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I. MUNICIPALIDAD DE
NEGRETE
DEPARTAMENTO DE
EDUCACION
Liceo Polivalente La
Frontera
Unidad Técnico Pedagógica
N E G R E T E
Adecuaciones curriculares y
Evaluación Diferenciada
Taller Práctico
Recordando un poco…
La adecuación curricular, vista como una estrategia educativa para facilitar el
proces
proceso
o de enseña
enseñanza
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independientemente del origen de esas diferencias.
Los diferentes tipos de adecuaciones formarían parte de un continuo, donde en
un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en
su aula y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del
currículo.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL
CURRICULO
Modificación
Modificación o provisión de recursos espaciales,
DE ACCESO FISICO
Rec
Recurso
ursos
s
espa
espac
ciale
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DE ACCESO A LA
COMUNICACIÓN
Materi
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alternativos
s
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
Ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes
elementos de la propuesta educativa desarrolla da para un
alum
alumno
no con
con el fin
fin de respo
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nder
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sus Nece
Necesi
sida
dade
des
s
NO SIGNIFICATIVAS
Adaptaciones en cuanto a los tiempos, las
actividades, la metodología, las técnicas
e instrumentos de evaluación.
SIGNIFICATIVAS o MUY
SIGNIFICATIVAS
Modifica Objetivos generales de la etapa,
conten
contenido
idos
s básico
básicos
s y nuclea
nucleares
res de las
diferentes
diferentes áreas curriculare
curriculares
s
criterios
criterios
- Adecuar objetivos, contenidos y criterios de
evaluación
- Priorizar determinados objetivos, contenidos
y criterios de evaluación
- Cambiar la temporalizacion de los objetivos
y criterios de evaluación
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del nivel correspondiente
- Introducir
Introducir contenidos,
contenidos, objetivos
objetivos y criterios
criterios
Lsf/jes/eam
Negrete, Mayo del 2011
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PREGUNTAS CLAVES AL MOMENTO
DE REALIZAR UNA ADECUACION
CURRICULAR
¿Qué es lo que el alumno no consigue
hacer?
OBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para
alcanzar ese objetivo y que el alumno ya
posee?
EVALUACION INICIAL
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?
SECUENCIA,
TEMPORALIZACION
¿Cuál es el paso más estratégico para
ayudar al alumno?
¿Cómo voy a enseñarle todo eso?
METODOLOGIA
¿LA ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido
el objetivo?
EVALUACION CONTINUA
ORDEN,
A TENER EN CUENTA:
Los objetivos han de ser:
- Individuales: ningún niño es igual a otro; la programación debe ir dirigida a
cada alumno en concreto
- Prioritarios, es decir, lo más importante para ese momento: es preciso
establecer prioridades porque no todo se puede conseguir.
- Funcionales: lo que para algunos alumnos es funcional, no siempre lo es
para todos.
- Secuenciales y estructurados: debemos elegir aquellos objetivos que son
base para futuras adquisiciones necesarias y dividir los objetivos generales en
objetivos específicos.
- Evaluables, operativos y medibles .
EVALUACION DIFERENCIADA
La evaluación diferenciada, entendida como la “aplicación de procedimientos
de evaluación adecuados para atender a la diversidad de alumnos existentes
en cualquier grupo curso”. No se trata de que en cada instancia de evaluativa
los alumnos dispongan de un menú de posibilidades para demostrar los
avances que han logrado, sino que se trata de que el profesor ofrezca, en el
transcurso del periodo escolar, opciones diferentes, todas igualmente validas,
para que los alumnos exhiban su apropiación de los aprendizajes esperados,
como son:
Investigaciones sobre temas de su interés,
Presentaciones variadas,
Formas creativas de mostrar sus comprensiones de determinados hechos o
fenómenos,
Indagaciones individuales, revisiones bibliográficas,
Carpetas de trabajo
Hay ocasiones en que los profesores evalúan diferenciadamente a alumnos que
presentan dificultades en sus aprendizajes, sin darles, al mismo tiempo, los
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apoyos pedagógicos adicionales que
requerirían para la superación de dichas
dificultades. De este modo los alumnos
etiquetados como “alumnos con problemas” y la evaluación diferenciada se
convierte en el procedimiento habitual para ellos, con lo cual el circulo vicioso
de expectativas menores =estándares más bajos= menores rendimientos,
queda perpetuado.
LO QUE NO SE DEBE HACER:
- Observaciones perjudiciales tales como: “siempre confundes las cosas”, “no
sirves para nada”, “¿Cómo no entiendes?”, “no le achuntas a una”.
- Hacerles participar en actividades competitivas
- Sentarlos al final de la sala sin apoyo de par “tutor”
- Decir “como” en vez de “mostrar como”
LO QUE SI SE DEBE HACER
- Hacer que el niño repita las instrucciones dadas, de manera dde asegurarse
que las entienda
- Reforzar y destacar el comportamiento adecuado
- Hacer sentir que tiene las mismas capacidades que el resto de sus
compañeros
- Diferenciar la evaluación en cuanto a tiempo asignado (más tiempo de
preparación o de respuesta)
- Variar el tipo de instrumento a utilizar ( interrogación oral en vez de escrita,
variar el tipo de ítem, instrucciones)
- Diferenciar el grado de dificultad (utilizar escala de menor grado de exigencia
o dando ponderancia a ítems menos relacionado con su déficit)
- Cambiar o agregar evaluaciones (dar trabajos complementarios, cambiar
pruebas que evalúan el déficit específico por otra equivalente con mayor
probabilidad de logro)
* Para los alumnos con déficit en la expresión oral:
- evaluación escrita
- Solicitud de trabajos complementarios
- solicitud de trabajos manuales
- mayor tiempo para el desarrollo de ciertas pruebas
* Para los alumnos con déficit en comprensión lectora:
- explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita
- utilizar preguntas con clausulas lingüísticas breves, precisar y repetitivas
- retomar una prueba escrita en forma oral
- dar un ejemplo previo
- leer en voz alta la prueba antes que los alumnos empiecen a realizarla
* Para loa alumnos con déficit en expresión escrita: (grafía,
morfosintaxis, escaso vocabulario)
- evaluaciones orales
- No bajar puntaje por ortografía o calidad de letra
* Para los alumnos con déficit en calculo
- dar instrucciones con ejemplos
- Valorar el desarrollo de un problema a partir del resultado exacto
- utilizar ítems variados
- dar la oportunidad de superar nota a través de guías de ejercicios anexos
- Dar mayor tiempo
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- Retroalimentar en la corrección de la
prueba
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