anexo 2. programa de habilidades sociales

GRUPO DE TRABAJO: PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
C.E.E.E SANTA ROSA DE LIMA
MÁLAGA
PROGRAMA
SOCIALES
DE
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
EN
HABILIDADES
ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
3.- CONTENIDOS, OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES TIPO
3.1.- Comunicación verbal y no verbal
3.2.- Interacción social
3.3.- Habilidades sociales instrumentales
3.4.- Participación en actos sociales y recreativos
3.5.- Utilización de servicios de la comunidad
3.6.- Desarrollo del sentido cívico
4.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
5.- EVALUACIÓN. ANEXO
6.- BIBLIOGRAFÍA
7.- ANEXOS. MODELOS. HOJA DE REGISTRO
1.- JUSTIFICACIÓN
El alumnado con discapacidad, frecuentemente presenta problemas de
competencia social que se aprecian en los siguientes aspectos:
- Baja tasa de interacción y /o interacción inadecuada,
- Baja aceptación social por sus iguales.
- Déficit en los repertorios de habilidades.
Son por tanto personas que presentan un bajo nivel de interacción, no inician
interacciones (o lo hacen con menor frecuencia) y no responden a las iniciaciones de los
otros/as (o responden con menor frecuencia).
Presentan una conducta interactiva menos frecuente y cualitativamente más
negativa (más comportamiento social negativo, más interacciones agresivas), o menos
positiva (menos comportamiento social positivo, menos interacciones cooperativas).
El alumnado de necesidades educativas especiales, en líneas generales, se
caracteriza a nivel social por:
- Ser deficitarios en las habilidades necesarias para relacionarse adecuadamente con los
demás (niños, niñas y adultos) en las situaciones cotidianas. No muestran conductas que
producen aceptación de los iguales (por ej.: alabar, sonreír, elogiar, imitar, secundar y
aportar iniciativas, compartir juegos, etc.).
- Presentar conductas interpersonales inadecuadas (excesos o déficits sociales),
conductas que resultan incómodas, aversivas y producen rechazo (por ejemplo, falta de
respuesta a las iniciativas e invitaciones del otro o de la otra, llamadas de atención sobre
sí mismo/a, conductas agresivas, negativismos, conductas autoritarias, intromisión y
obstáculo de la actividad del otro o de la otra, objeciones y críticas a las sugerencias de
otras personas, no aportan ideas nuevas y se muestran sumisos, conformistas y dóciles).
- Adolecer de conductas cognitivas y emocionales adaptativas y/o presentar cogniciones
y afectos disfuncionales que interfieren con la conducta social hábil. Carecen de las
habilidades cognitivo-sociales de solución de problemas interpersonales, tienen serias
dificultades para generar alternativas de solución a los conflictos, por lo que utilizan
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estrategias que no son eficaces. Se evidencia también, que en determinados casos
aparecen altos niveles de ansiedad y mayor grado de soledad que la que se encuentra
entre alumnado socialmente competente.
Para que el proceso de adaptación al entorno y de integración se produzca, se
necesitan trabajar las habilidades de interacción social, lo que supone enseñar y
practicar las conductas interpersonales en el aula y otros contextos escolares.
La conducta interpersonal puede ser directamente enseñada a través de
programas de entrenamiento y enseñanza de las habilidades sociales, estrategias que han
demostrado su eficacia en la mejora de la conducta de interacción social de las personas
con discapacidad.
Las habilidades sociales son repertorios de conductas aprendidas y respuestas
interactivas. En este sentido, los grupos que más influyen en su desarrollo y adquisición
son los agentes socializadores primarios: la familia, el colegio y el grupo de iguales. Por
este motivo, el programa de habilidades sociales supone la participación conjunta de la
escuela y la familia de manera que pueda trabajarse de forma paralela, proporcionándole
al alumno o la alumna experiencias de aprendizaje en distintos contextos, con el fin de
que sean consistentes y fácilmente generalizables.
Para trabajar este programa con un alumno o alumna, deberá tener adquiridas
una serie de habilidades prerrequisito, como son:
- Atender a una actividad continua por un periodo de tiempo.
- Seguir instrucciones simples.
- Entender conceptos como- igual- diferente.
