FUERZAS FISICAS QUIMICAS ECONOMICAS SOCIALES PSICOLOGICAS POLITICAS HECHOS O FENOMENOS CONOCER DESCUBRIR INTERPRETAR PARADIGMAS EXPERIENCIA HUMANA ASUNTO COMPLEJO EXPLICACIONES CONOCIMIENTO PARADIGMAS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION METODOS Y TECNICAS PROBLEMAS OBJETO DE ESTUDIO DE UNA CIENCIA INFORMACION REQUERIDA LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION DETERMINAN COMO SE CONCEPTUALIZA EL OBJETO DE ESTUDIO, LOS PROBLEMAS A TRATAR, LOS METODOS Y TECNICAS A UTILIZAR, LA FORMA DE EXPLICAR, INTERPRETAR O COMPRENDER LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION REALIZADA. ES POR ESTO QUE ES FUNDAMENTAL TENER ALGUN DOMINIO DE LAS BASE FILOSOFICAS DEL CONOCIMIETO Y TOMAR AL RESPECTO UNA POSTURA COMO INVESTIGADOR MIC CLASICA CUANTITATIVA MIC METODO EXPERIENCIA CUALITATIVA MODO DE CARACTERISTICAS ABORDARLO SOCIALES POSITIVISMO CULTURALES EMPIRISMO HISTORICAS PEDAGOGICAS PSICOLOGICAS OBJETO DE ESTUDIO -FENOMENOLOGICO -FUNCIONALISTA -SUBJETIVISTA CENTRADO EN EL INTERIOR DE LOS PROCESOS INTEGRADO ANALIZA LAS MULTIPES DETERMINACIONE DEL CONTEXTO CONTEXTO SOCIO POLITICO CRITICO SUBJETIVISTA S MODELOS EMPIRISTA CUALITATIVO EMPIRISTA OBJETO DE ESTUDIO O COMPARACION DE LAS INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS TIPO DE INVESTICACION ELEMENTOS CUANTITATIVA CUALITATIVA RELACION OBJETO-SUJETO EL INVESTIGADOR ES EL QUE DECIDE, EL INVESTIGADO ES TRATADO COMO OBJETO PASIVO TANTO EL INVESTIGADOR COMO EL INVESTIGADO PARTICIPAN EN TODOS LOS MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN, Y SUFREN TRANSFORMACIÓN . RESULTADO- FIN EL PRODUCTO ES INFORMACION NO LLEVA ACCIONES CONCRETAS A LA AUTOGESTION ES FUNDAMENTALMENTE TEORICA EL FIN ES LA TRANSFORMACIÓN INVOLUCRA A LOS PARTICIPANTES EN ACCIONES ES APLICADA TIPO DE CONOCIMIENTO SE DESNATURALIZA POR SER PUNTUAL, DE UN MOMENTO DADO CONOCIMIENTO ES MAS ATOMIZADO TIENDE A SER UN PROCESO PERMANENTE DE EVOLUCIÓN ESTUDIA LOS FENÓMENOS DENTRO DE UN CONTEXTO MARCO TEORICO SE DEFINE Y CONSTRUYE AL PLANIFICAR LA INVESTIGACION. SE CONSTRUYE A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN. TIPO DE INVESTICACION ELEMENTOS CUANTITATIVA CUALITATIVA SELECCIÓN DE VARIABLES POCAS VARIABLES SELECCIONADAS Y DEFINIDAS DE ANTEMANO. VARIABLES SE VA AGREGANDO Y REFINANDO EN CAMPO. TIPO DE VARIABLES VARIABLES SON DE TIPO CUANTITATIVO. POCA CAPACIDAD PARA PENETRAR LOS FENÓMENOS SUBJETIVOS. ENFATIZA RELACIONES MÚLTIPLES DE VARIABLES. ESTUDIA CON MAYOR PROFNDIDAD LOS ASPECTOS SUBJETIVOSCUALITATIVOS. DEFINE NUEVAS VARIABLES. CALIDAD DE LA INFORMACIÓN ENFATIZA LA CONFIABILIDAD. ENFATIZA LA VALIDEZ. MUESTRA GRANDE. PEQUEÑA. TIPO DE ANÁLISIS PRINCIPAL ANÁLISIS CAUSALCORRELACIÓN. ANÁLISIS DESCRIPTIVOINTERPRETATIVO. INTERACCCION SUJETO OBJETO SUJETO COGNOSCENTE idealismo OBJETO COGNOSCIBLE Empirismo intencionalidad REALIDAD CONCEPTO LENGUAJE MANZANAS DEFINICIÓN FIGURA 1. PROCESO DEL CONOCIMIENTO CIENCIA Realidades objetivas Realidades eminentemente ideológicas FILOSOFIA Realidades esteticas ARTE MODELO DEL CONOCIMIENTO COMO SISTEMAS ENTRADAS REALIDAD 1 PRODUCTOS PROCESOS CONOCIMIENTO ESTADO CONOCIMIENTO ACCION LENGUAJE REALIDAD: FILOSOFICAS CONCEPTO PROCESO DEL CONOCIMIENTO ESTETICAS CONOCIMIENTO VULGAR, UNIVERSAL, DEFINICION GENERAL EMPIRICAS: 2 PERCEPCION REALIDADES: EMPIRICAS: DESCRIPCION OBJETIVAS U OBJETIVABLES INTERPRETACION APLICACION CONOCIMIENTO EMPIRICO EXPERIMENTACION 3 REALIDADES EMPIRICAS, OBJETIVAS U OBJETIVABLES, PROBLEMATICAS ACCOPIO DE INFORMACION CARACTERIZACI ON DE LA