CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL PROCESO DE

Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGADORAS
Pilar Tatiana Gómez Bohórquez
Carol Andrea Suárez Pérez
Diana Milena Villalobos Sarmiento
ASESOR
Luz Helena Pastrana Armírola.
Magister en Evaluación
Bogotá D.C.,
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
2011
3
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Trabajo presentado como requisito para optar el titulo de
MAGISTER EN DOCENCIA
Bogotá D.C.,
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
2011
4
CONCEPCIONES DE
DOCENTES FRENTE
AL PROCESO DE
AUTOEVALUACIÓN DE SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Esta investigación invita a realizar una
reflexión acerca de la concepción de los
docentes frente a la autoevaluación de su
práctica pedagógica.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA
RECTOR
Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo
DECANO
Hno. Alberto Prada San miguel
DIRECTOR DE LA MAESTRIA
Fernando Vásquez Rodríguez
ASESOR DEL PROYECTO
Luz Helena Pastrana Armírola
BOGOTA, MAYO 25 DE 2011
2
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
5
AGRADECIMIENTOS
Del Tedeum
“Señor Jesucristo, Dios nuestro, Dios de toda misericordia y generosidad, Cuya
bondad no tiene límites y Cuyo amor a los hombres es un abismo
inconmensurable! Dirigiéndonos a Tú grandeza, temerosos y trémulos como
esclavos indignos, Te traemos nuestro agradecimiento por las misericordias que
nos mostraste. Como el Señor, Rey y Benefactor, Te glorificamos, elogiamos,
cantamos y honramos y, postrándonos, de nuevo agradecemos! A Tú inefable
misericordia Te rogamos humildemente: como ahora aceptaste nuestros ruegos y
los cumpliste, así en el futuro ayúdanos a prosperar en el amor hacia Ti y nuestros
prójimos y en todas las virtudes. Haznos meritorios de siempre agradecer y
glorificar a Ti con Tú Eterno Padre y Todo santo, benévolo y consustancial Espíritu
Tuyo. Amén.”
Luego de ofrecer a Dios esta nueva experiencia, expresamos gratitud y
fraternidad a nuestras familias por el tiempo, el apoyo y el amor que nos
proporcionaron para sacar adelante nuestro proyecto de vida.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
6
Nota de aceptación
______________________
Presidente del Jurado
_______________________________
Jurado
_______________________________
Jurado
______________________________
Bogotá D.C., Mayo de 2011
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
7
INDICE DE CONTENIDO
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................... 9
RESUMEN ............................................................................................................ 10
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 11
CAPITULO 1 ......................................................................................................... 13
IDENTIFICACIÒN DEL PROYECTO .................................................................... 13
1.1
Área Problemática .................................................................................... 13
1.1.1
Características Generales - Origen del Problema ............................. 13
1.1.2 Tensiones de la evaluación educativa que se han dado durante la
historia 14
1.1.3
¿Y, cómo es vista la evaluación educativa? ...................................... 19
1.1.4
Evaluación del aprendizaje ................................................................ 21
1.1.5
Evaluación institucional y de currículo ............................................... 22
1.1.6
Evaluación de la práctica pedagógica ............................................... 23
1.1.7
Importancia de evaluar el desempeño docente ................................. 29
1.2
Planteamiento del Problema .................................................................... 29
1.3
Objetivos .................................................................................................. 31
1.3.1
Objetivo general................................................................................. 31
1.3.2
Objetivos específicos ......................................................................... 31
1.4
Justificación.............................................................................................. 32
1.5
Antecedentes de investigación ................................................................. 34
1.5.1
Resistencia a ser observados y categorizados. ................................. 39
CAPITULO 2 MARCO TEORICO....................................................................... 42
2.1.
Referentes Teóricos ................................................................................. 42
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
8
2.1.1.
La Autoevaluación ............................................................................. 42
2.1.2.
Concepciones .................................................................................... 50
2.1.3.
Práctica Pedagógica .......................................................................... 53
CAPITULO 3 ......................................................................................................... 60
MARCO METODOLOGICO .................................................................................. 60
3.1.
Método ..................................................................................................... 60
3.1.1.
Tipo de investigación ......................................................................... 60
3.2.1.
Perspectiva Teórica ........................................................................... 60
3.3.1.
Métodos y técnicas ............................................................................ 61
3.4.1.
Población ........................................................................................... 64
3.5.1.
Fases de Aplicación........................................................................... 65
CAPITULO 4 ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................ 67
4.1. Análisis e Interpretación de la Información ................................................ 67
CAPITULO 5 CONCLUSIONES ........................................................................... 95
CAPITULO 6 RECOMENDACIONES Y PROSPECTIVAS ................................. 98
CAPITULO 7 REFERENCIAS ............................................................................ 102
7.1. Bibliográficas ............................................................................................... 102
7.2. Electrónicas............................................................................................... 106
7.3. Gubernamentales...................................................................................... 108
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
9
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 ............................................................................................................ 110
Anexo 2 ............................................................................................................ 113
Anexo 3 ............................................................................................................ 115
Anexo 4 ............................................................................................................ 117
Anexo 5 ............................................................................................................ 119
Anexo 6 ............................................................................................................ 129
Anexo 7 ............................................................................................................ 151
Anexo 8 ............................................................................................................ 163
Anexo 9 ............................................................................................................ 188
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Preguntas correspondientes a la evaluación de desempeño. ................. 64
Tabla 2 Datos de la población participante en la investigación. ........................... 65
Tabla 3 Matriz de Concepciones ........................................................................... 69
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
10
RESUMEN
A
continuación
se
presentan
los
resultados
de
la
investigación
“Concepciones de docentes frente al proceso de autoevaluación de su práctica
pedagógica”, desarrollada durante los años 2009 y 2010 en la ciudad de Bogotá
en la localidad de Kennedy; con once docentes entre preescolar y básica primaria
de un colegio privado. La investigación tuvo como objetivo principal, analizar las
concepciones que tienen los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su
práctica pedagógica, a través de los conceptos, las reglas de acción y las
creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer profesional;
los referentes conceptuales estuvieron enfocados en los estudios sobre
autoevaluación propuestos por Nieto (1996); las concepciones propuestas por
Thompson (1992) y sobre práctica pedagógica de acuerdo con Ortega (2005) y
Prieto (2006).
Esta investigación se registra en un enfoque cualitativo-hermenéutico,
empleando los métodos de la narrativa y la entrevista a través de tres
instrumentos: relatos, entrevistas y evaluaciones de desempeño, la información
obtenida de éstos, se organizó y analizó a través de unidades semánticas en
matrices categoriales. En general las concepciones obtenidas se clasificaron de
acuerdo al decir y el hacer de los docentes con respecto a la autoevaluación de su
práctica pedagógica. Con estas técnicas se obtuvieron resultados asociados hacia
la importancia que los docentes le dan a la autoevaluación pero a la vez la poca
cultura que existe entre los maestros para volver sobre su quehacer diario;
finalmente la investigación sirvió como herramienta de fortalecimiento a los
procesos evaluativos de la institución y el crecimiento como investigadoras.
Palabras Clave: Autoevaluación, Práctica Pedagógica, Concepciones, Creencias,
Reglas de Acción, Conceptos y Docentes.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
11
INTRODUCCIÓN
La evaluación es un mecanismo implementado por el sistema educativo con
el fin de incrementar los estándares de calidad y mejorar los resultados que se
obtengan de éstos, sin embargo sigue siendo vista como un elemento de
persecución y juzgamiento, comportamientos que se relacionan directamente con
el temor de estar expuesto frente a alguien que tiene como tarea recriminar y
castigar, por ello en ocasiones se genera resistencia a la aplicación de la misma
por parte de los actores del sistema educativo este es el resultado de la cultura en
evaluación que se maneja.
En esta investigación se citan tres referentes teóricos: concepciones,
autoevaluación y práctica pedagógica bordeando claramente definiciones, etapas,
generaciones y corrientes desde las tensiones que se presentan en evaluación;
teniendo en cuenta estos elementos y los antecedentes se observa que no existe
en los maestros el hábito de revisar su quehacer, por lo tanto desarrollar el
proyecto Concepciones de docentes frente al proceso de autoevaluación de su
práctica pedagógica es importante puesto que la autoevaluación permitirá generar
innovaciones a través de la autorregulación y la motivación de los docentes y así
ver resultados en su práctica pedagógica. La investigación se enfoca en describir
las concepciones que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su
práctica pedagógica, a través de los conceptos, las reglas de acción y las
creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer profesional.
Para cumplir con el objetivo mencionado fue necesario definir el diseño
metodológico, éste se encajó en un enfoque cualitativo – hermenéutico ya que
buscaba el sentido que los maestros le dan a la autoevaluación partiendo de las
concepciones que ellos manifiestan, es significar e interpretar
los hechos
humanos y sociales con un proceso participativo en la solución de los problemas,
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
12
puesto que la autoevaluación busca auto-regular las reflexiones de los docentes
frente a su práctica pedagógica permitiéndoles entender que los procesos
evaluativos en educación más que ejercicios juzgatorios son prácticas formativas;
así finalmente a partir de los datos recolectados, se realizó un análisis semántico
que permitió posteriormente realizar una contrastación entre los resultados y la
teoría consultada, y de esta manera hacer un aporte significativo en a la
investigación educativa.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
13
CAPITULO 1
IDENTIFICACIÒN DEL PROYECTO
1.1
1.1.1
La
Área Problemática
Características Generales - Origen del Problema
investigación,
“Concepciones
de
docentes
frente
al
proceso
de
autoevaluación de su práctica pedagógica” se desarrolla teniendo como base el
campo de la evaluación educativa de esta manera el lector encontrará profundidad
frente a esta temática; para comenzar es conveniente comprender el significado
de evaluación, en el texto Evaluación Integral por Procesos Estévez, C. (1996,
Pág.18) enuncia: “La evaluación es prácticamente tan antigua como la vida
misma. En todo momento y circunstancia ha habido algún tipo de evaluación… La
vida está hecha de pequeñas y constantes evaluaciones y, en muchas ocasiones,
de la bondad de las mismas depende en buena medida la seguridad y el bienestar
de las personas”
Este concepto permite entender que el ejercicio de evaluar hace parte del
quehacer diario ya que el hombre ha mantenido la conducta de valorar todo lo que
lo rodea, por ejemplo: el alimento, la vivienda, la compañía, el peligro, entre otras;
es decir que evaluar ha sido una acción presente en todas la vivencias del ser
humano para alcanzar sus propósitos, mediado por el nivel de motivación tal y
cómo lo plantea Maslow, A. (1983) desde la jerarquía de las motivaciones.
De igual forma, la experiencia y el conocimiento le han permitido al ser humano
adquirir habilidades para examinar, medir y emitir juicios de valor ya que el acto de
evaluar le exige una excelente capacidad de observación y así distinguir entre lo
favorable y desfavorable de acuerdo con lo que se esté buscando para triunfar. La
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
14
evaluación se relaciona con el deseo de auto realizarse donde el ser humano
valora aquello que le rodea discerniendo y eligiendo solo las cosas que le
benefician, y así de esta manera poder suplir necesidades y alcanzar las metas
que se propone. Por lo tanto, el siguiente proyecto busca describir las
concepciones que manifiestan los docentes en relación con el proceso de
autoevaluación de su práctica pedagógica, mediado por la motivación que tengan
ante este ejercicio.
1.1.2
Tensiones de la evaluación educativa que se han dado durante la historia
La historia de la evaluación educativa ha permitido contemplar la medición,
selección, descripción y la comparación como tensiones que han orientando el
desarrollo e importancia de la misma, a continuación se citarán avances
significativos de este campo de investigación los cuales permitirán ampliar el
estado de estas tensiones.
En primer lugar está la medición, orientada a sondear diferentes aspectos
como: conocimientos, habilidades o aptitudes por medio de mecanismos como test
o pruebas que se han ido mejorando a través de la historia; durante el siglo V a. C.
Sócrates y algunos filósofos emplearon los cuestionarios como parte de su
metodología didáctica; de igual forma en la época de la conquista y la colonización
entre los grupos indígenas y los clérigos españoles el Evangelio se convirtió en un
medidor de conocimientos.
Más adelante surgieron los aportes de la psicometría gracias a personajes
como personajes como Cattell quien luego de haber estudiado filosofía se
encamino hacia la fisiología y luego encontró gusto por estudiar psicología
experimental inicialmente estuvo como estudiante de Wundt y luego siguió a
Galton con quien acuño por primera través el termino test mental. Por otro lado
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
15
estuvieron los aportes de Ebbingahus quien en 1897 diseño el Test de
Completamiento de Frases, en 1905 Binet y Simon presentaron la Escala Métrica
de la Inteligencia; cada una de las pruebas, los artículos y los experimentos fueron
aportes para medir la inteligencia. Estos aportes permitieron que la evaluación
tomara otro rumbo y pasara de ser una técnica aislada en el campo de la
investigación de las Ciencias Humanas a una práctica más organizada desde la
psicología a inicios del siglo XIX a través de herramientas más exactas con ayuda
de la psicología experimental, por su parte Galton fue el primero en estudiar las
diferencias individuales entre los seres humanos incorporando la estadística a la
medición, herramienta que más tarde sería perfeccionada por su alumno Pearson.
Gondra, (1998, Pág. 49 - 63)
Estos avances motivaron inicialmente a medir la inteligencia de las
personas y luego despertó entre los investigadores educativos el interés por
generar pruebas encaminadas al contexto escolar que valoraran conocimientos y
aprendizajes. Lukas, J.F. y Santiago, K. (2004. Pág. 56)
 Entre 1905 y 1925, la evaluación se pensaba como un método severamente
estricto basado en modelos conductistas a través de este se medían
conocimientos adquiridos por los estudiantes, sus acciones y maneras de
comportarse dentro de la institución educativa, adicionalmente surgieron
pruebas pedagógicas y de inteligencia encaminadas a medir el rendimiento de
los docentes, de acuerdo con los planteamientos. Lukas, J.F. y Santiago, K.
(2004. Pág.57 y 58).
Ahora bien, respecto a la evaluación en Colombia existen algunos eventos que
han permitido ver como ésta ha sido contemplada como un elemento de medición,
los cuales serán señalados a continuación:
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
16
 En 1982 dentro de la nueva programación curricular en Colombia, se impone
definitivamente la denominación de evaluación como “el proceso de delinear,
obtener y suministrar información valorativa acerca del desempeño del alumno,
con el propósito de tomar decisiones que conduzcan a que ese aprendizaje sea
exitoso… en el proceso contrasta el criterio de logro previamente” Nieves, J
(1989, Pág. 13)
 En 1996 el (Ministerio de Educación Nacional) M. E. N. promulga la resolución
2343 por
la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los
indicadores de logro curriculares para evaluación formal.
También, la evaluación ha sido contemplada como un elemento de selección
donde se ha permitido evaluar no solo el desempeño sino también las habilidades
de las personas para la ejecución de ciertas tareas, a continuación se presentarán
los aspectos más relevantes de la evaluación como selección a través de la
historia:
 En la cultura china (concebida por lo menos desde el año 2000 a. C.) se
aplicaban exámenes escritos para la selección de empleados de la realeza,
la aprobación de éstos enorgullecía, puesto que servir a la monarquía era
un honor.
 En la Revolución Industrial a nivel administrativo se implementaron los
primeros procesos de selección de acuerdo a las capacidades de los
obreros, se les asignaba un cargo dentro de la empresa se exigían
conocimientos en lectura y escritura.
 Para seleccionar docentes se diseñaron esquemas de evaluación basados
en test de rendimiento y a través de los avances obtenidos por sí mismos y
por los estudiantes, se medía el desempeño de los maestros.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
17
A nivel colombiano, el proceso evaluativo presentó tensiones a partir de la
implementación de la evaluación como instrumento evangelizador, luego
seleccionador y calificador de estudiantes, con el fin de dar a conocer quiénes
eran promovidos o no de acuerdo con los reglamentos establecidos; para lo cual
fue necesario especificar y clarificar cada vez más los decretos o estatutos que
permitirán contemplar a nivel nacional dicho proceso de promoción.
 En el 2002 se emite el decreto 0230 documento destinado a los
establecimientos en educación básica y media con el propósito de entregarles
parámetros obligatorios de trabajo para definir la evaluación y promoción de un
estudiante.
Estos aspectos construyeron todo lo relacionado con el nuevo Plan Decenal de
Educación generando pronunciamientos por parte de docentes, estudiantes e
instituciones; el 12 de diciembre del 2002 se modificó el artículo noveno de este
decreto el cual contemplaba el proceso de Promoción de los educandos.
Posteriormente frente a la reevaluación del Plan Decenal surgió una serie de
contraposiciones obligando hacer un análisis y revisión entre el 2007 y el 2008,
convocando a la comunidad para realizar todo un trabajo a nivel nacional por
medio de discusiones y mesas de trabajo frente a los procesos de evaluación.
Como resultado de este movimiento nacional entorno a la evaluación, el MEN
en el 2009 emite el decreto 1290 el abril 16, diseñado para transformar totalmente
el 0230. Con este nuevo instrumento los establecimientos educativos tienen plena
libertad en el marco de la autonomía institucional contemplada en la ley 115, para
realizar los procesos de evaluación y promoción de sus estudiantes.
Los anteriores eventos son muestra de la transformación que ha tenido el
proceso evaluativo como selección y, cómo ésta ha tomado fuerza ya que
instituciones, organizaciones y el Estado han adoptado sistemas evaluativos para
fortalecer sus procesos.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
18
La siguiente tensión es la descripción; en ésta el objetivo es explicar cómo se
dan los procesos o resultados de un sujeto, programa o institución; por ello
durante 1530 y 1765 se crearon sistemas de notas escolares los cuales
permitieron conocer los procesos llevados a cabo por cada uno de estos.
Por otro lado la época Tyleriana se caracterizó principalmente por implementar
la evaluación como un elemento que permitió saber si se han alcanzado ciertos
objetivos o no, haciendo énfasis en la interpretación y descripción de los
fenómenos
evaluables
y
observando
aspectos
importantes
del
proceso
enseñanza-aprendizaje y el rol del docente, Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J.,
(1987, Pág.34).
A nivel nacional también se realizaron ciertos ajustes legales los cuales
reconocieron la evaluación como medio de descripción:
 En agosto de 1987, fue expedido por el Ministerio de Educación Nacional el
decreto de promoción automática como proceso de seguimiento y valoración de
desarrollo del alumno frente a los fines y objetivos del sistema educativo
colombiano, con su desempeño final o parcial en el marco del direccionamiento
estratégico de la institución Nieves, H. (1989, Pág. 13).
 La Ley General de Educación 115 se expide en 1994, la cual presenta
cambios sustanciales a los procesos educativos, entre ellos planes curriculares,
asignaturas obligatorias, proyectos educativos institucionales, educación media
vocacional.
La última tensión de este campo es la comparación la cual tuvo sus
manifestaciones durante la historia a finales de los años 50 y principio de los 60,
se dio la evaluación por proyectos permitiendo elaborar nuevos currículos donde
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
19
los docentes además de adaptarse a estas nuevas estrategias evaluativas debían
asumir que la evaluación no sería hecha libremente.
 En 1973 la evaluación empezó a verse como una profesión diferenciada pero
a su vez relacionada con el campo de la investigación y el control, permitiendo
a los evaluadores estimar mejor el rol que estaban desempeñando y dejaron
de ser confundidos con filósofos, investigadores, organizadores, docentes,
entre muchos más Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J.,(1987, Pág.40)
1.1.3 ¿Y, cómo es vista la evaluación educativa?
La literatura muestra cómo la evaluación hace parte de diferentes
contextos: los organizacionales, los políticos, los sociales, los científicos y los
educativos,
en cada uno de estos es importante medir resultados, procesos,
metodologías, productos e impactos con el objetivo de verificar la efectividad del
trabajo. En el campo educativo la evaluación ayuda a comprobar el rendimiento de
los estudiantes, de la institución, de los docentes y del currículo, este servicio se
ofrece para propiciar una adecuada toma de decisiones a través de una
evaluación ya sea de proceso o de producto, la primera se refiere a una revisión y
valoración constante de las acciones y la segunda a la calificación final de lo que
se obtiene Stufflebeam, D.L., Kellaghan, T & Álvarez, B. (1983, Pág. 35).
La evaluación es un proceso de reflexión sistemático y de mucho rigor que
ayuda a indagar la realidad de las personas teniendo en cuenta el contexto y las
situaciones que se manejan en éste y se rige por principios de validez,
participación y ética; ésta se divide en dos clases: a) sumativa, donde sólo
interesan los resultados para calificar al evaluado y b) formativa, se centran en los
resultados del evaluado con la intención de mejorarlos. Otro criterio importante es
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
20
si el sujeto evaluado y el sujeto evaluador son la misma persona, de esta manera
se determina:
 La autoevaluación: uno y otro son la misma persona.
 La heteroevaluación: el evaluador es una persona distinta del evaluado.
En el contexto colombiano la evaluación se ha incrementado con el fin de
cumplir con las políticas educativas y alcanzar los estándares de calidad
establecidos para la comunidad educativa, en los últimos años la evaluación
docente ha tomado fuerza valorando la práctica pedagógica, sin embargo, ha
traído complicaciones debido a la resistencia de los docentes para ser evaluados,
porque durante muchos años se han dedicado a cumplir con la parte legal
establecida por el Estado descuidando aspectos dinámicos del proceso educativo,
“un profesor nunca sale de la institución estatal donde trabaja por fallas en la
enseñanza, sino por faltas contra el código penal o moral” Flórez, R, (1999,
Pág.156).
El Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012 cuenta con el proyecto de
evaluación integral de la educación, en éste sus autores expresan que: “El
propósito de este proyecto es consolidar el sistema integral de evaluación de la
calidad educativa con propósito de comprender procesos, resultados, condiciones
e impactos y tomar decisiones fundamentales sobre la política educativa en
Bogotá. La política de evaluación busca fundamentalmente el conocimiento de los
hechos educativos para introducir soluciones pedagógicas que conduzcan a
obtener mejores resultados de la acción escolar”.
Es importante considerar que el proyecto vislumbra la evaluación como un
proceso de formación integral, dialógico y formativo para el mejoramiento
sostenido de la calidad educativa y tiene entre algunas de sus líneas de acción:
 Diseñar una propuesta de evaluación de las prácticas pedagógicas de los
docentes.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
21
 Realizar el análisis y uso pedagógico de los resultados de las evaluaciones de
los estudiantes. Plan Sectorial de Educación (2008 - 2012)
El Plan Decenal de Educación (2006 – 2016) permitió que dirigentes, docentes,
estudiantes y padres de familia tuvieran la oportunidad de participar activamente
en la concepción del mismo, uno de los aportes es la crítica al proceso de
evaluación y promoción escolar.
Las investigaciones enfocadas hacia evaluación educativa,
contemplan
aspectos como: evaluación por competencias, del aprendizaje, institucional,
curricular y del desempeño docente, todas estas encaminadas hacia la búsqueda
de la calidad del servicio educativo, innovación pedagógica y modificaciones
curriculares, las cuales se expondrán a continuación:
1.1.4
Evaluación del aprendizaje
Esta evaluación es el resultado de realizar un seguimiento a los proceso de
aprendizaje de los estudiantes, entendiendo estos como el conjunto de acciones
que
el
educando
realiza
para
adquirir
nuevas
habilidades,
destrezas,
conocimientos y valores; el objetivo principal es valorar el rendimiento académico
de los estudiantes contribuyendo en la formación continua de procesos de
cognición, desarrollo socio-afectivo y conocimiento en las diferentes áreas del
saber, a través de la evaluación de aprendizaje los docentes y directivos de las
instituciones logran interactuar con sus estudiantes y dar cuenta de los procesos
que se implementan y cómo el estudiante logra interiorizar y exteriorizar un saber.
De esta manera, docente y estudiante son los principales actores del
ejercicio evaluativo dentro del seguimiento académico, el cual se lleva a cabo
generalmente a través de la comparación del resultado de cada estudiante con los
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
22
objetivos del currículo a través de sus experiencias personales y los logros
alcanzados, sin embargo para medir con objetividad este desempeño el docente
debe tener claro lo que va a enseñar y los parámetros para la evaluación del
aprendizaje. “Así la estrategia metacognitiva y auto-reguladora a través de la cual
el estudiante dirige con eficacia su aprendizaje es el primer y más importante
objetivo de la enseñanza en cada área y constituye el procedimiento clave
mediante el cual el alumno autoevalúa de forma permanente su progreso como
aprendiz de pensador competente” Flórez, R, (1999, Pág.113).
Es entonces, con la evaluación como el docente determina los avances de
sus estudiantes en su proceso de aprendizaje permanente y determina las
falencias para implementar estrategias que ayuden a obtener mejores resultados;
esta evaluación se ha realizado desde diferentes modelos como son: tradicional,
romántico o experiencial, conductista y constructivista Flórez, R, (1999, Pág.3132).
1.1.5
Evaluación institucional y de currículo
Desde el entorno educativo no solo se evalúan los procesos de los
estudiantes también se tiene en cuenta el desempeño de las instituciones como se
menciona en el encabezado, evaluar a las instituciones es medir el desempeño y
rendimiento institucional en cuanto al servicio, calidad de la propuesta pedagógica
e idoneidad del personal docente de acuerdo con los postulados en el horizonte
institucional; Ahora bien dentro de la gestión institucional se contempla el currículo
éste se refiere a la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza, a
través de un plan de acción que desarrolla el docente con sus estudiantes en el
aula; quienes deben establecer pautas y criterios pedagógicos para el proceso
académico. De ahí, la importancia de elaborar un plan de seguimiento en cuanto
a los contenidos que se van a enseñar y las experiencias y métodos que se van a
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
23
utilizar para que los estudiantes alcancen las metas de formación. La elaboración
del currículo debe contemplar la misión y las metas educativas fijadas con ciertos
objetivos dentro de cada área del saber, así el diseño curricular abarcará todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo formativo y conceptual,
mediante las experiencias de la acción pedagógica que generen un impacto social
Flórez, R, (1999, Pág.81-83)
En conclusión, el objetivo de medir el desempeño institucional y curricular,
es cualificar la imagen y servicio del sector educativo, para satisfacer las
necesidades y expectativas de la comunidad educativa.
1.1.6
Evaluación de la práctica pedagógica
Hasta el momento se han citado diferentes tipos de evaluación educativa y
los subcampos que la componen, ahora es oportuno profundizar en la evaluación
de la práctica pedagógica de la cual no hay un estado del arte diciente y
estructurado, ni autores que se refieran claramente a dicho término de evaluación,
ya que la revisión bibliográfica da cuenta del desempeño, el docente es visto
como, “…El principal gestor del proyecto educativo es quien vislumbra el
horizonte, quien diseña el currículo y en una interacción permanente con el
estudiante, le ayuda a orientar y dirigir su proceso de formación. Es por esto que el
desempeño docente se considera el factor preponderante de la calidad educativa”
Montenegro, I.A. (2003. Pág. 10).
Inicialmente el docente guiaba y orientaba el conocimiento, sin embargo la
profesión ha sufrido transformaciones porque anteriormente eran los líderes de las
comunidades ahora son vistos como guías, por lo tanto su razón de ser ha
cambiado en cuanto a su función social, estructuración laboral, prestigio público y
perfil de quien lo ejerce. Enric, R. (2005.)
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
24
Los docentes colombianos en el gobierno de Julio César Turbay Ayala
fueron notificados del estatuto de profesionalización docente mediante el DecretoLey 2277 de 1979. “Por la cual se adoptan normas sobre el ejercicio de la
profesión docente”, éste fue publicado en el Diario Oficial N° 35.374 de octubre 22
de 1979 estatuto que permanece desde hace 30 años, luego entre el 2000 y 2001
cuando Andrés Pastrana Arango entregaba su mandato e iniciaba el gobierno de
Álvaro Uribe Vélez se congeló el ascenso al escalafón entonces los docentes
fueron informados de la ley 715 de 2001 donde se dictan otras disposiciones para
organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre ellas estaba
asignar al Estado la competencia para establecer las reglas y los mecanismos
generales para evaluación y capacitación del personal docente y directivo docente
que trabaja en el servicio público Vélez, M.C. (2008)
A partir de estas decisiones, muchos docentes han experimentado cambios
significativos en su labor con relación al desgaste generacional, los bajos sueldos,
el riesgo psicosocial, la crisis socioeconómica, la violencia juvenil, la incorporación
y manejo de las TIC`s y ahora la evaluación de su práctica pedagógica; saber que
van a ser valorados y medidos por su trabajo ha causado resquemor entre ellos.
No obstante, la guía 31 del M. E. N., explica que serán objeto de evaluación de
desempeño laboral los docentes y directivos docentes que ingresaron al servicio
educativo estatal según lo establecido en el Decreto Ley 1278 de 2002, superaron
la evaluación de período de prueba, han sido nombrados en propiedad y llevan
mínimo (3) meses, continuos o discontinuos, laborando en un establecimiento
educativo. Aquellos pertenecientes al Decreto 2277 / 79 no han permitido la
valoración de su trabajo, este último enunciado ha sido motivo de debates, nuevas
políticas e investigaciones educativas encaminadas hacia la negociación con los
docentes, con el fin del ir cualificando el perfil docente y ajustar la carga salarial y
prestacional; para lograr luego direccionar más recursos a otras necesidades de
carácter educativo.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
25
Es indispensable ampliar el estado del arte sobre la Evaluación de la
Práctica Pedagógica (EPP), ésta se halla definida como estrategia para el
mejoramiento de la calidad educativa en los países desarrollados y en buena parte
en los denominados, en vía de desarrollo. Así pues este proceso cuenta con tres
propósitos claros; el primero diagnosticar, describir de manera clara y objetiva la
labor docente en cuanto a calidad y cantidad; el segundo motivar, qué despierta
en el docente deseos por afianzar y fortalecer sus capacidades para alcanzar la
autorrealización y finalmente prospectar, propósito encaminado hacia diseñar
proyectos que permitan cualificar la profesión. Montenegro, I.A. (2003. Pág. 25-26)
Se espera que lo anterior continúe generando interés frente a la EPP y
permita comprender los principios de la evaluación, estos son:
 Confiabilidad: sinónimo de seguridad y consistencia, a través del empleo de
instrumentos estandarizados que permitan valorar el desempeño real del
docente.
 Universalidad: es implementar lenguajes y mecanismos de evaluación que se
interpreten y signifiquen lo mismo en diferentes contextos.
 Pertinencia: es la aplicación del proceso de evaluación en el momento, con las
herramientas y a la población adecuada.
 Transparencia: es la presentación clara, integral y honesta a la luz de la
comunidad educativa de los procesos, herramientas, criterios, modelos y
resultados de la E. P. P.
 Concurrencia: hacer coincidir a los evaluados con el proceso evaluativo,
propiciando unión entre los resultados de éste, y otras acciones llevadas a cabo
a nivel institucional. Montenegro, I.A. (2003. Pág. 26-27)
El Ministerio de Educación Nacional colombiano describe la EPP, como “la
ponderación del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
26
inherentes al cargo que desempeña y del logro de resultados, a través de su
gestión (Decreto 3782 del 2 de octubre de 2007, artículo 2), lo que implica la
recolección de información acerca del desempeño de los educadores en su
ejercicio profesional, para valorar dicha información en relación con un conjunto de
indicadores establecidos previamente” (Vélez, M.C. 2008).
Se manifiesta a continuación, cómo para la mayoría de los países de América
Latina, Norte América y Europa la práctica de la valoración de docentes les ha
llevado a concebir un enfoque y modelos de evaluación precisos; entre los más
destacados aparecen: Brasil, Cuba, Chile, Estados Unidos, Reino Unido y
Colombia. El primero de los modelos contemplados se centra en el perfil del
docente ideal, se refiere a las características y cualidades esperadas en él, dicho
modelo es construido por validaciones de expertos y presenta tanto ventajas como
desventajas, la primera es que todo el personal debe contemplarlo como un patrón
a seguir, y en relación con la segunda se queda como algo utópico de alcanzar
porque aparentemente los docentes se encuentran bastante alejados del perfil
excelente en una institución educativa.
Por otro lado, se encuentra el modelo centrado en los resultados dedicado
exclusivamente a la revisión de los aprendizajes en los estudiantes, para éste no
es necesario conocer del docente sino del producto de su labor, en cierta medida
preocupa puesto que no se hace indispensable él en la totalidad del proceso es
decir, que si un curso alcanza lo propuesto los estudiantes asumirán que ya
terminaron y que el esfuerzo del docente por mantener ese ritmo no es
significativo; sin embargo, una desventaja de este modelo es que algunos
resultados no reflejan su esfuerzo y desempeño.
El modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula y demás
ambientes de aprendizaje, hace hincapié en la forma como él lleva a cabo las
actividades de aprendizaje, éste es interesante en la medida en que se estudia
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
27
como él trabaja. Finalmente, el modelo centrado en la práctica reflexiva, está muy
bien enfocado porque genera disciplina en el proceso evaluativo e invita al
docente a tomar conciencia diaria de su práctica pedagógica, observando sus
ventajas y dificultades para ir en un proceso de continuo mejoramiento.
Montenegro, I.A. (2003. Pág. 32)
Adicionalmente están los modelos internacionales, el Brasilero el cual clasifica a
los docentes en tres niveles: básico, competente y sobresaliente cada uno ligado a
un conjunto de cualidades manifestadas por el profesional quien debe ir
escalándolos. Por su parte, el modelo cubano contempla el desempeño docente
como la construcción de un proceso de calidad donde debe alcanzar cinco
dimensiones: a) capacidades pedagógicas, b) emocionalidad, c) responsabilidad
en el desempeño, d) relaciones interpersonales y e) resultados de la labor. Cada
una con un conjunto de indicadores.
En el modelo chileno el gobierno desarrolló para la evaluación de
desempeño objetivos generales, específicos
y sistema de evaluación, los
primeros están relacionados con estimular el desarrollo profesional y la formación
de los docentes, por su parte el sistema de evaluación contiene estándares que
especifican los criterios que debe cumplir.
En el Reino Unido la evaluación de desempeño docente ha surgido a partir de
las evaluaciones, sin embargo se ha ido construyendo y ahora contiene procesos
como evaluación al inicio y al final de la formación, a través de tres áreas:
 Conocimiento y comprensión;
 Planificación, enseñanza y manejo de aula;
 Monitoreo, evaluación, responsabilidad y preparación de informes y otros
requisitos profesionales, además consideran el estímulo a los docentes
para motivar su desempeño.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
28
En el modelo Estadounidense, el sistema educativo tiene organizada la
evaluación del desempeño de los docentes a
través de
una prueba de
certificación constituida a partir de cuatro dominios a saber: planificación y
preparación; el ambiente de la sala de clases; instrucción, y responsabilidades
profesionales. Cabe aclarar que cada una está conformada por un conjunto de
subcomponentes orientados a darle profundidad a la evaluación.
Dentro del modelo colombiano en el año 2000 el M.E.N., (Ministerio de
Educación Nacional) produjo el protocolo de evaluación para el cargo docente,
documento que describe los aspectos generales y comunes a todos los cargos
docentes
e incluye los indicadores de desempeño.
Existen dos tipos de
instrumentos: principales y auxiliares; los primeros apoyan el proceso de
evaluación en tres etapas y contienen información sobre evaluación cualitativa, coevaluación y evaluación final. Son instrumentos auxiliares los cuestionarios, la
guía de auto-observación en el aula y la tabla de observación cuantitativa.
Montenegro, I.A. (2003. Pág. 40)
En la experiencia colombiana
también cabe incluir los exámenes de
Estado de Calidad de la Educación Superior ECAES ahora ICFES pro, que son
pruebas académicas obligatorias que hacen parte de los instrumentos que el
Gobierno Nacional desarrolla para evaluar la calidad del servicio educativo, por
medio de esta prueba el MEN busca comprobar el desarrollo de competencias de
los estudiantes de pregrado que cursan el último año, incluidos los programas de
licenciatura y los normalistas superiores; para los docentes ésta es una nueva idea
conformada a partir de criterios, principios, aspectos a evaluar, instrumentos,
momentos, escala de valoración y evaluación de los directivos docentes.
Considerando dos aspectos: 1) los conocimientos y habilidades del docente. 2) las
actitudes y valores relacionados con la función docente.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
29
1.1.7 Importancia de evaluar el desempeño docente
Los docentes han estado sujetos a diferentes tipos de evaluaciones, pero
ahora con las nuevas políticas educativas se pretenden realizar revisiones
periódicas de su quehacer, entendiendo que será desde la evaluación de
competencias definiendo éstas como saber hacer las cosas y saber actuar
comprendiendo lo que se hace, no obstante en el contexto educativo la
competencia es asumida como: “Un set de destrezas, valores y comportamientos
que un docente ha adquirido y que puede movilizar para enfrentar una situación en
el aula” Delannoy, F. (2001. Pág.1) El desempeño por su parte, “es un término
proveniente de la administración de empresas y particularmente, de la gestión de
recursos humanos y los criterios para selección de personal” Cerda, H. (2000.
Pag. 250).
La anterior descripción permite tener una visión más amplia con respecto al
manejo que algunos países le están dando a la evaluación de desempeño de los
docentes, además de la importancia que este ejercicio merece dentro del sistema
educativo con el fin de fortalecer y mejorar los procesos educativos en cada una
de las naciones mencionadas; por otro lado es evidente el interés que existe por
crecer en calidad educativa, formación docente y capacidad en la evaluación de
procesos.
1.2
Planteamiento del Problema
La revisión anterior da cuenta de los avances en evaluación educativa a
nivel de: currículo, aprendizaje institucional y del desempeño, dejando claro que
las prácticas evaluativas han permitido socialmente determinar la calidad en los
tres elementos que componen la educación: sujetos, saberes e institución, puesto
que actualmente todos los proyectos educativos institucionales deben estar
articulados con la realización de procesos evaluativos, fenómeno que se ha visto
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
30
activo de unos años para acá, ya que anteriormente la evaluación educativa no
recibía la importancia que se merecía.
Toda esta recuperación de las tensiones y de los subcampos que se han
señalado nos permitieron reconocer con claridad que la evaluación de desempeño
se ha orientado y desarrollado dentro del marco de la heteroevaluación, en cuanto
a la aplicación de instrumentos e indicadores de calidad; de igual forma ha sido
una de las más debatidas por el sector educativo, puesto que los docentes
muestran resistencia frente a la aceptación de ésta y manifiestan intromisión en su
quehacer profesional ya que no están acostumbrados a realizar un ejercicio de
autoevaluación estructurado para revisar su trabajo.
Por esta razón el grupo investigador cree que al plantear el problema desde
la autoevaluación y reconocer la importancia de esta última en el campo
educativo, permitirá generar condiciones favorables para que los docentes revisen
su práctica, reflexione y establezcan acciones de mejoramiento, es así que nos
planteamos la siguiente pregunta:
¿De qué manera las concepciones (creencias, conceptos y reglas de
acción) de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica
pedagógica, contribuyen con la realización de una reflexión constructiva de su
quehacer profesional?
Adicionalmente se plantearon las siguientes preguntas orientadoras
1.
¿Cuáles son las creencias, los conceptos y las reglas de acción de los
docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica?
2.
¿Cuál son las concepciones que tienen los docentes acerca del proceso de
autoevaluación de su práctica pedagógica?
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
1.3
1.3.1
31
Objetivos
Objetivo general
Analizar de que manera las concepciones que tienen los docentes acerca
del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, a través de los
conceptos, las reglas de acción y las creencias contribuyen con la elaboración
una reflexión constructiva de su quehacer profesional.
1.3.2
1.
Objetivos específicos
Describir las creencias, los conceptos y las reglas de acción de los docentes
acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica.
2.
Señalar las concepciones de los docentes acerca del proceso de
autoevaluación de su práctica pedagógica.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
1.4
32
Justificación
Actualmente la evaluación docente es una herramienta indispensable a
nivel educativo porque permite valorar y calificar el rendimiento, no obstante ellos
aún presentan resistencia hacia ésta, ya que manifiestan intromisión en la libre
práctica de su pedagogía; de acuerdo con los antecedentes no existe en los
maestros el hábito de revisar su quehacer por lo tanto desarrollar esta
investigación es importante puesto que la autoevaluación permite generar
innovaciones a través de la autorregulación y la motivación de los docentes y así
ver resultados en su práctica pedagógica; como lo plantea el siguiente autor: “La
autoevaluación tiene la gran ventaja de contar con la motivación del profesor, al
que se “supone” deseo de mejorar. Debe estar convencido de que necesita
mejorar, conocer los puntos o aspectos de su enseñanza a mejorar, de la gestión
y creatividad de la clase, y de que es posible establecer un programa de ensayo o
entrenamiento que produzca los hábitos, rutinas, competencias que debe integrar
en su repertorio conductual” Nieto, J.M, (1996, Pág.84).
