Tema 12 EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. Creatividad es libertad, es despojada de prejuicios, es niñez, capta, transforma, devuelve en ritmo y colores. Cada cual construye sus alas y se lanza al vacío. La creatividad nace con la primera pluma y se expande a medida que recorremos libremente el cielo. La creatividad es juego en pleno vuelo. Les parecerá extraño que empiece mi introducción de esta manera, pero guarda especial relación con el tema que voy a desarrollar a continuación. La Educación Artística en la etapa de Primaria busca favorecer en el niño la percepción y expresión junto a la adquisición de contenidos para su formación general y cultural. Se caracteriza por enriquecer y realizar un gran aporte cognitivo en el desarrollo de las habilidades y destrezas de los alumnos, como el emprendimiento, la diversidad cultural, la innovación, la creatividad o la curiosidad. Además, les ayuda a conocerse mejor a ellos mismos, expresar su mundo interior y plasmar su imaginación y creatividad. En primer lugar, considero oportuno ubicar este tema en la legislación vigente. Así pues, la entrada de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, (LOMCE), la cual modifica a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, (LOE), la educación artística forma parte de las áreas del bloque de asignaturas específicas. Su docencia dependerá de la regulación y programación de la oferta educativa que cada Administración Educativa establezca y, en su caso, la oferta de los centros docentes. Queda reflejado en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la división del área en 2 partes: la Educación Plástica y la Educación Musical. A su vez, el desarrollo de cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, quedando recogidos y detallados sus contenidos, criterios y estándares evaluación en el Decreto 26/2016, de 21 de julio de Castilla y León. Con el desarrollo de este tema, pretendo proporcionar orientaciones de intervención educativa en esta área, la Educación Artística. Para ello, trataré el tema en un doble análisis: describiré lo rasgos característicos de ambas áreas, siguiendo con la propuesta de intervención. A continuación, abordaré las competencias clave, así como los aspectos más relevantes de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para pasar, en último lugar, a la relación del área con otras del currículo. Educación Artística Página 1 Tema 12 Desde el área de Educación Artística se pretende favorecer la percepción y expresión estética y la adquisición de los contenidos, imprescindibles para su formación general y cultural. Por ello, comprende diferentes formas de expresión y representación, tales como, plástica, visual y dramática, mediante las que nuestros alumnos sienten, aprenden, expresan y comunican aspectos internos al exterior, siendo objetos de conocimientos y reflexión analítica. La materia está formada por dos lenguajes destinados a producciones plásticas o musicales, articulados, a su vez, los ejes de percepción y expresión. De esta manera, el área de plástica, estimula al alumno a reconocer los distintos tipos de mensajes y soportes materiales, que interprete significados y realice el análisis crítico de mensajes. Todo ello se promueve dentro de una sociedad en la que los símbolos constituyen modos de expresión que hay que son necesarios interpretar y descodificar. Esto supone que nuestros alumnos dominen conceptos como la línea, el color, la superficie, el volumen y la textura. Como resultado satisfactorio, nuestros alumnos adquirirán capacidades artísticas y expresivas con libertad creadora. La audición musical y la interpretación coral e instrumental construyen los contenidos que favorecen las aptitudes motoras, perceptivas y cognitivas de los alumnos. A su vez, activa los ámbitos afectivos por ser una vía de estructuración de la personalidad; y sociales, puesto que se establece relaciones con su entorno a través de la dimensión sonora. Nuestros alumnos apreciarán las cualidades del sonido mediante la audición; podrán representar los elementos musicales con técnicas vocales e instrumentales, como son: la voz, los instrumentos, los movimientos y la danza. La INTERVENCIÓN EDUCATIVA se tratará de forma interdisciplinar mediante actividades procedimentales en diferentes contextos. Nuestros alumnos suelen abordar estas áreas con gran motivación e interés al tratarse de experiencias lúdicas y expresivas. Se llevará a la práctica a través de aprendizajes significativos y funcionales, atendiendo a las particularidades e intereses de nuestros alumnos. Las experiencias educativas permitirán que nuestros alumnos aprecien e interpreten las formas de expresión, representación y comunicación artística en todos los campos, haciendo especial referencia a la tradición y cultura artística de cada comunidad de aprendizaje para que conozcan el entorno cultural próximo. De esta manera, fomentaremos la adquisición de capacidades creativas, cooperativas y de integración social. La metodología debe combinar la correcta manipulación y experimentación de la variedad de recursos, materiales y técnicas artísticas para que nuestros alumnos sepan seleccionarlas y usarlas de manera