REALIDAD PROBLEMATICA PROBLEMA OBJETIVOS RESULTADOS CONTRASTACION LEYES,PRINCIPIOS, TEORIAS, NUEVOS PROBLEMAS,ET CONOCIMIENTO CIENTIFICO HIPOTESIS 1.MODELO GNOSEOLOGICO 2..MODELO EMPIRICO 3 .MODELO EPISTEMOLOGICO CONOCIMIENTO CIENTIFICO CIENCIA PSEUDOCIENCIA PROTOCIENCIA C. COMÚN C. TECNOLOGICO 5. Claro y preciso 6. Comunicable 7. Verificable 8. Metódico 4. EspecializadO 9. Sistemático 3. Analítico 2. Trasciende los hechos CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 11. Es legal 1. Objetivo 15. Útil 10. General 12. Explicativo 14. Abierto 13. Predictivo El valor pH es un parámetro intrinseco de los alimentos que permite determinar limitar el crecimiento microbiano. En el concepto de valla se emplean varios factores o técnicas para para efectuar el crecimiento de los microorganismos en los alimentos e incluye la tecnologia de la barrera; la conservacion por asociación (Leistner, 1980) Entre los parámetros intrinsecos y extrinsecos que evitan la germinación y crecimiento de esporas y de las cepas o grupos proteoliticos de Clostridium botulinum se incluyen: pH menor a 4,6; aw menor a 0,94; NaCl al 10 %; aproximadamente 120 ppm de NaNO2 temperatura de incubacion menor al 10% y una flora aerobica numerosa (Leistner 1980 en Jay 2002) EMPIRISMO Relación Sujeto objeto RACIONALISMO Acción predominante del sujeto Sujeto alejado del objeto El objeto concreto A partir de otras verdades, axiomas; principios apriori Por la experiencia sensorial Por el racionalismo o la inferencia deductiva Métodos y técnicas Utiliza el proceso de observación y experimentación; Usa la intuición pero inmerso de inteligencia Razonamiento a priori necesario para el avance del conocimiento Abordaje del tema Toma de contacto con la realidad Punto de partida Obtención Base conceptual Verificación Confrontación con la realidad; generalización de los hechos observados en el mundo natural Implica confrontación con la realidad Desarrollo e una explicación sistemática de los fenómenos( teorías) Razonamiento lógico de la estructura de una teoría Mediante el juego de proposiciones Primero investigación luego teoría Estrategia Origen Primero teoría; luego investigación Todo conocimiento viene de la experiencia Todo conocimiento viene de los principios a priori; los sentidos nos suministran una visión confusa y provisional de la verdad Acción de los sentidos Otorgan visión confiable y cierta de la Nos dan una visión confusa y provisional Procedencia realidad Procede casi siempre de las ciencias naturales Procede de las ciencias matemáticas Representantes Investigadores recientes Bacon John Locke; David Hume; Candy Watson;LLac Skinner Platón, descartes Einstein 1. CONOCER 2. CONOCIMIENTO Proceso intelectual por el cual se establece una relación entre quien conoce (actor) y el objeto conocido(realidad). Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad; de que el mundo circundante existe y está dotado de características que no ponemos en duda. 3. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Construye explicaciones acerca de la realidad. Para ello utiliza métodos basados en la lógica. Establece Ieyes generales y explicaciones particulares de su objeto. TIPOS DE CONOCIMIENTO COMUN: El hombre Científico: común conoce los hechos a través de la experiencia cumplida al azar, sin método y mediante investigaciones personales. Observa, describe, explica y predice su objeto mediante procedimientos y métodos basados en la lógica. SE CARACTERIZA POR LA DEFINICIÓN Y EXPLICACIÓN DE METODOS COMO: La observación, la experimentación, la inducción, el análisis y la síntesis, otros métodos. PROCESOS BÁSICOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO • Observa • Describe • Explica • Predice 6. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO FÁCTICO 6.2 RELATIVISMO Las proposiciones teóricas están sujetas a verificación, revisión o al reemplazo por otras proposiciones de acuerdo con su referencia con otras realidades o a cambios de la realidad en la que fueron construidas. La teoría de las ciencias económicas y administrativas, así como de las ciencias contables y otras, se ha construido en el tiempo y en realidades diferentes de acuerdo con las necesidades del hombre al buscar respuestas para su bienestar y la eficiencia de la organización. La teoría es el resultado de la construcción de conocimiento en el tiempo. Las ciencias económicas y administrativas, así como las ciencias contables y otras, permiten que se formulen otras proposiciones en tiempos y realidades diferentes en las que fueron construidas. Además pueden tomarse como punto de referencia en la construcción de nuevas proposiciones explicativas de realidades con su propio marco espacial y temporal. 6.3 ACUMULACIÓN El conocimiento científico se construye sobre conocimientos previamente establecidos (proposiciones teóricas), que hacen parte de la base teórica existente de cada ciencia. EXISTE UN MARCO DE REFERENCIA PRÁCTICO TEORIAS CIENTIFICAS LEYES CIENTIFICAS HIPOTESIS METODO CIENTIFICO REALIDADES OBJETIVAS (HECHOS) OBJETIVABLES Figura ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO CONOCIMIENTO O DUDA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN orienta a EL INVESTIGADOR a buscar La VERDAD que evita EL ERROR concebida Se inicia en LO QUE SON LAS COSAS EN SI Tomadas en el sentido LO MAS CONVENCIONAL POSIBLE Tiene la misión de Se propone -Aumentar los 1. Mirar lo desconocido 2. Discriminar lo que es nuevo y útil 3. Lo que sucede y lo que sucedió 4. Sintetizar y legalizar su aportación 5. Coordinar los CONOCIMIENTOS intentando llegar a LA VERDAD Conocimientos - Resumiendo datos - Contestando lógica y sistemáticamente: ¿ Qué es esto? ¿ Dónde están? ¿ A donde van? Lo que lo orienta hacia LA INCERTIDUMBRE LA VERDAD que conduce a LA DUDA CIENTIFICA Que en la sociedad orientar 1. FILOSOFICAMENTE: como cosas puestas al descubierto. 2. Según NATURALISTAS: Adecuación de la cosa al entendimiento. (KANT: acuerdo del conocimiento con el objeto) 3. Verdad escolástica 4. Verdad judicial 5. Verdad histórica 6. Verdad en ciencias: PROBABILIDAD 7. Verdad en ciencias naturales: analogía y similitud 8. VERDAD (PALABRA AISLADA): NO PUEDE SER UTILIZADA POR EL INVESTIGADOR 9. VERDAD PRAGMATICA, su función está en la prueba de la verdad 10. VERDAD FUNDAMENTALISTA. Los que poseen la verdad primigenia Sin embargo es DIFÍCIL SABER LO QUE ES VERDAD ROL DEL GENERALISTA EN UN MUNDO DE ESPECIALISTAS EL Discrimina UN FILOSOFO ENTRE EXPERTOS EN NEGOCIOS considera que LOCALISTA GLOBALISTA estudia estudia NO TODOS LOS FILOSOFOS SON INOCENTES E INOFENSIVOS Se relaciona con la concepción de que TODA IDEOLOGIA TIENE UN TRASFONDO FILOSOFICO GLOCALISTA une PROGRESO LO LOCAL LO GLOBAL LO LOCAL CON LO GLOBAL ES EL MEJOR EXPERTO pues TODOS SOMOS FILOSFOS SIN QUERERLO LA FILOSOFIA CON LA EMPRESA porque LOS HUMANOS FILOSOFAN DESDE SU INFANCIA Y TAMBIEN LOS EXPERTOS EN NEGOCIOS es el especialista convertido en generalista o el generalista convertido en especialista Ha generado ESPECIALISTAS GENERALISTAS Alguien que ha estudiado a