279591194-Diez-Estrategias-Para-Hacer-Al-Nino-Lector-Monserrat-Sarto

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MONTSERRAT SARTO
la ESTRATEGIAS
PARAHACERALNIÑü
11
LECTOR
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MONTSERRAT SARTO
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la Estrategias
para hacer al niño lector •
Prólogo
FRANOSCO CUBELLS SALAS .
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Este libro no se habría publicado sin la insistencia amable, pero también
tenaz. de las personas que componen el Círculo de Animadores a la Lectura
de la Librería Talentum ..
Quede, pues, expresado aquí mi agradecimiento:
• a Carmen Olivares Ballesteros. directora
• a las animadoras.
Ángela Cano Guijarro
Isabel Cano Guijarro
Carmen Mezquita Mendízábal
Cándida Montalvo Herranz
Alicia MuñozÁlvarez
M I Victoria Pavía Utrilla
• y a Francisco Cubells Salas, asesor pedagógico
Sin su entusiasmo y su eficaz colaboración no se habrían experimentado y
difundido estas estrategias.
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ÍNDICE
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¡Prólogo
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¡Introducción
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1 Estra
te gías.
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! • Una lectura
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equivocada
¡ • ¿Esto de quién es?
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I • Cuándo y dónde
I
I • ¿Están
o no están?
I • Ellihro
y yo
i • ¿De quién
hablamos?
• ¡Que te pillo!
• Este es el título
.Antes o después
• Combate
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¡uno
de los objetivas
principales
.asígnados a la que ¡lqtJ;í.llamamos
¡Educación
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Primaria es capacitar para.leer comprensivamente una obra liteiraria o un libro de vulgarización científica. De poco le serviría, sin.emhar!go. a este presunto lector ser capaz de interpretar unas páginas,impn:sas, si
lino estuviese motivado de antemano para esta gran aventura del leer.. . '
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La facultad lectora ni es innata ni pertenece a la naturaleza humana, 'aunque
.en esta encuentre las condiciones y medios de' desarrollarse, Este désarrolila exige doloroso esfuerzo en ~l aprendizaje del lector' que nosé: siente
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~.:~.;;.' iinclinado a la lectura. Por lo que el educador se ve obligado 'a'haCfj,'i1i~;con
la
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[manera de promover esta inclinación, pues se trata de 'Un i:i:Jedí<i:~óypor
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¡hoy, indispensable para adquirir cultura. A vecesha~i:Ilienf~iproÍno.~
. [verla con procedímientos más o menos coercitivos, con él"graYéiiesgo' de
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¡crear un 'rechazo de la letra Impresa para el resto de la-vida. "" ;'.,';~i;,"'" ", .
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una
Más eficaz será, sin duda, despertar
sensibilidad que haga' qbllt~~,'
~ el
[placer que puede proporcionar la lectura. También es i:ometidti'dHl¡(~es'cue:'
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la esta sensibiliza:ión,. ya que ella garari.tiz~á: para elresto 'de¡Ta~d~: el
empleo de este valioso instrumento de trabajo intelectual. '
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igual que los demás conocimientos y aptitudes. esta sen.Sibiliza.~i6n
conseguirse en contacto con la vida y la sociedad. Seria' inexplicable
(que solo el aprendizaje y motivación para la lecturaquedaran al. margen de
¡esta i11serción en la realidad circundante, exigida hoy atodo el-conjunto
[didáctico y educativo.
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Ideberá
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IEste sentido, y no otro, tiene la metodología. minuciosamente estructurada
1 que Montserrat Sarto nos ofrece en las páginas de este volumen, Sin duda
¡han de prestar valioso servicio al profesorado de centros docentes y a todos
¡los que están interesados en la promoción del lectorde cualquier edad:
¡padres de familia. monitores de clubesjuveniles,:,animadores,sociocultura~
[les, educadores de adultos, profesionales de los medios de comunicación,
j etcétera. En la escuela. y fuera de ella; hay que educar, además, para.el.tiempo
!libre, dada su tendencia a ampliarse más cada.día, no solo para los Jubilados
[de la tercera edad, sino también para las clases activas. e incluso para la
!juventud que se prepar~ara
acceder al mundo del trabajo.
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11
La jornada escolar, con la introducción de las nuevas técnicas de aprendíza-]
je, ha dejado de ser tan agotadora como lo era con los métodos tradiciorrales
de enseñanza. Por lo que no es imprescindible. aUDquesigue siendo úhI. el!
descanso ajeno a toda actividad intelectual, como el que le proporcionan al
alumno los juegos. las diversiones y la conversación insustancial de las pan - ,
dillas de amigos. Le resta al niño un sobrante de energías. que pueden!
transformarse en esfuerzo intelectual, polarizable en el cultivo de la propia!
personalidad, en espacios y tiempos extraescolares, D~ este modo podrá en
parte liberarse de la disciplina agobiante. impuesta por la productividad y;
eficacia de un aprendizaje reglado. en una escuela que da la primacía. de un!
modo desproporcionado, a aquellos aspectos de la persona que se consíderan rentables en la sociedad. Así puede tener todo alumno las oportunida-I
des necesarias para Su peculiar autodesarrollo, al margen de la líomogeni-]
zacióu de una escuela que se declara individualizadora y solo suele serlo en!
el sentido productivo, es decir. en la utilización máxima de los resortes psi - ¡
col6gicos del alumno en función del aprendizaje, sin respetar aquellas diferencias culturales cuyo potencial enriquecedor no puede desaprovechar una ¡
sociedad que aspire a ser, de veras, pluralista.
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El juego atrae alniño y también al adulto.y t~da acción creativa puede ejer-!
cer un atractivo lúdico sobre sus cultivadores. El tipo de animación a la lectura que en este libro ofrece Montserrat Sarto contempla precisamente!
estascaracterísticae lúdicas y creadoras.
.
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La-creatividad, cuandoya no debe emplearse para atender a las necesidades;
de supervivencia no cubiertas. acostumbra a producirse como respuesta al
unas exigencias de perfeccionamiento y de comunicación humanos.
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¡
, Segün.Anthony Storr, el ser humano domina el mundo no por la fuerza. sino
'. por su facultadde crear símbolos, producto de su capacidad de pensamien-!
I
I
to abstracto. Mediante la adopción de símbolos. le es posible dominar no!
solo el mundo' exterior. sino también el mundo interior. siempre que el!
dominio de aquel se ejerza de un modo personal y. por tanto, creativo. .
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La creatividad también es necesaria para comunicarse mediante símbolos
con las demás personas, cuando esta comunicación no es formulística, estereotipada, rutinaria; antes bien, tiene en cuenta las exigencias de la personalidad ajena j sabe reaccionar de un modo apropiado a los mensajes. también simbólicos, emitidos por el 'otro interlocutor. utilizando el lenguaje]
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IAunqu~ son diversos los procedimiento~ de simbolización co~ que. nos .
Icomunicamos los humanos, es el lenguaje vdrhal +oral- o escnto- el de
mayor precisión. pero también el.más abstracta •..De aqui las dificultades de
su aprendizaje.
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Toda animación a l;yf:.ctura se realiza bajo el signo de la creatividad. En primer lugar. porque bUnformación suministrada por la lectura enriquece la
materia prima para la acción creadora. Alain Beaudot, con base en las .experiencias de Getzels y [ackson, formula la siguientebipótesis. el pensamiento divergente o creativo no puede ejercitarse sobre el vacío, necesita un
soporte de informacíenes almacenadas en la memoria. Si este soporte es
pahre, el pensamiento divergente carece de materialsllficicpte para estructurar sus creaciones.
¡La ejercitación del pensamiento convergente +conformista.respecto
a los
mOdeIOs- pro,porciona al pensamiento divergente el caudal indispen8~le
para sus creaCIOnes.
.
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. También la.lectura crítica supone actividad creativa. Exige una constante
formulación de alternativas que hay que cotejar con la trayectoria:"d~i autor
y con las soluciones que aporta o ínsínüa, ya en el aspecto temático, já'en el
argumental. ya en el de la expresión literaria.'
.
Montserrat Sarto es muy conocida en el mundo 'de la promoción del nbr~ y
de la prensa infantiles. tanto en España, como de fuera de España. Como
periodista especializada. ha escrito en revistas y en la prensa 'diaria de
ámbito nacional, en las que ha destacado en la critica de libros infantiles.
Sus juicios en este sector han sido y son muy valorados, tanto por el público
en general como por los expertos en la literatura infantil, Ha dirigido o formado parte del consejo de redacción de revistas infantiles. En la actualidad
sigue consagrada a este público lector. Las revistas sometidas a su orientación periodística se distinguen por conceder la oportuna proporción a la
literatura ya la imagen. No son un tebeo más.·El díálogo con los lectores' y la
esfimulación de la creatividad se conjugan con una amplia participación de
los lectores, mediante colaboraciones espontáneas o solicitadas y con
orientaciones para la selección de libros y para la animación a la lectura.
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No solo a través de la prensa dirigida a niños y adolescentes. también en
bibliotecas. clubes y escuelas ha ejercido Montserrat Sarta su a~ción educadora de animación a la lectura. Muchos son los años que lleva perfeccio~ándose
en este campo: constancia dan de ello sus contactos con expertos y
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centros extranjeros de renombre internacional
ysus actuaciones en cursos iI
.
de literatura infantil y juvenil.
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La actividad animadora de Montserrat Sarta ha venido por fin a remansarse i
en el Círculo Talenrum. Bajo su orientación y la experta dirección de;
Carmen Olívares, este Círculo viene impartiendo cursillos, eminentementei
prácticos y activos, para la capacitación de anirnadores.
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De esta acción se benefician profesores, padres y madres de familia, mon itores de clubes juveniles. bibliotecarios y educadores en general. En este;
Círculo Talentum, en sus actividades y en la evaluación de sus resultados,!
está basado, en parte. este libro que nos ofrece Montserrat Sarta. Por finl
ha accedido a las reiteradas peticiones de muchos de sus alumnos y colaho-]
radares y se ha decidido a publicar sus apuntes. para una más amplia utili-!
zación de sus orientaciones. De este modo, sus apuntes, si bien enríquecí-:
dos con nuevas estrategias. podrán llegar a manos de quienes, en una labor;
multiplicadora de la del.Círculo Talentum, o de cualquier otro modo. están!
