ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 4 – MARZO DE 2008 AUTORIA ZENAIDA ALONSO SÁNCHEZ TEMÁTICA LA LITERATURA INFANTIL; TÉCNICAS, ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA. ETAPA PRIMARIA Resumen Esta propuesta se fundamenta en mostrar un camino lleno de actividades y estrategias para conseguir despertar el gusto por la lectura en los jóvenes, y no solo como una experiencia estética, sino también como un tipo específico de comunicación y como un hecho cultural compartido. PROPUESTA: Como ya sabemos, la escuela nación ligada al libro y a su necesidad de alfabetizar y transmitir conocimientos. Desde entoncers ésta ha tenido diversos objetivos y discursos relacionados con la esneñanza y la práctica de la lectura literaria. Esto ha hecho que, aunque no se ha dejado de leer a lo largo del tiempo, lo que ha cambiado es el qué y el para qué leer. El objetivo y tratamiento educativo de la literatura en el aula alude a que la finalidad de la enseñanza de la literatura es formar lectores competentes y no transmitir informaciones sobre teoría, crítica e historia literaria. Esta propuesta va a girar en torno a los siguientes puntos; técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil, y actividades que se pueden llevar a cabo a través de los textos literarios. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. Creo que es preciso aclarar que la educación literaria implica una intervención docente centrada en la consecución de una serie de objetivos como son: - Descubrir la lectura como experiencia satisfactoria fundada en la respuesta afectiva del lector. Aprender a construir del sentido del texto, o sea, a confrontar la visión que tiene el lector de sí mismo y del mundo. Conocer las particularidades discursivas, textuales y lingüísticas de los textos literarios. C/ Recogidas Nº 45 - 6º-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 4 – MARZO DE 2008 Estos tres componentes de la educación literaria son solidarios: quien no llegue a experimentar el placer de la lectura, difícilmente sentirá inclinación por aprender cosas que le ayuden a entender mejor y a disfrutar más las obras literarias. Muchos profesores vienen adoptando algunas líneas de actuación, en relación con las actividades del aula, dirigidas a contribuir a la formación de lectores y al desarrollo de la competencia literaria de los alumnos/as. Podemos destacar las siguientes líneas de actuación: 1. Hay que favorecer en las aulas la experiencia de la comunicación literaria. 2. Conviene utilizar textos que faciliten la comprensión de su significado pero que inviten a una lectura ajena a los modos habituales de enfrentarse a los textos usuales de la vida personal y académica del alumnado. 3. También hay que suscitar la implicación de los alumnos/as ante la comunicación literaria. 4. Ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad para el análisis y la interpretación de textos cada vez más complejos exige planificar con detenimiento un itinerario adecuado de aprendizajes literarios. 5. Finalmente, en las aulas conviene conjugar las actividades de recepción de los textos literarios (lectura, análisis e interpretación) con las actividades de creación de escritos de intención literaria. Excribir en el aula poesía a partir de los modelos expresivos de la tradición literaria, como un juego libre o como un juego regulado por determinadas instrucciones textuales, de forma individual y colectiva es una de las maneras más eficaces tanto a la hora de acercar a los alumnos y alumnas a la experiencia de la creación literaria, como a la hora de estimular un uso creativo del lenguaje. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ACERCAMIENTO A LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL: Contar cuentos de tradición oral, cantar canciones, decir refranes, adivinanzas, canciones de cuna, etc., es abrir el camino a que lo literario tenga un puesto en esta etapa como un elemento valioso de comunicación. La literatura se integra así dentro de la perspectiva general del aprendizaje de la lengua y de la comunicación. ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: - Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Activar y aportar a la misma los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación con el tipo de texto, etc.). C/ Recogidas Nº 45 - 6º-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 4 – MARZO DE 2008 Las que permiten revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensión: - Elaborar y probar inferencias de diverso tipo: interpretaciones, predicciones, hipótesis y conclusiones. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el propio conocimiento y con el “sentido común”. Comprobar si la comprensión tiene lugar mediante la revisión periódica y la autointerrogación. Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura: - Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en función de los objetivos que se persiguen. Establecer las ideas principales, y elaborar resúmenes y síntesis que conduzcan a la transformación del conocimiento, integrando la aportación del lector quien mediante el proceso de lectura/redacción puede elaborar con mayor profundidad los conocimientos adquiridos y atribuirles significado propio. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN LLEVAR A CABO A TRAVÉS DE LOS TEXTOS LITERARIOS: EN RELACIÓN CON LOS CUENTOS Y LAS NARRACIONES: - Lectura de una historia por parte del profesor. Completar títulos de historias conocidas a partir de una lista de palabras posibles. Relacionar una lista de personajes, títulos de cuentos o historias conocidas con sus imágenes. Asociación entre las viñetas de un cómic o imagen de un cuento conocido con los diálogos. Dramatización de una historia. Completar el texto de un cuento o una historia conocida con lagunas. Reescritura de un cuento conocido sin imágenes. Reconstrucción de un cuento o narración conocida, a nivel oral y escrito. Elaboración de una secuencia de imágenes con diálogo a partir de un cuento conocido. Elaborar diferentes versiones de un cuento o narración conocida. Producir cuentos en el aula escritos por los alumnos. EN RELACIÓN CON LOS POEMAS Y LAS CANCIONES: - La memoriazación de textos. El recitado y la dramatización. Localizar palabras en las canciones memorizadas. Reconstruir el título de una canción a partir de las palabras que lo componen. Reconstrucción de una canción memorizada previamente desordenada. Completar las lagunas de un poema memorizado. Completar refranes a partir del primer verso. C/ Recogidas Nº 45 - 6º-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 - DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 4 – MARZO DE 2008 Escritura de un poema o canción previamente memorizado. Escribir poemas y pareados originales. Entre las actividades literarias apropiadas al ciclo inicial y medio están las relacionadas con el cuento, la recitación de poemas y fábulas, y las dramatizaciones. Para el ciclo superior resultarían adecuadas otras de mayor complejidad como la lectura dialogada y el teatro “fórum”; las actividades relacionadas con el teatro popular y el teatro escolar; los talleres de poesía; etc. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA: En la actualidad, es un hecho que niñós y jóvenes leen muy poco; la explicación a este hecho viene dada porque no hay hábito de lectura, por problemas de atención y falta de comprensión de lo que leen, también porque identifican el leer como una obligación más, desprovista de carácter intencional y lúdico. La lectura es esencial e imprescindible. Hoy más que nunca es necesario estar preparado para poder asimilar, comprender y analizar la cantidad de mensajes que a diario se reciben y poder dar una respuesta crítica. Las deficiencias de comprensión y la utilización de la lectura como una simple técnica de desciframiento, son la base del fenómeno del fracaso escolar y alimentan el crecimiento de nuevos grupos de marginación social. La escuela tiene un gran aliado en la biblioteca escolar como proyecto común del centro educativo poniendo a los alumnos en múltiples situaciones de lectura, donde el leer no se limite al mero aprendizaje de unas técnicas de desciframiento. La promoción de la lectura desde la biblioteca escolar ha de servir para dar el salto desde el saber leer hacia el querer leer. Proceso en el que deben estar comprometidas la familia, la escuela y la biblioteca. Hoy más que nunca se necesitan lectores críticos, capaces de discriminar y seleccionar. El papel de la biblioteca escolar debe ser despertar y cultivar el deseo y el gusto por la lectura, contrarrestando y compensando las desigualdades de acceso al libro y a la información. En este tipo de planes la biblioteca escolar juega un papel esencial que vamos a pasar a analizar, en cuanto a los objetivos que pretendemos alcanzar y las funciones a desarrollar: OBJETIVOS: La biblioteca escolar ha de ser concebida no sólo como una institución para la promoción de la lectura, sino también como un espacio de aprendizaje que debe responder a los siguientes objetivos: C/ Recogidas Nº 45 - 6º-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 - DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 4 – MARZO DE 2008 Apoyar y facilitar la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro y de los programas de enseñanza. Crear y fomentar en los niños el hábito y el gusto de leer, de aprender y de utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida. Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la información para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse. Enseñar al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la información en cualquier soporte, formato o medio. Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales que permitan al alumnado ponerse en contacto con ideas, experiencias y opiniones diversas. Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la sensibilización cultural y social. Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración del centro y las familias para cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro. Proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son indispensables para adquirir una ciudadanía responsable y participativa en una democracia. Promover la lectura, así como los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera de la comunidad educativa. FUNCIONES: Para alcanzar sus objetivos, la bilioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones: - - Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables, así como hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información y colaborar con el profesorado para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento, y de información. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos fomentando su uso por parte del alumnado y el profesorado. BIBLIOTECA DE AULA: C/ Recogidas Nº 45 - 6º-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 4 – MARZO DE 2008 El centro docente suele contar también con la biblioteca de aula como recurso y como lugar especializado para el desarrollo de la Lectura. El aula, especialmente en las Escuelas de Infantil y en los Centros de Primaria, suenta con un rincón de biblioteca en el que se incluye un número limitado per suficiente, de textos editoriales (diccionarios, atlas, textos de apoyo, documentos audiovisuales…) y de libros de lectura que pueden ser utilizados por los niños y niñas de forma flexible y que están al servicio de la secuencia de enseñanza y aprendizaje diseñada por el docente. La distribución de la biblioteca suele plantearse de forma multidisciplinar, es decir, cuenta con un equipamiento documental multidisciplinar semejante en cada aula. La biblioteca de aula se plantea como una medida