Material de distribución gratuita Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Todos pueden aprender Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Todos pueden aprender Responsable Técnico de CECC/SICA María Eugenia Paniagua. Secretaria General Responsable Técnico de UNICEF Anna Lucía d´Emilio. Asesora Regional para América Latina y el Caribe. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana / Sistema de la Integración Centroamericana (CECC/SICA) Internet: www.sica.int/cecc UNICEF - Oficina Regional para América Latina y el Caribe Internet: www.unicef.org/lac Esta publicación puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente. Todos pueden aprender Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Autoras: Graciela Chemello Mónica Agrasar Coordinación autoral: Irene Kit Alberto Iardelevsky Estos materiales se producen sobre la base de la serie Todos Pueden Aprender, cuyas primeras ediciones fueron producto del desarrollo técnico de la Asociación Civil Educacion para todos con el apoyo institucional y financiero de UNICEF Argentina. Diseño y armado: Silvia Corral Hernán Corral Fotografías: Asociación civil Educación para todos UNICEF/Cristina Posadas Analía Real Silvia Corral Hernán Corral Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado Presentación La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC/SICA), secretaría general del Sistema de Integración Centroamericana (SICA), en el marco de lo establecido por el Decálogo Educativo 2021, acordado por el Consejo de Ministros de Educación de los países miembros y suscrito por la Cumbre de Presidentes de Centroamérica, ha adoptado el tema de la prevención del fracaso escolar como un eje estratégico para el desarrollo de la Región. Esta prioridad se basa en la alta cantidad de niños y niñas que sufren algún tipo de demora en su trayecto escolar en los primeros grados de la educación básica -o primaria-. Frente a ello, la CECC/SICA considera oportuno colaborar con los países en la búsqueda de propuestas de mejora de los procesos y de los resultados del proceso formativo de los estudiantes. A tal efecto, impulsó la adaptación, en la Región, de una estrategia pedagógica especialmente diseñada sobre la base de metodologías con probados resultados. Parte de esta estrategia incluye el material que presentamos, destinado a maestros y directores, con secuencias de enseñanza para la lectura, la escritura y las nociones matemáticas básicas, en los tres primeros años de la Educación Primaria o Básica. Estos módulos son producto del trabajo de especialistas en didáctica de la lengua española y de la matemática, junto con colegas de esos perfiles de las áreas de currículum y dos maestras de grado de cada país miembro, que en seminarios cooperativos aportaron las claves fundamentales para su desarrollo técnico. Esa confluencia de formaciones y experiencias complementarias permitió arribar a un material que será de gran valor para aplicar experimentalmente en escuelas centroamericanas, en su primera fase. La CECC/SICA quiere destacar la tarea de todos ellos y reconocer el apoyo del Fondo España-SICA/ AECID y de UNICEF que financiaron esta tarea en beneficio de la población estudiantil de la Región. Esperamos que estos materiales sean de gran apoyo a la labor de los educadores y que permitan la reducción de fracaso escolar. Ma. Eugenia Paniagua MBA Secretaria General CECC/SICA 5 La colección de la que forma parte este documento incluye los aportes de los participantes de los Seminarios Cooperativos llevados a cabo en San José de Costa Rica en octubre de 2009 y Panamá en febrero de 2010. A todos ellos, un especial agradecimiento. Costa Rica Annie Babb Rowc Javier Barquero Carlos Blanco Benavides José Alberto Chevez Dinorah Guevara Rosales El Salvador Carlos A. Cabrera Osvaldo Efraín Hernández Alas M. Patricia Morales Mireya Orellana Guatemala Brenda Judith Borrayo González Aurora Violeta Cu Ical Orlando Escobar Saira Morales de Delvalle Rosendo Ordoñez Maldonado Hugo René Pérez Caal Simeona Sic Nicaragua Humberto Jarquín López Violeta Téllez Arellano Panamá Rogelio Douglas Carlos A. Gonzalez Mariela Mendoza de Quezada Marco A. Pitti Ana B. de Rodríguez Marylin Tulloch B. República Dominicana Gladys J. De