~edicados a tan meritoria acción cultural, como es la de animación a la lectura. llegarán con el frescor de la orientación transmitida de viva voz al]
~e hace sus pinitos como animador. Esta es larazón de que conserven
su carácter eminentemente práctico. que sobre todo le imprimen dos cua-]
lidades. claridad y esquematismo.
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No van orientadas las páginas de este libro a proporcionar placer a un lector i
ávido de galanuras literarias. Se dirigen a personas de acción. a quienes han!
asumido la responsabilidad de conducir a otros a gozar de este placer de la:
belleza literaria.
Es un libro para personas de acción y, por tanto, escrito en función de la:
acción. Vadirigido a educadores responsables. razón por la cual se les supo- ;
ne personas muy ocupadas. Pues. a sus muchas ocupaciones, se han pro-:
puesto añadir una más: la de suscitar en sus educandos el gusto y el interés l
por la lectura. He creído necesaria esta aclaración, pues algunos de los asia-]
I
tentes a los cursillos del Círculo Talenturn podrian echar en falta. en estas:
páginas. el calor. el entusiasmo. la delicadeza estimulante, que sabe poner!
Montserrat en la presentación y desarrollo de sus técnicas de animación a la]
lectura.
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La estructura de las diez estrategias que contiene este libro, aunque suma-]
mente esquemática. sigue un orden rigurosamente metódico, que facilita su 1
utilización
Además
animador
unos objetivos
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~ en la práctica.
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¡mulados
con suficiente precisión, se orienta su atenció n hacia una, serie de
irequísíros que pueden condicionar su actuación: número óptimo rolerable
¡de participantes, diferentes niveles lectores de estos, duración de cada ani[macíón, descripción minuciosa del material. dímensiones deseables-para el
¡local, orden de las distintas fases de la animación.
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:
¡Dado que sin motivación no es posible la consecución de ninguno de los
[objetivos propuestos ni aun la puesta en marcha del orden metodológico
¡de cada estrategia. en el esquema de cada una de estas, bajo el epígrafe
¡Interés o dificultad. figuran orientaciones no solo para motivar el desarrollo
!noimal de las animaciones, sino también para precaver o soslayar 19S posi¡bles obstáculos que puedan presentarse.
!
iComo la animación a la:lectura necesita buenos.comíenzos, para cada estraltegia se insinúa un titulo con mordiente ,JID titulo que sea por' si mismo aní-
I
[mador.
..
.
.
!TodaJmena programación exige también una concienzuda evaluación, Bajo.
¡el título Análisis de la sesión., se .incluye en 108 esquemaseríteríoápara
medir el éxito o las deficiencias, criterios que en algunos casos apuntan
!también a la detección de. causas y condicionantes de una posible ac'&ación
¡poco feliz.
.
.. '
¡
/Además de todos estos valores prácticos que les acabo de' atribuir a los diez
¡esquemas de las estrategias, el apartado más valioso es, sin duda, el deno¡minado Persona responsable. A través de todos los rasgos y recomendaeíones
que bajo este epígrafe se recogen, queda muy bien dibujado el perfil del ani¡mador. perfil sintético, aup-que suficientemente tipificado desde un pUD.tO
;de vista eininentemente operativo.
¡
¡Solo me resta desear que estas páginas tengan tan adecuada y exitosa utilí!zación como la hubieron aquellos apuntes que fueron su embrión, en manos
:del profesorado y alumnos del Círculo Talentum, que con estas estrategias
¡van consiguiendo, en sus respectivos ambientes. una lectura más comprenlSiva, más gratificante, más reflexiva y más suscitadora de potencialidades
1 creativas en el lector.
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FRANCISCO CUBELLSSAlAS
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Este libro no pretende ser un tratado de animación a la le.~~, ~.s.~,sip:¡.!pl~mcmte. la...transmisión de unas experiencias, a las ques~ha J¡1eg~d¿'por
medio de numerosos ciclos de formación.de] profesorad;) j deá'cfui&oIfes
. directas' con los niños. Reúne díez estrategias, que son frujo de ¿ato:rce anos
I
Ide estudio
del tema.
. .
.
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Es conveniente advertir que no es este un trabajo aislado. A través de dive.rsos encuentros con expertos y estudiosos de la literatura infantil de distín[tos paises eurnpeos hemos comprobado que .el interés porla: itJ:úÍxii¡.'dóh;:i.la·
lectura es cuestión que preocupa grandemente a padres, bibliotec~os~
profesores, etc. En muchos países se han ensayado diferentes ·iii.6tódos· para
conseguir que el D..iií.ono lector se aficione a la lectura. Ll~res'úit.'aqshan
•
. •.•. :'. ~ , lo
sido tan variados como métodos empleados, pero nunca tan eficaces 'como
¡cuando se han aplicado estrategias' previamente pensadas y creadas para
[edades concretas.
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IEl
empeño pordar a conocer los libros a los niños. por medio de exposiciojnes bibliográficas, guias de lectura, dramatizacio~es y represenracionea
[teatrales, conocimiento y propaganda de la bíhlioteca.' actívídades cultura!les de toda Indole.vno ha sido suficiente. Hemos podidocomprobar
que,
Igracias a ese tipo de actividades, el acercamiento dellibi"o al nIDo se ~19ue en aCIne]qne ya tjene jncIjnaciÓna la lectura, Este niño lector se henelficía de todas esas posibilidades. aumenta sus conocimientos sobre lOs tituÍlos r¡ue Jluede encontrar en el mercado y ·recibe la acción bienhechora de
¡
¡tantas' obras como tiene hoya su alcance. Pero el otro niño, et·qtie.vive
!de espaldas a la lectura porq:ue en ningÚn momento ha sentido el men@r
1atractivo por' el libro, ese no ha sido conquistado por esos procedimientos.
IM~8 bien ha llegado a la convicción de q,ue la lectura es aburrida,. incómoda
~tre!lJ.!iere 'in esfuerzo 9,!!eél no Eiensa emprender.,.
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17
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No entramos en el tema de si son más numerosos los niños lectores que los!
no lectores. Por las estadísticas que se han publicado hace unos años en:
España, se aprecia que es notablemente menor el número de los niños ~e:
leen.
I
Por eso hemos emprendido el camino de la animación a la lectura por medio i
de estrategias adecuadas. Van orientadas a todos los niños y aun a los adoleacentes alsunasde ellas, pero más directamente pretenden ganar para la:
lectura a aquellos que jamás toman un libro en sus manos. Por supuesto que
no vamos a discriminar a los chicos, eso jamás, pero sí damos prioridad a los;
que aún no han descubierto el libro.
'
¡
¡
Partimos de la idea de que el niño rechaza la lectura porqu~ no ha entrado;
en ella por decisión propia. sifig !])lela ha arrinconado como consecuencia;
de un aprendizaje forzoso, Piensa que no necesita la lectura, de la !])leno qa;
descubierto el goce, el valor. o la,utilidad.
~
¿QUÉ ES LA ANIMACIÓN A lA
LECtURA?
Cuantas veces se ha intentado definir la animacióna la lectura, se han pues-:
to de manifiesto criterios diversos y han quedado patentes una serie de difi - :
cultades.
.
Para definir simplemente el concepto de animación. la diversidad ha surgí -;
do inmediatamente. Y con la diversidad; la dificultad para llegar a una defi -;
nición clara. La misma Aline Antoine, que ha tratado el tema en artículos: .
publicados enLa joie pade ¡ivre, dice:
!
«Tlmgo una gran dificultad para poderles dar una definición de la palabrk:
animación, porque este nombre es indefinible; está de moda. responde a;
nuestras inquietudes. Cuando se tiene la impresión, en algún lugar de la;
sociedad, de que algo no marcha, se dice inmediatamente: "Es necesaria la;
animación"» .
.
Aline Antoine puede tener razón. Admitimos. incluso, que pueda ser una!
moda la animación, pero es evidente que se trata de una moda que va ganan - :
do un lugar, del que, posiblemente. será dificil desterrarla, ¿Por qué?,
Nuestro punto de vista es en extremo sencillo: porque da resultado; porque:
permite profundizar, después de haber sensibilizado al sujeto. Y. en lo que
.'respecta ~lfi}ect:ur.a~e_s.Im~o~.ª:'lte:er0f..u.nd~.zar.:.
.
•.. _:_ .. , •._.
I
18
¡Por eso, después de haber considerado muchas p05ibie~ definiciones de la
larumación a la lectura, hemos admitido esta:
I
«.Es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e
iintelecrual a un libro concreto, de forma que este 'contacto produzca una
leStimaCión genérica hacia los libros». (Carmen Olivares, directora de la
¡libreria Talentum, Madrid).
¡Si, gracias a las programaciones que se lleven a cabo en los centros escola.res y en las bibliotecas, se produce en el niño «upa estimación genérica
I
hacia los libros», ya podemos decir que la animación ha cumplido su papel.
[Sobre todo. si la acción ha conquistado a todos los niños, sin dejar a ninguIno, y no ha recaída únicamente en los que ya tenían una buena predisposición para la lectura.
I
A grandes rasgos. con la-animación a la lectura, nos proponemos:
,
• Que el niño no lector -o poco lector- descubra el libro.
• Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa.
• Desarrollar en ~l el placer de leer.
• Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.
I
.
¡TRES CONQUISTAS
¡
ILa educaciónlectora del niño se ha intentado, muchas veces, a través de lec[ciones sumamente áridas. El profesor ha sido demasiado unilateral con el
¡libro. Ha buscado la mejor literatura y. sin casi pensarlo, ha querido íntroldUCiral niño en ella sin analizar siquiera si el libro r~,~pon~a a sus intere[aes, Mal camino ha debido de ser, puesto que no se han conseguido lectores.
,
ICualquier adulto que quiera producir el encuentro dcl niño con el libro tenIdrá que teneren cuenta esa unilateralidad que se ha empleado tanto tiempo.
¡Al niño hay queintroducirlo
en la literatura mediante una lectura
¡ •
que pueda comprender;
• que. además. le haga gozar;
• y que también +esta lectura que llega a comprender y le hace gozar- !e
Eermita reflexionar.
__
iEste es el objetivo que persiguen las estrategias que hay en este libro: G.lll!l:..
jprender. gozar. reflexionar
.
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Realizadas seriamente, ~sias estrategias acabarán educando ei sentido criti co del niño, objetivo que nunca ha de perder de vista un educador, sea pro-I
,
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fesor o padre de familia. Con lo que afirmamos que la .lectura +hahlamos i
principalmente de lo .Il'le se ha dado en llamar lectura recreativa- educa al!
niño, contribuve al desarrollo de su personalidad y lo prepara para la vida.