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
- Enseñar al alumnado las habilidades sociales básicas que le permitan adquirir una
mayor competencia social.
- Desarrollar la capacidad de percibir y comprender el mundo de los demás.
- Aceptar adecuadamente las críticas como medio de mejora personal.
- Desarrollar un comportamiento democrático en situaciones de grupo, mostrando un
espíritu colaborador y participativo.
- Adquirir la habilidad para pedir la información que necesite cuando se encuentre en
una situación imprevista o desconocida.
- Participar en las sesiones de grupo-clase, siguiendo las normas básicas de interacción:
pedir la palabra, escuchar atentamente sin interrumpir, respetar los turnos de
intervención, etc.
- Realizar con corrección saludos y despedidas en todas las situaciones y la utilización
de fórmulas de cortesía como “por favor” y “gracias”.
- Lenguaje corporal adecuado a las situaciones sociales: distancia interpersonal, postura
correcta, mirada dirigida a la cara, sonrisa, etc.
- Adquirir un comportamiento basado en la asertividad y el la autoafirmación: tener
comportamientos interpersonales con capacidad social para expresar lo que se piensa, lo
que se siente y las creencias en forma adecuada al medio y sin ansiedad.
- Mejorar la comunicación con el entorno más inmediato: mejorar sus habilidades de
comunicación con su entorno, aumentando así la capacidad de resolución de problemas
y, con ello su autoestima y su autoconcepto.
- Aprender a identificar y a expresar sus sentimientos, tanto positivos (elogios, contacto
físico...), como negativos (hacer críticas, decir que no...): de una manera clara, sencilla y
eficaz.
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- Capacidad para percibir y comprender el punto de vista de los demás. Se trata de
buscar la superación del egocentrismo teniendo en cuenta a las otras personas.
La selección de objetivos se realizará en función de su relevancia para adquirir
las habilidades sociales necesarias para una integración social lo más satisfactoria
posible, e incluso con perspectivas de una posible integración laboral en entornos
ordinarios. Por ello se consideran prioritarios dos aspectos formativos: por un lado, las
habilidades de interacción social propiamente dichas, necesarias para las relaciones
interpersonales y por otro, las habilidades de autonomía y habilidades instrumentales
precisas para el desenvolvimiento en entornos sociales normalizados. Ambos aspectos
formativos habría que trabajarlos para que el programa sea completo.
3.- CONTENIDOS, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES TIPO
3.1.- Comunicación verbal y no verbal
3.1.1.- Mantener el contacto ocular.
- Mirar durante 5 segundos a objetos.
- Mirar durante 5 segundos a personas.
- Mirar en periodos cada vez más largos a objetos y personas.
- Mirar durante una conversación a una persona.
- Mirar a la persona que habla en ese momento.
3.1.2.- Mantener la distancia interpersonal cuando conversa.
- Se le explicará que hay que mantener la distancia al hablar con otra persona.
Para ello visualizará diferentes ejemplos mediante fotos y/o dibujos.
- Escenificar situaciones en el aula y/o fuera de ella, manteniendo la distancia
adecuada.
- Simular el diálogo con diferentes personas, amigos, amigas, desconocidos,
autoridad, remarcando la distancia física, el contacto ocular y la cabeza erguida.
3.1.3.- Utilizar el volumen de voz adecuado.
- Mostrar conversaciones de personas en un vídeo notando el volumen correcto
en cada uno de los diálogos.
- Grabar conversaciones y analizarlas.
3.1.4.- Seguir instrucciones verbales.
- Seguir órdenes sencillas.
- Realizar pequeños encargos.
- Seguir dos órdenes sencillas.
- Seguir órdenes complejas.
3.1.5.- Mostrar conductas verbales y no verbales de "escucha activa" a su interlocutor.
- Observar grabaciones de personas manteniendo una conversación y
comentarlas
- Escenificar conversaciones donde se den conductas de escucha y otras donde
no se den.
3.1.6.- En el transcurso de conversaciones, identificar emociones y sentimientos de las
otras personas en base a su expresión verbal y no verbal.
- Representar distintas emociones a través de la mímica.
- Jugar a adivinar emociones representadas mímicamente.
- Escenificar conversaciones en distintos tonos de emoción: enfado, alegría,
miedo, sorpresa, ira etc.