apropiada. Como docentes, ofreceremos un clima abierto, relajado y cómodo en el que se respeten los ritmos de trabajo de los alumnos. Como en todas las áreas curriculares, la comunicación con los padres es fundamental, por lo que no debemos olvidarla, además del uso de las TIC desde esta manera, para la enseñanza, creación o experimentación. Educación Artística Página 2 Tema 12 Para que llevar a la práctica esta intención educativa, es necesario que los maestros nos cuestionemos qué pretendemos conseguir con nuestra labor. Por ello, se incluyen en el currículo las COMPETENCIAS CLAVE, OBJETIVOS Y CONTENIDOS, siendo los elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como el logro de las finalidades educativas. Tal y como se expresa en la Orden ECD/25/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación, las competencias se caracterizan por su carácter transversal, integral y dinámico por el que las persona adquieren aprendizajes aplicables a sus vidas académicas y laborales. Por ello, son el pilar básico que deben alcanzar nuestros alumnos al finalizar la etapa, llevando implícitas el logro de los objetivos generales de etapa, asegurando la selección de los contenidos y la metodología, y la aplicación los criterios y estándares de evaluación. El carácter global del área de Educación Artística hace que se contribuya en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias clave recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. La conciencia y expresiones culturales se desarrolla de forma directa. Como docentes, debemos acercar al alumno a las manifestaciones culturales y artísticas para que, mediante el conocimiento de diferentes códigos, técnicas y recursos artísticos, formulen opiniones fundamentadas en el conocimiento, perciban y comprendan el mundo que les rodea y amplíen sus posibilidades de expresión y comunicación. Todo esto contribuye a la adquisición de la iniciativa, la imaginación, la creatividad y al respeto de otras formas de pensamiento y expresión. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se dividen en dos: desde la competencia matemática se abordan conceptos y representaciones geométricas del entorno o de las producciones artísticas. Asimismo, está implícita en música al trabajar las escalas o el ritmo, usando en ellas, la fracciones. Por otra parte, la contribución a la competencia en ciencia y tecnología se logra cuando se aprecia el entorno a través del trabajo con sonidos, formas, colores… presentes en los espacios naturales o las obras realizadas por la acción humana, sirviendo además como medio para la creación artística. Asimismo, se tiene en cuenta otra dimensión, la que involucra a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas. La comunicación lingüística contribuye a través de los intercambios comunicativos como la adquisición de nuevo vocabulario en canciones y dramatizaciones, la descripción de los procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o la valoración de la obra artística. La competencia digital está involucrada a través del uso de herramientas tecnológicas para mostrar aspectos musicales y visuales y en la creación o análisis de sonidos y producciones artísticas. Las competencias sociales y cívicas se logran mediante el trabajo en equipo. Asimismo, están implícitas las actitudes, el respeto y el entendimiento. La competencia para aprender a aprender se hace presente en la búsqueda y planificación de los procesos. Esto favorece la reflexión de los procesos de experimentación con técnicas y materiales y en la exploración sensorial de sonidos, texturas… Y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al buscar los mecanismos adecuados en la práctica, buscar soluciones y adquirir conocimientos. Todo ello requiere que nuestros alumnos tengan una planificación previa y demanden esfuerzo. Educación Artística Página 3 Tema 12 Los OBJETIVOS son los elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje y nos ayudan en nuestra labor educativa. Entre los objetivos generales de etapa recogidos en LOMCE y LOE, se encuentra el de utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales (j). Los objetivos de área ya no aparecen en la legislación vigente, como sucedía en anteriores. Pero si podemos recabar las capacidades que pretendemos que nuestros alumnos alcancen al finalizar el curso a partir de los contenidos, criterios y estándares de evaluación recogidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y de forma más concreta por cursos en el Decreto 26/2016, de 21 de julio, en el que estas capacidades están relacionadas con el área de educación plástica, en: La discriminación de imágenes fijas y en movimiento La realización de proyectos audiovisuales El desarrollo de destrezas manuales, digitales y de dibujo técnico Conocer los conceptos básicos de volumen, profundización y proporción. En cuanto al área de educación musical, las capacidades recogidas atienden: Al cuidado de la voz y el oído Uso de una correcta postura corporal Coordinación de movimientos Control de la respiración Conceptos teóricos del lenguaje e historia musical Conocimiento de diferentes instrumentos musicales Con el desarrollo de los CONTENIDOS se pretende