Adicionalmente, conocer los conceptos, las reglas de acción y las creencias
sobre la autoevaluación de la práctica pedagógica le permite a los docentes
elaborar reflexiones asertivas de su trabajo, sin dejar de lado el sentido ético y
político de la autoevaluación el cual está orientado en la necesidad de realizar una
reflexión crítica sobre el sentido de la acción evaluativa, de la interacción de los
profesores y de su desarrollo profesional, la ética emerge para analizar las buenas
relaciones e incoherencias entre el decir y el hacer. Desde esta perspectiva la
autoevaluación contribuye a la formación de profesores más capaces de elaborar
discursos autónomos y constructores, orientar mas sus acciones en función de la
comprensión de su ser y de su acción.
En cuanto a la pertinencia política y ética esta investigación proporciona
argumentos que permitirán comprender la manera como los maestros interpretan
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
33
los ejercicios evaluativos establecidos por el MEN (Ministerio de Educación
Nacional), estos parámetros del gobierno se orientan hacia la evaluación del
desempeño, por lo tanto, los datos que se obtengan del presente trabajo
permitirán tener una visión diferente de la evaluación y autoevaluación de los
docentes, quienes como protagonistas de este ejercicio proveerán información
valiosa para fortalecer las actuales prácticas y de esta manera lograr reflexiones
positivas que contribuyan en la aceptación de la heteroevaluación y la
autoevaluación.
Finalmente, el aporte social de la investigación será brindar a los docentes
información relacionada con las concepciones que tienen de sus procesos de
autoevaluación de la práctica pedagógica, para que de esta manera ellos logren
reflexionar acerca de las dificultades que presentan, actúen en pro de mejorar su
quehacer como docentes y fortalezcan sus relaciones con estudiantes,
compañeros y padres de familia.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
1.5
34
Antecedentes de investigación
La evaluación educativa ha sido objeto de diversos estudios en Colombia
gracias al apoyo del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico
(I.D.E.P.),
el
cual se
ha
encargado
de
dirigir
y
respaldar
investigaciones encaminadas a comprender la importancia que tiene la evaluación
en las instituciones de formación y sus enfoques e influencias para la construcción
de una política de calidad.
Se identificaron 25 investigaciones realizadas
aproximadamente desde el año 1996, que van enfocadas en la búsqueda de
aspectos relacionados con la práctica de la evaluación en un proceso de
aprendizaje dentro del aula y las concepciones de los docentes y estudiantes
acerca de estas prácticas evaluativas.
Algunas de las investigaciones, mencionan que la evaluación es entendida
como una práctica social la cual implica que todas las personas involucradas en
este contexto reflexionen acerca de su experiencia como evaluadores a través de
los siguientes mecanismos: a) El trabajo de autoanálisis del estudiante ante su
compromiso en el aula (autoevaluación). b) Utilizar los medios que el sistema pone
a disposición para el desarrollo educativo: contexto físico y participación activa del
alumno en la construcción de su aprendizaje. c) Permitir que los demás miembros
del curso evalúen su trabajo (heteroevaluación).
Sin embargo, estas múltiples formas son desconocidas por los agentes
evaluadores para quienes el horizonte más próximo es la evaluación de los
estudiantes con todas las complicaciones y contradicciones que ésta tiene,
utilizando métodos tan ortodoxos como las “previas” y trabajos escritos que
califiquen al estudiante.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
35
Dentro de las concepciones que tienen los docentes y los estudiantes acerca de
su ejercicio evaluativo existe una inconsistencia entre el discurso que poseen y su
práctica donde enuncian una evaluación progresiva y continua con un proceso de
reflexión y análisis de su trabajo dentro y fuera del aula, por el contrario se toma la
evaluación como un castigo o premio y se torna como un requisito exigido por las
autoridades reglamentarias en llenar formularios, planillas y cualquier otro tipo de
documento que demuestre un juicio de valor para “calificar” al estudiante. En
contraposición a esto la evaluación en las instituciones debe tener un sentido más
amplio como lo demuestran las investigaciones realizadas en los últimos años,
algunas de ellas son:
 “La evaluación en el aula, elemento para identificar y replantear formas de
enseñanza en la institución” Rodríguez, R.H. (2000, Pág. 17-18. 84-88)
 “Evaluación de la calidad en la enseñanza escolar” INCE, (1999, Pág. 15-19)
 “Evaluación y procesos de pensamiento para el aprendizaje significativo”
Romero, (2008, Pág. 12-17. 97-98)
En este sentido la evaluación no debe consistir en calificar o descalificar debe
permitir ver el progreso y el reconocimiento de la labor del estudiante además de
admitirle una reflexión personal de su proceso de aprendizaje; tomada entonces
como un sistema de profundización de las prácticas que se realizan dentro y fuera
del aula. Otro aspecto fundamental que se observa es que los docentes al evaluar
dan más importancia a las deficiencias de los alumnos que ha sus logros como si
el papel del docente implicara todo el tiempo juzgar, ven en la evaluación un
mecanismo de control que permite verificar el desempeño del estudiante quien no
tiene la oportunidad de autoevaluar su proceso de aprendizaje; este análisis se
refleja en la investigación: “Construcción social de la evaluación escolar” Caicedo,
L. (1998, Pág. 86-89)
Siguiendo con el tema de prácticas evaluativas se perciben también
instrumentos donde los estudiantes evalúan el desempeño de los docentes,
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
36
registrando sus aciertos y equivocaciones de acuerdo con la Investigación: "El
conocimiento práctico del docente a través de la práctica evaluativa” Lozano,
(1997, Pág. 56-57) atendiendo a este material se demuestra que las instituciones
no le dan buen manejo porque no es utilizado como mecanismo de reflexión y
progreso dentro de la labor académica; la investigación también refleja que la
auto-evaluación no es utilizada de manera adecuada, siguiendo la voz de Lozano
encontramos que: “Se entiende que una evaluación se hace con el fin de detectar
no solamente los logros que ha dejado de obtener el alumno, sino para que, tanto
el profesor como el alumno, aprendan a autoevaluarse y así evitar que el alumno
siga en una tradición que solamente los docentes o dirigentes de las empresas
son los que deben evaluar” Lozano, (1997, Pág. 38).
Teniendo en cuenta esta reflexión se entiende que la cultura de la
evaluación,
está
orientada
a
ejercicio
hetero-evaluativos,
frente
a
la
autoevaluación se ve la necesidad de construir un modelo acorde a las exigencias
de cada institución, encaminando todos los procesos hacia la formación auto
reflexiva, investigativa y de calidad a través de la acción participativa de los
agentes educativos (investigadores, docentes, directivos de planteles, funcionarios
del sector público).
Otro hallazgo dentro de los antecedentes se encontró en la Fundación
Universitaria Monserrate donde un estudio reflejó las concepciones y prácticas
cotidianas de la evaluación, realizando una reflexión sobre el papel que
desempeñan como docentes y los cambios que se pueden posibilitar dentro de la
acción pedagógica, Jiménez, C. Molina, B. Salazar, B; (2005); de esta manera se
espera motivar a los docentes para que inicien procesos de auto-reflexión sobre
sus acciones dejando de lado el carácter automático de su quehacer para
convertirse en críticos intelectuales y sujetos de su propio cambio, a pesar de ello
se observa una preocupación ya que para los docentes no es fácil asumir el papel
de la autoevaluación haciendo una mirada más objetiva a su proceso de
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
37
aprendizaje de manera objetiva y transformar su técnica de trabajo, abriendo
nuevos escenarios de participación
En relación con lo anterior se encontró en el periódico Altablero diario del
Ministerio de Educación Nacional una entrevista a tres personajes una rectora de
un colegio, una decana de Educación y un subsecretario académico quienes
expresaron sus apreciaciones con respecto a las exigencias y los cambios en la
formación de los profesionales de la enseñanza actualmente.
Una de la inquietudes formulados por el diario fue: “¿Cómo estimular la
autoevaluación de los maestros?” ante esto Luisa Pizano respondió: “Más que
autoevaluación, debemos hablar de reflexión pedagógica constante, un ejercicio
académico continuo, atado a la planeación de lo que se enseña y a los resultados
de los alumnos.” Esta afirmación se enlaza con el horizonte hacia el cual se dirige
esta investigación ya que se pretende lograr una construcción de reflexiones
pedagógicas entorno al decir y al hacer de los maestros; se busca reflejar una
motivación por la autoevaluación docente donde esta sea un recurso para el
mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza en la educación.
Altablero No. 35, (Junio-Julio 2005),
Por su parte Miriam Ochoa quien también hizo parte de la entrevista
manifestó que: “La evaluación y la autoevaluación son de reciente reconocimiento
en Colombia como indicadores de calidad en sentido estricto. Tanto la una como
la otra son reconocidas como recursos del aprendizaje y de la enseñanza en la
educación pero la visibilidad que se les ha dado a sus resultados y,
desafortunadamente, su utilización para calificar o descalificar a maestros,
maestras, niños, niñas e instituciones educativas ha cambiado su valor
pedagógico.”
Parafraseando a esta afirmación se puede comprender como el
ejercicio auto evaluativo no se ha implementado de manera adecuada ya que se
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
38
ha destinado para juzgar y categorizar a los maestros y no se les ha dado la
oportunidad de aprender y re aprender de su propio quehacer pedagógico.
Final mente el tercer entrevistado Alejandro Álvarez subsecretario
académico, responde que: “La autoevaluación es inherente a la práctica
profesional. Sin ella, no sería posible avanzar en la renovación permanente del
saber y de sus prácticas. Pensar en evaluaciones estandarizadas y externas es un
riesgo que podría homogenizar el modo de ser maestros y les negaría la
posibilidad de ser diversos, flexibles y versátiles. La autoevaluación permite la
lectura de los contextos y la adecuación de sus prácticas a las particularidades de
los grupos de estudiantes.” Para él es un instrumento necesario porque permitiría
la diversidad y el aprendizaje desde la práctica docente y se evitaría caer en
mecanisismos y protocolos de pruebas estandarizadas de tienden a deshumanizar
la practica pedagógica, la cual no solo debe reducirse a resultados de desempeño
si no por el contrario debe ir más allá Altablero No. 35, (Junio-Julio 2005).
Aún así se manifiesta que estos instrumento evaluativos y los resultados
que arrojan desafortunadamente no son aprovechados de la mejor manera y son
empleados para calificar o descalificar a docentes, estudiantes e instituciones
educativas lo que ha cambiado su valor pedagógico; la autoevaluación es una
reflexión pedagógica constante un ejercicio académico continuo característico de
la práctica profesional que permite avanzar en la renovación permanente del saber
y de sus prácticas
Por otro lado, el British Council trabaja en la actualidad con 10 colegios de
Colombia un proyecto denominado Slant, con este trabajo se han desarrollado
estrategias de evaluación de los docentes y directivos docentes, el cual busca:
“Fortalecer la educación escolar a través del liderazgo” una de éstas es la
observación por pares que consiste en invitar a un docente a observar la clase de
un compañero para
detectar fortalezas y debilidades de las prácticas
pedagógicas. “Es un proceso de mejoramiento mutuo y acompañamiento en
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
39
donde la evaluación se hace para aprender” Con esta iniciativa se busca un
trabajo eficiente y confiable por parte de los agentes educativos, donde vean en la
evaluación una estrategia de mejoramiento de sus clases e innovación en las
prácticas pedagógicas que manejan, así como crear conciencia de la importancia
de autoevaluar y reflexionar sobre el quehacer diario.
1.5.1
Resistencia a ser observados y categorizados.
Uno de los problemas más evidentes en la educación son los procesos
evaluativos pues se plantea que éstos son sistemáticos y no arrojan la información
necesaria y adecuada para lograr cambios en la calidad educativa, en especial si
se refieren a la evaluación docente siendo vistos por ellos como ejercicios
juzgatorios y sancionadores lo cual conlleva a la resistencia y rechazo, impidiendo
el buen funcionamiento de las prácticas evaluativas a nivel nacional y
proporcionando mecanismos de defensa que impidan tomar las decisiones válidas
y oportunas para valorar su labor educativa. Muñoz, (2002, Pág. 52)
En algunos países como México y Colombia las opiniones sobre este tema
son también contradictorias, por un lado se reconoce la importancia de la
evaluación en el fortalecimiento de los procesos educativos y primordialmente en
la formación docente y por otro lado algunos docentes consideran que un examen
evaluativo no cambiaría nada en este sistema, sin embargo, para las autoridades
principales existe la necesidad de invitar a los docentes para que reflexionen sobre
la importancia de la evaluación de su desempeño en el quehacer como
fundamento de la acción educativa.
Además, en las últimas investigaciones realizadas por
educativos
latinoamericanos
han
favorecido
los
trabajos
en
los sistemas
busca
del
mejoramiento de la calidad de la educación y en este proceso se detectó una
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
40
variable de gran importancia “el desempeño profesional del maestro” como muy
influyente y determinante para el logro cualitativo de la gestión escolar, hoy se
aprecia la idea de que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende
fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes Valdés, H.
2000).
En América Latina muchos entes educativos consideran importante realizar
consciente y habitualmente un proceso de evaluación del desempeño ya que esto
permitirá perfeccionamiento en el quehacer diario de los docentes, pero en cambio
otros actores pedagógicos no están de acuerdo en establecer políticas de este tipo
y no reflexionan frente a la importancia que tiene el recibir acciones de
asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de la labor docente
como lo plantea el siguiente autor “La evaluación, en sí misma, ha de ser una
opción de reflexión y de mejora de la realidad, pero su oportunidad y sentido de
repercusión tanto en la personalidad del evaluado, como en su entorno y en el
equipo del que forma parte, ha de ser entendida y situada adecuadamente para
posibilitar el avance profesional de los docentes”, Valdés, H. (2000). Si bien es
cierto, los docentes por la labor social que realizan están sometidos
continuamente a una evaluación directa o indirecta por todos los sujetos que
reciben sus servicios, estas opiniones que se originan de forma espontánea sobre
su conducta o desempeño pueden intervenir en la insatisfacción o desmotivación
de los docentes.
Se puede observar la preocupación que siente la comunidad docente ante
una evaluación de desempeño, sin embargo, esta impresión cambia cuando
sujetos involucrados en este sistema entienden y experimentan sus beneficios así
ha ocurrido en Cuba donde se originó un sistema de evaluación que a través de la
medición y los estímulos la ubican como defensora de la calidad de la educación
en América Latina, las investigaciones realizadas en esta nación, permiten ver
que el Sistema de Evaluación Docente tiene un carácter sistemático y continuo
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
41
que le da al docente la posibilidad de perfeccionar su labor pedagógica en el
proceso de enseñanza aprendizaje e innovar en las estrategias, métodos y
procedimientos para un trabajo más eficiente y significativo en los alumnos; los
docentes son conscientes de la tarea que tienen y están dispuestos a que se les
ayude y oriente piensan que la evaluación del desempeño es un factor que
promueve su desarrollo y fortalece la superación profesional a partir de los
resultados de su trabajo. Altablero No. 24, (2003).
En Chile existe un sistema de evaluación suscrita por el Ministerio de
Educación con base en los criterios del Marco para la Buena Enseñanza (M.B.E.)
en la cual es contemplada la autoevaluación del docente, a través de ella se le
invita a reflexionar sobre su práctica y valorar su propio desempeño profesional
donde se realizan preguntas que debe contestar teniendo en cuenta los niveles de
valoración: Insatisfactorio, Básico, Competente o Destacado, además, en este
instrumento el docente puede consignar información que pueda estar afectando de
forma positiva o negativa su labor; en este modelo se le solicita que argumente el
por qué se evaluó en determinado nivel, aunque esta fundamentación no tiene
influencia sobre los puntajes es obligatorio realizarla ya que el principal objetivo de
la pauta de autoevaluación es la reflexión sobre el propio quehacer docente
Jiménez, (2009, Pág. 17-19)
En términos generales, se observa que la autoevaluación del desempeño
docente no es una práctica obligatoria en los sistemas educativos y pocos países
la utilizan en el progreso y desarrollo de su labor pedagógica, sin embargo se
asume como un factor importante de desarrollar y para ello es necesario que los
docentes dejen de lado esa resistencia a ser evaluados y reflexionen acerca de su
labor para establecer objetivos de mejoramiento en este campo.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
42
CAPITULO 2 MARCO TEORICO
2.1.
Referentes Teóricos
Para esta investigación fue importante abordar un bagaje
teórico
relacionado con los conceptos que permitirían confrontar los resultados con dichos
planteamientos, para las investigadoras fue clave contar con la descripción de los
siguientes constructos y fortalecer los fines de la propuesta, por lo tanto a
continuación se describen tres aspectos fundamentales dentro del proyecto.
2.1.1.
La Autoevaluación
La evaluación ha desarrollado estrategias y acciones que permiten mejorar
la calidad de la educación supervisando el rendimiento en los estudiantes y el
desempeño de directivos y docentes, estos instrumentos de valoración son
herramientas esenciales para el sector educativo puesto que de esta manera se
podrá saber qué tan efectivas son las metodologías y actividades de los maestros
y a la vez qué tan profesional y competente es el personal que trabaja con los
niños, niñas y adolescentes.
Para la valoración del desempeño docente el gobierno colombiano ha
dispuesto guías específicas, así tanto evaluadores como evaluados conocerán y
comprenderán las implicaciones y objetivos de los procesos de evaluación del
periodo de prueba y del desempeño laboral anual, sin embargo las herramientas
utilizadas están enfocadas a la heteroevaluación donde el rector de cada
institución valora el trabajo de coordinadores y docentes actualmente se llevan a
cabo dichas evaluaciones y a la par se pretende “culturizar” a la comunidad
educativa en la implementación de ejercicios de autoevaluación puesto que aún se
desconocen resultados formales de estos procesos, tal vez porque no se
desarrollan acciones puntuales para lograr que los docentes evalúen su práctica o
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
no se tiene claridad suficiente con respecto al concepto;
43
dentro de esta
investigación se describe la importancia de adquirir habilidades auto evaluadoras
donde cada quien reflexione sobre su práctica pedagógica Vélez, H. (2008).
La autoevaluación es entendida como el proceso en que tanto el evaluador
como el evaluado son la misma persona quien de manera responsable y honesta
la realiza para calificar su estado de desempeño y compromiso, adicionalmente
permite al evaluado identificar qué fortalezas y debilidades posee, frente a su
desempeño es el único medio de fundamentar un desarrollo profesional y llevarlo
a cabo dentro de la autonomía personal, como lo plantea Nieto, J, (1996, Pág. 86)
éste es: “el proceso de auto-examen en el que el profesor utiliza una serie de
estrategias de feedback secuenciales con un propósito de auto-mejora
docente” La autoevaluación de la práctica docente corresponde inicialmente al
profesor quien deberá asumirla como un ejercicio cotidiano y continuo en el que
revise sus acciones y actitudes con relación a su práctica pedagógica, este
ejercicio puede hacerse de manera individual pero también es conveniente
retroalimentarse con el equipo de trabajo o con los estudiantes.
Así la autoevaluación se convierte en un ejercicio constante un hábito que
el docente adquiere siempre con una finalidad formativa, es el mejor
procedimiento para transformar el quehacer pedagógico pues al contrario de la
heteroevaluación que de igual manera posee una finalidad formativa
pero a la
vez trae consigo un propósito sumativo para establecer una recompensa, ésta
tiene la ventaja de contar con la motivación del docente para aplicarla siempre en
busca de mejorar sus procesos, sin embargo no es una tarea fácil de implementar
requiere un compromiso del profesor como actor principal del sistema educativo,
pues debe estar convencido de qué necesita mejorar, tener presente los aspectos
en los cuales presenta dificultad, ser objetivo en sus apreciaciones y dejar de lado
el temor que culturalmente produce la evaluación. Además de establecer rutinas y
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
44
hábitos que permitan fortalecer la autoreflexión en cada una de las acciones
pedagógicas.
Cuando la autoevaluación comenzó a tomar fuerza fue tema de discusión
de varios expertos, ya que no se veía que fuera una práctica totalmente confiable
para recoger información a
continuación dos de las circunstancias que la
caracterizaban:
1. “Que los deseos de auto-realce de los profesores provocan una gran cantidad
de error en los resultados” y
2. “Que los profesores son incapaces de analizar sus prácticas de modo objetivo
o fiable como para proporcionar una información suficientemente precisa” Álvarez,
C. (1998. Pág.62).
No obstante en los últimos años han aparecido apreciaciones más positivas
frente a la autoevaluación gracias a que la educación se ha posicionado como
profesión, por otro lado la autoevaluación ha reportando ahorro en los gastos de
evaluación a muchas empresas.
2.1.1.1. Tipos de Autoevaluación.
Ahora bien la autoevaluación presenta diversas características de acuerdo al
manejo que se dé a esta trayendo beneficios, Elliott, J. (1986) presenta tres tipos
de autoevaluación:
a) “la autoevaluación irreflexiva”: ésta permite adquirir conocimientos desde
la experiencia y así los docentes tienen la posibilidad de adquirir el hábito de
autoevaluarse.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
45
b) “La autoevaluación como deliberación práctica”: ésta se basa en llevar a
cabo ejercicios de coevaluación con los compañeros de trabajo lo que permite
que a través de debates y retroalimentación se resuelvan dificultades educativas y
a su vez se mejore en gran medida el desempeño docente, lo que conlleva a
cualificar las instituciones educativas.
c) y finalmente “La autoevaluación basada en el conocimiento explícito de
reglas técnicas”: viendo en esta última la posibilidad de cualificar la labor docente
y las habilidades necesarias en cada área de conocimiento, por medio de la autoreflexión.
En relación con lo anterior podemos decir que el autor reconoce la
autoevaluación como un ejercicio didáctico e innovador que permite mejoramiento
continúo y que además debe ser desarrollado con rigurosidad y un alto nivel de
compromiso, para así lograr fortalecimiento profesional de los docentes por medio
de la capacidad reflexiva, sin embargo un desarrollo profesional autónomo no es
posible generarlo si en las instituciones se promueve la evaluación del otro a
través de herramientas que impiden la opinión y reflexión del evaluado, de esta
manera se crea insatisfacción y malestar en los docentes, quienes no ven de
manera confiable el ejercicio de la heteroevaluación. “La inquietud que genera
toda heteroevaluaciòn desaparece con una autoevaluación responsable” Nieto,
J.M. (1996, Pág. 27).
Además, el fortalecimiento profesional docente requiere de un compromiso
del propio profesor quien detecta de manera oportuna sus debilidades y fortalezas
en su proceso laboral para implementar estrategias de mejoramiento que ayuden
a perfeccionar el trabajo dentro del aula y así mismo los resultados de los
estudiantes, por esta razón es fundamental apostarle al ejercicio de la
autoevaluación para que los profesores sientan la libertad de actuar frente a sus
actitudes diarias dejando de lado la idea de juzgamiento y presión que refleja el
tema de la evaluación.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
46
Si bien, la implementación de la autoevaluación en las instituciones
provocaría un cambio en la actitud de los docentes es importante decir que se
deben brindar estrategias que fortalezcan dicha actividad, para que no se torne
como un ejercicio sin sentido y por el contrario sea una reflexión constante y
constructiva a nivel personal como de toda la comunidad académica. Entonces se
requiere una programación en tiempo y estructura que incentive a los docentes a
reflexionar sobre su quehacer ya sea semanal o mensual, y que el docente
determine las estrategias a seguir para fortalecer su labor, así mismo determinará
la necesidad de compartir sus experiencias para retroalimentar el proceso.
En el trabajo académico es de vital importancia que el docente quien es el
directo responsable de la educación
de los niños, adolecentes y jóvenes en
proceso de formación reflexione sobre su quehacer diario para fortalecer diversos
aspectos, en primer lugar buscar el perfeccionamiento de su labor, segundo
identificar la relación que existe entre el aprendizaje de los alumnos con su
proceso de enseñanza y por último poder aportar ideas que contribuyan a la
implementación de la evaluación y mejoramiento de la institución educativa; en
conclusión la autoevaluación será de gran beneficio para toda la comunidad
escolar. Nieto, J.M. (1996. Pág. 22 - 23).
2.1.1.2.
La Autoevaluación de la Práctica Docente
Es importante centrar la evaluación en las conductas del profesor dentro del
aula, en la interacción con sus alumnos y relaciones con sus compañeros, pues
de eso dependen los buenos resultados de los alumnos; entonces que el docente
pueda evaluar su propio trabajo para su beneficio y el de sus alumnos es un gran
reto que las instituciones deben asumir para mejorar todos sus procesos.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
47
Un maestro que tenga la autonomía y objetividad de mirar su práctica y
encontrar sus fortalezas y debilidades es capaz de construir estrategias que
ayuden a perfeccionar la labor educativa, al igual puede alimentar este ejercicio de
autoevaluación con la opinión de sus compañeros, como lo afirma Nieto, (1996
Pág. 71) “la autoevaluación de la práctica docente de un profesor, es decir,
planificada y llevada a cabo por sí mismo, puede resultar muy perfeccionada si a
los ojos y mente del protagonista se agregan las capacidades de un compañero
del claustro”. Para que existan resultados satisfactorios es importante que los
sujetos que se integren al proceso de autoevaluación sean personas confiables y
críticas, que tengan la capacidad de analizar y ayudar a encontrar las fallas que
se están presentando, no con el objetivo de juzgar o discriminar, sino por el
contario buscar estrategias que enriquezcan el trabajo en equipo y la practica
pedagógica. Continuando con las palabras de Nieto “por supuesto que el colega
debe ser, más que un compañero, un amigo: alguien que a la vez sea
desapasionado y crítico, pero que pueda aportar la captación de otros detalles, de
otras perspectivas, de otros juicios, de modo que matice, corrija y profundice el
análisis realizado por el profesor con sus únicas fuerzas” Nieto, (1996. Pág. 71).
En este sentido, la autoevaluación se convierte en un ejercicio dinámico que
involucra todos los sujetos de la acción educativa construyendo un gran
instrumento que beneficia a las instituciones en el perfeccionamiento de su labor,
dejando de lado el temor que produce la heteroevaluaciòn. Ahora bien es preciso
destacar que lo expuesto anteriormente es una fundamentación teórica sobre
autoevaluación de la práctica docente que tiene como fin contextualizar y
presentar la manera con se está llevando a cabo este ejercicio, por otro lado
abortar este referente ha sido uno de los ejes más importantes de esta
investigación puesto que aparte de tener en cuenta la teoría que gira alrededor de
este concepto también se realizó una revisión al estado del arte que existe a este
nivel los resultados sorprendieron a nivel Colombia, puesto que dentro del
protocolo evaluativo que se ha desarrollado hasta la fecha la autoevaluación solo
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
48
ha sido contemplada como una herramienta de trabajo institucional para los
colegios como se describe en la guía 34 “La guía está organizada en tres etapas
que conducen al mejoramiento progresivo de las instituciones: La autoevaluación
institucional, la elaboración de planes de mejoramiento y el seguimiento
permanente al desarrollo de los planes de mejoramiento institucional”. Velez
(2008, pág. 6) y por otro lado, la autoevaluación como una herramienta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del docente como se presenta en la
publicación “La Autoevaluación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Desarrollador” allí la autora explica el fundamento de esta práctica a partir de la
autovaloración que el sujeto puede realizar de sus propios actos como una
manera de fortalecer su crecimiento personal y colectivo, desde la parte teórica y
científica la autoevaluación tiene una implicación desde lo pedagógico que
enriquece el desarrollo y la formación de la personalidad. Mena (2010, Pág. 3)
Entonces, esta herramienta se debe utilizar de manera constante,
autónoma y objetiva con el fin de detectar las dificultades de un proceso o
comportamiento para perfeccionarlo como lo indica el articulo en mención “Es por
ello que la práctica de la autoevaluación exige una autocritica que se encamine a
la radicación de las deficiencias lo cual implica el crecimiento espiritual de la
personalidad, formando cualidades positivas que le permitan desarrollarse de
forma más plena, más consecuente consigo mismo y en correspondencia con las
exigencias de la sociedad”. Mena (2010, Pág. 3)
En la actualidad se detecta la falta de criterio y objetividad al realizar este
tipo de ejercicios a la mayoría de los profesionales se les dificulta auto cuestionar
su trabajo y encontrar los aspectos negativos, generando rechazo y resistencia a
la aplicación de estas herramientas, de ahí la importancia de iniciar a temprana
edad la construcción y desarrollo de la autoevaluación en los sujetos. Por esta
razón, los docentes deben realizar este ejercicio con sus estudiantes para crear en
ellos la habilidad de autocuestionarse objetivamente y que puedan buscar
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
49
estrategias de mejoramiento en todos los aspectos de su vida, formando así la
cultura de la autoevaluación que brinde pautas de mejoramiento para su formación
profesional.
En esta publicación se resalta la importancia de la autoevaluación para el
docente desde su rol como estudiante fortaleciendo así la habilidad para auto
cuestionarse, la autonomía y la objetividad para conseguir resultados más
auténticos y significativos en su carrera profesional y su crecimiento personal. “El
estudiante en su doble rol, no solo va formándose como futuro profesor sino que
utiliza este aprendizaje para aplicarlo en su práctica laboral, contribuyendo
también a la formación de los mismos, lo cual adquiere una mayor connotación, al
requerir que aprenda a realizar la autoevaluación de sus aprendizajes y de su
desempeño profesional”. Mena (2010, Pág. 3)
En teoría la autoevaluación debe ser un proceso continuo y sistemático que
permita la superación permanente, que propicie la responsabilidad y el desarrollo
personal, pero este tipo de ejercicios poco se aplica en las instituciones escolares,
siempre se está privilegiando la heteroevaluaciòn en todos los procesos
evaluativos. En este sentido, se debe crear un sistema de acciones que ejecute de
manera eficaz el ejercicio de la autoevaluación para dejar de lado la resistencia y
temor que produce este tipo de actividades tanto en los estudiantes como en los
docentes.
Por otro lado continuando con el estado del arte el gobierno nacional
colombiano presento del Decreto 3782 de (2007) el cual fue promulgado con el fin
de reglamentar “la evaluación anual del desempeño laboral de los servidores
públicos docentes y directivos docentes que se rigen por el decreto 1278 de 2002”
este instrumento legal establece los aspectos generales, la metodología de
evaluación y otras disposiciones con relación a recursos, implementos y
consecuencias; es interesante ver como luego de tener la guía de evaluación, la
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
50
reglamentación legal y los agentes se encuentra que la autoevaluación no es una
herramienta considerada indispensable.
Este referente ha representando gran interés tanto en la revisión
documental como en el fortalecimiento del mismo a la hora de trabajarlo desde la
investigación porque uno de los parámetros del grupo investigador es constatar
como la implementación de un ejercicio auto evaluativo de la practica pedagógica
puede generar docentes más seguros de su trabajo, capaces de criticar su
desempeño y crecer a partir de los resultado que encuentre en su propio que
hacer como docente,
2.1.2.
Concepciones
Luego de comprender el concepto de autoevaluación, pasaremos a definir
otro de los referentes teóricos que permitieron consolidar de mejor manera el
proceso llevado en esta investigación; como son las concepciones entendiéndolas
como un conjunto de perspectivas que un investigador asume y se clasifican de la
siguiente manera:
1. Concepción
del
mundo:
sistema
de
opiniones,
puntos
de
vista
y
representaciones sobre la naturaleza, la sociedad y el propio hombre, que
involucra ideas y conceptos de diferente índole y en relación con la realidad que
vive cada sujeto como : filosóficos, políticos, sociales, éticos, estéticos,
científicos.
2. Concepción científica del mundo: la cual se da a través de la experiencia vivida
por la sociedad y que constituye una representación del mundo comprendiendo
éste de mejor manera para lograr así su transformación.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
51
Por otro lado, en los estudios realizados por Thompson desde el campo de las
matemáticas, se definen las concepciones como “una estructura mental general,
que abarca las creencias, los significados, los conceptos, las proposiciones, las
reglas, las imágenes mentales, las preferencias y los gustos” Thompson, A.G.
(1992), cabe aclarar que de las categorías mencionadas por esta autora vimos
pertinente trabajar con: conceptos, creencias y reglas de acción.
Vale la pena definir de manera más precisa el significado de estas tres
categorías: a) Conceptos en estos se plantean que el saber no se adquiere por
azar, por el contrario es resultado de una transformación en la cual intervienen
concepciones anteriores
y en su proceso se presentan separaciones, y
decantamientos que llevan a una nueva construcción de la realidad. En esta
medida el proceso de conceptualización se da a través de actividades
relacionales, contrastivas, explicativas, entre otras, que contribuyen a la
adquisición de un saber conceptual progresivo; b) Reglas de acción o formas de
proceder del docente las cuales obedecen a los comportamientos y las rutinas
que se establecen en un aula de clase donde la interacción entre el docente y los
estudiantes ocurre a través del tratamiento de contenidos, propósitos, enfoques
metodológicos y evaluación y c) Creencias que se caracterizan por ser un tipo de
conocimiento y estar asociadas a las ideas personales, las cuales influyen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, tener un valor afectivo y justificarse sin rigor
alguno, además ser el resultado de la formación cultural de cada sociedad Brown,
C & Cooney, T. (1982). Estos tres elementos nos permitieron realizar una
triangulación donde los conceptos y las creencias nos llevarían a reconocer el
decir de los maestros frente a la auto-evaluación de su práctica pedagógica y las
reglas de acción identificar el hacer respecto a ésta.
Por otro lado, las concepciones son entendidas como un conjunto de
posicionamientos que un docente maneja sobre su práctica pedagógica en
relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje; algunos autores plantean que
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
52
éstas no son fáciles de estudiar puesto que son subconscientes y en ocasiones
bastante esquivas. Para algunos investigadores como Thompson existen
pequeñas diferencias entre “creencias” y “concepciones” tanto es así que sugiere
no emplear tiempo en descifrar tal asunto, otros autores estiman que tal distinción
es posible y útil por ejemplo en la epistemología y en los estudios psicológicos las
creencias son un tema ampliamente trabajado se describen como un papel
importante en el conocimiento y el comportamiento humano, éstas se pueden
definir como categorías conceptuales que tienen un papel muy importante en el
proceso de pensamiento y acción, suministrando diferentes puntos de vista del
mundo. Ponte, J.P. (1992)
En cuanto a las investigaciones cualitativas en educación se han
desarrollado estudios sobre el pensamiento del profesorado tomando dos posturas
la primera que el profesor es un sujeto reflexivo y racional capaz de emitir jucios,
analizar situaciones y tomar decisiones partiendo de sus creencias y de la
capacidad de sus propios ritmos en el desarrollo profesional; la segunda postura
describe que la conducta y manera de actuar de los docentes es el resultado de
sus pensamientos, estas dos premisas permiten identificar y confirmar , la
importancia de conocer el pensamiento de los docentes sobre su propio que
hacer. Sin embargo saber que piensan o representan no es el único canal de
respuesta. De acuerdo con Sandín “…la formación y el desarrollo profesional del
docente ha dado lugar a la aparición de una serie de líneas de trabajo que abogan
por la necesidad de analizar y comprender las vivencias, percepciones,
sentimientos y conocimientos que los docentes activan cuando se enfrentan a las
situaciones, singulares, inestables y ambiguas de su trabajo…” Sandín (2003,
Pág. 95); atendiendo a la descripción anterior la labor de docente va mas allá de
conocer un temática y orientarla a los estudiantes el profesor se conecta a
profundidad y logra desarrollar sensaciones y vivencias que lo vinculan con la
realidad no solo de la practica pedagógica como tal sino que además lo lleva a
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
53
ser parte activa de la vida de sus estudiantes, por esta razón las concepciones
abarcan la cotidianidad del docente en medio de sus estudiantes.
Por último, se cree que en el campo de la educación y especialmente en los
procesos de enseñanza-aprendizaje las concepciones, teorías pedagógicas y
estrategias, permitirán modificar y reflexionar la práctica pedagógica, logrando
modificaciones asertivas en la misma, pues “Se cree que la preocupación y el
énfasis puesto en el profesor, especialmente relacionado con sus concepciones,
sus teorías implícitas, sus teorías pedagógicas y didácticas así como las
estrategias, la toma decisiones y las relaciones con sus alumnos, son un terreno
propicio para la reorganización, la re conceptualización y la reflexión en el campo
de la educación, especialmente en los procesos de enseñanza aprendizaje”
Morales, R. y Bojacá, B. (2002).
2.1.3.
Práctica Pedagógica
En primera instancia es conveniente comprender qué implicaciones tiene la
palabra pedagogía dentro del contexto educativo, ésta vincula al docente como
actor principal de la relación enseñanza – aprendizaje dando sentido y valor a
enseñar y formar, por ello es de vital importancia reconocer la docencia como un
forma de hacer, como un nuevo estilo de vida que establece el modo de ser de los
docentes y por consiguiente el de los estudiantes, lo que conlleva a una
construcción adecuada y optima del discurso de los docentes,
Es en este sentido, como los docentes al contemplar el valor de su labor
logran interiorizar casi que inconscientemente nuevos hábitos, creencias y modos
de actuar dentro de su desempeño comprendiendo la responsabilidad que ello
implica a nivel social, por esto dentro de su práctica siempre debe existir una
constante reflexión de las acciones que se lleven a cabo ya que esto permitirá
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
54
reconocer su habilidades y así mismo las falencias que se tengan, es decir realizar
una constante autoevaluación docente que a su vez lleve al mejoramiento de su
desempeño.
En relación con lo anterior es importante tener claro cómo la práctica
docente no solo trata de formar a los sujetos en determinadas ciencias o brindar y
construir entre alumnos y docentes diversos conceptos, sino de revivir en cada
quien lo mejor del ser humano para que a su vez se dé la posibilidad de aflorar el
ser de los otros, para ello es indispensable que los docentes hagan un
reconocimiento claro y sincero de sí mismos realizando un auto-reconocimiento,
de esta forma él podrá saber realmente qué puede brindar a sus estudiantes,
colegas y en general a toda la sociedad para desempeñar una mejor práctica
pedagógica; “en esta perspectiva, la práctica docente, por ser docente y por ser
práctica, se lleva intrínsecamente una doble exigencia de reflexión”. Restrepo, G.
(1998), es decir la práctica pedagógica es entendida como la reflexión de la acción
donde a su vez entran a jugar tres aspectos fundamentales los cuales se
constituyen de acuerdo con los intereses y regulación, estos son: producción (del
conocimiento), re contextualización (apropiación selectiva de dicho conocimiento)
y reproducción (transmisión del mismo). Ortega, J.E. (2005).
Así mismo, Ortega, J.E. (2005) le designa a la práctica pedagógica
diferentes componentes que ayudan a identificar la importancia que ésta tiene
frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, describiéndola en
primer lugar como un modelo teórico y práctico que se utiliza en los diferentes
niveles de instrucción, segundo, como una diversidad de conocimientos
pertenecientes a diferentes campos aplicados por la pedagogía, en tercer lugar es
definida como el discurso que manejan las instituciones educativas sobre este
tema y por último el ejercicio de la enseñanza que constituye la práctica mediante
elementos del saber pedagógico
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
55
Además, las prácticas pedagógicas son definidas “como el quehacer diario
de los docentes que les permite establecer relaciones cada vez más humanas y
participativas; involucrando a todos los protagonistas del proceso institucional”
Torres, (1997), es decir son una opción para realizar transformaciones efectivas
en las instituciones educativas, por lo que se requiere buscar estrategias de acción
pedagógica que construyan y desarrollen las capacidades de los estudiantes para
crear en ellos un espíritu innovador y creativo, comprometidos con la construcción
de la pertinencia social en las instituciones del país y con capacidad para
participar activamente en la sociedad. Sin embargo, para que se implemente debe
tener como pauta construir una identidad propia que marque el horizonte por el
que pretende actuar en el camino de la formación humana; además requiere
identificar cómo puede desarrollar en las experiencias diarias y cuáles son sus
situaciones problémicas, que aparecen en primera medida como limitantes, pero
que en realidad se convierten en ejes para su acción.
Es así como en la práctica pedagógica, la reflexión y la autoevaluación que
están allí inmersas permitirán repensar modelos ortodoxos para construir procesos
de enseñanza-aprendizaje encaminados a dar respuestas a la nueva realidad,
transformando la educación y mejorando las acciones de la misma con el fin de
desarrollar un verdadero proceso de cambio en la construcción social Prieto, A.
(2006).
