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Buenas Prácticas Docentes para la modalidad BLearning

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Vicerrectoría Académica
Dirección de Tecnologías Educativas
Buenas prácticas docentes para fortalecer los
aprendizajes en la modalidad semipresencial
Seminario
www.upoli.edu.ni
info@upoli.edu.ni
Costado Sur, Villa Rubén Darío
Apartado Postal 3595
Teléfono: (505) 2289-7740
Fax: (505) 2249-9232
Managua - Nicaragua
Prof. Dr. Jorge Castañeda Díaz.
Exposición de Motivos
Un Modelo b-learning centrado en la flexibilidad y la participación a través de las
comunidades de aprendizaje, Implica:
 Complementación de la clase presencial a través de herramientas web 2.0 y/o plataformas
tecnológicas.
 Articulación y equilibrio de las actividades presenciales y en línea.
 Óptimo funcionamiento del portal educativo.
 Estudiantes y profesores “cómodos” con el uso de las nuevas tecnologías.
Complementación de la clase presencial a través de herramientas web 2.0 y/o
plataformas tecnológicas.
Articulación y equilibrio de las actividades presenciales y en línea.
Óptimo funcionamiento del portal educativo.
Estudiantes y profesores “cómodos” con el uso de las nuevas tecnologías.
La instauración de la modalidad
semipresencial, supone, además:
 Incremento importante de la actividad y compromiso estudiantil y, principalmente, una
reorientación del quehacer del docente, el que debe tener la disposición y tiempo
necesario para participar del proyecto.
 El profesor retroalimenta y ofrece estrategias y herramientas para el trabajo académico
efectivo y eficiente.
 Secuenciación de las actividades presenciales y en línea en etapas con grado creciente de
complejidad.
Incremento importante de la actividad y compromiso estudiantil y, principalmente, una
reorientación del quehacer del docente, el que debe tener la disposición y tiempo necesario
para participar del proyecto.
El profesor retroalimenta y ofrece estrategias y herramientas para el trabajo académico
efectivo y eficiente.
Secuenciación de las actividades presenciales y en línea en etapas con grado creciente de
complejidad.
esquemas o diseños de docencia considerados
 Docencia presencial con apoyo virtual: Docencia presencial en que se utilizan
nuevas tecnologías como apoyo, sin que ello sustituya la docencia presencial (por
ejemplo, materiales docentes, apoyo a la tutoría, autoevaluaciones, ejercicios,
etc.). O aquella actividad con Aula Virtual como espacio compartido o repositorio
de datos.
 Docencia semipresencial:
Modelo de docencia presencial con complemento virtual o a distancia. Es decir, aquella
actividad con Aula Virtual como espacio combinado con el aula física.
Docencia a distancia o no presencial:
Aquélla actividad con Aula Virtual como único espacio educativo. Es decir, aquélla en
que todo el proceso, se realiza de forma no presencial (e-learning).
Características Generales de la Modalidad
Diversos autores coinciden, que es preciso tomar en consideración las características generales
de la modalidad, dado que, si el estudiantado semipresencial o a distancia, que normalmente
proviene de la educación presencial, desea encontrar la sustitución de la clase presencial,
proyecta sus interrogantes, dudas, cuestionamientos, críticas, intereses, motivaciones, entre
otros, surgidos como parte de sus expectativas o del proceso de estudio y autoaprendizaje.
Características Generales de la Modalidad
En tal sentido nos planteamos que, la puesta en marcha de estas iniciativas se reduce a
asegurar:
 Disponibilidad de materiales educativos;
frecuencia y calidad de la interacción sostenida entre los estudiantes y sus profesores así
como entre ellos;
 Retroalimentación oportuna que reciben los estudiantes sobre su desempeño y;
 Atención que presta el programa a las características individuales de los estudiantes.
Características Generales de la Modalidad
Es necesario anotar que un punto álgido durante todo este tiempo, debe ser la elaboración
de las unidades y guías didácticas por parte del profesorado diseñador de contenidos.
Características Generales de la Modalidad
El diseño instruccional del curso debe contener, al menos, un foro de la asignatura en el
que el estudiantado pueda plantear consultas sobre cuestiones organizativas, sobre los
contenidos de la asignatura o sobre determinadas actividades planteadas.
Características Generales de la Modalidad
El DI debe contener Material didáctico de lectura obligatoria, mediado pedagógicamente y
adaptado para cada bloque de contenidos. Se procurará anticipar los recursos y materiales
educativos.
Características Generales de la Modalidad
Actividades o prácticas de aprendizaje - por cada bloque temático -, que incluirán: Tareas
desarrolladas a distancia y/o entregables en línea (prácticas, trabajos, ensayos, entre otras).
Características Generales de la Modalidad
Las
prácticas
aprendizaje,
con
indicación
clara
de
lo
requerido
para
cada
módulo/unidad/tema, el peso en el total de la valoración de la evaluación continua y las
fechas de inicio y final de la misma (plazo de entrega de trabajos).
Características Generales de la Modalidad
La labor docente así entendida no puede restringirse en asegurar los recursos y actividades en
EVAUPOLI, se trata de un proceso de intervención que, debe atender, tanto a la planificación del
proceso de enseñanza, como al desempeño o desarrollo, los resultados y las estrategias puestas en
marcha.
