plan de estudios, en relación con el perfil profesional
• Organizar informaciones y dar explicaciones comprensibles y bien organizadas
en procesos de comunicación e interacción con profesores y estudiantes en el
desarrollo de su quehacer docente
• Utilizar nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la obtención
de información relacionada con su formación profesional, para complementar y
reforzar el papel de la comunicación en su ejercicio docente y posibilitar nuevas
modalidades de enseñanza-aprendizaje
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• Diseñar estrategias y organizar las actividades didácticas en distintos escenarios
para la formación y desarrollo de competencias profesionales.
• Coordinar, asesorar, guiar y acompañar el proceso de formación personal y
profesional de los estudiantes
• Diseñar, aplicar y validar instrumentos, técnicas y estrategias para evaluar y
retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje para la formación y
desarrollo de competencias profesionales.
• Analizar y reflexionar el quehacer docente como actividad profesional, implicando
aspectos éticos, actitudinales y sociales, así como factores y elementos que
intervienen en los procesos formativos.
• Trabajar en equipo, identificándose consigo mismo, con su formación profesional,
con su quehacer docente, con sus estudiantes, con su academia, con los objetivos
de la institución para participar en el proyecto institucional.
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Tecnológica
Estas competencias parten de una visión integral, actual y a futuro
del quehacer docente, forman parte de una actividad compleja que
se separa para poder identificarla a partir de sus componentes; pero,
que en una práctica concreta todos los aspectos mencionados son la
trama y la urdimbre, valga la metáfora, multifacética y rica en matices
que sólo la creatividad, la actitud responsable y el compromiso con la
institución, con la sociedad, los estudiantes, la labor docente y los
objetivos institucionales podrán cristalizar.
Conviene recordar que la eficacia y la ejecución de las competencias
expuestas no son exclusivas del profesor, sino que son compartidas
por la institución en su conjunto.
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Competencias genéricas docentes
A la par del desarrollo de las
competencias docentes, el sustrato
necesario para el desarrollo de tales
competencias está en el desarrollo de
competencias genéricas que se
constituyen en medio y fin; en medio,
en tanto hacen posible la formación y
desarrollo de competencias docentes;
y en fin, porque estas competencias
forman parte del perfil integral de
dichas competencias docentes
Análisis y síntesis
Razonamiento crítico
Comunicación oral y escrita
Gestión de información
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Aplicación de conocimientos
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Seguimiento
curricular
• Actividades de información, formación
y organización
• Actividades de planeación didáctica
Construcción,
innovación
y desarrollo de la
Vida académica
• Actividades de búsqueda de Información
e investigación
• Actividades de interacción, y
producción académica
• Actividades de formación y actualización
• Actividades de análisis e innovación
curricular
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Seguimiento
curricular
• Actividades de información, formación
y organización
• Actividades de planeación didáctica
Formación y
desarrollo de
competencias
docentes
• Actividades de búsqueda de Información
e investigación
• Actividades de interacción, y
producción académica
• Actividades de formación y actualización
• Actividades de análisis e innovación
curricular
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Análisis y síntesis.
El análisis constituye el proceso intelectual mediante el cual
es posible separar el todo en sus componentes elementales;
en tanto, la síntesis consiste en el procedimiento inverso que
permite la construcción de un todo a partir de sus diferentes
integrantes.
El profesor desarrolla la capacidad para tomar decisiones
sobre cómo hacer la descomposición o la composición de
procesos complejos; esto es relevante, ya que en este
proceso intelectual están implicados aspectos como la
planificación de una estrategia.
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Razonamiento crítico.
Es una competencia compleja en la que intervienen capacidades cognitivas
y componentes de motivación y de actitud. El pensamiento crítico comprende
el desarrollo de capacidades que incluyen el pensamiento independiente,
la actitud crítica frente al conocimiento en espera de que se den suficientes
razones para apoyarlo y la capacidad para evaluar y sopesar la importancia
de los datos y de las evidencias para emitir juicios razonados y tomar
decisiones consecuentes.
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Comunicación oral y escrita.
Capacidades lingüísticas básicas que facilitan la consecución de diferentes
objetivos académicos, ya que se encuentran en la base de numerosos
procesos de aprendizaje. El proceso que subyace a una buena comunicación
se inicia mediante una planificación intelectual que implican: generar las ideas
a comunicar, organizarlas y evaluar la mejor manera de comunicarlas.
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Gestión de la información.
La incorporación de tecnologías de información y comunicación en el ámbito
educativo plantea la necesidad de que profesores y estudiantes requieran de
habilidades básicas en el manejo de estas; pero, no es suficiente con esta
habilidad, en la sociedad de la información se requiere, además, la capacidad
de gestionar la información. Capacidad que requiere, a su vez, saber buscar
la información en diversas fuentes y lo que es más importante, saber
seleccionarla. Además, dicha información debe poder ser almacenada
y recuperada.
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Resolución de problemas.
Un problema, en cualquier ámbito profesional, constituye una situación incierta
que provoca la necesidad de encontrar una solución; para resolver un problema,
se deben detectar los elementos relevantes de este; el contexto en el que se
presenta y encontrar los pasos a seguir para solucionarlo; tanto, si existe un
procedimiento específico en una disciplina en particular; como, si simplemente
se aplica el conocimiento y la capacidad crítica y lógica. El ámbito educativo y, en
particular, la práctica docente, se constituyen en espacios privilegiados para el
análisis y la solución de problemas inherentes al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Toma de decisiones
Se trata de la capacidad para realizar un juicio selectivo ordenado para
elegir una o varias alternativas de entre las posibles. Para ello, es preciso
tener el criterio suficiente para saber qué es una buena elección, atendiendo
al número de alternativas, a las características de cada una de ellas y a su
influencia en el resultado final.
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Aplicar los conocimientos
Para aplicar los conocimientos adquiridos, es preciso ejecutar procesos de
transferencia; esto es, utilizar los conocimientos adquiridos en una situación
para realizar una tarea nueva. Se consigue, así, utilizar los conocimientos
teóricos adquiridos a situaciones y problemas de la vida real.
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