La practica pedagógica entendida como "El conjunto de métodos, técnicas y
procedimientos empleados en la organización educativa, cuya finalidad es el logro
de aprendizajes significativos por parte de los alumnos" Prieto, A. (2006). permite
describir el desempeño diario de los docentes y directivos en busca de estrategias
que favorezcan los aprendizajes de los alumnos en todos los campos de la acción
educativa, buscando la integralidad de la educación como formadora de individuos
con un proyecto de vida dirigido a ser agentes de cambio, responsables y activos
en la sociedad,
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
56
En la actualidad la educación está en busca de nuevas estrategias que
mejoren las prácticas pedagógicas de los docentes y así mismo que ellos
reflexionen y autoevalúen su proceso dentro y fuera del aula, pues se están
manejando técnicas que no contribuyen al desarrollo autónomo e integral del
estudiante y no permiten que el docente innove su quehacer diario, estas prácticas
se caracterizan fundamentalmente por la alta transmisión de contenidos poco
útiles para la vida, la actitud pasiva del niño en la clase, la insuficiente formación
en valores que se brinda en las instituciones, la falta de atención a las
características culturales, sociales y ambientales de la región o país, la insistida
práctica memorística, la copia, los dictados, la falta de autonomía en las
actividades escolares, la evaluación de los aprendizajes desconectada del
proceso, el quehacer centrado más en el aprendizaje que en el desarrollo del
estudiante, contenidos que no dan respuesta a las necesidades de la población.
Por lo anterior es importante que el docente se evalué sobre las prácticas
pedagógicas, reflexionando sobre ventajas y desventajas de su quehacer, con el
fin de implementar estrategias innovadoras que permitan la autonomía de su
profesión y el desarrollo integral del estudiante; en este sentido la práctica
pedagógica como forma social se expresa en la manera en que se transmite y dé
su contenido específico y es representada en un conjunto de reglas que
determinan el “cómo” de cualquier práctica y la manera de actuar sobre el “qué” de
la práctica y su contenido:
1. Reglas de secuencia. Toda práctica pedagógica debe tener unas reglas
de secuencia que a la vez crean unas reglas de ritmo, es decir, al producirse una
transmisión no debe ser de forma simultánea, existe un orden lógico que va a
permitir un progreso en dicho aprendizaje.
2. Reglas de criterio. La pedagogía actúa colocando a disposición del niño
lo que le falta al producto, determinando unos criterios que pueden ser explícitos y
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
57
específicos, dando a conocer al niño el camino que debe seguir en su labor
académica.
2.1.3.1. Tipos de Práctica Pedagógica
Existen dos tipos de práctica pedagógica que son determinadas por el
orden regulador que constituyen los criterios; en primer lugar, están las prácticas
pedagógicas visibles donde enfatiza su importancia en el producto externo del
niño dándole a conocer las pautas del trabajo son prácticas necesariamente de
transmisión en las que existe un aprendizaje tanto del trasmisor como el
adquiriente; en segundo lugar se encuentran las prácticas pedagógicas invisibles,
en este caso solo el docente conoce las reglas y para el estudiante son invisibles
los criterios a trabajar. Su énfasis no está en el producto externo del niño, sino en
los procedimientos internos del mismo (cognitivos, lingüísticos, afectivos,
motivacionales) que se expresan en el proceso pedagógico de los agentes
educativos Bernstein, B. (1996, Pág. 79 y 80).
2.1.3.2. La Práctica Pedagógica y la Investigación
La práctica pedagógica, compromete las ideologías de los maestros como
formadores de personas, y compromete su actitud y su aptitud como “líderes
culturales, como pedagogos de la vida y de la convivencia social” Doria, (1999). El
rol docente genera diversos compromisos profesionales dentro de su labor como
formadores, guías del proceso y desarrollo integral del educando es por esto que
la práctica pedagógica se convierte en un tema esencial dentro de la actividad
educativa, de esta manera surge la necesidad de formar maestros con
capacidades integrales que estén en contacto permanente con la realidad que se
evidencia en las escuelas específicamente dentro de las aulas permitiendo una
búsqueda constante de las respuestas de los alumnos en su proceso de formación
y reflexionando sobre las prácticas de enseñanza y su impacto en el desarrollo
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
58
integral de los sujetos que conforman la comunidad académica, pues es en la
reflexión de la práctica donde se validan las actividades y estrategias utilizadas por
el docente en busca de mejorar su quehacer pedagógico.
En este sentido, la práctica pedagógica se convierte en una acción con
intencionalidades específicas que permite re-significar el proceso académico en
una dirección más formativa con metas claras y oportunas creando criterios para
la propia evaluación de la práctica y de todo acto educativo, para ello se permite
mencionar unos propósitos específicos que apuntan a fortalecer la práctica
pedagógica: a) El desarrollo profesional docente a partir de la transformación de
la propia práctica, la producción del conocimiento y la investigación en pro de la
innovación cultural y educativa, b) Competencia para facilitar los procesos de
enseñanza aprendizaje a través de la experiencia significativa con impacto en la
sociedad, c) Permitir el fortalecimiento en las capacidades de los educandos como
personas que se desarrollen en todas sus dimensiones expresando nuevas ideas
que generen adelantos científicos y tecnológicos, d) Por ultimo construir nuevas
perspectivas pedagógicas que impulsen a la comunidad educativa en la
exploración investigativa. De esta manera es como el docente, principal actor del
proceso educativo se convierte en un investigador que construye práctica
pedagógica dentro y fuera del aula.
En relación con lo anterior se puede entender como “Los docentes, en su
rol de investigadores, son quienes tienen que impulsar propuestas renovadoras
tendientes a garantizar su liderazgo y protagonismo en el desarrollo de procesos
de formación que contribuyan a la cohesión y a la cualificación progresiva de la
educación misma” Rincón, G., Molina, P., Bojaca, B., Jurado, F. (2001. Pág. 9). A
partir de esta reflexión se puede decir que la práctica pedagógica debe ser vista
en función de procesos de investigación que incentiven la transformación en todo
el contexto académico trascendiendo la dinámica educativa; la investigación
dentro del aula permite fortalecer procesos de enseñanza-aprendizaje, integrar a
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
59
todos los actores de la comunidad educativa, buscar soluciones a las
problemáticas de los estudiantes, transformar las dinámicas y modelos utilizados
en las clases, permitiendo construir ejercicios mas reflexivos, integrados y útiles a
la formación significativa de los educandos, como lo expresa Posada “La
investigación en el aula se concibe como una manera vivencial de conocer,
desarrollando una actitud de duda, de búsqueda y de reflexión permanente y
sistemática a través de la pregunta sobre múltiples procesos, fenómenos y
situaciones tanto académicos como personales que acontecen en el aula” Posada,
R. (1998. Pág. 12). Finalmente esta fundamentación permite comprender la teoría
y el estado del arte en que gira la practica pedagógica y la forma como el docente
es protagonista del acto educativo; para la investigación este referente conceptual
permite comprender el campo de acción, el contexto de desempeño de los
docentes y uno de los insumos para triangular la información con base en el
espacio educativo.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
60
CAPITULO 3
MARCO METODOLOGICO
3.1.
3.1.1.
Método
Tipo de investigación
Esta investigación se registra en un enfoque cualitativo - hermenéutico
donde se busca comprender el comportamiento humano a través del análisis de
conceptos y significados que poseen las personas sobre su propia realidad social;
desde este enfoque se analizarán ambientes, experiencias e interacciones
dirigidos en el contexto laboral, es decir se analizarán las concepciones de
autoevaluación de los docentes entendiendo cómo contribuyen al mejoramiento de
la práctica pedagógica González, J. y Hernández, Z. (2003).
Partiendo desde el siguiente enfoque: “we conduct qualitative research
because we want to understand the contexts or settings in which participants in a
study address a problem or issue” Creswell, J. (2007). Se indagaron,
comprendieron e interpretaron las concepciones que algunos docentes de primaria
tienen acerca de la autoevaluación, a través de los conceptos, las creencias y
reglas de acción que existen respecto a ésta, desde sus contextos, ambientes y
experiencias en su ámbito laboral.
3.2.1.
Perspectiva Teórica
Continuando con la argumentación del proceso metodológico de la
investigación es necesario mencionar que este proyecto trabaja desde una
perspectiva teórica fundamentada en el paradigma hermenéutico el cual se centra
en describir e interpretar las reflexiones de los maestros, por el momento no es
relevante comprender qué saben o cuánto saben, sino por el contrario estudiar
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
61
estos datos desde el sentido de las concepciones alrededor de la autoevaluación
de su práctica pedagógica González, J. y Hernández, Z. (2003).
Buscar el sentido que los maestros le dan a la autoevaluación partiendo de
las concepciones que ellos manifiestan es significar e interpretar
los hechos
humanos y sociales con un proceso participativo en la solución de los problemas,
puesto que la autoevaluación permite autorregular las reflexiones de los docentes
frente a su práctica pedagógica permitiéndoles entender que los procesos
evaluativos en educación más que ejercicios calificables son prácticas formativas,
adicionalmente busca saber que desde las concepciones que manejan los
docentes frente a la autoevaluación de la practica pedagógica, lo que ocurre o ha
pasado y qué significan para ellos el tema dentro de una realidad constante y
activa; esta perspectiva permitirá comprender el estado del fenómeno, los
significados de los procesos educativos y el sentido teniendo en cuenta las
vivencias y la práctica social Sandín, M. E. (2003 Pág. 61)
3.3.1.
Métodos y técnicas
En este proyecto se emplea el método de la narrativa, la cual busca
rescatar las complejidades del problema a investigar a través de los relatos, en
este sentido se procura determinar cómo los docentes comprenden, internalizan y
visualizan la autoevaluación desde sus ambientes naturales, además cómo la
perciben y la han experimentado, y así lograr vislumbrar qué conceptos, creencias
y reglas de acción tienen respecto a ésta. Es así como la narrativa además de
permitir la comprensión de las concepciones que los docentes tienen sobre el
tema investigado, permitió en ellos crear una conciencia y ver realmente cómo la
autoevaluación ha sido estudiada y valorada, ya que por medio de las narraciones,
se da un verdadero sentido a sus opiniones, dando nuevos significados más
reflexivos y sinceros.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
62
En segundo lugar, se utilizó la entrevista porque permitió la descripción,
interpretación y explicación de los fenómenos educativos; analizando los procesos
de autoevaluación que se conciben en el ambiente escolar para contribuir a la
reflexión constructiva del quehacer profesional. Aquí se buscó captar el significado
que tienen las acciones y los sucesos para los sujetos estudiados, y de esta
manera interactuar con los docentes, escuchando lo que dicen, realizando
preguntas, recogiendo todo tipo de información para sacar conclusiones sobre el
tema que se está trabajando dentro del proyecto de investigación.
Se utilizan dos técnicas para abordar el tema del proyecto: a) los relatos
permiten comprender de manera escrita los conceptos y creencias de los docentes
en el proceso de autoevaluación de su práctica
b)
la entrevista busca
comprender los significados y los puntos de vista de los docentes acerca de los
procesos de autoevaluación de su quehacer, a partir de la construcción de
preguntas y respuestas constituyendo una relación entre el investigador y los
sujetos investigados, de esta manera se entablará una conversación con ellos
para reflexionar sobre los conceptos y las creencias que manejan respecto a la
autoevaluación de su práctica pedagógica Cerda, H. (1991, Pág. 259).
Adicionalmente la investigación se apoyó en dos instrumentos de la
institución para fortalecer los datos que se están articulando, el primero de ellos es
el seguimiento a docentes, (ver anexo 4) utilizado por los coordinadores de área
para visitar las clases de los maestros a través de los siguientes criterios: aspectos
y rutinas, metodología y relaciones interpersonales para evaluar el trabajo de ellos;
el segundo instrumento que utiliza el colegio es la evaluación de desempeño, en
esta investigación éste se aprovechó con el propósito de conocer los mecanismos
de evaluación docente, además en este se propusieron algunos puntos sobre
autoevaluación que no existían con el fin de conocer la postura de los maestros
frente al proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica. Es importante
mencionar que este instrumento se encuentra articulado con el manual de perfiles
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
63
y busca valorar y calificar el desempeño laboral de los docentes, además está
diseñado en tres grupos como se relaciona el siguiente cuadro:
Grupo De
Habilidades
Aspectos
Generales
Aptitudes
intelectuales
Actitudes
personales
Autoevaluación
Variable A Evaluar
A partir de sus conocimientos realiza aportes
significativos con el fin de dar respuesta a
situaciones y necesidades tanto del área como del
cargo.
Demuestra conocimientos y habilidades para
desempeñar las funciones asignadas.
Brinda soluciones novedosas y eficaces
a
procesos concretos o necesidades del sitio de
trabajo.
Manifiesta habilidades comunicativas, escucha
activa y diálogo permanente con los compañeros
de trabajo.
Establece y mantiene relaciones adecuadas con
los diferentes miembros
de la comunidad
educativa.
Comparte puntos de vista, defiende contacto,
posiciones personales,
cuando hay motivos,
respeta la posición de otros, colabora y ayuda.
Organiza el trabajo escolar y prepara las clases
con base en el plan de estudios y en las sábanas
de contenido desarrollando los temas con
propiedad, coherencia y profundidad.
Utiliza material educativo y ayudas didácticas para
el desarrollo de su clase.
Participa
activamente en la construcción y
desarrollo permanente del Proyecto Educativo
Institucional
Entrega oportunamente los módulos, sábanas,
las planillas, el seguimiento y trabajos requeridos
dentro del área.
Hace seguimiento permanente al aprendizaje de
los
estudiantes y apoya a los que tienen
dificultades en su asignatura.
Demuestra dominio de grupo y mantiene la
normalización en el aula sin acudir al maltrato.
Promueve
y lidera actividades que implican
trabajo en conjunto con todos o algunos miembros
de la comunidad educativa, mostrando aceptación
y adecuado trabajo en equipo.
Analiza el rendimiento escolar de los estudiantes
que tiene a cargo, identifica las causas de las
insuficiencias y tiene presente establecer las
recuperaciones requeridas.
Se observa disposición del espacio, aseo, orden y
puntualidad para iniciar y terminar clase.
Implementa métodos y estrategias para lograr un
adecuado aprendizaje en los (as) estudiantes.
Realiza los correctivos necesarios frente a las
Puntaje
Juicio Valorativo
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
64
debilidades en su práctica pedagógica.
Cumple con las actividades
que se le han
encomendado
Propicia en los (as) estudiantes espacios de
participación.
Brindar retroalimentación a los estudiantes acerca
de su proceso evaluativo
PUNTAJE TOTAL:
Tabla 1 Preguntas correspondientes a la evaluación de desempeño.
3.4.1.
Población
La población está conformada por docentes de básica primaria del Colegio
Santa Luisa, ubicado en la localidad de Kennedy en Bogotá, institución de carácter
privado esta orienta a 1750 estudiantes distribuidos así 1036 en secundaria y 714
estudiantes de primaria; con relación a la planta de personal se cuenta con de 85
docentes donde 28 de ellos trabajan exclusivamente en pre escolar y básica
primaria. El grupo investigador esperaba trabajar con la totalidad de los docentes
de preescolar y básica primaria por ser un grupo con mayor facilidad en la
articulación de tiempos para aplicación de instrumentos y porque dos de las
investigadoras tiene mayor contacto con docentes de estos niveles, sin embargo
luego de presentada la propuesta solo 11 de los 28 se interesaron por apoyar y
participar en la propuesta, por lo tanto la unidad de trabajo específica son 11
docentes 7 mujeres y 4 hombres y el criterio de selección no estuvo sujeto a
ningún método estadístico especifico.
El grupo de trabajo se caracterizó de acuerdo con el área a la que
pertenecen, los estudios de pregrado, postgrado y el grado que acompañan, a
continuación se presenta la siguiente tabla.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
ÁREA
ESTUDIOS REALIZADOS
Lic. En básica con énfasis en matemáticas y
Matemáticas
especialista en matemáticas.
GRADO QUE
ACOMPAÑA
Cuarto
Matemáticas
Licenciatura en educación preescolar.
Ciencias
Licenciado en educación básica primaria con énfasis
Naturales
en tecnología e informática.
Castellano
Licenciada en lingüística y literatura.
Tercero
Matemáticas
Licenciada en preescolar
Tercero
Tec.
E
informática
Ciencias sociales
Matemáticas
Licenciada en educación preescolar y especialista en
Edumática.
Licenciada en educación básica con énfasis en
humanidades y lengua castellana.
Licenciado en educación con énfasis en educación
65
Primero
Segundo
Preescolar
Primero
Segundo
especial
Castellano
Licenciado en preescolar
Preescolar
Ciencias Sociales
Licenciado en educación básica primaria
Segundo
Ciencias Sociales
Licenciado en ciencias sociales
Cuarto
Tabla 2 Datos de la población participante en la investigación.
3.5.1.
Fases de Aplicación
De acuerdo con el cronograma de actividades la investigación pasó de la teoría
a la práctica y se procedió a hacer la recolección de datos, en primera instancia en
diciembre de 2009 se reunieron a los maestros de infantiles del Colegio Santa
Luisa a quienes se les presentó la propuesta de la investigación, la importancia de
su participación y las tres técnicas de recolección de datos que se iban a
implementar; una vez aceptado y comprendido el trabajo se aplicó el primer
instrumento invitando al grupo a participar en un taller de sensibilización (ver
anexo 1) a través del cual se esperaba que ellos escribieran un relato relacionado
con una experiencia personal que los haya llevado a vivir un proceso de
autoevaluación de su práctica pedagógica; entendiendo éste como el producto de
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
66
la narración la finalidad del relato reside en describir un evento sin manifestarlo
completamente solo haciendo énfasis en algunos aspectos pertinentes para la
finalidad del mismo, dejando al lector la posibilidad de inferir ciertos detalles que
permitan componer una idea general de la intención del autor.
Terminada esta sensibilización los docentes tuvieron la oportunidad de dejar
por escrito su experiencia es importante mencionar que del grupo convocado al
taller once (11) docentes decidieron entregar el relato y éste se convirtió en el
primer insumo de la investigación.
El segundo instrumento para aplicar fue la entrevista (ver anexo 2), ya
habiéndoles anunciado la dinámica para este procedimiento se citaron a los
maestros de manera individual, se entrevistaron y respondieron espontáneamente
las preguntas relacionadas con su experiencia frente a la autoevaluación de su
práctica pedagógica, de este instrumento se tienen evidencias escritas y
grabaciones de las cuales se utilizaron detalles y comentarios que pudieran
aportar a la investigación.
Antes de describir el tercer instrumento es importante mencionar que la
investigación inicialmente esperaba observar clases, sin embargo, realizar esta
tarea no fue posible puesto que algunos de los maestros se negaron a ser
filmados argumentando lo siguiente:

"No iba a ser igual la clase".

"Los niños se iban a distraer y no iban a colaborar de manera adecuada".

"No es fácil sentirse observado y juzgado".

"Uno cree que se las sabe todas y cuando lo graban y ve los errores que
comete, es incómodo"
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
67
Entonces se procedió a modificar el tercer instrumento de recolección y fue así
como el colegio permitió el acceso al seguimiento de maestros y a la evaluación
de desempeño; en la primera, los coordinadores del área tienen la oportunidad de
visitar las clases de los docentes para conocer cómo se desempeñan en la clase,
que relaciones mantienen con los estudiantes y qué estrategias didácticas y
metodológicas implementan; la segunda herramienta es la evaluación de
desempeño la cual está diseñada de tal manera qué tanto evaluador como
evaluado puedan sentarse y compartir los ítems, calificarlos y retroalimentar el
trabajo, el instrumento maneja veinte (20) ítems donde seis (6) miden aspectos
generales, (5) aptitudes intelectuales, (5) actitudes personales y (4) se destinaron
para autoevaluación del empleado.
CAPITULO 4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. Análisis e Interpretación de la Información
Para dar respuesta a la pregunta de investigación que orientó este proyecto
se realizó un análisis semántico el cual permitió dar sentido al discurso que
compartieron los maestros además de dar cuenta de los objetivos de manera
descriptiva y analítica, este proceso permitió volver una y otra vez en la
información, reflexionar e interpretar.
Para comenzar se tuvieron en cuenta las etapas de análisis de datos
basadas en Milles y Huberman (1994) quienes las organizaron de la siguiente
manera:
1. Recolección de datos: esta se logro a través de la implementación de los tres
instrumentos aplicados, (Taller de
relatos, Entrevistas y Evaluaciones de
desempeño)
2. Organización de la información para este caso:
 Se leyeron los relatos y se categorizaron por unidades semánticas,
enumerando los parágrafos y las líneas.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
68
 Las grabaciones de las entrevistas se transcribieron y también se enumeraron
por fragmentos.
 En cuanto a la observación, fue necesario modificar el instrumento debido a la
negativa de los maestros para ser observados, por lo tanto se utilizaron las
evaluaciones de desempeño para inferir el hacer de los maestros.
 Notas de campo
de las experiencias recogidas con los maestros y
documentos de la institución.
 Las grabaciones de las entrevistas se transcribieron y también se enumeraron
por fragmentos.
 En cuanto a la observación, fue necesario modificar el instrumento debido a la
negativa de los maestros para ser observados, por lo tanto se utilizaron las
evaluaciones de desempeño para inferir el hacer de los maestros.
3. Reducción de los datos.
 Las unidades semánticas se organizaron en rejillas (matrices) teniendo en
cuenta si encajaba el enunciado con creencias, conceptos o reglas de
acción. (ver anexos 5 y 7)
 De cada enunciación se realizó una lectura inferencial e intertextual con el
propósito de hilar finamente a intención con la cual el maestro pronunció o
escribió determinado comentario. (ver anexos 6 y 8)
 Finalmente se traslado todo a una rejilla (matriz) con las categorías del
DECIR y el HACER, esta información es la fase final para tener información
de peso para comprender las concepciones de los maestros. (ver anexo 9)
La recolección y análisis de datos, invitó a trabajar sobre la información de
manera continua, reflexiva e imaginativa, volviendo sobre los datos y aplicando
métodos rigurosos para obtener el verdadero sentido de los mismos. En este caso
y con el análisis anteriormente mencionado se dio sentido al discurso que
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
69
presentaron los maestros a través de las entrevistas, los relatos y las evaluaciones
de desempeño y los demás elementos de observación facilitados por la institución;
comprendiendo y transcendiendo lo que está explícito en el discurso del texto. Se
tuvieron en cuenta los planteamientos de Thompson, (1992) quien en el apartado
de referentes teóricos cita las concepciones y las explica a través de un conjunto
de categorías, es conveniente aclarar que en este caso solo se trabajó a partir de
los conceptos, las creencias y las reglas de acción. (Ver tabla 3) Teniendo claro
esto, los datos fueron divididos en unidades significativas manteniendo su relación
como
el todo, dichas unidades permitieron comprender de mejor manera el
sentido de la información recolectada.
Para dar respuesta al primer objetivo específico de la investigación a
continuación se presenta una matriz que describe la categoría central, las sub
categorías y las preguntas que permitieron entender las concepciones de los
maestros acerca de su proceso de auto-evaluación de su práctica pedagógica.
CATEGORÍA CENTRAL
SUBCATEGORÍAS
A. Conceptos
Concepciones acerca de
la autoevaluación de la
práctica pedagógica
B. Reglas de Acción
C. Creencias
PREGUNTAS ORIENTADORAS
i. ¿Qué
referentes
teóricos
manejan los docentes sobre
autoevaluación?
ii. ¿Cuál es la finalidad de la
autoevaluación?
i. ¿De qué manera los docentes se
autoevalúan dentro, de sus
prácticas pedagógicas?
ii. ¿Qué sujetos interactúan en el
proceso auto evaluativo?
i. ¿Qué reflexiones realiza acerca
de la autoevaluación de sus
prácticas pedagógicas?
ii. ¿Cuál es su postura frente a la
autoevaluación docente?
Tabla 3 Matriz de Concepciones
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
70
A. CONCEPTOS
A través de esta subcategoría la investigación iba tras el hallazgo de dos
aspectos, el primero conocer los referentes teóricos sobre autoevaluación,
significados y tendencias a definir; y el segundo
que utilidad tenía la
autoevaluación en el mejoramiento de su quehacer pedagógico.
Esto se
reconoció a partir del discurso presentado por los maestros, lo que ellos
manifiestan frente a la importancia y utilización de la autoevaluación.
i. ¿Qué
referentes
teóricos
manejan
los
docentes
sobre
autoevaluación?
Para dar respuesta a esta pregunta retomamos elementos de las
entrevistas y los relatos presentados por los maestros donde encontramos que en
su decir ninguno maneja referentes teóricos frente a esta temática; sin embargo,
señalan tres elementos esenciales que dan cuenta de tendencias a definir la
autoevaluación. En primer lugar ésta como elemento de reflexión, en segundo
lugar como un ejercicio o proceso de auto-análisis y finalmente la autoevaluación
como una estrategia de mejoramiento para la práctica pedagógica. A continuación
se desarrollaron a profundidad estos aspectos.
Inicialmente, para la mayoría de los maestros la autoevaluación es
entendida como un proceso de reflexión que permite reconocer fortalezas y
aspectos por mejorar en el desarrollo de su práctica pedagógica, partiendo de
hechos que han marcado y en ocasiones transformado el quehacer docente. La
autoevaluación es una práctica compleja que le permite al ser humano realizar una
introspección de su quehacer con el fin de perfeccionar su labor. En este sentido
los maestros concuerdan con lo que platea Estévez C, (1996, Pàg.17) “La
evaluación es una reflexión que analiza las causa y factores que motivaron un
desempeño, un rendimiento o una participación acertados si no, excelentes o
deficientes”
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
71
Ellos manifiestan que la autoevaluación de la práctica pedagógica consiste
en reflexionar sobre diversos hechos, cuestionando las experiencias, actitudes y
funciones que el docente tiene en la sociedad, volviendo sobre sus acciones de
manera constante y reflexiva, logrando que ésta sea un ejercicio que fortalezca los
procesos formativos propios, de sus estudiantes y de la comunidad que lo rodea.
Reflexionar sobre las acciones realizadas dentro de su quehacer diario, permite
reconocer la labor que día a día se lleva a cabo y a su vez valorar el rol de los
maestros dentro del contexto escolar, familiar y social.
"La autoevaluación es un proceso de introspección y auto
reconocimiento visto desde distintas dimensiones del ser
humano
(cognitiva,
afectiva,
social...)"
Docente
de
preescolar.
"La autoevaluación es cuando yo como docente evalúo mi
trabajo, mi desempeño, todo lo que he hecho en el transcurrir
del año escolar del año lectivo para mi es autoevaluación
cuando yo me hago como una visión de todo, lo que, lo que yo
he hecho" Docente Sociales Básica Primaria.
En segundo lugar y en relación con lo anterior, los maestros hablan de la
autoevaluación, como un proceso connatural al ser humano, que requiere de
constancia y auto-regulación, tal como lo plantea Flórez, R, (1999, Pág. 157) “Esto
exige autodisciplina al evaluador quien debe abrirse a una visión amplia y colectiva
(…)” En este sentido, cada sujeto tiene la posibilidad de establecer ciertos
parámetros de valoración sin dejar de lado las normas establecidas dentro de un
grupo social, las cuales permitirán alcanzar objetivos en común, por ello este
proceso debe acceder a realizar una visión de las acciones y actitudes que se
tiene como persona.
Aquí los maestros reconocen la autoevaluación como un
ejercicio que permite saber: qué se está haciendo y cómo se está haciendo,
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
72
reconociendo los errores que se pueden cometer para actuar frente a estos de
forma oportuna y adecuada. A continuación citamos las voces de algunos
maestros, desde las entrevistas:
"Es una oportunidad de ser mejor cada día en mi labor de
maestra, me puedo cuestionar sobre el quehacer diario"
Docente Ciencias Naturales Básica Primaria.
"La autoevaluación, ¿cómo la entiendo?: es el proceso en el
que yo me miro y me juzgo dependiendo de unos
parámetros
establecidos"
Docente
Ciencias
Sociales
Básica Primaria.
La autoevaluación es el proceso mediante el cual se realiza una visión de
las acciones y actitudes que se tienen como persona, volviendo
sobre las
acciones como docente, de manera constante y reflexiva. Ésta es entendida como
una estrategia
que permite revisar los procesos pedagógicos e identificar
fortalezas y debilidades con el fin de mejorar el desempeño profesional, si los
maestros auto-evalúan su desempeño lograran mejor rendimiento dentro de sus
actividades. Continuando con el autor “(…) esté abierto a identificar en la práctica
las fortalezas y debilidades de los profesores en su actividad concreta sin
depender de estereotipos y clasificaciones prejuiciadas.” Flórez, R, (1999,
Pàg.157)
Por último, se refleja la evaluación como una práctica donde el maestro
juzga por los resultados académicos que se den, dejando de lado el ejercicio de la
autoevaluación como herramienta fundamental en el fortalecimiento de los
procesos formativos, que además debe complementarse con los demás tipos de
evaluación para mayor efectividad donde la heteroevaluación y la coevaluación
sean elementos que fortalezcan el desempeño no solo de los estudiantes, sino
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
73
también de la institución y de los maestros. Algunos maestros lo expresan de la
siguiente manera:
"Dentro del desarrollo de este aspecto de la educación, se ha
convertido en un aspecto recurrente la posición del sujeto en el
proceso de evaluación, la cual ha sido asumida de una manera
bien particular: un evaluador que determina de acuerdo a sus
saberes a un sujeto evaluado, dejando de lado como aspecto
fundamental la autoevaluación como parte esencial que fortalece
el resultado de la misma" Docente Matemáticas Básica
primaria.
ii. ¿Cuál es la finalidad de la autoevaluación?
En el discurso los maestros expresan la importancia y utilidad de la
autoevaluación dentro de su práctica pedagógica reconociendo en ésta tres
aspectos fundamentales como son:
- Transformación y crecimiento personal.
- Ejercicio que permite mejoramiento en la práctica
- Reconocer la finalidad de la labor docente
En el primero de éstos se reconoce la autoevaluación como una práctica
evaluativa que permite en los maestros una constante transformación y
crecimiento de su quehacer profesional,
ya que genera conciencia crítica del
quehacer pedagógico invitando a cuestionar y reformular las acciones que se
llevan a cabo. Los maestros argumentan que dicho análisis del quehacer
profesional debe realizarse de forma constante de lo contrario el crecimiento
personal y profesional no será significativo.
Además, la autoevaluación es reconocida como un instrumento de análisis
de las acciones realizadas en determinada situación o las causas de las
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
74
dificultades que se puedan presentar, cuando el maestro analiza el proceder
dentro de la clase y las experiencias con sus estudiantes cambia las estrategias
con el fin de perfeccionar sus prácticas pedagógicas. Como lo plantea Estévez, C,
(1996, Pág. 20) “Si usted desea cambiar los estilos educativos, empiece por
cambiar los procedimientos de evaluación, tan fuerte es el arrastre que producen
en el contexto educativo”. Este ejercicio debe asumirse con compromiso y
seguridad, de lo contrario no será posible lograr cambios ni fortalecimientos en los
procesos formativos, es lo que plantan algunos maestros:
"Esto
nos
hace
más
conscientes,
críticos
y
genera
responsabilidad y sentido de pertenencia por lo que hacemos,
sin olvidar el auto crecimiento" Docente Matemáticas Básica
primaria.
“La autoevaluación es una herramienta muy útil en el que hacer
pedagógico, pero no debe tomarse a la ligera sino saber cuáles
son sus bases o fundamentos y a que finalmente le debe
apuntar, de lo contrario se convertirá en una actividad más sin
ninguna trascendencia.” Docente de preescolar.
Otro aspecto de importancia que se atribuye a la autoevaluación es, la
facilidad que ésta permite para reconocer las falencias que se presentan en el
diario vivir y a partir de esto implementar estrategias de progreso en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. La autoevaluación debe buscar siempre la perfección de
la
práctica
pedagógica
en
todos
sus
aspectos,
didáctica,
relaciones
interpersonales, evaluación, entre otros; siendo un ejercicio consiente y concreto
para que así sea de gran impacto empleándola como una herramienta de
mejoramiento.
Nieto, J.M, (1996, Pàg.56-57) reitera este argumento de los
maestros con la siguiente afirmación “El desarrollo profesional no puede
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
75
imponerse, no puede resultar de censuras que se deriven de la autoevaluación;
tiene que ser fruto del propio reconocimiento que surge de la autoevaluación”
Por último, los maestros reconocen la autoevaluación como un ejercicio que
permite identificar metodologías, estrategias y la finalidad del ejercicio educativo,
que favorecen el proceso de aprendizaje no solo para estudiantes sino también
para maestros y así ser gestores de la formación integral.
"Porque permite encontrar fallas, fortalezas y así se da un
crecimiento a nivel personal y profesional" Docente Ciencias
Sociales Básica Primaria.
“Es allí donde encuentro sentido a mi labor, su alegría por
entender aquel tema difícil es mi alegría; Por tanto, pienso que la
evaluación debe ser un proceso continuo, permanente pero sin
presiones, que nos ayude a crear estrategias para que el o la
estudiante alcance sus objetivos y esto solo se puede lograr si
como maestros y estudiantes auto-evaluamos nuestro trabajo
detectando fortalezas y debilidades para crear estrategias que
nos ayuden a superarlas.” Docente Matemáticas Básica
Primaria.
Para concluir, cabe resaltar que los argumentos anteriormente descritos han
dejado ver el DECIR de los docentes frente a los conceptos que manejan de
autoevaluación, resaltando en éstos tendencias a definir y la utilidad que se da a
dicho elemento. Por otro lado es importante aclarar quede en los conceptos
manejados no fue posible encontrar elementos que reflejaran su HACER.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
76
B. REGLAS DE ACCIÒN
i. ¿De qué manera los docentes se autoevalúan dentro de sus prácticas
pedagógicas?
Las reglas de acción se entienden como la forma de proceder del docente
quien obedece a los comportamientos y las rutinas que se establecen en un aula
de clase donde la interacción entre el docente y los estudiantes ocurre a través del
tratamiento de contenidos, propósitos, enfoques metodológicos y evaluación.
Para responder a la pregunta fue necesario reconocer en los relatos, las
entrevistas y las evaluaciones de desempeño de cada maestro las estrategias que
utilizan para autoevaluar sus prácticas pedagógicas, acciones y los modos de
proceder dentro y fuera del aula; para iniciar se describirá a continuación el decir
de los docentes, frente a este aspecto.
En el discurso se manifiesta la importancia de realizar reflexiones
constantes donde es necesario tomar conciencia de los aspectos a mejorar y
cuestionar las acciones realizadas, para
actuar frente a esto y así lograr el
verdadero mejoramiento de la práctica pedagógica, desde el reconocimiento de la
importancia de la didáctica y la pedagogía en el desarrollo del proceso formativo.
Para algunos de ellos es claro que la autoevaluación es de gran importancia, sin
embargo ostentan no requerir instrumentos específicos como diarios de campo o
agendas que permitan evidenciar estos aspectos.
Por el contrario, algunos docentes expresan la importancia de utilizar
instrumentos como agendas o diarios, que permitan organizar los objetivos de la
práctica pedagógica o escribir las reflexiones del quehacer diario y así al realizar la
autoevaluación reconocer con mayor facilidad que se ha alcanzado y que no.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
77
"Las reflexiones que realizo no las hago por escrito, simplemente
tomo conciencia y actúo frente a los aspectos por mejorar"
Docente de preescolar.
"En ocasiones si tomo nota y las dejo como tareas o escribo
ideas que van surgiendo, luego de un tiempo vuelvo sobre ellas
y miro que hay cosas que han cambiado y otras que siguen, y
así me doy cuenta cuales siguen y por qué y otras que debería
cambiar pero aun persisten" Docente Ciencias Sociales Básica
Primaria.
La autoevaluación debe realizarse en un espacio de confianza y
tranquilidad para reconocer los aspectos positivos y a mejorar de la práctica
pedagógica y de esa manera perfeccionarla. En ocasione compartir las reflexiones
con personas permite enriquecer la labor pedagógica.
Por otro lado, la investigación busca conocer que saben, creen y hacen los
maestros entorno a la autoevaluación de sus práctica pedagógica en este
momento nos detendremos para analizar el hacer de ellos a partir de las reglas de
acción considerando como eje articulador la información obtenida de la lectura y
el análisis inferencial e intertextual de los relatos, las entrevistas y las
evaluaciones de desempeño; esta experiencia investigativa identifica en el
discurso de los maestros apropiación y seguridad con relación al ejercicio auto
evaluativo,
Nieto, J, (1996) afirma que:
“…el trabajo académico es de vital
importancia y que el docente es responsable de la educación y formación de sus
alumnos, no obstante es indispensable que vuelva sobre su quehacer diario para
fortalecer diversos aspectos: entre ellos perfeccionar su labor, identificar la
relación entre el estilo de docencia y el aprendizaje y aportar ideas que
contribuyan a la implementación de la evaluación y mejoramiento de la institución
educativa” (p. 22 - 23 )
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
78
La investigación siguió entonces con la tarea de buscar información en los
docentes y se les formuló la siguiente pregunta: ¿De qué manera los docentes se
autoevalúan dentro, de sus prácticas pedagógicas?, escuchemos a continuación
las voces de dos docentes participes de nuestra investigación, quienes coinciden
en que la autoevaluación debe ser un hábito cultivado diariamente, este diálogo
con ellos nos permitió contrastar con la teoría.
“La autoevaluación es un proceso que se debe realizar a diario al
finalizar una clase o una jornada laboral”. Docente Ciencias
Naturales Básica Primaria.
“La autoevaluación debe realizarse en un espacio de confianza y
tranquilidad, para reconocer claramente lo que se está haciendo y
cuáles son los aspectos positivos y a mejorar dentro de la práctica
pedagógica;
además
debe
ser
un
proceso
frecuente
y
constante”. Docente Ciencias Sociales Básica Primaria
Las voces de estos maestros pueden relacionarse con Álvarez, C. (1998,
Pág. 62). Quien argumenta que: “la
autoevaluación de la práctica docente
corresponde inicialmente al profesor quien deberá asumirla como un ejercicio
cotidiano y continuo en el que revise sus acciones y actitudes con relación a su
práctica pedagógica este ejercicio puede hacerse de manera individual pero
también es conveniente retroalimentarse con el equipo de trabajo”.
Presentar el análisis acerca del hacer de los maestros con respecto a la
autoevaluación de la práctica pedagógica es un ejercicio interesante porque en un
primer plano vimos como ellos expresaban que volver sobre su quehacer
pedagógico es una práctica necesaria y pertinente, sin embargo al revisar los
resultados de las evaluaciones de desempeño se pudo identificar debilidad en este
aspecto porque es claro que falta cultura y hábitos auto evaluativos en los
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
79
docentes participes de la investigación; ahora bien es de anotar que los maestros
se expresan muy bien en cuanto a la autoevaluación es evidente que el interés por
revisar su trabajo es claro no obstante pasar de las palabras a los hecho no es tan
sencillo, ya que tener que calificarse y emitir juicios de su propio trabajo cuesta y
mas en un grupo que está acostumbrado a evaluar
y no a ser evaluado.
Verifiquemos como algunos maestros dejan ver su práctica auto evaluativa:
“La docente autoevalúa su comportamiento en el aula y el proceder con
sus estudiantes”. Docente Informática Nivel Preescolar
“La docente realiza la autoevaluación después de cada jornada,
identificando las fortalezas y debilidades, si es necesario busca nuevas estrategias
que perfeccionen sus prácticas pedagógicas. “con amor pero con exigencia”
Docente Informática Nivel Preescolar
“El tomar notas referentes a lo que se busca en el desarrollo de la práctica
pedagógica, permite organizar mejor la labor y a su vez reconocer con mayor
claridad los logros que se desean alcanzar, permite que la autoevaluación sea un
proceso más formal”. Docente Ciencia Natural Básica Primaria
“Compartir el resultado de la autoevaluación de nuestras prácticas con otras
personas genera confianza y aprendizajes mutuos”. Docente Ciencias Sociales
Básica Primaria.
Ahora leamos como para otros no fue diciente la práctica auto evaluativa:
“La evaluación de desempeño se desarrolla, teniendo en cuenta la opinión y
objetividad del evaluado y el evaluador, se realiza un consenso en cada ítem a
evaluar”. Docente Ciencias Sociales Básica Primaria
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
80
“Los docentes no comparten sus reflexiones con las demás personas”
Docente Matemáticas Básica Primaria.
“En ocasiones los docentes no llevan un registro de las reflexiones que
realizan de su quehacer” Docente Matemáticas Básica Primaria.
ii. ¿Qué sujetos interactúan en el proceso auto-evaluativo?
La autoevaluación es un ejercicio de reflexión constante donde el sujeto
realiza de manera individual una introspección de sus acciones dentro de un
contexto determinado, sin embargo se considera valioso el compartir dichas
observaciones con las demás personas, así se construye un proceso de
retroalimentación y crecimiento colectivo
que ayuda a fortalecer el quehacer
diario, los docentes que participaron en la investigación exponen sus experiencias
"constantemente me pregunto si mis actividades son de interés y
facilitan el aprendizaje a los niños y niñas; además me gusta preguntarle a los
compañeros del área su punto de vista y comportamiento, experiencias con
otros compañeros". Docente Matemáticas Básica Primaria.
