INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES APUNTE CURRICULUM II BCEP PLANES Y Profesora: Hilda Rojas A MAPAS DE PROGRESO PROGRAMAS NIVEL 1 P I NIVEL 2 PGTA NIVEL 3 PLAN ANUAL 4º NIVEL PLANIFICACIONES SECTORIALES Las Planificaciones Sectoriales (corto plazo) se pueden organizar a través de: Unidad de Enseñanza y Aprendizaje Los Ejes Centralizadores Método de Proyecto Temas Centro de Interés Unidad de Enseñanza y Aprendizaje PLANIFICACIONES MÍNIMAS PLANIFICACIONES DIARIAS Planificaciones Mínimas Motivo de Lenguaje Juego Centralizador Juego de Rincones Experiencia Focalizada Centro de Interés 1 Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17 INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES APUNTE CURRICULUM II Profesora: Hilda Rojas A PLANIFICACIONES SECTORIALES En un cuarto nivel de concreción se encuentran las Planificaciones Sectoriales que corresponden o lo categoría de planificaciones o corto plazo. Es una propuesta integral de trabajo pedagógico que se puede organizar o través de diferentes ejes centralizadores con lo finalidad de otorgar mas sentido, continuidad y coherencia o las experiencias de aprendizaje. Para el segundo ciclo, por las características y requerimientos de los niños y niñas, su límite de extensión no debiera prolongarse mas olió de los 20 días (3 semanas). Para realizar las planificaciones sectoriales ¿Qué se requiere hacer previamente? Seleccionar los aprendizajes esperados Definir qué tipo de planificación sectorial se va a utilizar durante un determinado período Para proyectar el trabajo educativo se requiere tomar una serie de decisiones preliminares que forman parte del proceso educativo que se irá desarrollando en sus diferentes etapas; el que tendrá ajustes y cambios para el buen logro de las intencionalidades pedagógicas. Durante la formulación se deberán considerar al menos los siguientes aspectos: a) La selección de los aprendizajes esperados que se favorecerán en los niños y niñas durante un período de tiempo específico. Sobre este punto es necesario destacar que en una primera etapa se deberá iniciar el análisis de los aprendizajes esperados que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvulario (B.C.E.P.), a la luz de la realidad del grupo de niños y niñas (derivada del diagnóstico). A partir de este procedimiento de análisis se hace una selección de los aprendizajes esperados que se priorizarán en un determinado plazo de tiempo. La selección de los aprendizajes esperados para cada uno de los Ámbitos y Núcleos de aprendizaje, se especificarán o complementarán, de acuerdo a los propios requerimientos educativos. Del mismo modo, existe la posibilidad, de crear aprendizajes esperados, que respondan a las necesidades particulares del grupo de niños y niñas, y que no necesariamente se encuentren en las B.C.E.P. b) La definición de las formas de organización de las planificaciones parciales y las correspondientes estrategias metodológicas que se usarán para el diseño de las experiencias pedagógicas. Para ello, existen un conjunto de reconocidas alternativas den ominadas Ejes Centralizadores como son por ejemplo: Método de Proyecto, Proyecto de Aula, Unidades de Enseñanza Aprendizaje, Centros de Interés, entre otros, los cuales presentan características, énfasis y etapas distintivas. Dentro de los aspectos claves que caracterizan un Eje Centralizador se encuentran las estrategias metodológicas que en definitiva reflejan la operacionalización de la propuesta pedagógica. 2 Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17 INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES APUNTE CURRICULUM II Profesora: Hilda Rojas A Ejes Centralizadores: principales características Las Planificaciones Sectoriales (corto plazo) se pueden organizar a través de: Unidad de Enseñanza y Aprendizaje Los Ejes Centralizadores Método de Proyecto Temas Centro de Interés Unidad de Enseñanza y Aprendizaje Niveles en que se desarrollan Duración A los niños y niñas se les plantea un problema no en Desde 1er. Puede -Definición del Problema forma explícita y la educadora los guía de manera de Nivel de durar un -Planteamiento de llevar a cabo cada uno de los pasos, los cuales van Transición. período de posibles soluciones acordes al método científico en la búsqueda de actividad o -Selección de respuestas soluciones. La diferencia entre un Proyecto que dura una o alternativas al problema un día a uno de mayor extensión radica en que al semana a -Organización de las desarrollarse en varios días, cada día o período 15 días respuestas o soluciones variable favorecerá diferentes aprendizajes esperados. aprox. -Desarrollo de soluciones Su característica principal es la búsqueda de la o alternativas de solución resolución de una problemática en forma concreta y -Conclusión práctica, pero que no siempre resulta en un producto Etapas Características -Detección del Problema Nombre de la Planificación Método de Proyecto observable. Su implementación debe ser progresivamente más compleja, de manera que los niños y niñas aprendan a formular hipótesis simples y proponer soluciones cada vez más completas y variadas. Proyecto de Aula - Selección del tema entre Parte de un tema propuesto por los