GUÍA ESENCIAL geografía e historia 2 ESO índice EJES DEL PROYECTO SAVIA EN SECUNDARIA ......................................................................................................................... 4 CLAVES DEL PROYECTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ............................................................................................................. 6 EL MATERIAL PARA EL PROFESOR ........................................................................................................................................... 7 1 La Guía esencial ................................................................................................................................................................... 7 2 La evaluación ....................................................................................................................................................................... 11 3 Saviadigital ........................................................................................................................................................................ 11 COMIENZO DE CURSO ............................................................................................................................................................... 13 UNIDADES DIDÁCTICAS HISTORIA MEDIEVAL......................................................................................................................... 35 Unidad 1 ..................................................................................................................................................................................... 37 Unidad 2 ..................................................................................................................................................................................... 41 Unidad 3 ..................................................................................................................................................................................... 47 Unidad 4 ..................................................................................................................................................................................... 53 Unidad 5 ..................................................................................................................................................................................... 59 UNIDADES DIDÁCTICAS GEOGRAFÍA HUMANA ...................................................................................................................... 65 Unidad 1 ..................................................................................................................................................................................... 67 Unidad 2 ..................................................................................................................................................................................... 71 Unidad 3 ..................................................................................................................................................................................... 75 Unidad 4 ..................................................................................................................................................................................... 79 En SM confiamos en el poder de la educación para mejorar la sociedad. Pretendemos que nuestros materiales acerquen a las aulas un modelo educativo más acorde con las características de los alumnos y con la realidad de nuestro mundo. Queremos compartir la responsabilidad y el desafío que supone guiar a los alumnos en su recorrido con herramientas y recursos que les facilitarán no solo el aprendizaje, sino también su desarrollo integral, y que tienen en cuenta aspectos cognitivos, emocionales y de relación con los demás. Por ello, hemos diseñado un proyecto que recorre todas las etapas de la educación, con unos principios metodológicos comunes. Nos encontramos ante una sociedad plural y cambiante que nos exige, cada vez con mayor intensidad, una gran capacidad de adaptación al cambio. Desde SM ofrecemos unos materiales que se caracterizan por su diversidad de uso, con los que cada profesor puede adaptar los recursos a las necesidades específicas de sus alumnos. Ejes del proyecto Savia en Secundaria Aprendizaje eficaz En Savia el verdadero protagonista del proceso educativo es el alumno. Queremos lograr un aprendizaje eficaz respetando el ritmo y la forma de aprender de cada alumno, fomentando la curiosidad innata y promoviendo la motivación por aprender. Conscientes de que no todos aprendemos de la misma manera, planteamos diferentes formas de llegar al alumno para conectar con sus intereses y con su estilo de aprendizaje. Apostamos por la comprensión y por la aplicación de los conocimientos a la vida, facilitando actividades que permitan dicha transferencia y ofreciendo al alumno recursos para aprender a aprender y conseguir un aprendizaje significativo. 4 El proyecto Apoyo al profesor Savia es el resultado del trabajo en equipo con profesores que cuentan con años de experiencia en el aula. Entre todos hemos construido un proyecto que integra recursos variados para facilitar tu labor diaria. El elemento que vertebra todos estos recursos es la Guía esencial. En ella encontrarás organizados todos los materiales que necesitas en cada momento: fichas de trabajo fotocopiables, recursos interactivos, pruebas de evaluación, rúbricas y escalas, solucionarios, guías de innovación metodológica… Todo ello está disponible para ti en el entorno Saviadigital, donde además podrás crear grupos de trabajo y asignar tareas a tus alumnos de manera grupal o individual. Savia te ofrece también otras dos vías para apoyar tu labor: ••El Programa Acompaña, con actividades formativas periódicas relacionadas con las innovaciones metodológicas. En nuestro espacio on-line dispondrás de tutorías, autoevaluaciones, casos prácticos y foros, entre otros recursos. ••Un soporte continuo a través de nuestro equipo de asesores. compromiso con la educación Desde el proyecto Savia queremos que el aprendizaje de nuestros jóvenes sea significativo, que sirva para la vida; nuestro desafío es favorecer su desarrollo integral como personas que habitan en un mundo plural, en el que es importante conocerse a sí mismo y demostrar adaptabilidad al cambio, creatividad para afrontar retos, flexibilidad para trabajar en equipo, etc. Desde este posicionamiento, Savia desarrolla tres programas de innovación metodológica: ••Aprender a pensar. Una serie de estrategias de pensamiento que contribuyen a que tus alumnos sean personas más autónomas, críticas y reflexivas, al convertirse en agentes activos de su proceso de aprendizaje. Estas estrategias fomentan el aprendizaje significativo, la comprensión profunda y la transferencia de los conocimientos a la vida. En el libro del alumno hay diferentes propuestas para desarrollar algunas de estas estrategias; las encontrarás referenciadas y resueltas en la Guía esencial para el profesor. Asimismo, en Saviadigital cuentas con una guía de Aprender a pensar donde se explican todas las estrategias utilizadas en el libro y muchas más, adecuadas a esta etapa educativa. Por último, te ofrecemos una serie de fichas de Aprendizaje basado en problemas (ABP) donde también se pone en práctica esta forma de aprender. ••Aprendizaje cooperativo. Un conjunto de estructuras de trabajo cooperativo que contribuyen a valorar otras perspectivas diferentes de la propia y que favorecen la adquisición de habilidades sociales y comunicativas, así como de valores tan importantes como la responsabilidad y la colaboración. Tus alumnos tendrán ocasión de conocer más profundamente sus propios sentimientos y emociones, y de empatizar con los de los demás. En la Guía esencial te ofrecemos varios momentos por unidad para que tus alumnos trabajen de forma cooperativa, ligados a las actividades del libro. En Saviadigital puedes consultar la guía de Aprendizaje cooperativo, donde te explicamos las líneas maestras de esta metodología y dos posibilidades de introducirla en tu aula, según la experiencia previa que tengas con ella. Además, las fichas de ABP presentan varias actividades que resulta muy apropiado resolver mediante estructuras de aprendizaje cooperativo. El proyecto 5 ••Inteligencias múltiples. Desde que Howard Gardner enunció la teoría de las inteligencias múltiples, sabemos que todas las personas poseemos más de una inteligencia, que es necesario cultivar. Los alumnos tienen distintas sensibilidades y estilos de aprendizaje diferentes. Savia ofrece actividades diversas relacionadas con todas las inteligencias, que responden a estas distintas formas de aprender. Para que sepas cuáles son y dónde ubicarlas, en Saviadigital ponemos a tu disposición una guía de Inteligencias múltiples con un mapa visual por unidad, donde se recogen estas actividades. El proyecto Savia para la Educación Secundaria Obligatoria introduce también el emprendimiento desde la perspectiva de la creatividad y la responsabilidad social. De la mismo manera, impulsamos la educación en valores, continuando así el compromiso con nuestros alumnos iniciado en la etapa anterior. En nuestro proyecto, un mapa de valores articula todo el contenido. Desde todas las áreas abordamos el tratamiento específico del respeto, la responsabilidad, la justicia y la solidaridad, a partir de hechos concretos. De este modo, queremos que los alumnos comprendan que no son planteamientos abstractos, sino parte de la realidad en la que influimos de forma muy distinta, según los pongamos en práctica o no. Saviadigital en el aula Saviadigital es una herramienta eficaz, tanto para aquellos profesores que utilizan sobre todo el libro de texto como para aquellos que imparten sus clases apoyándose predominantemente en el material digital. En este proyecto se incluyen aplicaciones interactivas de calidad, a la vez que se ofrecen las siguientes posibilidades: ••Personalizar contenidos. ••Asignar tareas. ••Introducir propuestas propias. ••Disponer de un entorno digital común. Claves del proyecto de Geografía e Historia PARTIMOS DE CONTEXTOS PRÓXIMOS AL ALUMNO Con el fin de que el alumno valore la utilidad de lo que está aprendiendo y comprenda que puede mejorar su entorno. Así facilitamos la motivación por aprender y conseguimos un aprendizaje significativo. APOSTAMOS POR EL APOYO GRÁFICO Acompañando la exposición de contenidos con una propuesta rica en ilustraciones y cartografía que facilita el aprendizaje por observación. Proponemos fortalecer el aprovechamiento didáctico de la imagen. Saviadigital TE OFRECE UN ENTORNO DE TRABAJO PERSONAL Integra herramientas del mundo digital que enriquecerán tus clases de manera sencilla y segura. Ponemos las TIC al servicio de la ciencia, y diversificamos el tipo de actividades. 6 El proyecto El material para el profesor 1 LA Guía esencial Entre las distintas labores que realiza un profesor a diario hay algunas, las que le llevan más tiempo y esfuerzo, para las que es insustituible: mirar a los ojos a sus alumnos, escucharlos y acompañarlos en su proceso evolutivo y de aprendizaje, intentando obtener de cada uno de ellos lo mejor. Con la Guía esencial del Proyecto Savia para Secundaria, ponemos en manos del docente una herramienta pensada para desarrollar el potencial de cada alumno a través de dinámicas individuales y cooperativas, recursos digitales y otras innovaciones metodológicas que han demostrado su eficacia en el aprendizaje y el desarrollo integral. La Guía esencial permite, además, identificar rápidamente las cuestiones clave de la unidad y los recursos de todo tipo que Savia ofrece para responder a las diferentes situaciones del aula y a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta guía se convierte así en el eje que articula todos los materiales del proyecto Savia y los conecta entre sí. Mapa de la unidad A modo de columna vertebral, indica al profesor los recursos con los que cuenta en cada epígrafe de la unidad. Al final de la página se incluye una sugerencia de temporalización. Educación en valores En todas las áreas de Secundaria es común el tratamiento específico de los valores del respeto, la responsabilidad, la justicia y la solidaridad, a través de las actividades del libro tituladas Pon en valor. En esta sección de la Guía esencial se detalla el valor que se desarrolla en la unidad didáctica. 7 Ruta de aprendizaje En el inicio de cada unidad del libro del alumno se establece un itinerario de aprendizajes fundamentales, a través de una serie de preguntas que identifican cuáles son las ideas clave o básicas de la unidad. Es decir, aquellas que todos los alumnos de la clase deben comprender e interiorizar para poder aplicar lo aprendido. En la Guía esencial se ofrece información detallada sobre cada paso de esta ruta: los recursos disponibles y para qué y para quién los consideramos indicados, así como algunas sugerencias didácticas para llevar a la práctica en el aula. Recursos para el aula Se trata de materiales ideados principalmente para la atención personalizada y el trabajo en grupo. Los materiales ofrecen actividades en distintos formatos que se complementan entre sí. Las actividades de tipo digital interactivo ofrecen respuesta inmediata al alumno y permiten al docente el seguimiento de su trabajo. Los RECURSOS PARA EL AULA se articulan en cinco grandes apartados: Consolidación En este apartado se presentan recursos que pueden servir para: ••Reforzar algún contenido previo necesario para construir con solvencia y seguridad los nuevos aprendizajes. ••Ejercitar algún aspecto de especial dificultad en la unidad. ••Afianzar algunos conceptos o procedimientos básicos. Profundización Se presentan recursos que permiten ampliar la exploración de un tema concreto, capaz de retar a los alumnos con más inquietudes hacia la Geografía o la Historia. 8 Introducción Cine y documentales en el aula El cine como recurso didáctico es útil para Geografía e Historia, pues contextualiza los contenidos, acercándolos al alumno. Cine en el aula ayuda al docente en la selección de escenas de películas y documentales relacionadas con cada tema, y en la explotación didáctica de ellas. En este apartado se referencian las fichas de trabajo del cuaderno Cine en el aula, que se puede hallar en Saviadigital, y se plantean objetivos pedagógicos y estándares de aprendizaje, así como las claves de las escenas seleccionadas. El DVD Cine y documentales en el aula que acompaña a esta Guía esencial contiene las secuencias elegidas y vinculadas a los contenidos de cada unidad. Así el profesor se evita buscar y conseguir las películas y hacer los visionados previos, ahorrando tiempo y costes. En ambos recursos los contenidos se tratan de una forma transversal. Comprensión lectora Este apartado presenta una serie de propuestas de comprensión lectora que, en todas las áreas del Proyecto Savia, desarrollan ocho destrezas fundamentales: 1. Localización de información explícita. 2. Determinación del tema del texto. 3. Identificación de la estructura. 4. Relaciones entre datos o ideas. 5. Inferencias a partir del texto. 6. Inferencias del significado. 7. Relación del contenido con ideas previas. 8. Relación de la forma con la intención. Todas las propuestas están pautadas de manera semejante en las distintas áreas, con el fin de conseguir que nuestros alumnos aprendan a analizar mejor lo que leen. Gran parte del fracaso de los alumnos en su proceso de aprendizaje y en la resolución de pruebas radica en que no comprenden bien lo que se les dice o se les pide. Por ello, sin olvidar el disfrute de la lectura, ofrecemos a los alumnos herramientas para enfrentarse con éxito a textos de cualquier disciplina, y para que sean capaces de comprenderlos y de explicárselos a los demás. Dentro de este objetivo de lograr una mayor sensibilidad hacia la lectura y un mejor aprovechamiento de la misma, se incluyen en la Guía, al final de las unidades, referencias de libros que se consideran interesantes para complementar los contenidos de la unidad a través de su relación con otros campos del conocimiento. Trabajo en equipo Es sabido que, a menudo, los alumnos aprenden más de sus propios compañeros que del docente. Por otro lado, el trabajo en grupo aporta aprendizajes valiosos desde el punto de vista emocional, que ayudan a mejorar la empatía, a entender las actitudes propias y las de los demás, y a desarrollar habilidades sociales. Por tanto, es importante organizar muy bien las tareas para garantizar que la actividad en el aula promueva el aprendizaje y la colaboración. En este apartado se proponen actividades de trabajo en grupo que requieren de una clara interdependencia positiva, y se sugiere el momento más adecuado para realizarlas: ••Tareas competenciales. Para cada tarea se incluye una rúbrica de autoevaluación para el alumno y una rúbrica para su evaluación por parte del profesor. ••Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Se trata de una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se presenta a los alumnos un problema real y cercano a sus intereses, que deberán resolver a través de la investigación en grupo. No solo son importantes los conocimientos, sino las actitudes y los procedimientos que los alumnos ponen en marcha para su resolución. En Saviadigital el profesor hallará, normalmente, una propuesta de ABP por trimestre, junto a las rúbricas necesarias para su evaluación. 9 PROGRAMAS DE INNOVACIÓN La Guía esencial presenta al profesor la posibilidad de trabajar con tres metodologías innovadoras a través de dinámicas que usan los materiales de Savia y permiten lograr resultados muy satisfactorios para el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos. ••Aprender a pensar. En la Guía esencial se indican las actividades del libro del alumno que se pueden trabajar mediante estrategias de pensamiento, y se ofrece una propuesta para solucionarlas. ••Aprendizaje cooperativo. Se sugieren varias actividades de la unidad que pueden realizarse utilizando una estructura cooperativa concreta. ••Inteligencias múltiples. Se muestra el mapa visual de inteligencias de cada unidad, para que conozcas desde qué actividades y sugerencias del proyecto se desarrolla cada una. 10 Introducción 2 3 LA EVALUACIÓN La evaluación es una parte básica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que por una parte proporciona los datos que permiten comprobar si dicho proceso se está desarrollando de manera adecuada, y, por otra, da las claves para poder así mejorar el proceso completo. Por eso en Savia facilitamos al profesor pruebas y herramientas de evaluación y materiales para la autoevaluación. PRUEBAS DE EVALUACIÓN Pruebas que sirven para evaluar la adquisición de contenidos y competencias básicas basadas en la lectura y análisis de una extensa tipología de textos y situaciones comunicativas. ••Evaluación inicial: una prueba tipo test basada en los contenidos del curso anterior. ••Evaluación de cada unidad: una parte con actividades independientes y otra con actividades derivadas de un contexto inicial, o de varios. ••Evaluación trimestral: actividades tipo test para repaso del trimestre. ••Evaluación final: similar a la evaluación de unidad. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN ••Escalas de evaluación: una herramienta para valorar objetivamente cada estándar de aprendizaje de las pruebas de evaluación. ••Rúbricas de evaluación: de la tarea competencial, de la comprensión lectora, del trabajo en equipo... Y una rúbrica de cada unidad didáctica. ••Generador de pruebas de evaluación: una herramienta en el entorno Saviadigital que permite realizar pruebas por unidades, trimestrales o final a partir de los criterios de evaluación-estándares de aprendizaje. También posibilita modificar las propuestas que aporta la editorial para adaptarlas a la realidad del aula. MATERIALES DE AUTOEVALUACIÓN Es fundamental que el alumno aprenda a aprender. Esto significa aprender a regular su propio aprendizaje, y a conocer sus fortalezas y debilidades, ya que todo esto se relaciona directamente con cómo se siente, con sus emociones. La autoevaluación tiene por ello un lugar importante en los materiales de Savia. Se incluyen diferentes instrumentos para trabajar sobre la dimensión cognitiva y afectiva del aprendizaje: ••Una autoevaluación interactiva por unidad. ••Rúbricas de autoevaluación de la unidad, de la tarea competencial, del trabajo en equipo... 3 Saviadigital En el entorno Saviadigital, además del libro digital del alumno, dispondrás de estos recursos: ••Recursos didácticos. Materiales específicos como programaciones de aula, concreciones curriculares, pruebas de evaluación, solucionarios... ••Recursos exclusivos para el profesor como esquemas, vídeos o enlaces y más textos que te apoyarán en la exposición de los contenidos. ••Recursos interactivos compartidos por el profesor y el alumno. Presentaciones interactivas, audios con locuciones, videotutoriales para reforzar el aprendizaje autónomo, juegos para repasar contenidos, resúmenes de la unidad y autoevaluaciones. ••Trabajos para asignar. En este espacio puedes formar grupos adaptados a la realidad de tu aula y distribuir trabajos individuales o de equipo a partir de las fichas de trabajo y de evaluación, y también aportar las tuyas propias. 11 comienzo de curso geografía e historia 2 ESO índice comienzo de curso DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS ............................................................................................................................................. 16 ¿Cómo son los niños de 2.º de la ESO? ................................................................................................................................... 16 Un aula diversa .......................................................................................................................................................................... 17 LA IMPORTANCIA DEL TUTOR .................................................................................................................................................. 19 ¿Qué es 2.º de la ESO? .............................................................................................................................................................. 19 La coordinación del equipo educativo .................................................................................................................................... 20 Un recurso para los profesores: el análisis del comportamiento ........................................................................................ 20 Las sesiones de tutoría ............................................................................................................................................................. 21 Las reuniones de padres ........................................................................................................................................................... 22 La colaboración de las familias ............................................................................................................................................... 23 Consejos sobre la entrevista inicial con los alumnos ........................................................................................................... 25 LA EVALUACIÓN ......................................................................................................................................................................... 26 Consejos para la evaluación ..................................................................................................................................................... 26 El objetivo de la evaluación inicial ......................................................................................................................................... 26 Información sobre nuestros alumnos ..................................................................................................................................... 27 LOS PRIMEROS DÍAS DE CLASE EN EL AULA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ........................................................................... 29 Prueba de evaluación inicial .................................................................................................................................................... 30 Soluciones .................................................................................................................................................................................. 32 Registro de evaluación ............................................................................................................................................................. 34 Descripción de los alumnos ¿CÓMO SON LOS NIÑOS DE 2.