"Lo hago personalmente, con los estudiantes, compañeros del área y
con los compañeros de la universidad". Docente Matemáticas
Básica
Primaria.
“La docente expresa sus opiniones y percepciones sobre su práctica y
analiza su proceder junto con su coordinador de área”. Docente Social
Básica Primaria.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
81
El ejercicio de la autoevaluación se puede complementar con el proceso de
co-evaluación con el fin de buscar una mayor
reflexión que contribuya al
mejoramiento de la práctica pedagógica, permitiendo conocer nuevos puntos de
vista de lo realizado y lo que se desea mejorar. Los docentes realizan reflexiones
después de una actividad específica, detectando las debilidades y las fortalezas
tanto para un crecimiento personal como profesional, así mismo las opiniones de
los estudiantes le permiten cuestionar su labor pedagógica, transformando sus
actividades académicas y perfeccionando cada vez más su práctica.
"A nivel general lo realizo sola; sí ya se presenta la oportunidad de
socializar o compartir experiencias con mis compañeros, esta situación me
sirve para retroalimentarme y mejorar o cambiar actitudes que me aporten".
Docente Preescolar.
“El escuchar la voz de otros frente al desarrollo de mi quehacer,
permite conocer nuevos puntos de vista y realizar una reflexión más objetiva
de lo que se desea mejorar, de aquí la importancia de la coevaluación”.
Docente Preescolar.
"Estuve hablando con mis compañeros, yo les decía no que puedo
hacerle y no sé qué, y ellos me retroalimentaron muchas cosas que yo
también había pensado, entonces como que esas son las estrategias de
reflexión de trabajo diario de un diario de campo". Docente Matemáticas
Básica Primaria.
“En la evaluación de desempeño se tiene la oportunidad de expresar lo
que se piensa de las prácticas pedagógicas, el proceder dentro de la clase y
con los estudiantes, es una reflexión personal que se comparte con el
coordinador de área”. Docentes Sociales Básica Primaria.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
82
En este sentido, la autoevaluación se convierte en una herramienta de
meditación constante sobre las acciones humanas, permitiendo fortalecer todos
los aspectos personales y profesionales, ésta se complementa con la opinión de
otras personas, diferentes puntos de vista permiten tener una visión más objetiva
de lo que se desea mejorar y de esta manera retroalimentar el proceso. Así mismo
el escuchar la voz del otro frente al desempeño laboral del docente le permite
tener una mirada objetiva de su quehacer analizando de forma más crítica sus
acciones y actitudes dentro del ámbito pedagógico.
“El actuar, pensar o sentir de otros sujetos frente al desarrollo profesional
del docente, permite que él se auto-cuestione y reconozca la importancia de su
quehacer, para así actuar frente a este en pro de su mejoramiento”. Docente
Castellano Básica Primaria.
La interacción de los actores educativos en el proceso de autoevaluación
genera
experiencias
significativas
para
los
docentes
cuando
existen
transformaciones e innovaciones en la práctica pedagógica ayudando a construir
resultados de calidad.
En este sentido, el ejercicio de autoevaluación complementado con los demás
tipos de evaluación incentiva a los docentes a generar reflexiones personales y
críticas sobre su trabajo permitiendo cambiar los aspectos negativos, además crea
en el sujeto autonomía y autoconocimiento
con el fin realizar una labor más
consciente y dinámica.
C. CREENCIAS
Para esta subcategoría se utilizaron instrumentos que permitieron indagar
aspectos importantes del decir dentro del quehacer educativo, en primer lugar las
reflexiones que realizan los maestros sobre sus prácticas pedagógicas y en
segundo lugar conocer
las posturas que tienen frente a la autoevaluación
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
83
docente. Por medio de los relatos y las entrevistas que se realizaron se logró
identificar las ideas y pensamientos que los docentes tenían sobre la
autoevaluación de sus prácticas.
i. ¿Qué reflexiones realiza acerca de la autoevaluación de sus prácticas
pedagógicas?
En el
discurso
que manejan los docentes que participaron en esta
investigación se descubren reflexiones e ideas significativas que sustentan la
importancia de realizar la autoevaluación de las prácticas pedagógicas como un
ejercicio continuo que mejore el desempeño de las mismas, generando una labor
más profunda y objetiva que permita un aprendizaje significativo, escuchemos sus
voces:
“…la evaluación pasa de ser una búsqueda de resultados, sino que
por el contrario implica una autoreflexión profunda, permanente, abierta y
objetiva, que tendrá que hacer parte de la cotidianidad del maestro”.
Docente Matemáticas Básica Primaria.
"pienso que es una gran oportunidad para los estudiantes y
profesores, empezar a reflexionar, analizar sobre cada una de las
actividades realizadas para mejorar el quehacer". Docente Matemáticas
Básica Primaria.
Los docentes enuncian la idea de autoevaluación como una práctica de
reflexión constante, la cual se debe tomar como un instrumento que contribuya a
mejorar el quehacer pedagógico y no como una estrategia de medición y control.
Expresan que para realizar un verdadero ejercicio de autoevaluación se debe
reconocer el contexto y las personas que intervienen en el proceso, así mismo
tener objetivos claros para llevar a cabo un análisis que permita mejorar el trabajo
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
84
diario y perfeccionar las estrategias de enseñanza aprendizaje que se utilizan con
los estudiantes, como lo expresa el siguiente docente:
"De todo lo anterior aprendí que para poder evaluar mi proceso debo
conocer muy bien como me enfrento a las diferentes situaciones, conocer además
las posibles variantes o variables de una situación, conocer como actúo y si
existían más posibilidades para dar solución o enfrentarme a los sucesos a los
que uno se enfrenta diariamente, para evaluar nuestro proceso debemos tener en
cuenta que trabajamos con seres humanos tan cambiantes como nosotros y con
los que debemos contar para poder actuar."
Docente Sociales
Básica
Primaria.
La autoevaluación es un ejercicio de transformación continuo que permite
detectar las debilidades y las fortalezas de una actividad o sistema, en el contexto
educativo contribuye entre muchos aspectos al perfeccionamiento de las prácticas
pedagógicas de los docentes, quienes juegan un papel indispensable en el
proceso de enseñanza- aprendizaje y por lo tanto es quien debe generar espacios
de reflexión e innovación de su quehacer, como lo indica Álvarez, C. (1998): “La
autoevaluación de la práctica docente corresponde inicialmente al profesor quien
deberá asumirla como un ejercicio cotidiano y continuo en el que revise sus
acciones y actitudes con relación a su práctica pedagógica”, (p. 62) y de esta
manera lo expresan los siguientes docentes:
"de ahí la importancia que fue para mí tener la oportunidad de
autoevaluarme y darme cuenta que aunque hagamos las cosas bien
tenemos que estar en constante aprendizaje, ya que siempre va haber algo
por mejorar". Docente Sociales Básica Primaria.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
85
"el maestro es el protagonista de este proceso por lo tanto es de
suma importancia la constante autoevaluación de mi quehacer pedagógico".
Docente Matemáticas Básica Primaria.
Las reflexiones que realizan los docentes frente al tema de la autoevaluación
se direccionan siempre a la búsqueda de estrategias que perfeccionen los
procesos y fortalezcan el crecimiento profesional y personal del sujeto que la
aplica, como lo expone Nieto. J, (1996) “la autoevaluación del profesor es el único
medio de fundamentar un desarrollo profesional y llevarlo a cabo dentro de la
autonomía personal” (p.26)
ii. ¿Cuál es su postura frente a la autoevaluación docente?
Entre los docentes que participaron en la investigación se encuentran posturas
donde se refleja la importancia de la autoevaluación como una herramienta que la
escuela debe implementar para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y
así mismo del perfeccionamiento de la labor educativa, integrando a todos los
actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje con el objetivo
claro de crecimiento personal y social. Aquí algunas posturas:
"Además, se debe dar el proceso en los tiempos y según las indicaciones de la
institución". Docente Preescolar.
"El proceso evaluativo debería involucrarnos dinámicamente a todos, ya que
de alguna forma hay contacto en mayor o menor forma con todos los estamentos
educativos. " Docente Preescolar.
"Los criterios de evaluación personal deben ser siempre claros y enfocados
a la mejora continua del ser como sujeto social". Docente Preescolar.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
86
Para un buen ejercicio de autoevaluación debe existir responsabilidad y
conciencia por parte del maestro, con el fin de construir una verdadera reflexión de
las acciones y fortalecer los procesos pedagógicos y desempeño docente. Así
mismo, tener la capacidad de identificar los aspectos positivos y a mejorar del
quehacer para encontrar soluciones oportunas que permitan transformar las
prácticas y brindar a los estudiantes educación de calidad.
"Es una valiosa herramienta que me hace ser consciente, responsable
y protagonista de la práctica docente". Docente Matemáticas Básica
Primaria.
"Para mí la autoevaluación es hacer un alto en el camino y replantear
como estoy desempeñando mi labor, reconociendo mis errores, fortalezas y
debilidades". Docente Preescolar.
“autoevaluar
el
quehacer
profesional
genera
compromisos
y
responsabilidades que permiten mejorar la practica pedagógica”. Docente
Castellano Básica Primaria.
En el contexto educativo es de vital importancia la actitud positiva e
innovadora de los agentes que participan en este proceso,
la práctica de la
autoevaluación asumiéndola continuamente fortalece el carácter autónomo y
objetivo del docente enriqueciendo el trabajo en la escuela.
Sin embargo, existe una resistencia a la evaluación y observación de las practicas
por parte de los docentes, es allí donde el ejercicio de autoevaluación permite de
manera individual y consiente aceptar las falencias que se presentan día a día y
buscar estrategias de mejoramiento sin sentir la presión y juzgamiento por parte
de los demás sujetos que intervienen en este proceso, como lo indica Nieto. J,
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
87
(1996, Pàg. 27) “la inquietud que genera toda heteroevaluación desaparece con
una autoevaluación responsable”
"…si el temor de verse uno allá y ver todo … lo que hace, como se
mueve, como de pronto… uh... no que pena, de pronto pues…porque ya
uno mirarse grabado ahí ve tanta falla que uno puede tener". Docente
sociales básica primaria.
"eso podría ser positivo, pero no sé, es como un poco incomodo pero si
obviamente que si podría ser positivo". Docente sociales
básica
primaria.
Estableciendo la relación entre conceptos, reglas de acción y creencias cabe
señalar entonces las concepciones de los docentes frente a la autoevaluación, por
su parte ellos reconocen la autoevaluación como un proceso de reflexión e
introspección que permite identificar errores y aciertos en el desarrollo de la
práctica pedagógica; es una herramienta que permite saber que se hace y como
se hace dentro del contexto educativo; identifican la finalidad de la labor docente;
debe ser un habito constante y cultivado diariamente; es un proceso desarrollado
por diferente actores tanto evaluadores como evaluados quienes en ocasiones
pueden ser la misma persona.
Teniendo en cuenta la descripción
anterior, a continuación se dará
respuesta al segundo objetivo específico el cual busca señalar las concepciones
de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica.
El primer señalamiento se orienta hacia los conceptos de los docentes
acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, éstos
contribuyen con la construcción de una reflexión de su quehacer profesional, se
centra en el manejo conceptual que ellos tienen del proceso auto-evaluativo
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
88
puesto que lo reconocen como una herramienta de análisis de su cotidianidad,
permitiéndoles identificar las falencias que se puedan presentar para actuar
oportunamente y proponiendo estrategias que le accedan a mejorar sus prácticas
pedagógicas, siempre y cuando se realice de forma constante. Como lo manifiesta
uno de los docentes:
“La autoevaluación es una herramienta muy útil en el que hacer
pedagógico, pero no debe tomarse a la ligera sino saber
cuáles son sus bases o fundamentos y a que finalmente le
debe apuntar, de lo contrario se convertirá en una actividad
más sin ninguna trascendencia.” Docente de preescolar.
Otro aspecto que contribuye a realizar una reflexión constructiva de la
práctica pedagógica dentro de los conceptos manejados por los docentes, es la
manera como ellos valoran su rol en los diferentes contextos y como generan
conciencia crítica frente a lo que se hace.
El segundo señalamiento se orienta hacia las reglas de acción de los
docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica y como
estas contribuyen con la construcción de una reflexión de su quehacer profesional,
se evidencia en los diferentes instrumentos informales de autoevaluación que son
utilizados por algunos de ellos, como son: agendas, diarios, reflexiones personales
o comentarios entre compañeros, los cuales permiten realizar reflexiones
constructivas frente a su práctica pedagógica.
Sin embargo y a pesar de reconocer la autoevaluación como un proceso de
gran importancia, se observa debilidad en este aspecto porque no existen hábitos
introspectivos en los docentes; ahora bien los maestros ya demostraron saber de
autoevaluación y el interés frente a esta pero falta mayor apropiación a la hora de
valorar el trabajo personal ellos argumentan que la institución no proporciona el
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
89
espacio y las herramientas necesarias para autoevaluarse y organizar reflexiones
constructivas en torno a su quehacer profesional
"Las reflexiones que realizo no las hago por escrito, simplemente
tomo conciencia y actúo frente a los aspectos por mejorar"
Docente de preescolar.
Finalmente, el tercer señalamiento se enfoca en las creencias de los
docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, donde
encontramos que éstas si contribuyen con la construcción de una reflexión de su
quehacer profesional ya que ellos manifiestan que, sí existen hábitos y cultura
auto-evaluativa se realizará un proceso constante que permitirá identificar los
objetivos que se alcanzan o no en el desarrollo de su práctica pedagógica.
Sin embargo, en las creencias manifestadas por los maestros es notoria la
oposición al proceso auto-evaluativo, ya que los maestros creen que al hacer
evidente su autoevaluación están revelando falencias y debilidades de su práctica
pedagogía y a su vez haciéndose vulnerables frente a los otros.
Por otro lado, dando respuesta la pregunta de investigación ¿De qué
manera las concepciones (creencias, conceptos y reglas de acción) de los
docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica,
contribuyen con la realización de una reflexión constructiva de su quehacer
profesional?, se puede plantear que en el ambiente educativo se puede percibir la
necesidad de transformar las prácticas evaluativas como herramientas de
formación y mejoramiento de todos los procesos pedagógicos permitiendo dejar
de lado la presión y resistencia a la aplicación de métodos heteroevaluativos; en
este sentido, los maestros que participaron en la investigación expresan de
manera clara que la autoevaluación es un elemento que beneficia la construcción
de una comunidad autónoma y objetiva, capaz de aprender de las dificultades y
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
90
buscar cada día el perfeccionamiento de la labor pedagógica, como lo enuncian
algunos de ellos:
“pues, uno está siempre en constante mejoramiento, por
ejemplo cuando hago la autoevaluación, igual me doy cuenta
las falencias que tengo entonces trato de mejorarlas para ir
superando esas dificultades y mejorar la práctica”. Docente de
preescolar.
“La autoreflexión es buena, porque yo me voy conociendo voy
conociendo mis capacidades así mismo puedo reconocer la de
los demás, puedo hacer una relación entre eso, entonces como
que uno se va formando y además que uno puede ser ya mas
critico y tener una autoridad un poco entre comillas “moral”
para juzgarlo en el sentido de tachar al otro si no como para
intervenir en el quehacer del otro, primero yo me evalúo ya
después puedo evaluar al otro”. Docente de preescolar.
Por otro lado, la implementación de ítems de autoevaluación en la
evaluación de desempeño que se aplica en la institución donde se realizó la
investigación causó gran aceptación y motivación por parte de los maestros,
reconociendo que es una manera de expresar los sentimientos y las ideas que se
tienen respecto a las acciones individuales y grupales con la oportunidad de mirar
de una manera clara y sincera el trabajo realizado dentro y fuera del aula, de esta
manera se pueden aplicar los correctivos necesarios para el mejoramiento de la
labor educativa.
Un aspecto de gran importancia para resaltar con la autoevaluación es la
idea de mejorar las herramientas evaluativas y dejar de lado la inseguridad y el
temor por la heteroevaluación, convirtiéndose en una actividad de reflexión que
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
91
motiva al docente para innovar en las prácticas pedagógicas sin sentir la presión
de los evaluadores, de esta manera al aplicar la evaluación de desempeño en el
colegio donde se efectuó la investigación, se percibió a la mayoría de los docentes
con la confianza de evaluar su trabajo sin el temor a recriminaciones y
juzgamientos, siempre con el objetivo de analizar junto con el coordinador de área
su desempeño y relación con los demás retroalimentando y aprendiendo de todos
los aspectos y opiniones, así mismo los docentes estimulan a los estudiantes en la
construcción de la autonomía y objetividad para evaluarse a sí mismo.
Entonces, se puede decir que el proceso de autoevaluación impactó
positivamente en los docentes y directivos docentes, dado que la gran mayoría de
los sujetos expresaron estar de acuerdo con los criterios presentados en la
evaluación de desempeño que se modificó gracias a la investigación
“Concepciones De
Docentes Frente Al Proceso De Autoevaluación De Su
Práctica Pedagógica”, lo asumieron con responsabilidad e interés, motivados por
participar y expresar sus opiniones para tratar de encontrar nuevas estrategias
que innoven la practica pedagógica.
En relación con lo anterior y al haber dado respuesta a los objetivos
específicos de esta investigación, se pudo analizar de que manera las
concepciones que tienen los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su
práctica pedagógica, a través de los conceptos, las reglas de acción y las
creencias contribuyen con la elaboración
una reflexión constructiva de su
quehacer profesional, lo cual permitió dar respuesta al objetivo general.
En las concepciones de los docente frente a la autoevaluación de su
práctica pedagógica se reconoce la primera de estas como una herramienta de
mejoramiento continuo que permite identificar aspectos por mejorar y fortalezas en
el desarrollo de su quehacer diario, lo cual deja ver la autoevaluación como un
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
92
proceso que tiene como finalidad el reconocimiento de sí mismo; en este sentido
los maestros manifiestan saber cuál es la importancias de reflexionar y analizar
constantemente frente a su práctica pedagógica para así obtener mejoras y dejar
de concebir y vivir la evaluación como un proceso de juzgamiento que busque:
-
El pago por meritos.
-
La rendición de cuentas.
-
Desarrollo profesional.
El primero de estos, reconoce la evaluación como un sistema de incentivos
que permite y debe recompensar a los docentes que demuestren una mejora en el
resultado de sus estudiantes a pesar de ello, algunos manifiestan que el
rendimiento de los docentes es un elemento difícil de evaluar ya que en diversas
ocasiones lo que se busca es el desarrollo integral y optimo de sus estudiantes,
pero tal rendimiento depende de muchos factores como la familia, la sociedad, las
habilidades y desarrollo cognitivo, entre otras y no solo del desempeño del
docente, por lo tanto se manifiesta que la evaluación contemplada desde el pago
por meritos no permite reconocer la practica pedagógica como un todo sino como
un simple desempeño y por lo tanto se deben buscar nuevas alternativas que den
una mirada más amplia, como lo manifiesta uno de los docentes que fue
entrevistado en esta investigación:
"Una evaluación donde se tenga la oportunidad de socializar y
reconocer de parte y parte puntos de vista con el fin de
mejorar o conocer de otras personas como es mi labor" F6.
Docente de Sociales Básica Primaria
Por otro lado, la evaluación sumativa, es reconocida como “El control de la
actuación del profesorado y se denomina actualmente en la teoría general de la
evaluación, rendimiento de cuentas” Álvarez, C. (1998, Pág. 56). Este tipo de
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
93
evaluación crea desconfianza en los profesores, puesto que incurre en la
responsabilidad de rendir cuentas a diferentes estamentos, es decir responder a
su propio desempeño de acuerdo con una obligación social adquirida como
docentes y está dirigida a dar cuenta sobre dicha actuación, con el fin de tomar
decisiones de carácter administrativo lo cual genera tensión y desconfianza por los
procesos evaluativos.
Los docentes argumentan que la heteroevaluación enfocada al rendimiento
de cuentas genera desconfianza y rezago por dichos procesos, ya que no se
contempla la práctica pedagógica en su totalidad y por el contrario únicamente se
toman en cuenta los resultados del desempeño laboral de los docentes al finalizar
un periodo escolar.
R2: "dentro del desarrollo de este aspecto de la educación, se
ha convertido en un aspecto recurrente la posición del sujeto
en el proceso de evaluación, la cual ha sido asumida de una
manera bien particular: un evaluador que determina de
acuerdo a sus saberes a un sujeto evaluado, dejando de lado
como aspecto fundamental la autoevaluación como parte
esencial que fortalece el resultado de la misma" P2 Docente
de Matemáticas Básica Primaria
Por último la evaluación contemplada desde el desarrollo profesional o
evaluación formativa se entiende como “aquella que tiene como finalidad
inmediata, la mejora como docente y el desarrollo del profesorado como medio
para aumentar la calidad en la enseñanza” Álvarez, C. (1998, Pàg. 57). Es así
como la evaluación formativa articulada con la autoevaluación debe propender por
el mejoramiento continuo de la enseñanza, y además partir de la reflexión sobre la
práctica pedagógica y la motivación para mejorar en un proceso de enseñanzaaprendizaje.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
94
No es suficiente contemplar la evaluación por merito, rendimiento de
cuentas o evaluación formativa de manera independiente, de lo contrario el
proceso evaluativo del docente seguirá siendo visto y utilizado como un elemento
de juzgamiento y agresión hacia el desempeño docente, pero si por el contrario
este es contemplado de manera conjunta y articulado a la autoevaluación, se
podrá realizar una mirada más amplia y reflexiva a la práctica pedagógica.
Es así como la concepción existente para los docentes que participaron en
esta investigación frente a la autoevaluación de su práctica pedagógica, es un
elemento que permite reflexionar constantemente frente a la labor realizada sobre
y
lo que allí sucede; ellos argumenta que esto permitirá mejorar la práctica
desarrollada generando motivación para el cambio constante y por ende alcanzar
las metas trazadas individual e institucionalmente.
De igual manera el realizar una continua reflexión de la propia practica
pedagógica, permite reconocer los aspectos por mejorar de manera tranquila y
consiente, generando una nueva mirada al proceso autoevaluativo y dejando de
lado el temor a ser juzgados y castigados por los resultados que la
heteroevaluación pueda generar.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
95
CAPITULO 5 CONCLUSIONES
La información aportada por los docentes deja ver el papel de la
autoevaluación dentro del ejercicio de su práctica pedagógica, reconociéndola
como un elemento de gran importancia que permite cualificar su desempeño y a
su vez el proceso formativo de los estudiantes; los maestros también resaltan en
ésta la posibilidad de renovar las prácticas evaluativas, donde en muchas
ocasiones se sienten juzgados de manera injusta.
Esto nos permitió concluir que los procesos evaluativos deben ser
transformados permitiendo la participación de los actores involucrados en éstos, y
que a su vez contribuya a la formación de profesores autónomos y capaces de
guiar su labor en función de la mejora de la educación. Es decir privilegiar la
autoevaluación frente a la heteroevaluación, pues esta última es vivida a nivel
nacional como un elemento limitante y en ocasiones injusto.
En Colombia la evaluación no ha sido transformada a pesar de los
inconvenientes que hasta ahora se han presentado, la heteroevaluación sigue
predominando
esto lo podemos identificar en
la guía 31 donde: “son
protagonistas de este proceso los evaluadores, de quienes depende en buena
medida que la evaluación se desarrolle en condiciones optimas, que se alcancen
los objetivos del proceso y que se cumplan las metas del mejoramiento” (Guía 31
MEN. 2008). Esto nos deja ver como
los maestros quienes debieran ser los
verdaderos protagonistas del proceso evaluativo, no son tenidos en cuenta como
se espera, no se da la oportunidad y espacio que se requiere para que ellos sean
quienes determinen si se alcanzaron o no los objetivos propuestos y las razones
de ello, para luego actuar de forma oportuna, cualificando sus prácticas
pedagógicas, pero tampoco los docentes utilizan ejercicios serios sistemáticos y
rigurosos.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
96
Por lo anterior, podemos decir que llevar a cabo esta investigación fue
oportuno, ya que permitió desarrollar el ejercicio de autoevaluación como
elemento de la evaluación de desempeño que se maneja en el colegio, a través
de este mecanismo los docentes reflexionaron sobre su trabajo pedagógico
identificando sus fortalezas y debilidades en mejora de su quehacer diario. Al
mismo tiempo se dio la posibilidad de compartir este análisis con su coordinador
de área con el fin de retroalimentar el proceso y buscar un crecimiento personal y
colectivo que fortalezca el ejercicio educativo.
Esta
investigación
contribuyó
al mejoramiento del instrumento de
evaluación de desempeño de la institución educativa, incluyendo algunos ítems de
autoevaluación reconociéndola como un elemento importante para que los
docentes evidenciaran la importancia de su práctica pedagógica y el buen
desarrollo de la misma; a su vez la implementación de la autoevaluación permitió
emplear ésta como un proceso de mejoramiento y una motivación para que los
docentes apliquen este ejercicio sin el temor a sentirse juzgados, con una mirada
al perfeccionamiento de la práctica pedagógica. A nosotras como estudiantes de la
maestría nos sirvió como una formación en el arduo camino de la investigación,
autoevaluar nuestro proceso y acciones permitió convertirnos en profesionales
más competentes con una mirada más profunda a las transformaciones que día a
día exige la educación.
Sin embargo, las reflexiones desde el hacer frente a la autoevaluación
docente se observa de manera clara únicamente desde el discurso y no desde la
aplicación del ejercicio, Al mismo tiempo expresan la importancia de ésta para
mejorar las acciones realizadas en la institución con el objetivo de fortalecer y
transformar las practicas pedagógicas.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
97
Conocer las concepciones que tienen los docentes como los protagonistas del
proceso educativo, éstas entendidas desde tres categorías importantes: en primer
lugar se encuentran los conceptos donde se exponen algunas tendencias a definir
la autoevaluación como un proceso de reflexión y autoanálisis que ayuda a
mejorar la práctica pedagógica, detectando las debilidades y fortalezas del trabajo
realizado con el fin de buscar estrategias de mejoramiento, en segundo lugar se
encuentran las creencias en las cuales se evidencian las ideas y pensamientos
que se tejen alrededor de los maestros, en este aspecto predomina la
autoevaluación como un ejercicio que se debe realizar de manera continua para
conocer e identificar los errores que se cometen en la práctica y así perfeccionar el
quehacer, y por último en las reglas de acción podemos reconocer a través de los
instrumentos aplicados que en el discurso que manejan los docentes se entiende
la importancia de aplicar este ejercicio, sin embargo la mayoría de ellos no aplican
la autoevaluación dentro de su práctica pedagógica pero sustentan la necesidad
de implantar este ejercicio en las instituciones.
Finalmente, el análisis de los resultados nos permitió describir las
concepciones que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su
práctica pedagógica elaborando una reflexión
constructiva del quehacer
profesional; identificando este ejercicio como una práctica evaluativa que cualifica
las práctica pedagógica y los procesos formativos de toda la comunidad; este
ejercicio requiere por parte del docente compromiso y responsabilidad para
analizar con objetividad las acciones pedagógicas realizadas dentro y fuera del
aula logrando una reflexión objetiva y dinámica que lleve al perfeccionamiento de
la labor. Así mismo, brinda la posibilidad de aprender de las experiencias para
construir aprendizajes significativos de manera individual y colectiva, compartiendo
las reflexiones con los compañeros y retroalimentando el trabajo.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
98
CAPITULO 6 RECOMENDACIONES Y PROSPECTIVAS
Con el desarrollo de esta investigación se espera que los docentes vayan
construyendo una actitud de análisis y reflexión personal que sirva para mejorar
las prácticas pedagógicas con el fin de buscar un crecimiento profesional, además
permita construir en ellos autonomía y objetividad que enriquezca todas las
actividades académicas con los estudiantes.
A partir de los resultados obtenidos se busca además motivar a los
docentes a pasar del discurso a la acción implementando en su quehacer este
ejercicio de autoreflexión con el objetivo de perfeccionar su labor, al igual invitar a
las instituciones educativas a generar espacios donde se fortalezca este proceso y
se dé la oportunidad de retroalimentar las opiniones con otras personas para
enriquecer el trabajo pedagógico, y que los docentes tomen la autoevaluación
como un hábito dentro de sus actividades, así mismo la implementen de manera
dinámica con sus estudiantes.
Por otro lado, en las concepciones de autoevaluación que tienen los
docentes frente
a su práctica pedagógica se evidencia el papel del proceso
evaluativo dentro de la normatividad de la educación privilegiando el ejercicio
heteroevaluativo en todos los aspectos del quehacer educativo, es crear una
actitud libre y responsable en el ejercicio de la autoevaluación que contribuya a
transformar la labor académica y que los maestros dejen de ver la evaluación
como una herramienta de juzgamiento y control, pensando ésta como una
oportunidad de detectar las fortalezas y debilidades de su quehacer, se auto
cuestionen y reflexionen sobre sus actitudes personales como profesionales,
logrando colocar la autoevaluación es un lugar de privilegio en la educación.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
99
En este sentido, se espera que a partir de este análisis se implemente en
las instituciones educativas la autoevaluación como una herramienta útil en el
aprendizaje personal y colectivo, que sirva como base para transformar e innovar
las
prácticas pedagógicas y desaparecer el temor a ser categorizados y
observados. Sin embargo, es importante complementar la autoevaluación con las
demás clases de evaluación para que se produzcan resultados más auténticos y
objetivos con miras al mejoramiento de todos los procesos. De esta manera, los
docentes que manejen en su labor diaria el ejercicio de autoreflexión se les facilita
motivar e implementar esta actividad en sus estudiantes creando autonomía y
capacidad de autoanálisis desde el inicio de su formación académica brindando la
oportunidad de autocuestionar todos los aspectos de la vida, es indispensable
tener en cuenta que el maestro debe ser el ejemplo para sus alumnos.
Con esta mirada, se sugiere a la institución fortalecer desde el proceso de
inducción del personal la importancia de autoevaluar su trabajo implantando
ejercicios y actividades que vayan en busca de la reflexión personal de los
docentes sobre sus prácticas profesionales, así como brindar espacios para
ejecutar la autoevaluación de forma responsable y enriquecedora para todos los
miembros de la comunidad educativa, siempre con el fin de mejorar todos los
procesos. En cuanto a la socialización de los resultados con la población y con la
institución estos datos se darán a conocer en la inducción del personal del 2011.
Por otro lado, es importante mencionar que en el instrumento de evaluación
de desempeño se contribuyó con la modificación del mismo a través de la
inclusión de ítems de autoevaluación, éste seguirá retroalimentándose y
fortaleciéndose con los aportes de directivos y docentes con el objetivo de mejorar
los procesos pedagógicos a partir de una autoevaluación responsable y objetiva
donde los docentes encuentren en la autoreflexión personal una estrategia para
perfeccionar cada día su quehacer profesional.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
100
Para cumplir con esta tarea es necesario que los docentes apliquen la
autoevaluación como un ejercicio de autoanálisis y reflexión exigente, teniendo en
cuenta que el encontrar las falencias del quehacer no es una tarea fácil, el docente
debe tener una mirada estricta y una formación que le permita experimentar de
manera objetiva este ejercicio.
En este sentido, ésta debe iniciar desde la
motivación del mismo profesor para realizar una reflexión dinámica y que impacte
de manera positiva la práctica pedagógica, también la institución debe generar el
espacio que permita vivir experiencias que fortalezcan la autoevaluación como una
manera de compartir y aprender del trabajo realizado, percibiéndola como una
formación personal y profesional de la labor docente. Además los coordinadores
de área deben incentivar en sus maestros la cultura auto evaluativa permitiéndoles
volver sobre sus acciones.
Por otro lado es significativo mencionar que nuestra investigación participó
en el IV Foro Pedagógico “La formación de maestros investigadores” de la
Universidad de la Salle con la ponencia titulada
“Memoria de un Trayecto en la
Formación como Investigadoras” destacando los aspectos relevantes en nuestro
camino y construcción del proyecto, sus alcances e impacto dentro de la
institución que nos brindó su apoyo y colaboración para que esta investigación
fuera posible. El interés de la ponencia fue dejar ver cómo los resultados
obtenidos en el proyecto permitieron construir una reflexión concreta acerca de las
concepciones de los maestros sobre la autoevaluación y cómo la utilizan para
mejorar su práctica pedagógica.
De igual forma, los resultados de la investigación serán presentados en un
capítulo del libro publicado por la cohorte de la maestría, al cual pertenecen las
investigadoras, exponiendo los aspectos más importantes de las investigaciones
durante la formación como maestros investigadores y el impacto que produce en
la calidad educativa. Con esto, se busca estimular a muchos docentes a formarse
en la línea de la investigación reconociendo la labor pedagógica como una forma
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
101
de vida que busque de manera integral la calidad personal convirtiéndose en
profesionales más competentes que generen cambios significativos en la
sociedad.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
102
CAPITULO 7 REFERENCIAS
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educación
de
calidad
para
una
Bogotá
positiva,
http://www.oei.es/pdfs/plan_sectorial_colombia.pdf
Colombia.
[En
línea]
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
110
ANEXOS
Anexo 1
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
PROYECTO CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL PROCESO DE
AUTOEVALUACION DE SU PRÁCTICA PEDAGOGICA
Taller
Tema: Relatos de maestros
Objetivo: Recuperar las historias de los maestros acerca de la autoevaluación
sobre su práctica pedagógica.
Responsable: Pilar Tatiana Gómez Bohórquez, Cárol Andrea Suárez Pérez,
Diana Milena Villalobos Sarmiento.
Motivación
Primero, se acordará con los docentes las normas o reglas generales que se
tendrán en cuenta para el desarrollo del taller como: tiempo de las mismas (2
horas).
Apagar celulares
Permanecer en el salón durante toda la actividad
Participar activamente
Realizar sugerencias y aportes a la propuesta.
Segundo, se realizará una charla sobre la importancia de la autoevaluación de las
prácticas pedagógicas de los docentes y las concepciones que se manejan desde
las creencias, conceptos y reglas de acción.
La tercera, tiene como objetivo socializar de manera general el proyecto de
investigación, enfatizando en los resultados que se quieren obtener con la
construcción de los relatos con una mirada general de las concepciones que
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
111
tienen los docentes frente al proceso de autoevaluación, vista desde las creencias,
conceptos y reglas de acción; por otro lado se resaltará la importancia de utilizar
los relatos en la investigación argumentando desde la conceptualización y
características del mismo.
Luego, se dará un espacio para un conversatorio sobre el proyecto de
investigación: opiniones y sugerencias.
Presentación: El proyecto de investigación “Concepciones de docentes frente al
proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica” recurrirá a los relatos para
comprender las concepciones de los docentes en el proceso de autoevaluación de
su quehacer dentro y fuera del aula a través de diferentes experiencias narradas
por ellos mismos.
Encuadre y contextualización
En la actualidad, los docentes son protagonistas de heteroevaluaciones las cuales
miden su desempeño sin tener en cuenta el desarrollo de su práctica pedagógica,
estos ejercicios han causado que los docentes presenten resistencia al sistema
que se está manejando en las instituciones, ya que perciben sanción,
señalamiento y juzgamiento por parte de los evaluadores en sus tareas
académicas y sociales; teniendo en cuenta estos antecedentes es indispensable
apuntarle a la investigación “Concepciones de docentes frente al proceso de
autoevaluación de su práctica pedagógica”. Con el propósito de fomentar una
práctica autoevaluativa como generadora de cambios que permitan en los
docentes autorregulación y motivación las cuales se reflejarán en la práctica
pedagógica.
Para este momento recurriremos a la narrativa por medio de los relatos,
entendidos como la descripción de la acción humana, mediante una imitación del
discurso (la expresión de pensamientos, sentimientos y acciones) de los sujetos
activos dentro de un contexto y por otro lado utiliza la estructura narrativa de la
comunicación.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
112
Sensibilización
Se presentarán testimonios de docentes a través de videos a cerca de las
investigaciones “Vida de maestro” y “Premio compartir al maestro” con el fin
brindarle a las y los docentes reflexiones sobre la importancia del quehacer
pedagógico, la evaluación conjunta y la influencia que tienen los docentes en el
desarrollo integral de sus estudiantes; además como desde esta relación se puede
ver la concordancia entre práctica pedagógica y evaluación de los profesores.
Conclusiones
Luego de realizada la presentación de los videos, se dispondrá un ambiente
tranquilo teniendo en cuenta música, iluminación y espacio, en cuanto a los
materiales se utilizarán: dos presentaciones de maestros relacionadas con
evaluación, se fijarán el salón posters de relatos de maestros, papel de colores y
esferos.
Cada docente recibirá papel y lápiz con el propósito de invitarlos a escribir un
relato que dé cuenta de su experiencia en práctica pedagógica y cómo vincula la
autoevaluación a su cotidianidad.
Las siguientes preguntas se sugieren como herramientas orientadoras para la
producción de los relatos.
¿Quién y bajo qué criterios lo evaluaron durante su proceso de formación?
¿Cree usted que ha retomado en su práctica pedagógica estos criterios y formas
de evaluación?
¿Usted se interroga sobre su práctica pedagógica?
¿Usted comenta sobre el tema de la autoevaluación con sus compañeros?
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
113
Anexo 2
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
PROYECTO CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL PROCESO DE AUTOEVALUACION
DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA
A continuación usted como entrevistador encontrará un conjunto de preguntas orientadas a
descubrir los conceptos que tienen algunos docentes acerca de la autoevaluación que hacen de su
práctica pedagógica, es importante dejar claro que el instrumento es semi-estructurado y usted
tiene la posibilidad de enfocar la entrevista y articular las preguntas.
Nombre______________________________________ Género _____________
Institución__________________________________ Área _______________
Edad_________
1. ¿Qué es para usted la autoevaluación?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________
2. ¿Cómo lleva a cabo ese proceso auto-evaluativo en su práctica pedagógica?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________
3.
¿Reflexiona detenidamente sobre los aspectos positivos o a mejorar de su práctica
pedagógica?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________
4. Cuando reflexiona sobre su quehacer pedagógico, ¿cómo lo hace, sólo o comparte sus
reflexiones con alguien más?, ¿con quién?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________
5. Cuando reflexiona sobre su quehacer pedagógico, ¿toma nota sobre las cosas que desearía
cambiar?, ¿por qué lo hace?, ¿Cómo utiliza esta información?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
114
6. ¿Está usted de acuerdo con las prácticas evaluativas actuales?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________
7. ¿Qué proceso evaluativo se debe utilizar para no desconocer las relaciones en que se
encuentran los distintos actores educativos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________
8. ¿Cree que evaluar su práctica pedagógica le ayuda a fortalecer su quehacer docente?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________
Elaborado por
Tatiana Gómez
Andrea Suarez
Diana Villalobos
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
115
Anexo 3
Código
PGH-01-R16
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
Versión 03: 01-10
Fecha
ESTIMADO (A) EVALUADOR
El presente formato está diseñado para evaluar el desempeño de las personas que hacen parte de
su área desde lo personal, operativo y profesional, por lo tanto es necesario que invite a sus
compañeros a realizar la evaluación de manera conjunta con el propósito de analizar cada uno de
los ítems y retroalimentar el trabajo; este ejercicio permitirá identificar aspectos positivos y por
mejorar de cada uno; con los resultados se tendrá la oportunidad de optimizar la labor realizada.
El instrumento cuenta con 20 preguntas distribuidas de la siguiente manera tres (3) intelectuales,
tres (3) personales, diez (10) de efectividad laboral y cuatro (4) de autoevaluación, en estas últimas
el evaluado tiene la posibilidad de calificar su desempeño.
INSTRUCCIONES
Lea atentamente cada ítem, califíquelo de acuerdo a la escala y realice las observaciones en caso
de ser necesarias.
1. Evalué el período correspondiente, recuerde no concentrarse en acontecimientos recientes o
incidentes aislados.
2. Evalué objetivamente cada una de las habilidades (aptitudes intelectuales, actitudes personales,
efectividad laboral y).
3. Seleccione en la casilla el puntaje correspondiente a cada numeral, teniendo en cuenta el 100
como puntaje máximo y el 1 como puntaje mínimo, esta escala cuantitativa está articulada con
niveles cualitativos de valoración como lo muestran las indicaciones del puntaje de evaluación.
4. Finalmente, recuerde escribir observaciones.
"Acompañar significa ir al lado del otro es un aprender mutuo, posibilita el fortalecimiento
de las prácticas pedagógicas y de esta manera lograr un trabajo articulado, objetivo y
profesional".
ITEMS
1. Organiza el trabajo escolar y prepara las clases con base en el plan de estudios y en las
sábanas de contenido desarrollando los temas con propiedad, coherencia y profundidad.
2. Utiliza material educativo y ayudas didácticas para el desarrollo de su clase.
3. Participa activamente en la construcción y desarrollo permanente del Proyecto Educativo
Institucional.
4. Entrega oportunamente los módulos, sábanas, las planillas, el seguimiento y trabajos
requeridos dentro del área.