fondo un solo tema y que no es capaz de resolver grandes problemas con características de Al unificar sus conocimientos resultaría UN GERENTE DIRIGENTE DE EMPRESA Alguien que ha estudiado un poquito de todo y que no está capacitado para resolver problema alguno ROL DEL GENERALISTA EN UN MUNDO DE ESPECIALISTAS Explica que LA MULTIPLICIDAD DE LOS HECHOS SOCIALES ESXIGE UN ESTUDIO INTEGRADO porque SON MULTIDISCIPLINARES (1a TESIS) Se considera que LA MEJOR MANERA DE ESTUDIARLOS ES INTEGRAR LOS DIVERSOS DISCIPLINA SOCIALES Y BIOSOCIALES (3a TESIS) Alguien que el enfoque integrado de los problemas sociales B.BIOPSICOLOGICOS tiene aspectos LOS HECHOS SOCIALES A. AMBIENTALES EL MULTIDISCIPLINARIO EL INTERDISCIPLINARIO E. ECONOMICOS La interdependencia es la base de P.POLITICOS C. CULTURALES CADA FUENTE PUEDE ORIGINAR UN CAMBIO SOCIAL expresado gráficamente P - C A B - E Diseño de políticas económicas equilibradas GENERALIZACION FUSION ROL DEL GENERALISTA EN UN MUNDO DE ESPECIALISTAS Explica que LA FORMACION DE GLOCALISTAS Implica la unión de PUENTES ESPEIFICOS Y de PUENTES UNIVERSALES A. LA LOGICA, Ciencia mas universal, impone claridad y coherencia establece reglas validas de la argumentación B.MATEMATICAS, cualquier conjunto de ideas razonablemente claras puede ser matematiozadas C. ONTOLOGIA, filosofía del ser y del devenir, la única constante es el cambio D. GNOSEOLOGIA, averigua si existe la verdad o si hay verdad como se logra E METODOLOGIA O técnica de la convalidación de la búsqueda de la verdad y de la eficacia F. AXIOLOGIA o teoría de los valores G. ETICA, o tema técnica filosfofica de la conducta recta Interacción sujeto objeto SUJETO COGNOSCENTE OBJETO COGNOSCIBLE idealismo Empirismo intencionalidad REALIDAD CONCEPTO LENGUAJE JERINGA DEFINICIÓN FIGURA 1. PROCESO DEL CONOCIMIENTO CIENCIA Realidades objetivas Realidades eminentemente ideológicas FILOSOFIA Realidades esteticas ARTE 5. Claro y preciso 6. Comunicable 7. Verificable 8. Metódico 4. Especializada 9. Sistemático 3. Analítico CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 2. Trasciende los hechos 10. General 11. Es legal 1. Objetivo 15. Útil 12. Explicativo 14. Abierto 13. Predictivo TEORIAS CIENTIFICAS LEYES CIENTIFICAS HIPOTESIS METODO CIENTIFICO REALIDADES OBJETIVAS (HECHOS) OBJETIVABLES Figura ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO CONCEPTOS METAPARADIGMATICOS (DOMINANTES) EN ENFERMERIA SALUD CUIDADO PERSONA PROFESIONAL SALUD ENTORNO MODELO DEL CONOCIMIENTO COMO SISTEMAS REALIDAD 1 PRODUCTOS PROCESOS ENTRADAS CONOCIMIENTO ESTADO CONOCIMIENTO ACCION LENGUAJE REALIDAD: FILOSOFICAS ESTETICAS CONCEPTO PROCESO DEL CONOCIMIENTO DEFINICION EMPIRICAS: 2 REALIDADES: EMPIRICAS: OBJETIVAS U OBJETIVABLES CONOCIMIENTO VULGAR, UNIVERSAL, GENERAL PERCEPCION DESCRIPCION INTERPRETACION APLICACION CONOCIMIENTO EMPIRICO EXPERIMENTACION 3 REALIDADES EMPIRICAS, OBJETIVAS U OBJETIVABLES, PROBLEMATICAS 1.MODELO GNOSEOLOGICO ACCOPIO DE INFORMACION PROBLEMA CARACTERIZACION OBJETIVOS DE LA REALIDAD PROBLEMATICA HIPOTESIS 2..MODELO EMPIRICO RESULTADOS CONTRASTACION LEYES,PRINCIPIOS, TEORIAS, NUEVOS PROBLEMAS,ETC 3 .MODELO EPISTEMOLOGICO CONOCIMIENTO CIENTIFICO LA TEORIA DE LA CIENCIA C y T = Aro que une M + Producción Estado Nacional = gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo Economía de Mercado = Todo lo que se produce va al mercado y de él se Obtiene lo que se consume 1. HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA ET EUROPA E.merc EN CyT EM Renacimiento CRISTO Revolución