la Cruz Guzmán Dolores De la Rosa Ana Lucía De los Santos Ventura José Rafael Remigio García Oneida Gómez Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado La propuesta de enseñanza del Programa de Promoción Asistida, atiende las problemáticas del fracaso escolar, con la finalidad de que todos los niños y las niñas puedan transitar sus itinerarios escolares sin tropiezos y con un nivel de aprendizajes de calidad. El dispositivo de evaluación que este Programa incluye, está integrado con la propuesta de enseñanza ya que su propósito central es el de obtener información de los saberes de los estudiantes que luego se analiza e interpreta para orientar la gestión escolar y a los equipos técnicos del sistema educativo, sobre qué hay que seguir enseñando y qué hay que profundizar. Dicho dispositivo incluye la aplicación de pruebas en dos momentos del año escolar: una en los primeros meses del ciclo lectivo y otra, en los meses finales de dicho ciclo. Para elaborar las secuencias de enseñanza de Matemática se han seleccionado ciertas competencias y contenidos nodales del primer ciclo de la escolaridad, presentes en los diseños curriculares y cuyo aprendizaje suele presentar mayores dificultades, pero que a su vez, suelen ser determinantes de la promoción de los estudiantes. Se incluyen en este documento, a modo de ejemplo, una de las pruebas y los criterios de corrección que tienen en cuenta las diferentes alternativas de resolución para identificar el posicionamiento de los niños y las niñas en distintos puntos de acercamiento a los saberes matemáticos básicos identificados como centrales en el momento de decidir la acreditación del año escolar. Los datos que obtenga al aplicar esta prueba le servirán de base para diseñar acciones que permitan optimizar la enseñanza. Las pruebas se elaboraron en base a los propósitos de las secuencias de enseñanza, para analizar los desempeños de los niños y las niñas al realizar las actividades de clase. En tal sentido, las actividades de la prueba son similares a algunas de las que se plantearon en dichas secuencias. En la lista de la página siguiente, se agrupan los propósitos con los que se elaboraron las secuencias de enseñanza, teniendo en cuenta tres bloques. 9 10 Todos pueden aprender Primera Secuencia Segunda Secuencia Tercera Secuencia Uso de las operaciones para resolver problemas. Resolver problemas en los que haya que agregar, reunir y quitar cantidades. Resolver problemas en los que haya que agregar, reunir, quitar y comparar cantidades. Elaboración y análisis de procedimientos de cálculo. Calcular sumas y restas con distintos procedimientos. Calcular sumas usando descomposiciones y resultados memorizados. Construir un primer repertorio de cálculo mental. Calcular restas con distintos procedimientos. Identificar, escribir y comparar números de dos cifras hasta 30. Identificar, escribir y comparar números de dos cifras hasta 50. Uso y análisis de la serie numérica y sistema decimal. Recitar la serie ordenada ascendente y descendente al menos hasta 10. Realizar conteo efectivo de colecciones de hasta 10 elementos. Ampliar su repertorio de cálculo mental. Analizar la escritura de números de 2 cifras. Registrar cantidades leer y escribir los numerales del 1 al 10 comparar y ordenar números hasta 10. Las actividades incluidas en la secuencias, implican diferentes tipos de desempeños de los niños y las niñas. Por una parte, para responder a los que se pregunta, deberán en unos casos resolver en la acción (por ejemplo al decidir una estrategia para un juego) y en otros casos formular por escrito un procedimiento utilizando un lenguaje apropiado (por ejemplo al decidir cómo sumar). Por otra parte, al reflexionar sobre lo producido para explicar cómo pensaron o por qué les parece que es correcto, deberán expresar sus conclusiones utilizando el lenguaje propio de la comunicación en la clase. Estos desempeños se describen del siguiente modo: Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Resolver problemas Identifica la pregunta y la información necesaria para responderla, establece relaciones, transforma esas relaciones para hallar un resultado, organiza una respuesta. Usar técnicas de cálculo Establece el resultado de un cálculo de