LENGUAS EXTRANJERAS 4ta J

“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
Programa de Formación Docente Permanente y en Servicio 2018
LENGUAS CULTURAS EXTRANJERAS
Cuarta Jornada Institucional - segundo momento
Título
La resolución de problemas en la organización de tareas finales en el marco de
Secuencias Didácticas
Destinatarios
Docentes de Lenguas Extranjeras de Nivel Primario y Secundario de todos las
modalidades.
CUARTA JORNADA
¿Qué capacidades implica resolver problemas? ¿Cómo se desarrollan estas
capacidades desde el área de Lenguas Extranjeras?
Una de las mayores preocupaciones de los profesores de Lenguas Extranjeras y de la
docencia en general es cómo mantener la motivación o el interés de los estudiantes en
aprender y usar la lengua extranjera no solo en instancias evaluativas, sino también para
enriquecer su formación integral ciudadana. Es por ello, que necesitamos pensar en
formas creativas de enseñar a aprender que promuevan el desarrollo de capacidades y
pongan en valor la lengua que se enseña y se aprende. Una planificación desde el
enfoque socio formativo, permitirá abordar situaciones problemáticas relacionadas con
dimensiones de la realidad sociocultural (contextos), generando el desarrollo de tareas y
propiciando en los estudiantes desempeños o actuaciones integrales (capacidades) para
su resolución.
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“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
La capacidad de resolución de problemas se desarrolla poniendo en situación, en este
caso
a los estudiantes a lo largo de su escolaridad, a una variedad suficientemente
amplia de oportunidades diferentes para ejercerla. Cada una de estas oportunidades
deberá darse en el contexto de las distintas asignaturas. A medida que las oportunidades
brindadas aumenten, los estudiantes tenderán a cambiar de actitud respecto del planteo
de situaciones para las cuales no dispongan de una solución aprendida previamente. A
medida que los estudiantes avancen en el desarrollo de dicha capacidad, resultará más
sencillo hacerlos reflexionar sobre los aspectos comunes del proceso de resolución de
problemas en distintas áreas. Si bien no es sencillo ni automático que los estudiantes
transfieran lo aprendido al resolver problemas en un área hacia otra, es posible lograr
que los estudiantes analicen e identifiquen cuestiones comunes al haber resuelto
problemas en diferentes áreas en forma frecuente, lo que podrá ir forjando un tipo de
capacidad de orden más general.
Existirán problemas con consignas más o menos abiertas, problemas
basados en contextos reales y problemas inventados, problemas que
requieran mayor o menor intervención del docente, y todos ellos podrán
aportar algo siempre y cuando resulten claramente comprensibles para los
estudiantes, los desafíen, les provoquen la impresión de que la solución es
alcanzable, y los involucren actitudinalmente consiguiendo que los
estudiantes se apropien del problema.1
Retomando las definiciones abordadas en los momentos anteriores de esta Jornada, nos
centraremos particularmente en el desarrollo de
capacidades de resolución de
problemas en el área de Lenguas Extranjeras, tales como: la creatividad, la toma de
decisiones, la buena comunicación, la adaptabilidad y la colaboración,
específicamente en las instancias de organización, desarrollo y puesta en práctica de una
tarea final grupal en el marco de la planificación por secuencias didácticas.
Existen varios enfoques para la organización de las secuencias didácticas (por tópicos o
temas, por centros de interés, por problemas, por tareas y proyectos). Las tareas o
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UNICEF. Cuaderno 1.El desarrollo de las capacidades en la escuela secundaria. Un marco teórico.
“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
proyectos son uno de los recursos más útiles y amigables que los docentes pueden usar
en aquellas clases para promover el desarrollo de las prácticas del lenguaje. Richards y
Rodgers (2001), Scarcella y Oxford (1992) identifican los posibles roles que un
estudiante asume durante el desarrollo de las tareas, roles tales como: participante del
grupo, monitor, innovador, estratega, el que recuerda los objetivos a alcanzar, el
evaluador y otros tantos. Otros autores como Honeyfield, 1993; Nunan, 1989; Oxford,
1990 sostienen que los estudiantes se convierten en analistas de las tareas o problemas a
resolver, pues deben tener en cuenta los requisitos para luego encontrar las estrategias
más adecuadas que se ajusten a la situación.