¡
EL ANIlvIADOR
-1
HADE CREER EN SU TAREA
1
¡
llevar a cabo esta labor ha de recaer forzosamente en una persona concreta, ¡
preparada, di§puesta a realizar su trabajo con entusiasmo, jovialidad, obje- J
tivos claros v confianza.
1
Sobre el animador recae el pro~amar el número de anim~ciones-nec~sariasl
i
Rara alcanzar el objetivo u objetivos c¡ue se ha fijado. Ha de estudiar, dete-l
nidamente, las estrategias, mucho antes de realizar una sesión de animación. Ha de buscar el libro adecuado para cada caso, leerIo y preparar eltrabajo que pide la ficha técnica. Ha de crear el clima favorable para que los!
niños se sientan atraídos por el encuentro que se va a tener.
!
I
El animador que actúe en un centro +escuela, biblioteca, colonias de vaca-I
ciones. etc.- d berá fi' arse unos ob' etivos concretos más róximos a as!
ca,rencias que presenten 108 niños con los !pIeya a ejCrcer su funciÓn de ani - !
~demás
de los objetivos generales que proponemos en este libro.
Sus objetjyos propios serás los que él deberá tener en cuenta a al hora del
determinar el número de animaciones c¡ueva a realizar, las estrateVas que!
'tGl él. elegir. loslihros
q:ueya a emplear.
)
¡
¡
Nosotros hemos recogido ya bastantes resultados de estas estratégias, y algo:
decimos de ello al final del libro, pero quisiéramos transmitir a los anima-l
dores que van a iniciar esta labor las agradables sorpresas que encontrarán. !
para que tengan fe en su trabajo:
j
• si se siguen con fidelidad las estrategias;
L
• si las animaciones se realizan con carácter de juego", díferenciándolaa]
de lo que es una clase y alejándolas de todo aire didáctico;
• si se les da aire de fiesta (y toda animación a la lectura, a nuestro enten- i
der. ha de ser una fiesta);
¡:
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-
.• En palabras del profesor López Quintás: «Entendemos siempre aquí el juego en el sentido rigurosol
en lo que entiende la estética de la creatividad contemporánea. Es decir, como una actividad creado-]
ra. que funda. que instaura algo-nuevo bajo el cauce de unas determinadas normas-o en Estética del:
------'lo creatividad.
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si jamás se les pide a 105 niños que realicen un «trabajo» como consecuencia de su participación en la animación;
• si no se hace ohligatoria la asistencia, se obtendrá un resultado sorprendenter ¡los niños leerán!
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!Está claro que la animación
a la lectura, tal como está prevista en este libro,
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¡pretende educar.
~
iEl primer objetivo al crear estas estrategias ha sido conseguir que el niño s~
~
~
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¡convierta en lector, y educarlo, mediante la lectura, a fin de que"vaya estaIhleciendo una válida escala de valores y realizando su.preparación.para la
lvida, al ritmo de los tiempos.
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¡Si el niño sabe leer, en cualquier mOmento lie su vip,a adll).t~pqd,.rA,~~,cpn:trar en 108 libros la información r los conocimientos. necesarios pan.cual¡CU!iersituación.en que se encuentre, incluida la actualización de,su trabajo
,profesional. Para ello hay <¡ueentender lo .que se lee, .hay,q:q~s~~Etnter~
el pensamiento de un autor, y poder seleccionar l()~ Iibrcs que.sele
10fertan.
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Si introducimos la figura del animador. sin ceñirla a la del profes0~,'~~liOI~tecario.padre de familia o monitor, es porque eIl;tendemo.~.~t;:YIJ.qs'J.ptros
[pueden ejercer tal función. siempre que seprepa,rep. espe¡:~ñc~!fpJ~;pólfa
1enseñar a leeren profundidad. partiendo de los lib~s escritos para las dífe¡rentes etapas lectoras. Por eso entendemos que par serunhuen animador
~esimpresCindible conocer ampliamente la literatirrJ infantil.
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¡La animación a la lectura se puede realizar encuaic¡uier lu~a&.En labililioIteca .P1ililic:a,en la escuela. en el hogar, en el círculo juvenil. Todos ellos
[pueden ser eficaces centros de animación. siempre que se huya del dídac¡tismo. la obligatoriedad y el autoritarismo.
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EL LUGAR PARA IAANIMACrÓN
.
¡Puede celebr'.use una animación en un lugar cerrado o en un jardín. en la
Jplaya o en el campo. Eso permite que. incluso 105 anímadores socíocultura¡les y lo~ m~nitores que actúan con niños en régimen de vacaciones: puedan
¡,inclUir en su programa la animación a la lectura.
'
¡y
que
puesto que acabamos de pedir
se huya de la obligación de la asistencia
.-;!_d_é
los niños y niñas -que se ha,gan volu.ntari~.-!un~!:.!e
invite a todos-
21
queremos añadir que el mejor aliciente para conquistar alos participantes:
es hacer las animaciones agradables, orientadoras, prácticas y cordiales. j
Deben servirle al nino para aprender a leer un libro con agrad? .
¡.
Ló"S ESTRATEGIAS
Las estrategias -según J éróme S. Bruner son regularidades I-las desarrolla - 1
mos mediante una técnica y sirviéndonos de sesiones en grupo para llegar a,
la animación. En nuestro caso, a la animación a la lectura.
El profesor Robert M. Gagné' incluye las estrategias en los campos de:
aprendizaje, cuando trata de habilidades motoras,la información verbal. las :
habilidades intelectuales y las actitudes. Y afirma que son habilidades que:
«gobiernan el comportamiento del individuo en el aprendizaje, la memoria;
y el pensamiento».
Las diferencia de las demás habilidades. pero. con las:
motoras. aun considerándolas muy distintas; acepta que «comparten con;
ellas la propiedad de derivar su organización de aprendizaje de estímulos'
que surgen en el educando».
.
Las estrate¡ias no servirían de gran cosa sin la práctica y la reíteración.Í
Tampoco podrlan ser de utilidad si no estimularan el pensamiento.
!
No puede pretenderse que el niño aprenda de golpe gracias a las estrategias~.
Es labor continuada hasta que el niño entra en el proceso lector y se afianza'
en él. Los objetivos que se fijan en cada una de ellas no se pueden alcanzar'
de una vez.
Volviendo al pensamiento de Gagné. esta labor continuada debe procurar:
,que el niño siga encontrando «situaciones en las que tiene que aprender.!
recordar, solucjonar problemas y definirlos por sí mismo».
.
¡
Entendidas aSÍ, las estrategias se aplicarán más conscientemente. Estas;
estrategias Jobre todo las elementales- t~enen carácter de juego y de fies-;
la. porQ:\Jeentendemos q:ue deben diferenciarse de toda acción escolar.
¡.
Hemos hablado de estrategias elementales. porque con las que presentamos:
en este libro se puede seguir un: orden evolutivo. El sentido común del ani-'
mador le llevará a elegirlas adecuadamente, según el desarrollo lector deli
I
El proceso mental en el aprendizaje.
.... ,l ..
Compas.
J~RÓME S. BRUNER.
d~.t:!P'.endizojt!: 1.:oron~ ~~~?:",,,.,,,, ..,
.
i
II
1
:. ·L
!
22
¡niño, sin querer anticipar unas a otras simplemente porque a él le resultan
[rnás fáciles de aplicar. Por encima de la comodidad personal hay que buscar
lel bien del niño que participa.
!En la explicación de la ficha técnica de cada estrategia ~l animador enconItrará el valor que suponen para unos niños u otros, y si van mejor para aqueIloSque ya comprenden la lectura o para los que se encuentran todavía en un
estadio más elemental.
.
I
:Los libros deben elegirse también con un criterio evolutivo. Recurrir al
¡principio a libros más sencillos, hasta alcanzar', con el mismo grupo de
¡niños, los más complejos.
if.xcepto en las estrategias destinadas a los niños más pequeños,.la condiIción indispensable Para participar en una sesión es haber leído en su totallidad el libro fijadQ. El niño lo llevará bien o mal leído, pero con una lectucompleta. A partir de e~a lectura sedesarTollará la estrategia. E~ el punto
¡4e partida y en las fichas técnicas se reitera esa necesidad ..
l=
¡La misma estrategia no debe emplearse de nuevo CQn el mismo librQ, es
!desfavorable. En cambio, sí puede ser favQrable q:ue el niño una vez realiIzada la animación, lea nuevamente el libro tratado. En él descubrirá nuevos
¡valores después de haber jugado con él, por las aportaciones que habrán
lhechos sus: compañeros. Pero debe hacerlQ por propia voluntad. sin ~l
l.
.~
I
,
!,ánimador le ~~liguea ello.
. . .' /
.
i Lo que tambíén suele dar buen resultado es repetIr la IDlsma estrategIas
'varias veces CQnlibros diferentes; bien intercalando entre ellas otras estrategias' Qno.
¡
jEn ningún caso convíene que se premie al participante que ha encontrado la
¡mejor resp~esta. Entendemos que las estrategias, tal cómo están programaidas. geberán lograr que el niñQ sea mejQr lector -aunque no por competí[cíón, sían por haber adwridQ buenos hábitos de lectura- a la vez que le
¡ayudan a d~scuhrir el placer que produce leer un buen libro, y le aumentan
[la, capacidad de reflexión. Sí hay, en alguna estrategia, la invitación a los
¡nífl.OSpara que ellos mismos destaquen al mejor, cuando el juego lo permi[te. Pero queremos dejar bien claro que el niñQ en las animaciones compite
Qonsigo mismo. Mas, como entendemos que la emulación se estimula cuan¡do son varios 105 compañeros, las estrategias están previstas para re~zarse
¡
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_____~~~-g::u..P.~:_...:..---...
-------.---23
...
-....------.----.--.-
_
I
.1
¡
Nuestro concepto de la estratégia para la animación a la lectura' nos hace
pensar en el centro escolar y en la biblioteca pública para su realizaciónu
pero no exclusivamente. Los medios de comunicación son canales válidos:
para su desarrollo y, de hecho, algunas de las estrategias que figuran en este!
libro han sido experimentadas en la prensa periódica destinada a los niños. ¡
y muy buen juego darían también realizadas en r~dio y televisión.'
I.
PERO LA ANIMACIÓN SE PUEDE DESVIRTUAR
~~~~~~~~~~~--~--~~~------------------~
'1
ti
!