suma o resta, de números de hasta dos cifras, en forma exacta con cualquier procedimiento que se apoye en propiedades de las operaciones y del sistema de numeración decimal. Comunicarse en lenguaje matemático y coloquial Interpreta y expresa en forma oral o escrita números, relaciones, y operaciones utilizando el lenguaje matemático y coloquial en forma apropiada. Explicar procedimientos y resultados Reflexiona sobre lo realizado y explica cómo pensó o por qué lo considera válido. En la clase de primero, las reflexiones se formulan en forma oral y, aunque se escriban carteles, no resulta adecuado incluir en una evaluación escrita actividades que requieran de una escritura autónoma. Por eso, el desempeño “explicar procedimientos y resultados” no se evalúa y el desempeño “comunicarse en lenguaje matemático y coloquial” se evalúa sólo parcialmente, en tanto uso adecuado del lenguaje matemático al expresar números y operaciones. 11 12 Todos pueden aprender Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Recomendaciones para la Administración de las Evaluaciones de Matemática Estimado docente: usted ocupa un rol fundamental en el proceso de evaluación. Estas pautas organizativas le ayudarán a aplicar una evaluación estandarizada con criterios de corrección. Para que los resultados de la misma sean fiables, le recomendamos prestar atención a las siguientes recomendaciones y revise el formulario de evaluación con suficiente anticipación, a fin de estar familiarizado con ambos al momento del procedimiento. 1. Con anterioridad a la evaluación: preparar materiales, tiempos y actividades Materiales: antes de ingresar al aula, tenga preparada: a) La planilla completa con los datos de los alumnos (usted encontrará un modelo en página 29 y al final del módulo, una planilla para completar y/o fotocopiar). b) La cantidad de copias necesaria de los formularios de la evaluación (al final de este Módulo usted cuenta con un formulario para fotocopiar). c) Un sobre para guardar los formularios de evaluación. Tiempos y Actividades: los estudiantes deberán disponer de tranquilidad y de todo el tiempo necesario para resolver la evaluación. Para evitar que los niños y las niñas que vayan terminando distraigan o molesten a quienes continúan trabajando, se les pedirá que salgan a jugar al patio, donde quedarán a cargo de un docente de apoyo designado previamente por el director del establecimiento. El director habrá previsto de antemano, junto al docente de apoyo, tareas o actividades para los estudiantes que finalicen antes. 2. Al ingresar al aula: completar la planilla de datos con la información requerida Al ingresar al aula para comenzar la evaluación tenga en sus manos la planilla de datos, donde estarán registrados los datos actualizados de los estudiantes de la sección. Tome lista y registre la presencia/ausencia de cada niño/a en el momento de la evaluación, completando la columna de la planilla identificada como “Asistencia” según los siguientes criterios: “1” Estudiante presente en la evaluación. “2” Estudiante ausente a la evaluación. “3” Estudiante que figura en la planilla pero no asiste a la sección (por ejemplo por cambio de sección dentro de la misma escuela, cambio de escuela o abandono). 13 14 Todos pueden aprender 3. Para comenzar la evaluación: explicar la actividad a los estudiantes Al momento de iniciar la evaluación, presente la actividad a su grupo de estudiantes procurando crear un clima de trabajo distendido. Para ello, explique a los niños y las niñas los siguientes puntos: La tarea consistirá en la resolución de diversos ejercicios (se evitará el uso de las palabras “prueba” o “evaluación”, ya que podrían provocar reacciones adversas entre los estudiantes). La corrección no será con notas computables en la libreta de calificaciones. El objetivo de la tarea no es calificar a los estudiantes, sino que la escuela y los docentes tengan mayores conocimientos y herramientas para enseñar. Los ejercicios deberán ser resueltos de manera individual por cada estudiante, sin su ayuda. Cada uno deberá responder sólo las instrucciones que pueda, dejando sin completar aquellas que no entienda (se aclarará a los niños y las niñas que probablemente se encuentren con algunas instrucciones