Cuaderno de clase
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Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO -1- NOMBRE Y APELLIDOS: __________________________________________________________ CURSO Y GRUPO: ________________ FECHA DE INICIO: ______________________________ FECHA DE FINALIZACIÓN: ___________________ FECHA DE ENTREGA: ____________________ ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO -2- PORTAFOLIO DIGITAL Recuerda: Bajar y guardar (en formato pdf) la teoría y el cuaderno de clase. Ir añadiendo a tu ordenador y al Portafolio de Google Drive los materiales que irás creando a lo largo de la unidad. PLAN LECTOR 1. En esta unidad deberás realizar un grupo de actividades sobre la novela que has leído: WQ La promoción editorial. 2. Empezamos a leer la primera parte de Entre el clavel y la rosa, la referida a la lírica y la épica medievales, además de algunos textos complementarios incluidos en el cuaderno. ACTIVIDADES PREVIAS 3. Todas las unidades didácticas de este curso llevan como título una locución o una frase hecha. El de esta unidad es “Pasa de castaño oscuro”. Ve al Diccionario de la Real Academia e investiga su significado. Recuerda cómo se buscar un frase hecha, una locución o un refrán; lo viste en los dos cursos anteriores 4. Describe una situación en la que emplearías esta frase hecha. 5. Mira el índice de esta unidad didáctica y deduce qué relación guardan el título y los contenidos que trabajaremos. EXPRESIÓN ESCRITA Para evitar repeticiones, esta unidad la empezaremos por el tipo de texto. Luego, seguiremos el orden normal: comunicación oral, ortografía, significado de la palabra y Literatura. LOS TEXTOS PERSUASIVOS 6. Actividades interactivas El texto argumentativo 7. ¿Qué día de la semana es hoy? Justifica tu respuesta. 8. Justifica la siguiente aseveración: “Quiero salir el viernes y el sábado por la noche”. ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO -3- 9. El fenómeno del “botellón” ha dado mucho que hablar en estos últimos tiempos. Las autoridades lo han prohibido aduciendo algunas de estas razones. ¿Cuáles de estos argumentos consideras que son adecuados para defender la tesis de la prohibición del “botellón” y cuáles no? Justifica tus respuestas.1 a. Las plazas y parques se ensucian mucho. b. El ruido hasta altas horas de la madrugada molesta a los vecinos. c. El consumo abundante de alcohol perjudica seriamente la salud. d. Si se consume alcohol en la calle, los bares pierden parte de sus ingresos. 10. Le el siguiente texto: Limpiar las gradas2. Los insultos racistas se han convertido en moneda corriente en los estadios de fútbol. Desde las gradas se abuchea a los jugadores de color –a los del equipo contrario- con insultos repugnantes o con imitaciones denigrantes. Son imágenes que cualquier aficionado que acude a un campo de fútbol o sigue un partido por televisión presenciará, sin duda, con mucha frecuencia. El último episodio remite al intento del futbolista del Barcelona Samuel Eto’o de abandonar el campo de La Romareda tras sufrir continuos insultos y vejaciones de una parte de los espectadores. El Comité de Competición ha impuesto una multa de 9.000 euros al Zaragoza, que se antoja moderada si se tiene en cuenta el revuelo provocado la elevada probabilidad de que en algún momento la persistencia de los insultos y cánticos racistas cause algún problema deportivo o de orden público de mayor gravedad. Para acabar con las actitudes racistas se requiere tiempo, determinación y la colaboración de una mayoría social que sin duda repudia activamente esta lacra social. Hay modelos de actuación en Europa que han funcionado con eficacia para erradicar el mal. Por ejemplo, en el Reino Unido u Holanda. Pero para que estos resortes funcionen las autoridades deben transmitir a la sociedad el mensaje rotundo de que se actuará sin contemplaciones contra las actitudes racistas. Si es necesario, deben interrumpirse los partidos – los árbitros están facultados para ello; si es necesario, deben cerrarse los campos de fútbol; y si es necesario debe identificarse a los ofensores y sancionarlos con multas disuasorias. Resulta que hoy es necesario. Para que la grada no se convierta en refugio y escaparate del racismo. El País, 2 de marzo de 2006 (Adaptación) 11. ¿Qué tema se trata en este texto? 12. Explica la tesis del autor, es decir, ¿qué actitud toma ante el tema que expone? Señala el párrafo donde aparece la tesis. 13. Divide en partes el texto. Puedes hacerlo en el margen derecho. 14. ¿Qué tipo de estructura sigue el texto: inductiva o deductiva? ¿Por qué? 1 Fuente del ejercicio: https://sites.google.com/site/marudomenechlargumentacioneso Fuente del texto y de las respectivas actividades: https://sites.google.com/site/marudomenechlargumentacioneso/marudomenech-actividadesargumentacion 2 ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO -4- 15. ¿Qué clases de argumentos utiliza el autor para apoyar su tesis? Escríbelos y clasifícalos. 16. Lee el siguiente texto: Un ser humano bueno3. Susan le dirigió una mirada inexpresiva y después fijó sus ojos en Quinn. -Para probar definitivamente que Mr. Bverley es un robot no hay más que dos caminos. Hasta ahora solo aportan ustedes indicios circunstanciales con los cuales pueden acusar, pero no probar..., y creo que Byerley es suficientemente inteligente para contrarrestar esta clase material. [. .. ] Los dos métodos de prueba son el físico y el psicológico. Físicamente, se le puede disecar o utilizar los rayos X. Cómo conseguirlo, sería su problema. Psicológicamente, su conducta puede ser estudiada, porque si es un robot positónico tiene que conformarse a las tres leyes de la robótica [. . .]. ¿Conoce usted las leyes, míster Quinn? -He oído hablar de ellas -dijo Quinn. -Entonces el caso es fácil. Si Mr. Byerley comete una infracción a una de estas leyes no es un robot. Desgraciadamente, este procedimiento tiene solo una dirección. Si se amolda a las leyes, el hecho no probaría ni una cosa ni otra. -¿Por qué no, doctora? -preguntó Quinn. . -Porque […] las tres leyes de la robótica no son más que los principios esenciales de una gran cantidad de sistemas éticos del mundo. Todo ser humano se supone dotado de un instinto de conservación. Es la tercera ley de la robótica. Todo ser humano «bueno», a consecuencia de su sentido de la responsabilidad, deberá someterse a la autoridad constituida; obedecer a su doctor, a su Gobierno, a su psiquiatra, a su compañero; incluso si son un obstáculo a su comodidad y seguridad. Es la segunda ley del robotismo. Todo ser humano «bueno», debe, además, amar a su prójimo como a sí mismo, arriesgar su vida para salvar a los demás. Esta es la primera ley de la robótica. Para exponerlo claramente, si Byerley observa todas las reglas de robotismo, puede ser un robot, pero puede también ser simplemente una buena persona. Isaac ASIMOV Yo, robot, Edhasa 17. Explica quién es Mr. Byerley y cuál es el problema que Quinn plantea con respecto a él. 18. Según Susan, ¿qué métodos existen para probar que se trata de un robot? 19. Susan expone su opinión sobre la utilidad de la segunda prueba. Señala en el texto las líneas que ocupa su argumentación. 3 Fuente del texto y de las respectivas actividades: https://sites.google.com/site/marudomenechlargumentacioneso/marudomenech-actividadesargumentacion ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO -5- 20. ¿Cuál es la tesis de Susan? 21. ¿Con cuántos argumentos justifica su tesis? ¿Cuáles son y de qué tipo son? 22. ¿Cuál es la conclusión? Explícala. 