º DE ESO? Áreas 13 - 14 Desarrollo físico • La pubertad continúa su desarrollo de manera individual. Aumenta la producción de hormonas sexuales y siguen sucediendo cambios biológicos encaminados a generar un rápido crecimiento en estatura y peso, a la vez que provocan una transformación de las proporciones y formas corporales. • La adolescencia temprana es una etapa de transición después de la niñez, caracterizada por un crecimiento no solo físico, sino también cognitivo y social. • A nuestros alumnos les resulta difícil manejar tantos cambios al mismo tiempo, y en ocasiones es posible que lleguen a necesitar ayuda. Es una etapa de grandes riesgos: consumo de sustancias, depresión, trastornos alimenticios, etc. • Es una época marcada por la variabilidad e impredecibilidad de sus acciones: un día actúan de una manera y al día siguiente de otra, pasan del entusiasmo a una completa impasibilidad, etc. Personalidad • El rendimiento escolar, junto con las relaciones sociales, determina buena parte del autoconcepto y de la autoestima del alumno. L os alumnos con buena autoestima se consideran importantes y competentes; no les importa pedir ayuda y reconocen el valor que tienen los demás; son responsables, se comunican bien y se relacionan exitosamente con el grupo de iguales. Suelen tener una actitud de confianza hacia sí mismos, son seguros y responsables. En sus relaciones sociales, son flexibles, autónomos, empáticos, con iniciativa. Asumen compromisos y son capaces de aceptar los riesgos que conlleva una situación nueva. L os alumnos con baja autoestima no confían en sí mismos ni tampoco en los demás; suelen ser inhibidos, críticos y poco creativos. No valoran a los demás y menosprecian sus logros, por lo que suelen ser rechazados por el grupo de pares. La baja autoestima se expresa mediante una actitud excesivamente crítica, poco sociable, insegura, derrotista y perfeccionista; una necesidad compulsiva de llamar la atención y de ganar (los niños con baja autoestima sienten una necesidad imperiosa de aprobación); un temor excesivo a equivocarse y un ánimo triste. • Es la etapa de las operaciones formales; adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta. Cognición • Comienzan a utilizar el razonamiento hipotético-deductivo: consideran varias hipótesis y las abordan de forma sistemática, aceptando las verdaderas y rechazando las falsas. • Continúan la búsqueda de su identidad. Afectividad • Basan sus amistades en sus propias elecciones. Suelen establecer compromisos con los amigos. • Consideran una debilidad tener muestras de afectividad hacia los adultos cercanos (padres y profesores), al menos en presencia de otros iguales. Familia • Continúan moviéndose entre la dependencia que tienen de sus padres y la necesidad de desprenderse; los progenitores, a su vez, quieren que sus hijos sean independientes y autónomos, pero les resulta difícil darles libertad. • El grupo de amigos se convierte en un referente básico. Relaciones sociales Moral Sexualidad 16 Comienzo de curso • Cobra una gran importancia para ellos el tener presencia en las redes sociales y en los chats, pero son muy poco críticos en su uso. Es necesario que conozcan sus riesgos, que sean conscientes del concepto de intimidad (tanto propia como ajena) y que regulen el tiempo que dedican a esta actividad. • Esta etapa está marcada por la interiorización paulatina de las normas y valores. • La sexualidad cobra cada vez más importancia. Un aula diversa Cada nuevo curso supone no solo un desafío para nuestros alumnos, sino también nuevas oportunidades, pues ellos van cambiando, aunque cada uno a su ritmo. A esta edad, nuestros alumnos se consideran mayores y veteranos en la ESO. Del temor a lo desconocido y el respeto inicial con el que muchos llegaban a 1.º, se pasa a un sentimiento de suficiencia que en ocasiones puede acarrear comportamientos inadecuados. Cuando un alumno de 2.º tenga alguna conducta que interfiera en su convivencia en el centro o en sus avances curriculares, es conveniente comenzar por hablar con él, no solo el tutor, sino cualquier profesor que lo detecte (de esta manera, el alumno sentirá que todos los profesores por igual son responsables de su educación). Es labor nuestra hacerle comprender cuál es el problema y lograr que lo sienta como algo suyo a la vez que toma consciencia de que él es el primero que tiene poder para solucionarlo. Ese será el primer paso necesario para conseguir un cambio. Además, hay que hacerle ver quiénes podemos ayudarle (profesores y padres) y mostrar confianza en que puede hacerlo. A continuación, debemos sugerir algunas estrategias dependiendo del niño, su dificultad, su contexto, etc. Cada grupo de clase está formado por niños con características muy diferentes entre sí, y siempre es preciso ajustar el modo de trabajar con cada uno para conseguir que todos progresen lo más posible. Es cierto que cada caso es distinto, pero aquí queremos dar algunas ideas generales para ayudar a los profesores a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de algunos alumnos. Alumnos con baja autoestima Pedro se ve insignificante al lado de algunos de sus compañeros. Nunca expresa sus opiniones porque cree que no le interesarán a nadie. Tiene vergüenza si sale a la pizarra y le preocupa demasiado qué pensarán los otros si falla. ¿Cómo podemos reforzar a estos alumnos? ••Hablar con los padres y ajustar las expectativas que puedan tener sobre su hijo, de manera que su nivel de exigencia no influya en él negativamente. ••Ayudar al alumno a valorar lo que sabe hacer y cómo es. Reforzar sus puntos fuertes verbalizando lo que nos gusta de él y haciéndole verbalizar a él mismo aspectos positivos. ••Hacer que se fije objetivos realistas que pueda ir alcanzando y hacerle ver cuándo los alcanza. ••Recordarle siempre lo que hace bien y los compañeros que lo aprecian. No centrar la atención en lo que hace mal y en los alumnos con los que tiene algún problema. ••No comparar nunca a un alumno con otro. Alumnos muy inquietos Marcos se mueve constantemente, se gira en su sitio y mira hacia todos los lados. Hace ruidos con los materiales, se levanta y hace preguntas sin tener en cuenta de qué se está hablando. ¿Cómo podemos incluir a alumnos como él en el funcionamiento del aula? ••Procurar no llamarles la atención en voz alta de manera continuada; en esta edad solo sirve para reforzar su conducta y para crear mal ambiente en el aula. Quedar con ellos en un código de llamada de atención que sea menos perceptible para el resto de los compañeros; por ejemplo, tocarles en el hombro, toser, etc. ••Cuando veamos que ya no son capaces de mantenerse quietos, pedirles que realicen alguna actividad para la que tengan que levantarse, como salir del aula a por unas fotocopias. 17 ••Si vemos que son capaces de atender a una explicación mientras garabatean, dejarles que lo hagan, pero en una hoja expresamente dedicada a eso, para que no interfiera en la presentación de sus trabajos. ••Reforzar, siempre que se pueda, sus conductas de pertenencia ajustadas a la actividad del grupo. Alumnos con problemas de atención Lucía se entretiene con cualquier cosa y le cuesta centrarse, tarda en sacar sus materiales, en recoger su mesa, olvida anotar sus tareas y, en ocasiones, no trae el material necesario o los trabajos que tiene que entregar y que sí ha hecho. En 2.º de la ESO, al cambiar de profesor en cada sesión puede provocar que se disperse aún más. ¿Cómo puede ayudar el equipo docente a alumnos como Lucía? ••Es importante que cada profesor distinto que llega al aula se fije si este tipo de alumno ha sacado sus materiales y ha recogido los de la sesión anterior. ••Situar a estos alumnos, siempre que sea posible, en la parte de la clase más cercana a aquello que deba atender (la pizarra, el experimento, el compañero que expone, etc.), intentando que no tenga a la vista muchos estímulos. ••Colocarlos de manera que en su campo visual no queden los compañeros que más llaman su atención. ••Hablarles con claridad, intentando que las instrucciones sean breves, simples y claras. En casos más especiales podemos utilizar paneles para dejar por escrito las fases de lo que tienen que hacer: la voz perdura muy poco y la información visual se mantiene y pueden volver a ella. ••Recordarles que anoten en la agenda lo que consideremos relevante (fechas de exámenes, de entrega de trabajos, autorizaciones, etc.). Alumnos con dificultades para aceptar las normas Elisa siempre está de broma, interrumpe las explicaciones, no deja trabajar y cuando se le recuerdan las normas, se pone de mal humor y contesta sin respeto. ¿Qué podemos hacer para que no rompa la dinámica de clase? ••Crear las normas en grupo ayudará a que las acepte. Es importante hacer participar de forma activa, en esta sesión, a los alumnos con dificultades de conducta. ••Es posible que necesite una sesión individual para rescribir las normas de manera razonada y en la que pueda exponer sus objeciones, que rebatiremos con argumentos adecuados. ••Hablaremos con estos alumnos sobre las normas que más les cuesta aceptar y les pediremos que nos digan cómo piensan que podemos ayudarles. A veces resulta positivo “negociar” con ellos la forma de corregir la conducta (que no sientan que es algo impuesto, sino que ellos también han tomado parte activa en la decisión) y escribir después el acuerdo en un papel. Este “contrato” lo firmarán el alumno, el profesor y el padre, la madre o el tutor legal. ••Se puede elaborar un cuadro con las normas fundamentales, en el que reflejemos los refuerzos que conseguirá si las cumplen y las sanciones que están estipuladas en el colegio y en la clase en caso contrario. Este cuadro debe tenerlo a la vista y llevar una copia a casa. ••Evitar el recurso de llamar al jefe de estudios en cada ocasión en que un alumno muestra un mal comportamiento. Esto debe quedar para casos excepcionales. De esta manera, nos haremos respetar. ••Reforzar los comportamientos positivos para que tomen conciencia de ellos. Es posible que sea necesario enseñarles nuestro registro de conductas positivas para hacerles conscientes de que no nos fijamos solamente en sus errores. ••Hablar con las familias en varios momentos del curso, procurando que no sea solo cuando hay un nuevo problema. 18 Comienzo de curso La importancia del tutor ¿QUÉ ES 2.º DE la ESO? Los alumnos llegaron a Secundaria con poca información sobre la etapa. Es posible que alguno descubriera lo que es por el boca a boca con los compañeros, con el peligro que ello implica de informaciones incorrectas o parciales, malentendidos, mitos, etc. El primer curso fue un año de adaptación en el que se preocupaban poco de esos años tan lejanos como 3.º y 4.º. Pero al final de 2.º ya deben tomar su primera decisión relevante para 3.º (la elección entre Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas y Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas), por lo que es conveniente que el tutor prepare una sesión en la que recuerde a sus alumnos las características generales de la Etapa: número de cursos, asignaturas, criterios de promoción, etc. Así como las diferentes opciones que hay en 3.º y 4.º, además de las existentes al acabar la Secundaria. También es fundamental que las familias conozcan esta información. La reunión de principio de curso puede ser un buen momento. A continuación ofrecemos un esquema de la Educación Secundaria. Además, se puede acceder a la legislación de cada comunidad autónoma desde smconectados.com, donde se detallan las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración para cada curso. Estructura de la Educación Secundaria 1.º 2.º PRIMER CICLO 3.º ESO (12 - 16 AÑOS) 4.º ENSEÑANZAS ACADÉMICAS PARA LA INICIACIÓN A BACHILLERATO (EAIB) ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LA INICIACIÓN A FORMACIÓN PROFESIONAL (EAIFP) 1.º FP básica SEGUNDO CICLO EVALUACIÓN FINAL DE ESO TITULO DE GRADUADO EN ESO BACHILLERATO (15 - 17 años) 2.º Título profesional básico 1.º ARTES 2.º CIENCIAS GRADO MEDIO DE FP HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (16 - 18 AÑOS) (16 - 18 AÑOS) EVALUACIÓN FINAL DE BACHILLERATO TÍTULO DE BACHILLER TÍTULO DE TÉCNICO ENSEÑANZA UNIVERSITARIA GRADO SUPERIOR DE FP MATERIAL FOTOCOPIABLE 19 LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO El alumnado ya ha superado el paso de Primaria a Secundaria, pero hay un aspecto fundamental que debe seguir funcionando en 2.º como es la coordinación del equipo educativo. Estas son algunas formas de conseguirlo: ••¡Todos a una! Se debe lograr una buena coordinación entre los profesores del curso, ajustando las normas de clase, así como las sanciones que se aplican al no cumplirlas, y acordando la manera de informar al alumno, a las familias y al tutor. De este modo, los alumnos no tendrán que poner en práctica estrategias muy diferentes de actuación ante cada docente, ni considerarán a unos profesores más permisivos que a otros. (Si en algún caso, algún alumno presenta un comportamiento que afecta especialmente al ritmo de la clase, se ofrece en esta página un apartado específico). ••¿Cuatro exámenes el mismo día? Hay que programar de forma conjunta las fechas de los exámenes, intentando que no coincidan en el mismo día y que los alumnos las conozcan con tiempo suficiente para organizar su estudio. ••La agenda: útil y sencilla. Durante las primeras semanas, conviene ayudar en la organización de la distribución de las tareas escolares para casa. Para ello, la agenda es fundamental. ••Localiza al líder. Resulta muy beneficioso para la dinámica de la clase observar los grupos y localizar los líderes para poder influir de manera positiva en el funcionamiento del aula. UN RECURSO PARA LOS PROFESORES: EL ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO En ocasiones los profesores nos quejamos del comportamiento de determinados alumnos, pero no somos capaces de concretar ni de explicar qué hacemos para solucionarlo. El análisis funcional de comportamientos permite analizar la conducta del alumno y la respuesta del profesor para controlarla. Este material resulta útil para todo el equipo docente. ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPORTAMIENTOS Alumno: .............................................................................. Grupo: .......................... Fecha: ....................... 1. ¿Qué conductas problemáticas presenta? Descríbelas de la forma más precisa posible. a) ¿Qué hace? c) ¿Con qué frecuencia? b) ¿Cón quién? d) ¿En qué momentos de la clase? 2. ¿Hay algún acontecimiento o estímulo que provoque esas conductas? 3. ¿Qué consecuencias tienen para el alumno las conductas señaladas? 4. ¿Qué ocurre después de haber establecido una sanción? a) ¿Cuál es la respuesta del alumno? b) ¿Cuál es tu reacción en caso de respuesta inadecuada o negativa a cumplir esa sanción? c) ¿Impones y supervisas tú mismo la medida o sanción? d) ¿Te limitas a informar a la tutoría o a la jefatura de estudios? 5. ¿Le felicitas si al final de la clase o actividad se ha comportado correctamente? 6. ¿Has hablado en privado alguna vez con él o ella a propósito de su comportamiento? 7. Otras observaciones o comentarios sobre el alumno o su comportamiento. MATERIAL FOTOCOPIABLE 20 Comienzo de curso Las sesiones de tutoría Las sesiones de tutoría son fundamentales con nuestros alumnos. Aunque en ocasiones debemos dedicarlas a resolver problemas concretos que surgen en el día a día, hay ciertos aspectos que a estas edades conviene trabajar con todo el grupo. Aquí proponemos algunas dinámicas que creemos son de interés para nuestros alumnos. DURANTE EL COMIENZO DE CURSO 1. ¿Qué espero de este curso? Entregar una ficha con unas sencillas preguntas para que los alumnos respondan de forma individual y para comentar después en pequeño grupo. Para finalizar, exponer los aspectos más relevantes que ha encontrado cada equipo. • ¿Qué esperas aprender en este curso? • ¿Cómo te gustaría que fuera tu relación con tus compañeros? • ¿Cuál te gustaría que fuera su comportamiento en clase? • ¿Qué es lo que más te preocupa de tus relaciones en el colegio/instituto? • ¿Qué puedes hacer tú para favorecer unas buenas relaciones con tus compañeros? • ¿Cómo esperas que sea tu relación con los profesores? 2. ¿Cuáles son mis derechos y deberes? Colocar a los alumnos en círculo para realizar una asamblea. Cambiar la disposición de la clase les hará ver la importancia que damos a que todos participen y a escuchar sus ideas. Podemos comenzar comentando alguna situación exagerada de falta de respeto en clase (sale a la pizarra y se ríen, no quieren sentarse con él, durante una actividad importante hay demasiado ruido y no puede concentrarse, le estropean sus materiales, debe sentarse en una silla estropeada, etc.). Pediremos a un alumno que explique cómo se sentiría si le pasara a él. El profesor hará dos columnas en la pizarra, para anotar las ideas y comentarios de los alumnos: en una escribirá los derechos y en otra los deberes. Es posible que surjan, sobre todo, derechos. En ese caso, el profesor les hará ver que para que los demás puedan disfrutar de ese derecho, todos tenemos que tener alguna obligación o deber. Por ejemplo: para que un alumno pueda escuchar bien una explicación, es necesario que el nivel de ruido sea el adecuado. Es importante que en esta sesión no solo aprendan los alumnos; los profesores debemos ir con disposición de escuchar y de entender los derechos que los niños quieren que se les respeten. Al finalizar el profesor hará una fotografía de la pizarra y con ella elaborará un cuadro que entregará a todos los alumnos. 3.¿Quién quiero que me represente? Delegado de clase: tareas, presentación de candidaturas y elección Antes de solicitar voluntarios para ser delegado de clase, hay que elaborar entre todos un listado con las tareas propias del delegado. Se presentarán los alumnos que lo deseen, y podrán exponer sus motivos para presentarse y por qué creen que tienen que votarles a ellos. A continuación se realizará la votación, que conviene que sea secreta. 21 DURANTE EL CURSO A lo largo del curso, hay varios temas que se pueden trabajar desde la tutoría: 1. Importancia de los valores: ¿Cuáles tengo? ¿Cuáles quiero mejorar? 2. La convivencia en el aula y en el centro. 3. Solicitar y dar ayuda. 4. La empatía con los compañeros. 5. El uso y abuso de las redes sociales. 6. La importancia de expresarse bien. 7. No solo expresamos con palabras (aspecto físico, gestos, ruidos, etc.). 8. La toma de decisiones, las consecuencias. 9. El autoconocimiento (¿Cómo me veo? ¿Cómo me ven los demás? ¿Cómo soy? ¿Cómo actúo?). 10. Técnicas de estudio: - ¿Qué me distrae mientras estudio? Reflexión y búsqueda de soluciones. ¿Cómo organizar el tiempo? ¿Qué hacer antes y qué después? La utilidad de los resúmenes y los esquemas. ¿Cómo preparar un examen? 11. Equipos de apoyo al estudio: utilidad, funcionamiento y organización. Las sesiones de tutoría son también una ocasión muy apropiada para generar un buen clima en el aula y conseguir que nuestros alumnos trabajen en equipo de forma cohesionada y cooperativa. En la guía de Aprendizaje cooperativo, en Saviadigital, se ofrecen diferentes dinámicas para practicar en tu aula. Asimismo, para resolver los problemas que puedan surgir entre grupos de alumnos o con un alumno en concreto, se pueden consultar las estrategias de resolución de problemas en la guía de Aprender a pensar, también en Saviadigital. Las reuniones de padres Las reuniones con los padres a lo largo del curso tienen tres objetivos fundamentales: 1.Recibir información de la familia, que nos permita conocer mejor a nuestro alumno. Para ello conviene preparar una serie de preguntas que haremos a la familia al principio de la reunión o en entrevistas individuales. 2.Dar información a los padres sobre los avances curriculares, la actitud del niño en los distintos contextos del colegio, sus relaciones con los compañeros y los profesores, etc. Para ello, prepararemos las reuniones recogiendo información de todos los profesores que le dan clase: notas hasta el momento, actitud en clase y entrega de tareas. A los padres les dará mucha tranquilidad ver que tenemos recogida mucha información sobre su hijo. 3.Acordar maneras conjuntas de actuar para determinados aspectos de la educación del niño. Recoger estos acuerdos por escrito y establecer, si fuera necesario, el modo de realizar el seguimiento de los mismos. Además, a comienzo de curso es conveniente realizar una primera reunión grupal con las familias, durante la cual se tratarán varios aspectos importantes: 1.Organización general. La presentación del tutor y de los demás profesores. La explicación de las normas de funcionamiento en entradas, salidas, horario, la forma de solicitar tutoría, de comunicarse con los profesores, etc. 2.Valores y sesiones de tutoría. Es importante transmitir, desde el primer momento, los valores que vamos a potenciar en el curso y pedir la colaboración en casa. Hablar de las actividades que nos proponemos realizar en las sesiones de tutoría. 22 Comienzo de curso 3.Los objetivos del curso. Es preciso comenzar hablándoles de la organización de la etapa de Secundaria: cursos en los que se distribuye, qué es necesario para pasar al siguiente curso, las recuperaciones y su organización, los exámenes extraordinarios, etc. En este sentido, es el momento de entregarles el esquema de la Educación Secundaria que aparece en páginas anteriores. También pondremos a su disposición los objetivos del curso de las diferentes áreas y hablaremos de algunos que queramos destacar. Es importante informarles de que a final de 2.º sus hijos deben decidir qué opción de Matemáticas van a elegir para 3.º de la ESO: Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas o Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, así como los factores que deben tener en cuenta a la hora de elegir (características de cada opción y estudios posteriores que permite cada una, nivel del alumno, etc.). Sería muy interesante que el profesorado de Matemáticas colaborara en esta información y en el asesoramiento a las familias. 4.Normas de convivencia. La adolescencia es un momento de ebullición en la personalidad de los alumnos y es posible que algunos cambien su forma de actuar. Hay que explicarles que deben entender las sanciones como una herramienta educativa y apoyar al colegio si esto sucede. Conviene entregar un documento que recoja tales sanciones y leer algunas para que entiendan que no se pide nada que no sea claramente necesario para convivir en paz y armonía. 5.Rutinas de estudio en casa. Los niños se hacen mayores pero, unos más que otros, siguen precisando que los padres supervisen si están utilizando parte de su tiempo en casa para estudiar y hacer tareas. Conviene dar una aproximación del tiempo de estudio que creemos que necesitarían al día para que los padres estén atentos si sus hijos lo llevan a cabo. En este momento, hay que recordarles las normas básicas para generar un buen hábito de estudio: no cubrir todas las tardes con actividades extraescolares, tener un espacio silencioso y sin interrupciones para el estudio, dedicar siempre un mismo horario para que se establezca una rutina, estudiar en una mesa ordenada, etc. Si esta primera reunión no se puede realizar antes del comienzo de las clases, podemos enviar un correo o una carta de presentación a las familias para darles la bienvenida al nuevo curso. También les informaremos del nombre de los diferentes profesores, indicando el área o áreas que imparten. Se trata de establecer un canal de comunicación adecuado que genere confianza y apertura por parte del centro. Aprovecharemos este momento para informar del día en que se convocará la primera reunión de padres y del orden del día de la misma. Aunque muchos profesores prefieren esta primera reunión antes de que comience el curso, llevarla a cabo algún día después puede ofrecer la oportunidad de facilitar detalles más concretos, tras la experiencia de las primeras sesiones. La colaboración de las familias En ocasiones, resulta necesario trabajar con algunos padres una serie de aspectos para mejorar el rendimiento académico de su hijo. Para ello, ofrecemos un cuestionario que el tutor puede entregar a las familias y que les posibilita un momento de reflexión y de toma de decisiones. Aunque se trata de un material autoexplicativo, cuando lo reciban las familias, resulta conveniente que el tutor efectúe una labor de motivación resaltando tres ideas clave: ••El aprendizaje depende de aspectos muy sencillos. ••El cuestionario es un documento de ayuda a la reflexión general y puede que en algunos aspectos no se ajuste a su caso. ••Hay que cambiar lo que no realizan adecuadamente. Se puede sugerir a los padres que para cada pregunta escriban la situación de la que parten y el objetivo que quieren conseguir. A continuación, escribirán los acuerdos que se tomen en la familia para lograr esos objetivos, que serán firmados tanto por los padres como por el alumno. 