- Grabar conversaciones y analizarlas.
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3.1.7.- Decir sus datos personales: nombre y apellidos, dirección, teléfono, edad, fecha
de nacimiento...
3.1.8.- Realizar preguntas de forma espontánea.
- Contestar a sencillas preguntas en situación estructurada de aula, con
instigación si es necesario.
- Contestar sencillas preguntas de manera espontánea.
- Observar en una conversación simulada situaciones de preguntas y respuestas.
- Practicar, en situaciones de simulación, preguntas y respuestas.
3.1.9.- Hacer peticiones y/o ruegos a otras personas. Comunicar sus propios deseos,
opiniones, intenciones, emociones, sentimientos.
- Instar al alumno o a la alumna a que se pronuncie ante distintas situaciones,
pedirle su opinión y sus razones.
- Realizar pequeños encargos en los que tenga que solicitar o pedir algo.
3.1.10.- Rechazar peticiones poco razonables que le hacen otras personas. Pedir a otras
personas que cambien su conducta en un momento determinado.
- Actividades relacionadas con la discriminación de hechos no adaptados
socialmente o incorrectos.
3.2.- Interacción social
3.2.1.- Saludar de forma adecuada a distintas personas de su entorno social. Despedirse
correctamente.
- Entrenamiento en situaciones de simulación de saludos y despedidas a distintas
personas: familiares, amigos/as, desconocidos/as, autoridades etc.
- Practicar distintas formas de saludar dependiendo de las situaciones y las
personas: besos, estrechar la mano, saludos verbales, saludos por la mañana, a medio
día o por la noche, aprendiendo qué es lo correcto en según qué situaciones o personas.
3.2.2.- Presentarse y presentar a sus acompañantes en las situaciones adecuadas.
- Escenificar situaciones de presentación, tanto propia como de acompañantes.
3.2.3.- En situaciones apropiadas, hacer elogios y cumplidos a otras personas, y
responder a los elogios y cumplidos que le hacen otras personas.
- Practicar en el aula elogios y cumplidos.
3.2.4.- Cuando ha cometido un fallo (error), aceptar su responsabilidad y pedir disculpas
adecuadamente en los casos en que ha de hacerlo.
- Instar a uso de expresiones del tipo:”lo siento”, “perdón”, cada vez que se
produzca una situación que lo requiera.
- Practicar en situaciones simuladas el uso de estas expresiones y similares.
3.2.5.- Responder de modo apropiado a las críticas que le hacen. Expresar críticas en los
momentos oportunos a la conducta de otras personas.
- Expresar aspectos positivos y aspectos negativos propios.
- En situaciones inventadas, analizar actuaciones que estén mal en otros/as, y las
consecuencias de que nadie le corrija.
- En situaciones simuladas, ver formas adecuadas de responder a críticas
3.2.6.- Mostrar la conducta adecuada ante las personas que le insultan y ofenden.
- En situaciones simuladas, practicar respuestas adecuadas a insultos y ofensas
3.2.7.- Llegar puntual a las citas, clases y reuniones que previamente ha fijado con otras
personas.
- Se corregirán las impuntualidades haciéndole ver al alumno o a la alumna las
consecuencias de su impuntualidad.
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- Exponer situaciones reales en las que han sido impuntuales, y analizar qué
consecuencias ha tenido esa conducta.
3.2.8.- Expresar las diferentes emociones utilizando un lenguaje adecuado.
- Juegos mímicos donde se tenga que averiguar las emociones que se están
representando.
- Expresar verbalizando estados de alegría, pena, dolor, enfado, ira, miedo etc, a
través de pequeñas representaciones teatrales o escenificaciones inventadas
3.2.9.- Controlar las emociones negativas (ansiedad, frustración, tristeza), expresándolas
de una manera correcta.
- Se deben trabajar las emociones de una en una.
- Identificar las emociones negativas y las reacciones ante una situación
determinada,
- Hacer consciente al alumnado de que hay diferentes maneras de reaccionar
ante una situación, y sus consecuencias.
- Reforzar cada vez que el alumnado exprese de forma adecuada estados
emocionales sobre todo los negativos de ira y enfado, sin utilizar conductas
amenazantes o agresivas físicas o verbales.
