El uso de la bitacora en la PI

El uso de la bitácora en la práctica integrativa
El presente documento tiene como objetivo dar un sustento teórico-metodológico
al uso de la bitácora como instrumento de registro en la experiencia de trabajo
adquirida por los estudiantes de la Facultad de Psicología, quienes participan de
forma propositiva en la modalidad educativa de práctica integrativa. Así mismo, se
explica la fundamentación etnográfica de este instrumento, sus antecedentes, los
criterios para su elaboración y la forma de evaluar los resultados a lo largo del
semestre.
Concepto de etnografía
El término etnografía corresponde fundamentalmente a la antropología, aunque
también es utilizado en el ámbito de la sociología. Para Wolcott (citado por
Alvarez-Gayou, 2003), la etnografía es “una forma de mirar”; y hace una clara
distinción entre ver y mirar, considerando al mirar más `profundo y analítico de lo
que solamente se está viendo.
Con el término etnografía se hace alusión tanto a una forma de actuar en la
investigación de campo, como al producto final de la actividad investigativa.
Rockwell (citada por Rico, 2005) considera que la etnografía es mucho más que
una herramienta para recolectar datos y no debe ser considerada como un
método, sino más bien como un enfoque en el que se encuentran método y teoría,
pero sin agotar la problemática de ambos.
Desde un punto de vista general y concientes de su relevante aplicación en los
campos antropológico y social, la Etnografía ha sido concebida como la ciencia
que estudia, describe y clasifica las culturas o pueblos. El término Etnografía
proviene de la Antropología en cuyo contexto ha sido definido como la rama de la
Antropología que trata de la descripción científica de culturas individuales. Desde
esta perspectiva se distingue a la etnografía como "una teoría de la descripción";
dicha concepción ha conducido a formar la idea de que la etnografía es sólo un
reflejo de la realidad concreta, un dato empírico, absoluto y relativo de acuerdo a
categorías arbitrarias.
El escenario representa lo que es el espacio físico, en donde actores o
participantes comparten una actividad, un quehacer, al realizar ciertas acciones.
Estos tres elementos escenario, participantes y actividades interrelacionados se
ubican en un determinado contexto.
Contextualizar en la investigación etnográfica va mucho más allá del escenario,
del ambiente, incluye historia, costumbres, lenguaje, en un ambiente de
interacción social natural (no artificial). Podríamos sintetizar lo que es la Etnografía
en términos de descubrir y describir las acciones de los y las participantes dentro
de su interacción social contextualizada, en el sentido y significado que dan los
mismos participantes a sus acciones.
Sin embargo, el hecho de ser aceptada dentro de una metodología no clásica,
naturalista, básicamente descriptiva, ha contribuido a que exista la tendencia a
considerar la Etnografía como sinónimo de trabajo informal, libre de fundamentos
y de enlaces teóricos, carente de experimentación y de cuantificación e incluso
generadora de informes "novelescos" y "anecdóticos". Tal percepción sólo refleja
un profundo desconocimiento del verdadero alcance de la Etnografía y de las
elaboraciones teóricas que de la misma pueden derivarse.
Juan Luis Alvarez-Gayou (2003) señala que la pregunta inicial que se hace un
etnógrafo es ¿qué está sucediendo aquí?, e insiste en que no debe quedarse en la
mera descripción, sino profundizar, con preguntas adicionales, en el significado de
las cosas para las personas estudiadas
La bitácora o diario de campo
Uno de los instrumentos utilizados dentro de la etnografía para el registro de datos
es el diario de campo o la bitácora, términos utilizados como sinónimos, aunque
cabe hacer la aclaración que se utiliza más el término diario de campo en el
ámbito educativo, y bitácora en el área social. Haciendo un poco de historia en lo
que se refiere al surgimiento de la bitácora como instrumento de registro, existen
muy pocas referencias escritas que expliquen el origen del concepto de bitácora,
sin embargo, se reconoce su origen entre la actividad náutica como un pequeño
espacio que tenían los buques en el puente, en donde se encontraba el timón, la
aguja de marea, el libro de anotación de las rutas y demás elementos del gobierno
de la nave.
Posteriormente el concepto de bitácora se ajustó solo a la libreta de registro
cronológico de sucesos que el piloto, en sus respectivas guardias, anotaba con
claves y datos respecto del estado de la atmósfera, observaciones astronómicas,
los vientos, la dirección y velocidad del buque, el estado de la maquinaria y
equipo, así como las distancias navegadas, entre otros aspectos que se
consideraban importantes.