23 PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE TU HIJO O HIJA 1. ¿Justifica faltas o retrasos con demasiada benevolencia? Haciéndolo no les hacemos un favor a nuestros hijos. Ayudémosles a asumir su responsabilidad. 2. ¿Cuál es la diferencia entre el suspenso y el aprobado? A veces consiste en una pequeña porción de trabajo que hay que realizar en casa. Si su hijo viene a clase, atiende y entiende, pero no repasa, no hace los ejercicios ni estudia cada día, entonces las horas que pasa en el centro no sirven de mucho. 3. “No tengo nada que hacer” Aunque su hijo lo diga con frecuencia, nunca es cierto. Incluso aunque no haya tareas o trabajos específicos, siempre es necesario repasar cada día o leer. 4. “Mi hijo pasa toda la tarde en su habitación”, pero… - ¿Está estudiando? ¿Tiene el móvil en su habitación? ¿Y televisión? - ¿Le pide a su hijo que le muestre los trabajos realizados? -¿Revisa diariamente su agenda escolar y los cuadernos por si hay anotaciones de profesores? -¿Condiciona el móvil, la televisión, la música o cualquier otra actividad que guste a su hijo a que realice previamente sus deberes? Usted tiene el derecho y el deber de controlar el trabajo de su hijo. Por supuesto, todo este control supone un trabajo extra, pero no hay nada valioso que sea gratis. 5. Todo comportamiento tiene sus consecuencias Tienen el derecho y el deber de sancionar a su hijo cuando su comportamiento no sea adecuado, y de premiarle cuando lo merezca. 6. Las sanciones solo son efectivas si cumplen una serie de condiciones - Para cada conducta debe establecerse una consecuencia. - Hay que explicar claramente lo que queremos que haga y cómo lo tiene que hacer. - Se debe aplicar las sanciones de forma inmediata. -Es mejor no cambiar muchas cosas a la vez. Mejor de una en una, pero exigiendo que se lleven a cabo. -Hay que dejar claro que no aceptamos conductas incorrectas, pero que le queremos y aceptamos como persona. Es muy importante decirle lo que hace bien. 7. ¿Qué modelos valoramos en casa? Nuestros hijos suelen imitar las conductas y actitudes de las personas que son significativas para ellos (amigos, actores, padres, profesores, etc.). De todo esto, lo único que podemos controlar es la parte que nos corresponde como familia. - ¿Valoramos positivamente el esfuerzo, el estudio, el aprendizaje y la cultura? -¿Valoramos positivamente la tarea de los profesores, o los criticamos a menudo? -¿Nos ven leer alguna vez? ¿Nos ven siempre viendo la televisión? ¿Qué programas? - ¿Presumimos de lo poco que estudiábamos a su edad? -¿Intentamos contrarrestar los mensajes de los medios del éxito fácil y el “vivir del cuento”? 8. Para estudiar es necesario descansar Su hijo debe dormir un mínimo de ocho horas diarias para estar descansado y despierto durante el día. 9. Para estudiar es necesario alimentarse bien Su hijo tiene que hacer un desayuno completo, porque es joven y le espera una larga jornada. ¿Se levanta con la suficiente antelación para que pueda desayunar como corresponde a una persona que se está desarrollando física e intelectualmente? ¿Tiene que levantarlo con el tiempo justo para que no llegue tarde a clase? 10. “Mi hijo protesta por casi todo” Su hijo es un menor y usted debe explicarle razonadamente que entiende sus deseos. Pero también tiene el derecho y el deber de decidir lo que su hijo ha de hacer, dentro del respeto a su integridad, dignidad y derechos. Lo más adecuado es llegar a acuerdos y hacerlos cumplir. 11. “Mi hijo es vago” A veces utilizamos esta expresión y es un error. El niño asume que los vagos no trabajan; por tanto, no tiene que esforzarse y se queda tan contento con su etiqueta de vago, que acaba resultando muy cómoda: “Como soy vago…”. ¿Evitamos las etiquetas negativas: vago, tonto, torpe, nervioso, malo, etc.? 24 Comienzo de curso MATERIAL FOTOCOPIABLE consejos sobre la entrevista inicial CON LOS ALUMNOS Es muy conveniente tener una entrevista personal con los alumnos de nuevo ingreso. Lo ideal es que la realicen el tutor y el orientador a la vez. Cuando no se disponga de tiempo, se entrevistará primero a los alumnos que más nos preocupen. Aunque a principio de curso supone una dedicación de tiempo importante, esta inversión merece la pena pues permite obtener información muy valiosa sobre su escolaridad previa, posibles problemas o conflictos, y situaciones personales o familiares que puedan incidir en su escolaridad, en su rendimiento y en su adaptación escolar y personal. Si el alumno desea que alguna información permanezca confidencial, y no sea relevante, u obligatoria para el centro, es preciso respetar su deseo y derecho. Es necesario prestar atención a su forma de expresarse, seguridad, percepción visual y auditiva. Hacer que lea algo breve nos puede dar información sobre sus dificultades visuales, lectoras, comprensión, etc. En algunos casos, será conveniente contactar posteriormente con la familia para confirmar o completar algunas informaciones que se consideren relevantes, poco fiables o incompletas. DESARROLLO DE LA ENTREVISTA Durante la entrevista, se pueden plantear las siguientes cuestiones: ••Preguntarle cómo desea ser llamado, pues en ocasiones es muy importante para ellos. ••Indagar los cambios de residencia y los motivos de esos traslados. En el caso de inmigrantes, es significativo el número de años que llevan en España, situación administrativa, etc. ••La formación, profesión y actividad de los progenitores nos proporciona información muy relevante. Es importante el tiempo que los padres pasan en casa con los hijos. Dado que son menores de edad, es necesario conocer la situación de convivencia de los progenitores entre sí y con respecto al alumno, por aspectos de guardia, custodia, etc. También conviene preguntar por los hermanos y su relación con ellos. ••En cuanto a su escolarización, se le puede preguntar sobre sus cambios de centro escolar y las razones de los mismos, así como por las repeticiones de curso, si las hubiera. ••Resulta preciso preguntar si tiene problemas de concentración o para controlar su comportamiento en clase (en qué situaciones, cuáles creen pueden ser las razones, etc.). ••Sus rutinas vespertinas determinan en muchos casos su escolaridad, por lo que es conveniente conocerlas: ¿Practica algún deporte u otro tipo de actividad? ¿Cuántas horas? ¿Cuál es su grado de implicación? ¿Cuánto tiempo ve la televisión al día? ¿Suele pasar tiempo fuera de casa? ¿Cuánto? ¿Haciendo qué? ¿A qué hora suele cenar y acostarse? ••Asimismo se le puede preguntar sobre su forma de estudiar: ¿Dónde estudia? ¿Se distrae con facilidad? ¿Con qué? ¿Con quién? ¿Cuánto tiempo continuado suele estar concentrado? ¿Cuántas horas diarias dedica a estudiar o a leer? ••También resulta muy útil que nos informe sobre sus intereses y aficiones, que en algunos casos nos proporciona elementos para valorarlo y motivarlo. ••Por último, se puede indagar sobre su adaptación al centro escolar actual: ¿Conocía gente? ¿Tiene grupo de amigos? ¿Está a gusto? ¿Tiene algún roce o problema con algún compañero? Se trata de preguntar sobre aquellos aspectos que, en caso de resultar negativos, son muy determinantes en su escolaridad y, sobre todo, en su felicidad. 25 La evaluación Consejos para la evaluación Para asegurar unos buenos resultados en la evaluación de nuestros alumnos, es importante llevar a cabo una serie de acciones, como las siguientes: ••Que los alumnos (y sus familias) conozcan desde el principio los criterios de evaluación y de calificación en cada una de las áreas. Esta labor puede realizarse mediante las hojas informativas sobre su asignatura que cada profesor suele entregar a los alumnos durante los primeros días de clase. ••Preparar el calendario con los exámenes a comienzo del trimestre entre todos los profesores, intentando no sobrecargar un día o semana. ••Informar a los alumnos de manera oral y por escrito, animándolos a anotar, además, las fechas en la agenda. ••El objetivo de los exámenes es también aprender. Por eso, no debemos limitarnos a darles una nota sin más, ya que estaríamos potenciando la idea de que únicamente hay que estudiar para obtenerla. En este sentido, podemos comentar en clase aquellos apartados de un examen en los que han fallado más niños y realizarlos de nuevo en gran grupo. Los alumnos pueden además volver a hacer correctamente las actividades en su cuaderno. ••Establecer un momento (puede ser un recreo) para que nos hagan las preguntas que crean necesarias y que, por diferentes motivos, no hacen en clase (vergüenza, es de temas anteriores, no ha habido tiempo, etc.). ••Informar por escrito a las familias del resultado de cada prueba puede fomentar que los padres ayuden en casa con las asignaturas que son más complicadas para sus hijos, a la vez que quedan informados de sus progresos. Para ello podemos utilizar el correo electrónico, la agenda, llevar la prueba a casa a firmar, etc. ••Establecer los mecanismos de actuación para cuando un alumno no asiste a un examen, dependiendo de los motivos que causan la falta. ••Establecer el sentido y las fechas de las recuperaciones, e informar a los alumnos y las familias. El objetivo de la evaluación inicial Cuando comienza un nuevo curso es importante dedicar un tiempo a conocer a nuestros alumnos. No solo es útil evaluar el nivel de competencia curricular de cada uno de ellos; también debemos intentar descubrir otros datos que nos permitirán ayudarle en el día a día para mejorar su formación y su educación. Para ello proponemos que, los primeros días, el tutor recabe los datos que aparecen en las páginas siguientes y que tienen que ver con estos aspectos: ••Historia personal ••Historia académica ••Estilo de aprendizaje ••Motivación ••Relaciones sociales ••Competencia curricular (en las últimas páginas se ofrece una prueba de evaluación inicial, junto con sus soluciones) Parte de esta información, como hemos visto, puede obtenerla el profesor durante la primera entrevista de tutoría con cada alumno. 26 Comienzo de curso Información sobre nuestros alumnos H i sto r i a p e rs o n a l Nombre y apellidos: .......................................................................................................... Domicilio: ................................................................................................................................................................... Fecha y lugar de nacimiento: ......................................................................................... Cambios de residencia/Motivos:............................................................................................................................ Nombre del padre: ............................................................................................................ Nombre de la madre: .............................................................................................................................................. Profesión/Formación: ....................................................................................................... Profesión/Formación: .............................................................................................................................................. Situación laboral: ............................................................................................................... Situación laboral: ..................................................................................................................................................... Situación familiar (biparental, monoparental, separación de los padres...): ................................................................................................................................................................................................ ¿Tiene ayuda para las tareas en casa? ¿De qué tipo?: . ..................................................................................................................................................................................................................................... ¿Cuáles son sus intereses o aficiones?: ................................................................................................................................................................................................................................................................. ¿Qué concepto tiene de sí mismo?: ........................................................................................................................................................................................................................................................................ Enfermedades destacables (alergias, medicaciones...): ..................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... N.º de hermanos y relación con ellos: ................................................................................................................................................................................................................................................................... Relación con sus padres o tutores legales: ........................................................................................................................................................................................................................................................... Nivel cultural de la familia: BAJO MEDIO ALTO Importancia que da la familia al estudio: POCO NORMAL BASTANTE Colaboración de la familia con el centro escolar: POCO NORMAL BASTANTE H i sto r i a acad é m i ca ¿Desde qué curso está en el centro?: ..................................................................................................................................................................................................................................................................... Centros anteriores/Motivos de los cambios: ........................................................................................................................................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ¿Ha repetido o flexibilizado algún curso?: SÍ NO ¿Tiene alguna evaluación del departamento de orientación?: SÍ NO ¿Recibió algún apoyo el curso anterior?: SÍ NO ¿Es un alumno con necesidades educativas especiales (ACNEE, compensatoria...)?: SÍ NO ¿Tiene alguna evaluación psicopedagógica?: SÍ NO Resultados del curso anterior: LENG MATE SOCI NATU INGL E.F. PLÁS MÚSI RELI Resultado de la prueba final de Primaria: MATERIAL FOTOCOPIABLE 27 Est i lo d e apr e n d i z a j e Prefiere trabajar… SOLO EN GRUPO ESTRUCTURADAS ABIERTAS Su forma de trabajar es… AUTÓNOMA DEPENDIENTE A la hora de realizar una tarea se muestra... IMPULSIVO REFLEXIVO AUDITIVAS CINÉTICAS Prefiere tareas Aprende mejor con ayudas… VISUALES 1 M ot i vac i ó n (Valorar de 1 a 4, siendo 1 la menor puntuación) 2 3 4 Le interesan los contenidos escolares. Realiza con interés las tareas. Le gusta leer. Su motivación es… EXTRÍNSECA R e l ac i o n e s s o c i a l e s (Valorar de 1 a 4, siendo 1 la menor puntuación) INTRÍNSECA 1 2 3 4 Se relaciona fácilmente con sus compañeros. Se relaciona con confianza con los profesores. Se comporta de forma adecuada en clase. Es respetuoso con las normas del centro. Sus mejores amigos en clase son: .......................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ot ras o b s e rvac i o n e s R EL AC IÓN D E ENT R EVI STA S CON L A FA M ILI A Fecha Asistentes Motivo Acuerdos Fecha Asistentes Motivo Acuerdos Fecha Asistentes Motivo Acuerdos 28 Comienzo de curso MATERIAL FOTOCOPIABLE Los primeros días en el aula de Geografía e Historia Desde el momento en el que llegamos a la clase, nuestra actitud y modo de hablar a los alumnos les da mucha información sobre cómo somos y qué pueden esperar de nosotros. Es importante que tengamos un trato cercano, amable y firme con la exigencia de respeto a todos. Hablar sobre el área que vamos a impartir con alegría y motivados ayuda a que los niños la vean como algo ilusionante. Si alguno no comparte nuestra ilusión, haremos que verbalice sus experiencias negativas e intentaremos desmontárselas. Conviene comenzar con actividades lúdicas o juegos que les hagan ver que nuestra área puede ser divertida, y con alguna actividad cotidiana que plasme de manera clara la utilidad de los aprendizajes. En cualquier caso, eso no debe implicar que dejemos de hacer hincapié en el esfuerzo como el camino para alcanzar los objetivos de aprendizaje, como sucede en cualquier aspecto de la vida (deporte, relaciones sociales, habilidades musicales, juegos on-line, etc.). También podemos diseñar una serie de preguntas para que respondan por escrito y de forma individual, para conocer la “relación” que cada uno tiene con la Geografía e Historia. Pueden ser preguntas como estas: -Cuando viajas, ¿te informas del clima del lugar al que vas a ir? ¿De sus playas, sus montañas o sus ríos? ¿Y de su historia? -Al ver una película o leer una novela, ¿te interesa conocer más cosas sobre la época en la que se desarrolla? -¿Qué diferencias encuentras entre la vida en las ciudades y la vida en el campo? -¿Cómo crees que podemos cuidar mejor de nuestro planeta? -¿Qué es lo que te parece más interesante cuando visitas unos restos arqueológicos? -¿Por qué han llegado tantos emigrantes a España en los últimos años? ¿Y por qué muchos jóvenes españoles se han tenido que marchar ahora a trabajar a otros países de Europa? El primer día de clase es también el momento adecuado para entregar a nuestros alumnos un documento con la información más importante de la asignatura: contenidos de cada trimestre, en qué van a consistir las evaluaciones, la forma de calificación (solo exámenes o también trabajos, lecturas, presentación del cuaderno, porcentaje que cada tarea va a tener en la nota final, etc.). Si ya hemos elaborado con el resto de profesores el calendario de evaluaciones del primer trimestre, también lo incluiremos en este documento. 29 ficha de evaluación INICIAL APELLIDOS: ........................................................................................................ FECHA: .............................................. CURSO: ......................... NOMBRE: .................................................................. GRUPO: ............ 1. Escribe, en este mapa de España, los números en los círculos que correspondan de las comunidades autónomas. Sitúa también el nombre de los mares y océanos que bañan nuestras costas. Por último, coloca en los cuadrados las letras de las zonas montañosas y las depresiones. 12° 10° 8° 6° 4° 2° Oeste 0° 2° Este 4° 42° 42° 40° 40° 38° 38° 4° 12° 18° 10° 16° 8° 14° Oeste 36° 36° 28° Norte 14° Oeste 6° 4° 2° Oeste 0° A Sistema Central B Pirineos C Sistemas Béticos D Sistema Ibérico E Cordillera Cantábrica F Depresión del Guadalquivir 28° Norte 16° 1 Andalucía 2 Aragón 3 Asturias 4 Canarias 5 Cantabria 6 Castilla-La Mancha 7 Castilla y León 8 Cataluña 9 C. de Madrid 10 C. Valenciana 11 Extremadura 12 Galicia 13 Illes Balears 14 La Rioja 15 Región de Murcia 16 Navarra 17 País Vasco 18 Ceuta 19 Melilla 2° Este G Depresión del Ebro 2. ¿Qué son las líneas horizontales y verticales que recorren el mapa de lado a lado? ¿Para qué se usan? 3. Apoyándote en las mismas, señala la localización de la capital de tu comunidad autónoma. 4. ¿Cuáles son los principales problemas medioambientales que afectan al territorio en el que vives? 30 Comienzo de curso MATERIAL FOTOCOPIABLE 5. Observa estas fotografías e identifícalas, indicando a qué civilización pertenecen: 6. Sitúa estos personajes y acontecimientos históricos en la línea del tiempo: Carlomagno Tutankamón ón Co l Cr sit ób al ag no lo m a Ca r om ah M Vi ria to Cl eo pa tra Ne ró n In va sio ne sb Te ár od ba os ra io s ne po nd ro M lP elo de ra s eja Al ka an er Gu De Viriato Tu t sc ub Guerras del Peloponeso m rim ón ien to Mahoma ag no de la Nerón so ag ric ul tu ra Cristobal Colón Cleopatra Teodosio IX milenio S. XIV S. V S. IV S. III S. II S. I S. I S. III S. IV S. V S. VI S. VII S. VIII S. IX S. XV Descubrimiento de la agricultura Alejandro Magno Invasiones bárbaras Nacimiento de Jesucristo 7. ¿Quien fue Teodosio y cuál es su importancia histórica? ¿Qué acontecimientos marcaron el fin de la Edad Antigua y el comienzo de la Edad Media? MATERIAL FOTOCOPIABLE Comienzo de curso 31 SOLUCIONES APELLIDOS: ........................................................................................................ FECHA: .............................................. CURSO: ......................... NOMBRE: .................................................................. GRUPO: ............ 1. Escribe, en este mapa de España, los números en los círculos que correspondan de las comunidades autónomas. Sitúa también el nombre de los mares y océanos que bañan nuestras costas. Por último, coloca en los cuadrados las letras de las zonas montañosas y las depresiones. 12° 10° 8° 6° 4° 2° Oeste 0° 2° Este 4° 5 3 E 12 17 16 B 14 42° 42° D 7 A 2 8 G 9 40° 40° 6 13 10 11 38° 38° 15 1 12° 18° 10° 4° C F 8° 16° 14° Oeste 36° 36° 4 28° Norte 16° 18 19 28° Norte 14° Oeste 6° 4° 2° Oeste 0° 2° Este 1 Andalucía 2 Aragón 3 Asturias 4 Canarias 5 Cantabria 6 Castilla-La Mancha 7 Castilla y León 8 Cataluña 9 C. de Madrid 10 C. Valenciana 11 Extremadura 12 Galicia 13 Illes Balears 14 La Rioja 15 Región de Murcia 16 Navarra 17 País Vasco 18 Ceuta 19 Melilla A Sistema Central B Pirineos C Sistemas Béticos D Sistema Ibérico E Cordillera Cantábrica F Depresión del Guadalquivir G Depresión del Ebro 2. ¿Qué son las líneas horizontales y verticales que recorren el mapa de lado a lado? ¿Para qué se usan? Las líneas horizontales son los paralelos, que se usan para medir la distancia entre un punto de la superficie terrestre y el ecuador. Las líneas verticales son los meridianos, que se emplean para medir la distancia entre cualquier punto de la superficie de la Tierra hasta el meridiano de Greenwich. 3. Apoyándote en las mismas, señala la localización de la capital de tu comunidad autónoma. Respuesta abierta. El alumno ha de ser capaz de medir esa localización de forma aproximada, en grados y minutos. 4. ¿Cuáles son los principales problemas medioambientales que afectan al territorio en el que vives? Respuesta abierta. El alumno puede citar diversos problemas medioambientales, como la contaminación atmosférica, la gestión de las basuras, los incendios forestales, o la excesiva urbanización del litoral, entre otras muchas. 32 Comienzo de curso MATERIAL FOTOCOPIABLE 5. Observa estas fotografías e identifícalas, indicando a qué civilización pertenecen: Coliseo de Roma. Templo de Abu Simbel, Egipto. Código de Hammurabi, Babilonia. Acueducto de Segovia. Partenón de Atenas. Ruinas romanas de Ampurias. 6. Sitúa estos personajes y acontecimientos históricos en la línea del tiempo: Guerras del Peloponeso D Viriato al lC Coloó lnó n Mahoma itóo bba Nerón CCr riss Cristobal Colón MM aahho omm Deesc scubr ub imi riment ie o de nt la o ag de ric TTuuta la ultu tank ag ra nkam ric amón ul ó tu n GGu ra uee rrrra ass d dele AAl P elejj aann lePloep ddr rooM lonpeos Mag no e ango so no VVi irrii aatto o CCl l eeo paat r Nee traa rró ónn IInn vvaa ssioi onne se TeTe ooddo bsábrbá arrb ossio aas io ra s Tutankamón a a CCaa rrlloom mag agno no Carlomagno Cleopatra Teodosio IX milenio S. XIV S. V S. IV S. III S. II S. I S. I S. III S. IV S. V S. VI S. VII S. VIII S. IX S. XV Descubrimiento de la agricultura Alejandro Magno Invasiones bárbaras Nacimiento de Jesucristo 7. ¿Quien fue Teodosio y cuál es su importancia histórica? ¿Qué acontecimientos marcaron el fin de la Edad Antigua y el comienzo de la Edad Media? Respuesta abierta. El alumno puede referirse a construcciones militares, como castillos o murallas, lo que ha de poner en relación con una sociedad en continuo estado de guerra. También puede nombrar templos religiosos, como iglesias, mezquitas o catedrales, que ponen de manifiesto la importancia de la religión en la sociedad medieval. Por último, puede hacer referencia a tramas urbanas, que ha de relacionar con el renacer urbano que se produjo en algunas fases de la Edad Media. MATERIAL FOTOCOPIABLE Comienzo de curso 33 registro de evaluación ALUMNOS Y ALUMNAS ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 1. 2. 3. 4. 5. 