23. Aquí tienes ideas que han salido de dos redacciones diferentes, ambas relacionadas con la escuela. Una habla de la polémica sobre el velo islámico en los institutos públicos franceses y la otra sobre los exámenes. Separa las ideas que pertenecen a cada una4. a. La educación transmite unos contenidos y unos valores comunes a todo el mundo b. Los padres tienen derecho a conocer cómo van sus hijos en la escuela c. En Francia una ley prohíbe llevar el velo islámico en los institutos públicos d. Los alumnos se quejan por tener demasiados exámenes e. Algunos profesores les dan la razón f. Es necesario tener un método de evaluación objetivo g. Hay muchas cosas que se aprenden pero que no se pueden poner en un test h. Es necesario tener imaginación para solucionar el problema i. Los alumnos defienden su derecho a vestir como quieran j. Las leyes deben proteger la libertad individual k. El velo puede ser un símbolo de machismo l. Los padres no se ponen de acuerdo sobre la cuestión Texto 1: Texto 2: 24. Intenta reconstruir los dos textos del ejercicio anterior. Piensa que siguen la estructura típica de un texto argumentativo: a) Introducción del problema, b) Exposición de los argumentos de una parte, c) Argumentos contrarios y d) Conclusión. Ordena las ideas de cada redacción según este esquema, mirando si falta alguna parte y usando nexos de unión entre cada idea. 4 Fuente de este ejercicio y del siguiente: https://sites.google.com/site/marudomenechlargumentacioneso/marudomenechactividadesargumentacion ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO -6- 25. Construye un texto con el título “La televisión, ¿cultura o droga? Utiliza para ello los argumentos a favor y en contra que te proporcionamos5: ARGUMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA: LA TELEVISIÓN, ¿CULTURA O DROGA? A FAVOR EN CONTRA La televisión es un gran invento. Trasmite programas Pero junto a esos programas se emiten muchos otros que informativos y culturales que llevan todos esos tienen contenidos basados en la violencia, en los cotilleos conocimientos hasta las casas y hasta personas que y en muchas ocasiones en un intento de manipular a los de otro modo no podrían tener acceso a esos que ven la tele. Mejor dicho, intentan que en vez de ser contenidos. más cultos seamos más tontos. Bueno, pero cada uno tiene la posibilidad de elegir lo No ocurre de ese modo, hay muchas personas que cuando que quiere ver y cambiar de un programa a otro. llegan a casa encienden la televisión y ven cualquier cosa sin hacer ningún tipo de selección. Para ellos la televisión es una auténtica droga. Hay un 90 % de la población que se entera de lo que Todo eso suele ser anecdótico. Fundamentalmente se ocurre en el mundo gracias a la televisión. Hay ofrecen muchas películas violentas, mucho fútbol y programas que fomentan la solidaridad entre la programas que más que mostrarnos los aspectos positivos gente, documentales, programas deportivos y de la gente, nos presentan sus lados más oscuros. Y todo buenas películas. esto crea un tipo de adicción de la que la gente no puede salir. Una buena parte de la televisión informa, enseña, y Lo cierto es que para muchos se ha convertido en una entretiene. Pero un abuso de la misma es cierto que droga incontrolada y no pueden estar sin tener encendida puede hacer que para determinadas personas pueda la televisión, ni hacer ninguna otra cosa que verla en ser peligroso. prácticamente todo su tiempo libre. Aunque reconocemos que algunos programas son positivos y forman e informan a los oyentes. 5 Fuente de esta actividad y la siguiente: ÁREA DE LENGUA. 5º Y 6º DE PRIMARIA. CRA AlBeOs. Albalate de Cinca. ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 -7- UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO 26. Lee este dilema moral y di a favor de quién te sería más fácil argumentar y por qué. ¿Encuentras algún argumento a favor del otro protagonista? Juan es un muchacho de catorce años que tenía muchas ganas de ir a un campamento. Su padre le prometió que podría ir si Juan ahorraba dinero suficiente. Así que trabajó mucho repartiendo propaganda por los buzones de toda la ciudad y logró ahorrar la cantidad que necesitaba y aún un poco más. Pero cuando el campamento iba a comenzar, su padre cambió de opinión. Algunos de los amigos del padre decidieron hacer un viaje para ir a pescar, y como no tenía suficiente dinero para ir con ellos, le pidió al hijo el dinero que había ahorrado repartiendo propaganda. 27. Consolida esta parte de la unidad con las actividades interactivas 28. Esquema-resumen o mapa conceptual sobre los textos persuasivos y la argumentación. DOS MODELOS DE TEXTO: ARTÍCULO DE OPINIÓN LA CRÍTICA PERIODÍSTICA Y EL 29. Lee la crítica periodística de La Vanguardia (4 de marzo de 2010) que encontrarás en la página siguiente: 30. ¿Quién es el autor de esta crítica? 31. ¿Qué se critica: un espectáculo, una obra de teatro, una novela, etc.? ¿Cómo lo sabes? 32. Subraya en un color las opiniones del autor de la crítica. 33. Subraya, en otro color, las palabras del criticado. 34. Define con tus palabras en qué consiste el “imperio de la plastilina” ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO -8- 35. ¿Qué relación guarda el título con el contenido? 36. Esta crítica no presenta la estructura típica; ¿en qué se diferencia? ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO -9- 37. Lee esta otra crítica literaria de La Vanguardia: RESURGE LA PASIÓN POR LO MEDIEVAL Un alud de novedades editoriales y una serie televisiva confirman la fascinación actual por aquella época Libros | 19/03/2011 - 03:31h NÚRIA ESCUR Luchas de nobles y plebeyos, guerras fratricidas y religiosas, amores imposibles y leyendas que pasan de generación en generación. La pasión por lo medieval no es nueva pero crece. La alternancia de personajes reales con otros de ficción, el thriller histórico ambientado en la edad media -especialmente entre los siglos VIII y XIV- está viviendo un buen momento con producciones a punto de publicarse, relatos biográficos y nuevos títulos de novelas -la mayoría volúmenes que rondan o superar las 500 páginas- llenas de intrigas palaciegas. La medievalitis vuelve a estar sobre la mesilla de noche. Para el catedrático en Historia Medieval José Enrique Ruiz-Domènec la edad media es al europeo lo mismo que la cultura del vaquero al americano. "Triunfa, nos gusta, está de moda, porque nos recuerda nuestros deseos inacabados, nuestros sueños incumplidos". Pero al disfrutar de esas producciones culturales, advierte, "hay que tener muy claro que no son estudios históricos. La creación no tiene por qué ceñirse a la realidad, invierte espejos". No le molesta al especialista "el error histórico no intencionado" sino "el error que el autor introduce en un libro o película para usarlo como instrumento y manipular ideológicamente". Ruiz-Domènec confiesa estar a la expectativa de la nueva serie que TV3 estrena el próximo lunes, también en clave medieval: Ermessenda. Ermessenda de Carcasona, condesa de Barcelona, dominó la escena política de tres generaciones."Quiero ver cómo presentan la historia de la condesa y en qué se ha gastado el dinero público". "Al europeo le fascina la simbología medieval -de la espada al cinturón de castidad, que ya sabemos que no existió nunca- pero también especialmente el cambio de valores. Ocurre en un tema muy socorrido: la sumisión de la mujer. Ver lo que ocurría entonces nos parece imposible, nos deja en paz con el presente", explica Ruiz-Domènec. "La edad media, en fin, nos fascina porque nos sirve de coartada", concluye. Sigue un recorrido por algunas de las novelas recién publicadas. La mujer de las nueve lunas Plaza & Janés Carmen Torres Ripa Thriller histórico sobre un personaje real apasionante: Hildegard de Bingen. Abadesa, compositora, curandera, bruja, escritora, visionaria, mística... pionera en muchos aspectos, la suya es una de las biografías más intensas de la historia de la alta edad media. Fue precursora de otras figuras femeninas relevantes como Catalina de Siena. Cuando Samuel Beyhe bucea en el pasado de esta mujer, olvidada por la jerarquía eclesial del momento, descubre sus secretos. Desde la resolución de misterios como el de una de sus pupilas que da a luz siendo virgen a una gran conspiración. Les bodes del diable Proa Pau Faner La novela de aventuras escrita por este menorquín multipremiado retrata la Barcelona del siglo XIII bajo la amenaza del diablo. Pero también Marsella, Roma y algunos puntos de Egipto y de Mallorca se ven envueltos en un inquietante misterio