de este tipo en el transcurso de la tarea, pero que no deberán inquietarse, sino seguir adelante con aquellas que puedan resolver). Deberán trabajar sin apurarse y pensando bien cada respuesta, ya que tendrán todo el tiempo que necesiten para resolver los ejercicios con tranquilidad. Luego de la explicación, atienda cualquier duda que tengan los estudiantes y, cuando considere que todos han comprendido, entregue un formulario de evaluación a cada uno. 4. Durante el desarrollo de la evaluación: respetar las indicaciones a) Indicaciones generales Lea en voz alta uno a uno los ejercicios e instrucciones que figuran en el formulario de evaluación. Repita la lectura todas las veces que sea necesario, y cada vez que un niño o una niña lo solicite. Para que los estudiantes más pequeños (1er. grado) se ubiquen en la instrucción que están resolviendo, pídales que la marquen con el dedo cada vez que pasan a una nueva. Administre el tiempo para su resolución dentro de un bloque de clase. No obstante, siempre que haya estudiantes aún trabajando, deles todo el tiempo que necesiten para terminar. Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Realice un corte o recreo durante el transcurso de la evaluación, si considera que las niñas y los niños están cansados. Evite que los estudiantes se consulten y/o copien respuestas entre sí. Resulta primordial para el buen desarrollo del procedimiento que los estudiantes trabajen solos. La información que produzca esta evalución se invalida si usted dicta las respuestas o resuelve las tareas, o si brinda ayuda o aclaraciones más allá de las que se explicitan en estas Recomendaciones. Cuando un estudiante exprese no poder resolver algún ítem, respóndale con calma que deje el espacio en blanco y pruebe con el siguiente. Esta aclaración se hará toda vez que los niños y las niñas manifiesten no poder completar una tarea, procurando disipar cualquier atisbo de ansiedad o preocupación que apareciese entre ellos. b) Indicaciones específicas A continuación se presentan algunas indicaciones, que pueden resultar útiles cuando usted aplique la prueba. Como la prueba apunta a tomar información para describir los saberes de cada estudiante, al aplicarla es importante que usted no oriente las respuestas y por lo tanto no suministre “pistas” para que el niño o la niña realice las actividades. Sin embargo, luego de asegurarse de que los estudiantes han comprendido la tarea, es importante que usted aliente a cada niño y niña a responder con cualquier procedimiento que pueda desarrollar. Pueden ser dibujos, palitos, marcas de cualquier tipo, que den cuenta de lo que pensó y cómo responde. 15 16 Todos pueden aprender 5. Al finalizar la evaluación: recopilar y guardar los formularios Escuela: Nro. 625 - “Pueblos originarios” Estudiante: Fecha: Turno: Al recibir cada evaluación terminada, complete los datos del estudiante que se solicitan en el encabezado del formulario de evaluación, tal como se muestra en la siguiente imagen: Juan Matías Pérez Méndez 1 2 de marzo de 20 1 3 Mañana Sección: “B” Una vez recibidas todas las evaluaciones, guárdelas en un sobre junto con la planilla de datos y rotúlelo claramente en el frente con el grado y nombre de la sección. Conserve el sobre hasta el momento de efectuar la corrección conjunta con otros docentes en el Ateneo de Corrección. Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado 17 MATEMÁTICA - EVALUACIÓN DE PRIMER GRADO Escuela: Estudiante: Fecha: Turno: Sección: 1) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. ANI Y MARÍA JUEGAN A TIRAR LOS DADOS Y USAN SEMILLAS PARA ANOTAR EN LOS CASILLEROS CUÁNTOS PUNTOS HICIERON. DIBUJA LAS SEMILLAS QUE VAN EN LOS CASILLEROS DE MARÍA Y DE ANI. MARÍA ANI 18 Todos pueden aprender 2) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. A) ANOTA AL LADO DE CADA NOMBRE CUÁNTOS PUNTOS HIZO CADA NIÑA. 2. A MARÍA: ANI: 2. B B) MARCA EL NOMBRE DE LA NIÑA QUE GANÓ. C) ESCRIBE CÓMO TE DISTE CUENTA. 