- Entrenamiento en tolerancia a la frustración.
- Hacer pequeñas representaciones de teatro, eligiendo máscaras que representen
distintas emociones, o utilizando la mímica.
- Programa de economía de fichas para reforzar la expresión correcta de
emociones y la ausencia de comportamientos disruptivos procedentes de la intolerancia
a la frustración.
- Reforzar cada vez que el alumnado exprese de forma adecuada estados
emocionales sobre todo los negativos de ira y enfado, sin utilizar conductas
amenazantes o agresivas físicas o verbales.
- Narrar una hipotética situación conflictiva, y analizar las posibles reacciones y
sus consecuencias.
3.2.10.- Expresar quejas adecuadamente.
- En situaciones simuladas, ensayar la manera adecuada de manifestar
inconformidad o quejas.
- Analizar historietas en las que una persona emite quejas de forma adecuada y
en las que lo hace de manera incorrecta.
- Redacción de cartas y escritos relacionados con la expresión de quejas.
3.2.11.- Establecer lazos de amistad.
- Fomentar en el aula las relaciones positivas entre iguales.
- Identificar las características de un buen amigo o amiga.
- En asamblea, compartir experiencias de amistad.
- Desde la acción tutorial, fomentar el establecimiento de relaciones de amistad
entre compañeros y compañeras.
- En comunicación con las familias, fomentar las relaciones entre iguales en el
barrio, tuteladas o no según las características del alumno o alumna
- Hacer una relación de los amigos y amigas de cada alumno o alumna.
3.2.12.- Valorarse suficientemente. Experimentar sentimientos positivos sobre sí
mismo/a.
- Expresar verbalmente características propias, haciendo hincapié en los aspectos
positivos.
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- Conversar en asamblea sobre las peculiaridades de cada uno/a, y de cómo las
diferencias enriquecen al colectivo.
- En parejas, describir al compañero o la compañera, reseñando sólo aspectos
positivos.
3.3.-Habilidades sociales instrumentales
3.3.1-. Utilizar el teléfono público. Utilizar la guía telefónica y los Servicios de
Información para buscar y solicitar números de teléfono. Dejar mensajes en un
contestador automático. Manejar el teléfono móvil para enviar y recibir mensajes y
recados, orales y escritos.
- Practicar estas acciones en el aula, primero de manera simulada, y
posteriormente hacerlas realmente.
3.3.2.- Hacer recados y compras sencillas en tiendas próximas, en autoservicios y en
distintos establecimientos comerciales.
3.3.3.- Estando en la calle, solicitar la información que necesita. Memorizar la
explicación que le dan (Una dirección; ¿dónde hay una cabina telefónica, una parada de
autobús, un supermercado?; ¿por dónde se va?).
- Hacer simulaciones en el aula.
- Posteriormente realizar estas actividades tuteladas en la calle, con profesorado,
con las familias y por último hacerle encargos que realice solo o sola, evaluándole
posteriormente,
3.3.4.- Rellenar impresos con sus datos personales y familiares.
3.3.5.- Escribir una carta solicitando algo que necesita o agradeciendo algo que ha
recibido.
-Primero en el aula, simulando la situación, posteriormente hacer la actividad
efectiva.
3.3.6.- Entender y utilizar el reloj, el despertador y el calendario.
- Distintos tipos de ejercicios en el aula, tanto de fichas como a través de juegos
informáticos relativos al calendario y a la hora.
- Se harán llevando a cabo una secuenciación: partes del día; conocer la
numeración del 1 al 12; hora en punto; media hora; los cuartos; el día, la semana, el mes
el año; celebraciones y fiestas; curso y vacaciones.
3.3.7.- Establecer relaciones con otras personas a través de las nuevas
tecnologías: Internet y sus posibilidades de redes sociales.
- Se hará de manera tutelada, en prevención de posibles malos usos de las redes.
- Se hará expreso hincapié en lo que no se puede hacer a través de la red.
3.4.- Participación en actos sociales y recreativos
3.4.1.- Felicitar, dar la enhorabuena/dar el pésame, en las situaciones apropiadas.
- Entrenamiento en el aula en situaciones de simulación
- Relatos de situaciones similares
- Practicar en cumpleaños y santos con los compañeros y compañeras del aula.