5. Hace seguimiento permanente al aprendizaje de los estudiantes y apoya a los que tienen
dificultades en su asignatura.
6. Demuestra dominio de grupo y mantiene la normalización en el aula sin acudir al maltrato.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
116
7. Promueve y lidera actividades que implican trabajo en conjunto con todos o algunos miembros
de la comunidad educativa, mostrando aceptación y adecuado trabajo en equipo.
8. Analiza el rendimiento escolar de los estudiantes que tiene cargo, identifica las causas de las
insuficiencias y tiene presente establecer las recuperaciones requeridas.
9. Se observa disposición del espacio, aseo, orden y puntualidad para iniciar y terminar clase.
10. Implementa métodos y estrategias para lograr un adecuado aprendizaje en los (as)
estudiantes.
11. Realiza los correctivos necesarios frente a las debilidades en su práctica pedagógica.
12. Cumple con las actividades que se le han encomendado.
13. Propicia en los (as) estudiantes espacios de participación.
14. Brindar retroalimentación a los estudiantes acerca de su proceso evaluativo
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
117
Anexo 4
Código
PGH-01-R02
SEGUIMIENTO A MAESTROS (AS)
Versión 03: 01-10
Estimado (a) coordinador (a) de área:
El presente formato está diseñado para realizar un seguimiento oportuno a los (as) docentes de su
área y reunir información que le permita conocerlos mejor desde lo profesional y lo personal de
esta manera lograr una trabajo articulado, objetivo y profesional; este ejercicio le proporcionará
elementos para fortalecer la evaluación de desempeño que haga a su área. Por lo tanto le
solicitamos asistir a una clase que dicte cada uno (a) de ellos (as) y verificar algunos aspectos que
se enuncian en el siguiente formato. Recuerde: acompañar significa ir al lado del otro es un
aprender mutuo, posibilita el fortalecimiento y mejora de las prácticas pedagógicas.
Instrucciones
Lea atentamente cada ítem, califíquelo de acuerdo a la escala y realice las observaciones en caso
de ser necesarias.
Escala
1
Muy adecuado
2
Adecuado
3
Inadecuado
4
Muy inadecuado
Docente ____________________________________________ Asignatura________________
Visita N.:
Fecha:
Curso:
Visita N.:
Fecha:
Curso:
Visita N.:
Fecha:
Curso:
Visita N.:
Fecha:
Curso:
OBSERVACIÓN DE CLASE Y OTROS CONTEXTOS
VALOR
ASPECTO:
AMBIENTE Y RUTINAS
Se observa organización, aseo
y orden;
puntualidad del
espacio para iniciar y terminar
clase.
Revisa la disponibilidad del
material de trabajo de los y las
estudiantes para el desarrollo
de clase.
Diligencia oportunamente la
planilla de control de asistencia
y puntualidad.
Existe
seguimiento
y
retroalimentación al trabajo
diario en clase y tareas
asignadas.
VISITA N._
VISITA N. _
VISITA N. _
VISITA N. _
OBSERVACION
ES
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
118
Tiene dominio y autoridad con
los (as) estudiantes durante la
clase.
ASPECTO:
METODOLOGÍA
Implementa
métodos
y
estrategias
para lograr un
adecuado aprendizaje en los
(as) estudiantes.
Se evidencia preparación de
clase y dominio del tema.
Existe coherencia con el tema
expuesto y lo descrito en el
módulo.
Acompaña y hace seguimiento
al trabajo personal y grupal.
Propicia en los (as) estudiantes
espacios de participación.
Se evidencia en el módulo el
desarrollo de
competencias
conceptuales, argumentativas y
propositivas de acuerdo al
tema.
ASPECTO:
RELACIONES
INTERPERSONALES (algunos
ítem no son propios de la
clase pero puede aportar al
crecimiento).
Combina un trato cordial con la
exigencia académica.
Atiende inquietudes y brinda
respuestas oportunas.
El docente se destaca por
reflejar pulcritud, aseo y buena
presentación personal.
Con sus compañeros de área
es
cordial,
respetuoso
y
colaborador
Es comprometido y responsable
con las tareas asignadas dentro
del área.
VISITA N.__
VISITA N. _
VISITA N. _
VISITA N. _
OBSERVACION
ES
VALOR
VISITA N._
VISITA N. _
VISITA N. _
VISITA N. _
TOTAL
NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR:
_____________________________
OBSERVACION
ES
Anexo 5
Rejilla de relatos sin inferencias.
Interpretación hermenéutica
Métodos y técnicas
Instrumentos
Triangulación
Universidad de la Salle
Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica
OBJETIVO GENERAL
Analizar y comprender el significado que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica a
través de los conceptos las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer
profesional.
Responsables: Diana Milena Villalobos Sarmiento / Pilar Tatiana Gómez Bohórquez / Carol Andrea Suarez Pérez.
Maestrías en Docencia.
TECNICA DEL RELATO
Clasificación e Inferencias
Subcategorías
CONCEPTOS: ENUNCIACIONES,
TEORIAS DE AUTORES
(VERDE)
N°
relato
R. 1
REGLAS DE ACCION: ACCIONES
(ROJO)
CREENCIAS: IDEAS, SENTIMIENTOS,
ANHELOS
(AZUL)
de
R1: “El ser humano dentro de su R1: “El hecho de enfrentar a niños y niñas de R1: “Como docente y especialmente del
constante formación necesita adoptar preescolar a una autoevaluación es algo nivel de preescolar durante los últimos
procesos que le permitan llevar a novedoso y en cierta forma curioso ya que ellos años he podido evidenciar diferentes
cabo un auto cuestionamiento en lo asumen posiciones muy radicales frente a la actitudes en niños y niñas que permite
que hace, piensa o actúa. Llevar a valoración en los diferentes aspectos.” pensar
que
la
cultura
de
la
(Sujetos)
P2
cabo esto le es difícil por la falta de
autoevaluación es algo necesario en la
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R. 2
costumbre o mejor de una cultura de
auto regulación” P1.
R1: “La autoevaluación es una
herramienta muy útil en el que hacer
pedagógica, pero no debe tomarse a
la ligera sino saber cuáles son sus
bases o fundamentos y a que
finalmente le debe apuntar, de lo
contrario se convertirá en una
actividad
más
sin
ninguna
trascendencia.” P5
R2: “Entendida la evaluación como un
proceso permanente, constante que
tiene como objetivo medir el impacto,
los avances y dificultades de una
acción pedagógica y de formación
orientada por un profesional de la
educación buscando fortalecer su
quehacer educativo” P1
R2: “Una de las tareas que se debe
asumir con mucha responsabilidad,
compromiso y ante todo con una
mirada fundamentalmente profesional
es el criterio de la autoevaluación, la
cual debe responder a que se pueda
mostrar que existe una visión
compartida de las dificultades y las
fortalezas que se presentan durante el
desarrollo de la actividad” P3.
R2: "dentro del desarrollo de este
aspecto de la educación, se ha
convertido en un aspecto recurrente la
posición del sujeto en el proceso de
evaluación, la cual ha sido asumida de
120
formación de la personalidad.” P2
R2: “Dentro de mi actividad profesional
se logra evidenciar que una de las
mayores dificultades lo fue el asumir que
los cambios, las estrategias y los
parámetros para alcanzar los objetivos
propuestos no deben partir de las
debilidades de los educandos, si no de lo
que puedo aportar desde la didáctica y la
pedagogía para alcanzar resultados
satisfactorios. Esto implica que la
evaluación pasa de ser una búsqueda de
resultados, sino que por el contrario
implica
una
reflexión
profunda,
permanente, abierta y objetiva, que
tendrá que hacer parte de la cotidianidad
del maestro” P4.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
121
una manera bien particular: un
evaluador que determina de acuerdo a
sus saberes a un sujeto evaluado,
dejando de lado como aspecto
fundamental la autoevaluación como
parte esencial que fortalece el
resultado de la misma" P2
R. 3
R. 4
R3: “Como maestra me sentí orgullosa
de mi labor, puesto que con Bleidy me di
cuenta lo importante que es hacer que
nuestros estudiantes tengan una buena
autoestima, nunca hacerlos sentir mal
frente al grupo, mucho menos enmarcar
o
recalcar
algún
comportamiento
negativo. Para mí es muy importante
aplicar la “PEDAGOGÍA DEL AMOR”.”
P8
R4:
“Autoevaluar
la
practica R4: “La experiencia de cada año me ha R4:” Escribiendo estas líneas siento
pedagógica es traer a colación un sin presentado numerosas situaciones novedosas nostalgia por todo el tiempo que ha
número de situaciones, alegres, que me llevan a reflexionar frecuentemente en transcurrido
y
al
mismo
tiempo
tristes, satisfactorias, de cada año mi quehacer cotidiano al interior de un aula de satisfacción porque creo que he cumplido
recorrido. Seguramente, entre los clase,” P2.
el juramento que alguna vez hice desde
lo más profundo de mi corazón” P7.
miles de estudiantes que he tenido la
R4: Cuando se inicia en esta tarea siendo
fortuna de “formar” se cuenten
ingenieros,
médicos,
arquitectos,
joven no se tiene criterio ni la capacidad
periodistas, secretarias, maestros….y
de dimensionarla en el sentido valorativo
seguramente también, algunos de
en que la puedo catalogar hoy en día.
ellos recuerden la maestra que les
Después de mucho recorrido y de haber
enseño a leer y a escribir.” P3.
encontrado en el camino obstáculos de
diversa índole que en el paso del tiempo
se constituyen en el baluarte de
crecimiento personal y profesional, diría
yo, de todo maestro. (P1)
R4: Son los detalles, las palabras, las
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R5
122
actitudes, la entrega, el compromiso, los
que engalanan y engrandecen esta
notable y sublime misión. (P9)
R5: “acto seguido, debemos reflexionar siR5: "De todo lo anterior aprendí que para
nuestro actuar fue el correcto, si cumplimos poder evaluar mi proceso debo conocer
con los objetivos y las expectativas, si existían muy bien como me enfrento a las
otras maneras de actuar, si podíamos o no diferentes situaciones, conocer además
solucionar las situaciones de maneras las posibles variantes o variables de una
diferentes, esto con el fin de saber la situación, conocer como actúo y si
asertividad y nuestra capacidad de auto- existían más posibilidades para dar
reflexión”. P3
solución o enfrentarme a los sucesos a
R5: “la cuestión va mas allá, por lo cual los que uno se enfrenta diariamente, para
después de cada vivencia es necesario evaluar nuestro proceso debemos tener
recordar lo que realizamos en una situación en cuenta que trabajamos con seres
dada, cual fue nuestro proceder, buscándole humanos tan cambiantes como nosotros
siempre una finalidad a nuestro actuar, en y con los que debemos contar para poder
ultimas siempre hacemos las cosas con una actuar." P.4
intención explícita o implícita que nos llevara a R5: "He comprendido que día a día hay
un resultado”. P2
aspectos que nos permiten mejorar
R5: "cada vez que hablamos con nuestros nuestro quehacer, en la medida en que
compañeros de nuestra labor estamos somos capaces de reflexionar frente lo
reinventándonos,
pues
es
allí
donde realizado, y así podemos aprender o de
escuchamos historias de lo que pasa a diario nuestros errores o de las acciones poco
dándose así la oportunidad para reflexionar efectivas y poco asertivas que en
frente a lo que a nosotros nos ocurre y frente a ocasiones ejecutamos." P5
lo que pasa y nos hace pensar en cómo R5: "Para el proceso de evaluación es
actuaríamos nosotros, que haríamos y como importante no dar por sentado nada y que
ayudaríamos a los demás" P10
en procesos con humanos no hay
R5: "en conclusión hablando y pensando en la formulas o recetas que podamos seguir al
evaluación retomo constantemente la idea del pie de la letra puesto que primero
aprendizaje y la evaluación a partir de la debemos conocer aspectos de las
reflexión de lo ejecutado, de lo vivido y personas con las que trabajamos,
respondiendo a la pregunta de ¿qué aprendí? y conocernos a nosotros mismos y saber
la utilidad de los aprendizajes adquiridos para cuáles son nuestras capacidades,
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
el evaluado y el evaluador" P11
R6
123
cuestión que solo conocemos en el
exposición
constante
a
diferentes
situaciones, donde actuamos realmente
como somos, haciendo uso de lo
aprendido y de los conceptos adquiridos.
De tal manera que el proceso de
evaluación,
autoevaluación
y
los
resultados que se esperan requieren de
unos
criterios
claros
que
estén
relacionados con la situación, el contexto
y las personas que intervienen."P.6
y P.7
R5:
"es
importante
interrogarnos
constantemente frente a la practica
pedagógica puesto que es la reflexión lo
que realmente nos permite aprender,
claro la vivencia la podemos llevar
mediante la reflexión a convertirla en
experiencia y de experiencia en
aprendizaje, por lo que la pregunta
fundente de todo proceso de evaluación
debería ser ¿qué aprendí? (aprendizajes
para la vida)". P9
R6: "El primer año donde tuve la oportunidad R6: "esto no significa que no haya sido
de autoevaluarme como docente fue en el año duro ya que es difícil reconocer y aceptar
2002. Por aquella época trabajaba en el área que cometo errores y que tengo defectos
de sociales en los grados quinto sexto séptimo como cualquier ser humano" P2
y octavo, pues la experiencia fue de gran R6: "de ahí la importancia que fue para
expectativa y ansiedad. Se convirtió en una mí tener la oportunidad de autoevaluarme
reflexión sobre mi quehacer pedagógico, en un y darme cuenta que aunque hagamos las
cuestionamiento sobre el día a día como cosas bien tenemos que estar en
docente como profesional y lo más importante constante aprendizaje, ya que siempre va
como ser humano. " P1
haber algo por mejorar" P1
R6: "Cuando empecé a escribir sobre mi labor
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
124
al comienzo fue difícil reconocer las falencias, y
me venían a la mente muchos momentos y
situaciones vividas con mis estudiantes durante
el transcurso del año unas muy positivas y
otras no tanto y fue justamente en estas
últimas donde me cuestione sobre todas las
cosas que había podido hacer y que quizás no
las hice simplemente por inmediatez o por
diferentes circunstancias." P1
R6: "Cuando los estudiantes escriben
comentarios siempre me detengo en el
comentario negativo y la verdad me afecta
bastante, aunque tenga escritos por ejemplo
19 buenos y uno solo negativo, con ese es
suficiente para cuestionarme todo el día e
incluso semanas. Si los comento en ocasiones
con mis compañeros, quizá para que me den
ánimos y me digan tranquilo que a mí también
me escribieron cosas negativas." P3
R6: "cuando he tenido la oportunidad de que
me evalúen tanto los jefes inmediatos como
mis estudiantes, pues lo he tomado como una
forma para mejorar" P2
R7
R7: "Es aquí donde el docente se
convierte en ese agente regulador de
buenos comportamientos que buscan
una mejor calidad de vida de los
estudiantes a largo plazo, buscando
una sociedad que proporcione grandes
oportunidades de crecimiento para los
individuos que la conforman" P1
R7: "Es aquí que el docente debe
poseer capacidades como lo son de
escucha, carisma y paciencia, de
R7: "Al hablar del rol docente viene a mis
pensamientos toda la responsabilidad
social que implica ser esa persona que
tiene a cargo la formación intelectual e
integral de seres humanos que en
diferentes
contextos
carecen
de
protección y afecto o que quizás poseen
muchas alternativas de vida pero no
tienen a su lado toda una familia que
acompañe de forma adecuada en la
formación" P1
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
manejo de grupo, habilidad para
solucionar
conflictos,
de
tomar
decisiones
asertivas
ante
la
adversidad, entre otros" P2
R8
125
R7: "considero que para elegir esta
profesión se debe tener en cuenta varios
aspectos y/o requisitos para desempeñar
una excelente labor" P2
R7: "Al trabajar con infantes se puede
lograr explorar, conocer, y aplicar todos
los conocimientos adquiridos en la
escuela y en la práctica profesional
obteniendo grandes recompensas al
observar los resultados tanto académicos
y de convivencia de los niños" P3
R8: "todas estas cosas son las que me R8: "En este momento siendo una
convencen de seguir siendo maestra y me maestra con experiencia tengo un punto
hacen sentir muy contenta porque lo que yo a mi favor y es que mi materia es de
hago lo practico con amor y no porque me agrado para todos los niños(as) porque
toca" P4
¿A qué niño o niña no le gusta las nuevas
R8: Hay que resaltar que no todo es alegría y tecnologías y los computadores? Y es
risas sino que también en muy importante que muy agradable llegar a un salón de clase
como docentes busquemos las herramientas y donde los niños me están esperando
didácticas para que se aprenda con agrado, con entusiasmo por que les agrada la
porque es muy valedero que no todas las materia y en ocasiones los comentarios
materias se aprenden jugando, sino que es de ellos son: Juanita tu clase es mi
básico el manejo del grupo, entender la edad preferida ó me gusta tu clase. Todas
en que se encuentran los estudiantes y estar al estas cosas son las que me convencen
día y actualizado(a) con las nuevas tecnologías de seguir siendo maestra y me hacen
y tendencias.(P5)
sentir muy contenta porque lo que yo
hago lo práctico con amor y no porque
me toca" P.3-P.4
R8: "además que estoy muy convencida
que sea la materia que sea hay que
hacer que los estudiantes se enamoren
de ella, que la quieran y que la aprendan
con agrado, así sea aburrida o monótona,
ahí es donde entramos a jugar un papel
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R9
126
muy importante nosotros como docentes,
ya que de la actitud y amor con que
enseñemos y hagamos vida para que
nuestra
practica
sea
realmente
verdadera" P4
R8: "Por eso el día que decidí ser
docente me hice un juramento y era que
nunca haría sentir mal a un niño(a),
porque no hay personas brutas sino con
bajo autoestima y a esas personitas son
a las que debemos prestar más atención
y darles toda la seguridad para que
superen temores o miedos".(P2)
R9: “Es claro que la evaluación de R9: “cada noche me Evalúo sobre que hice o R9: “Tal vez ese día comprendí que
docente mejora la calidad en la que deje de hacer con ellos……por ellos… y estaba presentando mi verdadera
educación (más en un sistema de para ellos(ellas)” P.4
evaluación como docente….
como
calidad)” P.6
maestra y que la persona que me
evaluaba era precisamente un estudiante.
¡Pues bien mi práctica docente iría más
allá de los P.3
R9: “Desde ese momento mi practica
pedagógica se fundamento en
que
sientes,… que tiene….. y que pasa con
mis estudiantes” P.4
R9: “Con seguridad encontrare muchos
documentos sobre la pedagogía ..Sobre
como enseñar, como formar……. pero
mi auto
evaluación y evaluación
constante son los niños, sus avances, su
alegría, sus palabras, sus abrazos
sinceros.” P.5
R9: “Pero…… no es el formato lo que
cuenta………. Es el testimonio de vida
que se refleja en ejemplo sin
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R10
R11
127
palabras…….. Con la constante… auto y
reflexiva evaluación.” P6
R10: “La auto-evaluación es muy R10: “Personalmente me encanta preguntar a R10: “Es allí donde encuentro sentido a
importante en nuestro proceso de mis niños y niñas como se sienten en mis mi labor, su alegría por entender aquel
formación, nos hace madurar, ser más clases y aunque al principio todos solo dicentema difícil es mi alegría; Por tanto,
objetivos y coherentes.” P. 3
cosas muy lindas elogiándome, hago que digan pienso que la evaluación debe ser un
que temas fueron los que se les dificultaron proceso continuo, permanente pero sin
para analizar el por qué, si estoy fallando como presiones, que nos ayude a crear
Maestra o que actividades puedo implementar estrategias para que el o la estudiante
para reforzar dichos temas.” P.4
alcance sus objetivos y esto solo se
R10: “Sé que no soy perfecta, soy humana y puede lograr si como maestros y
me equivoco, por lo cual con frecuencia estudiantes
auto-evaluamos
nuestro
autoevaluó lo que hago no para subir mi ego trabajo
detectando
fortalezas
y
sino para mejorar en aquellos aspectos que lo debilidades para crear estrategias que
requieren, la terquedad no es buena y oír nos ayuden a superarlas.” P. 3
sugerencias de mis niños, niñas, compañeros y
superiores me han ayudado a ser quien soy.”
P.5
R11: “Cada año que paso desempeñando mi R11: En lo que llevo como profesor he
labor como profesor puedo ver que lo que he aprendido que todo lo que se hace con
enseñado a mis niños(as) se convertirá en algo amor y dedicación es recompensado, sin
importante para sus vidas y de igual forma para importar las dificultades que se nos
sus padres;” P.2
presenten en la vida" P1
R11: “Algo muy gratificante para mi, ha
sido que cada año esos niños y niñas se
van muy contentos y agradecidos por
todo lo que les enseñé, no solo lo
académico, sino también lo relacionado
con
los
valores,
actitudes
y
comportamientos que deben reflejar en
cada uno de los lugares donde se
encuentren.” P.3
R11: “Con todo lo anterior, estoy más
convencido que la profesión como
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
128
docente es una labor muy enriquecedora,
por la cual seguiré luchando y dando lo
mejor de mí para que cada uno de los
niños y niñas que estén en mi salón se
conviertan en personas luchadoras y
cumplidoras de sus sueños, metas y
aspiraciones para la vida.” P.4
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
129
Anexo 6
Rejilla de relatos con inferencias.
Universidad de la Salle
Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica
OBJETIVO GENERAL
Analizar y comprender el significado que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica a
través de los conceptos las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer
profesional.
Responsables: Diana Milena Villalobos Sarmiento / Pilar Tatiana Gómez Bohórquez / Carol Andrea Suarez Pérez.
Maestrías en Docencia - III Semestre
TECNICA DEL RELATO
Clasificación e Inferencias
Subcategorías
N° de relato
R. 1
CONCEPTOS:
REGLAS DE
CREENCIAS:
ACCION:
Inferencia Reglas de
ENUNCIACIONES, Inferencia
IDEAS,
Inferencia creencias
conceptos
acción
TEORIAS DE
ACCIONES
SENTIMIENTOS,
AUTORES
(ROJO)
ANHELOS
(VERDE)
(AZUL)
R1:
“El
ser R1:
LaR1: “El hecho de R1: Permitir desarrollar R1:
“Como R1: Se cree que el
humano dentro de autoevaluación enfrentar a niños la autoevaluación a docente
y ejercicio
auto-evaluativo
su
constante es un proceso y
niñas
de niños de la primera especialmente
debe ser un hábito que
formación necesita connatural al ser preescolar a una infancia, reconoce la del
nivel
de desarrolle el ser humano,
adoptar procesos humano,
que autoevaluación capacidad crítica del ser preescolar
ya que al hacer este de
que le permitan requiere
de es algo novedoso humano frente a sus durante
los forma
consciente,
llevar a cabo un constancia
y y en cierta forma acciones. P2
últimos años hecontribuirá
al
buen
auto
auto-regulación, curioso ya que
podido evidenciar desarrollo integral del ser
humano. P2
cuestionamiento en lo cual lo hace ellos
asumen
diferentes
lo
que
hace, más difícil. P1 posiciones muy
actitudes
en
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R. 2
piensa o actúa.
radicales frente a
Llevar a cabo esto
la valoración en
le es difícil por la
los
diferentes
aspectos.”
falta de costumbre
La (Sujetos) P2
o mejor de una R1:
cultura de auto autoevaluación
regulación” P1.
debe ser un
R1:
“La ejercicio
autoevaluación es consiente
y
una
herramienta concreto en la
muy útil en el que labor
hacer pedagógica, pedagógica,
pero
no
debe para que así
tomarse a la ligera sea de gran
sino saber cuáles impacto
son sus bases o empleándola
fundamentos y a como
una
que finalmente le herramienta de
debe apuntar, de lo mejoramiento.
contrario
se P5
convertirá en una
actividad más sin
ninguna
trascendencia.” P5
R2: “Entendida la R2:
La
evaluación como evaluación
es
un
proceso contemplada
permanente,
como
un
constante
que ejercicio
de
tiene como objetivo medición de la
medir el impacto, práctica
los
avances
y pedagógica,
dificultades de una que debe ser
acción pedagógica orientada
por
130
niños y niñas
que
permite
pensar que la
cultura
de
la
autoevaluación
es algo necesario
en la formación
de
la
personalidad.”
P2
R2: “Dentro de R2: Se piensa, que la
mi
actividad evaluación ya no debe ser
profesional
se contemplada y utilizada
logra evidenciar como
herramienta
que una de las medidora de resultados,
mayores
sino que debe ser un
dificultades lo fue ejercicio
constante
y
el asumir que los reflexivo, que de forma
cambios,
las objetiva y clara permita
estrategias y los identificar las debilidades a
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
y de formación maestro, para
orientada por un así fortalecer su
profesional de la quehacer
pedagógico. P1
educación
buscando
fortalecer
su
quehacer
educativo” P1
R2: “Una de las R2:
La
tareas que se debe autoevaluación
asumir con mucha debe ser un
responsabilidad, ejercicio que se
compromiso y ante asuma
y
todo
con
una desarrolle con
mirada
gran
fundamentalmente responsabilidad
profesional es el y
plena
criterio
de
la convicción del
autoevaluación, la mejoramiento
cual
debe que
esta
responder a que se conlleva a la
pueda mostrar que práctica
existe una visión pedagógica,
compartida de las identificando
dificultades y las claramente
fortalezas que se fortalezas
y
presentan durante aspectos
a
el desarrollo de la mejorar de la
actividad” P3.
misma. P.3
R2: "dentro del
desarrollo de este
en
el
aspecto
de
la R2:
educación, se ha aspecto
convertido en un educativo
se
131
parámetros para superar en el proceso
alcanzar
los enseñanza–aprendizaje, es
objetivos
decir
no
solo
debe
propuestos
no contemplar el quehacer del
deben partir de educando, sino también la
las
debilidades labor docente, para así
de
los desde
las
estrategias
educandos, si no didácticas y metodológicas
de lo que puedo avanzar día a día y
aportar desde la alcanzar
las
metas
didáctica y la propuestas y lograr un
pedagogía para desarrollo integral. P4.
alcanzar
resultados
satisfactorios.
Esto implica que
la
evaluación
pasa de ser una
búsqueda
de
resultados, sino
que
por
el
contrario implica
una
reflexión
profunda,
permanente,
abierta y objetiva,
que tendrá que
hacer parte de la
cotidianidad del
maestro” P4.
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
132
aspecto recurrente refleja
la
la posición del evaluación
sujeto
en
el como
una
proceso
de práctica donde
evaluación, la cual el
sujeto
ha sido asumida de evaluador
una manera bien determina
al
particular:
un evaluado solo
evaluador
que por
sus
determina
de resultados
acuerdo a sus académicos,
saberes
a
un dejando de lado
sujeto
evaluado, el ejercicio de la
dejando de lado autoevaluación
como
aspecto como
fundamental
la herramienta
autoevaluación
fundamental en
como
parte el
esencial
que fortalecimiento
fortalece
el de los procesos
resultado de la formativos. P2
misma" P2
R. 3
R3:
“Como R3: La autoevaluación,
maestra me sentí permite sentir el ejercicio
orgullosa de mi evaluativo
de
forma
labor, puesto que diferente, de acuerdo al
con Bleidy me di proceso que se lleva, ya
cuenta
lo que
este
debe
ser
importante
que desarrollado
como
un
es hacer que ejercicio con gran sentido
nuestros
social y de mutuo respeto,
estudiantes
que permita en el aula de
tengan
una clase reconocer no solo las
buena
falencias de los sujetos que
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R. 4
133
autoestima,
intervienen en el proceso
nunca hacerlos de enseñanza-aprendizaje,
sentir mal frente sino también las fortalezas
al grupo, mucho de ellos, para así saber
menos enmarcar desde
donde
son
o recalcar algún realizados sus mejores
comportamiento aportes, enriqueciendo el
negativo. Para mi proceso
educativo
y
es
muy favoreciendo las relaciones
establecidas. P8
importante
aplicar
la
“PEDAGOGÍA
DEL AMOR”.” P8
R4: “Autoevaluar R4:
LaR4:
“La R4: Reflexiona acerca R4: “Escribiendo R4: La autoevaluación nos
la
practica autoevaluación experiencia
de de eventos importantes estas
líneas permite reconocer que tan
pedagógica
es de la práctica cada año me ha y significativos en su siento nostalgia asertivos hemos sido en
traer a colación un pedagógica, es presentado
labor pedagógica que por
todo
el nuestra labor pedagógica,
sin número de reflexionar
numerosas
han marcado la misma tiempo que ha identificando
claramente
en su diario vivir. P2
situaciones,
sobre diversos situaciones
transcurrido y al que
metas
hemos
alegres,
tristes, hechos que han novedosas que
mismo
tiempo alcanzado y cuáles no,
satisfactorias, de marcado y tal me
llevan
a
satisfacción
para trabajar en pro de
cada año recorrido. vez
reflexionar
porque creo que estas. P7.
Seguramente,
transformado el frecuentemente
he cumplido el
entre los miles de quehacer
en mi quehacer
juramento
que (R4) El maestro debe ser
estudiantes que he docente a lo cotidiano
al
alguna vez hice consciente de su que hacer
tenido la fortuna de largo
su interior de un
desde lo más y de su labor, reconocer
aula de clase,”
“formar”
se desarrollo,
profundo de mi sus capacidades fortalezas
corazón” P7.
cuenten
reconociendo P2.
y aspectos por mejorar.
ingenieros,
siempre
la
R4: “Cuando se
médicos,
importancia de
su labor. P3
arquitectos,
inicia en esta
periodistas,
tarea
siendo
secretarias,
joven no se tiene
maestros….y
criterio
ni
la
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
seguramente
también, algunos
de ellos recuerden
la maestra que les
enseño a leer y a
escribir.” P3.
134
capacidad
de
dimensionarla en
el
sentido
valorativo en que
la
puedo
catalogar hoy en
día. Después de
mucho recorrido R4: El actuar, pensar o
y
de
haber sentir de otros sujetos
encontrado en el frente
al
desarrollo
camino
profesional del docente,
obstáculos
de permite que él se autodiversa
índole cuestione y reconozca la
que en el paso importancia
de
su
del tiempo se quehacer, para así actuar
constituyen en el frente a este en pro de su
valuarte
de mejoramiento. P9
crecimiento
personal
y
profesional, diría
yo,
de
todo
maestro”. (P1)
R4: “Son los
detalles,
las
palabras,
las
actitudes,
la
entrega,
el
compromiso, los
que engalanan y
engrandecen
esta notable y
sublime misión”.
(P9)
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R5
135
R5:
“acto R5: la autoevaluación R5: "De todo lo R5: Se cree que para llevar
seguido,
permite
reflexionar anterior aprendí a cabo el proceso de
debemos
sobre
los
aspectos que para poder autoevaluación
es
reflexionar
si positivos y negativos de evaluar
mi importante reconocer el
nuestro
actuar una situación, para proceso
debo contexto en el que se está
fue el correcto, si buscar estrategias de conocer muy bien y los sujetos que allí
cumplimos con mejoramiento dentro del como
me intervienen, pues al tener
los objetivos y las quehacer pedagógico. enfrento a las claros dichos aspectos se
expectativas, si P3
diferentes
podrá actuar de una forma
más asertiva. P4
existían
otras
situaciones,
maneras
de
conocer además
actuar,
si
las
posibles
podíamos o no
variantes
o
solucionar
las
variables de una
situaciones
de
situación,
maneras
conocer
como
diferentes, esto
actúo
y
si
con el fin de
existían
más
El
quehacer posibilidades
saber
la R5:
asertividad
y pedagógico
siempre para dar solución
nuestra
debe estar delimitado o enfrentarme a
capacidad
de por una intención clara los sucesos a los
auto-reflexión”. y objetivos específicos, que
uno
se
P3
que
permitan
dar enfrenta
sentido al actuar de los diariamente, para
R5: “la cuestión maestros,
y
al evaluar nuestro R5: En el desarrollo del
va mas allá, por desarrollo
de
la proceso
quehacer pedagógico, día
lo cual después autoevaluación. P2.
debemos
tener tras día se logran nuevos
de cada vivencia
en cuenta que aprendizajes, que permiten
es
necesario
trabajamos con reflexionar
frente
al
recordar lo que
seres humanos desempeño laboral, lo que
realizamos
en
tan cambiantes a su vez lleva a los
una
situación
como nosotros y maestros a un crecimiento
dada, cual fue
con
los
que personal y profesional. P5
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
136
nuestro proceder,
debemos contar
buscándole
para
poder
actuar." P.4
siempre
una
"He R5: Es claro que al llevar a
finalidad
a R5: Al realizar una R5:
nuestro actuar, autoevaluación
comprendido que cabo
el
proceso
de
en
ultimas colectiva, se logrará un día a día hay autoevaluación
y
siempre
mejor resultado, ya que aspectos que nos evaluación,
se
deben
hacemos
las se
realizará
una permiten mejorar reconocer
las
cosas con una reflexión más profunda nuestro
características
de
la
intención
e intencionada para así quehacer, en la población con la que se va
explícita
o actuar respecto a las medida en que a trabajar y a su vez las del
implícita que nos falencias y necesidades somos capaces contexto en las que el
llevara
a
un identificadas
en
el de
reflexionar docente se desenvuelve;
resultado”. P2
quehacer pedagógico. frente
lo conocer claramente las
R5: "cada vez P10
realizado, y así propias capacidades y
que
hablamos
podemos
conocimientos, para así
con
nuestros
aprender o de poder realizar una mejor
compañeros de
nuestros errores intervención. P6
nuestra
labor
o de las acciones
estamos
poco efectivas y
reinventándonos,
poco
asertivas
pues
es
allí
que en ocasiones
ejecutamos." P5
donde
R5: Al realizar el R5: "Para el
escuchamos
historias de lo proceso evaluativo y proceso
de
que pasa a diario auto
evaluativo,
es evaluación
es
dándose así la fundamental
orientar importante no dar
oportunidad para dichos procesos, hacia por sentado nada
reflexionar frente la importancia que tiene y
que
en
a lo que a su desarrollo frente al procesos
con
nosotros
nos evaluado y el evaluador humanos no hay
ocurre y frente a en
el
contexto formulas
o
lo que pasa y nos educativo, y como los recetas
que
hace pensar en resultados
obtenidos podamos seguir
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
137
cómo
logran beneficiar el al pie de la letra
actuaríamos
aprendizaje
y
el puesto
que
nosotros,
que quehacer
de
los primero debemos
haríamos y como maestros.
La
auto- conocer aspectos
ayudaríamos
a reflexión de nuestras de las personas R5: la continua reflexión de
los demás" P10 experiencias se piensa con
las
que nuestro actuar diario, nos
R5:
"en desde el sentido que se trabajamos,
da
la
posibilidad
de
conclusión
la
da
a
los conocernos
a aprender
de
las
hablando
y aprendizajes adquiridos nosotros mismos experiencias para construir
pensando en la y el significado que y saber cuáles aprendizajes significativos
evaluación
representa para las son
nuestras para la vida y mejorar
retomo
personas involucradas capacidades,
nuestras
prácticas
constantemente en este proceso. P11 cuestión que solo pedagógicas. P9
la
idea
del
conocemos en el
aprendizaje y la
exposición
evaluación
a
constante
a
partir
de
la
diferentes
reflexión de lo
situaciones,
ejecutado, de lo
donde actuamos
vivido
y
realmente como
respondiendo a
somos, haciendo
la pregunta de
uso
de
lo
¿qué
aprendido y de
aprendí? y la
los
conceptos
adquiridos. De tal
utilidad de los
aprendizajes
manera que el
adquiridos para
proceso
de
el evaluado y el
evaluación,
evaluador" P11
autoevaluación y
los
resultados
que se esperan
requieren
de
unos
criterios
claros que estén
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
relacionados con
la situación, el
contexto y las
personas
que
intervienen."P.6
y P.7
R5:
"es
importante
interrogarnos
constantemente
frente
a
la
practica
pedagógica
puesto que es la
reflexión lo que
realmente
nos
permite aprender,
claro la vivencia
la podemos llevar
mediante
la
reflexión
a
convertirla
en
experiencia y de
experiencia
en
aprendizaje, por
lo
que
la
pregunta
fundente de todo
proceso
de
evaluación
debería ser ¿qué
aprendí?
(aprendizajes
para la vida)". P9
138
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R6
139
R6: "El primer R6: la práctica de la R6: "esto
no R6: Evaluar nuestro trabajo
año donde tuve autoevaluación genera significa que no diario
muchas
veces
la oportunidad de una constante reflexión haya sido duro ya genera sentimientos de
autoevaluarme personal y pedagógica que es difícil frustración pero al mismo
como
docente que
nos
invita
a reconocer
y tiempo de responsabilidad,
fue en el año cuestionar y reformular aceptar
que al permitir mejorar nuestras
2002. Por aquella nuestras acciones. P1 cometo errores y acciones. P2
época trabajaba
que
tengo
la
autoevaluación
en el área de
defectos
como R6:
sociales en los
cualquier
ser permite un aprendizaje
humano" P2
grados
quinto
continuo que nos ayuda a
sexto séptimo y
mejorar cada vez, nuestra
practica pedagógica. P1
octavo, pues la
R6: "de ahí la
experiencia fue
de
gran
importancia que
expectativa
y
fue para mí tener
ansiedad.
Se
la oportunidad de
convirtió en una
autoevaluarme y
reflexión
sobre
darme
cuenta
mi
quehacer
que
aunque
pedagógico, en
hagamos
las
un
cosas
bien
cuestionamiento
tenemos
que
sobre el día a día R6: El auto-reconocer estar
en
como
docente las
falencias
y constante
como profesional debilidades
que
se aprendizaje, ya
y
lo
más tienen
durante
el que siempre va
importante como desarrollo
de
las haber algo por
ser humano. " P1 prácticas pedagógicas, mejorar" P1
es tal vez el paso a
R6:
"Cuando seguir mas difícil en el
empecé
a proceso
de
escribir sobre mi autoevaluación, pero a
labor
al su vez permiten realizar
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
comienzo
fue una
reflexión
mas
difícil reconocer asertiva y objetiva del
las falencias, y quehacer
profesional.
me venían a la P1
mente
muchos
momentos
y
situaciones
vividas con mis
estudiantes
durante
el
transcurso
del
año unas muy
positivas y otras
no tanto y fue
compartir
el
justamente
en R6:
estas
últimas resultado
de
la
donde
me autoevaluación
de
cuestione sobre nuestras prácticas con
todas las cosas otras personas genera
que había podido confianza
y
hacer
y
que aprendizajes
mutuos.
quizás no las P3
hice simplemente
por inmediatez o
por
diferentes
circunstancias."
P1
R6: "Cuando los
estudiantes
escriben
comentarios
siempre
me
detengo en el
comentario
140
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
141
negativo y la
verdad me afecta
bastante, aunque
ejercicio
tenga
escritos R6: El
por ejemplo 19 evaluativo
brinda
buenos y uno herramientas
para
solo
negativo, mejorar el quehacer
con
ese
es pedagógico. P2
suficiente
para
cuestionarme
todo el día e
incluso semanas.