El.carácter de jue¡o gue venimos defendiendo en la animación a la lectu ra eS IlD anna de dos filos· pÚ,ede desvirnw el efecto que con ella se pre-.:
tende. si se desorienta de 106 objetivos que se quieren alcanzar. Es unries- ~
go que debe tener en cuenta el animador y que debe ponerle ~n guardia. La I
~anirnación» se puede transformar en una «agitación»; si eso ocurre,~!
desvirtuado. Habrá, entonces, que recurrir a la serenidad y tratar de ende-;
rezada' sesión', aunque para ello tenga el animador que cambiaría de raíz o;
deba introducir algunas modificaciones.
¡
• También puede correr un riesgo cualquier estrategia si se quiere realizar!
con fragmentos de obras. Es sobre la totalidad de la lectura del libro con,
lo que se ejercitará el niño. El fragmento puede servir para una clase!
de literatura, no para una animación. El animador ha de poner gran!
empeño en diferenciar la animación de lo que seria una clase de literatura:
o de lenguaje.
.¡
!
,
I
• En algunos centros se confundió a veces la animación con alguna de las]
diversas actividades que pueden realizarse en torno a un libro: proyecciones audiovisuales, lecturas en voz alta. expresión plástica del contenido de
un libro. elaboración de veriódicos murales. iIÚormación de novedades, 1'
guías de lectura, taller de biblioteca, conferencias, etc. Estos serán actos
culturales en torno al libro, pero nunca una auténtica animación a la lec.-I
tura. Esta reqyiere entrar verdaderamente en el contenido. del libro, 1
"
«ju'gar» con él para penetrar profundament!! +tan profundamente como!
.~
pueda hacerlo el niño- en lo que el libro dice. Partiendo de lo que ofrecel
.~
un libro concreto y jugando con él mediante una técnica preparada es
.__ .._.?omolos asistentes ala animación entenderán mejor la lectura.
~.,-.---~
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¡~
,
l. Otro riesgo
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podría correrse si se hiciese obligatoria la asistencia a todos
los niflos de una clase. o a los que frecuentan una biblioteca. No es sistema adecuado. La invitación debe hacerse a todos Losniños. pero-hay que
dejar que libremente acudan los que quieran: Puede darse el caso' de-que a
las primeras sesiones de animación asistan pocos niños. Es.oha ocurrido
en centros escolares y en bibliotecas que conocemos. Pero se fue .exten.diendo la noticia de lo alegres] divertidas que eran las animaGioJ1~~,.~y.
a las
. sesiones siguientes acudieron tantos chicos que.huho .qpe .dividír .f.. los
asistentes en.dosgrupos. No se teng¡l. pues. miedo aLf~acaso~i las_:~s~J:ai
I tegias se realiza» bien. El niño tiene gran capacidadpara.entusiasmar.se y
las animacil;mes bien llevadas lo conquistan.
I
I
l. .
'.
.' .;,:';,:.:~ :.;~' '. ,
~. Ponga el animador gran empeño en diferencirtr In:; libros 0;e. n~<,.·"n la
animación de 105 que se emplean en clase. No nos referimos a los Iibros de
teXto: Hoy'losprofesores a6 'le ngua suden empie'ir lih:ro~'
Iri1~ili-eMféct¿a':'
I
.r
¡i
nvosp~~ l~i(a:
~ mayor. atepci6.D dEii'niño-'a,tiX~ri,~~~;l¡t
1.i~,~<~.~¡t~~y
; entretemdo que sea este' libro «de clase». y por muchos -valor.es que .
encierre para una .estrategia determinada. el, anímados-debe ¡·¡:e~haZ-árlo·,
.. Este libro' ya está encajada dentrode lo colegial .. Por C'OnsiguIénré';tpa:l'a·la
animación'habrá mIe'elegir-otro que'no conozca el niño~ HijitanW!ftili:ros
"que esto nO'supone·ningúllproblema.EIl"Cambio.
sí.eerá-ueproblema ..y
hasta el punto: de anular-el' efecto de la 'animación, el·que'sehaya"UÍlado:.ya
para ejercicios escolares.
'.
)
J
I
'------
:. Por último -pues tampoco es razón que intentemos advcx¡t.irde tod€)&los
! riesgos que pueden surgír+, llamamos la atención sobre algómuy importante para la elección del libro. Frecuentemente, el profesor.o. el bíblio,tec4rio,qui~ren,conducir.allector
a un libro de gran calidad. Su.priucípio
es que el ~iño debe leer lo mejor de cuanto .ofrece el mercado del libro
i
infantil. No es.mal propósito. pero puede estar reñido con el objetivo que
pretende toda animación: hacer niños lectores. Si el libro sé elige desde
una concepción puramente estético-literaria. puede que no esté en consonancia cón los centros de interés del ztifio y que, entonces. el goce por
I l~ lectura ~e vaya a pique. Yel chico. una vez más; vuelva la espaidaal
! libro. Así hemos. actuado durante demasiados años =-sohre todo: cuando
se ha.querído.íntroducir
al niño en la lectura sirviéndose de.losclásicos
I .de la-Ilteratura.de adultos-. y ni se han- formado ni se han logrado. niños
.lectores ...
I
!
I
__ ~
II
I
25
LA EXPANSIÓN
DE LA ANIMACIÓN
Hoy la animación se realiza en muchos paises. Mejor o peor. con tímidos:
resultados o con éxitos espectaculares.
:
En nuestro contacto con especialistas hemos podido encontrar experiencias ¡
realmente interesantes. Y es halagüeño comprobar la coincidencia con pro-!
fesores y bibliotecarios -aun con desconocimiento de los trabajos de unos y:
otros en el campo de la animación a la lectura- a la hora de crear estrategías.]
Los elementos empleados y las incógnitas propuestas han sido tan semejan-:
tes en determinadas estrategias, que en algún caso hasta parecía haber exis- i
tido un acuerdo previo. Nada más ajeno a la realidad; pero entendemos que i
esta afinidad pone más de manifiesto la verdad del camino que seguimos ~
I
unos y otros y refuerza su eficacia.
.
i
Fue confortador oír contar a un profesor alemán cómo proponía a sus alum- ¡
nos la busca de la frase falsa en'un texto. cuando el mismo procedimiento lo;
habiamos empleado nosotros a través de la prensa infantil unos años antes. ;
Como es alentadora. también. la labor de animación que realiza la obra!
«Culture et híblíotheque pour tous», en Francia. a través de mil quinientas ¡
bibliotecas. El diálogo con Mme. Copin, directora de esta obra. nos llevó a~
analizar ya considerar positivos algunos puntos coincidentes. aunque, en;
otros, las experiencias de ambas vayan por caminos diferentes.
UN ROL CONCRETO
I
Pensamos que lo que proponemos a través de las animaciones ha quedado;
suficientemente explicado. Queremos desempeñar un rol concreto· educar:
al niño para que sea un buen lector.
I
j
La tarea no es fácil pero si posible.
Bruno Bettelheim presenta así la perspectíva,
«Con independencia del bagaje familiar que el niño lleve a la escuela, una:
vez en clase el factor más importante para aprender a leer es el modo en que:
el maestro le presente la lectura y la literatura (su valor y significado). Si la
lectura le parece una experiencia interesante, valiosa y agradable. enton -;
cesoel. ~~f:1~~o.gu: ..s.~I?()~:._c:!._~:p:~~~e.r
.a.l~er..~~.~~~~_~~_~.~~~~~?.P.<!~
~_.
26:
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J:'l:!~;~,;:~'::.:~:.~~~:,
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~~'i;;' ....
I
I
!
linmensas ventajas que brinda el poseer esta capacidad. Darle esta ímpreI
jsión a un niño resulta muy fácil si se cuenta con el apoyo de su historial
'¡familiar; pero si este historial no le ha preparado para que vea la lectura de
un modo positivo, entonces al maestro le resultará mucho más difícil convencer al pequeño de que saber leer es importante en general y reviste un
interés muy personal para él» ¡.
Para superar esas deficiencias, hoy se trabaja mucho buscando métodos
[mejores. Encontrar el método, elegir los libros adecuados, contar con el
esfueno que ha de desarrollar el adulto +anirnador a la lectura en cualquier
circunstancia en que se encuentre- es lo que queremos alcanzar.
l
IEl objetivo está claro, y ayudar al niño para que pueda encontrar en los
libros cuanto hay de bueno en ellos nos parece la mejor tarea. Así lo expresa Benito Jerónimo Feijoo en este párrafo:
«Un entendimiento ilustrado y perspicaz suele hallar en los libros más de lo
que hay en ellos o, por lo menos, más de lo que el autor mismo entendió o
quiso dar a entender. Penetra los fondos de esta o aquella máxima, en que el
escritor no había visto más que la superficie. Mejora las especies, trasladandolas del papel al discurso. De los más groseros rasgos, con cierta especie de
[química mental, extracta preciosas sutilezas. De la mina del metal más basto
Isabe sacar algunas partículas de oro. Los mismos yerro s suelen servirl e,
¡eXcitando algunas ingeniosas reflexiones que: sin esa causa ocasional,
¡nunca lograrian su existencia. Y, finalmente, el hombre más docto puede
ladquirir una u otra noticia en el libro más inepto, pues ninguno hay en el
mundo tan sabio, a quien no se oculta algo de 10 que alcanza uno u otro ignoIrante» -.
I
IEsta es la meta a la que pueden llegar los niños si los orientamos por el
Icamino de la lectura.
,,
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BIIUNO
BETTEU-lEIH Y KAAEN "Z.fu.N.
en
Aprender a leer,
---rJ~~_~~~.!..~<?T9_~.21
i~~i?n~.~7~6,.
_ . __.. _ . __. __
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27
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>·'f; i. ·,¡.;>Lf
30
¡. ,','
Título
Esta estrategia va dirigida a niños muy pequeños. Y como de lo que se trata
,es de que el niño sepa descubrir, cuando por segunda vez escucha la lectura
de un cuento, los errores que comete un lector, nos parece que un bUen título puede ser Una lectura equivocada.
Sin embargo, puede resultar muy simpático, a la hora de realizarlo con los
niños, titularla ¡Te equivocas/, que es, a fin de cuentas, la frase que dicen
los ninos cuando descubren las equivocaciones.