6 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 34 Comienzo de curso MATERIAL FOTOCOPIABLE UNIDADES DIDÁCTICAS geografía e historia HISTORIA MEDIEVAL 2 ESO 1Med La Edad Media: Bizancio, el islam y el Imperio carolingio Mapa de la unidad Recursos interactivos Recursos para el profesor en www.smconectados.com • Actividad de diagnóstico. ¿Qué sabes de la Edad Media? • Presentación. Eje cronológico Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Animación. El Mediterráneo en la Edad Media 1. La Edad Media: Bizancio, el islam y el Imperio carolingio Asignación personalizada en Saviadigital 1. El Mediterráneo en la Edad Media Del Mare Nostrum romano al mundo medieval 2. Bizancio, el Imperio romano de Oriente • Profundización. El derecho bizantino Los inicios del Imperio bizantino Mil años de historia bizantina 3. El esplendor de Bizancio Actividad (webquest). Planos robados • Presentación. Aparición del islam • Enlace externo. El islam Fichas de trabajo Las disputas religiosas. El Cisma de Oriente. La herencia bizantina • Consolidación. El Imperio bizantino: conquistas, religión y arte • Cine en el aula. Faros de la Humanidad. Bizancio, la raíz común 4. El islam: orígenes y doctrina Actividad. Ruta de mercaderes Una cultura nacida en el desierto. Mahoma, el profeta fundador del islam. La doctrina del islam 5. El islam: expansión del califato Actividad. Sunitas y chiitas Los primeros califas. La expansión del islam 6. El islam: economía, cultura y sociedad Actividad. Tres en raya del islam La economía en el mundo islámico. Una cultura avanzada. La sociedad musulmana • Consolidación. La expansión del islam y la sociedad islámica • Cine en el aula. Érase una vez el Hombre. Las conquistas del islam • Profundización. La ciencia en al-Ándalus 7. Las ciudades musulmanas • Actividad. La mezquita 8. El arte islámico La mezquita 9. El Imperio carolingio Animación. El imperio carolingio Los reinos germánicos. El reino de los francos y Carlomagno. El Renacimiento carolingio. La disolución del Imperio carolingio Trabaja como un historiador • Consolidación: El Imperio carolingio • Profundización. Origen y disolución del Imperio carolingio • Cine en el aula. Carlomagno • Comprensión lectora. Las marcas carolingias Valorar la fiabilidad de las fuentes Actividad. Música medieval Mapa conceptual Autoevaluación ¿Qué has aprendido? Ponte a prueba La coronación del emperador • Tarea competencial. “Storyline” de un videojuego • Evaluación Unidad 1 • Evaluación interactiva Unidad 1 Temporalización sugerida: 10 sesiones Educación en valores •• Esta unidad proporciona una buena oportunidad para trabajar el respeto a otras culturas y al patrimonio cultural. 37 Orientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios ••El fin del Imperio romano y las invasiones bárbaras. ••La formación del Imperio bizantino. ••Los orígenes y la expansión del islam. ••Las fases iniciales del reino franco. 2 Detección de ideas previas En la doble página de entrada de la unidad se presenta una ilustración y un conjunto de actividades que nos sirven como punto de partida para comenzar a analizar este período histórico. El texto de Abre tu mirada sirve de introducción al tema, al mostrar imágenes representativas de distintas etapas de la Edad Media en el Mediterráneo y su entorno. Las actividades de Observa y reflexiona tratan de detectar conocimientos previos por parte del alumno. El texto y las actividades de la sección Lee y piensa indagan acerca del concepto de la Edad Media como una época oscura, pese al desarrollo cultural y artístico que tuvo lugar durante ese período. Finalmente, la sección Y tú, ¿qué opinas? introduce el tema del Mediterráneo como un espacio geográfico de encuentro, cuestionando a los alumnos acerca de si aún cumple esa función en la actualidad. También se puede plantear, completando las cuestiones de la entrada, un test inicial como el que te ofrecemos en la Actividad de diagnóstico ¿Qué sabes de la Edad Media? del entorno Saviadigital. 3 Ruta de aprendizaje ¿Qué es la Edad Media y en qué períodos se divide? ¿Cómo surgió el Imperio bizantino y qué sucedió en sus mil años de historia? ¿Cómo afectó la llegada del islam al mundo mediterráneo durante la Edad Media? ¿Qué elementos de nuestra ciencia y cultura son herencia de la presencia islámica en la Península? ¿Cuáles son las principales características del arte islámico? idea clave ¿Qué es la Edad Media y en qué períodos se divide? Epígrafe 1 La Edad Media abarca el tiempo que transcurre desde la caída del Imperio romano de Occidente, en el siglo v, hasta el siglo xv. Se divide en tres períodos, con protagonismo del Imperio bizantino, la cristiandad occidental y el islam. • Las Actividades 1, 2, 3, 5, 7 y 9 del libro ayudan a consolidar los contenidos. • La periodización de la Edad Media. Presentación. Eje cronológico. • Mapa interactivo. Animación. El Mediterráneo en la Edad Media. • Las Actividades 5 y 8 del libro permiten profundizar en los contenidos. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Para una mayor comprensión por parte de los alumnos de las tres importantes civilizaciones que destacaron en la Edad Media, se pedirá que realicen la Actividad 8 del libro del alumno en grupos, utilizando un Cronograma que les permita ver, de manera gráfica, el inicio y el fin de cada una de estas civilizaciones, siendo así más fácil responder a la actividad propuesta. ¿Como surgió el Imperio bizantino y qué sucedió en sus mil años de historia? idea clave ¿Quién fue Carlomagno y cuál es su importancia histórica? Epígrafe 2 y 3 El Imperio bizantino surgió tras la división del Imperio romano en dos partes, sobreviviendo solo el Imperio de Oriente por ser más próspero. A partir del siglo vi, este imperio vivió su apogeo, ya que recuperó muchos territorios occidentales. Además, dejó una importante herencia cultural, al adaptar la cultura griega y romana al cristianismo. • Las Actividades 10, 16, 17, 18 y 23 del libro del alumno contribuyen a consolidar estos contenidos. • Repaso de los principales aspectos del Imperio bizantino. Ficha El Imperio bizantino: conquistas, religión y arte. • Las Actividades 11, 12, 12, 14, 15, 19, 20, 21 y 22 del libro permiten profundizar en algunos contenidos. • Profundización en las bases del derecho bizantino y la labor de Justiniano en este campo. Ficha El derecho bizantino. • Webquest sobre la arquitectura bizantina y Santa Sofía. Actividad. Planos robados. • Las secuencias seleccionadas de este documental permiten entender la importancia de Bizancio. Cine en el aula. Faros de la Humanidad. Bizancio, la raíz común. 38 UNIDAD 1 idea clave ¿Cómo afectó la llegada del islam al mundo mediterráneo durante la Edad Media? Epígrafes 4 y 5 El islam se originó en Arabia y su profeta fue Mahoma. Este se convirtió en jefe militar y político. Se opuso al politeísmo, por lo que tuvo que huir a la ciudad de Medina. Allí formó la primera comunidad islámica y proclamó la guerra santa, que permitió la rápida expansión del islam. • Las Actividades 25, 26, 29, 31, 34 y 35 del libro refuerzan los contenidos. • Los orígenes del islam. Presentación. Aparición del islam. • Las rutas comerciales. Actividad. Rutas de mercaderes. • Expansión islámica. Ficha La expansión del islam y la sociedad islámica. • Las Actividades 24, 27, 28, 30, 32 y 33 exigen una profundización. • Ramas del islam. Actividad. Sunitas y chiitas. • La escena seleccionada permite comprender los orígenes del islam. Cine en el aula. Érase una vez el Hombre. Las conquistas del islam. idea clave ¿Qué elementos de nuestra ciencia y cultura son herencia de la presencia islámica en la Península? Epígrafe 6 y 7 La economía del mundo árabe se basaba en la agricultura, la ganadería, el comercio y la industria artesanal. Su cultura era muy avanzada. La sociedad era patriarcal y estaba dividida por criterios religiosos. La mujer tenía un papel muy limitado y el eslabón más bajo lo ocupaban los esclavos. Las ciudades eran importantes centros económicos y culturales. • Las Actividades 36, 37, 38, 40 y 41 ayudan a reforzar estos conceptos. • Actividad lúdica sobre el islam. Actividad. Tres en raya del islam. idea clave ¿Cuáles son las principales características del arte islámico? Epígrafe 8 El arte islámico incluye elementos de diferentes culturas, que les llevaron a crear un estilo propio. Su arquitectura se manifiesta en la construcción de mezquitas y edificios militares. Una de sus características es la ausencia de imágenes en su decoración. • Las Actividades 43, 44, 45, 47, 48, 49 y 50 refuerzan estos contenidos. • Diferentes espacios de una mezquita. Actividad. La mezquita. ¿Quién fue Carlomagno y cuál es su importancia histórica? idea clave • Las Actividades 30, 32 y 33 sirven para profundizar en los contenidos. • Principales científicos andalusíes. Ficha. La ciencia en al-Ándalus. • La Actividad 46 del libro del alumno puede ser realizada en grupo. Se puede contar con la ayuda de la asignatura de Educación Plástica. Epígrafe 9 Carlomagno fue el emperador romano de Occidente, que engrandeció su imperio luchando contra los sajones, ávaros y musulmanes, lo que le permitió dominar un territorio muy amplio. Durante su reinado se produjo un esplendor cultural. • Las Actividades 54, 55, 57, 59 y 60 ayudan a reforzar los contenidos. • Mapa interactivo. Animación. El Imperio carolingio. • Carlomagno y su importancia histórica. Ficha El Imperio carolingio. • Se han seleccionado tres escenas de esta serie, en las que se describen los orígenes del Imperio carolingio, así como las características de su arte y cultura. Cine en el aula. Carlomagno. • Las Actividades 56 y 58 del libro exigen un trabajo de profundización. • Análisis de texto y mapa. Ficha Origen y disolución del Imperio carolingio. • Esta ficha permite analizar la relevancia histórica de la organización territorial carolingia. Comprensión lectora. Las marcas carolingias. TAREA COMPETENCIAL: • Ficha “Storyline” de un videojuego. Los alumnos van a crear una historia breve, la “storyline” que da origen a un videojuego, tomando como referencia la Edad Media. Esta tarea permite desarrollar competencias como aprender a aprender, el tratamiento de la información, la competencia tecnológica y la competencia social y cívica. EVALUACIÓN: • Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. • Ficha de evaluación de la unidad. • Evaluación interactiva de la unidad. • Rúbricas. 39 Programas de innovación Aprender a pensar ••En las sugerencias didácticas, se pide a los alumnos que realicen la Actividad 8 en grupos, para confeccionar un Cronograma sobre la duración de las distintas civilizaciones en la Edad Media. Este Organizador visual permite plasmar la información de forma gráfica y escrita, mediante un proceso que ayuda al alumno a organizar los contenidos. ••La Actividad 27 propone la elaboración un Diagrama de Venn, que posibilita ver semejanzas y diferencias entre el judaísmo, el cristianismo y el islam. ••La Actividad 1 de la sección Repasa con el Esquema plantea completar este Mapa conceptual: BIZANCIO, EL ISLAM Y EL IMPERIO CAROLINGIO ALTA EDAD MEDIA surge en Dividida en tres etapas Siglos v-x PLENA EDAD MEDIA Siglos xi-xiii BAJA EDAD MEDIA Siglos xiv-xv – Su capital era Constantinopla – Su mayor esplendor fue en el siglo vi, con el emperador LA EDAD MEDIA IMPERIO BIZANTINO Justiniano y la emperatriz Teodora – Su religión era cristiana – Termina en el siglo xv, por la conquista de Constantinopla por parte de los turcos – Se inició en el siglo vii Protagonizada por tres imperios ISLAM – Se expandió hacia el norte de África y Europa – Su religión era monoteísta y su profeta fue Mahoma – Su economía se basaba en la agricultura, ganadería y comercio – Tuvo su comienzo en el reino franco IMPERIO CAROLINGIO – Carlomagno fue nombrado emperador en Roma – Tuvo un período de renovación cultural llamado Renacimiento carolingio – Se dividió en el año 843, por el Tratado de Verdún Aprendizaje cooperativo ••Se puede utilizar la Estructura cooperativa de “1-2-4” para realizar las Actividades 12, 13 y 27 del libro del alumno, de tal manera que los alumnos puedan compartir cada una de las soluciones a las cuestiones planteadas. ••Puede emplearse la Estructura cooperativa “Cabezas juntas numeradas” para realizar las Actividades 19 y 39 del libro. Inteligencias múltiples ••En la guía de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad, en el que se indica con qué actividades podemos activar cada una de las 8 inteligencias de Gardner. Lecturas recomendadas – Baer, Frank: El puente de Alcántara. Barcelona, Edhasa, 2007. – Pirenne, Henri: Mahoma y Carlomagno. Madrid, Alianza Editorial, 2008. – Treadgold, Warren: Breve historia de Bizancio. Barcelona, Paidós Ibérica, 2001. – Varela, María Isabel: La expansión del islam. Madrid, Anaya, 2009. 40 UNIDAD 1 2Med La sociedad feudal. El arte románico Mapa de la unidad Recursos interactivos Recursos para el profesor en www.smconectados.com • Actividad de diagnóstico. ¿Qué sabes sobre la sociedad medieval? Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Animación. La sociedad feudal 2. La sociedad feudal. El arte románico 1. El sistema feudal Los orígenes del feudalismo La organización feudal El poder del rey Señores y vasallos 2. La sociedad feudal Actividad. El personaje oculto • Enlace externo. La granja medieval Asignación personalizada en Saviadigital • Consolidación. El sistema feudal • Profundización. La Europa del siglo xii • Comprensión lectora. Mil años de Edad Media • Consolidación. La sociedad estamental • Cine en el aula. Robin Hood 3. Los campesinos Actividad. Calendario del campesino • Presentación. La sociedad estamental. Los nobles Un mundo feudal El feudo y su organización Una sociedad jerarquizada Fichas de trabajo Siervos y libres El trabajo de la tierra 4. Los nobles Actividad. Una dama encerrada El oficio de la guerra El caballero La dama • Profundización. El ideal de caballero 5. Los clérigos • Enlace externo. El monasterio medieval La Iglesia en la Edad Media La organización de la Iglesia Los monasterios medievales • Profundización. La renovación monástica 6. Las Cruzadas Actividad (Miniquest). Película de las Cruzadas • Presentación. Feudalismo y arte románico La conquista de Tierra Santa Los cruzados Las órdenes militares 7-8. El arte románico Actividad. El arte románico El arte de la cristiandad La arquitectura románica Las iglesias románicas de peregrinación Biblias de piedra Escultura y pintura, sujetas a la arquitectura Trabaja como un historiador Utilizar el arte como fuente de información Mapa conceptual Autoevaluación ¿Qué has aprendido? Ponte a prueba • Consolidación. El arte románico • Cine en el aula. El nombre de la rosa • Tarea competencial. Día nacional de los castillos • ABP. ¿Cuáles serían los mejores escenarios para rodar una película sobre el feudalismo? • Evaluación Unidad 2 • Evaluación interactiva Unidad 2 Otras formas de ver lo mismo Educación en valores Temporalización sugerida: 10 sesiones •• Esta unidad proporciona una buena oportunidad para trabajar el respeto a otras culturas y el patrimonio artístico. 41 Orientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios Al abordar esta unidad conviene recordar en clase algunos conceptos: ••La periodización de la Historia: la Edad Media y sus fases. ••Fin de la Edad Antigua: crisis y división del Imperio romano. ••El espacio geográfico del Mediterráneo. ••El islam: origen y doctrina. ••La influencia árabe en la Edad Media en la península Ibérica. 2 Detección de ideas previas En la doble página de entrada de la unidad se presenta una ilustración y un conjunto de actividades que pueden servirnos de punto de partida para comenzar a analizar la sociedad medieval. El texto de Abre tu mirada nos introduce en la vida diaria de un campesino en este período y sus obligaciones con el señor feudal y la Iglesia. Las actividades de Analiza y piensa pretenden plantear la relación de desigualdad entre los señores y sus siervos, y la forma en que se legitimaban. Finalmente, la sección Y tú, ¿qué opinas? ahonda en el concepto de la desigualdad, trasladando el concepto al mundo actual. También se puede plantear, completando las cuestiones de la entrada, un test inicial como el que te ofrecemos en la Actividad de diagnóstico ¿Qué sabes sobre la sociedad medieval? del entorno Saviadigital. 3 Ruta de aprendizaje ¿Cómo surgió el feudalismo y en qué consistía este sistema? ¿Qué es la sociedad estamental y cómo se organizaba? ¿Cómo era la vida de una familia de campesinos durante la Edad Media? ¿Qué labores y obligaciones tenían los nobles? ¿Por qué la Iglesia fue una institución tan poderosa en este período? ¿En qué consistieron las Cruzadas? idea clave ¿Cómo surgió el feudalismo y en qué consistía este sistema? ¿Cuáles son las principales características del arte románico? Epígrafe 1 El feudalismo se originó por la inestabilidad, inseguridad y vacío de poder que se produjo en Europa Occidental después de la caída del Imperio carolingio. Las distintas guerras que se sucedieron en este período dieron lugar a una organización muy jerarquizada, en la que algunos individuos comenzaron a someterse a otros a cambio de su protección. La pirámide social estaba encabezada por el rey y la nobleza, quienes estaban unidos por relaciones de vasallaje. SUGERENCIA DIDÁCTICA. Indagaremos si los alumnos recuerdan en qué consistía la sociedad feudal. Para ello resultará muy útil leer un pasaje de alguna novela histórica que se desarrolle en este período. • Las Actividades 1, 2, 3 y 7 del libro del alumno contribuyen a consolidar estos contenidos. • Animación donde se explican las principales características del feudalismo. Animación. La sociedad feudal. • Actividades para afianzar los contenidos sobre las causas y los principales rasgos del feudalismo en Europa. Ficha El sistema feudal. • Las Actividades 4, 5 y 6 del libro del alumno pueden utilizarse para llevar a cabo un trabajo de profundización. • Reflexión sobre las causas y consecuencias del crecimiento económico en este período. Ficha La Europa del siglo xii. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Plantear a los alumnos que realicen la Actividad 1 del libro siguiendo la Estructura cooperativa “1-2-4”. • Ficha para evaluar la comprensión de un eje cronológico mediante una guía de lectura. Comprensión lectora. Mil años de Edad Media. 42 UNIDAD 2 idea clave ¿Qué es la sociedad estamental y cómo se organizaba? Epígrafe 2 La sociedad feudal, basada en el principio de desigualdad, era muy jerarquizada y se organizaba en tres estamentos o grupos sociales: nobleza, clero y estado llano. Los dos primeros eran los estamentos privilegiados, puesto que no pagaban impuestos ni realizaban trabajos manuales. El estado llano estaba formado por campesinos y burgueses. • Las actividades 8, 9 y 10 del libro del alumno pueden ser utilizadas para consolidar estos contenidos. • Actividad lúdica para que los alumnos descubran a que personaje nos referimos. Actividad. El personaje oculto. • Actividades sobre la organización de la sociedad feudal y las funciones de cada estamento. Ficha La sociedad estamental. • Las Actividades 11, 12 y 13 del libro del alumno exigen un trabajo de profundización. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. La Actividad 12 del libro del alumno puede realizarse en varios grupos, que más tarde han de intercambiar la información. • Las escenas seleccionadas de la película permiten observar la organización de la sociedad estamental, repasar la estructura del feudo y su funcionamiento, y reconocer la influencia de la Iglesia en la sociedad medieval. Cine en el aula. Robin Hood. idea clave ¿Cómo era la vida de una familia de campesinos durante la Edad Media? Epígrafe 3 En la Edad Media predominaba el mundo rural. La mayoría de los campesinos tenía pocos recursos y debían dar parte de sus cosechas al señor o a la Iglesia, a cambio de protección. Había dos categorías de campesinos: los siervos estaban unidos a la tierra, de la que no se podían desvincular; los campesinos libres, por su parte, podían abandonar el feudo. • Las Actividades 14, 17 y 19 y el Analiza la información de “Las obligaciones de los campesinos”, en el libro del alumno, contribuyen a reforzar estos conceptos. • Vídeo explicativo sobre una granja medieval. Enlace externo. La granja medieval. • Las Actividades 15, 16 y 18 del libro pueden utilizarse para profundizar en los contenidos. • ¿Cómo organizaba su tiempo y su trabajo un campesino de la Edad Media? Actividad. El calendario del campesino. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Se pedirá a los alumnos que realicen la Actividad 17 del libro del alumno en parejas. idea clave ¿Qué labores y obligaciones tenían los nobles? Epígrafe 4 La principal obligación de los nobles era la guerra, aunque en épocas de paz, también realizaban justas y torneos e iban de caza. Las damas tenían una formación cultural superior a la de los hombres, ya que mientras estos se preparaban para la guerra, ellas aprendían a leer y escribir. • Las Actividades 20 y 21 y el Analiza la información de “El caballero”, en el libro del alumno, pueden utilizarse para reforzar los contenidos. • La nobleza durante el período medieval. Presentación. La sociedad estamental. Los nobles. • Actividad lúdica sobre la vida de los nobles en la Edad Media. Actividad. Una dama encerrada. • Las Actividades 22, 23 y 24 y el Analiza la información de “El Castillo” proponen un trabajo de profundización. • Análisis sobre la mentalidad de los caballeros medievales y su escala de valores. Ficha El ideal de caballero. idea clave ¿Por qué la Iglesia fue una institución tan poderosa en este período? Epígrafe 5 Uno de los elementos que definen a la Europa medieval es el de la cristiandad. La estabilidad de la organización social estaba basaba en la fe, lo que daba un tremendo poder a la Iglesia. Su riqueza procedía de los feudos, las donaciones y el cobro del diezmo. • Las Actividades 26, 29 y 30 del libro del alumno ayudarán a consolidar estos conceptos. • Vídeo explicativo sobre el origen y características de los monasterios medievales. Enlace externo. El monasterio medieval. • Las Actividades 27, 28, 31 y 32 del libro del alumno pueden utilizarse para llevar a cabo un trabajo de profundización. • Propuesta de trabajo sobre los monasterios y las principales reformas monásticas. Ficha La renovación monástica. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Se pedirá a los alumnos que realicen la Actividad 31 del libro en grupos. 43 idea clave ¿En qué consistieron las Cruzadas? Epígrafe 6 Las Cruzadas fueron un movimiento de expansión de los cristianos hacia el Mediterráneo Oriental, que se sucedieron a partir del año 1096, fecha de la Primera Cruzada. Su intención era conquistar los territorios donde se habían desarrollado los episodios bíblicos, y que ahora estaban bajo el dominio del islam. • Las Actividades 33, 34, 35 y 37 del libro del alumno ayudarán a consolidar estos conceptos. • La Actividad 36 y el Analiza la información de la “Convocatoria de la Primera Cruzada por el Papa Urbano II” se pueden emplear para profundizar en los contenidos. • Actividad miniquest sobre las Cruzadas. Actividad. Película de las Cruzadas. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Se pedirá a los alumnos que realicen la actividad incluida en el mapa “Las cruzadas: principales rutas y conquistas en Tierra Santa”, con la Estructura cooperativa “Cabezas juntas numeradas”. idea clave ¿Cuáles son las principales características del arte románico? Epígrafes 7 y 8 El Románico es un arte muy religioso, cuya arquitectura emplea bóvedas de cañón, arcos de medio punto, contrafuertes y planta de cruz latina. La escultura y la pintura se utilizaban para enseñar los principios de la fe a una mayoría de población que era analfabeta. Ambas debían adaptarse a los espacios que les dejaba el marco arquitectónico. • Las Actividades 39, 40, 41, 43, 44 y 46 y el Analiza la información de “San Bernardo contra la decoración de las iglesias”, en el libro del alumno, ayudarán a consolidar los contenidos. • Repaso de las características más importantes del arte románico. Presentación. Feudalismo y arte románico. • Actividad lúdica con un cuestionario para evaluar el conocimiento sobre el Románico. Actividad. El arte románico. • Actividades de consolidación sobre el arte románico. Ficha El arte románico. • Las actividades 42 y 45 pueden emplearse para profundizar en algunos conceptos. • Las secuencias seleccionadas de esta película permiten observar cómo era la vida monástica medieval. De esta forma, se pueden estudiar las distintas partes de un monasterio, al tiempo que se analizan las principales características del arte románico. Cine en el aula. El nombre de la rosa. TAREA COMPETENCIAL: • Ficha Día nacional de los castillos. Los alumnos van a diseñar un programa de actividades para el Día Nacional de los Castillos, en el que han de tener en cuenta diversos aspectos relacionados con la Edad Media. Esta tarea permite desarrollar competencias como aprender a aprender, tratamiento de la información, competencia tecnológica y competencias sociales y cívicas. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: • Ficha ABP ¿Cuáles serían los mejores escenarios para rodar una película sobre el feudalismo? Actividad de equipo basada en la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas, que persigue el objetivo de recopilar y organizar la información referente a esta época, para que los alumnos puedan aplicar conocimientos teóricos a la resolución de situaciones concretas. EVALUACIÓN: 44 UNIDAD 2 • Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. • Ficha de evaluación de la unidad. • Evaluación interactiva de la unidad. • Rúbricas. Programas de innovación Aprender a pensar ••La Actividad 6 del libro del alumno propone la elaboración un Diagrama de Venn, que permite ver semejanzas y diferencias entre la sociedad feudal y la sociedad islámica en la Edad Media. ••La Actividad 37 sugiere la realización de un Diagrama de causa-efecto sobre las causas de las Cruzadas. ••La Actividad 1 de la sección Repasa con el esquema propone la realización de un Mapa conceptual, este Organizador visual permite plasmar la información de forma gráfica y escrita, mediante un proceso que ayuda al alumno a organizar los contenidos. Este Mapa conceptual puede ser resuelto así: MUNDO MEDIEVAL CAMPESINOS LA SOCIEDAD ESTAMENTAL Se dedicaban a la guerra, justas y torneos y caza NOBLES – Ideal de Caballería Gozaba de gran autoridad –Su obligación era bendecir las ceremonias públicas y transmitir lo que los fieles tenían que creer y practicar Se dividía en clero regular y clero secular CLERO SISTEMA FEUDAL SEÑORES RELACIONES FEUDALES Siervos Campesinos libres clasificados en que cedían un lote de tierra llamado feudo o vínculo entre VASALLOS que debían yudar a su señor A Darle consejo Siglos xi y xii ARQUITECTURA – Arcos de medio punto – Bóvedas de cañón Los elementos de apoyo son muros reforzados con contrafuertes ARTE ROMÁNICO Vinculadas a la arquitectura ESCULTURA Y PINTURA – Los temas son fundamentalmente religiosos y de la vida cotidiana – Técnica del fresco Actitudes rígidas Sus causas fueron Motivos religiosos – Beneficios materiales Necesidad de paz en Europa Sus características –Surgieron las Órdenes Militares: Templarios y Caballeros Hospitalarios LAS CRUZADAS Las convocaba el papa ubo cruzados famosos como Godofredo de Bouillon, San Luis, Federico H Barbarroja o Ricardo Corazón de León Aprendizaje cooperativo ••Se puede usar la Estructura cooperativa de “1-2-4” para hacer la Actividad 1 del libro del alumno, de tal modo que los alumnos compartan sus ideas. Se trata de una cuestión que puede resultar algo compleja. Por ello, tal vez les sea más fácil abordarla en grupo, respetando la siguiente secuencia: resolución individual, por parejas, consenso entre ambos, puesta en común con otra pareja, y elaboración en común de la respuesta completa con aportaciones de todos los miembros del equipo. ••Puede emplearse la Estructura cooperativa “Cabezas juntas numeradas” para la actividad incluida en la ficha "Las Cruzadas: principales rutas y conquistas en Tierra Santa". Así, cuando hayan llegado a una respuesta, todos tendrán la capacidad de explicar correctamente la conclusión consensuada de forma colectiva. Por ejemplo, se forman grupos de cinco alumnos y cada uno de ellos tiene un número del 1 al 5. A continuación, hacemos la pregunta que aparece en el enunciado para que el alumnado piense en ella de forma individual. Tras ello, “juntan sus cabezas” y buscan una respuesta común. Por último, preguntamos a uno de los cinco números para que haga de portavoz de su equipo y diga a toda la clase la respuesta que han consensuado previamente. 45 Inteligencias múltiples ••En smSaviadigital.com encontrarás la guía de Inteligencias múltiples. En él se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad en el que se indica que actividades sirven para activar cada una de las ocho inteligencias de Gardner: Lingüístico verbal, Lógico-matemática, Visual-espacial, Musical, Cinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal. Lecturas recomendadas – Gombrich, Ernst H: Breve historia del mundo. Barcelona, Ediciones Península, 1998. – Asimov, Isaac: La Alta Edad Media. Madrid, Alianza Editorial, 2006. – VV. AA.: Historia del arte. La Edad Media. Barcelona, Ariel, 2006. 46 UNIDAD 2 3Med Ciudades y reinos medievales. El arte gótico Mapa de la unidad Recursos interactivos Recursos para el profesor en www.smconectados.com • Actividad de diagnóstico. ¿Qué sabes sobre las ciudades medievales? Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Animación. El origen del modelo de ciudad 1. Ciudad y burguesía La expansión urbana Ciudad y burguesía Asignación personalizada en Saviadigital • Consolidación. La economía medieval • Profundización. El origen de la burguesía Actividad (webquest). Gastón y el París medieval Los gremios de artesanos El comercio La moneda La banca • Profundización. La organización del comercio medieval 3. Formas políticas medievales • Consolidación. La monarquía y las asambleas medievales El fortalecimiento de las monarquías Las asambleas parlamentarias La lucha entre el papa y el emperador 4. La crisis del siglo xiv Enlace externo. La peste negra • Enlace externo. La Guerra de los Cien Años Fichas de trabajo 2. La economía de la ciudad medieval Actividad. El comercio en la Edad Media • Presentación. Formas políticas medievales 3. Ciudades y reinos medievales. El arte gótico El final del ciclo agrario De la expansión a la crisis La catástrofe demográfica y los conflictos sociales 5. Guerras y cismas Enlace externo. El Cisma de Occidente La Guerra de los Cien Años El Cisma de Occidente • Presentación. La arquitectura gótica 6. El arte gótico. La arquitectura • Actividad. Analiza una imagen 7. El arte gótico. La escultura y la pintura El arte de las ciudades La catedral gótica Actividad. Arte gótico La escultura y la pintura en el gótico La revolución de la pintura • Cine en el aula. Black Death • Consolidación. Los conflictos del siglo xiv • Profundización. El Cisma de Occidente • Comprensión lectora. Construcciones más modernas: el cambio hacia el Gótico • Cine en el aula. Los pilares de la Tierra • Consolidación. La arquitectura medieval Trabaja como un historiador Rastrear el pasado medieval en un plano urbano actual Mapa conceptual Autoevaluación ¿Qué has aprendido? Ponte a prueba Las nuevas rutas comerciales Educación en valores • Tarea competencial. Blog sobre la Edad Media • Evaluación Unidad 3 • Evaluación interactiva Unidad 3 Temporalización sugerida: 10 sesiones •• Esta unidad proporciona una buena oportunidad para trabajar el respeto a otras culturas y valorar la importancia de la conservación del patrimonio artístico como legado del pasado de la Humanidad. 47 Orientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios Antes de abordar esta unidad, conviene recordar en clase algunos conceptos: ••La periodización de la Edad Media. ••La sociedad estamental y la organización del feudo. ••El papel de la Iglesia en el mundo medieval. ••Los elementos constructivos y la escultura y pintura del Románico. ••El origen y la expansión del islam y sus principales características artísticas. 2 Detección de ideas previas En la doble página de entrada de la unidad se presenta una ilustración sobre la construcción de una catedral gótica, acompañada de un conjunto de actividades que nos sirven como punto de partida para comenzar a analizar este período histórico. El texto de Abre tu mirada nos introduce en el crecimiento de las ciudades, aspecto clave para comprender el nacimiento de la burguesía y el origen del arte gótico. Las actividades de Analiza y saca tus conclusiones pretenden plantear el tema de las nuevas actividades económicas desarrolladas en los núcleos urbanos, al tiempo que dirigen una primera mirada hacia el nuevo estilo arquitectónico gótico, que han de comparar con los edificios románicos que vieron en la unidad anterior. Por último, la sección Y tú, ¿qué opinas? introduce el tema del crecimiento de las ciudades del Tercer Mundo en la actualidad, para que los alumnos establezcan analogías y diferencias entre ambos fenómenos en el tiempo. También se pueden plantear, completando las cuestiones de la entrada, un test inicial como el que te ofrecemos en la Actividad de diagnóstico ¿Qué sabes sobre las ciudades medievales? en el entorno Saviadigital. 3 Ruta de aprendizaje ¿Cómo y por qué crecieron las ciudades? ¿Qué factores explican el fortalecimiento de las monarquías? ¿Por qué se enfrentaron el Papa y el Emperador? idea clave ¿Cómo y por qué crecieron las ciudades? ¿En qué consistió la crisis económica y social del siglo xiv? ¿Quiénes se enfrentaron en la Guerra de los Cien Años y por qué? ¿Qué se conoce como el Cisma de Occidente? ¿En qué se diferencian el Gótico y el Románico? Epígrafes 1 y 2 Las ciudades experimentaron un crecimiento sin precedentes en este período. Las nuevas actividades económicas empujaron a muchos campesinos a instalarse en ellas, en busca de una vida mejor. Las murallas de las fortalezas se fueron ampliando para abarcar los burgos o barrios exteriores. El comercio se convirtió en una función importante en la ciudad y se reactivó el uso de la moneda. Todo ello permitió el nacimiento de una nueva clase social, la burguesía, que será protagonista en los siglos posteriores. sugerenciA DIDÁCTICA. Conviene mostrar a los alumnos ejemplos concretos de ciudades que surgieron durante este período y preguntarles por los motivos de su ubicación, junto a vías de comunicación, en la costa, próximas a cursos fluviales o construidas en emplazamientos defensivos. • Las Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 10 y el Analiza la información de “El comercio a larga distancia”, en el libro del alumno, contribuyen a consolidar estos contenidos. • Para comprender el proceso que dio origen a muchas de las ciudades medievales. Animación. El origen del modelo de ciudad. • Animación sobre los distintos tipos de actividad comercial en este período. Actividad. El comercio en la Edad Media. • Trabajo sobre los gremios, el uso de la moneda y el origen de la banca. Ficha La economía medieval. • Las Actividades 6, 7, 8, 9 y 11 y el Analiza la información de l“El aire de la ciudad hace libre", en el libro del alumno, exigen un trabajo de profundización. • Para conocer mejor la relación entre la nueva clase social, el desarrollo económico y el crecimiento de las ciudades. Ficha El origen de la burguesía. • Actividades acerca de las federaciones comerciales y la influencia de los acontecimientos históricos en la economía. Ficha La organización del comercio medieval. 48 UNIDAD 3 idea clave ¿Qué factores explican el fortalecimiento de las monarquías? Epígrafe 3 El poder de los monarcas aumentó debido al creciente poder de la burguesía durante este período. Los reyes comenzaron a apoyarse en los burgueses, cuya ayuda económica permitió pagar ejércitos y funcionarios. Además, las guerras y enlaces matrimoniales hicieron aumentar sus dominios. • La organización política durante la Edad Media. Presentación. Formas políticas medievales. • Actividad webquest sobre los cambios sociales asociados al crecimiento de las ciudades. Actividad. Gastón y el París medieval. • Repaso a los fundamentos de las monarquías medievales y el origen del parlamentarismo. Ficha La monarquía y las asambleas medievales. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Plantear a los alumnos la realización de la Actividad 14 del libro del alumno en grupos. idea clave ¿Por qué se enfrentaron el papa y el emperador? Epígrafe 3 El ideal político de la cristiandad era la unión de todos los fieles bajo un soberano supremo, posición que se disputaban el emperador del Sacro Imperio y el papa. Ambos gozaban de privilegios y ejercían su poder sobre grandes territorios. sugerenciA DIDÁCTICA. Se recomienda la lectura en clase de algún texto relacionado con la Querella de las Investiduras. • La Actividad 12 del libro del alumno contribuye a consolidar estos conceptos. idea clave ¿En qué consistió la crisis económica y social del siglo xiv? Epígrafe 4 La crisis estalló por la disminución en la producción de alimentos, tras un período de malas cosechas. Además, se había alcanzado el límite del crecimiento agrario que permitían los medios disponibles, y muchas tierras se habían utilizado para actividades más rentables, lo que hizo disminuir la producción. Ello llevó a una grave crisis económica y social. • Las Actividades 16, 17, 18 y 20 del libro del alumno pueden utilizarse para reforzar estos contenidos. • Para aprender más sobre la epidemia que causó devastación en Europa. Enlace externo. La peste negra. • La Actividad 19 y el Analiza la información de “La Peste Negra”, en el libro del alumno, exigen un trabajo de profundización. • El visionado de las secuencias seleccionadas de esta película permite observar los efectos de la peste negra sobre la población. Cine en el aula. Black Death. idea clave ¿Quiénes se enfrentaron en la Guerra de los Cien Años y por qué? Epígrafe 5 La Guerra de los Cien Años enfrentó a Inglaterra y Francia. Durante siglos, ambos países habían luchado por la posesión de distintos feudos, e intentaron suavizar estos conflictos con una política de enlaces matrimoniales que funcionó hasta que el último heredero francés murió sin descendencia, lo que hizo estallar la guerra. sugerenciA DIDÁCTICA. Se recomienda visionar una película en clase sobre la figura de Juana de Arco, personaje clave para entender este período. • Las Actividades 21 y 22 del libro del alumno ayudarán a consolidar estos conceptos. • Vídeo externo sobre la guerra que enfrentó a Francia e Inglaterra. Enlace externo. La Guerra de los Cien Años. • Actividades de repaso sobre la situación de crisis que caracterizó al siglo xiv y los conflictos a los que dio lugar. Ficha Los conflictos del siglo xiv. • Las Actividades 23 y 24 del libro del alumno, sobre Juana de Arco, pueden emplearse para profundizar en la vida de este personaje histórico. 49 idea clave ¿Qué se conoce como el Cisma de Occidente? Epígrafe 5 La Iglesia sufrió una profunda crisis durante este período. Los papas habían dejado Roma y se habían trasladado a Aviñón. Esto abrió un período en el que la Iglesia estuvo dividida. • Audio explicativo sobre el Cisma de Occidente y su importancia en la historia de España. Actividad. El Cisma de Occidente. • La actividad de Analiza la información de "La Santa Sede, en Peñíscola", en el libro del alumno, puede utilizarse para profundizar en estos contenidos. • Actividades de profundización sobre este conflicto religioso. Ficha El Cisma de Occidente. idea clave ¿En qué se diferencian el Gótico y el Románico? Epígrafes 6 y 7 En arquitectura, aparecieron los arcos apuntados, las bóvedas de crucería, los arbotantes y las vidrieras. Todo ello permitió hacer los edificios más esbeltos y verticales. En la escultura y la pintura, las figuras comenzaron a representarse con mayor naturalidad que en el Románico. • Las Actividades 28, 29, 30, 31 y 32 del libro del alumno pueden utilizarse para consolidar estos conceptos. • Actividad de análisis iconográfico para realizar en grupo. Actividad. Analiza una imagen. • Animación sobre las principales características del Gótico. Actividad. Arte gótico. • Actividades de repaso sobre la arquitectura románica y gótica. Ficha La arquitectura medieval. • Las Actividades 26, 27 y 33 del libro del alumno permiten profundizar en estos contenidos. • Esta ficha facilita la comprensión de los elementos técnicos de la arquitectura medieval. Comprensión lectora. Construcciones más modernas: el cambio hacia el Gótico. • Las escenas seleccionadas de esta serie permiten analizar el proceso de construcción de una catedral gótica, al tiempo que se observan diversos aspectos sobre la sociedad de este período. Cine en el aula. Los pilares de la Tierra. TAREA COMPETENCIAL: • Ficha Blog sobre la Edad Media. Los alumnos se han de encargar de crear un blog sobre contenidos de la Edad Media. Esta tarea permite desarrollar competencias como la comunicación lingüística, la competencia tecnológica o el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. EVALUACIÓN: 50 UNIDAD 3 • Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. • Ficha de evaluación de la unidad. • Evaluación interactiva de la unidad. • Rúbricas. Programas de innovación Aprender a pensar ••La Actividad 18 del libro del alumno propone ser resuelta con un Esquema sobre las características de la crisis del siglo xiv. ••La Actividad 29 se puede realizar elaborando un Diagrama de Venn, que permita ver las diferencias y semejanzas entre los dos estilos artísticos. ••La Actividad 1 de la sección Repasa con el esquema propone la realización de un Mapa conceptual, que puede resolverse así: RENACIMIENTO Y REFORMA – Apoyo de la burguesía FORTALECIMIENTO DE LAS MONARQUÍAS debido a – Prosperidad económica – Recuperación del derecho a recaudar impuestos – Ampliación de los dominios territoriales apoyadas en – En Francia: Estados Generales – Península Ibérica: Cortes con diferentes nombres – Inglaterra: Parlamento – Imperio: Dieta PARLAMENTOS – Jurar fidelidad al rey – Aprobar nuevos tributos cuyas funciones eran – Apoyar al rey en política exterior – Financiar a la monarquía – Ciudadanos libres, llamados burgueses EXPANSIÓN URBANA que generó una sociedad urbana – Artesanos y comerciantes – Con una nueva mentalidad – Crecimiento económico – Malas cosechas Hambre y descenso demográfico – Límite de producción agraria – Enfrentamiento entre Inglaterra y Francia – Degeneración en la Iglesia CRISIS DEL SIGLO XIV Guerra de los Cien Años, que enfrentó a – Francia – Inglaterra – Arco apuntado Catedrales, con nuevos elementos arquitectónicos – Bóveda de crucería – Arbotantes – Vidrieras y rosetones Arquitectura – Ayuntamientos, plazas Arquitectura civil EL ARTE GÓTICO y lonjas – Viviendas Pintura y escultura – Mayor expresividad, naturalidad y realismo – Representación de la naturaleza 51 ••La Actividad 4 de la sección Repasa con el esquema propone la realización de un Diagrama de causa-efecto, que puede ser resuelto de esta forma: Apoyo a la burguesía Posibilidad de pagar ejércitos y funcionarios Fortalecimiento de las monarquías Guerras Enlaces matrimoniales Aprendizaje cooperativo ••Puede emplearse la Estructura cooperativa “Cabezas juntas numeradas” para la Actividad 29 del libro del alumno. ••Se puede utilizar la Estructura cooperativa de “1-2-4” para realizar la Actividad 30 del libro, de tal manera que los alumnos compartan sus ideas. Inteligencias múltiples ••En smSaviadigital.com encontrarás la guía de Inteligencias múltiples. En él se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad en el que se indica que actividades sirven para activar cada una de las ocho inteligencias de Gardner: Lingüístico verbal, Lógico-matemática, Visual-espacial, Musical, Cinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal. Lecturas recomendadas – Panowsky, Erwin: La arquitectura gótica y la escolástica. Madrid, Ediciones Siruela, 2007. – Echevarría Arsuaga, Ana: Atlas histórico de la Edad Media. Madrid, Fundación Ramón Areces, 2010. – Follet, Ken: Los pilares de la Tierra. Barcelona, Plaza & Janés Editores. 1996. – Pérez-Reverte, Arturo: La tabla de Flandes. Barcelona, Editorial Debolsillo, 2006. 52 UNIDAD 3 4Med La península Ibérica entre los siglos viii y xii Mapa de la unidad Recursos interactivos Recursos para el profesor en www.smconectados.com • Actividad de diagnóstico. ¿Qué sabes sobre la península Ibérica entre los siglos viii y xii? • Presentación. Al-Ándalus Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com 4. La península Ibérica entre los siglos viii y xii La sociedad andalusí. La economía Actividad. El arte andalusí El arte califal y la mezquita de Córdoba El arte de los reinos de taifas y los almohades La cultura andalusí 4. Los primeros núcleos cristianos: siglos viii y ix El reino de Asturias y su expansión Los núcleos del Pirineo occidental y central La Marca Hispánica • Presentación. Reconquista y repoblación cristiana: siglos x al xii • Consolidación. Origen y evolución de al-Ándalus 2. Sociedad y economía andalusí 3. El arte andalusí • Presentación. La sociedad andalusí • Enlace externo. Economía de al-Ándalus Asignación personalizada en Saviadigital 1. El predominio de al-Ándalus Los orígenes y la evolución de al-Ándalus. Del emirato al califato. El final del califato. Reinos de taifas e imperios norteafricanos Actividad (webquest). El intrépido Fruela Fichas de trabajo 5. Reconquista y repoblación cristiana: siglos x al xii Animación. El avance cristiano Los reinos cristianos peninsulares • Profundización. El arte y la ciencia en al-Ándalus • Consolidación. Los reinos cristianos peninsulares • Profundización. El arte asturiano • Comprensión lectora. Del régimen feudal al dominio musulmán • Profundización. Primeros avances cristianos y repoblación • Cine en el aula. El Cid: La leyenda 6. La repoblación y el Camino de Santiago Actividad. Himno de peregrinos La repoblación La sociedad La formación de las lenguas romances El Camino de Santiago • Consolidación. El Camino de Santiago y el arte románico • Cine en el aula. The Way (El Camino) 7. El arte románico en la península Ibérica Arquitectura, escultura y pintura Trabaja como un historiador • Presentación. La península Ibérica entre los siglos viii y xi Interpreta una secuencia de mapas históricos Mapa conceptual Autoevaluación ¿Qué has aprendido? Ponte a prueba Un espacio para el silencio • Tarea competencial. Ruta turística por el Románico en España • Evaluación Unidad 4 • Evaluación interactiva Unidad 4 Temporalización sugerida: 10 sesiones Educación en valores •• Las actividades de reflexión y observación sobre la necesidad de preservar el patrimonio artístico y cultural se convierten en un instrumento primordial para la educación ciudadana de los alumnos. 53 Orientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios Antes de comenzar con la unidad, conviene que los alumnos recuerden algunos contenidos: ••Las invasiones germánicas y la Hispania visigoda. ••Periodización de la Edad Media en Europa. ••Características generales de la sociedad feudal. ••La economía medieval. ••El nacimiento y la expansión del islam. ••Principales rasgos de la arquitectura, la escultura y la pintura románicas. ••La importancia del Camino de Santiago. 2 Detección de ideas previas En la doble página de entrada de la unidad se presenta una ilustración y un conjunto de actividades que nos sirven como punto de partida para comenzar a analizar este período histórico. El texto de Abre tu mirada persigue poner al alumno en la situación de las personas que habitaban las fortalezas medievales; de esta forma, se pretende abordar el tema de una sociedad en guerra. Las actividades de Relaciona información tratan de indagar acerca del conocimiento histórico del territorio en el que vive el alumno. Finalmente, la sección Y tú, ¿qué opinas? introduce el tema de la violencia en la Edad Media, para que los alumnos establezcan analogías y diferencias con esta problemática en la actualidad. También se puede plantear, completando las cuestiones de la entrada, un test inicial como el que te ofrecemos en la Actividad de diagnóstico ¿Qué sabes de la península Ibérica entre los siglos viii y xii? del entorno Saviadigital. 3 Ruta de aprendizaje ¿Qué períodos tuvo la presencia musulmana en la Península? ¿Cómo eran la sociedad y la economía andalusíes? ¿Cuáles son las principales obras del arte islámico en nuestro país? ¿Cómo nacieron los reinos cristianos del norte y qué provocó su avance hacia el sur? idea clave ¿Qué períodos tuvo la presencia musulmana en la Península? ¿Qué papel jugó el Camino de Santiago en la conexión de la Península con el resto de Europa? ¿Cuáles son las características del arte románico en España? Epígrafe 1 La presencia musulmana en la Península duró ocho siglos, divididos en varios períodos. Al emirato de Córdoba, desde el año 711 hasta el 929, le siguió el Califato, desde esa fecha hasta el 1031. A partir de entonces, se sucedieron períodos de desintegración o taifas y épocas de unidad, como las que se produjeron con la presencia de los almorávides y los almohades en la Península. sugerenciA DIDÁCTICA. La doble página del libro del alumno sobre El predominio de al-Ándalus permite un trabajo conjunto entre el texto y las ilustraciones. Se puede pedir a los alumnos que hagan su propia línea del tiempo, de forma que organicen una información que, de otro modo, puede revestir complejidad. • Las Actividades 1, 2 y 3 del libro del alumno contribuyen a consolidar estos contenidos. • Principales características de al-Ándalus. Presentación. Al-Ándalus. • Actividades con un eje cronológico de al-Ándalus: evolución política y territorial y descripción de sus personajes históricos. Ficha Origen y evolución de al-Ándalus. • La Actividad 4 del libro del alumno exige un trabajo de profundización. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Se puede plantear a los alumnos la realización de la Actividad 4 utilizando la Estructura cooperativa “Cabezas juntas numeradas”. 