cercana al alumno, éste participa de forma habitual en su gestión y contribuye a su enriquecimiento con su propio trabajo y con el trabajo colectivo. Este modelo de biblioteca suele contar también con trabajos temáticos (los planetas, mapas geográficos…) realizados por los alumnos, que pueden servir de material de consulta; en ocasiones cuenta también con el “libro viajero”, confeccionado por todos los alumnos del aula a lo largo del curso a partir de sus propias experiencias o con historias ficticias; también se suele enriquecer con aportaciones de libros propiedad de los alumnos, que estos ceden generosamente para que sus compañeros puedan disfrutar de ellos. La existencia de esta Biblioteca junto a la responsabilidad del tutor, hace viable la incorporación flexible pero programada de tiempo para la animación a la lectura en el currículo y la generalización de esta práctica al resto de las áreas. LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: En los primeros cursos de la etapa la lectura se contempla desde una perspectiva lúdica a través de las animaciones a la lectura que parten de un juego previo grupal, un texto diverso (cuentos, poesías, adivinanzas…) y/o un trabajo individual. Con otro tipo de actividades, basadas en situaciones de la vida real, se pretende crear la necesidad de comunicarse a través de la escritura y la lectura. Y por otra parte, en es en este momento cuando el alumnado empieza a llevarse pequeñas lecturas a casa propuestas desde el aula, haciendo uso, bien del servicio de prestamo de la biblioteca escolar, bien de los fondos de la biblioteca del aula. En los dos siguientes ciclos, se continúa en la misma dinámica por lo que estos procesos empiezan a consolidarse como herramientas fundamentales para el fomento de la lectura. Entre los objetivos de la biblioteca escolar relacionados con la formación lectora de los alumnos podemos señalar los siguientes: - Ofrecer dentro y fuera del horario escolar un tiempo determinado para la práctica de la lectura libre. Servir como espacio de comunicación; de encuentro e intercambio; de exposición; de participación; así como de producción y gestión. C/ Recogidas Nº 45 - 6º-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 - DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 4 – MARZO DE 2008 Diseñar estrategias y proyectos de animación a la lectura para todos. Desarrollar estrategias y actividades que tiendan y consigan desescolarizar la lectura. Es decir que el alumno sea lector fuera del programa establecido. Animar la práctica de la lectura en los alumnos, ofreciendo espacios de seducción y de intercambio de experiencias, con el fin de asociar la lectura con el ocio y el tiempo libre. En relación con la biblioteca escolar se pueden llevar a cabo una serie de actividades cuya finalidad está relacionada con la animación a la lectura entre las que destacamos: - - - Exposiciones mensuales de guías de lectura y nuevas selecciones de libros, a través de la creación de un escaparate atrayente que despierte el interés de los alumnos. Cada trimestre una presentación de un libro-cuento o un cuenta-cuentos para el alumnado de menor edad. Elaborar mensualmente un periódico mural sobre los libros o lecturas que más han gustado a los alumnos. Presentaciones de libros leídos por parte del alumnado u otros integrantes de la comunidad educativa. Sesiones de lectura y relatos en la biblioteca en los recreos, por niveles y sólo para los alumnos interesados; así como sesiones de lectura o de relato oral periódicas para el alumnado de entre cuatro y diez años. Programar, para los alumnos mayores, sesiones de lectura de obras de teatro, concursos de cómic, etc. Encuentros con autores, ilustradores y periodistas. Listas de libros y discos recomendados por los propios alumnos. Preparar sesiones especiales en torno al día/semana del libro infantil y juvenil. Las maletas viajeras o maletas de libros que irán prestadas a las diferentes aulas durante un tiempo determinado, las cuales se organizarán siguiendo diferentes criterios como la edad o los temas de interés. El festival de la lectura, en el que niños presentarán sus libros favoritos, motivando al resto para que lo lean. A lo largo del artículo he presentado parte del mundo de la literatura en la escuela, las formas de utilizar la lectura en provecho de los niños y adolescentes y el papel favorecedor de la biblioteca escolar. Todo ello he intentado enfocarlo a un objetivo: despertar el gusto por la lectura en los jóvenes, no solo como una experiencia estética, sino también como un tipo específico de comunicación y como un hecho cultural compartido. Concluir con que en la actualidad se reconocen a la literatura múltiples utilidades, pues nos permite satisfacer nuestras ansias de conocer el mundo; reconocernos en la tradición y en el mundo hecho de C/ Recogidas Nº 45 - 6º-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 4 – MARZO DE 2008 palabras de los seres humanos; nos pone en contacto con la mirada de los otros; y nos acerca a mundos alejados, distintos, pero quizá realzables. Hoy en día, la utilización de la literatura en la escuela primaria está relacionada con el fomento del placer de la lectura en los niños, y con su valor cultural y social. BIBLIOGRAFÍA: - Cervera, J. (1991): Teoría de la literatura infantil. Mensajero. Bilbao. - Freinet, C. (1970): El texto libre. Laia. Barcelona. - Lomas, C. (1999): Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. educación lingüística. Volumen 2. Paidós. Barcelona. - Solé, I. (1992): Estrategias de lectura. Graó. Barcelona. - Sanchéz Corral, L. (1995): Literatura infantil y lenguaje literario. Paidós. Barcelona. Teoría y práctica de la Autoría · ZENAIDA ALONSO SÁNCHEZ · CPR. SIERRA ALMAGRERA. ALMERÍA · E-MAIL: ZENACAPI@HOTMAIL.COM C/ Recogidas Nº 45 - 6º-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com