Se podrá aducir, como ya se nos ha dicho alguna vez, que en vez de .leerío
es mejor narrar un cuento. No somos de esta opinión. La narración d~.~uenos es el primer peldaño de una escalera que el niño irá subiendo poco a '
poco para alcanzar un buen nivel de lectura. El CUentoleído en voz alta 'es el
segundo peldaño. Precisamente el esfuerzo es mayor ante la lectura oída y
ese esfuerzo le lleva a la atención.
Partici
antes
Como hemos dicho, deben ser niños pequeños. Incluso puede hacerse con
los pequeñines que están a punto de aprender- a leer.
. El número no tiene demasiada importancia. Pueden ser ye.iJi~k:ir;¡¡:;q,
,t;l,.l,arenta ... Debe decjdirlo en cada caso el animador, de acuerdo con su capacidad
para dominar la situación y conseguir el silencio necesario para la comprensión de la lectura y para hacerla fructífera.
'
en
Los objetivos, en esa edad, son muy sencillos. Casi podríamos decir ,qlJ~'\te,1
principal, por no decir único" es conseguir que escuchen la lectura de' un
cuento. Pero podemos fijar estos:
• Atender a la lectura en voz alta.
• Entender lo que se les lee,
e Cultivar la atención.
-----------------------------31
Persona responsable
Un animador de voz agradable, que sea buen lector, que tenga paciencia y
agilidad mental para cambiar sobre la marcha los nombres y la acción de los
personajes
y
también algunas situaciones.
Material o medios ne~esario8
Un libro de cuentos sencillos, a la altura de los participantes.
Técnica
Reunidos los niños que van a tomar parte en la sesión, el animador lee el
cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que comprendan
el argu-
mento. Terminada la lectura:
I . Pregunta si les ha divertido, qué personaje les parece mejor
es el momento
y
por qué, cuál
más interesante del cuento, etc.
2. Luego, les advierte que lo va a leer por segunda vez. Que si él se equivo- .
ca en algo, digan: "iTe equivocasl»,
3. Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo
nombres
y situacio-
nes. Los niños que detecten cada equivocación deben decirlo en su momento.
4. La reunión puede terminar rematando la animación el mismo que la dirige, anunciándoles que otro día leerán otro cuento
se divertirán mucho
y
con este juego.
Tiempo necesario
Es conveniente
que no se prolongue
mucho más de media hora,
se supone que el cuento' elegido es corto. Si hay comentarios
ya
que
interesantes
por parte de los niños, se puede prolongar unos minutos más, pero sin excederse.
Interés y dificultad
El interés está en el valor del mismo cuento y en la fonma de leer del animador;
y también,
en parte, en los comentarios que el cuento inspire a los niños.
La dificultad mayor puede estar en la falta de hábito del niño para escuchar lo
.que le leen ..
32
"
iiI
~
.
Análisis de la sesión
!'.
Por tratarse de niños muy pequeños, el animador tendrá que analizar seria• . mente cómo ha discurrido la sesión, si los objetivos de la estrategia se han
~ ::/.logrado, cómo tales o cuales detalles han favorecido o perjudicado a la sesión,
~ ~.:etcétera, para, en la próxima, enmendar aquello que no resultó bien.
Títulos recomendados
Para la realización de esta estrategia recomendamos
• UN CULETE INDEPENDIENTE
José Luis Cortés / Margarita Menéndez
Los Piratas de El Barco de Vapor. Nll I
.ADA NUNCA TIENE MIEDO
Isabel Córdova / Chata Lucini
Los Piratas de El Barco de Vapor. N9 5
:..
l·
• LA BRUJA MON
Pilar Mateos / Viví Escrivá
El Barco de Vapor - Serie Blanca. Nº 9
.YAGA Y EL.HOMBRECILLO DE LA FLAUTA
lrina Korschunow / Pablo Echevarria
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N º IO
• LA BRUJADE LA MONTAÑA
Gloria Cecilia Díaz / Emilio Urberuaga
El Barco de Vapor - Serie Blanca. Nº 37
33
los siguientes títulos:
34
~"·f.
l'
~:
?
Título
:{ . :: t •.~ "
Esta estrategia pretende que los niños, por muy pequeños que sean, puedan
distinguir unos personajes de otros, en un libro que hayan leído' a solas.
Para logrario, se le presentan, dibujados en varios cartones, vestidos y objeos que ellos deben aplicar con acierto a los correspondientespersonajés
del
. libro. De ahí el título ¿Esto de quién es?
Partici antes
Como se podrá observar, este juego es para niños muy pequeños Aue' ya
comprenden lo que leen, y va encaminado a que descubran cómo es cada
uno de los personajes: su aspecto trsico, su ambiente, inclus~s~s' rasgos psicológicos y sociales.
Si se trata de niños muy pequeños, no podrá haber demasiados participantes
porque alborotarán más que atenderán al juego; y en este, al C:9.7~08jge.lo
que ocurre en Una lectura equivocado, se requiere más atención' y silendo,
Posiblemente veinte o veinticinco niños será un grupo suficiente.
en
• Entender la lectura.
• Saber distinguir unos personajes de otros.
• Uegar a comprender cómo son los personajes.
Persona. responsable
Un animador que tenga paciencia y sepa interesar a los niños más pequeños.
El juego es fácil, pero si se convierte en un alborotoo se diluye laintendón,
~9_s_ervi@..e?!:a
.-0?-.9.~:..__ ._...
._ ....
_
35
Material y medios necesarios
En primer lugar, libros suficientes para que los niños, previamente, lean el.
cuento.
También, preparados con antelación, un número importante de cartones en
los que estén dibujadas distintas indumentarias y objetos aplicables a los diferentes personajes de libro leído: faldas, pantalones, gorros, vestidos, gabardinas, zapatos, pelotas, bicicletas, libros, etc.
Técnica
Cuando están reunidos todos los que van a participar:
I . El animador, para refrescar la memoria de los niños, recuerda algunos
pasajes del cuento: sirviéndose de lo que hacen los personajes.
2. Luego, va mostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas, sin
que los niños digan todavía nada.
3. Cuando los niños han asimilado los dibujos, que tendrán que ser distintos
a como aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje, el animador preguntará a cada niño a quién le van las prendas u objetos.
El niño que acierta al relacionar la prenda y el personaje gana un punto.
4. Al final, la puntuación decidirá el fruto con que se ha lerdo el libro.
Tiempo necesario
Depende del número de niños y de la agilidad que tengan para identificar personaje-indumentaria o personaje-objeto.
No deben ser sesiones largas.
Interés o dificultad
Hay varias causas para que este juego se haga interesante. La primera, la elección del libro, que debe estar acorde con la capacidad lectora del niño. En
segundo lugar, el que los dibujos estén bien expresados, faciliten la relación
con los personajes y sean claros. También la habilidad con que presente el
. _jl!e.~?e.!an.in:a~?0
. ,, __
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••••..••••.•.•.••
36
_
••
_.
, .sis de la sesión
Piense el animador si los cartones estaban bien preparados (para varios personajes, adecuación a los mismos); si el dibujo era verdaderamente expresivo; si ha tenido suficiente paciencia para esperar que los niños relacionaran
dibujo con personaje; si los niños se han entusiasmado con el juego, etc.
Itulos recomendados
Para la realización de esta estrategia recomendamos
• MARGARITAMETEPATAS
Maite Carranza / Margarita Menéndez
Los Piratas de El Barco de. Vapor, N2 2
.EN EL MAR
Antonia Ródenas / Avi
Los Piratas de El Barco de Vapor. Nº 38
• CENICILLA
A1fred Kónner / Klaus Ensikat
Los Piratas de El Barco de Vapor. NQ 31
• SI TIENES UN PAPÁ MAGO
Gabriela Keselman / Avi .
El Barco de Vapor - Serie Blanca. NQ 60
• ELVICARIO QUE HABLABAAL REVÉS
Roald Dahl / Quentin Blake .
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 78
37
los siguientes títulos:
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Título
Si damos este titulo Cuando y dónde a esta. estrategia, es porque, pretende que
el niño interprete el tiempo y el lugar en el cuento que .Iee.· Pero 'otros
muchos títulos pueden servir; induso se pueden hallar algunos que estén más
en consonancia con la edad, o que respondan a algo más gracioso o que
motive la risa.
'.; ,p ¡ , .
,:.,'
Participantes
los niños no hay que fijarles ninguna condición especial para partidpar en
este juego, excepto la que se exige en todas las animaciones: haber leído el
libro. sr será importante, sin embargo, que el número de participantes 1'10 sea
excesivo: que no sean menos de diez ni más de veinticinco.
Si el grupo es muy numeroso, será preferible dividirlo y tener dos sesiones.
en
• Entender lo que se lee.
• Ejercitar la memoria.
• Distinguir tiempo y lugar.
Persona responsable
Un animador preparado y paciente, que lleve a cabo la animación con serenidad.
.
Deberá estudiar el cuento elegido y saber preparar: las preguntas en
casi, de adivinanza.
.
39
forma,
.1.:.
j'
Material y medios necesarios
Es conveniente que cada niño puede disponer de un ejemplar del libro para
leerlo unos días antes. Al menos hay que tener un número suficiente para irse
prestando el libro, de modo que lo puedan I.eer todos.
Las «preguntas-adivinanzas» serán el otro material necesario, que tendrá que
elaborar el animador. Se preparan tantas tarjetas como participantes: se pueden hacer en fichas de cartulina.
En cada una se escribe una pregunta, tomada de una idea del libro escogido
para la.animación, pregunta que deberá hacer referencia a un tiempo y a un
lugar.
Tendrá que haberse elegido un libro que permita este tipo de preguntas. Si
las fichas se hacen del tamaño de las cartas de la baraja, son manejables y se
reparten fácilmente en el momento de realizar el juego.
Técnica
El animador ha de tener bien aprendida la clave de las preguntas, para actu .
acertadamente en la sesión. Asegurado esto, la animación puede desarrollarse así:
I. Con antelación los niños habrán lerdo el libro. En atención a la edad hay
que procurar que la lectura sea reciente, no de un mes antes.
En el caso de que no se hubiese podido leer el libro con antelación, si este
es corto, se puede realizar la lectura al empezar la sesión.
2. Reunidos los niños con el animador, este resume el cuento, haciendo más
hincapié en aquellas cuestiones que se quieren destacar.
I
3. A continuación el animador reparte las tarjetas, con una pregunta en cada
una.
Se creará un dima de silencio para que cada niño pueda leer con atención
su pregunta y preparar la respuesta.