Si los comento
en ocasiones con
mis compañeros,
quizá para que
me den ánimos y
me
digan
tranquilo que a
mí también me
escribieron cosas
negativas." P3
R6: "cuando he
tenido
la
oportunidad de
que me evalúen
tanto los jefes
inmediatos como
mis estudiantes,
pues
lo
he
tomado
como
una forma para
mejorar" P2
R7:
"Es
aquí R7: el docente
R7: "Al hablar del R7: En el docente recae
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R7
donde el docente es el eje de todo
se convierte en ese ejercicio
agente regulador educativo, quien
de
buenos genera
comportamientos procesos
de
que buscan una formación
mejor calidad de académica
y
vida
de
los personal de los
estudiantes a largo estudiantes para
plazo,
buscando involucrarlos en
una sociedad que todos
los
proporcione
aspectos
sociales. P1
grandes
oportunidades de
crecimiento
para
los individuos que
la conforman" P1 R7: para que se
R7: "Es aquí que el produzca
una
docente
debe buena
acción
poseer
pedagógica, el
capacidades como docente
debe
lo son de escucha, poseer ciertas
carisma
y capacidades
paciencia,
de que le permitan
manejo de grupo, interactuar
de
habilidad
para manera eficaz
solucionar
en las diferentes
conflictos, de tomar situaciones que
decisiones
se
generan
asertivas ante la dentro del aula.
adversidad, entre P2
otros" P2
142
rol docente viene toda la responsabilidad
a
mis social de la formación
pensamientos
académica y personal de
toda
la los estudiantes, de ahí que
responsabilidad sea el eje de todo proceso
social que implica educativo. P1
ser esa persona
que tiene a cargo
la
formación
intelectual
e
integral de seres
humanos que en
diferentes
contextos
carecen
de
protección
y
afecto o que R7: la profesión docente
quizás
poseen genera
cierta
muchas
responsabilidad social, la
alternativas
de cual exige tener diferentes
vida pero no capacidades
para
tienen a su lado desempeñar una excelente
toda una familia labor. P2
que
acompañe R7: La labor educativa
de
forma permite la interacción con
adecuada en la los
sujetos
generando
formación" P1
conocimientos
y
R7:
"considero experiencias gratificantes
que para elegir para los docentes cuando
esta profesión se se producen resultados de
debe tener en calidad. P3
cuenta
varios
aspectos
y/o
requisitos
para
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R8
143
desempeñar una
excelente labor"
P2
R7: "Al trabajar
con infantes se
puede
lograr
explorar,
conocer, y aplicar
todos
los
conocimientos
adquiridos en la
escuela y en la
práctica
profesional
obteniendo
grandes
recompensas al
observar
los
resultados tanto
académicos y de
convivencia
de
los niños" P3
R8: "todas estas R8: Las diferentes R8: "En este R8: Una verdadera práctica
cosas son las experiencias educativas momento siendo pedagógica se construye
que
me y evaluativas deben una maestra con día a día con la convicción
convencen
de generar en el docente experiencia tengo y amor que el docente
seguir
siendo satisfacciones y deseos un punto a mi refleje a sus estudiantes
maestra y me de actuar por convicción favor y es que mi con
las
vivencias
y
hacen sentir muy y no por obligación. P4 materia es de acciones que se generen
contenta porque
agrado
para dentro y fuera del aula. P3
lo que yo hago lo
todos
los - P4
práctico
con R8: El maestro es el niños(as) porque
amor y no porque responsable
de ¿A qué niño o
me toca" P4
desarrollar
tanto niña no le gusta
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
144
R8: “Hay que metodología
como las
nuevas
resaltar que no didáctica al interior de tecnologías y los
todo es alegría y sus clases, con el fin de computadores? Y
risas sino que alcanzar comprensión y es
muy
también en muy apropiación
de agradable llegar
importante que conceptos por parte de a un salón de
como docentes los estudiantes. P5
clase donde los
busquemos las
niños me están
herramientas
y
esperando
con
didácticas para
entusiasmo por
que se aprenda
que les agrada la
con
agrado,
materia y en
porque es muy
ocasiones
los
valedero que no
comentarios de R8: Para el desarrollo de
todas
las
ellos son: Juanita las prácticas pedagógicas,
materias
se
tu clase es mi es muy importante que el
aprenden
preferida ó me maestro contagie a los
jugando,
sino
gusta tu clase. estudiantes
de
su
que es básico el
Todas
estas motivación y amor por lo
manejo
del
cosas son las que se hace, ya que la
grupo, entender
que
me vocación y amor del
la edad en que
convencen
de maestro permitirán una
se
encuentran
seguir
siendo mejor relación con los
los estudiantes y
maestra y me estudiantes y un mejor
estar al día y
hacen sentir muy desempeño laboral. P4
actualizado(a)
contenta porque
con las nuevas
lo que yo hago lo
tecnologías
y
práctico
con
tendencias.(P5)
amor y no porque
me toca" P.3-P.4
R8: "además que
estoy
muy
convencida que
sea la materia
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
145
que sea hay que
hacer que los
estudiantes
se R8: En el desarrollo de las
enamoren
de práctica pedagógicas de los
ella,
que
la maestros, no solo es
quieran y que la importante tener claros los
aprendan
con conocimientos
que
se
agrado, así sea manejen
del
área
a
aburrida
o trabajar, sino que a su vez
monótona, ahí es es muy importante el
donde entramos desarrollo de las relaciones
a jugar un papel afectivas entre maestromuy importante estudiante, una relación
nosotros
como fundamentada
en
el
docentes, ya que respeto, ya que esto
de la actitud y permitirá
un
mejor
amor con que desarrollo del quehacer. P2
enseñemos
y
hagamos
vida
para que nuestra
practica
sea
realmente
verdadera" P4
R8: "Por eso el
día que decidí
ser docente me
hice
un
juramento y era
que nunca haría
sentir mal a un
niño(a), porque
no hay personas
brutas sino con
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R9
146
bajo autoestima y
a esas personitas
son a las que
debemos prestar
más atención y
darles toda la
seguridad
para
que
superen
temores
o
miedos".(P2)
R9: “Es claro que R9 Evaluar a R9: “cada noche R9 Volver diariamente R9: “Tal vez ese R9 Saberse evaluada, hizo
la evaluación de los docentes y me Evalúo sobre sobre las actividades día
comprendí que
comprendiera
el
docente mejora la que ellos se que hice o que realizadas le permiten, que
estaba verdadero sentido de su
calidad
en
la evalúen permite deje de hacer hacer un seguimiento presentando mi profesión, al comprender
educación
(más que conozcan con ellos……por personal
a
sus verdadera
que son los mismos
en un sistema de su desempeño y ellos… y para responsabilidades como evaluación como estudiantes quienes emiten
calidad)” P.6
logren
mejor ellos(ellas)” P.4 maestra. P4
docente…. como los juicios de valor frente a
rendimiento
maestra y que la su desempeño. P3
dentro de sus
persona que me
actividades. P6
evaluaba
era
precisamente un R9 El quehacer docente le
estudiante. ¡Pues ha llevado a ser más
bien mi práctica reflexiva y ver a los
docente iría más estudiantes, como seres
allá de los P.3
integrales y no como
R9: “Desde ese maquinas procesadoras de
momento
mi información. P4
R9 Ve el proceso de auto
practica
pedagógica
se evaluación
como
un
fundamento en resultado del trabajo que
que
sientes,… realiza con sus estudiantes,
que tiene… y que como una acción que va
pasa con mis mas allá de los elementos
estudiantes” P.4 teóricos o pedagógicos. P5
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
147
R9:
“Con
seguridad
R9:
Entiende
la
encontrare
muchos
autoevaluación
con
el
documentos
ejercicio de volver sobre
sobre
la sus
acciones
como
pedagogía.
docente,
de
manera
Sobre
cómo constante y reflexiva. P6
enseñar,
como
formar… pero mi
auto evaluación
y
evaluación
constante
son
los niños, sus
avances,
su
alegría,
sus
palabras,
sus
abrazos
sinceros.” P.5
R9: “Pero…… no
es el formato lo
que cuenta……
Es el testimonio
de vida que se
refleja en ejemplo
sin
palabras……..
Con
la
constante… auto
y
reflexiva
evaluación.” P6
R10: “La auto- R10 Tiene claro R10:
R10 Busca dentro de R10: “Es allí R10 La finalidad de la
evaluación es muy que a partir de “Personalmente sus estudiantes juicios donde encuentro autoevaluación es saber
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R10
148
importante
en ejercicio de la me
encanta objetivos
que
le sentido
a
mi que se está cumpliendo
nuestro proceso de auto evaluación preguntar a mis permitan identificar la labor, su alegría con la finalidad del ejercicio
formación,
nos se alcanza un niños y niñas manera
como
está por
entender educativo lograr que los
hace madurar, ser nivel
de como se sienten trabajando
como aquel tema difícil niños se apropien de una
más objetivos y aceptación del en mis clases y maestra. P4
es mi alegría; Por temática y ser gestores de
coherentes.” P. 3 quehacer como aunque
al
tanto, pienso que la formación integral. P3
maestro
para principio todos
la
evaluación
mejorar o para solo dicen cosas
debe
ser
un
modificar. P3 muy
lindas
proceso continuo,
elogiándome,
permanente pero
hago que digan
sin
presiones,
que temas fueron
que nos ayude a
los que se les
crear estrategias
dificultaron para
para que el o la
analizar el por
estudiante
qué, si estoy
alcance
sus
fallando
como
objetivos y esto
Maestra o que R10 Es claro que para solo se puede
actividades
ella
el
ejercicio lograr si como
puedo
evaluativo surge de la maestros
y
implementar para interacción con sus estudiantes autoreforzar
dichos pares
y
propios evaluamos
temas.” P.4
evaluados.
Para nuestro
trabajo
R10: “Sé que no conocer el ritmo real de detectando
soy perfecta, soy cómo trabaja y en que fortalezas
y
deben
fortalecerse.
P5
humana y me
debilidades para
equivoco, por lo
crear estrategias
cual
con
que nos ayuden
a superarlas.” P.
frecuencia
3
autoevaluó
lo
que hago no para
subir mi ego sino
para mejorar en
aquellos
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R11
149
aspectos que lo
requieren,
la
terquedad no es
buena
y
oír
sugerencias de
mis niños, niñas,
compañeros
y
superiores
me
han ayudado a
ser quien soy.”
P.5
R11: “Cada año R11:
La
auto R11: En lo que R11: La
autoevaluación
que
paso evaluación permite ver llevo
como permite reconocer que la
desempeñando que la labor docente profesor
he labor
docente produce
mi labor como tiene como finalidad aprendido
que buenos
resultados
y
profesor puedo servir y aportar en la todo lo que se satisfacciones si se realiza
ver que lo que he formación y educación hace con amor y con esfuerzo y dedicación.
enseñado a mis de niños y niñas. P2
dedicación
es P1
niños(as)
se
recompensado,
convertirá
en
sin importar las R11 La autoevaluación deja
algo importante
dificultades que ver el impacto de la labor
para sus vidas y
se nos presenten docente. P3
en la vida" P1
de igual forma
para
sus
padres;” P.2
R11: “Algo muy
gratificante para
mi, ha sido que
cada año esos
niños y niñas se
van
muy
contentos
y
agradecidos por
todo lo que les
enseñé, no solo
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
150
lo
académico,
autoevaluación
sino también lo R11 La
relacionado con permite
autoafirmar
los
valores, convicciones profesionales
actitudes
y para seguir trabajando por
comportamientos el área y por quienes se
que
deben benefician de ella. P4
reflejar en cada
uno
de
los
lugares donde se
encuentren.” P.3
R11: “Con todo
lo anterior, estoy
más convencido
que la profesión
como docente es
una labor muy
enriquecedora,
por
la
cual
seguiré luchando
y dando lo mejor
de mí para que
cada uno de los
niños y niñas que
estén en mi salón
se conviertan en
personas
luchadoras
y
cumplidoras de
sus
sueños,
metas
y
aspiraciones para
la vida.” P.4
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
151
Anexo 7
Rejilla de entrevistas sin inferencias.
Universidad de la Salle
Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica
OBJETIVO GENERAL
Analizar y comprender el significado que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica a
través de los conceptos las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer
profesional.
Responsables: Diana Milena Villalobos Sarmiento / Pilar Tatiana Gómez Bohórquez / Carol Andrea Suarez Pérez.
Maestrías en Docencia - III Semestre
TECNICA DE LA ENTREVISTA
Clasificación e Inferencias
Subcategorías
N°
de
CONCEPTOS:
ENUNCIACIONES, TEORIAS DE
AUTORES
la
(VERDE)
REGLAS DE ACCION:
ACCIONES
(ROJO)
CREENCIAS:
IDEAS, SENTIMIENTOS, ANHELOS
(AZUL)
entrevista
E. 1
E1: "La autoevaluación es un E1:
Contextualización:
¿Reflexiona E1: "Debe existir este proceso a nivel
proceso de introspección y auto detenidamente sobre los aspectos individual y menos formal, en donde el
reconocimiento visto desde distintas positivos o a mejorar de su práctica sujeto constantemente se auto-evalúe"
dimensiones del ser humano pedagógica? "Mayor tolerancia frente a F2
(cognitiva, afectiva, social...)" F1
las cosas que no se alcanzan" F4.
E1: "Además, se debe dar el proceso en
E1: Contextualización: ¿Cree que E1:
Contextualización:
¿Reflexiona los tiempos y según las indicaciones de
evaluar su práctica pedagógica le detenidamente sobre los aspectos la institución" F3
ayuda a fortalecer su quehacer positivos o a mejorar de su práctica E1: Contextualización: ¿Está usted de
docente? "Si fortalece. Es claro que pedagógica?
"Implementación
de acuerdo con las prácticas evaluativas
el ser humano es un ser de metodologías diferentes para favorecer actuales que se llevan a cabo en el
cambios
constantes,
con el proceso de aprendizaje" F5.
colegio? "Según la metodología para
imperfecciones que de una u otra E1: "Generalmente este tipo de este año, es importante resaltar la
manera afecta su actuar diario y por reflexiones las hago con mi esposa, ya interacción que se puede dar con los
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 2
152
eso
es
conveniente
evaluar que ella me brinda la confianza que se distintos estamentos que actúan en esta"
periódicamente
sus
diferentes necesita, además me da su punto de F8.
aspectos"F10.
vista (como madre de familia)" F6
E1: "El proceso evaluativo debería
E1: "Las reflexiones que realizo no las involucrarnos dinámicamente a todos, ya
hago por escrito, simplemente tomo que de alguna forma hay contacto en
conciencia y actúo frente a los aspectos mayor o menor forma con todos los
por mejorar" F7.
estamentos educativos. COE valuación"
F9.
E1: Contextualización ¿Qué opinión
tiene de grabar una clase? "Cuando se
tiene conocimiento de este tipo de
actividades la persona sin proponérselo
cambia muchos de sus hábitos y rutinas,
ya que busca el ideal profesional, en
este caso el ideal de maestro.
Personalmente
me
sentiría
algo
incomodo ya que considero el aula de
clase como un espacio muy intimo y
privado
entre
estudiantes
y
docentes"F11
E1: "Los criterios de evaluación personal
deben ser siempre claros y enfocados a
la mejora continua del ser como sujeto
social" F12
E2:
"autoevaluación
es
un E2: "constantemente me pregunto si mis E2: "pienso que es una gran oportunidad
instrumento que me permite a actividades son de interés y facilitan el para los estudiantes y profesores,
reflexionar, replantear, mejorar y aprendizaje a los niños y niñas; además empezar a reflexionar, analizar sobre
fortalecer
mi
proceso
de me gusta preguntarle a los compañeros cada una de las actividades realizadas"
enseñanza-aprendizaje" F1
del área su punto de vista y F4
E2:
"esto
nos
hace
mas comportamiento, experiencias con otros
conscientes, críticos y genera compañeros" F2
responsabilidad y sentido de E2: "lo hago personalmente, con los
pertenencia por lo que hacemos, estudiantes, compañeros del área y con
sin olvidar el auto crecimiento" F5 los compañeros de la universidad" F3
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 3
E. 4
153
E2: "es una valiosa herramienta E2: "siempre analizo los resultados
que me hace ser consciente, desde mi didáctica y pedagogía
responsable y protagonista de la innovadora, atractiva, facilitadora para el
práctica docente" F6
aprendizaje en los estudiantes" F8
E2: "el maestro es el protagonista
de este proceso por lo tanto es de
suma importancia la constante
autoevaluación de mi quehacer
pedagógico" F7
E3 "La auto evaluación es la E3 "En forma permanente terminada una E3 Me autoevaluó... "En algunas
posibilidad de revisar mi quehacer actividad con los estudiantes puedo ocasiones lo hago sola, a veces siento la
con el fin de mejorar o afianzar revisar que cosas faltaron o dificultaron, necesidad de compartir esta experiencia
aspectos donde puedo observar que los estudiantes me pudieran con mis compañeros". F4
debilidades o fortalezas". F1
comprender las explicaciones". F2
E3 "creo que la autoevaluación es
E3 "...pues de hecho sé que es una E3 "teniendo en cuenta este proyecto necesaria, complementada con las
herramienta necesaria para poder he tratado en lo posible realizar con demás formas de evaluación" F7
revisar más adelante el proceso" F6 frecuencia la autoevaluación". F3
E3 "realmente ayuda mucho a veces
E3 "Desde el momento en que me creo que lo que hago es lo mejor y lo
comprometí con este proyecto, trato de único, pero cuando nos autoevaluamos,
escribir algo sobre mi quehacer encontramos día a día, detalles que
pedagógico..." F5
podemos cambiar para ir mejorando" F8
E4: "la autoevaluación es el E4: procuro realizarlo con frecuencia, E4:
"considero
que
compartir
proceso mediante el cual se generalmente después de cada jornada experiencias o situaciones que se dan al
identifican fortalezas y debilidades y tomando como referencia alguna interior de un aula de clase enriquece y
personales frente a su desempeño situación particular del día" F2
contribuye al crecimiento personal y
profesional" F1
E4: "procuro tener muy presente profesional" F4
E4:
"es
importante
revisar aquellas situaciones que no favorecen E4: la grabación de clase: "no deja de
frecuentemente las fortalezas y mi quehacer para no volver a caer en ser incomodo, sin embargo considero
sobre todo los aspectos por mejorar ellas" F5
que sería una valiosa oportunidad para
para enriquecer y favorecer el E4: "fundamentalmente el juramento del autoevaluar la practica desde otra
crecimiento profesional" F6
maestro: cumplir a cabalidad con perspectiva más real" F7
honestidad,
responsabilidad
y
compromiso la tarea que se va a
emprender a partir de la formación
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 5
154
adquirida en la normal y con los valores,
principios y ética profesional que le
requiere en esta difícil tarea. Es lo que
recuerdo
cotidianamente
cuando
autoevaluó mi quehacer" F8
E5: la autoevaluación "es un E5: "a partir de la realización de la E5: "la practica pedagógica es
proceso de reflexión que permite practica pedagógica se realiza un enriquecedora en la medida en que
volver sobre los hechos sobre las balance de los resultados de lo que siempre es diferente y hay aspectos que
actitudes y las acciones realizadas sucedió y de ahí se reflexiona se mira le permiten aprender de diferentes
y mirarlas siempre bajo la pregunta los puntos a favor y en contra y se situaciones, la planificación de ella es
que aprendí, que hice y que puedo procede
a
mejorar,
cambiar
o positiva pero en ocasiones lo que se ha
mejorar" F1
perfeccionar herramientas para la planeado no se puede aplicar o no
práctica pedagógica" F2
resulta como lo esperado" F3
E5: "he tenido la oportunidad de E5: "en cuanto a la evaluación que se
reflexionar sobre mi practica sola y he hace a los trabajadores a pesar de que
compartido ideas que surgen de esta es
personalizada
y
uno
tiene
reflexión con compañeros del nivel y con participación con 3 preguntas de
amigos que tienen la misma profesión autoevaluación, aun el instrumento sigue
pero otros puntos de vista para siendo muy subjetivo desde la mirada
enriquecer mi proceso" F4
del evaluador, la cual es valiosa pero en
E5: "en ocasiones si tomo nota y las ocasiones no es total o no es centrada
dejo como tareas o escribo ideas que en el proceso que uno realiza" F6
van surgiendo, luego de un tiempo E5: contextualización: ¿cree que evaluar
vuelvo sobre ellas y miro que hay cosas su práctica pedagógica le ayuda a
que han cambiado y otras que siguen y fortalecer su quehacer docente? "claro,
así me doy cuenta cuales siguen y porque
permite
encontrar
fallas,
porque y otras que debería cambiar pero fortalezas y así se da un crecimiento a
aun persisten" F5
nivel personal y profesional" F7
E5: contextualización: el proceso auto
evaluativo debe partir de la didáctica y la
pedagogía que desarrolle el maestro
para alcanzar resultados. "es este
proceso que se está evaluando por lo
cual la evaluación debe partir desde allí
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 6
155
y la acción y mediación del maestro
quien se va autoevaluar claro que tiene
que hacer parte de la cotidianidad ya
que es en ella que se da todo los
aprendizajes y sucesos reales que
enriquecen la practica pedagógica. Parar
y reflexionar frente a lo que se ha hecho,
mirar lo que se hizo, recorrerlo y decir
que se hizo bien y mirar si se puede
hacer mejor" F8
E6: "la autoevaluación es cuando E6: "por lo general no lo comento, a E6: "cuando me hago, cuando hago la
yo como docente eh… evalúo mi menos que ya haya mucha confianza autoevaluación, igual me doy cuenta las
trabajo, mi desempeño, todo lo que con alguien" F6
falencias que uno tiene, que tengo
he hecho en el transcurrir del año E6: "es como esa inseguridad que a entonces trato de, de mejorarlas para ir
escolar del año lectivo para mi es veces tengo y eso si lo… yo sé que es superando esas dificultades aunque
autoevaluación cuando yo me hago una gran falencia que tengo y claro que no es fácil porque a veces uno
como una, como una visión de todo, comentarla no…de pronto con… una trata como de no ver" F3
lo que, lo que yo he hecho" F1
compañera" F7
E6: "Porque para uno es siempre como
E6: "pues uno está siempre en E6: "no tengo hábito... profe pero usted difícil o encontrar como… o aceptar los
constante pues mejoramiento" F2 hoy estuvo más cansón o, todo intenso errores o sea en que uno está fallando y
E6: "se ve las falencias pero como que son los términos que utilizan uno cuando, uno cuando digamos
que, como que ya para, para entonces ahí es cuando uno ¿será que cuando hago la autoevaluación y mira
superar eso es un poco complicado si? Pero no… yo me cuestiono si? Ah! digamos y mira un ítem o alguna cosa
pero si, si se trata de, de constante es que todo regañón y yo… pero yo no que uno mire tal cosa, uno dice si ¡u! no
mejora" F4
soy regañón ¿sí? Pero a veces ellos si yo aquí como que fallo como que le….
perciben eso de uno entonces cuando Pero igual es difícil de aceptarlo si…que
pasa ese tipo de comentarios si me… uno de pronto sepa no yo aquí fallo, pero
como que reflexiono y me cuestiono, yo es difícil aceptar… cuesta aceptar para
oiga pero ¿donde lo regañe? ¿A qué mi cuesta" F5
hora? O será que de pronto soy E6: "cuando uno hace como uf…
cantaletudo y ya ven eso como regaño entonces claro eso tiende uno a mejorar
si? Uno como que tiende a… o yo tiendo o si está fallando y tratar de... de mejorar
a cuestionarme" F9
en ese aspecto eso si me parece
E6: "Dijo, el año pasado no eran así y yo importante de hacer la respectiva
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
156
le dije a ella, el año pasado no era reflexión" F14
acompañante de ustedes y ahora me E6: "si el temor de verse uno allá y ver
toca estar pendiente de ustedes en todo, todo de pronto todos los… lo que hace,
entonces de pronto si, ellos como que lo como se mueve, como de pronto… uh...
hacen cuestionar" F10
no que pena, de pronto pues…porque ya
E6: "no me interesa mucho porque igual uno mirarse grabado ahí ve tanta falla
es un niño, pero mentiras uno ah… pero que uno puede tener" F16
que pasaría ahí, por que el niño escribió E6: "eso podría ser positivo, pero no sé,
eso? Y en mi caso personal como que es como un poco incomodo pero si
oiga Por que el niño escribió eso? ¿En obviamente que si podría ser positivo"
qué momento? ¿Por qué? ¿Por qué F17
escribió eso? Eso como que me
afectaba y para mi sí, me afectaba
bastante un comentario de ese tipo
negativo así como duro, esos cometarios
me afectan y a veces borran como las
cosas positivas que han escrito la
mayoría de los estudiantes por lo
general siempre ocurre así casi todas las
observaciones son muy buenas pero
una, dos como eso es lo que… uno
queda pensando en esas dos y a veces
como que ni las buenas ni las… o sea
las lee pero ya no se queda mirando eso
entonces uno como que ah! porque me
escribieron eso? Entonces si a mí eso si
como que… me queda ahí una, dos
semanas o sea pero que paso ahí?" F11
E6: "entonces simplemente les pregunte
ustedes piensan que de pronto uno les
grita o de pronto lo que habían escrito y
bueno escuchaba comentarios o que o
para mirar si, si de pronto era
generalizado
o
de
pronto
era
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 7
157
específicamente de un estudiante, pero
si trato de... de no llegar a decir oiga
pero quien escribió eso no.. pero si en
general al curso y uno mira una forma
si… como que ellos me están no se dan
cuenta del porque el comentario… pero
normal dentro de la clase lo hago, eso sí
como para saber en qué, que paso ahí."
F12
E6: Contextualización: ¿cree que las
reflexiones que usted hace le ayudan a
fortalecer su práctica pedagógica? "Si
yo considero que si porque, porque igual
pues si uno tiene en cuenta que está
fallando y si lo comprueba con los niños"
F13
E6: contextualización: perspectiva del
docente frente a la grabación de la
clase. (resistencia): "porque uno dice no
mire aquí quede repitiendo tal… o soy
muy repetitivo en esto, repito y repito lo
mismo, de pronto… siempre estoy
mirando hacia un mismo lado del curso,
de pronto este niño no lo escucho como
debería de ser, podría ser en ese
aspecto positivo" F18
E7: “para mi autoevaluación es el E7: “la autoevaluación la hago yo solo… E7: “mi autoevaluación esta bajo unos
proceso...es un proceso que busca me evalúo como estoy, que estoy criterios establecidos por mi y por la
unos resultados específicos y haciendo…. Tomo medidas para corregir sociedad, pues…teniendo en cuenta los
que…durante ese proceso yo algunas...debilidades
que
tengo… parámetros que nos dan los grupos
reflexiono
ante
mi
quehacer entonces no lo comparto con los demás establecidos,
entonces
por
cotidiano, mi experiencia, como porque es una autoevaluación, por eso ejemplo…condiciones de valores…de no
persona… como los diferentes roles se llama, ósea es propia, es personal, sé, convivencia, con la familia...en el
que yo tengo en la sociedad” F1
es única y nadie debe intervenir en mi colegio,
entonces
algunos
son
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
158
E7:
"los
beneficios
de
la valoración, en la escala de valoración establecidos por mí de lo que yo quiero
autoevaluación es que uno va que yo tengo” F3
hacer y de lo que yo pienso, pero esos
fortaleciendo los procesos" F15
E7: no llevo ningún diario ni nada de están mediados también por lo que me
E7: "la auto, la auto reflexión es eso, ni notas, nada. F4
exige la sociedad” F2
buena, porque yo me voy E7: “por autoevaluación docente…… E7: "La autoevaluación me parece más
conociendo voy conociendo mis no………..ah pues la hacemos después una auto reflexión" F6
capacidades así mismo puedo de cada actividad de pronto nos hacen la E7: “el ejercicio de escribir me parece, o
reconocer la de los demás, puedo auto…la evaluación, pero ahí nos sea…diario es bueno, pero que sea solo
hacer una relación entre eso, preguntan bueno como se sintió, si le para uno no que vaya y lo lea otra
entonces como que uno se va sirvió…para nuestra vida por ejemplo el persona haber como esta porque la
formando y además que uno puede fas, el fas es así en ese aspecto, si nos evaluación es así también vista o sea
ser ya mas critico y tener una sirve para nosotros o sea es algo muy uno le dicen evaluación! Uh. O sea Otra
autoridad un poco entre comillas personal pero obviamente ellos lo persona lo va a leer a uno y es
“moral” para, para juzgarlo en el recogen” F5
incomodo porque uno no puede...uno no
sentido de tachar al otro si no como E7: "como ejercicio de la autoevaluación va a ser sincero entonces que sea un
para intervenir en el quehacer del más me refiero a la auto reflexión es escrito personal que uno se evalúe
otro si... o sea si primero yo me bueno escribir o sea yo no lo hago pero, sobre eso o sea un estilo muy libre,
evalúo ya después puedo evaluar al por ejemplo yo lo comparto y algo que obviamente teniendo en cuenta unos
otro ese es un objetivo, en ese por ejemplo practique mucho en la parámetros” F8
sentido" F17
escuela fue….en la universidad fue los E7: “si yo hago una autoevaluación y me
E7: "con la autoevaluación tiene diarios de campo, o sea uno como se la van a leer o sea me van a tachar o
sentido en lo primero al escucharse indaga, que hizo, como los sustenta y sea y lo malo aquí en Colombia, o sea
a uno mismo o sea como…como además eso lo faculta a uno en muchas yo creo que es aquí en Colombia lo ven
hablo yo en el sentido literal y como cosas…" F7
de esa forma o sea si tu no haces lo que
actúo yo entonces me escucho E7: "estuve hablando con mis la otra persona piensa y ese es el
primero y ahí si me puedo evaluar compañeros, yo les decía no que puedo proceso de evaluación o sea ahí caes y
de lo que estoy haciendo, de lo que hacerle y no sé qué, y ellos me ahí entras en conflicto porque si yo llego
estoy diciendo y para poder retroalimentaron muchas cosas que yo a decir algo malo después me van a
después si intervenir en los demás" también había pensado, entonces como coger por ese lado, uno siente ese
F21
que esas son como las estrategias de miedo entonces por eso no es bueno
E7: "la autoevaluación eh… como reflexión de trabajo diario de un diario de que lo lean a uno en ese sentido” F9
E7: “en la autoevaluación y en la auto
la entiendo es el proceso en el que campo" F19
yo me, me miro y me juzgo
reflexión uno pone sus sentimientos ya
dependiendo de unos parámetros
uno juega más con las subjetividades las
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
establecidos" F23
159
susceptibilidades de cada uno entonces
ahí yo veo que es un valor no se para
uno como empleador” F10
E7: “yo no estoy de acuerdo con la
autoevaluación porque igual si uno llega
de pronto a criticar algo a decir que eso
fue malo lo van... o sea uno siente o sea
la presión de que lo van a tachar ahí,
que lo van a coger a uno entre ojos y
eso es malo… yo creo que la
autoevaluación debería ser, oiga escriba
ustedes pueden hacerlo, escriban solos,
háganlo solos, mediten desde su
quehacer” F12
E7: "uno siente miedo al momento de
evaluar algo o de evaluarme..." F13
E7:
"cuando
uno
hace
una
autoevaluación, uno, uno se bloquea y
dice todas las cosas buenas no si yo lo
hice, yo me comprometo, yo, yo si
cumplí, yo soy cumplido, no sé que, así
no lo haya hecho" F14
E7: "yo creo que haciendo esa reflexión
yo voy mejorando poco a poco me voy
volviendo más consiente que ese es el
objetivo, ser consciente de las cosas que
están fallando y que esta…y que puedo
corregir, como los procesos de calidad, o
sea correcciones preventivas si me doy
cuenta voy corrigiendo si ya después
caigo en el error entonces el objetivo es,
es que… es enmendar esas cosas" F16
E7: yo creo que ahí el diario de campo
es muy bueno, una estrategia muy
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 8
160
buena para... o sea sería bueno para
todos. F20
E7: "primero empiezo yo a escucharme,
a verme, a evaluarme a reflexionar sobre
sí mismo a verme, a narrarme, a
juzgarme que son… son aspectos muy
importantes del individuo de la
construcción del individuo para ya
después juzgar, narrar y ver al, al otro;
entonces creo que eso tiene relación con
la escucha y la autoevaluación." F22
E7: "para mí la autoevaluación debería
ser un proceso del individuo en el cual
hiciera una reflexión para mejorar en
cosas que este fallando y para fortalecer
en otras que este muy bien, pero que
esa auto reflexión sea privada y así
podamos generar más conciencia de sí
mismos y que sea ese sujeto para que
pueda llegar a ser individualizado" F24
E7: "la concepción de autoevaluación si
seria reevaluada por mí, pero que sería
en un sentido más personal mas
individual mas secreta… que sea en ese
sentido que no lo lean a uno en la
autoevaluación" F25
E8: "Para mí la autoevaluación es E8: "Al finalizar una clase se vivencian E8: Contextualización: ¿Qué proceso
hacer un alto en el camino y aspectos de acuerdo al grupo con que evaluativo se debe utilizar para no
replantear
como
estoy se están y en ese momento reconozco si desconocer las relaciones en que se
desempeñando
mi
labor, lo hice bien o tengo que mejorar." F2.
encuentran
los
distintos
actores
reconociendo
mis
errores, E8: "En todo momento busco que en mi educativos? "Una evaluación donde se
fortalezas y debilidades" F1.
práctica sean clases que agraden a los tenga la oportunidad de socializar y
estudiantes y les motive para una reconocer de parte y parte puntos de
próxima; a mejorar hay cursos con los vista con el fin de mejorar o conocer de
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 9
161
que se requiere una actitud más de otras personas como es mi labor" F6.
exigencia" F3.
E8: Contextualización ¿Qué opinión
E8:
Contextualización:
Cuando tiene de grabar una clase? "me parece
reflexiona
sobre
su
quehacer que si es un poco incomodo porque me
pedagógico, ¿Cómo lo hace, sólo o parece que en ese momento no somos
comparte sus reflexiones con alguien auténticos, pero también sería vernos
más? ¿Con quién? "A nivel general lo como es que nos desempeñamos para
realizo sola; sí ya se presenta la poder reconocer en que fallamos" F7.
oportunidad de socializar o compartir E8: Contextualización ¿Cómo ese gusto
experiencias con mis compañeros, esta que sus estudiantes manifiestan incide
situación me sirve para retroalimentarme en su proceso auto evaluativo? "Ese
y mejorar o cambiar actitudes que me gusto incide en mi proceso porque me
aporten" F4.
hace reconocer que lo estoy haciendo
E8:
Contextualización:
Cuando bien" F8.
reflexiona
sobre
su
quehacer
pedagógico, ¿toma nota sobre las cosas
que
desearía
cambiar?
"No
necesariamente tomo nota de lo que
desearía cambiar, pero si acostumbro a
hacer una lista de prioridades que me
ayudan a organizar mi trabajo..." F5.
E9:
autoevaluación: "es una E9: contextualización: proceso auto- E9:
contextualización:
practicas
oportunidad de ser mejor cada día evaluativo. "procuro hacerlo diariamente" evaluativas actuales. "pienso que son
en mi labor de maestra, me puedo F2
importantes en todo proceso pero no son
cuestionar sobre el quehacer diario" E9: "dentro de una práctica pedagógica tan claros, transparentes y precisos, en
F1
la organización, responsabilidad y algunos casos se manejan afectos e
E9: contextualización: realiza la compromiso son unos de mis aspectos injusticias" F7
E9: "más que una evaluación de
practica auto-evaluativa. "con el fin positivos" F4
de examinar lo realizado para E9: contextualización: reflexión sobre su parámetros
debe
ser
de
afianzar
lo
positivo
y
ver quehacer pedagógico. "normalmente lo acompañamiento justo tratando de
oportunidades de mejora" F3
hago sola pero, cuando hay aspectos evaluar o medir el diario que hacer
delicados por lo complejo de trabajar con haciendo
un
seguimiento
con
seres humanos, solicito ayuda o guía a oportunidades de mejora a corto plazo"
personas que tienen la formación o me F8
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 11
162
pueden complementar" F5
E9: "se debe tener claro que es una
E9: "tomo notas de forma informal, labor, trabajo con seres humanos si me
comúnmente en mi agenda y organizo equivoco con un niño, si no soy lo
con fechas puntuales, lo hago con el fin suficientemente pedagoga lo puede
de lograr una tranquilidad (justicia, marcar para toda su vida, en mi
equidad) frente a mi labor con seres constante autoevaluación puedo ser
humanos los cuales se reflejan en el asertiva o no y como soy humana
ejemplo, reacciones y compromiso" F6 trabajando
con
otros
seres
mi
compromiso y constante autoevaluación
debe ser de ejemplo con todo lo que me
hace humana, sentir y tratando de
cuestionar. Hay un nuevo día para hacer
lo mejor. lo pedagógico y lo académico
van unidos y la autoevaluación también
incluye el método" F9
E11 "Es una forma de poder saber, E11 "Al finalizar cada semana escolar y E11 "si, por que gracias a la evaluación
¿cómo estoy ejerciendo mi labor estando en mi casa me doy un espacio puedo mejorar aquellas cosas que son
docente y conocer las falencias que para saber y evaluar si lo que realice fue negativas y que pueden estar afectando
puedo estar cometiendo en la satisfactorio o no y que debo mejorar" mi labor educativa" F7
misma?" F1
F2
E11 postura en cuanto a la grabación de
E11 "si, por que son un forma de E11 "los aspectos positivos están siendo la clase "la estrategia es buena, claro
conocer como me ven las personas fortalecidos diariamente; lo a mejorar está que ante la grabación los nervios
que me rodean en el entorno puede ir centrado al aspecto de las aparecen y pueden generar emociones o
escolar
(padres
de
familia, capacitaciones o avances en actualidad ansiedades que de una u otra forma
estudiantes
y
jefes
de
la docente que poco a poco se han ido afectan el desarrollo de la clase, lo
institución)" F6
realizando" F3
anterior lo he experimentado en las
E11 Las reflexiones... ·" en ocasiones lo observaciones de la clase que hace la
comparto con los compañeros de trabajo coordinadora académica" F8
más cercanos o con el àrea"F4
E11 "Algo que me permite reflexionar
E11 "Por lo general no tomo nota, pero sobre mi labor docente ha sido y
si lo hago en forma mental ya que se me siempre será el dejar huella en cada uno
facilita en los momentos de la de los niños y niñas que pasan por mis
retroalimentación personal que hago en manos, pero la huella debe ser siempre
la casa" F5
positiva" F9
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
163
Anexo 8
Rejilla de entrevistas con inferencias.
Universidad de la Salle
Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica
OBJETIVO GENERAL
Analizar y comprender el significado que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica a
través de los conceptos las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer
profesional.
Responsables: Diana Milena Villalobos Sarmiento / Pilar Tatiana Gómez Bohórquez / Carol Andrea Suarez Pérez.
Maestrías en Docencia - III Semestre
TECNICA DE LA ENTREVISTA
Clasificación e Inferencias
Subcategorías
CONCEPTOS:
REGLAS DE
CREENCIAS: IDEAS,
Inferencia
Inferencia Reglas
ENUNCIACIONES,
ACCION: ACCIONES
Inferencia creencias
SENTIMIENTOS,
N° de la
conceptos
de acción
TEORIAS DE
(ROJO)
ANHELOS
entrevista
AUTORES
(AZUL)
(VERDE)
E1:
"La E1:
LaE1:
E1: Teniendo en E1: "Debe existir este E1: La autoevaluación
autoevaluación es un autoevaluación es Contextualización:
cuenta las metasproceso
a
nivel debe ser un proceso
E. 1
proceso
de un
proceso
de ¿Reflexiona
trazadas para cadaindividual y menos autónomo
y
introspección y auto reflexión personal, detenidamente sobre clase, al finalizar las formal, en donde el desarrollado por un
reconocimiento visto donde
se los aspectos positivos mismas
sesujeto constantemente crecimiento personal,
desde
distintas reconocen
o a mejorar de su reflexiona respecto ase auto-evalúe" F2
no
un
requisito
institucional. F2
dimensiones del ser fortalezas
y práctica pedagógica? lo que no se ha
humano
(cognitiva, debilidades de sí "Mayor
tolerancia logrado
y
las E1: "Además, se debe E1: La autoevaluación
afectiva, social...)" F1 mismo en cada una frente a las cosas que razones de esto. F4 dar el proceso en los se debe realizar en los
E1: Contextualización: de
sus no se alcanzan" F4. E1:La
tiempos y según las tiempos que brinda la
E1:
¿Cree que evaluar su dimensiones. F1
autoevaluación
indicaciones de la institución
y
de
práctica pedagógica le
Contextualización:
permite reconocer el institución" F3
acuerdo
con
sus
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
164
La¿Reflexiona
indicaciones. F3
ayuda a fortalecer su E1:
proceso pedagógico
quehacer
autoevaluación
detenidamente sobre que como maestrosE1: Contextualización: E1: La coevaluación es
docente? "Si fortalece. permite que los los aspectos positivos se lleva a cabo, se¿Está
usted
de de gran importancia, ya
Es claro que el ser maestros estén en o a mejorar de su reconoce
acuerdo
con
las que permite que exista
humano es un ser de constante
práctica pedagógica? metodologías
y prácticas evaluativas una
adecuada
cambios constantes, transformación
y "Implementación de estrategias
queactuales que se llevan interacción entre todos
con
imperfecciones crecimiento de su metodologías
favorecen el procesoa cabo en el colegio? los
sujetos
que
que de una u otra quehacer
diferentes
para de aprendizaje no "Según la metodología intervienen
en
el
manera afecta su profesional, por tal favorecer el proceso solo para estudiantepara este año, es proceso educativo. F8
actuar diario y por eso motivo
es de aprendizaje" F5. sino también paraimportante resaltar la
maestros. F5
es
conveniente conveniente
que
interacción que se
E1: El proceso de puede dar con los
evaluar
ésta sea realizada
E1:
"Generalmente autoevaluación
periódicamente
sus constantemente.
distintos estamentos
F10
diferentes
este
tipo
de requiere de reflexión que actúan en esta" E1: Los criterios de
aspectos"F10.
reflexiones las hago y
en
ocasiones F8.
evaluación institucional
"El
proceso deben
con mi esposa, ya compartir
esasE1:
involucrar
a
que ella me brinda la reflexiones
con evaluativo
debería todos los actores del
proceso educativo. F9
confianza que se personas
queinvolucrarnos
necesita, además me brinden confianza y dinámicamente
a
da su punto de vista permitan
ver todos, ya que de
(como
madre
de diferentes puntos dealguna forma
hay
familia)" F6
maestro
al
vista,
para
asícontacto en mayor o E1: El
actuar
por
el menor
forma
con sentirse observado o
mejoramiento de la todos los estamentos vigilado, trabaja por
práctica pedagógica. educativos.