que afecta a las vidas de varias personas. Sitúa al lector en el siglo XIII, cuando el amor es puro convenio entre padres y tutores, cuando algunos amantes no renuncian a su libertad a pesar de enfrentarse a terribles castigos y los catalanes se lanzan a la aventura comercial... y el poder demoníaco teje su red. El llegat de la Vall La Magrana ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 10 - Jordi Badia y Luisjo Gómez Arnau Miró recibe una comunicación notarial en la que le dan a conocer la muerte de su tía y que ha sido nombrado heredero universal. Desde entonces deberá hacerse cargo de la antigua mansión familiar de La Vall de Boí donde vivirá situaciones extremas, persecuciones y misterios que encierran las paredes de la casa. Va a encontrarse con lo mejor y lo peor de su pasado, en un viaje en el tiempo hasta las persecuciones cátaras del siglo XIII. El descobriment de les bruixes Edicions 62 Deborah Harkness Llega a las librerías el próximo 24 de marzo un libro ya publicado en EE. UU. e Inglaterra, donde en pocas semanas fue récord de ventas. Diana Bishop, la protagonista, es una brillante historiadora que un día encuentra un manuscrito medieval. Asimismo, descubre que tiene poderes y que desciende de una larga y distinguida saga de brujas. Aparecen los miembros de las tres especies mágicas que conviven con hombres: los daemons,los vampiros y las brujas. Cabdills Acteón Marc Moreno Thriller alrededor de la poco conocida leyenda catalana de Soler de Vilardell relacionada con las ambiciones políticas en la Catalunya de hoy. Tras el robo de la espada de Vilardell en un museo, un joven historiador halla documentos que demuestran que la verdadera espada - asociada a los legendarios poderes que ostentaron Jaume I y Lluís Companys-se encuentra en una iglesia de Sant Celoni. La otra es falsa. Surgen entonces, alrededor del protagonista y su trofeo, las presiones de aspirantes a políticos, desde miembros de la Fundación Francisco Franco hasta sectores moderados del nacionalismo. Prométeme que serás libre Temas de Hoy/ Columna Jorge Molist Una mañana de 1448 una galera pirata asalta el pueblo de pescadores de Llafranc. Ramon Serra muere defendiendo a su familia pero no puede evitar que se lleven a su esposa y su hija. Mientras agoniza le suplica a su hijo Joan, de apenas 12 años, que se cumpla su último deseo: "Prométeme que serás libre". El autor evoca el viaje de Joan buscando esa libertad. Abandonados a su suerte, él y su hermano menor huyen hasta Barcelona, donde conocerán a Anna. Pero la Inquisición cambia de modo dramático su vida y la odisea continúa por Cerdeña, Sicilia, Nápoles, Génova... 38. ¿Quién es el autor de esta crítica? 39. ¿Qué se critica? ¿Cómo lo sabes? 40. ¿Hay que tomar en su sentido literal este segmento (subrayado en el texto): “La medievalitis vuelve a estar sobre la mesilla de noche”? Establece su significado contextual. 41. ¿De qué tipo es el o los argumentos en los que se apoya el crítico? Justifica tu respuesta. 42. La estructura de esta crítica no es la típica. ¿A qué puede deberse? ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 Tarea individual: (WT) Crítica periodística. La promoción UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO editorial. Fase - 11 1: 43. Lee el siguiente texto: ¿El fin de las ideologías?6 Confundir el fin con los medios, el principio con los instrumentos, es un error común de gobiernos y ciudadanos. Me referí aquí a la conversión del IVA en una cuestión de principios, cuando no es sino un instrumento. Los procesos electorales inducen también a la confusión de fines y medios. De pronto, en la vida democrática de cada día, ganar el poder deja de ser un medio para volverse un fin. Partidos y candidatos pasan de querer ganar elecciones para algo aganarlas por ganarlas. México lleva al menos una década metido en esa confusión, frecuente de la vida democrática. Como hemos recordado Jorge Castañeda y yo en Un futuro para México, llevamos al menos dos elecciones presidenciales sin preguntarnos para qué sería usado el poder que esas elecciones otorgaron. Las elecciones del año 2000 fueron un plebiscito sobre si sacar o no al PRI de Los Pinos. Nunca hubo la pregunta de qué país o qué tipo de gobierno se quería construir después del PRI. Las elecciones de 2006 fueron un plebiscito sobre si López Obrador o Calderón debían llegar a Los Pinos. Nunca hubo la pregunta seria de qué proyecto de país o de gobierno debía ganar. Las elecciones son en gran medida sobre candidatos (y spots) más que sobre proyectos. Pero una democracia instrumental en la que lo único que verdaderamente cuenta es cómo ganar el poder, parece una perversión de la democracia. La batalla de las alianzas que libran hoy el PRD, el PAN y el PRI tiene en su fondo una confusión radical de medios y fines. Lo que importa en ambos bandos es ganar. Ya se verá después para qué. La confusión diluye aún más, si eso fuera posible, la diferencia de proyecto y programa entre las fuerzas contendientes. Para todo efecto práctico el PAN resulta indistinguible del PRD, pues para aliarse ambos tienen que borrar o posponer sus diferencias. Hecho esto, acaban distinguiéndose en nada del PRI. La facilidad con que se dan estas alianzas alienta mi sospecha de que la puja electoral de estos años ha aplanado las diferencias ideológicas de los partidos, que se distinguen hoy por sus personas más que por sus proyectos de nación y de gobierno. Podría no ser del todo una mala noticia: partidos intercambiables en el poder cuya única medida de legitimidad y credibilidad sea la eficacia. Políticos sin ideología ni convicciones mayores, llevados por el vaivén de la realidad y las exigencias ciudadanas. Héctor Aguilar Camín. Diario Milenio. Tomado de: http://impreso.milenio.com/node/8837109. Fecha de consulta el 16 de febrero de 2011. 44. De acuerdo con el contenido del texto, señala la respuesta correcta: a. ¿Cuál es el tema? a) El IVA b) Las alianzas entre partidos c) Los fines y los medios d) La falta de compromiso con una ideología partidista b. ¿Para qué quieren los partidos llegar al poder? a) Para demostrar que pueden ganar. b) Para proponer un modelo de país. 6 Fuente del texto y del cuestionario: http://www.tareasya.com.mx/ ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 12 - c) Para sacar a un partido del poder. d) Para observar cómo ganar el poder. c. ¿Cuál es la opinión central del autor? a) Tenemos un país democrático. b) Una elección debe estar basada en programas y proyectos. c) Los votantes deben elegir entre personas, no entre programas. d) Los partidos políticos carecen de ideología. 45. Lee la siguiente columna de La Vanguardia: Estrasburgo avisa ahora de que los medios on line responsables de los comentarios de sus lectores son Artículos | 25/10/2013 - 00:00h QUIM MONZÓ Esta semana, el Tribunal Europeo de Derechos Humanos de Estrasburgo sale en los titulares un día tras otro. Tras tumbar la doctrina Parot, ahora ha dado la razón a los jueces estonios que habían condenado a una web de su país por permitir que se escribiesen comentarios ofensivos. El Tribunal avisa de que los medios on line son responsables de los comentarios que sus lectores cuelgan. La decisión nace a raíz del caso del portal de noticias Delfi, uno de los mayores de Estonia. Como pasa en muchos sitios de esos, bajo las noticias hay un espacio de comentarios. Todos los que alguna vez hayan leído alguno saben que, por cada comentario sensato y razonable, hay diez que son insultantes, difamatorios o muestran la planicidad del encefalograma de los que los han escrito. En el portal Delfi la situación llegó al límite con los comentarios que escribieron bajo un artículo concreto. El difamado protestó, los tribunales de justicia de Estonia condenaron a Delfi y dieron la razón al difamado, y Delfi dijo que eso era un ataque a la libertad de expresión. Con ese argumento llevó el caso a Estrasburgo. El tribunal concluye que, en efecto, la libertad de expresión está protegida por la Convención de los Derechos Humanos, pero acto seguido explica