Cuando 'el animador comprende que todos los niños se han enterado de
I
su pregunta, pide la respuesta de uno en uno. El niño debe contestar sin
II
mirar el libro. Pero también debe saber cada participante que no ocurre
I
nada si no sabe contestar a la pregunta que le ha correspondido. Si otros
i
¡
niños la saben, pueden contestarla sin más trascendencia.
,
_4: ~._fin_aJ.
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rriempo necesario
Tendrá que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesión
cansada. Por ejemplo, podrá durar unos treinta o treinta y cinco minutos.
Como en la mayoría de las estrategias en las que es necesario haber leído el
libro, la dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura del chico.
En cambio, el interés va unido al espíritu creativo, al valor del descubrimieno, a la necesidad de comunicar de alguna forma el gusto por lo lerdo, etc.
Interés o dificultad
El juego se presta a que resulte una sesión muy animada. Si no es así, el animador debe estudiar todos los posibles fallos; que, sin duda, los habrá.
Títulos recomendados
Para la realización de esta estrategia recomendamos los .siguientes títulos:
• EL FANTASMA DE PALACIO
Mira Lobe / S. Weigel
El Barco de Vapor - Serie Blanca. Nº 5
.ANA ESTÁ FURIOSA
Christine Nostlinger / Ama! Ballester
El Barco de Vapor - Serie Blanca. Nº 49
.INGO y DRAGO
Mira Lobe
El Barco de Vapor - Serie Azul.
N!l
I5
• CAMllÓN,
COMILÓN
Ana María Machado / Gusti
El Barco de Vapor - Serie Blanca. Nº 27
• MINI VA Al COLEGIO
Christine Nóstñnger / Christine Nóstlinger Jr.
El Barco de Vapor - Serie Azul Mini. Nº I
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•Con esta estrategia S~. 8r.~~nqe~nc(;)nu:ar .19~,p~n9~q.JC:s.in.q.lJ~p~~~~~da:nos. del libro que se ha leído; por eso nos parece este un título expresivo y
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El juego está previsto para ser realizado con alumnos del' Segundo 'Odo de
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• Educar la'memoria .
• Fomentar el discemimiento del niño,
•Persona responsable
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. icarrtes,
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Ter:lc;Jráq1,Je"elabor:qT"¡la.lista
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.e'emplar de ella a cada participante,
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Material y medios necesarios
Puede haber dos formas de realizar la animación:
• Dando a cada niño una hoja con la lista de los personajes sobre los que se
va a jugar.
• És¿ribiendo dicha lista en la pizarra.
Según la forma que se elija, ese será el material necesario.
ES de suponer que se tendrán libros en número suficiente para que puedan
leerlo con antelación todos los que van a asistir a la sesión.
Técnica
Eljuego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan
en el libro, y otros inventados por el animador, incluidos a modo de cuña.
l. El animador reparte la hoja con la totalidad de los personajes a cada uno
de los chicos. Y les da tiempo para leerla en silencio.
2. Cuando se supone que los chicos han asimilado la lista, se les pide que
marquen con una cruz 105 personajes que aparecen en el libro.
3. Una vez que termina de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes que están y los que no están.
.
Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el mimador pedirá
que indiquen en qué pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga al chico a
observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes que aparecen en situaciones insignificantes.
Tiempo necesario
Es probable que la sesión dure unos cincuenta minutos. Dependerá de la
intervención de los participantes y del contenido, más o menos rico en personajes, del libro elegido.
Interés o dificultad'
El interés se logra despertando, con cierto misterio, la curiosidad por los personajes que solamente aparecen una vez y que escapan fácilmente a la atención del lector.
La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura de los niños, o en la
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~ .sis de la sesión
Será conveniente analizarlos con detalle. Sobre todo, examinar si se han
escogido con acierto los personajes de la lista o se ha dado un peso demasiado importante a los personajes negativos, etc.
Para la realización de esta estrategia recomendamos
• ¡POBRE ANTONIETA!
Luda Baquedano I Margarita Menéndez
El Barco de Vapor - Serie Blanca. NQ 59
• MAXJ, ELAVENTURERO
Santiago García-Clairac
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 58
• JERUSO QUIERE SER GENTE
Pilar Mateos
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 10
• CARAMELOS DE MENTA
Caimen Vázquez-Vigo
El Barco de Vapor - Serie Azul. N SI 2
• CUATRO CALLES Y UN PROBLEMA
Gradela Montes I Miguel A. Pacheco
El Barco de Vapor - Serie Blanca. NI! 44
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los siguientes títulos:
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Titulo
Se puede aceptar como título el que damos aquí, pero también sería interesante animar a los niños a que, cuando conozcan la estrategia, ellos mismos
le inventen otro título. Siempre hay niños creadores que tienen imaginación.
No obstante, como de lo que se trata es de hacer chicos lectores mediante
el coloquio o comentario de los libros leídos, nos parece un buer. títt!l.o:el
propuesto: El libro y yo.
Participantes
El número de participantes está en relación con el nivel lector de los niños.
Un grupo menor de diez asistentes tiene poco dinamismo; más de treinta
quizá resulte demasiado numeroso. Un grupo que alcance 105 sesenta: es muy
. cansado para el animador; aunque si es experto podrá dominar la situación.
Objetivos que se persiguen
• Hacer chicos ·Iectores.
• Ayudarles a saber expresar sus ideas.
• Educar su sentido critico para que sepan tomar postura ante situaciones
concretas.
fe
Enseñaríes a descubrir la vida a través de la literatura.
Persona responsable
Puede ser cualquier persona versada en literatura infantil, que sepa escuchar,
tenga capacidad para el diálogo y domine sus impulsos.
En algún caso quizá sea conveniente recurrir a un animador especialista en
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Material y medios necesarios
En el caso de El libro y yo los medios son mínimos. Basta una sala -aula o
biblioteca- que no sea excesivamente grande ni alta de techos.
Si se quiere recurrir a un experto ajeno a la escuela hay que contar con los
gastos que ello origina: envío del libro, transporte, gratificación, etc.
Si no se recurre a tal experto, el material será simplemente un número suficiente de libros, de modo que los participantes puedan leer/os con antelación.
Si es que no aportan el libro cada uno de ellos por su cuenta.
Técnica
Se emplearán las técnicas propias de un coloquio:
I . Los asistentes en su totalidad -o al menos un 80 por I00- habrán leído el
libro fijado para esta animación.
Esta lectura previa será individual, y se realizará con suficiente ante ladón
para que se pueda participar en el coloquio; pero no será tan distante que
los niños hayan olvidado el libro. Seda ideal dentro de los quince días anteriores.
2. Se empieza contando el argumento, cosa que realizan los chicos. Suele dar
buen resultado que lo cuenten entre unos seis participantes, actuando por
«relevos».
Cuando los seis voluntarios han terminado el argumento, se pregunta si
algo ha quedado sin decir. Se concreta el argumento y se subsanan las omisiones si las ha habido, evitando siempre que los chicos se interrumpan
unos a otros.
3. Se entra de lleno en el diálogo, invitando a 105 participantes a la valoración
de contenidos: qué ha gustado más; qué ha gustado menos; qué les pareció lo más divertido; lo más profundo: lo más real; lo más misterioso; lo
más aburrido; lo más maravilloso.
4. Se invita a los niños a establecer una comparación entre lo lerdo y la vida
real y su problemática, evitando tocar problemas personales.
5.Sepropon.e
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iempo necesario
I.
Estará en relación con la edad y el número de los participantes. Como orientación podemos fijar de tres cuartos de hora a hora y media.
Interés o dificultad
Si se lleva un ritmo normal. el interés se logra fácilmente, porque la mayor
parte de los chicos quieren participar.
La dificultad radica en que no todos los participantes tienen faciiidadde expre- •
sión, o no están habituados a que se les deje opinar. Puede pasar también que
la animación se centre demasiado en el libro y no se alcance e! 42 objetivo.
, .gis de la sesión
Es conveniente que el animador anote los resultados después de una sesión
de este tipo y considere cómo ha discurrido. lHa sabido dejar expresarse a
los chicos, sin inculcarles su propia lectura? Es necesario que los chicos alcancen su nivel lector potencíándoselo al máximo, pero no que el adulto les
imponga su lectura. ¿Esto se ha cumplido?, etc.
ítulos recomendados
Para la realización de esta estrategia recomendamos los siguientes títulos:
.ABDEL
Enrique Páez
El Barco de Vapor - Serie Roja. NII76
• LA HIJAÓEL ESPANTAPÁJAROS
Marfa GQpe
. El Barco de Vapor - Serie Roja. NQ 2
• AURELlO TIENE UN PROBLEMA GORDíSIMO
Fernando LaJana I José Mi AJmárcegui
El Barco de Vapor - Serie Naranja. NQ 84
• CUCHO
José Luis Olaizola
El Barco de Vapor - Serie Naranja. NI! 19
• POR UN MALDITO ANUNCIO
Miguel Angel Menda
____.__ _E! ~_~:.~~~(!.Y.a.~r_
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49
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Título
Nos parece adecuado el título, ya que se trata de descubrir el persónaje a través de un breve esbozo que se hace de él. Y también porque el animador
hará a cada participante esta pregunta: «me quién hablarnos?»,
Participantes
Pueden ser niños muy pequeños o chicos y chicas mayores, según seprepare la estrategia con un libro muy elemental o una novela de lectura más
dificil.
En cuanto al número de participantes, siempre que sea posible conseguir la
atención y el silencio, pueden llegar incluso a treinta.
Objetivos que se persiguen
• Comprender lo leído.
• Dar importancia a los sentimientos y actitudes.
• Ejerótar la atención.
Persona responsable
Un animador que sepa descubrir los personajes más adecuados y esté dispuesto a trabajar bastante, ya que sobre él recaerá el trabajo de preparar las
cartas. o tarjetas, que deberán usar los participantes.
.
Material y medios necesarios
Como en todas las estrategias. se necesitan suficientes ejemplares del libro
~~do.
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Algunas hojas de cartulina, o fichas compradas para el caso para confeccionar
las cartas, En cada una de estas fichas el animador escribirá un esbozo de cada
personaje, procurando que sea expresivo y teniendo en cuenta sus sentimientos, sus actitud es y sus cualidades psicológicas. Bastará fijar la atención en
ocho o diez personajes y considerar distintos aspectos de cada uno, hasta
consegvr iar.tas ·:a·":.':'$ come niños participen.
Se debe elegir un cuento o una novela que tenga muchos personajes.