COE mostrar la clase y el
F6
valuación" F9.
desempeño ideal y
E1: "Las reflexiones E1: Para realizar el E1: Contextualización requerido
por
la
que realizo no las proceso
auto-¿Qué opinión tiene de institución cambiando
hago por escrito, evaluativo
grabar una clase? rutinas y formas de
simplemente
tomo simplemente
es"Cuando
se
tiene actuar dentro de su
conciencia y actúo necesario
tomarconocimiento de este cotidianidad; por tal
frente a los aspectos conciencia de los tipo de actividades la motivo y cambios que
por mejorar" F7.
aspectos a mejorar ypersona
sin el maestro se siente
actuar
frente
aproponérselo cambia obligado a realizar la
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 2
E2: "autoevaluación E2:
es un instrumento que autoevaluación
me
permite
a un
proceso
reflexionar, replantear, reflexión. F1
mejorar y fortalecer mi
proceso
de
enseñanzaaprendizaje" F1
E2: "esto nos hace E2:
mas
conscientes, autoevaluación
críticos
y
genera permite
responsabilidad
y crecimiento
sentido
de personal
165
estos, sin tener quemuchos
de
sus observación de clases
llevar diarios de hábitos y rutinas, ya es incómoda, puesto
campo o agendasque busca el ideal que interviene en el
que
permitanprofesional, en este quehacer del maestro.
evidenciar
estos caso el ideal de F11
aspectos. F7
maestro.
Personalmente
me E1: La autoevaluación
sentiría algo incomodo debe estar enfocada al
ya que considero el mejoramiento continuo
aula de clase como un de
la
práctica
espacio muy intimo y pedagógica
y
del
privado
entre maestro como sujeto
estudiantes
y social. F12
docentes"F11
E1: "Los criterios de
evaluación
personal
deben ser siempre
claros y enfocados a
la mejora continua del
ser
como
sujeto
social" F12
LaE2: "constantemente E2: Al realizar el E2: "pienso que es E2: Se cree que la
es me pregunto si mis proceso
deuna gran oportunidad autoevaluación es un
de actividades son de autoevaluación es para los estudiantes y proceso
bastante
interés y facilitan el importante
profesores, empezar a positivo para maestros
aprendizaje a los reconocer le puntoreflexionar,
analizar y estudiantes, ya que
niños
y
niñas; de vista de los sobre cada una de las permite
el
además me gusta demás sujetos queactividades realizadas" mejoramiento
del
preguntarle a los intervienen en el F4
quehacer profesional.
Lacompañeros del área proceso, como ellos
F4
su punto de vista y se ven afectados o
un comportamiento,
beneficiado por el
experiencias
con desarrollo de la
y otros compañeros" práctica pedagógica
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
pertenencia por lo que profesional, ya que F2
y cuáles son sus
puntos de vista. F2
hacemos, sin olvidar genera conciencia
"lo
hago E2: El proceso auto
el auto crecimiento" crítica del quehacer E2:
F5
pedagógico que se personalmente, con evaluativo se hace
E2: "es una valiosa lleva a cabo. F5
los
estudiantes, de forma constante,
la compañeros del área en ocasiones las
herramienta que me E2:
hace ser consciente, autoevaluación
y con los compañeros reflexiones
se
responsable
y requiere
de
unde la universidad" F3 realizan de forma
protagonista de la sentido
de
personal,
otras
práctica docente" F6 responsabilidad
veces en cambio se
frente a la práctica
comparten
con
E2: "el maestro es el pedagógica, donde
sujetos que pueden
protagonista de este se es consciente
retroalimentar
de
proceso por lo tanto del trabajo que se E2: "siempre analizo forma positiva dicho
es
de
suma lleva a cabo. F6
los resultados desde proceso, como otros
importancia
la E2: El maestro al mi
didáctica
y maestros. F3
E2:
La
constante
ser el protagonista pedagogía
autoevaluación de mi del
proceso
de innovadora, atractiva, autoevaluación debe
quehacer pedagógico" enseñanzafacilitadora para el ser constante, para
F7
aprendizaje, debe aprendizaje en los así
lograr
el
realizar
una estudiantes" F8
verdadero
constante reflexión
mejoramiento de la
del
quehacer
práctica pedagógica,
profesional,
para
desde
el
actuar en pro de su
reconocimiento de la
mejoramiento. F7.
importancia de la
didáctica
y
la
pedagogía en el
desarrollo
del
proceso
formativo
tanto
para
estudiantes
como
para docente. F8
166
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 3
167
E3
"La
auto E3:
la E3
"En
forma E3:
la E3 Me autoevaluó... E3: durante el proceso
evaluación
es
la autoevaluación es permanente
autoevaluación
"En algunas ocasiones de autoevaluación, el
posibilidad de revisar el instrumento que terminada
una permite revisar las lo hago sola, a veces docente
refleja
la
mi quehacer con el fin permite
detectar actividad con los dificultades que sesiento la necesidad de necesidad de compartir
de mejorar o afianzar mis fortalezas y estudiantes
puedo presentan
encompartir
esta sus experiencias con
aspectos
donde debilidades con el revisar que cosas determinada
experiencia con mis los demás. F4
puedo
observar objetivo de analizar faltaron o dificultaron, actividad con el fin compañeros". F4
debilidades
o mi
quehacer que los estudiantes de
analizar
las E3 "creo que la E3: la autoevaluación
fortalezas". F1
profesional. F1
me
pudieran causas del mismo. autoevaluación
es es un proceso que
E3 "...pues de hecho E3:
la comprender
las F2
necesaria,
requiere
sé
que
es
una autoevaluación es explicaciones". F2
complementada concomplementarse
con
"teniendo
en E3:
el
proyecto las demás formas de los demás tipos de
herramienta necesaria una estrategia que E3
para poder revisar permite revisar los cuenta este proyecto "concepciones
deevaluación" F7
evaluación para mayor
más
adelante
el procesos
he tratado en lo docentes frente al E3 "realmente ayuda efectividad. F
proceso" F6
pedagógicos. F6
posible realizar con proceso
demucho a veces creo E3: la autoevaluación
frecuencia
la autoevaluación de que lo que hago es lo permite analizar los
autoevaluación". F3 su
prácticamejor y lo único, pero procesos e identificar
pedagógica"
hacuando
nos debilidades
para
mejorar el quehacer. F8
permitido
autoevaluamos,
implementar
elencontramos día a
ejercicio
dedía,
detalles
que
autoevaluación en la podemos
cambiar
práctica
de
lospara ir mejorando" F8
E3
"Desde
el docentes. F3
el
proyecto
momento en que me E3:
comprometí con este “concepciones
de
proyecto, trato de docentes frente a la
escribir algo sobre mi autoevaluación de
quehacer
su
práctica
pedagógico..." F5
pedagógica” ha sido
de gran significación
para
algunos
maestros,
permitiendo que se
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 4
168
cuestionen frente al
proceso
de
autoevaluación
y
actúen
positivamente frente
a este.F5
E4: "la autoevaluación E4: la
E4: procuro realizarlo E4: el ejercicio de E4: "considero que E4: la autoevaluación
es
el
proceso autoevaluación es con
frecuencia, autoevaluación se compartir experiencias permite
compartir
mediante el cual se una estrategia que generalmente
realiza
por
lo o situaciones que se experiencias
que
identifican fortalezas y permite identificar después de cada general al terminar dan al interior de un benefician
el
debilidades
fortalezas
y jornada y tomando una
actividad aula
de
clase crecimiento personal y
personales frente a su debilidades con el como
referencia específica, con el finenriquece y contribuye profesional. F4
desempeño
fin de mejorar el alguna
situación de
detectaral
crecimiento
profesional" F1
particular del día" F2 fortalezas
desempeño
y personal y profesional"
E4: "es importante profesional. F1
debilidades F2. F3. F4
E4: el observar la
E4:
LaE4: "procuro tener E4:
en
la E4: la grabación de grabación
revisar
de
una
frecuentemente
las autoevaluación
muy
presente autoevaluación se clase: "no deja de ser actividad
específica,
fortalezas y sobre permite enriquecer aquellas situaciones detectan
lasincomodo,
sin permite autoevaluar las
todo los aspectos por el
desarrollo que no favorecen mi debilidades de un embargo
considero acciones
realizadas
mejorar
para profesional, ya que quehacer para no proceso para noque sería una valiosa dentro de la misma, sin
enriquecer y favorecer permite contemplar volver a caer en volver
a
repetir oportunidad
para embargo
existe
el
crecimiento aspectos positivos y ellas" F5
dichas
acciones...autoevaluar la practica resistencia
ante
el
profesional" F6
F5
por mejorar para E4:
desde otra perspectiva instrumento. F7
más real" F7
actuar
"fundamentalmente el
oportunamente
juramento
del E4: autoevaluar el
frente a estos. F6 maestro: cumplir a quehacer
cabalidad
con profesional genera
honestidad,
compromisos
y
responsabilidad
y responsabilidades
compromiso la tarea que
permiten
que
se
va
a mejorar la practica
emprender a partir de pedagógica. F8
la
formación
adquirida
en
la
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 5
169
normal y con los
valores, principios y
ética profesional que
le requiere en esta
difícil tarea. Es lo que
recuerdo
cotidianamente
cuando autoevaluó mi
quehacer" F8
E5: la autoevaluación E5:
la E5: "a partir de la E5:
la E5:
"la
practica E5: auto reflexionar
"es un proceso de autoevaluación es realización
de
la autoevaluación
pedagógica
es sobre
la
práctica
reflexión que permite un
ejercicio
de practica pedagógica permite reflexionar enriquecedora en la pedagógica nos permite
volver
sobre
los reflexión personal. se realiza un balance sobre el quehacermedida
en
que aprender de nuestras
hechos
sobre
las F1
de los resultados de diario, analizar las siempre es diferente y acciones
para
actitudes
y
las E5: que permite lo que sucedió y de debilidades
y hay aspectos que le perfeccionar
el
acciones realizadas y analizar
las ahí se reflexiona se fortalezas
para permiten aprender de quehacer profesional.
mirarlas siempre bajo acciones realizadas mira los puntos a buscar estrategiasdiferentes situaciones, F3
la
pregunta
que para aprender de favor y en contra y se de mejoramiento yla planificación de ella E5: el instrumento de
aprendí, que hice y ellas e implementar procede a mejorar, perfeccionar
la es positiva pero en evaluación
que puedo mejorar" estrategias
de cambiar
o practica pedagógica. ocasiones lo que se implementado en la
F1
mejoramiento. F1 perfeccionar
F2
ha planeado no se institución
sigue
herramientas para la
puede aplicar o no centrado en la opinión
practica pedagógica"
resulta
como
lo del evaluador, dejando
F2
E5:
compartiresperado" F3
de lado la mirada
E5: "he tenido la nuestras reflexiones
objetiva del evaluado
oportunidad
de personales permiteE5: "en cuanto a la dentro del proceso
reflexionar sobre mi enriquecer
la evaluación que se pedagógico. F6
practica sola y he práctica pedagógicahace
a
los E5: la autoevaluación
compartido ideas que y perfeccionar el trabajadores a pesar de
la
práctica
surgen
de
esta quehacer diario. F4 de
que
es pedagógica permite al
reflexión
con
personalizada y uno docente identificar las
compañeros del nivel
tiene participación con fortalezas y debilidades
y con amigos que
3
preguntas
de con
el
fin
de
tienen
la
misma
autoevaluación, aun el perfeccionarse a nivel
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
170
profesión pero otros E5: el ejercicio de instrumento
sigue personal y profesional.
puntos de vista para escribir las auto-siendo muy subjetivo F7
enriquecer
mi reflexiones
del desde la mirada del
proceso" F4
quehacer
evaluador, la cual es
E5: "en ocasiones si pedagógico permitevaliosa
pero
en E5: la autoevaluación
tomo nota y las dejo analizar los cambios ocasiones no es total debe partir de las
como
tareas
o que se producen eno no es centrada en el experiencias de los
escribo ideas que van nuestra
prácticaproceso
que
uno docentes dentro de su
surgiendo, luego de para perfeccionar elrealiza" F6
práctica
pedagógica
E5: contextualización: para que exista una
un tiempo vuelvo trabajo diario. F5
sobre ellas y miro que
¿cree que evaluar su transformación
hay cosas que han
practica pedagógica le significativa
en
los
cambiado y otras que
ayuda a fortalecer su procesos
educativos.
siguen y así me doy
quehacer docente? F8
cuenta cuales siguen
"claro, porque permite
y porque y otras que
encontrar
fallas,
debería cambiar pero
fortalezas y así se da
aun persisten" F5
un crecimiento a nivel
personal y profesional"
F7
E5: contextualización:
el
proceso
auto
evaluativo debe partir
de la didáctica y la
pedagogía
que
desarrolle el maestro
para
alcanzar
resultados. "es este
proceso que se está
evaluando por lo cual
la evaluación debe
partir desde allí y la
acción y mediación del
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 6
171
maestro quien se va
autoevaluar claro que
tiene que hacer parte
de la cotidianidad ya
que es en ella que se
da
todo
los
aprendizajes
y
sucesos reales que
enriquecen la practica
pedagógica. Parar y
reflexionar frente a lo
que se ha hecho,
mirar lo que se hizo,
recorrerlo y decir que
se hizo bien y mirar si
se
puede
hacer
mejor" F8
E6: "la autoevaluación E6:
la E6: "por lo general no E6: existe ciertaE6: "cuando me hago, E6: la autoevaluación
es cuando yo como autoevaluación es lo comento, a menos inseguridad
acuando
hago
la es
una
práctica
docente eh… evalúo reflexionar sobre las que ya haya mucha compartir
las autoevaluación, igual compleja que le permite
mi
trabajo,
mi acciones realizadas confianza
con reflexiones con los me doy cuenta las al ser humano realizar
desempeño, todo lo dentro de nuestro alguien" F6
compañeros por el falencias que uno una introspección de su
que he hecho en el quehacer diario. F1
temor
a
ser tiene,
que
tengo quehacer para detectar
transcurrir del año
juzgados
oentonces trato de, de los
aspectos
por
E6: "es como esa categorizados. F6 mejorarlas para ir mejorar con el fin de
escolar del año lectivo
para
mi
es
inseguridad que a E6: el temor y la superando
esas perfeccionar su práctica
autoevaluación
veces tengo y eso si inseguridad del serdificultades
aunque pedagógica. F3
cuando yo me hago
lo… yo sé que es una humano
a
serclaro que no es fácil
como una, como una
gran falencia que juzgado
impide porque a veces uno
visión de todo, lo que, E6: la
tengo y comentarla compartir reflexiones trata como de no ver" E6: auto reflexionar
lo que yo he hecho" autoevaluación
no…de pronto con… personales con las F3
sobre
el
quehacer
F1
permite
renovar una compañera" F7 demás
personas. E6: "Porque para uno pedagógico es una
E6: "pues uno está constantemente el E6:
"no
tengo F7
es siempre como difícil tarea compleja, pues
siempre en constante quehacer
diario, hábito... profe pero E6: las experiencias o encontrar como… o para el ser humano es
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
pues
F2
172
mejoramiento" con el fin de usted hoy estuvo más dentro del aula y la aceptar los errores o difícil reconocer los
mejorar
las cansón
o,
todo interacción con lossea en que uno está errores y asumir la
acciones. F2
intenso que son los estudiantes permitefallando y uno cuando, responsabilidad sobre
E6: el asumir las términos que utilizan al
docente uno cuando digamos ellos. F5
debilidades
como entonces
ahí
es cuestionar
ycuando
hago
la
E6:
"se
ve
las un
aspecto
de cuando uno ¿será reflexionar sobre suautoevaluación y mira
falencias pero como crecimiento
que si? Pero no… yo quehacer
digamos y mira un
que, como que ya personal
y me cuestiono si? Ah! profesional,
ítem o alguna cosa
para, para superar profesional ayuda a es que todo regañón analizando
las que uno mire tal cosa,
eso es un poco mejorar
las y yo… pero yo no soy acciones realizadas uno dice si ¡u! no yo
complicado pero si, si prácticas
regañón ¿sí? Pero a en
determinada aquí como que fallo
se trata de, de pedagógicas. F4
veces
ellos
si situación;
como que le…. Pero
constante mejora" F4
perciben eso de uno permitiendo
igual es difícil de
entonces
cuando transformar
yaceptarlo si…que uno
pasa ese tipo de mejorar su prácticade pronto sepa no yo
comentarios si me… pedagógica. F9
aquí fallo, pero es E6: el ejercicio de
como que reflexiono y
difícil aceptar… cuesta autoevaluación permite
me cuestiono, yo oiga
aceptar
para
mi identificar
las
cuesta" F5
pero
¿donde
lo
debilidades
de
la
E6: "cuando uno hace práctica profesional con
regañe?
¿A
qué
hora? O será que de
como uf… entonces el fin de perfeccionar el
pronto
soy
claro eso tiende uno a quehacer pedagógico.
cantaletudo y ya ven
mejorar o si está F14
eso como regaño si?
fallando y tratar de...
Uno como que tiende
de mejorar en ese E6: existe temor en los
a… o yo tiendo a
aspecto eso si me docentes
ante
la
cuestionarme" F9
E6: las opiniones de parece importante de grabación de la clase
E6: "Dijo, el año los estudiantes le hacer la respectiva pues es difícil aceptar
pasado no eran así y permiten al docentereflexión" F14
los errores que se
yo le dije a ella, el cuestionar su laborE6: "si el temor de cometen dentro de la
año pasado no era pedagógica,
verse uno allá y ver práctica. F16
acompañante
de identificando
todo de pronto todos
ustedes y ahora me fortalezas
y los… lo que hace,
toca estar pendiente debilidades con el como se mueve, como
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
173
de ustedes en todo, fin de mejorar losde pronto… uh... no
entonces de pronto procesos. F10
que pena, de pronto E6: a pesar de la
si, ellos como que lo
pues…porque ya uno resistencia
de
los
hacen
cuestionar"
mirarse grabado ahí docentes frente a la
F10
E6:
las ve tanta falla que uno grabación de la clase
E6: "no me interesa percepciones de lospuede tener" F16
existe la percepción de
mucho porque igual estudiantes frente al E6: "eso podría ser ser un instrumento
es un niño, pero proceso educativo positivo, pero no sé, valioso y significativo
mentiras uno ah… incentiva al docente es como un poco para
mejorar
las
pero que pasaría ahí, autoevaluar
su incomodo
pero si prácticas pedagógicas.
por que el niño proceso y cuestionar obviamente que si F17
escribió eso? Y en mi las
acciones podría ser positivo"
caso personal como realizadas en el F17
que oiga Por que el mismo con el fin de
niño escribió eso? perfeccionar
su
¿En qué momento? labor. F11
¿Por qué? ¿Por qué
escribió eso? Eso
como
que
me
afectaba y para mi sí,
me afectaba bastante
un comentario de ese
tipo
negativo
así
como duro, esos
cometarios
me
afectan y a veces
borran
como
las
cosas positivas que
han
escrito
la
mayoría
de
los
estudiantes por lo
general
siempre
ocurre así casi todas
las
observaciones
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
son muy buenas pero
una, dos como eso es
lo que… uno queda
pensando en esas
dos y a veces como
que ni las buenas ni
las… o sea las lee
pero ya no se queda
la
mirando
eso E6:
entonces uno como autoevaluación
que ah! porque me permite al docente
escribieron
eso? cuestionar su labor y
Entonces si a mí eso contrastar
las
si como que… me opiniones de los
queda ahí una, dos estudiantes con el
semanas o sea pero objetivo
de
que paso ahí?" F11 identificar las causas
E6:
"entonces y consecuencias de
simplemente
les las
acciones
pregunte
ustedes realizadas, siempre
piensan
que
de en busca de mejorar
pronto uno les grita o el
quehacer
de pronto lo que profesional. F12
habían
escrito
y
bueno
escuchaba
comentarios o que o
para mirar si, si de
pronto
era
generalizado o de
pronto
era
específicamente de
un estudiante, pero si
trato de... de no llegar
la
a decir oiga pero E6:
174
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
quien escribió eso autoevaluación
no.. pero
si en permite al docente
general al curso y identificar
las
uno mira una forma falencias dentro de
si… como que ellos su quehacer para
me están no se dan fortalecer
las
cuenta del porque el prácticas
comentario…
pero pedagógicas. F13
normal dentro de la
clase lo hago, eso sí
como para saber en
existe
qué, que paso ahí." E6:
F12
resistencia entre los
E6:
docentes
en
la
Contextualización:
aplicación
del
¿cree
que
las instrumento
de
reflexiones que usted observación, pues
hace le ayudan a genera inseguridad
fortalecer su práctica e intimidación el
pedagógica? "Si yo mirarse
en
su
considero
que
si quehacer cotidiano,
porque, porque igual sin embargo están
pues si uno tiene en de acuerdo que
cuenta
que
está sería un ejercicio
fallando y si lo muy valioso para
comprueba con los fortalecer
las
niños" F13
prácticas
E6: contextualización: pedagógicas. F18
perspectiva
del
docente frente a la
grabación de la clase.
(resistencia): "porque
uno dice no mire aquí
quede repitiendo tal…
175
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 7
176
o soy muy repetitivo
en esto, repito y
repito lo mismo, de
pronto…
siempre
estoy mirando hacia
un mismo lado del
curso, de pronto este
niño no lo escucho
como debería de ser,
podría ser en ese
aspecto
positivo"
F18
E7:
“para
mi E7:
la E7:
“la E7: la
E7:
“miE7: la autoevaluación
autoevaluación es el autoevaluación es autoevaluación
la autoevaluación es autoevaluación
esta se realiza teniendo en
proceso...es
un un
proceso
de hago yo solo… me una
prácticabajo unos criterios cuenta
unos
proceso que busca reflexión personal evalúo como estoy, personal,
dondeestablecidos por mi y parámetros
ya
unos
resultados que
permite que
estoy cada
sujetopor
la
sociedad, establecidos por el
específicos
y cuestionar
las haciendo….
Tomo establece
ciertospues…teniendo
en contexto y por el sujeto
que…durante
ese experiencias,
medidas para corregir parámetros
decuenta los parámetros mismo,
de
sus
proceso yo reflexiono actitudes
yalgunas...debilidades valoración. F3
que nos dan los vivencias,
acciones,
ante mi quehacer funciones que el que tengo… entonces E7: los docentes grupos establecidos, pensamientos. F2
cotidiano,
mi docente
tiene no lo comparto con no comparten susentonces
por
experiencia,
como dentro
de
la los demás porque es reflexiones con las ejemplo…condiciones
persona… como los sociedad. F1
una autoevaluación, demás personas. F3 de valores…de no sé,
la por eso se llama,
diferentes roles que E7:
convivencia, con la
yo
tengo
en
la autoevaluación
ósea es propia, es
familia...en el colegio,
sociedad” F1
permite al docente personal, es única y
entonces algunos son
E7: "los beneficios de perfeccionar
los nadie debe intervenir
establecidos por mí de
la autoevaluación es procesos
en mi valoración, en
lo que yo quiero hacer
que
uno
va pedagógicos. F15 la
escala
de E7: en ocasiones losy de lo que yo pienso,
la valoración que yo docentes no llevan pero
fortaleciendo
los E7:
esos
están
procesos" F15
tengo” F3
autoevaluación
un registro de lasmediados también por
E7: "la auto, la auto tiene como objetivo E7: no llevo ningún reflexiones
que lo que me exige la E7: la autoevaluación
reflexión es buena, conocerse
a
sí diario ni nada de eso, realizan
de
su sociedad” F2
es un proceso de
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
177
quehacer. F4
reflexión personal. F6
porque yo me voy mismo, para luego ni notas, nada. F4
E7:
existen E7:
"LaE7: el escribir las
conociendo
voy conocer al otro y de
conociendo
mis esta
manera
instrumentos
deautoevaluación
me reflexiones personales
“por evaluación dentro de parece más una auto es una estrategia muy
capacidades
así convertirse en un E7:
mismo
puedo sujeto crítico que se autoevaluación
las
instituciones reflexión" F6
valiosa que permite el
reconocer la de los evalúa y puede docente……
educativas que no E7: “el ejercicio de autoanálisis
de
las
demás, puedo hacer evaluar. F17
no………..ah pues la contemplan
la escribir me parece, o acciones, sin embargo
una relación entre
hacemos después de autoevaluación
sea…diario es bueno, existe resistencia de los
eso, entonces como
cada actividad de como una estrategia pero que sea solo docentes a compartir
que
uno
se
va
pronto nos hacen la de
reflexión para uno no que vaya dichas reflexiones por
formando y además
auto…la evaluación, individual que aportay lo lea otra persona temor a ser juzgados.
que uno puede ser ya
pero
ahí
nos al perfeccionamientohaber
como
esta F8
mas critico y tener una
preguntan
bueno de
la
prácticaporque la evaluación
autoridad un poco
como se sintió, si le pedagógica. F5
es así también vista o
entre comillas “moral”
sirvió…para nuestra
sea uno le dicen
para, para juzgarlo en
vida por ejemplo el
evaluación! Uh. O sea
el sentido de tachar al
fas, el fas es así en
Otra persona lo va a
otro si no como para
ese aspecto, si nos
leer a uno y es
intervenir
en
el
sirve para nosotros o E7: el escribir yincomodo porque uno
quehacer del otro si...
sea es algo muy compartir
lasno puede...uno no va
o sea si primero yo
personal
pero reflexiones
a ser sincero entonces
me evalúo ya después
obviamente ellos lo personales sobre elque sea un escrito E7: en los docentes
la recogen” F5
puedo evaluar al otro E7:
quehacer
personal que uno se existe una resistencia a
E7: "como ejercicio profesional permiteevalúe sobre eso o ser
ese es un objetivo, en autoevaluación
juzgados
y
ese sentido" F17
permite escuchar mi de la autoevaluación aprender de lossea un estilo muy categorizados, por esta
E7:
"con
la propia voz, analizar más me refiero a la demás y mejorar la libre,
obviamente razón no comparten
autoevaluación tiene mis
acciones
y auto reflexión
es práctica pedagógica. teniendo en cuenta sus
reflexiones
unos parámetros” F8 personales con las
sentido en lo primero actitudes, en este bueno escribir o sea F7
E7: “si yo hago una demás personas. F9
al escucharse a uno sentido me evaluó y yo no lo hago pero,
mismo
o
sea puedo
evaluar por ejemplo yo lo
autoevaluación y me
como…como hablo yo objetivamente a los comparto y algo que
la van a leer o sea me
demás.
F21
en el sentido literal y
por ejemplo practique
van a tachar o sea y lo
como
actúo
yo
mucho en la escuela
malo
aquí
en
entonces me escucho
fue….en
la
Colombia, o sea yo
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
178
primero y ahí si me
universidad fue los
creo que es aquí en
puedo evaluar de lo
diarios de campo, o
Colombia lo ven de
que estoy haciendo,
sea uno como se E7: el compartir las esa forma o sea si tu
de lo que estoy
indaga, que hizo, reflexiones con las no haces lo que la otra
diciendo y para poder
como los sustenta y demás
personaspersona piensa y ese
después si intervenir
además eso lo faculta permite
unes el proceso de
en los demás" F21
a uno en muchas aprendizaje mutuo yevaluación o sea ahí
E7:
"la E7:
la cosas…" F7
un crecimiento tantocaes y ahí entras en E7: la autoevaluación
autoevaluación eh… autoevaluación es E7: "estuve hablando personal
comoconflicto porque si yo permite expresar los
como la entiendo es el el proceso mediante con mis compañeros, profesional. F19
llego a decir algo malo sentimientos,
proceso en el que yo el cual realizo una yo les decía no que
después me van a pensamientos
y
me, me miro y me visión
de
las puedo hacerle y no
coger por ese lado, experiencias de los
juzgo dependiendo de acciones y actitudes sé qué, y ellos me
uno siente ese miedo sujetos, en este sentido
unos
parámetros que tengo como retroalimentaron
entonces por eso no se convierte en un
establecidos" F23
persona, partiendo muchas cosas que yo
es bueno que lo lean a instrumento
valioso
de unas normas ya también
había
uno en ese sentido” para el crecimiento
establecidas. F23 pensado,
F9
entonces
personal y profesional.
E7:
“en
la F10
como que esas son
como las estrategias
autoevaluación y en la E7: la autoevaluación
de
reflexión
de
auto reflexión uno debe ser un proceso de
trabajo diario de un
pone sus sentimientos reflexión personal y no
diario de campo" F19
ya uno juega más con tomarse
como
un
las subjetividades las aspecto
de
la
susceptibilidades de evaluación que genere
cada uno entonces ahí temor,
poder
y
juzgamiento.
F12
yo veo que es un valor
no se para uno como
empleador” F10
E7: “yo no estoy de
acuerdo
con
la
autoevaluación porque
igual si uno llega de
pronto a criticar algo a
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
179
decir que eso fue malo
lo van... o sea uno E7: la evaluación en
siente o sea la presión todas
sus
de que lo van a tachar manifestaciones genera
ahí, que lo van a coger temor y resistencia.
a uno entre ojos y eso F13
cuando
la
es malo… yo creo que E7:
la
autoevaluación autoevaluación genera
debería
ser,
oiga temor y resistencia no
escriba
ustedes permite
analizar
pueden
hacerlo, objetivamente
las
escriban
solos, experiencias y acciones
háganlo
solos, dentro del quehacer
mediten desde su pedagógico. F14
quehacer” F12
E7: la práctica de la
E7: "uno siente miedo autoevaluación genera
al momento de evaluar en
el
sujeto
un
algo
o
de pensamiento crítico y
evaluarme..." F13
objetivo que le permite
identificar las fortalezas
E7: "cuando uno hace y
debilidades
para
una
autoevaluación, mejorar
la
practica
uno, uno se bloquea y pedagógica. F16
dice todas las cosas
buenas no si yo lo
hice,
yo
me
comprometo, yo, yo si
cumplí,
yo
soy
cumplido, no sé que,
así no lo haya hecho"
F14
E7: "yo creo que E7:
una
estrategia
haciendo esa reflexión valiosa y significativa
yo voy mejorando dentro del quehacer
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
180
poco a poco me voy pedagógico es llevar un
volviendo
más registro
sobre
las
consiente que ese es reflexiones personales
el
objetivo,
ser para volver sobre ellas
consciente
de
las y analizar el progreso
cosas
que
están personal y profesional.
fallando y que esta…y F20
para
evaluar
que puedo corregir, E7:
como los procesos de objetivamente al otro,
calidad,
o
sea debo
primero
correcciones
autoevaluarme,
preventivas si me doy reflexionar sobre mi
cuenta voy corrigiendo quehacer, mis acciones
si ya después caigo en y actitudes, generando
el error entonces el cambios significativos
objetivo es, es que… dentro de ese proceso.
es enmendar esas F22
cosas" F16
E7: yo creo que ahí el
diario de campo es
muy
bueno,
una
estrategia muy buena
para... o sea sería E7: la autoevaluación
bueno para todos. F20 debe ser un proceso de
reflexión personal con
el objetivo de identificar
las fortalezas y las
debilidades dentro de la
E7: "primero empiezo práctica
pedagógica
yo a escucharme, a para
mejorar
los
verme, a evaluarme a procesos personales y
reflexionar sobre sí profesionales. F24
mismo a verme, a
narrarme, a juzgarme
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
181
que
son…
son
aspectos
muy
importantes
del
individuo
de
la E7: para que la
construcción
del autoevaluación
sea
individuo
para
ya efectiva debe ser una
después juzgar, narrar práctica personal, sin
y ver al, al otro; intervención de ningún
entonces creo que eso ente educativo. F25
tiene relación con la
escucha
y
la
autoevaluación." F22
E7: "para mí la
autoevaluación
debería
ser
un
proceso del individuo
en el cual hiciera una
reflexión para mejorar
en cosas que este
fallando
y
para
fortalecer en otras que
este muy bien, pero
que esa auto reflexión
sea privada y así
podamos generar más
conciencia
de
sí
mismos y que sea ese
sujeto para que pueda
llegar
a
ser
individualizado" F24
E7: "la concepción de
autoevaluación si seria
reevaluada por mí,
pero que sería en un
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 8
182
sentido más personal
mas individual mas
secreta… que sea en
ese sentido que no lo
lean a uno en la
autoevaluación" F25
E8: "Para mí la E8:
LaE8: "Al finalizar una E8:
La E8: Contextualización: E8: El escuchar la voz
autoevaluación
es autoevaluación
clase se vivencian autoevaluación debe ¿Qué
proceso de otros frente al
hacer un alto en el debe
realizarse aspectos de acuerdo contemplar diversos evaluativo se debe desarrollo
de
mi
camino y replantear durante
el al grupo con que se aspectos,
entreutilizar
para
no quehacer,
permite
como
estoy desarrollo de la están y en ese estos la relación condesconocer
las conocer nuevos puntos
desempeñando
mi práctica
momento reconozco estudiantes y el relaciones en que se de vista y realizar una
labor,
reconociendo pedagógica,
para si lo hice bien o tengo desarrollo de la encuentran
los reflexión más objetiva
mis errores, fortalezas detectar a tiempo que mejorar." F2.
práctica pedagógicadistintos
actores de lo que se desea
y debilidades" F1.
errores y aciertos y
con los mismos, así educativos?
"Una mejorar, de aquí la
actuar
frente
a
se
podrán evaluación donde se importancia
de
la
estos, mejorando el
contemplar
con tenga la oportunidad coevaluación. F6
desempeño
mayor
asertividad de
socializar
y
docente. F1
E8:
"En
todo los
aspectos
a reconocer de parte y
momento busco que mejorar. F2
parte puntos de vista
Lacon el fin de mejorar o
en mi práctica sean E8:
clases que agraden a autoevaluación debe conocer
de
otras
los estudiantes y les buscar siempre el personas como es mi E8: Al realizar una
motive para
una mejoramiento de la labor" F6.
observación de lo que
próxima; a mejorar práctica pedagógicaE8: Contextualización ha sido la práctica
hay cursos con los en
todos
sus ¿Qué opinión tiene de pedagógica, se pueden
que se requiere una aspectos, didáctica,grabar una clase? "me reconocer con mayor
actitud
más
de relaciones
parece que si es un facilidad las fallas que
exigencia" F3.
interpersonales,
poco incomodo porque se han tenido y los
evaluación,
entre me parece que en ese aspectos por mejorar.
E8:
otros. F3
momento no somos F7
E8: el desarrollo de auténticos,
Contextualización:
pero
Cuando
reflexiona la
coevaluación también sería vernos
sobre su quehacer permite
mayor como es que nos
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
183
pedagógico, ¿Cómo crecimiento
ydesempeñamos para E8: La satisfacción y
lo hace, sólo o reflexión para el poder reconocer en desagrado
de
los
comparte
sus mejoramiento de la que fallamos" F7.
estudiantes frente al
reflexiones
con práctica pedagógica, E8: Contextualización desarrollo profesional
alguien más? ¿Con ya
que
permite¿Cómo ese gusto que del maestro permite
quién?
"A
nivel conocer
nuevos sus
estudiantes realizar
la
general lo realizo puntos de vista de lo manifiestan incide en autoevaluación
con
sola;
sí
ya
se que se ha realizado su
proceso
auto mayor
asertividad,
presenta
la y de lo que se deseaevaluativo? "Ese gusto reconociendo
los
oportunidad
de mejorar. F4
incide en mi proceso elementos
que
se
socializar o compartir
porque
me
hace desean cambiar. F8
experiencias con mis
reconocer que lo estoy
haciendo bien" F8.
compañeros,
esta
situación me sirve
para
Existen
retroalimentarme
y E8:
mejorar o cambiar instrumentos como
actitudes que me agendas o diarios,
aporten" F4.
que
permiten
E8:
organizar
los
Contextualización:
objetivos
de
la
Cuando
reflexiona práctica pedagógica,
sobre su quehacer para así al realizar la
pedagógico,
¿toma autoevaluación
nota sobre las cosas reconocer
con
que
desearía mayor facilidad que
cambiar?
"No se ha alcanzado y
necesariamente tomo que no. F5.
nota de lo que
desearía
cambiar,
pero si acostumbro a
hacer una lista de
prioridades que me
ayudan a organizar
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 9
184
mi trabajo..." F5.
E9:
autoevaluación: E9:
LaE9: contextualización: E9:
La E9: contextualización: E9:
Los
proceso
"es una oportunidad autoevaluación es proceso
auto- autoevaluación es practicas evaluativas evaluativos que se
de ser mejor cada día un ejercicio que evaluativo. "procuro un proceso que seactuales. "pienso que llevan a cabo en la
en
mi
labor
de permite reflexionar hacerlo diariamente" debe
realizar
a son importantes en actualidad son de gran
maestra, me puedo y
cuestionar
el F2
diario al finalizar una todo proceso pero no importancia,
pero
cuestionar sobre el desempeño
clase o una jornadason
tan
claros, desafortunadamente no
quehacer diario" F1 profesional a diario, E9: "dentro de una laboral. F2
transparentes
y son en su totalidad
La precisos, en algunos sinceros y acertados,
lo que conlleva al practica pedagógica E9:
E9: contextualización: mejoramiento de la la
organización, autoevaluación
casos se manejan ya que al aplicarlos
realiza la practica práctica
responsabilidad
y permite reconocer afectos e injusticias" influyen afectos del
auto-evaluativa. "con pedagógica. F1
compromiso son unos los
aspectosF7
evaluador
hacia
el
E9:
La
evaluado.
F7
el fin de examinar lo
de
mis
aspectos positivos
del
positivos" F4
E9: "más que una E9:
La
heterorealizado
para autoevaluación
quehacer
afianzar lo positivo y permite
examinar E9: contextualización: profesional. F4
evaluación
de evaluación
es
un
ver oportunidades de constantemente el reflexión sobre su
parámetros debe ser proceso que no permite
mejora" F3
E9:
La de acompañamiento ir más allá de los
quehacer,
quehacer
reconociendo
pedagógico.
autoevaluación es justo
tratando
de parámetros, pero en
aspectos a mejorar "normalmente lo hago un proceso personalevaluar o medir el cambio la coevaluación
y
elementos sola pero, cuando que por lo general diario
que
hacer es un proceso de
positivos
del hay
aspectos realiza
cada haciendo
un acompañamiento que
quehacer. F3
delicados
por
lo persona, pero enseguimiento
con permite reconocer con
complejo de trabajar ocasiones
es oportunidades
de claridad los aspectos a
con seres humanos, importante
mejora a corto plazo" mejorar, para así actuar
oportunamente. F8
solicito ayuda o guía retroalimentar esteF8
E9: La docencia es una
a
personas
que proceso con otras
tienen la formación o personas por medio
labor que requiere de
me
pueden de la coevaluación E9: "se debe tener una
autoevaluación
complementar" F5
ya
que
esto claro que es una labor, constante, ya que este
permitirá fortalecer trabajo
con
seres proceso
permite
el desempeño yhumanos
si
me reconocer
que
tan
fortalecer a cadaequivoco con un niño, asertivo o no se está
sujeto
desde
lo si
no
soy
lo siendo con el proceso
E9: "tomo notas de profesional,
desuficientemente
de formación de los
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E. 11
185
forma
informal, acuerdo con suspedagoga lo puede estudiantes;
la
comúnmente en mi conocimientos
ymarcar para toda su autoevaluación
debe
agenda y organizo experiencias. F5
vida, en mi constante hacer parte de la
con fechas puntuales, E9: El tomar notasautoevaluación puedo metodología
del
lo hago con el fin de referentes a lo que ser asertiva o no y docente. F9
lograr
una se busca en el como soy humana
tranquilidad (justicia, desarrollo de la trabajando con otros
equidad) frente a mi práctica pedagógica, seres mi compromiso
labor
con
seres permite
organizar y
constante
humanos los cuales mejor la labor y a su autoevaluación debe
se reflejan en el vez reconocer conser de ejemplo con
ejemplo, reacciones y mayor claridad los todo lo que me hace
compromiso" F6
logros
que
sehumana,
sentir
y
desean
alcanzar, tratando
de
permite
que
la cuestionar. Hay un
autoevaluación sea nuevo día para hacer
un proceso máslo
mejor.
lo
formal. F6
pedagógico
y
lo
académico van unidos
y la autoevaluación
también incluye el
método" F9
E11 "Es una forma de E11:
LaE11 "Al finalizar cada E11:
LaE11 "si, por que E11:
las
prácticas
poder saber: ¿cómo autoevaluación es semana escolar y autoevaluación debe gracias a la evaluación evaluativas
permiten
estoy ejerciendo mi un ejercicio que estando en mi casa realizarse en un puedo
mejorar detectar las falencias
labor
docente
y permite saber que me doy un espacio espacio
de aquellas cosas que que se presentan en
conocer las falencias se está haciendo y para saber y evaluar confianza
y son negativas y que determinada actividad,
que
puedo
estar como
se
está si lo que realice fue tranquilidad,
parapueden
estar con el propósito de
cometiendo en la haciendo
en elsatisfactorio o no y reconocer
afectando mi labor perfeccionar la labor
misma?" F1
educativa. F7
desempeño laborar, que debo mejorar" F2 claramente lo que seeducativa" F7
E11: la grabación de la
reconociendo
los
está haciendo y
errores
que
se
cuáles
son
los
clase es una estrategia
pueden
cometer,
aspectos positivos y E11 postura en cuanto muy
valiosa,
sin
E11 "si, por que son para actuar frente a
a mejorar dentro dea la grabación de la embargo
existen
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
186
un forma de conocer estos. F1
la
práctica clase "la estrategia es factores que afectan la
como me ven las E11: Las prácticas E11 "los aspectos pedagógica; ademásbuena, claro está que efectividad
de
la
personas que me evaluativas actuales positivos
están debe ser un procesoante la grabación los misma. F8
rodean en el entorno permiten saber que siendo
fortalecidos frecuente
ynervios aparecen y
escolar (padres de ven
los
demás diariamente; lo a constante. F2
pueden
generar
En
la emociones
familia, estudiantes y actores del proceso mejorar
puede
ir E11:
o
jefes
de
la educativo
del centrado al aspecto autoevaluación
ansiedades que de
institución)" F6
desempeño
del de las capacitaciones también se debenuna u otra forma
docente, lo que o
avances
en reconocer
afectan el desarrollo
conlleva
una actualidad
docente elementos positivos de la clase, lo anterior
retroalimentación y que poco a poco se dentro del desarrollo lo he experimentado
mejora del mismo. han ido realizando" de
las
prácticaen las observaciones E11: el aprendizaje y
F6
F3
pedagógica
parade la clase que hace las
experiencias
fortalecerlos
la
coordinadora significativas
que
constantemente, losacadémica" F8
adquieren
los
aspectos
porE11 "Algo que me estudiantes genera en
mejorar deben ser permite
reflexionar las
docentes
mejorados poco asobre mi labor docente reflexiones importantes
E11 Las reflexiones... poco y teniendo en ha sido y siempre será que ayudan a fortalecer
·" en ocasiones lo cuenta
la el dejar huella en cada la labor pedagógica.
comparto con los capacitación
uno de los niños y F9
compañeros
de constantes que seniñas que pasan por
trabajo mas cercanos deben realizar. F3 mis manos, pero la
o con el àrea"F4
E11:
La huella
debe
ser
E11 "Por lo general autoevaluación en siempre positiva" F9
no tomo nota, pero si ocasiones puede ser
lo hago en forma retroalimentada con
mental ya que se me la
coevaluación
facilita
en
los entre pares. F4.