Podrán plantearse problemas relacionados con contenidos que sean significativos para
los estudiantes (temas que les resulten bien familiares, como la organización de un
campamento escolar, por ejemplo), en los cuales el centro de atención se pondrá más en
el proceso de resolución del problema que en los contenidos aprendidos. Pero también
podrán plantearse problemas creados especialmente para que los estudiantes exploren
ideas que permitan un modo más enriquecedor de aprender contenidos (por ejemplo,
crear un blog, una wiki o página colaborativa con el propósito de diseñar un folleto o
afiche publicitario para dar a conocer un producto relacionado con la alimentación
saludable de un determinado cliente).
Actividad N° 1
Para planificar los aprendizajes en base a la resolución de un problema en el marco de
una secuencia didáctica se sugiere, como punto de partida, pensar en las tareas -de
apertura, desarrollo y cierre- a partir de núcleos temáticos y ámbitos de uso, que los
estudiantes deberán ser capaces de realizar al cabo de un tiempo determinado y según
los tiempos que demande cada grupo clase. Se deberán seleccionar también los géneros
discursivos, los aprendizajes de cada eje y las actividades y/o tareas iniciales y de
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desarrollo que habilitarán a los estudiantes a realizar la tarea final y concluir con una
producción que les implique la resolución de problemas.
A modo de ejemplo, pensemos en la tarea de elaborar un folleto (género discursivo /
producto de la tarea) vinculado con un núcleo temático que incluya como uno de sus
temas la alimentación saludable, para que los jóvenes sepan qué alimentos elegir
(propósito comunicativo). Demandará actividades que desarrollen capacidades de
resolución de problemas y que impliquen prácticas de oralidad, de lectura, de escritura,
reflexivas e interculturales tales como:
★ analizar elementos paratextuales de artículos sobre el tema y de folletos,
★ reflexionar sobre el contenido y la organización de artículos y folletos,
★ reconocer y discutir sobre el uso social y comunicativo de los folletos
★ reconocer ideas principales,
★ identificar datos puntuales y subrayarlos,
★ identificar y aprender conectores o vocabulario o fórmulas,
★ identificar y reflexionar sobre usos particulares de la lengua como
expresar causa-consecuencia,
★ redactar partes de un folleto como ser recomendaciones,
★ discutir sobre causas y efectos en la salud de distintos tipos de alimentos,
★ escribir sobre los efectos positivos o negativos en la salud de
determinados alimentos,
★ identificar / comparar pautas alimenticias en diferentes culturas, etc.
Ahora les proponemos tildar las siguientes actividades, de acuerdo al tipo de
capacidades de resolución de problemas específicas de Lenguas Extranjeras que
desarrolla. Una actividad puede contribuir a más de una capacidad.
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“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
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Actividad N° 2
A partir del ejemplo anterior, les proponemos que piensen en posibles actividades que
podrían abordar en sus prácticas áulicas para la realización de la tarea final de un
fotomontaje que describa las actividades cotidianas de los jóvenes.
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“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
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Cierre de jornada
Socializar las producciones nos permite compartir nuevas ideas, ampliar nuestra
mirada sobre la temática y, en consecuencia, expande las posibilidades de los
estudiantes de recibir una buena educación que los integre y los valore como sujetos
de derecho.
Por ello, como última actividad y cierre de la jornada, les proponemos generar un
espacio para compartir las propuestas didácticas realizadas por cada grupo o lengua
extranjera presente en la institución, que podrán ser enriquecidas con los aportes de
los colegas.
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“Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”
Bibliografía
UNICEF. Cuaderno 1. El desarrollo de las capacidades en la escuela secundaria. Un
marco teórico.
Educación para todos: asociación civil –OEI –UNICEF – Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación. El desarrollo de capacidades y las áreas de conocimiento.
Pozo, J.I.; Postigo (1995). Aprendizaje de estrategias para la solución de problemas en
Ciencias. En Revista Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales Nº 5.
Barcelona
MECCyT (2012). Curriculum para el Educación Secundaria -Lenguas Extranjeras- Res.
10469/12, pp. 144/173. Disponible en línea: https://dirdocumentacion.blogspot.com.ar/
p/disenos-curriculares-y-planes-de-estudio.html
Dirección de Plurilingüismo (2015). Documentos de acompañamiento curricular para la
Educación Primaria y Secundaria. Orientaciones didácticas. Cuaderno N° 5 y N° 7.
Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingüismo. MECCyT
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Material producido por la Dirección de Plurilingüismo, Subsecretaría de
Interculturalidad y Plurilingüismo - MECCyT (Prohibida su venta)
Subsecretario: Ricardo Roszezuk
Directora de Plurilingüismo: María Gabriela Andreatta
Equipo Técnico docente de Lenguas Extranjeras:
Susana Schlak
Claudia Nanni
Ioko Nakasone
Viviana Cimbaro Canella
Olga Lischuk
Madia Burgos
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