Características Generales de la Modalidad
Desde un punto de vista metodológico, otro punto importante corresponderá a la
asignación del grado de semipresencialidad de la asignatura.
Características Generales de la Modalidad
Por ello, en principio se propone una integración parcial del aula física con el aula virtual,
horas previstas de explicación presencial, asimismo con los mismos parámetros se definirán
las
clases
no
presenciales.
Características Generales de la Modalidad
Dado que el estudiantado semipresencial o no presencial va realizando actividades de
aprendizaje, sus productos se constituyen en el motivo principal de interacción con
profesores, así como con los compañeros de grupo
Características Generales de la Modalidad
Las actividades evaluativas de aprendizaje incluyen, pero no se limitan, a: lectura y análisis;
redacción de trabajos; Solución de ejemplos, problemas y/o casos prácticos; respuesta a
evaluaciones; proyecto de trabajo en equipo; memorias e informes de prácticas; entregables
en línea, etc.
Características Generales de la Modalidad
Integración parcial, incluye una proporción mínima (30% al 40% en línea, 60% al 70%
presencial), ya sea a través de materiales o interacción en la plataforma educativa, lo
que equivale en un programa de asignatura de 64 horas-clase, 45 horas-clases presenciales +
19 horas-clases no presenciales.
Características Generales de la Modalidad
Lo que equivale en un programa de asignatura de 64 horas-clase, 45 horas-clases
presenciales + 19 horas-clases no presenciales.
Características Generales de la Modalidad
Las clases presenciales se organizan para discutir y clarificar conceptos, teorías, y los
estudiantes se involucran individualmente o en equipos en la resolución de problemas y
estudios de casos.
Exposición de Motivos
Adoptar un modelo b-learning, puede ser concebido bajo un Modelo de DI con
Integración parcial (60-70% presencial, 30-40% virtual)
Exposición de Motivos
Lo que equivale en un programa de asignatura de 64 horas-clase, 45 horas-clases
presenciales + 19 horas-clases no presenciales.
Exposición del Modelo
Secuencialmente, un curso en este entorno está constituido por diferentes Momentos Asincrónicos y Sincrónicos:
Aula Virtual – Momento 1 (AV M1): Actividades anteriores al primer encuentro sincrónico presencial.
Este momento comprende el proceso de instalación y exploración del AV, para comenzar las actividades previas a la
primera Clase Presencial (CP).
Exposición del Modelo
Primera Clase Presencial – Momento 2 (CP-M2):
El Momento 2 consiste especialmente en que se elabora de acuerdo con el modelo de intervención que se repetirá en
los siguientes, con lo cual el
diseño resultará coherente, integrado y facilitado: su ausencia puede registrar insuficiencias o un empobrecimiento del
proceso.
Exposición del Modelo
Presentación del
Profesor y del
curso
Presentación
verbal del tema
de la CP
(diapositivas,
vídeos)
Propuesta de
tareas para
hacer en
Momento 3
Exposición del Modelo
Después de la CP, sigue un tiempo equivalente de trabajo en grupos en el Aula Virtual :
Actividad grupal en el Aula Virtual – Momento 3 (AV-M3):
El Momento 3 propone un esquema compatible con las actividades preliminares y el Momento 1. Después de la primera
sesión de CP se da paso, en el AV habilitada, a un trabajo grupal, incorporándose la producción de los mismos al AV en
el área de los grupos (por ej. ,foros grupales).
Exposición del Modelo
Segunda sesión de CP-Momento 4. (CP-M4):
El Momento 4 comprende la segunda sesión de CP, con un esquema compatible con el Momento 2. Respecto de la
anterior CP, en ésta hay mayor proporción de tiempo destinado a intercambios entre los grupos y el docente, a
propósito de la producción realizada en el AV.
Exposición del Modelo
También se agregan nuevos contenidos, se trabaja sobre ellos, y, finalmente, se programa la tarea que los estudiantes
deberán realizar en el siguiente tramo asincrónico.
Reconstrucción del
conocimiento del tema
(Comentarios sobre los
trabajos grupales ,
respuestas a preguntas)
35%
Información/
Interacción
(Nuevos contenidos,
presentación verbal
con esquemas,
preguntas y
respuestas a dudas)
50%
Propuesta para el
siguiente momento
(consultas,
aclaración)
15%
Estructura de Sílabo de una clase semipresencial
SÍLABO DE ASIGNATURA
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 Escuela:
1.2 Carrera Profesional:
1.3 Período Lectivo:
1.4 Ciclo de Estudios:
1.5 Inicio – Término:
1.6 Extensión Horaria: p.ej. 30 horas totales (20HCP - 10HCNP)
II. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
III. LOGRO DEL CURSO /RESULTADOS ESPERADOS:
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE
Nombre de Unidad :
Logro de Unidad:
Estructura de Sílabo de una clase semipresencial
A modo de cierre
Y para ir sintetizando, a la hora de diseñar un Modelo de Enseñanza no Presencial, es fundamental que derive y sea
coherente con un modelo centrado en las necesidades del alumnado – en nuestra
propuesta la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje-, que guíe el enfoque educativo, los
programas, las situaciones y actividades y las tareas de formación o capacitación. Nm@upoli77
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