completar lo referente al qué enseñar, constituyendo el objeto de aprendizaje. Así como en otros apartados, están incluidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, así como en el Decreto 26/2016, de 21 de julio. Ambas legislaciones articulan en 2 partes el área de Educación Artística: la Educación Plástica y la Educación Musical que, a su vez, se subdividen en 3 bloques. No obstante, en su desarrollo metodológico se pueden abordar de manera conjunta. En el apartado de Educación Plástica, el Bloque 1: Educación Audiovisual, se refiere al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, en el que cobran gran relevancia las TIC. El Bloque 2 titulado Expresión Artística, hace referencia a los conceptos y procedimientos básicos, así como a las producciones artísticas. Y el Bloque 3: Dibujo Geométrico, incluye los aspectos gráficos de los conocimientos adquiridos desde el área de matemáticas, específicamente desde el apartado de geometría. Por su parte, la Educación Musical que, aunque será impartida por un maestro especialista, debe recibir un aporte constructivista al igual que el resto de las áreas. En ella se incluye los aspectos y posibilidades del sonido desde el Bloque 1, titulado Escucha. En el Bloque 2: Interpretación Musical, comprende los conocimientos del lenguaje musical y su interpretación. En el último de los bloques, La música, el movimiento y la danza, se abordan los aspectos relacionados con las capacidades expresivas y creativas, así como la práctica de la danza. Los CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN son una forma de evaluar las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, asociados a los contenidos y Educación Artística Página 4 Tema 12 mostrando las competencias que nuestros alumnos deben adquirir. Los criterios de evaluación sirven para conocer el grado de adquisición de los objetivos establecidos. Su nivel de cumplimiento no queda establecido de manea rígida, sino con flexibilidad, riqueza y diversidad de matices recabados por una observación de los diferentes contextos personales. Los estándares de evaluación sirven de referencia para valora el grado de alcance de las competencias clave. Los criterios y estándares de evaluación son adaptados por el centro educativo en base a las características del alumnado e incluidos en la Propuesta Curricular del Proyecto Educativo. A partir de ahí, se adecúan para cada grupo de alumnos. Como ya he mencionado, la enseñanza de la Educación Artística se debe concebir desde un trabajo interdisciplinar y globalizador, haciendo referencia a la percepción de la realidad como un todo. La división de la enseñanza en materias de conocimiento se realiza para profundizar en sus elementos pero todas las ÁREAS DEL CURRÍCULO ESTÁN ÍNTIMAMENTE RELACIONADAS. Aunque cada enseñanza se articule en diferentes áreas, todas ellas están relacionadas para que nuestros alumnos perciban la realidad como un todo. Esta división de conocimientos se realiza para profundizar más en ciertos aspectos. El área de Lengua Castellana y Literatura y el área de Educación Artística presentan un planteamiento común referido a la comunicación, expresión y representación. Son paralelas en su desarrollo del grafismo en escritura y las grafías convencionales y no convencionales en la representación musical (siendo rítmicas y melodías), así como la postura y el movimiento como elementos no lingüísticos presentes en la comunicación no verbal y musical. Referido a la Plástica, los diferentes soportes, agentes y procedimientos de las artes utilizan códigos representativos y normativos que adquieren una dimensión lingüística. Las áreas de Ciencias Naturales y Sociales están interrelacionadas con la artística ya que actividades de expresión y elaboración artística tienen un componente social y cultural importante al tener un significado que se extrae de si entorno histórico-cultural. De igual manera, la correspondencia entre las características del ambiente geográfico de las diferentes zonas o países con la música; canciones que narran hechos históricos o ubicación histórica y social de distintos tipos de música. También cabe destacar los procedimientos comunes referidos a los medios audiovisuales como pueden ser las representaciones e interpretaciones espaciales o la experimentación a través del movimiento. El área de Matemáticas está vinculada por el uso de códigos, en el trabajo de formas y organización espacial… En cuanto a la música, su vinculación se aplica a través de las fracciones en el estudio de las proporciones rítmicas. CONCLUSIÓN Para el desarrollo del tema he tenido en cuenta diversos autores y sus obras, como son: Córdoba, A.I., Descals, A. y Gil, M.D. (2006): Psicología del desarrollo en edad escolar. Madrid: Pirámide. Hernández, F. (2000): Educación y cultura visual. Barcelona: Octaedro. Guilford, J.P. y otros. (1994): Creatividad y Educación. Barcelona: Paidos. Educación Artística Página 5 Tema 12 Entre los marcos legislativos que he tenido en cuenta, cabe citar: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria de la Comunidad de Castilla y León. Orden ECD/25/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación. Educación Artística Página 6