que el derecho al honor también está protegido por esa misma convención, motivo por el cual la sentencia de los jueces estonios es totalmente justificada. Dice Europa Press: "Ya que el medio permite a los lectores dejar mensajes de forma anónima, responsabilizar al editor es razonable, porque el portal obtiene un beneficio comercial de la página web. Parte del contenido de la página son los mismos comentarios. La Unión Europea de Radiodifusión ha advertido que la decisión puede tener implicaciones para todos los portales de internet con foros o que permiten que sus lectores hagan comentarios". Que esta decisión de Estrasburgo marque un precedente es una noticia espléndida. ¿Qué plus de calidad aportan, en los medios digitales, los comentarios de sandios que, amparados en el anonimato -a veces con mala fe y otras por ignorancia-, se dedican a mentir sobre cualquier noticia? Desde El Hombre Enmascarado, El Zorro y Batman no habíamos visto nunca a tanta gente convencida de ser un héroe sólo por el hecho de ponerse una careta y zambullirse en las plácidas aguas de la difamación gratuita. Una de las caretas de moda ahora -y que, además, crea una especie de comunión entre los que la usan- es la de Guy Fawkes. Quien se la coloca vive convencido de ser un salvador de la humanidad. Quizá también es el caso del hijo de la infanta Elena y de don Jaime de Marichalar, el gran Felipe Juan Froilán de Todos los Santos, que la usa a veces. Hace unos días, en Madrid, Froilán fue a una tienda de deportes que hay entre las plazas del Sol y de Isabel II, a buscar camisetas de fútbol y zapatillas deportivas, y para pasar desapercibido llevaba puesta esa careta de los Anonymous. Que conste en acta. 46. ¿Cuál es el tema de la columna? ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 13 - 47. Subraya las líneas en las que se enuncia el tema. 48. ¿Cuál es la opinión de Monzó sobre el tema que aborda? 49. ¿De qué argumentos se basa para demostrar su opinión? ¿De qué tipo son dichos argumentos? 50. ¿Cómo concluye Monzó la columna? 51. Señala la estructura de contenidos en el margen derecho del texto. 52. ¿Qué diferencias tiene esta columna con un texto argumentativo? COMUNICACIÓN ORAL Vamos a publicidad. Las actividades que se realizarán en este bloque son interactivas (por la gran cantidad de imágenes que intervienen), o tareas. 53. Actividades interactivas: tipos de publicidad y tipos de productos. 54. Actividades interactivas: connotación y denotación. 55. Actividades interactivas: estereotipos y valores. Tarea en grupos de 2: ELEMENTOS TEXTUALES (WT) ANALIZANDO ANUNCIOS: LOS 56. Actividades interactivas: Recursos lingüísticos y retóricos. 57. Actividades interactivas: el código icónico. Tarea en grupos de 2: (WT) ANALIZANDO ANUNCIOS: UN PAR DE ANUNCIOS TELEVISIVOS 58. Realiza un esquema-resumen o un mapa conceptual sobre la publicidad. Tarea individual: Seis minutos ¿para qué? ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO Tarea individual y/o grupos de lectores con novela: (WT) LA PROMOCIÓN EDITORIAL: Fase publicitario y Fase 3: Booktrailer la 2: - 14 - misma Cartel COMPRENSIÓN LECTORA ORTOGRAFÍA: HOMÓNIMOS Y PARÓNIMOS 59. Señala la alternativa que contenga el homógrafo de la palabra resaltada en la oración7: 1) Si quieres triunfar tienes que mantener una férrea disciplina en todos los actos de tu vida. a) El deporte fomenta la disciplina b) La estética es una disciplina filosófica c) Es un buen discípulo d) No seas indisciplinado e) Existe displicencia en los partidos políticos. 2) Marco los límites de la frontera a) Tus actos marcan tu imagen b) Señalo los días de la semana c) Trazo la separación d) Mañana llegará Marco e) Mario es un buen jugador 3) Viajaron con el vate Carrillo a) Carrillo llegó acompañado b) Es carril de los santos c) El apellido de ese alumno es Carrillo d) Le dio un golpe en el carrillo e) El poema es de carrillo 4) Era un personaje culto, pues conocía todas las teorías científicas contemporáneas. a) A pesar de su cultura, no puede comprender las razones del cambio b) El pueblo cuzqueño rendirá culto al "Señor de los temblores" c) Un pueblo culto respeta los derechos de los niños d) Tener un oficio manual, no significa ignorar la ciencia. e) Los cultos a dioses paganos implican teorías científicas. 5) El humus volvió a depositarse en el canto de los riachuelos a) Los muros del calicanto resguardaban los tesoros del pueblo b) Desde el canto de la mesa, el vaso, rodó hasta el suelo c) De canto a canto fueron fumigados los campos d) Con un solo de canto puedes demostrar tus habilidades e) En las riberas del río se acomodaron las ramas nuevamente. 60. Determinar la oración que contiene palabras homógrafas: a) Tuvo que cambiar las instalaciones para que el agua desemboque en un tubo nuevo y más ancho. b) Hemos invertido los roles de los trabajadores para recuperar el capital invertido c) Las empresas exitosas cuentan con la diligencia de sus trabajadores. La negligencia no tiene cabida en ellas. d) Algunos acontecimientos casuales en la vida de las personas pueden ser causales de éxito o fracaso. 7 Fuente de este ejercicio y de los seis siguientes: http://lengualiteraturarv.galeon.com/rvparo.htm ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 15 - e) Tu pasado es un presente pesado en tus relaciones de familia. 61. Determinar la alternativa que corresponda al homófono de las palabras resaltadas en las siguientes oraciones: 1) Al caer la tarde, siego el trigo con mucho entusiasmo a) Los agricultores siegan entonando cánticos andinos b) Preparó su hoz para segar la maleza c) Los ciegos se organizaron para reclamar sus derechos d) Un destello de luz cegó la vista del campesino e) Quedó ciego después del accidente 2) La sabia expuso su nueva teoría ante la comunidad científica. a) El sabio es un hombre disciplinado b) Ella sabía la lección de anatomía humana c) La sabia y el sabio investigan constantemente y comunican sus resultados d) Yo no sabía que la sabia llegó e) La savia fue extraída y guardada en frascos. 3) El poeta con mucha discreción reveló algunas incógnitas de su existencia. a) La joven se rebeló con decisión contra la opresión de sus padres. b) Por revelar asuntos de Estado fue despedido c) Al revelar los secretos de su pasado fue rechazado d) El revelado de esa película muestra serias deficiencias. e) El fotógrafo reveló los negativos en diez minutos, 62. En las siguientes oraciones utiliza la palabra correcta para completar la oración incompleta: 1) Cegar – Segar La maquina de ..... corta hierbas 2) Ojeando – Hojeando Pasé toda la tarde ...... periódicos 3) Encauzar – Encausar Su padre le pidió ........ Su vida 4) Encobar – Encovar Aquella ave al fin se puso a ......... 63. Marca la oración o alternativa que contiene el parónimo de la palabra resaltada: 1) La imprudencia del joven causó el accidente a) Caminaba con mucha rapidez e imprudencia b) Se dirigió al pueblo con impudencia, porque ofreció obras que nunca las cumplirá c) Entró al salón de clases de improviso d) La esposa de mi tío me propuso un acto de impudicia e) El político improvisó su discurso. 2) Los estudiantes mostraron aptitudes para realizar investigaciones de diversa índole. a) Las actitudes negativas constituyen la expresión de la carencia de autoestima. b) Las capacidades se desarrollan en el proceso de evolución humana c) Las destrezas motoras se adquieren en una etapa de la vida. d) Algunos niños muestran una especial aptitud para la matemática e) Ciertas aptitudes son de herencia congénita. 64. En las siguientes oraciones utiliza la palabra correcta para completar la oración incompleta: 1) Ánimo – Animó La multitud emocionada ........ a los jugadores del Cienciano 2) Alienación – Alineación 3) Acceso – Absceso La ........ del cuadro futbolístico se definirá en las próximas horas Le cortaron el ....... del seno rápidamente ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 4) Deferencia – Diferencia 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 16 - La directora mostró .... ante la comitiva 65. Señala la alternativa que contenga palabras polisémicas: a. La pata se rompió la pata en la pata de la mesa b. El senador no asistió al senado en la última sesión c. Yo ceno muy contento en el seno de mi hogar d. La pata está en el corral, mientras el caballo está en el establo. e. Ceno muy temprano para llegar a tiempo al concierto 66. Explica en cada caso el significado de la palabra subrayada. A continuación, indica si se trata de homónimos, de parónimos o de otros fenómenos. Razona la respuesta8: a. Abrazó el catolicismo: b. El ácido abrasó el calzado c. Me gusta cocinar con especias: d. No conozco todas las especies de reptiles: e. No tuvo paciencia: f. Han cavado en la acera para poner tubo enorme g. El ejército se ha rebelado: h. Ha revelado el secreto: i. Me gusta la ensalada con zanahorias ralladas: j. Todavía utiliza hojas rayadas : k. El sepulturero pondrá la losa encima de la tumba: l. 8 La vajilla es de loza: Fuente del ejercicio: http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/homonimos-y-paronimos/ ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 17 - m. Aún no he hecho los deberes: n. Yo echo los papeles a la papelera: o. ¡Que hierva tres veces, la leche!: p. Debajo de los pinos, no crece la hierba: q. Debes herrar al caballo: r. No debes errar en esa tarea que te he encargado: s. El enfermo está en coma: t. Haz la cama de una vez 67. Practica un poco más con las actividades interactivas. LA PALABRA: RELACIONES LÉXICO-SEMÁNTICAS 68. Lee el siguiente texto Que los seres humanos tenemos una tendencia natural al animismo es algo que hemos comprobado personalmente todos los que, siendo unos zotes para la informática, nos vemos obligados a trabajar con un ordenador. Si además somos de otra generación, y de letras, para qué les voy a contar… Ya para empezar, eso del “PC” no nos suena a “personal computer”, sino a otra cosa que no diremos para que no se nos vea el plumero paleolítico, y que conocíamos en distintas variantes: PCE, PCI, PCF, PCUS… Cuando se habla de “iconos”, vemos -juro que sin querer- madera y oro viejo, incienso y velas. El “servidor” se nos aparece vestido con un chaleco a rayas, tendiéndonos una bandeja con bebidas… “Navegar” nos entusiasma: viento en popa a toda vela, no surca el mar sino vuela el velero bergantín… El “explorador de Windows”, tocado con salacot, se mete, volando, por las ventanas; el “controlador de bus” lleva gorra de plato y pone multas; el “concentrador de raíz” es un brebaje contra el mal de ojo… La “memoria” y el “destino” nos sumen en meditaciones metafísicas. “Chip” nos suena a patata frita, la “memoria RAM”, a leche desnatada; una “dirección pop” será verde y naranja, con pies descalzos y flores en el pelo, y “pinchar la pestaña”, un método refinado de tortura… La lista de los programas la confundimos con la de los reyes godos: Adobe, Chindasvinto, Epson, Excel, Kazoo, Flash Path, Quick Stitch, Readme, Recaredo, Wamba, Win Zip y Don Rodrigo. ¿Y qué decir de los “virus”, sino que si por nosotros fuera, correríamos a por un termómetro y una taza de leche muy caliente con miel, coñac y limón?… Si el servicio técnico del antivirus Panda nos explica que “las variantes del Klez pueden ser más o menos dañinas”, nos imaginamos a Klez-A como un animal pequeño, pero de dientes afilados, royendo las entrañas de nuestro ordenador; a Klez-B como una cabeza de león rugiente que apareciendo de pronto en la pantalla se zampará los iconos a dentelladas, empezando por el del antivirus Panda, del que dejará las orejas, para advertencia y escarmiento de antivirus gallitos; a Klez-C como el mismo león, pero tridimensional y estéreo, que rugiendo saltará de la pantalla afuera y no dejará de la usuaria más que los huesos, mondos y lirondos, desparramados por encima del teclado… [...] Laura Freixas: “Misterios informáticos”, La Vanguardia, 04/11/2002 ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 18 - 69. Busca el significado de “animismo”. 70. Proporciona el significado contextual de “zotes”. 71. “Vérsele el plumero a alguien” es una frase hecha; busca su significado. A continuación explica por qué la autora añade el adjetivo “paleolítico”; ¿qué connotación aporta este término? 72. Céntrate en el segundo párrafo y subraya los tecnicismos (palabras y expresiones) que la autora otorga o asocia con otro significado. ¿Se trata de términos polisémicos u homónimos? Justifica tu respuesta ampliamente y proporcionando ejemplos pertinentes. 73. Marca el sinónimo contextual de la palabra subrayada9 : 1 a. Basta ojear algunas revistas o detenerse en los avisos de televisión, para convencerse que usan a la mujer como símbolo. a. Señal b. Alegoría c. Emblema d. Figura b. Los receptores mostraban interés a las órdenes para ingresar al Internet. c. Panelistas d. Oyentes a. Recibidores b. Recipientes c. El desarrollo de los pueblos depende de las buenas relaciones que inteligentemente establecían los gobernantes. a. Aumento b. Incremento c. Ampliamente d. Progreso d. Pepito se encontraba en el cuarto adyacente. a. Lejano b. Sombrío c. Contiguo d. Desarreglado e. Hemos llegado al umbral de tu casa. a. Final b. Entrada c. Puerta d. Terminar f. Los que toman grandes cantidades de jugo de naranja tienen mayor resistencia a los resfriados. a. Vigor b. Fuerza c. Energía d. Fortaleza 74. El siguiente poema se basa en una figura retórica que vimos repetidamente el curso anterior, ¿cuál? ¿Qué relación guarda dicha figura con la antonimia? Las palabras que tienes subrayadas, ¿qué tipo de antónimos son? A mis soledades voy, de mis soledades vengo Donde vivo y donde muero Ni estoy bien ni mal conmigo. (...) Los propios y los ajenos. La de plata los extraños, y la de cobre los nuestros De medio arriba romanos, de medio abajo romeros De los poderosos grandes se vengaron los pequeños. A mis soledades voy, Lope de Vega 75. Indica si los siguientes antónimos son complementarios, graduales o inversos en cuanto a su significado. Señala también si son léxicos o gramaticales en cuanto a su forma: a. - grande/pequeño: b. - dentro/fuera: 9 Fuente del ejercicio: http://www.actiweb.es/guanizbondy/archivo10.pdf ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 19 - c. - pedir/prestar: d. - interesado/desinteresado: e. - joven/viejo: f. - paz/guerra: g. - ancho/estrecho: h. - peatón/conductor: i. - lógico/ilógico: j. - negro/blanco: 76. Localiza los cohipónimos que aparecen en este poema e indica cuál es su hiperónimo. A continuación, elige un término del texto que pueda ser el hiperónimo de otra serie de palabras y escribe cinco hipónimos para él10. Lentos veranos de niñez Y se ahondan los regocijos Con monte y mar, con horas tersas, En luz de vacación sin tregua, Horas tendidas sobre playas El porvenir no tiene término, Entre los juegos de la arena, La vida es lujo y va muy lenta. JORGE GUILLÉN: "Aquellos veranos" en Jorge Guillén para Cuando el aire más ancho y libre niños, De La Torre Nunca embebe nada que muera, 77. Para que un texto sea coherente es necesario que se mantenga constante el tema. La coherencia depende, por lo tanto, de la repetición. Sin embargo, al mismo tiempo, es necesario evitar la repetición de palabras, ya que esto confunde la lectura. Para poder mantener constante el tema sin repetir palabras es necesario sustituir el término ya utilizado por otro de significado similar. A este procedimiento se lo denomina sustitución léxica. La sustitución léxica se manifiesta de diversas maneras, como por ejemplo a través de sinónimos, hiperónimos, hipónimos, palabras generalizadoras o paráfrasis. En los siguientes sinónimos11: enunciados, sustituye los vocablos repetidos o inadecuados por a. Llegó a su casa, después pasó por la cocina, después subió al segundo piso y después se acostó a leer. b. A mediodía volví a llevar a la turista a la plaza a ver la estatua de Bolívar a caballo. c. Me recibió amablemente, me trató amablemente y me dio de comer generosamente. d. El hombre ha hecho la guerra desde los comienzos de la civilización, por lo cual se dice que la especie a la que pertenece el hombre es propensa