Técnica
Preparado e! rnater.al, y leído previamente el libro por todos los chicos, la animación se lleva de la siguiente forma:
l. El animador habla con brevedad del argumento, solamente para recordar
la obra a los participantes.
2. Se reparte una carta, boca abajo, a cada chico, pidiendo que nadie la lea
hasta que todos tengan la suya. Cuando todos tienen ya su carta en la
mano, cada uno lee el contenido y piensa en la respuesta que debe dar.
Pueden concederse cinco minutos de silencio.
3. En ese momento el animador pide al primer chico que lea su carta, y al terminar de leer. le pregunta: «lDe quién hablamosi». Y el niño debe dar su
opinión.
.
Así, uno tras otro, hasta lograr la participación de todos.
4. Cuando han intervenido todos los asistentes, el animador pregunta, en
general, qué personaje es el más atractivo, el más noble, el más generoso,
el más limpio, etc., con el fin de destacar las cualidades más importantes en
el ser humano.
.
Tiempo necesario
Estará en razón del número y edad de los participantes, pero lo normal será
emplear una hora en eldesarrollo de esta estrategia,
Interés o dificultad
Se logrará el interés del chico si se han elegido bien los personajes, destacando tanto los más importantes como algunos secundarios que tengan una cualidad notable. Y fijando la atención no solamente en los que presentan valores positivos, sino también negativos.
52
~
La dificultad puede estar en la escasa comprensión de lo lerdo y en la maja
elección del libro.
álíaís de la sesión
El animador debe evaluar el desarrollo de la animación empezando por su
propia situación. Pero también debe considerar si el libro estuvo bien elegido, si los personajes eran adecuados, si se destacaron o no los valores que
enriquecen al ser humano, etc.
Títulos recomendados
Para la realización de esta estrategia recomendamos
• LA NARIZ DE MORITZ
Mira Lobe
El Barco de Vapor - Serie Naranja. NI! 28
• CON CLARA SOMOS SEIS
Peter Hartling
El Barco de Vapor - Serie Roja. NI! 94
• ABUELITAOPALlNA
María Puncel / Margarita Puncel
El Barco de Vapor - Serie Azul. N2 5
• CEROTE, EL REY DEL GALLINERO
Nfredo Gómez Cerdá / Jesús Gabán
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 102
• EL LIBRO INVISIBLE
Santiago Garda-Clairac / Enrique Flores
El Barco de Vapor - Serie Naranja. N2 119
53
los siguientes titulas:
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54
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J.
Título
Aquí no se trata de pillaral compañero como si se jugara al escondite, sino en
sentido figurado: consiste en «pillarle»en falta cuando lee en voz alta un fragmento del cuento.
Es una estrategia muy animada, alegre -corno debe serio toda animación- y
emocionante, que obliga al participante a estar muy atento durante la sesión.
Nos parece adecuado el tftulo ¡Que te pillo!
. Participantes
El resultado óptimo se obtiene con niños y niñas de nueve años en adelante,
a ser posible en. número no superior a treinta. Más de treinta participantes .
podrlan alargar la animación, y esta prolongación inoportuna resultaria conraproducente.
Objetivos que se persiguen
•
•
•
--- --- •
La comprensión a través de la lectura en voz alta.
La atención a lo que se está leyendo.
El dominio de sr mismo.
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dicción.
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Persona responsable·
Un animador que sepa leer correctamente en voz alta y que tenga habilidad
para detectar los errores de lectura de otros.
Material y medios necesarios
Digamos, en primer lugar. que lo más necesario es un local o aula que no sea
excesivamente grande y que recoja bien la voz. También será conveniente
que cada participante disponga de un ejemplar del libro que se va a emplea
en esta animación. Si ello no es posible, hay que disponer. al menos, de cinco
o diez ejemplares.
También se necesitan algunos silbatos ~ue no sean demasiado estridentespara usarlos los que hagan de árbitros en su momento. El animador ha de
tener su silbato.
Técnica
Los chicos que toman parte en el juego pueden haber leído el libro o el cuento fijado, pero no es necesaria su lectura previa.
.
La animación se desarrolla así:
l. Llegado el momento de la animación los participantes se colocan en drculo cerrado.
Al menos los cinco primeros lectores han de tener el libro en la mano.
Elaoirnador y uno de los participantes, que actuará como árbitro, se sitúan
fuera del círculo. en lugares opuestos. Ambos llevarán sus silbatos colgados
del cuello, o en la.mano.
.
2. El animador explica que se han reunido para leer todo el mismo libro en
voz alta, por turno, uno tras otro, y que luego lo comentarán. Deben leer
sin cometer faltas de lectura.
3. A una señal del animador, el chico que se ha elegido para iniciar la lectura
empieza a leer ~n voz alta.
56
En cuanto comete la primera fatta lectora, el que le sigue, situado a su
derecha y que a partir de ahora llamaremos «el inmediato», dice: "jAltó!"
y continúa leyendo él a partir de la equivocación. Pero sale del círculo
quien cometió la falta.
Si el lector de tumo comete falta y si el inmediato no se ha dado cuenta,
el chico que está fuera del círculo señala la falta con una pitada y el inmediato, que debería haberla señalado, queda descalificado y sale del círculo
para ir «al rincón».
Sitanto el inmediato como el que está fuera del circulo no han señalado la
falta, el animador dará tres pitadas, y el que queda descalificado es el árbitro que está situado fuera del círculo, ocupando su lugar uno de 105 participantes (mejor si es uno que ya ha leído un fragmento). En este caso recibirá del animador un nuevo silbato.
Si el lector no se equivoca, el animador, a los noventa o cien segundos,
toca el silbato dos veces, para que siga la lectura el inmediato.
Hay que tener en cuenta. que:
a) El chico que comete la falta saJe del circulo y entrega el libro (si hay falta
de ejemplares) al primero que no lo tenga, de los situados a su izquierda. Si hay libros para todos puede conservarlo hasta el final y seguir el
juego con los compañeros.
b) Las faltas lectoras serán las habituales: decir mal una palabra, no hacer
punto donde lo hay, pronunciar mal un nombre, suprimir una interrogación, pararse donde no hay punto ni coma, leer en singular un plural,
etcétera .
. -c) Si el grupo de participantes es poco numeroso, puede permitirse que
cada uno acumule dos faltas. En este caso el animador las anotará todas
en una hoja o en una pizarra.
Si son treinta participantes o más, se debe eliminar a la primera falta.
d) El que sale debe escribir su falta en la pizarra, para comentarla después.
4. Al terminar la lectura se comenta lo leído. Por eso los eliminados deben
seguir escuchando la lectura de 105 demás, para poder participar en el colo_._ _.qyj~:
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Tiempo necesario
Estará en razón del número de participantes, pero es probable que no se
pueda hacer en menos de una hora.
Interés o dificultad
El interés depende de la rapidez y agilidad mental de quienes controlan el
juego, de la atención a los despistes que manifiesten los chicos, de la sagacidad de quienes descubran las equivocaciones.
La dificultad puede estar en la falta de habilidad lectora de los participantes, lo
que puede ser causa de que los errores sean continuos y se pierda la ilación
del cuento.
Análisis de la sesión
El animador ha de anotar, para sl mismo, sus propios fallos y la forma en que
ha llevado la estrategia: atención a la lectura de los chicos', pitada -o despísteen su momento, si ha despertado su entusiasmo, si se ha logrado un dinamismo que permitiera una sesión viva; o cualquier otro detalle. Debe considerar también si el cuento ha estado bien elegido y si ha habido exceso o
escasez de' lectura.
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Títulos recomendadós
Para la realización de esta estrategia recomendamos
los siguientes tftulos:
• UN BARCO CARGADO DE ... CUENTOS
Varios
El Barco de Vapor - Serie Naranja. N2 100.
• QUERIDA SUSI, QUERIDO PAUL
Christine Nóstlinger / Christine Nóstlinger Jr.
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 19
• EL SECRETO DE LENA
Michael Ende / Jindra Capek
El Barco de-vapor'< Serie Azul. NQ 113
• FRAY PERICO Y SU BORRlCO .
Juan Muñoz Martfn / Antonio Tello
;
El Barco de vapor - Serie Naranja Fray Perico. N2 I
• UN. MONSTRUO EN EL ARMARJO
Carmen V4ql,lez-Vigo / Gustavo Otero
El Bárco de ~apor - Serie Naranja. NI! 68
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son interesantes.
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Como hay que pensar. elegir y votar, será conveniente que Tdfpaftidpantes
no sean muchos: quince. veinte,.,
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en
• Leer en profundidad.
.
• Saber comunicar a los otros el propio deséubrlmiento.
• Reflexionar sobre lo lerdo,
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Persona res onsahle
.Un animador preparado y capaz desaber estimular a los participantes. mosndoles el camino para una lectura
expresiva y en profundidad.
.
.
Material o medios necesarios
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.
Un libro para cada uno de los chicos que participan. Deben habe;(ó leído
antes de la sesión y tenerlo en la mano 'durante ella. Papel y lápiz o bolígrafo.
para que escriban los chicos. Una pizarra para anotar los títulos que inventen
los artici antes.
.
--~~~~~~~------------------~--~.---.------------61
"'.It__ .-.....ItIWO(~_
.
•••••
Técnica
El animador explicará la finalidad que tiene el titulo en un libro: diferendar
unas obras de otras, singularizarlas, dar a conocer el contenido, atraer al lector, etc. También les hará caer en la cuenta de que hay títulos de una sola palabra y otros que forman una frase entera; que pueden ser de buen gusto o no;
estar bien o mal redactados; atraer al lector o no, etc.
I. Se empieza por considerar si el libro leído lleva un título adecuado o podrí
mejorarse.
Sea bueno o malo, se trata de encontrarle otros tftulos.
2. Cada chico escribe en su papel el título que le pareceria mejor: Puede que
se le ocurran varios. En ese caso, los escribe en su papel y, en una segunda lectura, que hará en silencio, va tachando los que le gustan menos, quedándose con uno solo.
3. Pasado un tiempo prudendal, el animador pide que cada uno lea en voz
alta el título que ha creado. Un solo titulo por partidpante. Se repite la lectura de los títulos para que todos los ~hicos se enteren bien. En la pizarra,
o equivalente, el animador o uno de los chicos va escribiendo todos ..los
títulos que vayan saliendo.
4. Se empieza, luego, a eliminar títulos, para reducirlos a tres o cuatro; para
ello, los chicos van votando a favor de un tftulo cada uno.
