Mesa de trabajo: Humanidades/ Inglés: Araújo c. Maritza, Rodríguez

Mesa de trabajo: Humanidades/ Inglés: Araújo c. Maritza, Rodríguez Fernanda Genith, Payares Eisman Omar
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE HUMANIDADES/INGLÉS
NIVEL: BÁSICA SECNDARIA
GRADO: SEXTO
BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
PERÍODO ACADÉMICO: SEGUNDO
DURACIÓN DE LA UNIDAD EN HORAS DE CLASE: 39 Horas
1. NOMBRE DE LA UNIDAD
" I like singing…."
2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS ETC.), QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO
El siguiente contexto es un diálogo que se desarrolla entre dos personas, los alumnos manifiestan sus gustos, sus preferencias. Interpretan las insinuaciones o invitaciones, pueden
argumentar y proponer sobre sus gustos y sobre las cosas que no les gustan: DO YOU LIKE TO GO TO THE CINEMA?
A) Do you like to go to the cinema?
B) No, I prefer to the opera.
A)Well, I don't like opera. Do you like to go shopping?
B)No, I don't have money.
A) Ok, then, Do you like to go to Paul's?
B) I like to go, but not today.
A) Ummm...how about going to a restaurant for dinner?
B) Actually, I like to go to Burger King.
A) I'm sorry, I don't like Burger King. How about Italian food?
B) Yes, I like to have a pizza!
3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
En la presente unidad de formación se pretende afianzar la gramática vista hasta el momento, que los alumnos adquieran la habilidad de expresar sus gustos, sus preferencias, y lo que
no les gusta o no prefieren, al igual que los gustos de otras personas. A través de textos sencillos los alumnos, identifican algunos elementos culturales como costumbres, celebraciones,
la hora y días de la semana.
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4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS QUE FUNDAMENTAN LOS DESEMPEÑOS:
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la información más importante.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA
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Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y
comunitario.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios
elementos valiosos aportados por otros.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos y amigas a
pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
Escucho y observo con respeto la representación de mis compañeros y comprendo la información más importante.
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5. CONTENIDOS CURRICULARES ESENCIALES PARA LA FORMACIÓN POR COMPENTENCIAS
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS,
DESTREZAS (SABER SER)
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Valor para expresar sus gustos y preferencias
Virtud para respetar las opiniones de los demás.
Habilidad para hablar sobre las celebraciones preferidas,
al igual que los días y los meses del año.
Interés para escuchar a su profesor, a sus compañeros de
clase.
Valor por el respeto a la palabra y reconocer diferentes
puntos de vista.
Interés por expresar sus gustos y preferencias en inglés.
Interés por los gustos y preferencias de los compañeros.
Habilidad para responder bien en inglés, de acuerdo a la
hora que es, o la hora que se le muestra.
NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORÍAS
(SABER CONOCER)
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Expresar gustos: "I Like..I don't like"
La ubicación de las cosas.
La hora en inglés.
Verbo "like"
Las preposiciones de lugar.
Vocabulario: Días de la semana, meses del año,
estaciones del año.
 Celebraciones.
PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS
ACTUACIONALES (SABER HACER)
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Técnicas de escuchas
Estrategias para deducir la idea general y los detalles mas
relevantes de un texto que escucha.
Estrategias para elaborar un diálogo
Diferentes técnicas de entonación y matices afectivos de voz.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
Estrategias para escribir textos cotidianos
Estrategias para comparar dos lenguas.
Estrategias para preguntar y dar la hora en inglés
Procedimiento para la elaboración de un texto relativo a la
familia, a sus amigos y a su entorno.
Ideas prácticas para mantener expresiones de afecto y
cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de
las diferencias, disgustos o conflictos.
Herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y
actividades.
6. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
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Mediante espacios lúdicos Los Alumnos participan de manera activa en juegos y cantos con el fin de interiorizar las reglas de convivencia durante todo el año.
Realizar pequeños dramatizados para expresar acciones que se están realizando en el momento para que los estudiantes se ejerciten y aprendan expresiones referentes a su cotidianidad.
Mediante una representación teatral que se pone en escena finalizado el periodo, los alumnos demuestran sus habilidades y competencias lingüísticas en inglés expresando sus
gustos y preferencias, sus rutinas y actividades diarias.
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Mediante talleres o test escritos propuestos por el profesor los alumnos ya sea grupal o individualmente, se ejercitan en la gramática inglesa con el propósito de afianzar conocimientos y saberes.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y cantos en inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones dadas por el profesor.
Realiza paralelos entre las dos lenguas comprendiendo el mensaje subliminar que hay en la venta de productos con nombres en inglés.