a la guerra. e. Trataremos sobre un tratado que trata sobre el tratamiento de los males de los intestinos, que son males muy malos para el aparato al que pertenecen los intestinos 78. En las siguientes frases, sustituye la palabra hiperónima (en negrita) por el hipónimo más adecuado: a. Guarda la ropa limpia en aquel mueble b. El cazador furtivo fue detenido cuando disparaba su arma de dos cañones 10 Fuente del ejercicio: http://emiliomontehernanz.blogspot.com.es/ Fuente de este ejercicio y el siguiente: Raquel Ariz, Ejercicios de correferencia: sustitución léxica por sinonimia, pronominalización, uso de hipónimos e hiperónimos NM1 11 ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 20 - c. Si quieres filtrar las impurezas del líquido, emplea este utensilio d. Compró unos solomillos de ternera muy sabrosos en la tienda de la esquina e. Como es hijo de la hermana de mi madre, Jaimito es mi pariente f. En París, una noche se alojaron en un establecimiento de cinco estrellas g. De la fermentación del zumo de las manzanas se obtiene una bebida deliciosa h. Guardan el aceite y el vinagre en unas vasijas de cristal muy antiguas i. Al estudiar la pintura impresionista en el Instituto, hizo una visita a este edificio j. Pedrito ha vuelto de la escuela con insectos en el cabello 79. Reemplazar los elementos repetidos por otros que mejoren la cohesión del texto. Usar sinónimos, hipónimos o hiperónimos, o bien elipsis, si es necesaria12 a. Texto A: Juana fue al Norte para pasar sus vacaciones. En el Norte, se alojó en la cómoda casa de la hermana de Juana y el marido de la hermana de Juana. El marido de la hermana de Juana es geólogo y trabaja en Salta. Porque el marido de la hermana de Juana trabaja en Salta, la hermana de Juana y el marido de la hermana de Juana tienen una casa en Salta. Juana pasó dos semanas en Salta. b. Texto B: Generaciones de griegos cantaron episodios heroicos de una civilización perdida. Los creían verdaderos porque verdaderas eran las ruinas de Troya y de Micenas que veían. Homero conocía detalles de sus tesoros, sus armas, sus torres. Y cuando él también se puso a cantar, repitió lo que había oído. Una que otra vez se permitió inventar algo, para juntar retazos de leyendas y hacer mover a los héroes en una continua aventura. En cierta ocasión inventó un barco. Fue, de toda la ficción homérica, el único objeto que se materializó y una mañana una niña pudo verlo, antiguo, real, concreto, indudable, surcando el mar. Cuando dijo lo que había visto, nadie quiso creerle y la niña acabó por olvidarse. El mar, en cambio, recordaría siempre la estela de ese barco; sólo que, en su memoria de agua, dudaba de si el barco lo había surcado de veras por arriba o si era que lo había soñado Homero”, de Enrique Anderson Imbert c. Texto C: Había una vez una nena muy caprichosa que lloraba a cada rato. Nadie sabía cómo complacer a la nena. Lluvia (así se llamaba la nena) no se conformaba con nada. La madre de Lluvia, Naturaleza, llegó a encontrarle cierta utilidad. Entre otras cosas, Naturaleza juntaba sus lágrimas y con ellas regaba las plantas del fondo, bañaba a los hermanitos de Lluvia, preparaba la comida, etc., aunque a Naturaleza le molestaba tener que andar secando el patio, de tan inundado que lo dejaba Lluvia. Finalmente, Naturaleza decidió poner a Lluvia en el jardín. Pero en el jardín los gritos y sollozos de Lluvia se escuchaban demasiado cerca, por culpa de la ventana que comunicaba la cocina con el patio. Naturaleza cambió de lugar varias veces a Lluvia, ya que con sus lágrimas y gritos no dejaba dormir a nadie. Aunque tenía algunas ventajas que Lluvia llorara, no por que tuviera algunas ventajas que Lluvia llorara iba a quedarse toda la familia sin dormir. Naturaleza ya no sabía qué hacer con Lluvia. Entonces, le pidió consejo al buen Dios. –Pon a Lluvia en el cielo –recomendó Dios a Naturaleza–. Poniéndola en el cielo no molestará a nadie y Lluvia podrá seguir llorando cuanto quiera 12 Fuente del ejercicio: https://sites.google.com/site/bsustitucionlexica/ ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 21 - Naturaleza pensó que poner a Lluvia en el cielo era una buena idea, y así fue como un día Lluvia subió (sin dejar de llorar) por una escalera que parecía infinita hacia el cielo En el cielo se quedó, hasta el día de hoy. Y todavía la madre naturaleza sigue aprovechando las ventajas de tener una hija tan llorona, la lluvia. El origen de la lluvia 80. Señala cuáles de las siguientes relaciones de palabras constituyen un campo semántico e indica cuál: a. Alegría, tristeza, pesar, añoranza. b. Carpeta, televisor, ordenador, cortina. c. Aire, naturaleza, amistad, planta. d. Cabeza, pierna, pie, tronco, brazo. e. Viola, piano, violín, guitarra, bandurria. f. Inteligente, sagaz, listo, avispado. 81. En el siguiente texto encontrarás varios campos semánticos; cítalos e indica qué palabras pertenecen a cada uno: La heroica ciudad dormía la siesta. El viento Sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se rasgaban al correr hacia el Norte. En las calles no había más ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo, trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina revolando y persiguiéndose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual turbas de pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se juntaban en un montón, parábanse como dormidas un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas, dispersándose, trepando unas por las paredes hasta los cristales temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas, y había pluma que llegaba a un tercer piso, y arenilla que se incrustaba para días, o para años, en la vidriera de un escaparate, agarrada a un plomo. Leopoldo Alas, CLARÍN: La Regenta 82. Practica un poco más con las actividades interactivas. 83. Realiza un esquema-resumen o un mapa conceptual sobre la significación de la palabra y el campo semántico. LITERATURA Atiende especialmente a los ejemplos de la presentación sobre la lírica tradicional o popular. 84. Lee las cuatro jarchas de la antología (págs.31-32) y discrimina las que están analizadas en la presentación. 85. Del resto de las jarchas: a. Identifica en el emisor y el receptor poéticos. ¿Cómo los has reconocido? ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 22 - b. Señala el tercer personaje poético. ¿Sólo se nombra o tiene un papel activo en los poemas? Justifica tu respuesta. c. Di cuál es el tema de cada una. Relaciona el tema con los tópicos de este tipo de poemas. d. Señala los recursos lingüístico-literarios. 86. Lee la siguiente cantiga de amigo y realiza las actividades: Ondas do mar de Vigo, se vistes meu amigo? E ai Deus!, se verra cedo? Ondas do mar levado, se vistes meu amado? E ai Deus!, se verra cedo? Olas del mar de Vigo, ¿Visteis a mi amigo? ¡Ay Dios! ¿vendrá pronto? Olas del mar agitado, ¿Visteis a mi amado? ¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto? Se vistes meu amigo, o por que eu sospiro? E ai Deus!, se verra cedo? ¿Visteis a mi amigo, aquel por quien yo suspiro? ¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto? Se vistes meu amado, por que ei gran coidado? E ai Deus!, se verra cedo? ¿Visteis a mi amado, quien me tiene tan preocupada? ¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto? a. Si la cantiga anterior tuviese dos estrofas más, ¿cómo serían los versos iniciales de cada una de ellas? Escríbelo debajo del poema b. Identifica el emisor y el receptor poéticos. ¿Cómo los has reconocido? c. Señala el tercer personaje poético. ¿Sólo se nombra o tiene un papel activo en los poemas? Justifica tu respuesta. ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 23 - d. Di cuál es el tema. Relaciona el tema con los tópicos de este tipo de poemas e. Señala los recursos lingüístico-literarios. Puedes hacerlo en el poema. 87. Lee los villancicos de la antología (págs.45-50) y realiza las siguientes actividades; algunas de ellas puedes hacerlas en el texto: 88. Distingue los que están glosados de los que no. ¿En qué te has basado para distinguirlos? 