Con el tiempo, la utilidad de la bitácora se fue retomando por las diversas
profesiones y actividades laborales. En la construcción se le conoce como la
bitácora de obra. Otros lo denominan libreta de registro, en educación se redefinió
como libro o libreta de campo, e incluso en la red internet, actualmente se le
conoce como weblog para referirse al sitio donde periódicamente se recopilan y
actualizan cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el
mas reciente aparece primero, de tal forma que ahora se pueden encontrar weblog
de tipo personal, periodístico, empresarial y tecnológico entre otros.
Actualmente, la bitácora, con sus diferentes denominaciones y significados, es un
elemento de gran utilidad en prácticamente todos los campos laborales y es
considerada como la más fiel versión escrita que conforma la verdadera historia en
cualquier organización social.
El uso de la bitácora dentro de la Práctica Integrativa
Dentro de la Práctica Integrativa, como modalidad educativa del modelo CIACE, la
bitácora tiene un papel importante en el proceso de la misma, ya que permite al
estudiante reflexionar acerca de su actuar dentro de un escenario específico, al
estar en contacto con la gente y tomar sus impresiones respecto a un tema
específico o una forma de intervención determinada.
La elaboración de la bitácora permite:
•
Tener un registro de la información para la sistematización del trabajo
•
Ser un instrumento de evaluación del portafolio de evidencias, del
aprendizaje de los (as) estudiantes y del logro de competencias.
•
Servir como apoyo a los facilitadores (as) cuando realicen la supervisión
directa o indirecta del desempeño de los (as) estudiantes.
•
Apoyar el informe técnico que se entrega a la institución u organización con
la que se trabajó
•
Disciplinar al estudiante en el análisis reflexivo de sus actividades
favoreciendo la evaluación de proceso.
•
Identificar posibles líneas de investigación.
•
Proporcionar información sobre las necesidades de aprendizaje (técnicasmetodológicas) que requieren los (as) estudiantes para la practica
integrativa .
•
Tener indicadores para una evaluación objetiva de pares.
•
Tener un registro de los cambios observados en los participantes
receptores del programa de intervención.
•
La bitácora en sí es un instrumento de evaluación cualitativa, ya que
permite recuperar elementos importantes al momento de analizar el efecto
logrado con la intervención realizada.
•
La redacción deberá ser cuidadosa, evitando las meras reproducciones y
descripciones, de las interminables listas de actividades realizadas en el
escenario.
•
Es preciso escribirla durante todo el período de práctica. Al principio se
recomienda hacerlo todos los días, si es posible, y como mínimo una vez
por semana.
•
Se
reflejarán
aquellos
hechos
y
experiencias
que
permitan
la
profundización, reflexión y, en su caso, la solución de los problemas.
En este sentido, se sugiere a los facilitadores, antes de revisar los registros y
notas de elaboración de la bitácora con los estudiantes, realizar una revisión en
aula, previa lectura, de los criterios señalados por Sampieri (2003), relacionados
con la observación cualitativa (Técnica de recolección de datos que tiene como
propósito explorar y describir ambientes) págs. 458 a 476 y de ahí retomar los
siguientes criterios relacionados con la bitácora:
ü
ü
ü
ü
Anotaciones de observación directa.
Anotaciones interpretativas.
Anotaciones temáticas.
Anotaciones personales.
DESCRIPCION DE CRITERIOS:
Las anotaciones pueden ser de diferentes clases y conviene tenerlas todas en
una observación cualitativa. Básicamente son de cuatro tipos (Grinnell, 1997,
citado en (Hernández, 2003):
1.- Anotaciones de la observación directa. Descripciones de lo que estamos
viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y de las unidades
observadas. Regularmente van ordenadas de manera cronológica. Nos permitirán
contar con una narración de los hechos ocurridos (qué, quién, cuándo y dónde).
Por ejemplo, “Era 8 de enero del 2001, 9:30 AM, Román entró a la habitación
donde estaban reunidos Ricardo y Gabriel; llevaba unos pants deportivos de color
azul marino; su pelo estaba desaliñado; no se había bañado; su mirada reflejaba
tristeza; se mostraba cansado. Se sentó en el suelo (en silencio), Ricardo y
Gabriel lo observaron y le saludaron con una leve sonrisa; Román no respondió.