54 UNIDAD 4 idea clave ¿Cómo eran la sociedad y la economía andalusíes? Epígrafe 2 La sociedad andalusí estaba formada por musulmanes con diferentes orígenes étnicos (árabes, bereberes y muladíes), que convivían con la población no musulmana (llamados dhimmies o tributarios), compuesta por judíos y mozárabes. La economía andalusí se basaba en la agricultura, el comercio y la industria textil. • Las Actividades 5, 7 y 8 del libro del alumno ayudan a consolidar estos contenidos. • Una sociedad heterogénea. Presentación. La sociedad andalusí. • Vídeo sobre la economía andalusí. Enlace externo. Economía de al-Ándalus. • Actividad webquest sobre la sociedad y economía de este período histórico. Actividad. El intrépido Fruela. • La Actividad 6 y el Analiza la información de “Las ciudades de al-Ándalus”, en el libro del alumno, pueden utilizarse para llevar a cabo un trabajo de profundización. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Plantear a los alumnos la realización de la Actividad 7 en grupos, utilizando como estrategia un Diagrama de Venn. También se puede realizar la actividad incluida en “Las ciudades del al-Ándalus" con una Estructura cooperativa “1-2-4”. idea clave ¿Cuáles son las principales obras del arte islámico en la nuestro país? Epígrafe 3 El arte andalusí de este período se manifestó en las mezquitas, alcazabas y palacios. En su arquitectura se utilizaron arcos de herradura, lobulados y entrelazados, y se emplearon materiales pobres, como el ladrillo, el yeso o la madera. También destacaron las artes decorativas, tanto en los edificios como en los objetos de marfil o cristal. Algunos monumentos de esta etapa son la mezquita de Córdoba, la Aljafería de Zaragoza o la Giralda de Sevilla. • Las Actividades 9, 10, 11 y 13 del libro del alumno contribuyen a reforzar estos contenidos. • Animación sobre las características fundamentales del arte andalusí, con una actividad asociada. Actividad. El arte andalusí. • La Actividad 12 y el Analiza la información de “Las artes decorativas” y de “Averroes, comentador de Aristóteles”, en el libro del alumno, pueden utilizarse para profundizar en los contenidos. • Actividades para profundizar en la comprensión del arte andalusí y el desarrollo de la ciencia islámica en la Edad Media. Ficha El arte y la ciencia en al-Ándalus. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Plantear a los alumnos la realización de la actividad 12 con la estructura cooperativa “Cabezas juntas numeradas”. idea clave ¿Cómo nacieron los reinos cristianos del norte y qué provocó su avance hacia el sur? Epígrafes 4 y 5 Con la conquista musulmana, muchos cristianos se refugiaron en las montañas del norte peninsular, donde crearon el reino de Asturias. Poco a poco comenzó un proceso de ocupación de los territorios más próximos, lo que a su vez dio lugar a la creación de nuevos reinos. La lenta expansión de los reinos cristianos hacia los dominios musulmanes es conocido como Reconquista, y se prolongará hasta el siglo xv. sugerenciA DIDÁCTICA. Los alumnos han de comprender la influencia del proceso de formación de los reinos cristianos, y su posterior avance hacia el sur, sobre la actual organización territorial de la Península. Un análisis de los mapas permitirá analizar esta cuestión, de forma que se comprenda la organización de nuestro territorio y su pluralidad. • Las Actividades 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21 del libro del alumno ayudarán a consolidar estos conceptos. • Las fases iniciales de la Reconquista y el proceso de repoblación. Presentación. Reconquista y repoblación cristiana: siglos x al xii. • Animación donde se muestran mapas de la evolución de la Reconquista a lo largo del tiempo. Animación. El avance cristiano. • Actividades para afianzar los principales conceptos sobre el origen de la Reconquista y nociones sobre el arte mozárabe. Ficha Los reinos cristianos peninsulares. • Las Actividades 22 y 23 y el Analiza la información de “Santa María del Naranco” y de “El Arte Mozárabe”, en el libro del alumno, pueden utilizarse para reforzar los contenidos. • Actividades que permiten ampliar los conocimientos sobre el arte asturiano y algunas de las obras más representativas. Ficha El arte asturiano. • El concepto de repoblación y su relación con los avances cristianos en el territorio peninsular. Ficha Primeros avances cristianos y repoblación. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Plantear a los alumnos la realización de la Actividad incluida en “El arte mozárabe” utilizando la Estructura cooperativa “1-2-4”. • El trabajo con esta ficha permitirá comprender a nuestros alumnos cómo se las arreglaron los musulmanes para ocupar la península Ibérica mediante tratados y capitulaciones. Comprensión lectora. Del régimen feudal al dominio musulmán. • Las tres escenas seleccionadas de esta película permiten describir la estructura política y territorial de la España del siglo xi y observar las características del arte románico y andalusí. Cine en el aula. El Cid: La Leyenda. 55 idea clave ¿Qué papel jugó el Camino de Santiago en la conexión de la Península con el resto de Europa? Epígrafe 6 Con la creencia de que el apóstol Santiago estaba sepultado en Galicia, muchos cristianos de toda Europa acudieron en peregrinación a ese lugar, donde se acabó fundando la ciudad de Santiago de Compostela. El continuo flujo de peregrinos permitió que las innovaciones culturales y artísticas europeas llegaran con facilidad a la Península. • Las Actividades 24, 25, 26, 28 y 29 del libro del alumno contribuyen a consolidar estos contenidos. • Actividad. Himno de peregrinos. • Ficha de trabajo sobre la influencia cultural del Camino y su relación con el Románico. Ficha El Camino de Santiago y el arte románico. • La Actividad 27 y el Analiza la información de “Las tres culturas”, en el libro del alumno, exigen un trabajo de profundización. • La escena seleccionada de esta película permite reconocer alguno de los principales acontecimientos históricos del período comprendido entre los siglos viii y xi en la península Ibérica. Además, se puede analizar el espacio físico en el que se desarrollan los episodios relatados, así como identificar diversos monumentos del Románico español. Cine en el aula. The Way (El Camino). idea clave ¿Cuáles son las características del arte románico en España? Epígrafe 7 La arquitectura románica en España se caracterizó por seguir las innovaciones cistercienses. La escultura estuvo influenciada por las obras mozárabes y el arte bizantino. Tiene una clara función pedagógica, y sus figuras tienden al naturalismo. En el caso de la pintura, los temas son similares a los de la escultura, pero con influencia italiana y francesa. • La Actividad 31 del libro del alumno ayuda a ordenar diversas obras artísticas de este período. • La Actividad 30 del libro puede emplearse para profundizar en los contenidos. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Plantear a los alumnos la realización de la Actividad 30 en grupos. TAREA COMPETENCIAL: • Ficha Ruta turística por el Románico en España. El Románico fue el estilo artístico predominante en Europa durante los siglos xi al xiii. El Camino de Santiago permitió la introducción de las nuevas formas artísticas en la Península. Por otro lado, la presencia de comunidades de monjes cistercienses, que empleaban el nuevo estilo en sus monasterios e iglesias, permitió que su expansión fuera muy rápida. Con esta tarea se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del Románico en España. Las actividades permiten el trabajo con diferentes competencias clave, como aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor o las competencias sociales y cívicas. EVALUACIÓN: 56 UNIDAD 4 • Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. • Ficha de evaluación de la unidad. • Evaluación interactiva de la unidad. • Rúbricas. Programas de innovación Aprender a pensar ••Se puede pedir a los alumnos que realicen la Actividad 7 del libo del alumno elaborando un Diagrama de Venn, de forma que puedan comparar la economía cristiana y musulmana en la España medieval. ••Las Actividades 8 y 11 del libro del alumno deben ser resueltas con un Esquema sobre la sociedad andalusí y las características de su arte, lo que contribuirá a la organización de la información. ••La Actividad 1 de la sección Repasa con el esquema plantea completar un Mapa conceptual: – Conquista de los árabes en el año 711 LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XII – Emirato dependiente de Damasco DESARROLLO POLÍTICO – Emirato independiente con el emir Abderramán I – Califato en el año 929 con Abderramán iii – Reinos de taifas – Invasión de los almorávides y de los almohades – Grupos étnicos: los árabes, los bereberes y los muladíes AL-ÁNDALUS SOCIEDAD Y ECONOMÍA – Economía basada en la agricultura, con gran importancia del comercio y la artesanía – Acuñación de monedas: el dinar y el dírham – Desarrollo de las ciudades – Califal: mezquita de Córdoba ARTE – Reinos de taifas: Aljafería de Zaragoza – Almohade: Giralda de Sevilla REINO DE OVIEDO REINO DE LEÓN PRIMEROS NÚCLEOS CRISTIANOS CONDADO DE CASTILLA PIRINEO OCCIDENTAL Y CENTRAL MARCA HISPÁNICA Primer núcleo en las montañas del norte Avance desde el norte hasta las tierras del río Duero Extensión por el este del Reino de León – Pamplona es el origen del Reino de Navarra – Surge el Condado de Aragón, con capital en Jaca Origen de los condados catalanes – Los reyes de Asturias trasladaron la capital a León RECONQUISTA – El Condado de Castilla pasa a ser Reino de Castilla – Alfonso VI conquista Toledo en el año 1085 REPOBLACIÓN – Presura o aprisio – Repoblación – Menos jerarquizada que en Europa RECONQUISTA Y REPOBLACIÓN – Importancia de las ciudades SOCIEDAD – Tres culturas: musulmana, judía y cristiana – Aparición de los primeros textos escritos en lenguas romances – Importancia del Camino de Santiago desde el siglo ix ARTE ROMÁNICO Cuya principal vía de entrada fue el Camino de Santiago 57 ••La Actividad 27 del libro propone la realización de un Diagrama de causa-efecto que permita explicar las causas de la aparición de las lenguas romances. ••La Actividad 31 consiste en la elaboración de un eje cronológico sobre las obras del Románico en España. Aprendizaje cooperativo ••Se puede plantear a los alumnos realizar las Actividades 7 y 30 del libro del alumno en grupo. ••Además, se puede utilizar la Estructura cooperativa de “1-2-4” para realizar las Actividades incluidas en las fichas “El arte mozárabe” y “Las ciudades de al-Ándalus”. ••Finalmente, las Actividades 4 y 12 pueden ser abordadas mediante la Estructura cooperativa “Cabezas juntas numeradas”. Inteligencias múltiples ••En smSaviadigital.com encontrarás la guía de Inteligencias múltiples. En él se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad en el que se indica que actividades sirven para activar cada una de las ocho inteligencias de Gardner: Lingüístico verbal, Lógico-matemática, Visual-espacial, Musical, Cinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal. Lecturas recomendadas – Castilla Brazales, Juan: Érase una vez al-Ándalus. Granada, Fundación El Legado Andalusí, 2000. – VV. AA: Las Andalucías de Damasco a Córdoba. Granada, Fundación El Legado Andalusí, 2000. – Montgomery, Watt, W: Historia de la España islámica. Madrid, Alianza Editorial, 2010. – Ibn Al-Kardabus: Historia de al-Ándalus. Madrid, Akal, 2008. 58 UNIDAD 4 5Med La península Ibérica entre los siglos xiii y xv Mapa de la unidad Recursos interactivos Recursos para el profesor en www.smconectados.com • Actividad de diagnóstico. ¿Qué sabes sobre la península Ibérica entre los siglos xiii y xv? Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com 5. La península Ibérica entre los siglos xiii y xv 1. La Corona de Castilla: evolución política La Reconquista castellana El control del Estrecho El gobierno del reino de Castilla Actividad. Rutas de trashumancia Actividad. Las instituciones castellanas • Enlace externo. La expansión aragonesa 2. La Corona de Castilla: economía y sociedad La economía castellana en la Edad Media La sociedad castellana La cultura Fichas de trabajo Asignación personalizada en Saviadigital • Consolidación. Sistema de gobierno de los reinos cristianos • Profundización. El reinado de Alfonso X • Consolidación. La economía de los reinos cristianos • Consolidación. La cultura en los reinos cristianos • Cine en el aula. Isabel 3. La Corona de Aragón: evolución política Actividad. Las instituciones aragonesas El fin de la Reconquista La expansión mediterránea El gobierno del reino de Aragón • Profundización. La expansión aragonesa • Comprensión lectora. El comercio en el Mediterráneo 4. La Corona de Aragón: economía y sociedad • Presentación. Los reinos peninsulares en el siglo xv • Enlace externo. La Alhambra de Granada • Presentación. El arte de la Baja Edad Media La economía aragonesa La sociedad de la Corona de Aragón La cultura aragonesa 5. Los reinos de Navarra y Granada al final de la Edad Media Animación. Los reinos de Navarra y Granada Actividad. La época medieval El reino de Navarra El reino nazarí de Granada El arte nazarí y la Alhambra de Granada • Profundización. El reino nazarí de Granada • Cine en el aula. Réquiem por Granada 6. Arte gótico y mudéjar en la península Ibérica Actividad. El edificio medieval secreto El arte gótico El arte mudéjar Trabaja como un historiador Estudiar las causas y las consecuencias de un fenómeno histórico • Presentación. Evolución de los reinos de España y reconquista. Del 711 a 1492 ¿Qué has aprendido? Mapa conceptual Autoevaluación Ponte a prueba La autoridad del rey feudal • Tarea competencial. Museo de la Reconquista • ABP. ¡Ojo al arte! ¿Qué ciudades elegimos? • Evaluación Unidad 5 • Evaluación interactiva Unidad 5 Temporalización sugerida: 10 sesiones Educación en valores •• Esta unidad proporciona una buena oportunidad para trabajar el respeto a otras culturas y al patrimonio cultural. 59 Orientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios Antes de abordar esta unidad, conviene recordar en clase algunos conceptos: ••Las etapas de la presencia musulmana en la península Ibérica. ••La formación de los núcleos cristianos y las primeras fases de su expansión hacia el sur. ••La sociedad y economía andalusíes y de los reinos cristianos. ••Características y principales ejemplos del arte andalusí. ••Arquitectura, escultura y pintura románica y gótica. ••La importancia del Camino de Santiago en la conexión del norte peninsular con el resto de Europa. 2 Detección de ideas previas La doble página de entrada de la unidad nos muestra un mercado callejero de una ciudad española durante este período. Los textos de Abre tu mirada y Observa y analiza nos introducen en el crecimiento urbano que se produjo desde el siglo xiii, al tiempo que ponen de manifiesto la importancia del comercio durante esta etapa. Las actividades de Relaciona información se plantean desde el análisis de la torre mudéjar de la iglesia que aparece en la imagen, como símbolo del contacto cultural entre diferentes grupos, característico del período medieval en España. Por último, la sección Y tú, ¿qué opinas? trata de buscar una conexión con la convivencia entre diferentes culturas y religiones en la actualidad. También se puede plantear, completando las cuestiones de la entrada, un test inicial como el que te ofrecemos en la Actividad de diagnóstico ¿Qué sabes sobre la península Ibérica entre los siglos xiii y xv? del entorno Saviadigital. 3 Ruta de aprendizaje ¿Cómo evolucionó la Corona de Castilla entre los siglos xiii y xv? ¿Qué actividades económicas hicieron prosperar la Corona de Castilla? ¿Cómo era su sociedad y su cultura? ¿Cómo fue el avance de la Corona de Aragón hacia el sur? ¿Y su expansión mediterránea? ¿Qué actividades económicas se dieron en Aragón? ¿Cómo era su sociedad y su cultura? ¿Cuál fue la evolución del reino de Navarra y del reino nazarí de Granada? ¿Qué características tiene el arte gótico y el mudéjar en la península Ibérica? idea clave ¿Cómo evolucionó la Corona de Castilla entre los siglos xiii y xv? Epígrafe 1 Tras la batalla de las Navas de Tolosa, se inicia la reconquista de gran parte de Andalucía. El territorio dominado por los cristianos es cada vez más amplio, por lo que los monarcas de la Corona de Castilla trataron de dotar a su reino de unidad, organización e instituciones eficaces. El rey era la autoridad que reunía todos los poderes. Al mismo tiempo, se consolida el poder de las Cortes y se instituye el Consejo Real. • Las Actividades 1, 3, 4 y el Analiza la información de “La conquista de Sevilla”, en el libro del alumno, contribuyen a reforzar estos contenidos. • Trabajo de consolidación sobre modelo político medieval en los principales reinos cristianos. Ficha Sistema de gobierno de los reinos cristianos. • La Actividad 2 del libro puede utilizarse para profundizar en los contenidos. • Revisión del reinado de Alfonso X: su ascendencia, el impulso a la lengua castellana y la huella que dejó en siglos posteriores. Ficha El reinado de Alfonso X. 60 UNIDAD 5 idea clave ¿Qué actividades económicas hicieron prosperar a la Corona de Castilla? ¿Cómo era su sociedad y su cultura? Epígrafe 2 La economía de la Corona de Castilla se basaba en el comercio, tanto interior como exterior, con una importancia muy destacada de la ganadería lanar. La creación de la Mesta, organización fundada para defender los intereses de los dueños de los rebaños, fue muy importante en este aspecto. La sociedad continuó estando dominada por la rigidez de la estructura estamental, aunque el fortalecimiento de la burguesía introdujo cambios muy importantes. La cultura vivió un momento de esplendor, caracterizado por el triunfo de la lengua castellana, el nacimiento de las universidades y la implantación de la reforma cisterciense. • Las Actividades 5, 6, 7, 9 y 10 y el Analiza la información de “La farsa de Ávila”, en el libro de alumno, contribuyen a consolidar los contenidos principales. • La Mesta y su importancia en la economía castellana. Actividad. Rutas de trashumancia. • El funcionamiento de las instituciones de la Corona de Castilla. Actividad. PRACTICA. Las instituciones castellanas. • Actividades de consolidación sobre el comercio en los reinos cristianos peninsulares. Ficha La economía de los reinos cristianos. • Las culturas castellana y aragonesa durante el período medieval. Ficha La cultura en los reinos cristianos. • Las Actividades 8 y 11 del libro del alumno pueden utilizarse para profundizar en los contenidos. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Plantear a los alumnos la realización de la Actividad 8 con la Estructura cooperativa de “1-2-4”. • Las escenas seleccionadas de esta serie permiten analizar los episodios de violencia antijudía que se produjeron en la península Ibérica durante la Baja Edad Media. También se puede observar la relación entre monarquía e Iglesia y repasar la última etapa de la Reconquista, con la toma de Granada. Cine en el aula. Isabel. idea clave ¿Cómo fue el avance de la Corona de Aragón hacia el sur? ¿Y su expansión mediterránea? Epígrafe 3 Con la Reconquista, Aragón anexionó las Baleares y el reino musulmán de Valencia. Pero además, su vocación comercial le llevó a tomar territorios en el Mediterráneo como Sicilia, Cerdeña o el Reino de Nápoles. • Las Actividades 12, 16 y 17 y el Analiza la información de “Los almogávares”, en el libro de alumno, pueden utilizarse para consolidar estos contenidos. • Vídeo relacionado con la expansión de la Corona de Aragón por el Mediterráneo. Enlace externo. La expansión aragonesa. • Repaso a las instituciones de la Corona de Aragón. Actividad. Las instituciones aragonesas. • Las actividades 13, 14 y 15, así como el Analiza la información de “La expulsión de los musulmanes de Valencia”, exigen un trabajo de profundización por parte del alumno. • Trabajo con mapas y esquemas que facilitan el análisis de las causas y consecuencias de la expansión de Aragón. Ficha La expansión aragonesa. • SUGERENCIA DIDÁCTICA. Se pedirá a los alumnos que realicen la actividad incluida en ficha “La expulsión de los musulmanes de Valencia” en grupos y utilizando la técnica del Diagrama de Venn. Además, podrán realizar la Actividad 14 siguiendo la Estructura cooperativa “Cabezas juntas numeradas”. • Esta ficha permite analizar un mapa y un texto sobre las rutas comerciales que partían de la península Ibérica hacia otros lugares del Mediterráneo y pone de manifiesto la influencia musulmana en esta actividad comercial. Comprensión lectora. El comercio en el Mediterráneo. idea clave ¿Qué actividades económicas se dieron en Aragón? ¿Cómo era su sociedad y su cultura? Epígrafe 4 Los tres territorios de la Corona de Aragón presentaban notables diferencias económicas. En Aragón predominaba la agricultura y la ganadería; en Cataluña, la industria textil y el comercio; y en Valencia, la actividad comercial. A mediados del siglo xiv, la población de la Corona de Aragón fue devastada por la peste negra, lo que originó diferentes revueltas, como la de los mercaderes de Barcelona o los payeses de remensa. Durante este período se fundaron las primeras universidades aragonesas y el humanismo llegó a Aragón, gracias a sus contactos con Italia. Destacó el pensador Ramón Llull. • Las Actividades 18, 19 y 20 y el Analiza la información de “La educación de un niño”, en el libro de alumno, contribuyen a consolidar estos contenidos. • La actividad de Analiza la información de “El compromiso de Caspe” puede utilizarse para profundizar en algunos conceptos. 61 idea clave ¿Cuál fue la evolución del reino de Navarra y del reino nazarí de Granada? Epígrafe 5 Por su situación geográfica, Navarra fue orientando sus políticas hacia Francia, Castilla y Aragón. Tras el avance cristiano del siglo xiii, el reino de Granada era el único territorio musulmán de la Península. No obstante, su debilidad hizo que fuera cediendo territorios a Castilla, hasta que fue conquistado por los Reyes Católicos a finales del siglo xv. • Las Actividades 22, 23 y 24 del libro de alumno ayudan a reforzar estos contenidos. • La organización política y territorial de la Península en el siglo xv. Presentación. Los reinos peninsulares en el siglo xv. • Vídeo sobre la Alhambra de Granada, donde se describen sus estancias principales. Enlace externo. La Alhambra de Granada. • Animación sobre la evolución histórica de los reinos de Navarra y Granada. Animación. Los reinos de Navarra y Granada. • Actividad lúdica con un cuestionario para reforzar contenidos sobre este período. Actividad. La época medieval. • Las Actividades 26 y 27 pueden utilizarse para profundizar en los contenidos referentes a la Alhambra. • Análisis del reino nazarí de Granada y su significado histórico al final de la Reconquista. Ficha El reino nazarí de Granada. • El visionado de las dos escenas seleccionadas de esta serie permite identificar las características de las ciudades árabes, comprender la importancia de la ciencia y la cultura de los musulmanes en España y entender la relación entre los Reyes Católicos y el reino nazarí de Granada. Cine en el aula. Réquiem por Granada. idea clave ¿Qué características tiene el arte gótico y el mudéjar en la península Ibérica? Epígrafe 6 El arte gótico en la península Ibérica se caracteriza por tener un estilo francés, con ciertas influencias flamencas y alemanas. Poco a poco se fue haciendo más recargado, desarrollándose el estilo flamígero. El arte mudéjar es una creación española, que mezcla elementos artísticos del Románico y el Gótico con elementos propios del arte de al-Ándalus. • Las Actividades 28, 29, 30 y 31 del libro de alumno contribuyen a reforzar estos contenidos. • Repaso a las características principales del arte gótico, mudéjar y nazarí. Presentación. El arte de la Baja Edad Media. • Actividad lúdica para encontrar un tesoro medieval. Actividad. El edificio medieval secreto. • La Actividad 32 puede utilizarse para profundizar en los contenidos. TAREA COMPETENCIAL: • Ficha Museo de la Reconquista. La Reconquista es el período de la historia de la península Ibérica en el que los reinos cristianos y musulmanes coexistieron y lucharon por el territorio. Con el inicio y desarrollo de la Reconquista, surgieron los reinos cristianos de Asturias, León, Navarra, Portugal, Castilla y Aragón. Con esta tarea se pretende que los alumnos profundicen sobre el conocimiento de esta etapa de la historia. Además, este recurso permite que los alumnos desarrollen competencias clave como aprender a aprender, tratamiento de la información, competencia tecnológica y, por supuesto, la competencia social y cívica. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: • Ficha ABP ¡Ojo al arte! ¿Qué ciudades elegimos? Los alumnos tendrán que elegir tres ciudades para instalar centros de interpretación de arte nazarí, gótico y mudéjar. Para ello, han de llevar a cabo una serie de actividades, cuyo objetivo es que alcancen un mayor conocimiento sobre estos estilos artísticos y relacionarlos con el período en el que se desarrollaron. EVALUACIÓN: 62 UNIDAD 5 • Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. • Ficha de evaluación de la unidad. • Evaluación interactiva de la unidad. • Rúbricas. Programas de innovación Aprender a pensar ••La Actividad 4 propone ser resuelta con un Esquema sobre las instituciones y principios de la Corona de Castilla. ••Se puede realizar la Actividad incluida en la ficha “La expulsión de los musulmanes de Valencia” en grupos y utilizando el Organizador visual de Diagrama de Venn. ••La Actividad 1 del Repasa con el esquema propone la realización de un Mapa conceptual, que puede ser resuelto así: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XIII Y XV reconquista – Avance del siglo xiii – Batalla de Las Navas de Tolosa – Unión de León y Castilla con León GOBIERNO – Reforzamiento del poder del Rey – Los Trastámara: la nueva dinastía corona de castilla economÍA – Auge de la ganadería lanar: La Mesta – Desarrollo del comercio interior y exterior – Ascenso de la alta nobleza SOCIEDAD – Debilidad de la burguesía – Presión sobre el campesinado – Persecución de los judíos RECONQUISTA Y EXPANSIÓN GOBIERNO corona de ARAGÓN – Baleares, Valencia y el norte del reino de Murcia – Expansión por el Mediterráneo: Cerdeña, Sicilia y Nápoles – Conquista de los almogáraves en Oriente – Corona de tres territorios: Aragón, Cataluña y Valencia – Monarquía hereditaria – Importancia del comercio exterior economÍA – Declive de Cataluña en el siglo xiv – Prosperidad de Valencia en el siglo xv SOCIEDAD Y CULTURA REINO DE NAVARRA REINO nazarí DE granada – Importancia de los mudéjares en Valencia – Importantes figuras en la cultura: Llull Entre tres potencias: Castilla, Aragón y Francia – En las actuales provincias de: Málaga, Granada y Almería – Arte nazarí, cuyo mejor ejemplo es la Alhambra GÓTICO arte – Conflictos sociales: revueltas de los payeses y en Barcelona MUDÉJAR NAZARÍ – Castellano: influencia francesa, flamenca y alemana – Aragonés: influencia mediterránea Mezcla de técnicas andalusíes y de estilos cristianos – Importancia de la Alhambra – Exterior sobrio e interiores suntuosos 63 Aprendizaje cooperativo ••Se puede utilizar la Estructura cooperativa de “1-2-4” para realizar la Actividad 8 y Estructura cooperativa “Cabezas juntas numeradas” para la Actividad 14, ambas en el libro del alumno. Inteligencias múltiples ••En smSaviadigital.com encontrarás la guía de Inteligencias múltiples. En él se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad en el que se indica que actividades sirven para activar cada una de las ocho inteligencias de Gardner: Lingüístico verbal, Lógico-matemática, Visual-espacial, Musical, Cinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal. Lecturas recomendadas – Claramunt, Salvador: Historia de la Edad Media. Barcelona, Ariel, 1992. – VV. AA.: Historia del Arte. La Edad Media. Madrid, Alianza Editorial, 2006. – Fierro, Maribel: Abderramán III y el califato omeya de Córdoba. Donostia-San Sebastián, Editorial Nerea, 2006. – Álvarez Palenzuela, Vicente: Historia de España en la Edad Media. Barcelona, Ariel, 2011. 64 UNIDAD 5 UNIDADES DIDÁCTICAS geografía e historia GEOGRAFÍA HUMANA 2 ESO 1GH La población mundial Mapa de la unidad Recursos interactivos Recursos para el profesor en www.smconectados.com Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Fichas de trabajo Asignación personalizada en Saviadigital 1. La evolución y distribución de la población mundial • Presentación. Población mundial • Vídeo. La especie humana La evolución de la población La densidad de población Factores de la distribución de la población • Presentación. La Geografía, una ciencia de síntesis • Enlace externo. Efectos hipotéticos del crecimiento demográfico 1. La población mundial • Profundización. La concentración de la población en la Antigüedad • Comprensión lectora. Haciendo números mundiales 2. Tasas demográficas para el estudio de la población Animación. El crecimiento natural de la población La natalidad y la fecundidad La mortalidad Crecimiento natural y esperanza de vida al nacer 3. La estructura demográfica • Enlace externo. El envejecimiento de la población no es alarmante La población joven de los países en desarrollo La población envejecida de los países ricos • Profundización. Cálculo de tasas demográficas • Consolidación. La estructura demográfica • Cine en el aula. Slumdog Millionaire 4. Los movimientos migratorios • Presentación. Migraciones mundiales a lo largo de la Historia • Enlace externo. No nos vamos, nos echan • Vídeo. Convivir con las diferencias Animación. El saldo migratorio Actividad. Ventajas de la emigración Las migraciones y sus causas Las migraciones interiores Las migraciones exteriores • Profundización. La emigración a América 5. Los efectos de las migraciones • Consolidación. Las migraciones en imágenes • Cine en el aula. América, América Consecuencias para las áreas de salida Consecuencias para las áreas de llegada Trabaja como un geógrafo Construir indicadores demográficos utilizando datos de internet. Mapa conceptual Autoevaluación ¿Qué has aprendido? Ponte a prueba Los límites del crecimiento • Tarea competencial. Atlas sobre los Objetivos del Milenio • Evaluación Unidad 1 • Evaluación interactiva Unidad 1 Temporalización sugerida: 6 sesiones Educación en valores •• Mostrar actitudes solidarias ante los problemas sociales, tanto de las personas que viven en países diferentes al nuestro, como ante determinados colectivos de nuestro propio país. •• Sensibilización para interactuar con personas de otras culturas, aceptando las diferencias y apreciando el enriquecimiento que supone el contacto con personas de distinta procedencia. 67 Orientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios ••Conceptos como: la tasa de natalidad, la tasa de mortalidad, la esperanza de vida y la densidad de población. ••Composición por edades de la población mundial: en qué zonas del mundo predominan las poblaciones jóvenes y en cuáles las poblaciones envejecidas. ••Los movimientos migratorios, tanto en el pasado como en la actualidad. ••Causas y consecuencias de los movimientos migratorios en las áreas de llegada y en las áreas de partida. 2 Detección de ideas previas En doble pág ina de entrada de la unidad, una multitud de ciudadanos contemplan un espectáculo en la India. Este país es el segundo más poblado del planeta y en unas décadas podría superar a China, ya que su ritmo de crecimiento de población es el más alto del mundo. La población de la India se concentra en grandes ciudades (Abre tu mirada). La sociedad tradicional india está definida por una jerarquía social: es el sistema de castas. Se pide a los alumnos que analicen esta realidad y reflexionen sobre si la sociedad es igualitaria o no. En la India existen grandes bolsas de pobreza. Muchas ONGs trabajan con mujeres, uno de los colectivos sociales más pobres. En Y tú, ¿qué opinas?, los alumnos deben hacer una pequeña investigación sobre estas cooperativas. 3 Ruta de aprendizaje ¿Cómo ha evolucionado la población mundial desde el último siglo? ¿Qué zonas del planeta concentran mayor población y cuáles menos? ¿Cuáles son las principales tasas para estudiar la evolución de la población a lo largo del tiempo? ¿Por qué hay países jóvenes y otros envejecidos en el mundo? ¿Qué provocan las migraciones y qué efectos tienen sobre los territorios de salida y de llegada de inmigrantes? idea clave ¿Cómo ha evolucionado la población mundial desde el último siglo? Epígrafe 1 Ha sido el período de mayor crecimiento demográfico, ya que la población pasó de 1600 a 6000 millones de habitantes. En la actualidad el crecimiento demográfico se ha moderado ligeramente. • La utilidad del enfoque geográfico para analizar la relación entre la población mundial y el espacio en el que vive. Presentación. La Geografía, una ciencia de síntesis. • La explicación se hace a partir de los factores físicos y humanos. Ficha La concentración de la población en la Antigüedad. • Se muestran mapas, infografías y gráficos con datos representativos de la población mundial. Comprensión lectora. Haciendo números mundiales. idea clave ¿Cuáles son las principales tasas para estudiar la evolución de la población a lo largo del tiempo? Epígrafe 2 Las principales tasas son la tasa de natalidad, la de fecundidad, la de mortalidad, mortalidad infantil y la tasa de crecimiento natural. • Con la ayuda de un mapa del mundo indica que regiones tienen mayor crecimiento. Animación. El crecimiento natural de la población. • A través de una historia inventada el alumno resuelve los problemas de demografía que se plantean. Ficha Cálculo de tasas demográficas. sugerenciA DIDÁCTICA. Proponemos utilizar ejemplos en los que el número total de habitantes sea de mil, por ejemplo, en un pueblo pequeño. De esta forma podremos operar con cifras sensatas en cada una de las variantes. Así, si en ese pueblo han nacido en el último año 12 habitantes, su tasa de natalidad será de un 12 por mil. Si han fallecido 20 personas, su tasa de mortalidad será de un 20 por mil. El crecmiento natural habrá sido negativo, con -8. De esta manera, conseguimos que el cálculo se haga de forma intuitiva. 68 UNIDAD 1 idea clave ¿Qué zonas del planeta concentran mayor población y cuáles menos? Epígrafe 3 El crecimiento natural de la población es muy bajo, o incluso negativo, en los países desarrollados y elevado en África, Asia y Latinoamérica. • Cuestionario sobre los contenidos. Ficha La estructura demográfica. idea clave ¿Por qué hay países jóvenes y otros envejecidos en el mundo? Epígrafe 3 La población de los países en desarrollo se caracteriza por ser joven, debido a sus altas tasas de crecimiento natural. La población de los países más desarrollados se caracteriza por su progresivo envejecimiento, a causa de la alta esperanza de vida y la disminución de la natalidad. sugerenciA DIDÁCTICA. Se recomienda una lectura en profundidad del mapa, que demuestra una enorme diversidad de situaciones en relación a la estructura demográfica de los países. Se puede preguntar a los alumnos si ven algún tipo de relación entre el nivel económico de los países y la estructura de la población, y abrir un debate para tratar de indagar a qué puede ser debido. Los países más ricos presentan un porcentaje de personas con menos de 14 años muy inferior al de los países africanos, latinoamericanos o del sur de Asia. • Análisis de dos secuencias que reflejan la estructura de la población de los barrios, la sociedad y la economía de la India. Cine en el aula. Slumdog Millionaire. idea clave ¿Qué provocan las migraciones y qué efectos tienen sobre los territorios de salida y de llegada de inmigrantes? Epígrafe 4 y Epígrafe 5 Las migraciones obedecen a diversas causas: económicas, por motivos políticos y por fenómenos naturales. Las consecuencias sobre los territorios de salida de inmigrantes son: baja el desempleo, se produce una entrada de dinero, se pierde población joven, etc. Respecto a la llegada de inmigrantes, los efectos son: la población aumenta y se rejuvenece, se produce un enriquecimiento cultural y, en ocasiones, hay problemas de adaptación. • Animación. El saldo migratorio. • Los alumnos relacionan las imágenes con las consecuencias positivas y negativas de las migraciones. Ficha Las migraciones en imágenes. • Actividad. Ventajas de la emigración. • Buscar información sobre los emigrantes que llegaron a América a lo largo del siglo xix y en la actualidad. Ficha La emigración a América. • Análisis de una secuencia sobre la peripecia de dos emigrantes a Estados Unidos, sus condiciones laborales y las consecuencias que la decisión de emigrar tiene en sus vidas. Cine en el aula. América, América. TAREA COMPETENCIAL: • Ficha Atlas sobre los Objetivos del Milenio. La Organización de Naciones Unidas se ha fijado los "Objetivos de Desarrollo del Milenio", que tratan problemas de la vida cotidiana de millones de personas que se consideran muy graves. Entre estos objetivos, están erradicar la pobreza extrema y el hambre, lograr la Enseñanza Primaria universal o promover la igualdad entre sexos. Esta tarea pretende que los alumnos elaboren un atlas de mapas temáticos que ayuden a planificar la distribución de recursos y los programas de actuación en aquellos países donde sea más necesario. De esta forma, trabajarán el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, así como el tratamiento de la información. EVALUACIÓN: • Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. • Ficha de evaluación de la unidad. • Evaluación interactiva de la unidad. • Rúbricas. 69 Programas de innovación Aprender a pensar ••La Actividad 1 de la sección ¿Qué has aprendido? Propone la realización de un Mapa conceptual. LA POBLACIÓN MUNDIAL LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN Crecimiento lento hasta el siglo xvii Aumento de la mortalidad Crecimiento rápido desde el siglo xviii Reducción de la mortalidad – Hambre – Epidemias – Mejoras higiénicas – Avances médicos Concentración de la población en un territorio LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN Densidad de población Desigualdades territoriales – Factores físicos – Factores humanos – Tasa de natalidad: relaciona el número de nacimientos respecto a la población total. – Tasa de fecundidad: relaciona el número de nacimientos y las mujeres que están en edad fértil. EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN – Tasa de mortalidad: relaciona el número de fallecimientos respecto a la población total. – Tasa de mortalidad infantil: relaciona el número de fallecimientos de niños menores de 12 meses y los nacimientos totales. – Tasa de crecimiento natural: diferencia entre el número de nacimientos y de defunciones. POR SEXO: LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN – Hombres – Mujeres – Jóvenes (0 a 14 años) POR EDAD: – Adultos (15-64 años) – Ancianos (de 65 años en adelante) MOVIMIENTOS MIGRATORIOS – Emigración: salida de población del lugar de origen. – Inmigración: entrada de población al lugar de destino. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS Y SUS EFECTOS En áreas de salida – Baja el desempleo. – Se produce una entrada de dinero. – Pérdida de población joven. – Se pierden trabajadores cualificados. – Problemas de desarraigo. EFECTOS: – Aumenta la población joven. – Crecimiento de la riqueza. En áreas de llegada – Enriquecimiento cultural. – Problemas de adaptación. Inteligencias múltiples – Economía sumergida. ••En smSaviadigital.com encontrarás la guía de Inteligencias múltiples. En él se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad en el que se indica que actividades sirven para activar cada una de las ocho inteligencias de Gardner: Lingüístico verbal, Lógico-matemática, Visual-espacial, Musical, Cinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal. Lecturas recomendadas – ABELLÁN, A, y otros.: La población del mundo. Madrid, Síntesis, 1991. – GEORGE, P.: Población y poblamiento. Barcelona, Península, 1987. – RUBIO, T.: Estado actual de la población. Teoría y práctica. Madrid, UNED, 2003. – VALLIN, J.: La población mundial. Madrid, Alianza, 2006. 70 UNIDAD 1 2GH La población europea y española Mapa de la unidad Recursos interactivos Recursos para el profesor en www.smconectados.com Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com 2. La población europea y española 1. La población europea La distribución de la población europea Crecimiento natural y envejecimiento Movimientos migratorios en Europa • Presentación. La población europea • Presentación. La transición demográfica española • Enlace externo. Saldo migratorio Asignación personalizada en Saviadigital • Profundización. Europeos entre nosotros • Cine en el aula. Al otro lado • Comprensión lectora. Europa mira a América Latina 2. Evolución histórica de la población española Animación. Distribución de la población española Animación. Pirámide de población • Vídeo. La diversidad social en España Fichas de trabajo Animación. Movimientos migratorios de España Escaso crecimiento hasta el siglo xix Crecimiento durante la mayor parte del siglo xx Freno al crecimiento en los últimos años • Profundización. El censo de la clase 3. Rasgos de la población española La distribución de la población La estructura de la población • Consolidación. La distribución de la población española 4. La emigración en España La emigración interior La emigración exterior • Consolidación. Emigración interior y exterior 5. La inmigración en España • Vídeo. Los inmigrantes en España Origen y evolución de la inmigración en España Características de los inmigrantes Los efectos de la inmigración sobre la sociedad • Profundización. Conocemos otras culturas • Cine en el aula. Las cartas de Alou Trabaja como un geógrafo Elaborar un resumen de prensa sobre cuestiones geográficas Mapa conceptual Autoevaluación ¿Qué has aprendido? Ponte a prueba Los pueblos abandonados • Tarea competencial. Colaboramos con una ONG • Evaluación Unidad 2 • Evaluación interactiva Unidad 2 Temporalización sugerida: 6 sesiones Educación en valores •• Mostrar actitudes solidarias ante los problemas sociales, tanto de las personas que viven en países diferentes al nuestro, como ante determinados colectivos de nuestro propio país. •• Sensibilización para interactuar con personas de otras culturas, aceptando las diferencias y apreciando el enriquecimiento que supone el contacto con personas de distinta procedencia. 71 Orientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios ••Conceptos: tasa de natalidad, tasa de mortalidad, tasa de fecundidad, crecimiento natural de la población. ••Distribución irregular de la población española por el territorio. ••Tendencia al envejecimiento de la población española. ••España ha pasado de ser un país emisor de emigrantes a un país receptor de inmigrantes. ••Desde comienzos del siglo xx hasta la actualidad se ha producido un importante movimiento migratorio interior, desde las áreas rurales hasta las ciudades. 2 Detección de ideas previas En la doble página de entrada de la unidad se presenta una imagen que cada vez es más familiar en las ciudades de los países desarrollados: un abuelo y su nieto. La dificultad para conciliar la vida laboral y la familiar lleva consigo que cada vez más personas mayores tengan que encargarse del cuidado de los niños más pequeños. La población europea y española tiende a un envejecimiento progresivo. El crecimiento del número de ancianos plantea importantes retos. Por ello se anima a los alumnos a qué reflexionen sobre este aspecto. 3 Ruta de aprendizaje ¿Cuáles son las características de la población europea? ¿Qué es el modelo de transición demográfica y cómo ha evolucionado en nuestro país? ¿Dónde se concentra la población española? ¿Qué zonas están más pobladas? ¿Qué procesos migratorios han efectuado los españoles en los últimos siglos? ¿Por qué llegan inmigrantes a nuestro país y de qué destino proceden? idea clave ¿Cuáles son las características de la población europea? Epígrafe 1 Europa es un continente con una elevada densidad de población, pero la distribución de esta no es homogénea en todo el territorio. El crecimiento de la población es muy débil y el porcentaje de población envejecida es alto. • Busca información sobre jubilados de países europeos que habitan en nuestro país. Ficha Europeos entre nosotros. • Análisis de una secuencia que refleja la situación y relaciones de las minorías en las ciudades de Europa occidental. Cine en el aula. Al otro lado. • La Organización Internacional para las Migraciones (OIM) ha detectado un cambio en el sentido del flujo migratorio, y es que cada vez son más los europeos que cruzan el Atlántico, con los españoles a la cabeza. Comprensión lectora. Europa mira a América Latina. idea clave ¿Qué es el modelo de transición demográfica y cómo ha evolucionado en nuestro país? Epígrafe 2 Desde finales del siglo xix, España ha realizado una transición demográfica, desde un modelo de población joven, caracterizado por elevadas tasas de natalidad y mortalidad, hacia otro modelo de población envejecida, distinguido por la reducción de ambas tasas y un escaso crecimiento natural. • Elaborar un censo utilizando las variables habituales de este tipo de fuente demográfica. Ficha El censo de la clase. sugerenciA DIDÁCTICA. Esta actividad puede realizarse con todos los grupos de un mismo curso. 72 UNIDAD 2 idea clave ¿Dónde se concentra la población española? ¿Qué zonas están más pobladas? Epígrafe 3 Las áreas de mayor densidad se encuentran en el litoral y en los dos archipiélagos, así como en Madrid. Las de menor concentración de población se sitúan en el interior peninsular. • Analiza esta distribución por las diferentes comunidades autónomas españolas. Animación. Distribución de la población española. • Ficha La distribución de la población española. • Elabora una pirámide con este ejercicio resuelto. Animación. Pirámide de población. idea clave ¿Qué procesos migratorios han efectuado los españoles en los últimos siglos? Epígrafe 4 Respecto a la emigración interior, los desplazamientos de población se iniciaron a finales del siglo xix y se intensificaron en los años 1950 y 1960, desde las zonas rurales hacia las ciudades más industrializadas. En cuanto a la emigración exterior, en el siglo xix se dirigió especialmente hacia América Latina. Desde mediados del siglo xx, la principal corriente migratoria se dirigió hacia los países más industrializados de Europa. • Animación. Movimientos migratorios de España. • Ficha Emigración interior y exterior. idea clave ¿Por qué llegan inmigrantes a nuestro país y de que destino proceden? Epígrafe 5 Desde finales de 1990, se produjo un crecimiento importante en la llegada de extranjeros, atraídos por las posibilidades de trabajo que ofrecía nuestro país y por ser la puerta de entrada a los países desarrollados de Europa. Los lugares de procedencia son fundamentalmente los países miembros de la UE, Latinoamérica y África. • Invitamos a alumnos de otros países para que nos cuenten los rasgos más significativos de su cultura. Ficha Conocemos otras culturas. • Análisis de una secuencia que trata sobre la emigración de África a España y sus problemas. Cine en el aula. Las cartas de Alou. sugerenciA DIDÁCTICA. Estas actividades pueden ampliarse a todo el centro educativo con la colaboración de las familias, como un medio de favorecer una mejor integración de los alumnos y alumnas. TAREA COMPETENCIAL: • Ficha Colaboramos con una ONG. Las migraciones son uno de los fenómenos más destacables de este siglo. El principal causante de las mismas es la desigualdad entre unos países y otros, que empujan a millones de personas a salir de sus lugares de origen en busca de un futuro mejor. Gran parte estos emigrantes se enfrentan a dificultades, ya que su situación económica es precaria y a veces se producen problemas de integración con la población local. Esta tarea ayudará a los alumnos a solidarizarse con este colectivo e intervenir para mejorar sus condiciones de vida. Con ello se pretende trabajar las competencias sociales y cívicas, al buscar que el alumno participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social. EVALUACIÓN: • Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. • Ficha de evaluación de la unidad. • Evaluación interactiva de la unidad. • Rúbricas. 73 Programas de innovación Aprender a pensar ••La Actividad 1 de la sección ¿Qué has aprendido? Propone la realización de un Mapa conceptual. LA POBLACIÓN EUROPEA Y ESPAÑOLA Distribución de la población desigual LA POBLACIÓN EUROPEA – Factores físicos – Factores históricos Crecimiento natural de la población Población envejecida Presencia de población inmigrante EVOLUCIÓN HISTÓRICA LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Modelo demográfico antiguo: natalidad y mortalidad altas Modelo demográfico moderno: descenso de la natalidad y la mortalidad La distribución de la población Zonas de baja densidad Interior peninsular Zonas de alta densidad Madrid, Litoral y ambos archipiélagos RASGOS GENERALES – Proceso de envejecimiento – El número de mujeres y hombres se iguala La estructura de la población – Descenso de la población activa – Población dedicada al sector servicios EMIGRACIÓN INTERIOR LA EMIGRACIÓN EN ESPAÑA EMIGRACIÓN EXTERIOR Zonas de origen Áreas del interior y sur peninsular Zonas de destino Regiones industriales y zonas turísticas Zonas de origen Andalucía, Galicia, Extremadura Zonas de destino Países más industrializados – Otros países de la UE Procedencia – Latinoamérica – África LA INMIGRACIÓN EN ESPAÑA Positivos – Aumento de la natalidad – Disponibilidad de mano de obra – Aportaciones a la Seguridad Social – Aumento de la interculturalidad Efectos – Aumento de inmigrantes irregulares Negativos – Combatir actitudes xenófobas – Aparición de actitudes xenófobas Inteligencias múltiples ••En smSaviadigital.com encontrarás la guía de Inteligencias múltiples. En él se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad en el que se indica que actividades sirven para activar cada una de las ocho inteligencias de Gardner: Lingüístico verbal, Lógico-matemática, Visual-espacial, Musical, Cinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal. Lecturas recomendadas – VV. AA: Atlas Geográfico de España y el Mundo. Madrid, Ediciones SM, 2009. – CAMPOS, L.: Como viven los inmigrantes en España. Madrid, Visión Libros, 2008. 