89. Analiza métricamente los poemas 4, 7, 11 y 17. Puedes hacerlo en el texto, en lápiz. 90. Identifica el emisor y el receptor poéticos, justificando tu respuesta. 91. Señala el tercer personaje poético. ¿Sólo se nombra o tiene un papel activo en los poemas? Justifica tu respuesta. 92. Indica el tema de cada villancico y relaciónalo con los tópicos de este tipo de poemas. 93. ¿En qué villancicos aparece la simbología? Indica exactamente qué símbolo y en qué versos se localiza. 94. Señala los recursos lingüístico-literarios. Segundo género medieval: la épica 95. Lee los fragmentos de la antología (págs. 34-36) y los cuatro complementarios que tienes en el cuaderno: 96. Fragmentos de la antología a. ¿De cuántas tiradas están compuestos estos fragmentos? ¿Cómo lo sabes? b. Explica el significado contextual de “en alto” (I,9). Proporciona un sinónimo. c. En la Edad Media los caballeros solían llevar en sus lanzas un pendón, esto es, una banderín. Recuerda en qué consisten la “metonimia” y la “sinécdoque”. ¿Cuál de las dos figuras retóricas aparece en el verso III,2? Justifica tu respuesta. d. Significado contextual de “razón” (III,6) e. Significado contextual del v. III,7. Ten en cuenta el argumento del Cantar y el contexto histórico-social de la época. f. Recuerda en qué consiste una “redundancia”. Justifica por qué lo es “más los ojos de la car” (IV,7) ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 24 - g. ¿Crees que es histórico el personaje de la niña? Justifica tu respuesta. ¿Por qué el juglar elige a una niña y no, por ejemplo, una mujer o un abuelo? h. Los burgaleses, ¿de parte de quién están? ¿Dónde se aprecia? ¿Qué recursos se emplean para ello? i. ¿Cómo es la escena que se narra (alegre, melancólica, dramática, irónica, etc.). ¿Cómo se consigue transmitir esa sensación? 97. Lee el siguiente fragmento correspondiente a la despedida de su familia: He aquí a doña Jimena que con sus hijas va llegando; dos dueñas13 las traen a ambas en sus brazos. Ante el Campeador doña Jimena las rodillas ha hincado Lloraba de los ojos, quiso besarle las manos: «¡Ya Campeador, en hora buena engendrado, por malos intrigantes de Castilla sois echado! » Ay, mi señor, barba tan cumplida, aquí estamos ante vos yo y vuestras hijas, (muy niñas son y de pocos días), con estas mis damas de quien soy yo servida. Ya lo veo que estáis de partida, y nosotras y vos nos separamos en vida. ¡Dadnos consejo, por amor de Santa María!» Alargó las manos el de la barba bellida, a las sus hijas en brazos las cogía, que el rey don Alfonso le tenía gran saña14. acercólas al corazón que mucho las quería. Llora de los ojos, muy fuertemente suspira: « Ay, doña Jimena, mi mujer muy querida, como a mi propia alma así tanto os quería. Ya lo veis que nos separan en vida, yo parto y vos quedáis sin mi compañía. Quiera Dios y Santa María, que aún con mis manos case estas mis hijas, y vos, mujer honrada, de mí seáis servida». 98. Este fragmento está lleno de epítetos épicos; subráyalos. ¿Quién o quiénes califican al Cid? 99. ¿Qué modalidades textuales aparecen? ¿Cuál es la predominante? 100. ¿Podría establecerse la estructura de contenidos del texto en función de las modalidades textuales empleadas? Justifica tu respuesta. 101. Hay unos versos que repiten una información que ya ha aparecido en otros fragmentos, ¿qué versos y qué información? ¿Cuál es el motivo de esta repetición? 13 14 Dueña: mujer de cierta edad que servía a una señora. saña: enojo, odio ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 25 - 102. ¿Qué intención tiene el narrador en este fragmento? ¿Cómo y dónde se aprecia? 103. ¿Por qué para el Cid es tan importante casar a sus hijas? Este hecho guarda relación con uno de los dos temas del Cantar, ¿cuál? 104. ¿Qué intención manifiesta el Cid al final del fragmento? 105. Lee el siguiente fragmento. En todos los cantares de gesta aparece siempre una batalla. Puede tratarse del combate entre dos ejércitos, de la lucha entre dos caballeros, etc. Los autores se servían de unos procedimientos narrativos ya establecidos para narrar un suceso tan importante y que tanto interés despertaba entre el público. En este caso, los emires Fariz y Galve han sitiado al Cid y a los suyos en Alcocer. El héroe decide romper el cerco y prepara sus mesnadas para la batalla. En medio del estruendo de los tambores (procedimiento utilizado por los árabes para aterrorizar a las tropas cristianas) comienza la lucha. ¡Qué prisa corre entre moros para las armas tomar! Del ruido de los tambores la tierra quiere quebrar15. ¡Vierais armarse los moros para las filas formar! De la parte de los moros dos señas caudales16 hay y los pendones menores, ¿quién los podría contar? Las líneas moras avanzan, hacia delante van ya, para a Mio Cid Ruy Díaz y a sus hombres apresar. «¡Quietas quedad, mis mesnadas17, quietas en este lu - gar!] ¡Que no arremeta ninguno sin que me lo oiga mandar!»] Pedro Bermúdez no pudo un solo instante aguantar y con la enseña en la mano comenzó a espolonear. «¡Válganos el Creador, Cid Campeador leal! Donde más recia es la hueste, vuestra enseña he de plantar,] veréis a vuestros vasallos cómo la socorrerán.» Díjole el Campeador: «¡No hacedlo, por caridad!» Repuso Pedro Bermúdez: «¡Por nada volveré atrás!» Espoleó a su caballo y cargó en el mayor haz. Los moros le rodearon para la eseña ganar, aunque le dan grandes golpes no lo pueden desarmar. Dijo el Cid Campeador: «¡Valedle18, por caridad!» Embrazaron19 los escudos delante del corazón, abajaron cada lanza junto con cada pendón y las caras inclinaron sobre el fuste del arzón20. Los del Cid van al ataque con muy fuerte corazón. Los anima a grandes voces el que en buena hora nació: «¡Al ataque, caballeros, por amor del Creador! ¡Yo soy Ruy Díaz el Cid de Vivar Campeador!» Todos atacan por donde Pedro Bermúdez cargó. Éranse trescientas lanzas, todas tenían pendón; cada golpe un moro mata, cada golpe que se dio, y a la carga de tomada otros tantos muertos son. Vierais allí tantas lanzas bajar y tantas alzar, tantas adargas21 de cuero horadar22 y atravesar, tanta loriga23 allí vierais destrozar y desmamar, tanto albo24 pendón de lanza bermejo de sangre estar y tantos buenos caballos sin sus dueños cabalgar. Los moros gritan «¡Mahoma!», «¡Santiago!»25, la cristiandad.] En poco tiempo murieron mil trescientos moros ya. 15 20 16 21 5 4quebrar: romper. caudales: principales, muy importantes. 17 mesnadas: compañía de gente de armas que antiguamente servía bajo el mando del rey o de un caballero principal. 18 valedle: ayudadle. 19 embrazaron: metieron el brazo por la embrazadura o asa que tenía el escudo detrás, con el fin de protegerse el cuerpo. fuste del arzón: armazón de la silla de montar. adarga: escudo de cuero de forma ovalada. 22 horadar: agujerear. 23 loriga: armadura hecha de láminas pequeñas de metal. Desmallar una loriga significaba romper el tejido o malla de que estaba hecha. 24 albo: blanco. 25 Mahoma... Santiago: gritos de guerra de los moros y de los cristianos, respectivamente. ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 26 - 106.Numera los versos. Estos versos proceden de tres tiradas distintas. Fijándote en el cambio de rima, señala dónde empieza y dónde acaba cada una. 107.Hemos visto que la mayoría de los recursos estilísticos vienen dados por el hecho de que se trataba de obras que eran recitadas. Señala ejemplos de cada uno de estos recursos, indicando cuál se trata. 108.Recuerda en qué consiste una hipérbole. ¿Hay versos hiperbólicos en este fragmento? Justifica tu respuesta. ¿Qué función tiene el uso de la hipérbole en un poema que sigue unos hechos históricos? 