3.4.2.- Ir al cine, teatro u otro acto público o de ocio con amigos y amigas de su misma
edad.
- Primero hay que practicar repetidamente este tipo de salidas con los
compañeros y compañeras de clase tuteladas por el profesorado, en situación control.
- Desde la acción tutorial, se establecerá un patrón de actividades en las que
tutelen los miembros de la familia, hasta llegar a la autonomía si el alumno o la alumna
presenta aptitudes para dicha actividad autónoma.
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3.4.3.- Comportarse correctamente cuando asiste a fiestas de cumpleaños, bodas,
bautizos, etc.
-El alumno o la alumna ha de conocer las normas de comportamiento básicas
para interactuar con corrección en distintos ambientes sociales y en actos públicos. Para
esto se harán situaciones de entrenamiento simulado en el aula. Se comentarán en grupo
las experiencias previas de asistencia a estas actividades de tipo social.
- Se realizará un listado en clase de los comportamientos adecuados y no
adecuados en esas situaciones.
3.4.4.- Asistir y participar activamente en las celebraciones y acontecimientos escolares
y familiares.
- Se procederá de igual manera que en el punto anterior.
3.5.- Utilización de servicios de la comunidad
3.5.1.- Identificar distintos tipos de tiendas y establecimientos comerciales y nombrar lo
que se vende en cada uno de ellos: supermercado, pescadería, carnicería, revistas, …
- A través de láminas, nombrar los distintos artículos y dónde se venden.
- Utilizar para este fin los juegos informáticos relacionados con el tema.
- Visitar distintos establecimientos comerciales
5.3.2.- Coger el autobús. Identificar las señales indicativas de la parada y discriminar las
señales de la línea de autobús que habitualmente utiliza. Esperar al autobús. Subir.
Utilizar el bonobús o el dinero para pagar el viaje. Mostrar una conducta adecuada
durante el trayecto.
- Realizar un listado de los pasos a seguir para realizar estas acciones.
- Realizar de manera simulada el itinerario, proponiendo soluciones para
posibles problemas encontrados en la realización de la actividad.
- Realizar la actividad de manera tutelada con el personal del centro
- Realizar la actividad de manera tutelada con familiares
- Realizar la actividad de forma autónoma si sus capacidades y posibilidades se
lo permiten.
3.5.3.- Enviar tarjetas postales y cartas poniendo el nombre y dirección del destinatario
y remitente. Usar los servicios de correos para enviarlas.
- Practicar en el aula hasta establecer una situación real de intercambio de
correspondencia con personas conocidas.
3.5.4.- Utilizar adecuadamente la acera y cruzar la calle por pasos de peatones
señalizados (con semáforo y cebra), siguiendo los consejos de circulación vial.
- La educación vial se iniciará en el aula y se trabajará sistemáticamente con una
programación adecuada a las características y posibilidades del alumnado.
- Una vez adquiridas las nociones básicas de educación vial, se procederá a la
puesta en práctica en la calle, primero de manera tutelada.
3.6.- Desarrollo del sentido cívico
3.6.1.- Compartir y prestar sus objetos personales.
- Se trabajará en el aula de manera sistemática, incidiendo en el respeto a lo
ajeno, cuidando de los objetos de los demás y procurando no deteriorarlos.
- Se les hará reflexionar sobre el respeto a los bienes comunes, los cuales hay
que usar con diligencia porque son de todos/as.
- Se insistirá en las familias para que trabajen estas actitudes en el ámbito
familiar.
3.6.2.- Comportarse democráticamente en grupo.
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- Se trata de potenciar los valores democráticos en todas las acciones y
situaciones que se den en el aula y que sean susceptibles de ello.
- Desde la acción tutorial se practicará la asamblea, las votaciones para tomar
decisiones que afecten al grupo/ aula etc.
3.6.3.- Respetar las propiedades de los demás.
- Se trabajará desde la misma perspectiva que con el punto 3.6.1.
3.6.4.- Utilizar las papeleras en el colegio, calle, parques y otros lugares públicos.
- Practicándolo a diario en el centro y en las salidas que se realicen.
- Reciclaje de basuras.