Durante cerca de cinco minutos nadie habló ni miró a los demás. De pronto,
Román dijo: “Me siento fatal, anoche no debí haber…” Interrumpió su comentario y
guardó silencio. Estaba pálido con sus ojos vidriosos y rojos, la boca seca. Se
levantó y salió de la habitación…”
2.- Anotaciones interpretativas. Comentarios personales sobre los hechos, es
decir, nuestras interpretaciones a lo que estamos percibiendo (sobre significados,
emociones, reacciones, interacciones). Por ejemplo: “Román había consumido
droga no medicinal la noche anterior y sufría del efecto posterior a tal hecho;
probablemente cocaína, que es la sustancia que se acostumbra consumir en este
grupo, de acuerdo con observaciones previas).”
3.- Anotaciones temáticas. Ideas, hipótesis, preguntas de investigación,
especulaciones vinculadas con la teoría, conclusiones preliminares y
descubrimientos que, a nuestro juicio, vayan arrojando las observaciones.
Ejemplo: “Después de un severo consumo de drogas, al día siguiente los jóvenes
de este barrio evitan la comunicación con sus amigos.”
4.- Anotaciones personales (de los sentimientos, las sensaciones del propio
observador). Ejemplo: “Me siento triste por Román. Me duele verlo así. Está
lloviendo y quisiera salirme del cuarto e ir a descansar. Ver tantos problemas me
abruma.” En este caso todos los integrantes del equipo anotan sus impresiones
personales en la última columna.
Estas anotaciones se pueden realizar dividiendo cada hoja de la libreta (para este
caso se sugiere libreta profesional) en cuatro columnas, para tener la facilidad de
ir plasmando en cada sesión de intervención las notas pertinentes y
posteriormente poder clasificarlas para su análisis, como sugiere Sampieri en las
páginas señaladas. Es importante remarcar que dichas anotaciones no se
realizarán en las reuniones de planeación que los equipos realicen previo a la
intervención, pero sí se pueden realizar desde el primer contacto con el escenario.
1.- EJEMPLO DE REDACCION EN CUATRO COLUMNAS
No. De Sesión:_________________________Fecha:_______________________
Se ponen dos columnas en cada página, para mayor facilidad
ANOTACIONES
DE
OBSERVACIÓN
DIRECTA
ANOTACIONES
INTERPRETATIVAS
ANOTACIONES
TEMÁTICAS
ANOTACIONES
PERSONALES
2.- Al final del semestre se realiza una lectura por columnas, tratando de identificar
unidades de análisis. (p.e. nivel de participación, grado de motivación de los
participantes, responsabilidad de los participantes etc.).
3.- Se hace análisis de contenido de las unidades encontradas, fundamentándose
en la teoría que apoya el programa de intervención.(p.e., explicar la identidad de
los adolescentes desde la etapa correspondiente del desarrollo de Erickson)
4.- Se presentan las conclusiones obtenidas de dicho análisis en un apartado que
recibiría el nombre de “Análisis cualitativo de bitácora”, el cual se incluye en la
parte de evaluación de resultados, según el modelo elegido. (CIPP o modelo de
Niremberg)
5.- Se sugiere a los facilitadores que el avance en las exigencias de la bitácora
sea diferenciado, es decir, de acuerdo al semestre que se vaya cursando.
Universidad de Colima
Facultad de Psicología
PRÁCTICA INTEGRATIVA
ELEM ENTOS QUE DEBE CONTENER LA BITÁCORA DE PLANEACION
Actividades generales del equipo en PI
•
Número de equipo e integrantes
•
Fecha
•
Hora de inicio-hora de término
•
Lista de asistencia
•
Objetivos de la actividad
•
Procedimientos y Recursos
•
Productos
•
Obstáculos
•
Observaciones
•
Acuerdos
•
Otros comentarios
DATOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA BITÁCORA DE INTERVENCION
•
Fecha
•
Objetivo de la sesión
•
Tomar en cuenta los criterios señalados para análisis cualitativo de
bitácora (desarrollo en cuatro columnas).
BIBLIOGRAFÍA
•
Hernández, R. Fernández C. Baptista, P. (2003). Metodología de la
Investigación. 3ª. Edición, Págs. 458-476, Mc Graw Hill Interamericana,
México.
•
Hernández, R. Fernández C. Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. 4ª. Edición, Págs. 587-597, Mc Graw Hill Interamericana,
México.
•
Alvarez-Gayou, J.L (2003) Cómo hacer investigación cualitativa, 1º edición,
Págs. 76-80, Paidós Educador
•
Maykut, P y Morehouse, R; (1999) Investigación cualitativa: una guía
práctica y filosófica, págs. 81-91. Hurtado Editores, 1º edición, Barcelona