S. Se eligen los tres que han tenido más votos, y se procede a votar de
nuevo, hasta que quede un solo tftulo.
,
6. Cuando sale el definitivo, su autor ha de explicar qué le ha movido a
crearloo qué ha tenido más en cuenta para ello. Si hay tiempo suficiente,
podrán explicar sus motivos los que quedaron finalistas.
El animador resume la sesión y hace un comentario.
Tiempo necesario
Tendrá que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesión
cansada. Si el número de participantes es excesivo, se alargará demasiado;
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Interés o dificultad '
Como en la mayorfa de los juegos en que es necesario haber leído bien el
libro, la dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura del chico,
En cambio, el interés puede venir por el espíritu creativo del niño, el valor del
descubrimiento, la necesidad de comunicar a otros el gusto por lo leído, etc.
",
~1.·
ís de la sesión
Esta estrategia se presta a que la sesión sea muy animada. Si no es asl, el animador debe estudiar los posibles fallos: mala elección del libro; número excesivo de partidpantes~ abulia del animador; exceso de tiempos muertos, etc.
Títulos recomendados
Para la realización de esta estrategia recomendamos 'los siguiel1t~lJtíJlos:
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• LA,:BATALL.JtPELQS AABOLES'·
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Carlos Villanes Cairo
El Barco de Vapor - Serie Naranja:'Ng·96·~,~;i¡;'
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• EL MIST,ERlODE, LOSo'HIJOSDE LUAo
,Rn¡i Casalderrey
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E¡'Barco d~·,Vapor - Serie Roja. NI! 92
DE
• MEMORIAS
UNA VACA
: Bernardo A1X~g~ ,
El Barco de Vapor -Serie ~oja.
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• LA HIJA DEL ESPANTAPÁJAROS
Maña Gripe
El Barco de Vapor -Serie Roja. NI! 2
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Título
Esta estrategia se apoya en el orden cronológico de losacontecirnientos, Se
utilizan en 'ella párraíos completos del libro lerdo, y los chicos de~en' ordenarlos según su aparición en la obra.
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Objetivos que se persiguen
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Ej~rcitar la atención, en la lectura.
valorarel orden de la narración y el ritmo.
Educar la colaboración entre compañeros.
O,M i~pOrtancia a las cuestiones que aparecen en la obra.
Persona responsable
Un animador que sepa dominar la situación, para que el juego no se convierta
en un-alboroto. Ha de conocer profundamente el libro y preparar la estrategia detenidamente.
Material o medioa necesarios
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Se deben tener-tantos ejemplares del -libro como sean necesarios para que
'puedan leerlo todos los chicos que quieran participar. Siempre es aconsejable, al menos, un libro para cada dos, a fin de gue puedan leerto en los.ocho
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dlas anteriores a la animación. En todo caso, la lectura no ha de hacerse más
de dos semanas antes.
Otro material indispensable son las fichas o cartas, cada una de las cuales llevará escrito un párrafo del libro. Debe haber una ticha para cada participante.
Técnica
Se colocan todos los chicos, sentados o de pie, en línea recta frente al animador.
I . En primer lugar. el animador entrega una carta o ficha a cada participante,
después de barajarlas bien para que se altere el orden de los párrafos que
contienen. Los chicos deben leerlas hasta que cada jugador tenga SU carta.
2. Entonces se les conceden cinco minutos para que las lean en silencio.
3. Cuando cada chico sabe ya lo que dice su carta, el animador indica al primero de la filaque lea en voz. alta el párrafo que le ha correspondido.
A continuación lee su carta el chico que está a su lado. Si el pasaje que describe esta segunda carta va en el libro antes que el del compañero que ha
lerdo primero, este debe cederle el puesto y colocarse segundo.
Lee el tercero y debe decir si su fragmento ocurre antes o después que el
de sus compañeros. Si antes que el de los dos, estos deben dejarle el primer SITio.Si después, no deben moverse. Si la escena está entre los dos,
debe ocupar el segundo puesto.
Así sucesivamente debe transcurrir la animación, hasta que se hayan lerdo
todos los párrafos y los chicos estén en el orden en que ellos creen que
van los párrafos en el libro.
4. Cuando todos están ya de acuerdo con el orden, el animador les hace leer
de nuevo las cartas. Después de darles una última oportunidad para que
los chicos recompongan el libro según su criterio, el animador dice entonces si el orden es el correcto o no.
Cuando se ha aclarado el orden cronológico de los párrafos, se da por terminada la sesión.
Tiempo necesario
El que exija el juego. Si los chicos leen con destreza y encajan fácilmente el
orden de los hechos, puede terminarse en cuarenta minutos. Si no, puede
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Interés o dificultad
Si los participantes han leído con atenci6n el libro, no faltará el interés. Lo
acrecentará el hecho de tener que correr puestos y colocarse en el lugar adecuado.
La dificultad puede estar en la falta de memoria o en la poca retenci6n de los
hechos por parte de algún chico. Y también porque, ante el cambio de puesos, se alborote demasiado. Esto debe evitarle el animador valiéndose de su
autoridad.
álisis de la sesión
Debe medirlo seriamente el animador, cuando la sesYÓnhaya terminado. Es
una e~t~kt~;l1tu'¡f~::fg¡.~\:!;~de ir de las manos, porque el movimiento puede
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El Barco de Vapor .. Serie Roja. NQ 88
.KAMOYYO
Daniel Pennac
El Barco de Vapor .. Serie Roja. NQ 97
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• LASBALLENASCAUTIVAS
Carlos Villanes Cairo
El Barco de Vapor - Serie Naranja. Nº 71
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Títalo
En forma de combate amistoso se desarrolla esta estrategia, en la que los propios participantes llevan el juego a base de preguntas y respuestas s,9b~e un
libro lerdo. La profundidad con que hayan lerdo 'cada uno de los.contendientes la novela o el cuento elegido es lo que dará pericia a cada equipo.
fAqurse pone de manifiesto, una vez más, que la vallade cada.individuo.benelficiaal conjunto.
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.Participantes
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Para esta estrategia deben ser chicos y chicas mayores, a p~r"d~:)~~r\os.
El número no debiera pasar de veinte o treinta. Es más, con diez ...,s;ir,¡co
en
cada equipo- se puede realizar una animación muy interesante.
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Objetivos que se persiguen
• Profundizar en la lectura.
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• Aprender a valorar lo que tiene importancia en el libro.
• Descubrir lo que pasa inadvertido y, sin embargo, juega un papel.
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Persona responsahle
Un animador que ame la lectura y sepa estimular a los chicos. Deberá haber
lerdo detenidamente el libro objeto del juego e, incluso, haber sacado de él
las preguntas posibles, las más importantes.
Material o medios necesarios
Exclusivamente los ejemplares del-libro elegido, necesario para la lectura previa por parte de los chicos, y.un cuaderno y un bolígrafo para cada uno de los
participantes. Puede ser útil una pizarra donde el animador anote la puntuación de los equipos.
Elanimador ha de tener también su cuaderno y bolígrafo para tomar nota de
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Técnica
El animador, antes de la anirnadó. organiza a los participantes en dos equipos y les explica en qué consiste la estrategia:
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Cada miembro de un equipo interrogará a otro del equipo contrario sobre
un tema o situación que aparezcan en el libro. Pueden ser una escena, un diálogo, un pensamiento, una frase. etc. Si el oponente contesta bien, gana un
punto. Si no, pierde u·n punto.
.
Los jugadores de cada equipo se reunirán previamente, elegirán entre ellos
un portavoz y elaborarán las preguntas para participar. Seleccionadas las'preguntas, se las repartirán entre ellos para tener cada uno unas cuantas para el
combate. La sesión se realiza en estos tiempos:
l. Colocados los dos equipos uno frente a otro, el animador se sitúa, de árbitro, junto a losdos grupos, de forma que pueda ofr y ver a ambos equipos.
2. Dada por el animador la orden de empezar, el primer chico de un equipo
hace su pregunta.
Contesta el primer chico del equipo contrario, si sabe.
Si hay respuesta válida, el árbitro -el animador- anota un punto a favor del
equipo que ha respondido bien.
3. Entonces el chico preguntado interroga al que le preguntó, con una de las
preguntas que tiene preparadas.
Si contesta favorablemente,
gana un punto para su equipo.
Asf discurre la animación hasta que todos los chicos de uno y otro equipo
han tenido ocasión de preguntar y ser preguntados.
4. Pueden establecerse varias rondas completas si el número de participantes
y el tiempo lo permiten, y también si el libro-extensión,
contenidoofrece posibilidades para hacer tantas preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola.
S. Cuando han terminado
conseguido cada uno.
105 dos
equipos, el árbitro lee la puntuación que ha
Por cada pregunta contestada el equipo ganó un punto.
Por cada pregunta no contestada el equipo perdió un punto.
Entre otras cosas, la puntuación final puede indicar mejor lectura del libro por
parte del equipo ganador o mejor habilidad para preguntar lo más intrincado
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Tiempo necesario
Puede destinarse una hora u hora y media, según la capacidad de los chicos
y la agilidad.que desarrollen durante el juego .
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Interés o dificultad
El interés dependerá de la habilidad que tengan los chicos para preparar '1
hacer las preguntas.
La dificultad surge cuando los niños no saben leer el libro y, por tanto, se
encuentran desarmados a la hora: de elaborar sus propias preguntas.
lAnálisis de la sesión
.
Elanimador ha de analizar si ha sabido preparar debidamente a los chicos. No
debe elaborarles él las preguntas, pero sr enseñaríes a elaborarlas. Por eso,
precisamente, puede ser _muy importante realizar antes una sesión preparaoria -desde luego con un libro distinto del que se va emplear- para que los
chicos sepan cómo actuar.
.
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Títulos recomendados
Para la realización de esta estrategia recomendamos
• QUIEN ENCUENTM UN PIMTA, ENCUENTM
Guido Quarzo
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El Barco de Vapor - Serie Naranja. Nº 97
los siguientes títulos:
UN TESORO
• El NEGOCIO DE PAPÁ
. Alfredo Gómez Cerdá
El Barco de Vapor - Serie Roja. NIl 89
• ilNCREíBlE KAMO!
Daniel Pennac
El Barco de Vapor - Serie Roja. NQ 91
• HOYOS
louis Sachar
El Barco de Vapor - Serie Roja. N2 13 I
.LA lEYENDA DEL REYERRANTE
Laura Gallego García
El Barco de Vapor - Serie Roja. Nº 143
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