3.6.5.- Mostrar conductas de cortesía y buena educación en distintas situaciones.
- Utilizar situaciones simuladas.
- Se exigirán en el aula, incidiendo en lo positivo de estas conductas para una
correcta convivencia.
3.6.6.- Prestar ayuda cuando es necesario.
- Identificar situaciones en que otras personas necesiten ayuda.
- A través de dinámicas de grupo, enseñar al alumnado a identificar favores
razonables de los que no lo son.
- Expresar situaciones en las que ha tenido que prestar ayuda a otras personas.
- Elaborar una lista de cosas en las que el alumno o la alumna pueden colaborar.
3.6.7.- Mostrar interés por el bienestar y la seguridad de otros.
- Se valorarán y reforzaran las situaciones que se presenten en el aula
relacionadas con el interés por el bienestar y la seguridad de los compañeros/as.
- Realizar un listado de situaciones de posible peligro y los comportamientos
adecuados que le corresponden a cada una de esas situaciones.
3.6.8.- Hacer propuestas adecuadas para la resolución de conflictos.
- Identificar situaciones de conflicto
- Ejemplificar, mediante historias diferentes, distintos problemas y hacer
propuestas de solución de los mismos.
- Explicar historias inventadas de conflictos entre compañeros, y plantearles una
solución.
4.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Este programa ha de enfocarse dentro de la acción tutorial. Hay que realizar los
ejercicios integrándolos dentro de la rutina de clase. Dado que el objetivo es conseguir
crear hábitos, es necesario realizarlos muchas veces y en múltiples situaciones, tanto
artificiales como naturales, para llegar a interiorizarlos y que lleguen a incorporarlo a
su repertorio comportamental. Una vez conseguido el objetivo se hace el seguimiento de
su permanencia.
En la adquisición de habilidades sociales cobra un papel importante la actitud de
los adultos, en cuanto que han de ofrecer un modelo adecuado a los niños y niñas,
valorar los aspectos positivos de sus conductas, facilitar el entrenamiento en un
pensamiento divergente y proporcionar ocasiones que faciliten el ejercicio de
habilidades sociales.
La metodología utilizada ha de seguir los esquemas del Modelo de
Competencias, que persigue lograr que las personas sean capaces de resolver sus
problemas por ellos/as mismos/as, una vez que se le han proporcionado las habilidades
y recursos adecuados para ello.
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Las técnicas fundamentales para implementar las conductas relacionadas
con las habilidades sociales serán:
- Enseñanza directa
- Modelado o aprendizaje por medio de modelos.
- Práctica de conducta.
- Técnica del refuerzo positivo:”Siempre que una conducta va seguida de
consecuencias agradables para quien la realiza, aumenta la probabilidad de que vuelva a
repetirla en el futuro”.
- Técnica de Premack: asociar una actividad desagradable, que no gusta o no
interesa, con otra agradable.
- Aprendizaje por observación: Muchas conductas se aprenden por imitación de
modelos, observando lo que otros hacen o dicen.
- Técnica de moldeamiento o de aproximaciones sucesivas: descomponer el
objetivo que se desea conseguir en varias conductas o aprendizajes intermedios, de
forma que el comportamiento pueda ir adquiriéndose y aprendiéndose paso a paso.
- Programa de economía de fichas.
- Refuerzos negativos: retirada de atención.
- Juegos de roles
- Generalización y transferencia de conductas.
Las características básicas del método de trabajo serán:
- Trabajo en pequeño grupo.
- Entrenamiento individualizado. Se procurará que el alumnado realice la
conducta por sí solo, sin ayuda o con la menor ayuda posible.
- Secuenciación de objetivos, con una distribución progresiva en orden a su
dificultad y procurando consolidar cada uno de ellos antes de pasar al siguiente.
- Observaciones directas, cuantificación y medida de las respuestas. Conductas
observables, y cuantificables.
- Evaluaciones repetidas.
- Prestar especial atención al mantenimiento y generalización de las conductas
- Entrenamiento de las conductas de forma combinada, en el aula y en el
exterior.
- Implicación de la familia en el proceso de entrenamiento. Se considera
imprescindible la colaboración de los padres y madres y su participación activa en el
programa. Para ello es conveniente realizar reuniones informativas y de coordinación.