La
momentos
de
la E11:
retroalimentación
autoevaluación
personal que hago en puede no requerir de
la casa" F5
instrumentos
específicos, pero es
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
importante hacerla
constantemente. F5
187
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
188
Anexo 9
Rejilla del decir y del hacer.
Universidad de la Salle
Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica
Sistematización De La Información Sobre Prácticas Evaluativas
Informantes: 1. Aura Nelly Fajardo. 2. Cesar Angulo. 3. Ivonne Castañeda. 4. Luz María Quintero Lizarazo. 5. María Juana
Rabia Sierra. 6. María Rosa Ávila Torres. 7. Oscar Guzmán. 8. Rosa Elena Quiroga. 9. Yimmy Alexander Rivera Martínez. 10.
Martha Imelda Rivera. 11. Santiago Mora.
Nivel: Preescolar y Básica Primaria. Asignaturas: Matemáticas, Ciencias Sociales, Informática y tecnología, Castellano,
Ciencias Naturales
Tipo De Dato:
Subcategorías
Conceptos
PREGUNTA
ORIENTDORA
¿Qué referentes
teóricos manejan los
docentes sobre
autoevaluación?
Relato (R), Entrevista (E), Evaluación de desempeño(ED)
ASPECTOS A
PLANO DEL DECIR
EXPLORAR
E1: La autoevaluación es un proceso
de reflexión personal, donde se
reconocen fortalezas y debilidades de
si mismo en cada una de sus
dimensiones. F1
E2: La autoevaluación es un proceso
de reflexión. F1
Referentes teóricos sobre R4: La autoevaluación de la práctica
autoevaluación,
pedagógica, es reflexionar sobre
significados y tendencias diversos hechos que han marcado y tal
a definir.
vez transformado el quehacer docente
a lo largo su desarrollo, reconociendo
siempre la importancia de su labor. P3
ED8: Se practica la autoevaluación
como un proceso de reflexión personal
que se hace después de una actividad
PLANO DEL HACER
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
específica (después de cada clase). F2
E5: La autoevaluación es un ejercicio
de reflexión personal. F1
E6: La autoevaluación es reflexionar
sobre las acciones realizadas dentro de
nuestro quehacer diario. F1
E7: La autoevaluación es un proceso
de reflexión personal. F6
E7: La autoevaluación es un proceso
de reflexión personal que permite
cuestionar las experiencias, actitudes y
funciones que el docente tiene dentro
de la sociedad. F1
E6: La autoevaluación es una práctica
compleja que le permite al ser humano
realizar una introspección de su
quehacer para detectar los aspectos
por mejorar con el fin de perfeccionar
su práctica pedagógica. F3
R1: La autoevaluación es un proceso
connatural al ser humano, que requiere
de constancia y auto-regulación, lo cual
lo hace más difícil. P1
E9: La autoevaluación es un ejercicio
que permite reflexionar y cuestionar el
desempeño profesional a diario, lo que
conlleva al mejoramiento de la práctica
pedagógica. F1
E11: La autoevaluación es un ejercicio
que permite saber que se está
haciendo y como se está haciendo en
el desempeño laborar, reconociendo
los errores que se pueden cometer,
para actuar frente a estos. F1
189
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E7: La autoevaluación es el proceso
mediante el cual realizo una visión de
las acciones y actitudes que tengo
como persona, partiendo de unas
normas ya establecidas. F23
E7: La autoevaluación es una práctica
personal, donde cada sujeto establece
ciertos parámetros de valoración. F3
R9: Entiende la autoevaluación con el
ejercicio de volver sobre sus acciones
como docente, de manera constante y
reflexiva. P6
E3: La autoevaluación es una
estrategia que permite revisar los
procesos pedagógicos. F6
E3: La autoevaluación es un proceso
que requiere complementarse con los
demás tipos de evaluación para mayor
efectividad. F7
E4: La
autoevaluación
es
una
estrategia que permite identificar
fortalezas y debilidades con el fin de
mejorar el desempeño profesional. F1
E3:
La
autoevaluación
es
el
instrumento que permite detectar mis
fortalezas y debilidades con el objetivo
de analizar mi quehacer profesional.
F1
R9: Evaluar a los docentes y que ellos
se evalúen permite que conozcan su
desempeño y logren mejor rendimiento
dentro de sus actividades. P6
E8: La autoevaluación debe contemplar
diversos aspectos, entre estos la
190
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
¿Cuál es la finalidad
de la
autoevaluación?
Utilización de la
autoevaluación en el
mejoramiento de su
quehacer pedagógico.
relación con estudiantes y el desarrollo
de la práctica pedagógica con los
mismos, así se podrán contemplar con
mayor asertividad los aspectos a
mejorar. F2
R7: Para que se produzca una buena
acción pedagógica, el docente debe
poseer ciertas capacidades que le
permitan interactuar de manera eficaz
en las diferentes situaciones que se
generan dentro del aula. P2
R2: En el aspecto educativo se refleja
la evaluación como una práctica donde
el sujeto evaluador determina al
evaluado solo por sus resultados
académicos, dejando de lado el
ejercicio de la autoevaluación como
herramienta
fundamental
en
el
fortalecimiento
de
los
procesos
formativos. P2
E1: La autoevaluación permite que los
maestros
estén
en
constante
transformación y crecimiento de su
quehacer profesional, por tal motivo es
conveniente que ésta sea realizada
constantemente. F10
E2: La autoevaluación permite un
crecimiento personal y profesional, ya
que genera conciencia crítica del
quehacer pedagógico que se lleva a
cabo. F5
E9:
La
autoevaluación
permite
examinar constantemente el quehacer,
reconociendo aspectos a mejorar y
191
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
elementos positivos del quehacer. F3
E9:
La
autoevaluación
permite
reconocer los aspectos positivos del
quehacer profesional. F4
P3
R6: La práctica de la autoevaluación
genera una constante
reflexión
personal y pedagógica que nos invita a
cuestionar y reformular
nuestras
acciones. P1
E3: La autoevaluación permite revisar
las dificultades que se presentan en
determinada actividad con el fin de
analizar las causas del mismo. F2
E7:
La
autoevaluación
permite
escuchar mi propia voz, analizar mis
acciones y actitudes, en este sentido
me
evalúo
y
puedo
evaluar
objetivamente a los demás. F21
E6: las experiencias dentro del aula y
la interacción con los estudiantes
permite al docente cuestionar y
reflexionar
sobre
su
quehacer
profesional, analizando las acciones
realizadas en determinada situación;
permitiendo transformar y mejorar su
práctica pedagógica. F9
ED8: Cuando la docente analiza el
proceder dentro de la clase y las
experiencias con sus estudiantes,
cambia las estrategias identificando
fortalezas y debilidades con el fin de
perfeccionar
sus
prácticas
pedagógicas. F4
192
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
E5: Que permite analizar las acciones
realizadas para aprender de ellas e
implementar
estrategias
de
mejoramiento. F1
E8: La autoevaluación debe buscar
siempre el mejoramiento de la práctica
pedagógica en todos sus aspectos,
didáctica, relaciones interpersonales,
evaluación, entre otros. F3
R10: Tiene claro que a partir de
ejercicio de la auto evaluación se
alcanza un nivel de aceptación del
quehacer como maestro para mejorar o
para modificar. P3
R1: La autoevaluación debe ser un
ejercicio consiente y concreto en la
labor pedagógica, para que así sea de
gran impacto empleándola como una
herramienta de mejoramiento. P5
R2: La evaluación es contemplada
como un ejercicio de medición de la
práctica pedagógica, que debe ser
orientada por maestro, para así
fortalecer su quehacer pedagógico. P1
R2: La autoevaluación debe ser un
ejercicio que se asuma y desarrolle con
gran
responsabilidad
y
plena
convicción del mejoramiento que esta
conlleva a la práctica pedagógica,
identificando claramente fortalezas y
aspectos a mejorar de la misma. P.3
E2: Permite reconocer las falencias en
el desarrollo de la práctica pedagógica
para así trabajar frente a estas y
193
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.F1 E11: Las prácticas
evaluativas permiten detectar las
falencias que se presentan en
determinada actividad, con el propósito
de perfeccionar la labor educativa. F7
R6: El ejercicio evaluativo brinda
herramientas para mejorar el quehacer
pedagógico. P2
R5:
la
autoevaluación
permite
reflexionar sobre los aspectos positivos
y negativos de una situación, para
buscar estrategias de mejoramiento
dentro del quehacer pedagógico. E3:
La autoevaluación permite analizar los
procesos e identificar debilidades para
mejorar el quehacer. F8
E5:
La
autoevaluación
permite
reflexionar sobre el quehacer diario,
analizar las debilidades y fortalezas
para
buscar
estrategias
de
mejoramiento y perfeccionar la practica
pedagógica. F2
E5: La autoevaluación de la práctica
pedagógica
permite
al
docente
identificar las fortalezas y debilidades
con el fin de perfeccionarse a nivel
personal y profesional. F7
E6: La autoevaluación permite renovar
constantemente el quehacer diario, con
el fin de mejorar las acciones. F2
E6: El ejercicio de autoevaluación
permite identificar las debilidades de la
práctica profesional con el fin de
194
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
Reglas de
acción
perfeccionar el quehacer pedagógico.
F14
E7: La autoevaluación permite al
docente perfeccionar los procesos
pedagógicos. F15
R9 Evaluar a los docentes y que ellos
se evalúen permite que conozcan su
desempeño y logren mejor rendimiento
dentro de sus actividades. P6
R9 Saberse evaluada, hizo que
comprendiera el verdadero sentido de
su profesión, al comprender que son
los mismos estudiantes quienes emiten
los juicios de valor frente a su
desempeño. P3
R10 La finalidad de la autoevaluación
es saber que se está cumpliendo con la
finalidad del ejercicio educativo lograr
que los niños se apropien de una
temática y ser gestores de la formación
integral. P3
R11: La
autoevaluación
permite
reconocer que la labor docente produce
buenos resultados y satisfacciones si
se realiza con esfuerzo y dedicación.
P1
R11: La auto evaluación permite ver
que la labor docente tiene como
finalidad servir y aportar en la
formación y educación de niños y
niñas. P2
E4:
La
autoevaluación
permite
compartir experiencias que benefician
el crecimiento personal y profesional.
195
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
¿De qué manera los
docentes
autoevalúan su
práctica pedagógica?
Modos de proceder dentro
y fuera del aula, acciones,
ejercicios que realizan y
estrategias que utilizan
para
autoevaluar
sus
prácticas pedagógicas.
F4
E7: La autoevaluación tiene como
objetivo conocerse a si mismo, para
luego conocer al otro y de esta manera
convertirse en un sujeto critico que se
evalúa y puede evaluar. F17
E1:La
autoevaluación
permite
reconocer el proceso pedagógico que
como maestros se lleva a cabo, se
reconoce metodologías y estrategias
que
favorecen
el
proceso
de
aprendizaje no solo para estudiante
sino también para maestros. F5
R4: Reflexiona acerca de eventos
importantes y significativos en su labor
pedagógica que han marcado la misma
en su diario vivir. P2
R9 Volver diariamente sobre las
actividades realizadas le permiten,
hacer un seguimiento personal a sus
responsabilidades como maestra. P4
E1: Para realizar el proceso autoevaluativo simplemente es necesario
tomar conciencia de los aspectos a
mejorar y actuar frente a estos, sin
tener que llevar diarios de campo o
agendas que permitan evidenciar estos
aspectos. F7
R9 El quehacer docente le ha llevado a
ser más reflexiva y ver a los
estudiantes, como seres integrales y no
como maquinas procesadoras de
información. P4
E6: las percepciones de los estudiantes
196
ED8: La docente autoevalúa su
comportamiento en el aula y el
proceder con sus estudiantes. F1
ED8: La docente realiza la
autoevaluación después de cada
jornada, identificando las fortalezas y
debilidades, si es necesario busca
nuevas estrategias que perfeccionen
sus prácticas pedagógicas. “con
amor pero con exigencia” F2
ED9: la evaluación de desempeño
se desarrolla, teniendo en cuenta la
opinión y objetividad del evaluado y
el evaluador, se realiza un consenso
en cada ítem a evaluar.
E9: El tomar notas referentes a lo
que se busca en el desarrollo de la
práctica
pedagógica,
permite
organizar mejor la labor y a su vez
reconocer con mayor claridad los
logros que se desean alcanzar,
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
frente al proceso educativo incentiva al
docente autoevaluar su proceso y
cuestionar las acciones realizadas en el
mismo con el fin de perfeccionar su
labor. F11
E2: La autoevaluación debe ser
constante, para así lograr el verdadero
mejoramiento
de
la
práctica
pedagógica, desde el reconocimiento
de la importancia de la didáctica y la
pedagogía en el desarrollo del proceso
formativo tanto para estudiantes como
para docente. F8
E11: La autoevaluación puede no
requerir de instrumentos específicos,
pero
es
importante
hacerla
constantemente. F5
E9: La autoevaluación es un proceso
que se debe realizar a diario al finalizar
una clase o una jornada laboral. F2
E11: La autoevaluación debe realizarse
en un espacio de confianza y
tranquilidad, para reconocer claramente
lo que se está haciendo y cuáles son
los aspectos positivos y a mejorar
dentro de la práctica pedagógica;
además debe ser un proceso frecuente
y constante. F2
E5: compartir nuestras reflexiones
personales permite enriquecer la
práctica pedagógica y perfeccionar el
quehacer diario. F4
E5: el ejercicio de escribir las autoreflexiones del quehacer pedagógico
197
permite que la autoevaluación sea
un proceso más formal. F6
R6: compartir el resultado de la
autoevaluación de nuestras prácticas
con otras personas genera confianza
y aprendizajes mutuos. P3
E7: los docentes no comparten sus
reflexiones con las demás personas.
F3
E7: en ocasiones los docentes no
llevan un registro de las reflexiones
que realizan de su quehacer.
F4ED8: La docente realiza un alto en
el camino y analiza el proceso que
lleva con sus estudiantes, identifica
las
fallas
y
busca
nuevas
herramientas que faciliten el trabajo
dentro y fuera del aula. F2
ED9: la docente se autoevalúa,
opina sobre su desempeño en
cuanto al cumplimiento de su labor,
expresa su opinión y defiende su
postura.
E1: Teniendo en cuenta las metas
trazadas para cada clase, al finalizar
las mismas se reflexiona respecto a
lo que no se ha logrado y las
razones de esto. F4
R10:
Busca
dentro
de
sus
estudiantes juicios objetivos que le
permitan identificar la manera como
está trabajando como maestra. P4
E4: el ejercicio de autoevaluación se
realiza por lo general al terminar una
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
permite analizar los cambios que se
producen en nuestra práctica para
perfeccionar el trabajo diario. F5
E8:
Existen
instrumentos
como
agendas o diarios, que permiten
organizar los objetivos de la práctica
pedagógica, para así al realizar la
autoevaluación reconocer con mayor
facilidad que se ha alcanzado y que no.
F5.
198
actividad específica, con el fin de
detectar fortalezas y debilidades F2.
F3.
F3
ED1: El maestro deja ver coherencia
entre su decir y su hacer, puesto que
en la entrevista manifestó la
importancia de la autoevaluación
para así revisar su práctica
pedagógica, aunque es consciente
de no realizarla constantemente, lo
que se ve reflejado en el desarrollo
de la evaluación de desempeño,
donde
sus
calificaciones
son
sinceras y refleja el interés de valorar
su
trabajo
reconociendo
sus
aspectos a mejorar.
ED2: Para realizar la relación entre
el decir y el hacer de la profesora se
vuelve a la entrevista en la cual ella
manifestó la importancia de realizar
un ejercicio auto evaluativo,
sin
embargo cuando tuvo la oportunidad
de autoevaluarse, no fue diciente su
participación frente a los ítems
sugeridos y se limito a calificar el
trabajo que realizaba.
ED3: Los resultados que se
encuentran en los instrumentos
evidencian coherencia entre lo
observado por el coordinador de
área en las vistas a clase y lo
expresado en la evaluación de
desempeño, además la maestra si
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
199
realiza el ejercicio de autoevaluación
la intervención de la maestra en la
valoración de su práctica pedagógica
fue concreta y argumento su interés
por mejorar en su quehacer
pedagógico y por la formación de
sus estudiantes.
Por otra parte la maestra en su decir
durante la entrevista expreso la
importancia de la autoevaluación
para mejorar su trabajo y en el
momento en que tuvo la posibilidad
de autoevaluarse lo realizó.
ED4: La entrevista realizada a la
maestra, en relación con la
evaluación de desempeño y la visita
a clase, permite ver la relación
existente entre el plano del decir y el
hacer, donde la maestra manifiesta
la importancia de realizar a diario
una autoevaluación de su quehacer
para así mejorarlo; sin embargo ella
es clara al decir que la mayor
dificultad para realizar este ejercicio,
es la poca cultura evaluativa y autoevaluativa que existe en los
maestros.
ED5: Durante la evaluación de
desempeño, la maestra deja ver que
es consciente del proceso que lleva
a cabo en su labor docente, aunque
en el desarrollo de este ejercicio no
se
evidencia
constancia
y
persistencia en el proceso auto-
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
200
evaluativo, por el contrario es muy
pasiva a la hora de argumentar el
por qué de su práctica pedagógica y
se limitó a mantenerse en la
evaluación
realizada
por
su
coordinadora de área.
ED6: En los instrumentos aplicados,
el maestro manifiesta en repetidas
ocasiones
que
el
proceso
autoevaluativo es un proceso difícil
de llevar a cabo, puesto que es difícil
reconocer los aspectos a mejorar o
elementos en los que se están
fallando, así mismo el maestro
manifiesta mucha inseguridad de sí
mismo y por tal motivo es bastante
difícil realizar una autoevaluación
constante. A pesar de ello al
desarrollar
la
evaluación
de
desempeño el maestro realizo
algunas intervenciones frente a su
quehacer profesional, aunque son
pocas, teniendo en cuenta las
oportunidades que la coordinadora
de nivel le brindó.
ED7: En este caso los resultados
hallados
en
los
instrumentos
muestran coherencia entre lo
expresado por el maestro en la
entrevista y la autoevaluación en la
evaluación de desempeño porque en
el primer instrumento él manifestó
que cree que la autoevaluación es
personal y no debe hacerse pública
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
201
para evitar juzgamientos; luego en la
evaluación de desempeño cuando se
le sugirió autoevaluarse solo se
califico y no realizó ningún
comentario sobre su trabajo.
En lo observado por el coordinador
de área en las vistas a clase se
encuentra que él cumple con lo
establecido
con
relación
a
disposición de tiempo y espacios,
metodología
y
relaciones
interpersonales,
solo
se
le
recomienda
fortalecer
el
acompañamiento y seguimiento al
trabajo personal
grupal de los
estudiantes y que propiciar en los
niños espacios de participación.
ED8: La docente
durante la
entrevista expreso la importancia
que tiene la autoevaluación en su
desempeño laboral y su formación a
nivel personal y profesional, aunque
expresa que falta constancia al
realizar este ejercicio; aspectos que
son reiterados durante el desarrollo
de la evaluación de desempeño,
donde se evidencia un ejercicio
constante de autoevaluación, ya que
la maestra interviene reiteradamente
en el desarrollo de la misma
reflexionando sobre su quehacer
pedagógico.
Ahora bien, en las vistas a clase, el
coordinador
expresa
un
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
202
cumplimiento satisfactorio donde
cumple con lo establecido, en
relación con manejo de tiempos y
espacios, metodologías y relaciones
interpersonales.
ED9: La profesora durante la
entrevista
explico
que
la
autoevaluación para ella es un
ejercicio riguroso acostumbra a
escribir en su agenda lo que debe
mejorar, durante la evaluación de
desempeño el coordinador de área
lideró el ejercicio retroalimentando el
trabajo pedagógico de la docente no
obstante fue evidente que él califico
todo el instrumento no le permitió a
la profesora calificarse en los ítems
de autoevaluación, ella intento
intervenir y argumentar algunas de
las preguntas.
Adicionalmente se puede analizar
que entre el decir y el hacer de la
profesora existe coherencia faltó
mayor oportunidad para hacerlo
evidente.
ED10: Durante la evaluación de
desempeño la maestra tuvo
el
espacio de autoevaluar su práctica
pedagógica ella aprovecho este ara
calificar y valorara su trabajo; dentro
del análisis que se realiza a los
resultados de los instrumentos se
observa relación entre su decir y su
hacer porque en la entrevista
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
¿Qué sujetos
interactúan en el
proceso autoevaluativo?
Sujetos que se ven
involucrados en el proceso
auto-evaluativo del
docente. (Solo él,
estudiantes o pares). Es
decir lleva a cabo la
autoevaluación
cooperativa.
E1: El proceso de autoevaluación
requiere de reflexión y en ocasiones
compartir
esas
reflexiones
con
personas que brinden confianza y
permitan ver diferentes puntos de vista,
para así actuar por el mejoramiento de
la práctica pedagógica. F6
E2: Al realizar el proceso de
autoevaluación
es
importante
reconocer le punto de vista de los
demás sujetos que intervienen en el
proceso, como ellos se ven afectados o
beneficiado por el desarrollo de la
práctica pedagógica y cuáles son sus
puntos de vista. F2
E8: El desarrollo de la coevaluación
permite mayor crecimiento y reflexión
para el mejoramiento de la práctica
pedagógica, ya que permite conocer
nuevos puntos de vista de lo que se ha
realizado y de lo que se desea mejorar.
F4
E8: El escuchar la voz de otros frente
al desarrollo de mi quehacer, permite
conocer nuevos puntos de vista y
realizar una reflexión más objetiva de lo
203
manifestó la importancia de hacer y
compartir su autoevaluación, de
verificar en los resultados de los
niños el impacto de su trabajo y el
agradecimiento expresado por los
padres de familia le dejan ver que
está haciendo bien su labor y así se
motiva para continuar y mantenerse.
ED8:
En
la
evaluación
de
desempeño se realiza el análisis
junto con el coordinador de área,
evaluando las fortalezas y los
aspectos a mejorar dentro de los
procesos exigidos por la institución.
F3
ED6:
en
la
evaluación
de
desempeño se tiene la oportunidad
de expresar lo que se piensa de las
prácticas pedagógicas, el proceder
dentro de la clase y con los
estudiantes,
es
una
reflexión
personal que se comparte con el
coordinador de área. F1
ED5: la docente expresa sus
opiniones y percepciones sobre su
práctica y analiza su proceder junto
con su coordinador de área. F1
E2: El proceso auto evaluativo se
hace de forma constante, en
ocasiones las reflexiones se realizan
de forma personal, otras veces en
cambio se comparten con sujetos
que pueden retroalimentar de forma
positiva dicho proceso, como otros
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
que se desea mejorar, de aquí la maestros.
importancia de la coevaluación. F6
E9: La autoevaluación es un proceso
personal que por lo general realiza
cada persona, pero en ocasiones es
importante retroalimentar este proceso
con otras personas por medio de la
coevaluación ya que esto permitirá
fortalecer el desempeño y fortalecer a
cada sujeto desde lo profesional, de
acuerdo con sus conocimientos y
experiencias. F5
E11: Las prácticas evaluativas actuales
permiten saber que ven los demás
actores del proceso educativo del
desempeño del docente, lo que
conlleva una retroalimentación y mejora
del mismo. F6
R10: Es claro que para ella el ejercicio
evaluativo surge de la interacción con
sus pares y propios evaluados. Para
conocer el ritmo real de cómo trabaja y
en que deben fortalecerse. P5
R1:
Permitir
desarrollar
la
autoevaluación a niños de la primera
infancia, reconoce la capacidad crítica
del ser humano frente a sus acciones.
P2
R4: El actuar, pensar o sentir de otros
sujetos frente al desarrollo profesional
del docente, permite que él se autocuestione y reconozca la importancia
de su quehacer, para así actuar frente
a este en pro de su mejoramiento. P9
204
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R7: La labor educativa permite la
interacción con los sujetos generando
conocimientos
y
experiencias
gratificantes para los docentes cuando
se producen resultados de calidad. P3
R7: En el docente recae toda la
responsabilidad social de la formación
académica
y
personal
de
los
estudiantes, de ahí que sea el eje de
todo proceso educativo. P1
R7: el docente es el eje de todo
ejercicio educativo, quien genera
procesos de formación académica y
personal de los estudiantes para
involucrarlos en todos los aspectos
sociales. P1
E5: compartir nuestras reflexiones
personales permite enriquecer la
práctica pedagógica y perfeccionar el
quehacer diario. F4
E6: las opiniones de los estudiantes le
permiten al docente cuestionar su labor
pedagógica, identificando fortalezas y
debilidades con el fin de mejorar los
procesos. F10
E7: el compartir las reflexiones con las
demás
personas
permite
un
aprendizaje mutuo y un crecimiento
tanto personal como profesional. F19
R5: Al realizar una autoevaluación
colectiva, se logrará un mejor
resultado, ya que se realizará una
reflexión mas profunda e intencionada
para así actuar respecto a las falencias
205
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
y necesidades identificadas
quehacer pedagógico. P10
Creencias
¿Qué reflexiones
realiza acerca de la
autoevaluación de
sus prácticas
pedagógicas?
Pensamientos,
sentimientos,
consideraciones,
expresiones, ideas,
juicios, aspectos
primordiales sobre la
autoevaluación en sus
prácticas pedagógicas.
en
206
el
R1: Se cree que el ejercicio autoevaluativo debe ser un hábito que
desarrolle el ser humano, ya que al
hacer este de forma consciente,
contribuirá al buen desarrollo integral
del ser humano. P2
R2: Se piensa, que la evaluación ya no
debe ser contemplada y utilizada como
herramienta medidora de resultados,
sino que debe ser un ejercicio
constante y reflexivo, que de forma
objetiva y clara permita identificar las
debilidades a superar en el proceso
enseñanza – aprendizaje, es decir no
solo debe contemplar el quehacer del
educando, sino también la labor
docente,
para
así
desde
las
estrategias didácticas y metodológicas
avanzar día a día y alcanzar las metas
propuestas y lograr un desarrollo
integral. P4.
R3: La autoevaluación, permite sentir el
ejercicio evaluativo de forma diferente,
de acuerdo al proceso que se lleva, ya
que este debe ser desarrollado como
un ejercicio con gran sentido social y
de mutuo respeto, que permita en el
aula de clase reconocer no solo las
ED6: al realizar la evaluación de
desempeño, el docente expresa
gratitud ante el instrumento como un
ejercicio enriquecedor tanto para él
como para el coordinador de área.
F2
ED5: la docente expresa estar de
acuerdo con la evaluación de
desempeño que se aplico en la
institución,
pues
permite
la
participación activa del maestro. F2
E1: El maestro al sentirse observado
o vigilado, trabaja por mostrar la
clase y el desempeño ideal y
requerido
por
la
institución
cambiando rutinas y formas de
actuar dentro de su cotidianidad; por
tal motivo y cambios que el maestro
se siente obligado a realizar la
observación de clases es incómoda,
puesto que interviene en el
quehacer del maestro. F11
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
falencias de los sujetos que intervienen
en el proceso de enseñanzaaprendizaje, sino también las fortalezas
de ellos, para así saber desde donde
son realizados sus mejores aportes,
enriqueciendo el proceso educativo y
favoreciendo
las
relaciones
establecidas. P8
E2: El maestro al ser el protagonista
del proceso de enseñanza-aprendizaje,
debe realizar una constante reflexión
del quehacer profesional, para actuar
en pro de su mejoramiento. F7.
E2: Se cree que la autoevaluación es
un proceso bastante positivo para
maestros y estudiantes, ya que permite
el
mejoramiento
del
quehacer
profesional. F4
E8: La satisfacción y desagrado de los
estudiantes
frente
al
desarrollo
profesional del maestro permite realizar
la
autoevaluación
con
mayor
asertividad,
reconociendo
los
elementos que se desean cambiar. F8
E9: Los proceso evaluativos que se
llevan a cabo en la actualidad son de
gran
importancia,
pero
desafortunadamente no son en su
totalidad sinceros y acertados, ya que
al aplicarlos influyen afectos del
evaluador hacia el evaluado. F7
R4: El maestro debe ser consciente de
su que hacer y de su labor, reconocer
sus capacidades fortalezas y aspectos
207
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
por mejorar. P1
R7: La profesión docente genera cierta
responsabilidad social, la cual exige
tener diferentes capacidades para
desempeñar una excelente labor. P2
R5: La continua reflexión de nuestro
actuar diario, nos da la posibilidad de
aprender de las experiencias para
construir aprendizajes significativos
para la vida y mejorar nuestras
prácticas pedagógicas. P9
R5: Al realizar el proceso evaluativo y
auto-evaluativo,
es
fundamental
orientar dichos procesos, hacia la
importancia que tiene su desarrollo
frente al evaluado y el evaluador en el
contexto educativo, y como los
resultados obtenidos logran beneficiar
el aprendizaje y el quehacer de los
maestros. La auto-reflexión de nuestras
experiencias se piensa desde el
sentido que se la da a los
aprendizajes adquiridos y el significado
que representa para las personas
involucradas en este proceso. P11
R6: La autoevaluación permite un
aprendizaje continuo que nos ayuda a
mejorar cada vez, nuestra practica
pedagógica. P1
E3:
Durante
el
proceso
de
autoevaluación, el docente refleja la
necesidad
de
compartir
sus
experiencias con los demás. F4
E3: El proyecto "concepciones de
208
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
docentes frente al proceso de
autoevaluación
de
su
práctica
pedagógica" ha permitido implementar
el ejercicio de autoevaluación en la
práctica de los docentes. F3
E4: En la autoevaluación se detectan
las debilidades de un proceso para no
volver a repetir dichas acciones. F5
E4: El observar la grabación de una
actividad
específica,
permite
autoevaluar las acciones realizadas
dentro de la misma, sin embargo existe
resistencia ante el instrumento. F7
E5: Auto-reflexionar sobre la practica
pedagógica nos permite aprender de
nuestras acciones para perfeccionar el
quehacer profesional. F3
E5: El instrumento de evaluación
implementado en la institución sigue
centrado en la opinión del evaluador,
dejando de lado la mirada objetiva del
evaluado
dentro
del
proceso
pedagógico. F6
E6: El asumir las debilidades como un
aspecto de crecimiento personal y
profesional ayuda a mejorar las
prácticas pedagógicas. F4
E6: Existe cierta inseguridad
a
compartir las reflexiones con los
compañeros por el temor a ser
juzgados o categorizados. F6
E6: el temor y la inseguridad del ser
humano a ser juzgado impide compartir
reflexiones personales con las demás
209
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
personas. F7
E6: Auto-reflexionar sobre el quehacer
pedagógico es una tarea compleja,
pues para el ser humano es difícil
reconocer los errores y asumir la
responsabilidad sobre ellos. F5
E6: Existe temor en los docentes ante
la grabación de la clase pues es difícil
aceptar los errores que se cometen
dentro de la practica. F16
R6: El auto-reconocer las falencias y
debilidades que se tienen durante el
desarrollo
de
las
prácticas
pedagógicas, es tal vez el paso a
seguir mas difícil en el proceso de
autoevaluación, pero a su vez permiten
realizar una reflexión mas asertiva y
objetiva del quehacer profesional. P1
E7: Existen instrumentos de evaluación
dentro de las instituciones educativas
que no contemplan la autoevaluación
como una estrategia de reflexión
individual
que
aporta
al
perfeccionamiento de la practica
pedagógica. F5
E7: El escribir y compartir las
reflexiones
personales
sobre
el
quehacer profesional permite aprender
de los demás y mejorar la práctica
pedagógica. F7
E11: El aprendizaje y las experiencias
significativas
que
adquieren
los
estudiantes genera en los docentes
reflexiones importantes que ayudan a
210
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
fortalecer la labor pedagógica. F9
R5: El quehacer pedagógico siempre
debe estar delimitado por una intención
clara y objetivos específicos, que
permitan dar sentido al actuar de los
maestros, y al desarrollo de la
autoevaluación. P2.
R5: Se cree que para llevar a cabo el
proceso
de
autoevaluación
es
importante reconocer el contexto en el
que se está y los sujetos que allí
intervienen, pues al tener claros dichos
aspectos se podrá actuar de una forma
más asertiva. P4
R5: Es claro que al llevar a cabo el
proceso
de
autoevaluación
y
evaluación, se deben reconocer las
características de la población con la
que se va a trabajar y a su vez las del
contexto en las que el docente se
desenvuelve; conocer claramente las
propias capacidades y conocimientos,
para así poder realizar una mejor
intervención. P6
R8 El maestro es el responsable de
desarrollar tanto metodología como
didáctica al interior de sus clases, con
el fin de alcanzar comprensión y
apropiación de conceptos por parte de
los estudiantes. P5
R8: una verdadera práctica pedagógica
se construye día a día con la
convicción y amor que el docente
refleje a sus estudiantes con las
211
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
¿Cuál es su postura
frente a la
autoevaluación
docente?
Actitudes que muestra
sobre la autoevaluación,
influencia dentro de su
quehacer, importancia que
tiene
esta
práctica
evaluativa para mejorar
trabajo dentro y fuera del
aula.
vivencias y acciones que se generen
dentro y fuera del aula. P3 - P4
R8: Para el desarrollo de las prácticas
pedagógicas, es muy importante que el
maestro contagie a los estudiantes de
su motivación y amor por lo que se
hace, ya que la vocación y amor del
maestro permitirán una mejor relación
con los estudiantes y un mejor
desempeño laboral. P4
R8: En el desarrollo de las práctica
pedagógicas de los maestros, no solo
es importante tener claros los
conocimientos que se manejen del área
a trabajar, sino que a su vez es muy
importante el desarrollo de las
relaciones afectivas entre maestroestudiante, una relación fundamentada
en el respeto, ya que esto permitirá un
mejor desarrollo del quehacer. P2
E1: La autoevaluación debe ser un
proceso autónomo y desarrollado por
un crecimiento personal, no un
requisito institucional. F2
E1: La autoevaluación se debe realizar
en los tiempos que brinda la institución
y de acuerdo con sus indicaciones. F3
E1: La coevaluación es de gran
importancia, ya que permite que exista
una adecuada interacción entre todos
los sujetos que intervienen en el
proceso educativo. F8
E1: Los criterios de evaluación
institucional deben involucrar a todos
212
ED6: La evaluación de desempeño
se realiza de manera objetiva y clara,
como un instrumento que fortalece
las practicas pedagógicas F2
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
los actores del proceso educativo. F9
E1: La autoevaluación debe estar
enfocada al mejoramiento continuo de
la práctica pedagógica y del maestro
como sujeto social. F12
E2: la autoevaluación requiere de un
sentido de responsabilidad frente a la
práctica pedagógica, donde se es
consciente del trabajo que se lleva a
cabo. F6
E8: Al realizar una observación de lo
que ha sido la práctica pedagógica, se
pueden reconocer con mayor facilidad
las fallas que se han tenido y los
aspectos por mejorar. F7
R11La
autoevaluación
permite
autoafirmar convicciones profesionales
para seguir trabajando por el área y por
quienes se benefician de ella. P4
R11La autoevaluación deja ver el
impacto de la labor docente. P3
R4: La autoevaluación nos permite
reconocer que tan asertivos hemos
sido en nuestra labor pedagógica,
identificando claramente que metas
hemos alcanzado y cuáles no, para
trabajar en pro de estas. P7.
E8: La autoevaluación debe realizarse
durante el desarrollo de la práctica
pedagógica, para detectar a tiempo
errores y aciertos y actuar frente a
estos, mejorando el desempeño
docente. F1
E9: La heteroevaluación es un proceso
213
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
que no permite ir más allá de los
parámetros, pero en cambio la
coevaluación es un proceso de
acompañamiento
que
permite
reconocer con claridad los aspectos a
mejorar,
para
así
actuar
oportunamente. F8
E9: La docencia es una labor que
requiere
de una autoevaluación
constante, ya que este proceso permite
reconocer que tan asertivo o no se está
siendo con el proceso de formación de
los estudiantes; la autoevaluación debe
hacer parte de la metodología del
docente. F9
E11: En la autoevaluación también se
deben reconocer elementos positivos
dentro del desarrollo de las práctica
pedagógica
para
fortalecerlos
constantemente, los aspectos por
mejorar deben ser mejorados poco a
poco y teniendo en cuenta la
capacitación constantes que se deben
realizar. F3
E11: La autoevaluación en ocasiones
puede ser retroalimentada con la
coevaluación entre pares. F4.
E11: la grabación de la clase es una
estrategia muy valiosa, sin embargo
existen factores que afectan la
efectividad de la misma. F8
R6: Evaluar nuestro trabajo diario
muchas veces genera sentimientos de
frustración pero al mismo tiempo de
214
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
responsabilidad, al permitir mejorar
nuestras acciones. P2
R8:
las
diferentes
experiencias
educativas y evaluativas
deben
generar en el docente satisfacciones y
deseos de actuar por convicción y no
por obligación. P4
E4:
Autoevaluar
el
quehacer
profesional genera compromisos y
responsabilidades
que
permiten
mejorar la practica pedagógica. F8
E5: La autoevaluación debe partir de
las experiencias de los docentes dentro
de su práctica pedagógica para que
exista una transformación significativa
en los procesos educativos. F8
E6: a pesar de la resistencia de los
docentes frente a la grabación de la
clase existe la percepción de ser un
instrumento valioso y significativo para
mejorar las prácticas pedagógicas.
F17
E7: La autoevaluación se realiza
teniendo en cuenta unos parámetros ya
establecidos por el contexto y por el
sujeto mismo, de sus vivencias,
acciones, pensamientos. F2
R5: En el desarrollo del quehacer
pedagógico, día tras día se logran
nuevos aprendizajes, que permiten
reflexionar frente al desempeño laboral,
lo que a su vez lleva a los maestros a
un crecimiento personal y profesional.
P5
215
Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica
R9: Ve el proceso de auto evaluación
como un resultado del trabajo que
realiza con sus estudiantes, como una
acción que va mas allá de los
elementos teóricos o pedagógicos. P5
216