Industrial Ciencia ET Soc. Ind. América TÉCNICAS Perú ? EM ET ET A A Comunidad Andina ( Perú) México Colón PENSAMIENTO TEÓRICO TECNOLOGÍA REFLEXIÓN CIENTÍFICA Mex EXCEDENTE Colón CIENCIA V a.C. 0 V d.C. 1000 años XV XVI Pensamiento RENACIMIENTO Civilización Greco Romana Místico Jonicos Clásicos Helenísticos NEWTON Edad Media KEPLER Siglo Roma COPÉRNICO Grecia XVII XVIII XIX ILUSTRACIÓN Enorme esfuerzo por Destruir 1000 años de pensamiento místico XX CT DEFINICIONES DE CIENCIA Bunge (1983) : Un estilo de pensamiento y acción, el mas reciente, el mas universal y el mas provechoso de todos los estilos y explica que es un trabajo (Investigación), que genera un producto(Conocimiento Científico). Falcón et al (1978), Estudio de las realidades empíricamente demostrables ( demostrables por la experiencia y la razón); es decir la creación de nuevo conocimiento a partir de realidades objetivas u objetivables por la experiencia. Ramos (1990) expresa que la ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. DEFINICIONES DE CIENCIA Kopnin (1966), AL EXPRESAR EL PUNTO DE VISTA DIALÉCTICO OPINA QUE LA CIENCIA ES LA SÍNTESIS SUPREMA DEL SABER HUMANO Y QUE EL MÉTODO DE LA CIENCIA ES EL MOTOR QUE MUEVE TODO LO RELACIONADO A LO CIENTÍFICO. BARRAGÁN EN TAMAYO (2002), DEFINE CIENCIA COMO UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS OBJETIVOS, AMPLIADOS DE LO REAL EN EL QUE SE INDICAN LAS PAUTAS GENERALES DE LOS FENÓMENOS NATURALES Y SOCIALES. Ciencia REALIDAD Visible Invisible Fig. 2. CONCEPCION DE LA CIENCIA Objetivos 1. Objetivo cognitivo o intrínseco: orientado a incrementar conocimiento científico. el 2. Objetivo utilitario o extrínseco: orientado a incrementar el bienestar y poder el ser humano y el perfeccionamiento continuo de las principales leyes y teorías. CARACTERÍSTICAS 1 ES EL MODELO MAS VERDADERO QUE CUALQUIER OTRO NO CIENTÍFICO EN EL MUNDO. 2. ES CAPAZ DE PROBAR SU PRETENSIÓN DE VERDAD SOMETIÉNDOLA A COMPROBACIÓN EXPERIMENTAL O RACIONAL. 3. ES CAPAZ DE DESCUBRIR SUS PROPIAS DEFICIENCIAS. 4. ES CAPAZ DE CORREGIR SUS PROPIAS DEFICIENCIAS, ES DECIR DE CONSTRUIR REPRESENTACIONES PARCIALES DE LAS ESTRUCTURAS DEL MUNDO QUE SEAN CADA VEZ MAS ADECUADAS. 4. CIENCIA Conocimiento sistemático que el hombre construye sobre una realidad en condiciones históricas y sociales concretas y determinadas. Se expresa en proposiciones teóricas a partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa realidad. CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA • Identifica características y propiedades del objeto de conocimiento. • Emplea un lenguaje propio. • Se apoya en la lógica. • Acude al método científico. TIPOS DE CIENCIA CIENCIAS FORMALES CIENCIAS FÁCTICAS Su objeto de conocimiento lo definen conceptos abstractos que construye la mente de quien investiga. Su objeto de conocimiento lo percibe la experiencia de quien investiga. Fenómenos orgánicos (Ej: Biología) Fenómenos inorgánicos (Ej: Física-Química) Fenómenos superorgánicos (Ciencias sociales) (Ej: Economía, Sociología, Psicología, Administración, etc.) Significado SIGNIFICADO FUNCIONAL, es un proceso que puede considerarse como acción, que permite obtener un producto que es el conocimiento científico, EN SU SIGNIFICADO ESTRUCTURAL, es la acumulación de definiciones en forma de premisas, principios, leyes, teorías, es un sistema de conceptos, contenido de modelos conceptuales acerca de las formas del mundo exterior y de la actividad espiritual del individuo. ENTONCES PODEMOS INFERIR QUE, CIENCIA ACCIÓN es sinónimo de INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y CIENCIA ESTRUCTURA ES EL CONTENIDO ESPECÍFICO DE CADA UNA DE LAS CIENCIAS. Presupuestos axiomáticos 1 La realidad existe, certeza y validez, determinaciones y sustento material, humano. es objetiva, porque se puede predecir con es concreta porque sintetiza múltiples sus manifestaciones ideales tienen un pues el pensar es una función del ser 2 El movimiento sea en forma de cambio, desarrollo, progreso, es propiedad de todo objeto factual o ideal de la realidad. 