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7. RECURSOS PEDAGÓGICOS
Se sugiere para esta unidad de conocimiento, trabajar con Lecturas de Cuentos, guías y textos escritos en inglés; Desarrollar test tipo ICFES, para ir familiarizando a los alumnos con las pruebas de estado
Ver videos sobre diferentes situaciones en inglés como “Buying in The mall “ u otro que el docente sugiera con el fin de escuchar textos auténticos orales e ir familiarizándolos con el idioma. Igualmente
canciones o chat en inglés como: “Bingo”, “if you are happy”, u otras preferida por el maestro, con el ánimo de mantener activo el interés por la lengua extranjera.
DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
8. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Mediante una representación teatral que se pone en escena finalizado el periodo, los alumnos demuestran sus habilidades y
competencias lingüísticas en inglés expresando sus gustos y preferencias, sus rutinas y actividades diarias; A través de un plan de
trabajo, seleccionan el tema a representar, el vestuario, los escenarios, las escenas, los personajes y el libreto.
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(MEDIOS DE EVALUACIÓN)
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Selecciono y conformo el grupo con el cual voy a trabajar.
Selecciono el tema a representar, el vestuario, las escenas y los escenarios, los personajes.
Escribo el libreto o texto corto, con claridad, con cohesión y con coherencia relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que
me son familiares.
Represento en una escena teatral, mis gustos, preferencias, actitudes, sentimientos al igual que de mis compañeros de clase, involucrando en
nuestras conversaciones diferentes actos del lenguaje.
Escucho y observo con respeto la representación de mis compañeros y comprendo la información más importante.
Saludo a mi profesor@ y a mis compañeros de clase en inglés, de manera formal.
En un cartel escrito en inglés, Presento a cada uno de los integrantes del grupo.
Describo en afiches el tema a representar, el vestuario, las escenas, los escenarios y los personajes.
En carteles dibujo o pego fotografías o gráficos de actividades que hago rutinariamente y les coloco frases en inglés alusivas a cada uno de ellos.
En hojas de block escribo el libreto o texto corto, con claridad, con cohesión y con coherencia relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o
sobre hechos que me son familiares en inglés.
Socializo mediante una escena teatral, mis gustos, preferencias, actitudes, sentimientos al igual que de mis compañeros de clase, involucrando en
nuestras conversaciones diferentes actos del lenguaje.
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RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
En esta unidad los alumnos, han adquirido, un poco mas de confianza en sus propias capacidades, pues tienen más gramática y vocabulario. Ya puede describir su rutina y la rutina de otros, al igual que
pedir y dar información personal. Iniciamos este periodo con la lectura de un texto, donde una pareja expresa sus gustos y sus preferencias a la hora de comer. Con este texto el profesor inicia la
unidad cuestionando a los estudiantes sobre su vida diaria; ya que hay muchas cosas que nos gustan y muchas otras que nos disgustan. A través de una serie de Scketch (Obras de teatro) o diálogos,
los estudiantes se ejercitan en la gramática, con el fin de adquirir las competencias y desempeños que se pretenden para este nivel.
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El estudiante y el padre de familia deben conocer con anterioridad, las funciones comunicativas, el estándar, los desempeños y los contenidos que se pretenden en cada unidad. Al igual que
los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación.
Utilizar la lengua para analizar y comprender textos y situaciones cotidianas incrementa el fortalecimiento de la competencia pragmática (el docente debe propiciar por medio de lecturas
clasificadas con anticipación y ejercicios prácticos de la clase que el estudiante interactúe y haga un uso adecuado de las estructura que se pretenden enseñar).
Las expresiones que se aprenden en ingles como las propuestas en esta unidad deben tener un reflejo práctico en la vida del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma
académica a través del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero este ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica.
Las ordenes, sugerencias, ruegos y expresiones que hacen parte del modo imperativo de la conjugación verbal son de uso generalizado, por lo tanto son de gran importancia en la comunicación
formal e informal. La identificación y empleo adecuado de estas estructuras son muy importantes para el fortalecimiento de la competencia pragmática. Son de gran importancia para el
trabajo de este contenido las actividades de tipo lúdico.
Para la evaluación se tendrá en cuenta el desempeño del estudiante en el uso de las estructuras trabajadas y la aplicación de las mismas dentro y fuera del aula. Las lecturas que plantean
situaciones reales serán un punto de partida importante en la adquisición de vocabulario por lo cual los ejercicios de análisis y comprensión lectora al igual que la traducción de textos serán
tenidos en cuenta al momento de evaluar la competencia sociolingüística. El desarrollo de cuestionarios tipo ICFES deberá rodear la actividad lectora de la clase de inglés, la habilidad que
demuestre el estudiante en las respuestas de estos cuestionarios será tenida en cuenta al momento de evaluar su competencia lectora.
Se recomienda visitar la página: http://elfuturoenmanosdelatecnologia.blogspot.com/ donde encontrara tallares, ejercicios en inglés, lecturas, chat etc.
Muchas de las actividades que aquí se recomiendan se encuentran grabadas en un CD, el cual se consigue con los compañeros de la mesa de trabajo de inglés.