74 UNIDAD 2 3GH Un mundo de ciudades Mapa de la unidad Recursos interactivos Recursos para el profesor en www.smconectados.com Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com 3. Un mundo de ciudades Fichas de trabajo Asignación personalizada en Saviadigital 1. Los sistemas de poblamiento Actividad. Conceptos urbanos • Presentación. El desarrollo de una ciudad Animación. La estructura de las ciudades romanas El poblamiento rural El poblamiento urbano Los flujos entre el mundo rural y el urbano • Profundización. Casas rurales tradicionales 2. Origen y desarrollo de la ciudad • Consolidación. La evolución de las ciudades • Comprensión lectora. Nueva York por 25 dólares ¿Qué es una ciudad? Las ciudades preindustriales Las ciudades industriales Las ciudades posindustriales • Cine en el aula. Ni uno menos • Cine en el aula. Los miserables, la leyenda nunca muere 3. Las funciones urbanas y la morfología de la ciudad Actividad. Tipos de ciudad • Enlace externo. Las grandes ciudades del mundo • Vídeo. La urbanización en España. • Presentación. Estructura interna de las ciudades Las funciones urbanas La morfología de la ciudad • Consolidación. Funciones de las ciudades 4. El sistema urbano Miniquest. Diseña la ciudad del siglo xxi Los sistemas de ciudades La jerarquía urbana • Consolidación. Imágenes de las ciudades 5. Las ciudades españolas Enlace externo. Las áreas urbanas El sistema urbano español Estructura de las ciudades españolas • Profundización. Problemas urbanos Trabaja como un geógrafo Analizar un plano urbano Mapa conceptual Autoevaluación • Vídeo. La ciudad ideal ¿Qué has aprendido? Ponte a prueba Vivimos en ciudades • Tarea competencial. Smart cities • ABP. ¿Dónde instalamos el parque de atracciones? • Evaluación Unidad 3 • Evaluación interactiva Unidad 3 Temporalización sugerida: 6 sesiones Educación en valores •• Sensibilización ante los problemas medioambientales derivados del crecimiento desmesurado de los espacios urbanos. •• Valoración y respeto por el patrimonio cultural y artístico de las ciudades. •• Fomento de actitudes de tolerancia que favorezcan la convivencia de los ciudadanos. 75 Orientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios ••Diferencias entre tipo de poblamiento urbano y rural, en cuanto al paisaje y por las actividades económicas que tienen lugar en cada uno de ambos espacios. ••Características que definen a una ciudad. ••Aproximación histórica a la ciudad donde residen. ••El plano urbano de su propia ciudad: morfología y evolución. ••Funciones de las ciudades. ••Jerarquía de ciudades en España y en el mundo. 2 Detección de ideas previas En la doble página de entrada de la unidad se observa la ciudad de Hong Kong. Una urbe con enormes rascacielos, pero donde a la vez existen espacios agrarios tradicionales. La población urbana va en aumento en todo el mundo, pero la vida de los ciudadanos en ellas, en ocasiones, no ha mejorado. Se pide al alumno que haga una reflexión en este sentido y que analice las repercusiones medioambientales del crecimiento desmesurado de las ciudades. 3 Ruta de aprendizaje ¿Qué diferencia hay entre el poblamiento rural y el urbano? ¿Qué es una ciudad y cómo evoluciona a lo largo de la historia? ¿Qué funciones tiene una ciudad y cómo reconocemos su forma y organización espacial? ¿Cómo se relacionan las ciudades entre sí y que posición ocupan en la jerarquía mundial? ¿Cómo es el sistema urbano y la estructura de las ciudades españolas? idea clave ¿Qué diferencia hay entre el poblamiento rural y el urbano? Epígrafe 1 Tradicionalmente, los criterios de diferenciación han sido el tamaño y las actividades económicas que se realizaban en cada uno de los ámbitos. Sin embargo, en la actualidad, los límites son imprecisos, ya que la mecanización de las labores agrícolas ha permitido a parte de la población rural trabajar en otras actividades. • Relaciona las imágenes con los conceptos urbanos estudiados. Actividad. Conceptos urbanos. • Buscar información sobre las características de las casas rurales. Ficha Casas rurales tradicionales. • Análisis de una secuencia que refleja el éxodo rural y el crecimiento urbano asiático. Cine en el aula. Ni uno menos. idea clave ¿Qué es una ciudad y cómo evoluciona a lo largo de la historia? Epígrafe 2 Para definir una ciudad se utilizan diversos criterios, como por ejemplo la densidad de población, la actividad económica, la densidad de edificación o el estilo de vida. Las ciudades han ido evolucionando en tres fases: la época preindustrial, la industrial y la posindustrial. • Relacionar la estructura de las ciudades romanas con algún barrio que conozcas de tu ciudad. Animación. La estructura de las ciudades romanas. • Cuestionario. Ficha La evolución de las ciudades. • Análisis de secuencias que muestran la industrialización de las ciudades francesas. Cine en el aula. Los miserables, la leyenda nunca muere. • En 1626 los holandeses llegaron a la isla de Manhattan para fundar una colonia. La leyenda cuenta que compraron el territorio a los indígenas por 25 dólares. Era Nueva Amsterdam, más tarde fue entregada al inglés Duque de York pasando a llamarse Nueva York. Comprensión lectora. Nueva York por 25 dólares. sugerenciA DIDÁCTICA. Conviene recordar a los alumnos que las fases que se han visto en el desarrollo de las ciudades se abordan desde una perspectiva europea. En este sentido, se puede proponer al alumnado reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre una ciudad medieval como Toledo y una norteamericana, como Los Ángeles. La ciudad es un espacio muy cercano al alumno, por lo que se les puede interrogar sobre diversos aspectos: actividades económicas que se lleva a cabo en ellas, sistemas de transporte, etc. 76 UNIDAD 3 idea clave ¿Qué funciones tiene una ciudad y cómo reconocemos su forma y organización espacial? Epígrafe 3 Las funciones suelen ser muy variadas: residencial, financiera, industrial, política o cultural. La mayor parte de estas funciones se dan a la vez en muchas grandes ciudades. Por otro lado, la morfología de la ciudad se refleja en su trama urbana y en el plano. • Relacionar ciudades con su función más importante. Ficha Funciones de las ciudades. • Identificar tipos de ciudades. Actividad. Tipos de ciudad. idea clave ¿Cómo se relacionan las ciudades entre sí y qué posición ocupan en la jerarquía mundial? Epígrafe 4 Las ciudades organizan el espacio que les rodea a través de relaciones de dependencia con núcleos de población de menor tamaño. Así, no todas las ciudades tienen la misma importancia e influencia, sino que existe una jerarquía entre ellas, desde las grandes metrópolis mundiales a los centros urbanos comarcales. • Relaciona cada imagen con preguntas. Ficha Imágenes de las ciudades. • Miniquest. Diseña la ciudad del siglo xxi. sugerenciA DIDÁCTICA. Con el objetivo de reforzar los contenidos de esta doble página y fomentar el razonamiento crítico de los conocimientos adquiridos, se propone que el alumnado discuta sobre la pertinencia de un sistema urbano jerarquizado, y se puede abrir el debate sobre si la posición de una ciudad en ese orden condiciona la vida de sus habitantes. También se propone el visionado de alguna película que tenga lugar en un entorno urbano, como las que proponemos en el DVD de cine que acompaña a esta guía. idea clave ¿Cómo es el sistema urbano y la estructura de las ciudades españolas? Epígrafe 5 El sistema urbano de las ciudades españolas está constituido por un conjunto de ciudades de diferente importancia e influencia. La evolución de las ciudades ha dejado huella en la trama urbana y se distinguen las siguientes áreas: casco histórico, ensanches y áreas periféricas, entre otras. • Analizar cuáles áreas urbanas crees que tienen las mejores condiciones para vivir. Enlace externo. Las áreas urbanas. • Trabajo en grupo sobre determinados problemas de la ciudad. Ficha Los problemas urbanos. TAREA COMPETENCIAL: • Ficha Smart cities. Las Smart cities o ciudades inteligentes son aquellas que responden a un modelo urbanístico basado en la sostenibilidad, ya que son capaces de responder de forma adecuada a las necesidades básicas de la instituciones, empresas y la población que vive en ellas, no solo desde un punto de vista económico, medioambiental y energético, sino también desde una perspectiva social. Esta tarea competencial involucra a los alumnos en el diseño de una de estas ciudades. Se trabaja, de esta manera, su sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: • Ficha ABP. ¿Dónde instalamos el parque de atracciones? Trabajo en grupo sobre dónde montar un negocio. EVALUACIÓN: • Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. • Ficha de evaluación de la unidad. • Evaluación interactiva de la unidad. • Rúbricas. 77 Programas de innovación Aprender a pensar ••La Actividad 1 de la sección ¿Qué has aprendido? Propone la realización de un Mapa conceptual. UN MUNDO DE CIUDADES Poblamiento rural Los sistemas de poblamiento – Poblamiento concentrado – Alta densidad de población Poblamiento urbano ORIGEN Y DESARROLLO DE LA CIUDAD – Poblamiento disperso Etapas del proceso de urbanización – Ciudades preindustriales – Actividades industriales y de servicios – Edificios muy altos – Tráfico de vehículos – Ciudades industriales – Ciudades posindustriales – Función comercial y financiera – Función política Funciones urbanas – Función cultural LAS FUNCIONES URBANAS Y LA MORFOLOGÍA DE LA CIUDAD – Función residencial – Trama urbana Morfología de la ciudad – Grandes metrópolis mundiales EL SISTEMA URBANO – Función industrial La jerarquía urbana – Emplazamiento – Plano urbano – Áreas urbanas – Metrópolis nacionales – Metrópolis regionales – Centros urbanos comarcales – Metrópolis – Metrópolis regionales El sistema urbano español – Metrópolis provinciales – Ciudades medias – Centros comerciales LAS CIUDADES ESPAÑOLAS – Casco histórico Estructura de las ciudades españolas – Ensanche – Barrios residenciales populares – Áreas periféricas Inteligencias múltiples En smSaviadigital.com encontrarás la guía de Inteligencias múltiples. En él se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad en el que se indica que actividades sirven para activar cada una de las ocho inteligencias de Gardner: Lingüístico verbal, Lógico-matemática, Visual-espacial, Musical, Cinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal. Lecturas recomendadas – ROGERS, R. y GUMUCHOJIAN, P.: Ciudades para un pequeño planeta. Barcelona, Gustavo Gili, 2000. – SASEN, S.: La ciudad global: Nueva York, Londres, Tokio. Buenos Aires, Eudeba, 1999. 78 UNIDAD 3 4GH La organización política de la sociedad Mapa de la unidad Recursos interactivos Recursos para el profesor en www.smconectados.com Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com 4. La organización política de la sociedad 1. Sistemas políticos y relaciones internacionales El Estado y su organización territorial Regímenes políticos • Enlace externo La ONU Fichas de trabajo Asignación personalizada en Saviadigital • Profundización. Organismos de la ONU • Cine en el aula. Good Bye Lenin! 2. La Unión Europea: organización política Animación. Las señas de identidad de la Unión Europea • Presentación. La Constitución Española • Presentación. España, un estado plural La formación de la Unión Europea El Consejo de la Unión Europea La Comisión Europea El Parlamento Europeo Desequilibrios regionales y políticas de cohesión 3. El sistema político español La Constitución española El poder legislativo El poder ejecutivo El poder judicial • Profundización. La actualidad de la Unión Europea • Profundización. La Constitución española de 1978 • Cine en el aula. El disputado voto del señor Cayo • Comprensión lectora. Nuestra democracia 4. La organización territorial de España Animación. La organización territorial de España • Presentación. Políticas de desarrollo Los municipios Las provincias Las comunidades autónomas • Consolidación. Las Comunidades Autónomas 5. Desequilibrios regionales y cooperación Diferencias demográficas Desequilibrios económicos Políticas de desarrollo regional Fondos europeos • Consolidación. Diferencias entre Comunidades Trabaja como un historiador Representar y analizar diferencias entre regiones Mapa conceptual Autoevaluación ¿Qué has aprendido? Ponte a prueba Las elecciones democráticas • Tarea competencial. Enviado especial a la Cumbre del Clima de París • Evaluación Unidad 4 • Evaluación interactiva Unidad 4 Temporalización sugerida: 6 sesiones Educación en valores •• Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas. •• Tolerancia ante la diversidad de opiniones políticas, ideológicas, religiosas, etc., ante las cuestiones del mundo actual. •• Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos. •• Tomar conciencia del reparto desigual de los recursos entre distintos territorios y fomentar la solidaridad entre ellos. 79 Orientaciones para atender a la diversidad 1 Conocimientos previos necesarios ••Tipos de sociedades que hay en el mundo dependiendo de su nivel de desarrollo: las sociedades rurales tradicionales, las industriales y las posindustriales. ••Rasgos culturales, lingüísticos y religiosos que definen las distintas sociedades del mundo. ••La Unión Europea: qué es y citar algunas instituciones comunitarias. ••La organización territorial española: municipios, provincias y comunidades autónomas. 2 Detección de ideas previas La doble página de entrada de la unidad nos muestra una gran sala donde se reúne el Consejo de Derechos Humanos, un organismo dependiente de la ONU, que vela por la protección de estos derechos en todo el mundo. En su carta fundacional, la Organización de las Naciones Unidas propugna una cultura de paz entre todas las naciones de la Tierra. Esta organización ha estado presente en muchos procesos de paz. Sin embargo, los conflictos bélicos siguen estando vigentes en muchos países. Por ello se pide a los alumnos que reflexionen sobre si la ONU ha cumplido sus objetivos y cómo hubieran sido las relaciones entre los países de no haber existido. 3 Ruta de aprendizaje ¿Cómo se organizan territorialmente los Estados? ¿Cuándo se formó la Unión Europea y cuáles son sus principales instituciones? ¿Cómo es el sistema político español y la organización de los poderes del Estado? ¿Qué niveles de organización territorial existen en España? ¿Cuáles son los desequilibrios territoriales y qué políticas existen para corregirlos? idea clave ¿Cómo se organizan territorialmente los Estados? Epígrafe 1 Según su organización territorial, los Estados se clasifican en centralizados, federales y descentralizados. Si se toma como referencia su régimen político, las principales diferencias está entre países democráticos y los que tienen un sistema autoritario. • Elabora una ficha de algunos de estos organismos, como la FAO, la OMS o UNICEF. Ficha Organismos de la ONU. • Análisis de una secuencia que refleja la situación en el momento de la unificación de Alemania. Cine en el aula. Good Bye Lenin! idea clave ¿Cuándo se formó la Unión Europea y cuáles son sus principales instituciones? Epígrafe 2 En 1957, seis países: Alemania, Francia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo e Italia firmaron el Tratado de Roma. Hasta la actualidad ha habido varias ampliaciones hasta conformar los 28 países que la integran. Las instituciones más importantes son el Consejo, la Comisión y el Parlamento. • Animación. Las señas de identidad de la Unión Europea. • Cuestionario. Ficha La actualidad de la Unión Europea. sugerenciA DIDÁCTICA. Con el objetivo de reforzar o consolidar los contenidos de esta doble página, se propone realizar una actividad de búsqueda de noticias donde intervenga alguna de las funciones que desempeñan las instituciones u organismos estudiados. Asímismo, se puede interrogar a los alumnos acerca de su conocimiento sobre las elecciones europeas: cada cuánto tiempo lugar, a qué representantes se elige, dónde está la sede del Parlamento Europeo, cómo se organiza esta institución y cuáles son sus funciones. 80 UNIDAD 4 idea clave ¿Cómo es el sistema político español y la organización de los poderes del Estado? Epígrafe 3 España es un Estado democrático, con un sistema de monarquía parlamentaria. Los principios básicos se recogen en la Constitución de 1978: la soberanía nacional, el Estado de derecho, los derechos y libertades fundamentales, y la división de poderes en legislativo, ejecutivo y judicial. • Cuestionario. Ficha La Constitución española de 1978. • Análisis de una secuencia que muestra la campaña electoral de las primeras elecciones democráticas de 1977. Cine en el aula. El disputado voto del señor Cayo. • Esquema de la división de poderes del Estado Español. Comprensión lectora. Nuestra democracia. idea clave ¿Qué niveles de organización territorial existen en España? Epígrafe 4 España se organiza territorialmente en tres niveles administrativos: municipios, provincias y comunidades autónomas. • Animación. La organización territorial de España. • Elabora una ficha de contenido. Ficha Las Comunidades Autónomas. sugerenciA DIDÁCTICA. Con el objetivo de reforzar o consolidar los contenidos de este epígrafe, se propone realizar una actividad de búsqueda de, al menos, un municipio de cada una de las provincias de la comunidad autónoma, especificando las respectivas instituciones de cada uno de los tres niveles territoriales. idea clave ¿Cuáles son los desequilibrios territoriales y qué políticas existen para corregirlos? Epígrafe 5 En España hay importantes desequilibrios entre las comunidades que se deben a factores geográficos, históricos o distintos modos de vida. Las principales diferencias son demográficas y económicas. Para corregirlas se han creado el Fondo de Compensación Interterritorial y fondos europeos, que pretenden fomentar el empleo, la competitividad y la cooperación territorial. • Cuestionario de Verdadero o Falso. Ficha Diferencias entre Comunidades. TAREA COMPETENCIAL: • Ficha Enviado especial a la Cumbre del Clima de París. Desde que se ha tenido constancia de los efectos de los contaminantes atmosféricos sobre el clima, la Organización de Naciones Unidas trabaja para lograr acuerdos internacionales que consigan rebajar la emisión de dichos gases. Las Conferencias sobre el Cambio Climático han tratado de trabajar en esa dirección, con distinto resultado. La última de estas conferencias se ha celebrado en París en 2015. Esta tarea pide a los alumnos un trabajo de recopilación y organización de la información de dicha conferencia, para que sean capaces de evaluar su futuro impacto sobre el clima. Con ello se pretende trabajar su competencia digital y su capacidad para aprender a aprender. EVALUACIÓN: • Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. • Ficha de evaluación de la unidad. • Evaluación interactiva de la unidad. • Rúbricas. 81 Programas de innovación Aprender a pensar ••La Actividad 1 de la sección ¿Qué has aprendido? Propone la realización de un Mapa conceptual. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA SOCIEDAD existen distintos – Centralizados o unitarios: el poder se ejerce desde un centro. Según la organización territorial – Federales: poder entre gobierno federal y estados. – Descentralizados: territorios con autonomía. SISTEMAS POLÍTICOS – Democráticos: con elecciones, Estado de Derecho y división de poderes. Según el régimen político en Europa se organizan mediante – Autoritarios: dictaduras o teocracias. – Consejo: representación de los gobiernos nacionales. – Comisión: gobierno de la UE, con 28 comisarios. Instituciones – Parlamento: cámara representativa. UNIÓN EUROPEA – Diferencias entre países. Desequilibrios y políticas de cohesión – Fondos estructurales. y en España – Soberanía nacional. Constitución española principios – Estado de Derecho. – Derechos y libertades. – División de poderes. SISTEMA POLÍTICO ESPAÑOL – Legislativo: Cortes Generales (Congreso de los diputados y Senado). Poderes del Estado que cuenta con – Ejecutivo: Gobierno (Presidente y ministros). – Judicial: juzgados y tribunales. ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA – Municipios: gobernados por un ayuntamiento y dirigidos por el alcalde y los concejales. – Provincias: gobernadas por diputaciones provinciales o forales, o cabildos y consejos en las islas Canarias. – Comunidades autónomas: con un poder legislativo y ejecutivo, y ciertas competencias transferidas por el Estado. y presenta DESEQUILIBRIOS REGIONALES Y COOPERACIÓN Diferencias demográficas – Interior (salvo Madrid): despoblamiento. – Litoral: densidad superior a la media española. Desequilibrios económicos: diferencias en el PIB por habitante Políticas regionales y fondos – Fondo de compensación. – Fondos europeos. Inteligencias múltiples ••En smSaviadigital.com encontrarás la guía de Inteligencias múltiples. En él se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad en el que se indica que actividades sirven para activar cada una de las ocho inteligencias de Gardner: Lingüístico verbal, Lógico-matemática, Visual-espacial, Musical, Cinestésica-corporal, Naturalista, Interpersonal e Intrapersonal. Lecturas recomendadas – VV. AA: Atlas Geográfico de España y el Mundo. Madrid, Ediciones SM, 2009 – CASTELLS, Manuel: La sociedad red. Madrid, Alianza Editorial, 2006 – CASTELLS, A. y BOSCH, N.: Desequilibrios territoriales en España y en Europa. Barcelona, Ariel, 1999 – GARCÍA, A y POZO, E.: Los desequilibrios socioeconómicos en la España de las autonomías. Barcelona, Editorial Masson, 1995 – SALORT i VIVES, S. y MUÑOZ HAEDO, R.: El estado del bienestar en la encrucijada. Alicante, Universidad de Alicante, 2007 82 UNIDAD 4 Notas Notas Notas Notas La Guía esencial Geografía e Historia 2.º de ESO forma parte del Proyecto Editorial de Educación Secundaria de SM. En su realización ha participado el siguiente equipo: Autoría José Luis Domínguez López y Jesús Tébar Arjona (Guía esencial); Mercedes Garín y Fernando Ballano (Comienzo de curso). Edición Arturo Martín Garcés, Gregorio Baquero Artigao, José Luis Domínguez López, Jesús Tébar Arjona, Alfredo de la Mata Carrasco, Mario Soria de Francisco / Maite Vílchez, Ana Marta Pereda Sancho (edición digital). Ilustración ARCHIVO SM, GlezBros. Fotografía ARCHIVO SM, Thinkstock, Shutterstock; Istock. Edición gráfica María Pía Hidalgo Diseño de cubierta e interiores Estudio SM Responsable del proyecto Gregorio Baquero Artigao Coordinación de contenidos digitales Mara Mañas Coordinación editorial de Ciencias Sociales Belén Carneros Lorenzo, Javier Rambaud Cabello. Dirección de Arte del proyecto Mario Dequel Dirección editorial Aída Moya Todas las actividades contenidas en este libro han de ser realizadas en un cuaderno aparte, nunca en el propio libro. Los espacios incluidos son meramente indicativos y su finalidad es puramente didáctica. Gestión de las direcciones electrónicas Debido a la naturaleza dinámica de internet, Ediciones SM no puede responsabilizarse de los cambios o las modificaciones en las direcciones y los contenidos de los sitios web a los que remite en este libro. Con el objeto de garantizar la adecuación de las direcciones electrónicas de esta publicación, SM emplea un sistema de gestión que redirecciona las URL que con fines educativos aparecen en la misma hacia diversas páginas web; entre otras de uso frecuente: http://es.wikipedia.org, www.youtube.es. SM declina cualquier responsabilidad por los contenidos o la información que pudieran albergar, sin perjuicio de adoptar de forma inmediata las medidas necesarias para evitar el acceso desde las URL de esta publicación a dichas páginas web en cuanto tenga constancia de que pudieran alojar contenidos ilícitos o inapropiados. 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Cuaderno de Cine en el aula. – Rúbricas de unidad, tarea y comprensión lectora. – Programas de innovación. Guía de Aprendizaje cooperativo, guía de Aprender a pensar y guía de Inteligencias múltiples. Recursos interactivos exclusivos para el profesor unidades) (dos – Animaciones para ayudar a comprender los procesos más complejos. – Presentaciones de contenidos clave para captar la atención del alumno. – Propuesta de enlaces a vídeos (Youtube) y WEB relacionadas con los contenidos. Saviadigital – Vídeo explicativo del entorno de trabajo personal. – Acceso a la web para registrarse y descargarse el contenido de todas las unidades. SE171895 Programación de aula y concreción curricular