niños/as que se Desde el 1 er. Desde todos los niños y niñas problemática. A partir de la propuesta, la educadora Nivel de cinco a - Búsqueda de soluciones diseña experiencias de aprendizaje relevantes para los Transición. quince y calendarización diferentes aprendizajes esperados v seleccionados tentativa. previo a la determinación del tema. Posteriormente, - Desarrollo de alter- se calendariza qué y cuando hacer cada una de ellas días. 3 Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17 INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES APUNTE CURRICULUM II Profesora: Hilda Rojas A nativas de manera que haya un equilibrio. Un ejemplo de la - Se comenta lo realizado etapa de definición del problema, de un proyecto de y aprendido aula, se puede apreciar al leer el inicio de la experiencia del Núcleo Relaciones lógico matemáticas y cuantificación «Resolviendo un problema», en que el educador presenta a los niños / as una problemática que ha detectado como interesante para su curso. - Inicio, consta de dos Desde 1 er. Desde dos etapas: planificación y Nivel de semanas a Transición. tres como organización (puede durar Unidad de Enseñanza y Aprendizaje. dos períodos) - Desarrollo (puede durar una semana) - Finalización, dos etapas: síntesis de lo aprendido y Parte de un tema propuesto por los niños la educadora máximo. o en conjunto. Lo particular es que tiene las etapas indicadas y subetapas, las que se dan en diferentes días. Este tipo de planificación es propia de la modalidad: Currículo Integral. evaluación. (puede darse cada etapa en un día o las dos en el mismo día) No hay etapas Temas Se parte de un tema propuesto por los niños, Desde Nivel Desde educadora o en conjunto, pero no hay etapas propias Medio Mayor cinco a de este tipo de planificación, aunque como siempre en diez días cada día se hace un inicio o motivación, el desarrollo aprox. y cierre. Se calendariza de manera que haya un equilibrio entre aprendizajes y Núcleos trabajados. 4 Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17 INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES APUNTE CURRICULUM II Profesora: Hilda Rojas A PLANIFICACIONES MÍNIMAS Las planificaciones mínimas o diarias son aquellas que tienen una duración de un período de actividad (aprox. 40 minutos). Responden al mayor nivel de concreción de una propuesta pedagógica, es decir, donde se operacionalizan los Aprendizajes Esperados. Dentro de las planificaciones mínimas se encuentran algunas alternativas ampliamente reconocidas en las diferentes modalidades curriculares del nivel de Educación Parvularia como son por ejemplo: Juego de Rincones/ Áreas o Zonas; Juego Centralizador o Sociodramático; Motivo de lenguaje; Centro de Interés; Cuento Eje y recientemente las Experiencias de Aprendizaje Focalizadas. A continuación, de dan a conocer algunas de las principales características de las diferentes planificaciones mínimas: Nombre de la Planificación Etapas Características Niveles en que se desarrollan (con flexibilidad) Desde Sala Cuna Mayor (con menos alternativos) Duración Juego de Rincones Áreas/ o Zonas Inicial Desarrollo Final Todo el grupo en forma simultánea trabaja o juega con diferentes materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo niño/a. Juego Centralizador/ Sociodramático, Juego de Roles Inicial Desarrollo Final Todos los niño/as Juegan a un mismo Juego colectivo, en base a un tema central. (El espacio, La feria, La caleta ... ) Desde Nivel Medio Mayor (yo que han superado en gran medido el egocentrismo o juego paralelo). 1 período de actividad, por tonto, planificación de tipo mínimo (duro aproximadamente 40 minutos). Motivo de Lenguaje Inicial Desarrollo Final A partir de un objeto los niños y niños Desde Mayor Sala Cuna 1 periodo de actividad, por tanto, planificación de tipo mínima (dura 40 minutos aprox) Desde Mayor Sala Cuna 1 período de actividad a 15 días, por tanto puede ser planificación de tipo Mínima o Sectorial. Desde Nivel Medio realizan diversas experiencias que potencian el lenguaje verbal: poesías, adivinanzas, canciones… Centro de Interés Cuento Eje Observación Subetapas: medición y comparaciónAsociación Subetapas: causa- efecto, tecnológica, espacial y temporalExpresión: Artística y Verbal. Inicial A partir de un objeto (en el caso del Centro de Interés mínimo) o una situación (en el caso de una Centro de Interés Sectorial), se pretende expandir o profundizar el conocimiento de los niños/ as, sobre éste. El Centro de Interés Sectorial abarca desde uno a quince días, desarrollándose cada día una etapa diferente y por tanto, aprendizajes esperados distintos. El Centro de Interés Mínimo abarca un período, en el que favorece un solo aprendizaje esperado. A partir de un cuento narrado (sin 1 período de actividad, por tonto, planificación de tipo Mínimo (duro 40 minutos aprox.). 