2. C RESPUESTA: 3) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. LUCÍA TIENE 4 DULCES Y SU ABUELA LE REGALA 3 DULCES. ¿CUÁNTOS DULCES TIENE AHORA LUCÍA? RESPUESTA: Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado 19 4) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. LA ABUELA COMPRÓ 9 DULCES Y LE REGALÓ 6 A SU NIETA LUCÍA. ¿CUÁNTOS DULCES LE QUEDARON A LA ABUELA? RESPUESTA: 5) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. EN EL GRADO DE ANI Y MARÍA ORGANIZARON UNA RIFA PARA COMPRAR LIBROS PARA LA BIBLIOTECA. ANOTARON EN UN CUADRO CON LOS NÚMEROS ORDENADOS TODAS LAS RIFAS QUE VENDIERON. ESCRIBE EN EL CUADRO LOS NÚMEROS DE LAS RIFAS QUE TODAVÍA NO VENDIERON. 1 10 20 21 2 12 3 13 4 23 24 5 6 26 6) RESUELVE LAS SUMAS EN EL RECUADRO. 10 + 5 + 5 = 10 + 5 + 1 = 7 17 18 29 20 Todos pueden aprender Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado 21 Instrucciones y criterios de corrección Tarea Nº 1 Instrucción 1) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. ANI Y MARÍA JUEGAN A TIRAR LOS DADOS Y USAN SEMILLAS PARA ANOTAR EN LOS CASILLEROS CUÁNTOS PUNTOS HICIERON. DIBUJA LAS SEMILLAS QUE VAN EN LOS CASILLEROS DE MARÍA Y DE ANI. MARÍA ANI 22 Todos pueden aprender Criterios para la corrección de la Tarea Nº 1 En esta tarea se evalúa construir una colección con tantos elementos como los de otra dada. Desempeño que evalúa esta tarea: comunicarse en lenguaje matemático y coloquial. Notación Resolución A No marca nada en los casilleros. B Hace algunas marcas en cada casillero o en uno solo, pero no es la cantidad que corresponde en ninguno de los dos casos. C Dibuja la cantidad correcta de semillas (u otras marcas) que corresponden a una jugadora y, para la otra, no lo completa o lo hace mal. D Dibuja la cantidad correcta de semillas (u otras marcas) que corresponden a cada una de las jugadoras. Tarea N° 2 Instrucción 2) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. A) ANOTA AL LADO DE CADA NOMBRE CUÁNTOS PUNTOS HIZO CADA NIÑA. MARÍA: ANI: Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado 23 Criterios para la corrección del ítem 2 A En esta tarea se evalúa registrar cantidades usando números. Desempeño que evalúa esta tarea: comunicarse en lenguaje matemático y coloquial. Notación Resolución A No responde. B Escribe mal los números que corresponden a ambas cantidades. C Escribe un número bien y el otro mal. D Escribe los dos números bien. Instrucción B) MARCA EL NOMBRE DE LA NIÑA QUE GANÓ. Criterios para la corrección del ítem 2 B En esta tarea se evalúa comparar cantidades o números de una cifra. Desempeño que evalúa esta tarea: comunicarse en lenguaje matemático y coloquial. Notación Resolución A No escribe nada. B Marca Ani. C Marca María. 24 Todos pueden aprender Instrucción C) ESCRIBE CÓMO TE DISTE CUENTA. Criterios para la corrección del ítem 2 C En esta tarea se evalúa la justificación del orden entre dos números. Desempeño que evalúa esta tarea: explicar procedimientos y resultados. Notación Resolución A No escribe nada. B Lo que escribe no se puede interpretar o no se relaciona con el problema. C Escribe los números pero sin relacionarlos. D Escribe 8 es más que 7; 8 >7; 8 está después de 7, tiene uno más que 7, (7 es menos que 8, etc.). Tarea Nº 3 Instrucción 3) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. LUCÍA TIENE 4 DULCES Y SU ABUELA LE REGALA 3 DULCES. ¿CUÁNTOS DULCES TIENE AHORA LUCÍA? Criterios para la corrección de la Tarea Nº 3 En esta tarea se evalúa resolver un problema de suma vinculado con la idea de agregar. Desempeño que evalúa esta tarea: resolver problemas. Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Notación 25 Resolución A No escribe nada. B Resta 4 menos 3 o escribe otros números. C Identifica que tiene que sumar pero no obtiene 7. D Identifica que tiene que sumar y obtiene 7, con cualquier procedimiento. E Identifica que tiene que sumar y obtiene 7, con cualquier procedimiento y escribe la respuesta. F Escribe 4 + 3; obtiene 7 y escribe la respuesta. Tarea Nº 4 Instrucción 4) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. LA ABUELA COMPRÓ 9 DULCES Y LE REGALÓ 6 A SU NIETA LUCÍA. ¿CUÁNTOS DULCES LE QUEDARON A LA ABUELA? Criterios para la corrección de la Tarea Nº 4 En esta tarea se evalúa resolver un problema de resta vinculado con la idea de quitar. Desempeño que evalúa esta tarea: resolver problemas. Notación Resolución A No escribe nada. B Suma 9 más 6 o escribe 9. C Identifica que tiene que restar pero no obtiene 3. D Identifica que tiene que restar y obtiene 3, con cualquier procedimiento. E Identifica que tiene que restar y obtiene 3, con cualquier procedimiento y escribe la respuesta. F Escribe 9 -6; obtiene 3 y escribe la respuesta. 