- Reflexión individual y a nivel de grupo-clase sobre la propia conducta. Además
de ser útil como método de autocontrol y para la generalización de la habilidad, es un
ejercicio práctico de memoria.
5.- EVALUACIÓN
La evaluación nos ha de permitir comprobar el grado de consecución de cada
uno de los objetivos por parte de cada alumno o alumna. Además de la observación en
clase y en las situaciones reales, es fundamental contar con un sistema de registro de
conductas que nos proporcione datos observables y cuantificables. Sin embargo, es
difícil en el ámbito de las habilidades sociales disponer de tal sistema de registro, ya que
la complejidad de dichas habilidades hace dificultosa su valoración objetiva.
Para dar mayor objetividad a las observaciones, se pueden utilizar sistemas
mecánicos de registro, como cámaras de vídeo o aparatos de grabación de voz, para
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poder recoger las conductas y posteriormente valorarlas detenidamente. Lo más fácil es
hacer un registro en una hoja elaborada al efecto (Anexo I).
La recopilación de información sobre la aplicación de la conducta a otras
situaciones, obtenida de diferentes fuentes (padres, familiares, otros profesionales,
vecinos, etc.), a través de entrevistas o cuestionarios, nos permitirá valorar su
generalización a contextos reales. Sea cual sea el sistema utilizado, es fundamental para
comprobar los avances y poder establecer propuestas concretas de mejora, que se realice
un registro sistemático de las conductas entrenadas, como base para la evolución del
grado de consecución de los objetivos.
El proceso de evaluación ha de recoger también, de forma complementaria, la
evaluación del propio Programa de entrenamiento, incluyendo todos los apartados
anteriormente mencionados: objetivos planteados, secuenciación, metodología utilizada,
distribución de las sesiones, estilos docentes o sistemas de evaluación empleados.
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ANEXO I
HOJA DE REGISTRO
ALUMNO O ALUMNA: _______________________________________________
CICLO / ETAPA: _________________________________
FECHA_________________________________
OBSERVACIONES:
HABILIDADES SOCIALES
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
Mantiene el contacto ocular
Mantiene la distancia interpersonal cuando se
conversa
Utiliza un volumen de voz adecuado
Sigue instrucciones verbales
Muestra conductas verbales y no verbales de
“escucha activa”
En conversaciones, identifica emociones y
sentimientos de las otras personas
Dice correctamente sus datos personales
Realiza preguntas de forma espontánea
ÁMBITO
FAMILIAR
N P F S
ÁMBITO
ESCOLAR
N P F S
Hace peticiones y/o ruegos a otras personas.
Comunica sus deseos
Rechaza peticiones poco razonables
Pide a otras personas que cambien su conducta en
un momento determinado.
INDICADORES:
N (NUNCA)
P (POCAS VECES)
F (FRECUENTEMENTE)
S (SIEMPRE)
En Málaga, a _____ de ___________ de _______
Fdo.: ______________________
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6.- BIBLIOGRAFÍA
- VALLÉS ARÁNDIGA. (1994). Método EOS. “Programas de refuerzo de
habilidades sociales I”. Madrid. ED. Eos.
- ROCA VILLANUEVA. (2005). “Cómo mejorar tus habilidades sociales.
Programa de autoestima, asertividad e inteligencia emocional”. Madrid. ED. ADCE.
- E. CABALLO, V. (1999). “Manual de evaluación y tratamiento de las habilidades
sociales”. Madrid. ED. SIGLO XXI.
- DOCUMENTACIÓN: ARTÍCULOS Y MATERIAL DE INTERNET.
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7.- HOJAS DE REGISTRO
ANEXOS. MODELOS
HOJA DE REGISTRO
ALUMNO O ALUMNA: _______________________________________________
CICLO / ETAPA: _________________________________
FECHA_________________________________
OBSERVACIONES
ÁMBITO
FAMILIAR
HABILIDADES SOCIALES
N
INDICADORES:
N
P
F
S
P
F
S
ÁMBITO
ESCOLAR
N
P
F
S
(NUNCA)
(POCAS VECES)
(FRECUENTEMENTE)
(SIEMPRE)
En Málaga ____ a ______________ de _______
Fdo.: ___________________________
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