109.Lee el siguiente fragmento, uno de los más famosos. Lo que se cuenta en él es la causa del desenlace del Cantar Estaba el Cid con los suyos en Valencia la mayor y con él ambos sus yernos, los infantes de Carrión. Acostado en un escaño26 dormía el Campeador, ahora veréis qué sorpresa mala les aconteció. De su jaula se ha escapado y andaba suelto un león, al saberlo por la corte un gran espanto cundió. Embrazan sus mantos27 las gentes del Campeador y rodean el escaño protegiendo a su señor. Pero Fernando González, el infante de Carrión no encuentra donde meterse, todo cerrado lo halló, metióse bajo el escaño, tan grande era su terror. El otro Diego González, por la puerta se escapó gritando con grandes voces: «No volveré a Carrión.» Detrás de una gruesa viga metiéndose con gran pavor y de allí túnica y manto todos sucios los sacó28 . Estando en esto despierta el que en buen hora nació y ve cerrado el escaño suyo por tanto varón. «¿Qué es esto, decid, mesnadas29 ? ¿Qué hacéis aquí alrededor?»] -«Un gran susto nos ha dado, señor honrado, el león.» Se incorpora Mio Cid y presto se levantó, y sin quitarse ni el manto se dirige hacia el león, la fiera cuando le ve mucho se atemorizó, baja ante el Cid la cabeza, por tierra la cara hincó30. El Campeador entonces por el cuello lo cogió, como quien lleva a un caballo en la jaula lo metió. Maravilláronse todos de aquel caso del león y el grupo de caballeros a la corte se volvió. Mio Cid por sus dos yernos pregunta y no los halló, aunque los está llamando no responde ni una voz. Cuando al fin los encontraron, el rostro traen sin color, tanta broma y tanta risa nunca en la corte se vio, tuvo que imponer silencio Mio Cid Campeador. Avergonzados estaban los infantes de Carrión, tal pesadumbre tenían de aquello que les pasó. 110.El pasaje está estructurado en tres partes. Indica cuáles son justificando tu respuesta. 26 escaño: banco con respaldo. embrazan sus mantos: rodean sus brazos con los mantos. 28 sucios los sacó: todo el pasaje insiste en el comportamiento cobarde y grotesco de los infantes y en particular de Diego González, que llega a orinarse de miedo. 27 29 mesnadas: compañía de gente de armas, conjunto de soldados. 30 Hincar la cara: inclinarla en señal de respeto. ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 27 - 111. Observa cómo diferencia el autor el comportamiento del Cid y el de los infantes. ¿Cómo se levanta el Cid? ¿Qué gestos se destacan? ¿En qué versos y con qué expresiones se señala la cobardía de los infantes? Señala las palabras y los actos en los que más claramente se expresa su cobardía. 112.¿Qué significado tiene el hecho de que un león se humille ante el Cid Campeador? 113.Lee el siguiente fragmento, conocido como “La afrenta de Corpes”: Ya se marchan de Ansavera, los infantes de Carrión, de día y de noche andan, no se dan descanso, no; dejan a la izquierda Atienza, un fortísimo peñón, ya la gran sierra de Miedes detrás de ellos quedó y por esos montes Claros cabalgan más y mejor. A un lado deján a Griza, la que Alamos pobló, y las cuevas donde a Elfa, este Alamos encerró. San Esteban de Gormaz31 allá a la diestra se vio . En el robledal de Corpes entraron los de Carrión; las ramas tocan las nubes, muy altos los montes son y muchas bestias feroces rondaban alrededor. Con una fuente se encuentran y un pradillo de verdor. Mandaron plantar las tiendas los infantes de Carrión y esa noche en aquel sitio todo el mundo descansó. Con sus mujeres en brazos señal las dieron de amor. ¡Pero qué mal se lo cumplen en cuanto que sale el sol! Mandan cargar las acémilas con su rica cargazón, mandan plegar esa tienda que anoche los albergó. Sigan todos adelante, que luego irán ellos dos: esto es lo que mandaron los infantes de Carrión. No se quede nadie atrás, sea mujer o varón menos las esposas de ellos Doña Elvira y Doña Sol, porque quieren solazarse con ellas a su sabor. Quédanse solos los cuatro, todo el mundo se marchó, tanta maldad meditaron los infantes de Carrión. «Escuchadnos bien, esposas, Doña Elvira y Doña Sol: vais a ser escarnecidas32 en estos montes las dos, nos marcharemos dejándoos aquí a vosotras, y no tendréis parte en nuestras tierras del condado de Ca rrión.] Luego con estas noticias irán al Campeador y quedaremos vengados por aquello del león.» Allí los mantos y pieles les quitaron a las dos. sólo camisa y brial33 sobre el cuerpo les quedó. Espuelas llevan calzadas los traidores de Carrión, cogen en las manos cinchas34 que fuertes y duras son. Cuando esto vieron las damas así hablaba doña Sol: «Vos, Don Diego y Don Fernando, os lo rogamos por Dios, ] sendas espadas tenéis de buen filo tajador, de nombre las dos espadas, Colada y Tizona, son. Cortadnos ya las cabezas, seamos mártires las dos, así moros y cristianos siempre hablarán de esta acción, ] que esto que hacéis con nosotras no lo merecemos, no. ] No hagáis esta mala hazaña, por Cristo, nuestro Señor, si nos ultrajáis35 caerá la vergüenza sobre vos, y en juicio o en corte ha de pediros razón.» Las damas mucho rogaron, mas de nada les sirvió; empezaron a azotarlas los infantes de Carrión, con las cinchas corredizas les pegan sin compasión, 31 32 San Esteban de Gormaz: La mayoría de los lugares que aparecen el Cantar han podido identificarse y es posible seguir todavía hoy los pasos del Campeador en su destierro. (Sin embargo, hay algunos nombres inventados o referidos a poblaciones que ya no existen.) escarnecidas: humilladas. brial: vestido de seda o tela rica que usaban las mujeres. 34 cinchas: bandas de cuerdas con las que se aseguraba la silla a la cabalgadura. 35 ultrajáis: cometéis con nosotras una acción deshonrosa. 33 ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO hiérenlas con las espuelas donde sientan más dolor, y les rasgan las camisas y las carnes a las dos, sobre las telas de seda limpia la sangre asomó. Las hijas del Cid lo sienten en lo hondo del corazón. ¡Oh qué ventura tan grande si quisiera el Creador que asomase por allí Mio Cid Campeador! Desfallecidas se quedan, tan fuertes los golpes son, los briales y camisas mucha sangre los cubrió. Bien se hartaron de pegar los infantes de Carrión, esforzándose por ver quién pegaba mejor. Ya no podían hablar Doña Elvira y Doña Sol. En el robledal de Corpes por muertas quedan las dos. Lleváronse los infantes los mantos y pieles finas y desmayadas las dejan, en briales y camisas, 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 28 - entre las aves del monte y tantas fieras malignas. Por muertas se las dejaron, por muertas que no por vivas.] ¡Qué suerte si ahora asomase el Campeador Ruy Díaz! Los infantes de Carrión por muertas las dejaron. Ni la una ni la otra podían darse amparo. Los de Carrión por aquellos montes se van alabando: «Ya de aquellos casamientos estamos muy bien vengados,] no debimos, por mancebas36 siquiera, haberlas tomado, ] porque para esposas nuestras son de linaje muy bajo. La deshonra del león ahora ya se va vengando.» 114.Entre los versos «En el robledal... pradillo de verdor», aparece una breve descripción de la naturaleza. ¿Crees que es realista? Indica qué elementos se destacan y cómo lo hace el poeta. 115.Observa que el narrador del Cantar no se limita solamente a contar, sino que interviene a lo largo de la escena. Señala aquellos pasajes en los que se dirige a los oyentes, aquéllos en los que comenta algún aspecto de la narración o en los que anuncia futuros sucesos. 116.¿Qué relación guarda este episodio con uno de los dos temas del Cantar? 117.Los infantes de Carrión aparecen caracterizados en la obra como cobardes y malvados. Señala la frialdad con que preparan su venganza y cómo la van ejecutando paso a paso. 118.¿Cuál es la actitud de las infantas? 119.La escena vuelve a estar estructurada en tres partes. Señálalas e indica por qué lo haces así. 36 mancebas: prostitutas ©© Aula Z - Isabel Yagüe Lengua castellana y Literatura – 3º ESO 2015-2016 UD 2. YA PASA DE CASTAÑO OSCURO - 29 - 120. En general: a. ¿A cuál de las tres partes del Cantar corresponden todos los fragmentos leídos? Justifica tu respuesta. b. ¿Crees que lo que se narra en los fragmento leídos es histórico? Justifica tu respuesta. 121. Realiza un esquema-resumen o un mapa conceptual que incluya: las características generales de la literatura medieval y los géneros cultivados en esta época. Continuarás este esquema en el tema siguiente. Tarea en grupos de 2: INTRODUCIR DATOS EN LA LÍNEA DEL TIEMPO ©© Aula Z - Isabel Yagüe