26 Todos pueden aprender Tarea Nº 5 Instrucción 5) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. EN EL GRADO DE ANI Y MARÍA ORGANIZARON UNA RIFA PARA COMPRAR LIBROS PARA LA BIBLIOTECA. ANOTARON EN UN CUADRO CON LOS NÚMEROS ORDENADOS TODAS LAS RIFAS QUE VENDIERON. ESCRIBE EN EL CUADRO LOS NÚMEROS DE LAS RIFAS QUE TODAVÍA NO VENDIERON. 1 10 21 20 2 3 12 13 23 4 6 7 17 18 26 24 29 Criterios para la corrección de la Tarea Nº 5 En esta tarea se evalúa identificar la posición de números hasta 29 en la serie escrita. Desempeño que evalúa esta tarea: comunicarse en lenguaje matemático y coloquial. Notación Resolución A No escribe nada. B Coloca varios números pero en el lugar equivocado. C Ubica bien los dígitos y no completa o pone mal los números de 2 cifras. D Ubica bien los dígitos y al menos 4 números de 2 cifras. E Ubica bien todos los números. Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado 27 Tarea Nº 6 Instrucción 6) RESUELVE LAS SUMAS EN EL RECUADRO. 10 + 5 + 5 = 10 + 5 + 1 = Criterios para la corrección de la Tarea Nº 6 En esta tarea se evalúa resolver sumas con 1,5 y 10. Desempeño que evalúa esta tarea: usar procedimientos de cálculo. Notación Resolución A No escribe nada. B Ambos resultados son incorrectos. C Uno de los resultados es correcto y el otro, es incorrecto o no escribe nada. D Ambos resultados son correctos. 28 Todos pueden aprender 29 Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Hoja _____ de _____ (numerar si se utiliza más de una hoja para completar la sección) AÑO I.Datos de la escuela Código de infraestructura: Nombre de la escuela: Grado: Sección: 1: Mañana / 2: Tarde Turno: Completar con SÍ/NO Según registro F: Femenino / M: Masculino Asistencia Sexo (Completar sólo con un nombre y un apellido, independientemente de que el niño o la niña tuviese más de uno) Edad Apellido y nombre del estudiante Repitiente Nº de orden II.Datos de la sección Área Notación del ítem Nº 1 2 3 4 5 1: Presente en la evaluación 2: Ausente a la evaluación 3: De baja 6 7 8 9 10 30 Todos pueden aprender & MATEMÁTICA - EVALUACIÓN DE PRIMER GRADO Escuela: Estudiante: Fecha: Turno: Sección: 1) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. ANI Y MARÍA JUEGAN A TIRAR LOS DADOS Y USAN SEMILLAS PARA ANOTAR EN LOS CASILLEROS CUÁNTOS PUNTOS HICIERON. DIBUJA LAS SEMILLAS QUE VAN EN LOS CASILLEROS DE MARÍA Y DE ANI. MARÍA ANI 2) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. A) ANOTA AL LADO DE CADA NOMBRE CUÁNTOS PUNTOS HIZO CADA NIÑA. 2. A MARÍA: ANI: 2. B B) MARCA EL NOMBRE DE LA NIÑA QUE GANÓ. C) ESCRIBE CÓMO TE DISTE CUENTA. 2. C RESPUESTA: 3) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. LUCÍA TIENE 4 DULCES Y SU ABUELA LE REGALA 3 DULCES. ¿CUÁNTOS DULCES TIENE AHORA LUCÍA? RESPUESTA: & 4) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. LA ABUELA COMPRÓ 9 DULCES Y LE REGALÓ 6 A SU NIETA LUCÍA. ¿CUÁNTOS DULCES LE QUEDARON A LA ABUELA? RESPUESTA: 5) LEE CON AYUDA DE TU MAESTRO Y LUEGO RESPONDE TÚ SOLO EN ESTA HOJA. EN EL GRADO DE ANI Y MARÍA ORGANIZARON UNA RIFA PARA COMPRAR LIBROS PARA LA BIBLIOTECA. ANOTARON EN UN CUADRO CON LOS NÚMEROS ORDENADOS TODAS LAS RIFAS QUE VENDIERON. ESCRIBE EN EL CUADRO LOS NÚMEROS DE LAS RIFAS QUE TODAVÍA NO VENDIERON. 1 10 20 21 2 12 3 13 4 23 24 5 6 26 6) RESUELVE LAS SUMAS EN EL RECUADRO. 10 + 5 + 5 = 10 + 5 + 1 = 7 17 18 29 & 35 Hoja _____ de _____ (numerar si se utiliza más de una hoja para completar la sección) AÑO I.Datos de la escuela Código de infraestructura: Nombre de la escuela: Grado: Sección: 1: Mañana / 2: Tarde Turno: Completar con SÍ/NO Según registro F: Femenino / M: Masculino Asistencia Sexo (Completar sólo con un nombre y un apellido, independientemente de que el niño o la niña tuviese más de uno) Edad Apellido y nombre del estudiante Repitiente Nº de orden II.Datos de la sección Área Notación del ítem Nº 1 2 3 4 5 1: Presente en la evaluación 2: Ausente a la evaluación 3: De baja 6 7 8 9 10 Material de distribución gratuita Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado Todos pueden aprender