1 período de 5 Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17 INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES Desarrollo Final. Experiencias Aprendizaje Focalizadas de Inicial Desarrollo Final. APUNTE CURRICULUM II mostrar láminas) se ofrecen alternativas de expresión a los niños/as, de manera que se creen subgrupos en el curso (unos pueden dibujar, otros modelar u otros podrán crear una canción alusiva al cuento narrado) Se caracterizan fundamentalmente por tener corno foco o centro una Catego- Profesora: Hilda Rojas A Mayor (si va a representar mediante la plástica, ya que antes lo más posible es que esté en una etapa de garabateo). actividad, por tanto, planificación de tipo Mínima (dura aprox. 40 minutos) Desde Nivel Medio Mayor. 1 período de actividad, por tanto, planificación de tipo Mínima (dura aprox. 40 minutos) ría, de la cual se explicita un Aprendizaje Esperado específico. Contiene etapas claramente definidas acompañadas de Preguntas claves y su articulación con los aprendizajes del NB1. Es importante destacar que las planificaciones mínimas forman parte de las planificaciones sectoriales como se puede observar en el siguiente esquema, y que además, existen Ejes centralizadores que pueden tener una duración de un solo período de trabajo, y por tanto constituirse en planificación mínima. Planificaciones Sectoriales Proyecto de Aula Tema Unidad de Enseñanza Método de Proyecto Planificaciones Mínimas Motivo de Lenguaje Juego Centralizador Juego de Rincones Experiencia Focalizada Centro de Interés Algunas recomendaciones para la elaboración de Planificaciones Mínimas (Pasos para la planificación de Experiencias de Aprendizaje) Tener presente los documentos referenciales: - Plan General elaborado - Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) - Programa de Nivel Básico (NB1) 6 Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17 INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES APUNTE CURRICULUM II Profesora: Hilda Rojas A Hacer diagnóstico del grupo de niños a través de evaluaciones, cualitativas y cuantitativa en todos los Ámbitos y Núcleos de las BCEP. Definir prioridades de aprendizajes de acuerdo al diagnóstico. Organizar el curso en subgrupos de niños y niñas de acuerdo a niveles de aprendizajes en cada uno de los Núcleos. Seleccionar Aprendizajes Esperados para unos 15 días. Secuenciar de acuerdo al grado de dificultad los aprendizajes esperados a desarrollar con niños/as. Determinar si se va a trabajar con un Eje Centralizador. En tal caso seguir los pasos que este contempla. Escuchar y registrar las propuestas de los niños/as acerca de: temas, sub-temas y de experiencias para el aprendizaje. Crear experiencias de aprendizaje para favorecer los diferentes aprendizajes esperados a partir de las propuestas de los niños y de algunas de las sugeridas en el presente documento. Planificar cada día considerando las diferentes alternativas como un Cuento Eje, Juego Socializa dar u otro, de acuerdo a los aprendizajes esperados. Evaluar el logro del aprendizaje favorecido, tomando decisiones con respecto a su elección, materiales, estrategias metodológicas y organización de subgrupos. Recuerde que la evaluación también se planifica, es decir, se anticipa señalando el instrumento que se utilizará y se plantean indicadores en caso de los instrumentos cuantitativos. Luego de todas estas precisiones respecto de lo planificación, se presenta a continuación un esquema que muestra las etapas que incluye y su secuencia. 7 Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17 INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES APUNTE CURRICULUM II Profesora: Hilda Rojas A ESQUEMA Proceso de Planificación A partir de Plan general de curso Retroalimentan Retroalimentan Ejes Centralizadores: Temas Se elaboran Planificaciones Sectoriales/parciales Que pueden estar Organizadas en Unidades de EnseñanzaAprendizaje Proyectos de Aula Centros de Interés Se derivan Planificaciones Mínimas o Diarias Dónde se incluyen las Otras formas… Experiencias Aprendizaje Focalizadas Que se Retroalimentan Evalúan Algunos elementos claves para tener presente en la elaboración de la planificación Formato para la planificación El formato es variable, cada educador/a puede decidir o crear el suyo. Esta decisión puede estar relacionada con la modalidad curricular utilizada, y/o las exigencias administrativas consensuadas por el conjunto de educadoras del nivel y por el equipo de gestión del establecimiento. De cualquier forma, existen elementos esenciales que no pueden faltar en cualquier formato de planificación mínima. * Fecha * Ámbito/núcleo * Categoría/subcategoría (si existen) * Aprendizaje Esperado de los BCEP * Recursos * Nombre del Instrumento de medición. Indicadores evaluativos (en el caso de que el instrumento sea una lista de cotejo o escala de estimación). Focos de observación, en * Aprendizaje Esperado Específico 8 Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17 INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES * Inicio, Desarrollo y Cierre APUNTE CURRICULUM II Profesora: Hilda Rojas A el caso de que el instrumento sea un registro. * Preguntas Clave El formato de Planificación de las Experiencias de Aprendizaje que aparecen en este texto, tienen como objetivo ser una referencia que detalla los principales pasos metodológicos para lo implementación en aula, por lo que no se constituye en un modelo único a seguir para el desarrollo de las planificaciones diarias. 9 Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo del 2005. p 11 – 17