3 Los fenómenos de la realidad están relacionados entre sí; constituyendo en su diversidad la unidad de lo real. CCIENCIA UNA CONCEPCIÓN INTERESANTE Bunge (1985) : O, M) C = ( W, S, G, F, D, B, P, K, W, sistema compuesto por personas con educación especializada, S, Sociedad capaz de apoyar, y estimular o al menos tolerar a W. G, Trasfondo filosófico de C. CCIENCIA UNA CONCEPCIÓN INTERESANTE Bunge (1985) : O, M) C = ( W, S, G, F, D, B, P, K, F, Trasfondo formal de C , colección de teorías lógicas y naturales actuales . D, Dominio o universo del discurso de C, entes reales, certificados o presuntos, pasados , presentes o futuros. B, trasfondo específico de C, colección de datos, hipótesis, teorías confirmadas(aunque no incorregibles) y actuales, obtenidas en otros campos de investigación relevantes a C. CIENCIA UNA CONCEPCIÓN INTERESANTE Bunge (1985) : C = ( W, S, G, F, D, B, P, K, O, M) P, problemática de C, K, Fondo de conocimiento de C, colección de teorías hipótesis y Datos al día O, Objetivos de C, M, Metodología de C, consta de procedimientos escrutables Dde aquí se deriva los criterios siguientes: CCONOCIMIENTO ACIENTÍFICO, cualquiera que no cumpla con las condiciones anteriores. Cuando el objetivo que se desea alcanzar es el de la ciencia; pero no se usa el método científico, por ejemplo la Filosofía de la naturaleza, la metafísica y la mitología. SSEMICIENCIA O PROTOCIENCIA, (ciencia embrionaria), cuando las técnicas científicas se aplican a la consecución de datos sin hallar estructuras generales. CCIENCIA EMERGENTE, se halla evolucionando a la plena satisfacción de todas las condiciones DDe aquí se deriva los criterios siguientes: PSEUDOCIENCIA, cuerpo de creencias y prácticas cuyos cultivadores desean ingenua y maliciosamente dar como ciencia; pero que no comparte ni el planteamiento, ni las técnicas ni el cuerpo de conocimiento de las ciencias, i) ii) iii) Rhabdomancia, Parapsicologia, Psicoanalisis, FORMALES CIENCIAS FACTUALES Criterios ordenadores 1. Naturaleza del objeto Objetos formales, ideas Objetos factuales, hechos 2. Método comprobación de proposiciones. Por demostración o deducción Por verificación o experimentación. Coherencia lógica Correspondencia objetiva Lógicamente necesarios Lógicamente necesarios y verificables en estudio de sus 3. Criterio de verdad 4. Carácter enunciados de los TTECNOLOGÍAS T = < C, S, D, G, F, E, P, A, O, M, V > C, La comunidad profesional de T, S, Sociedad D, Dominio de T compuesto exclusivamente de cosas reales ( o presuntamente tales) presentes, pasadas o futuras, algunas naturales, otras artificiales. G, Filosofía inherente de T. TTECNOLOGÍAS > T = < C, S, D, G, F, E, P, A, O, M, V F, Fondo formal de T, colección de teorías y métodos lógicos y matemáticos E, Fondo específico de T, P, Problemática de T O, Objetivos de los miembros de la comunidad profesional C, TTECNOLOGÍAS T = < C, S, D, G, F, E, P, A, O, M, V > M, Metodología de T involucra el método científico y el método tecnológico problema práctico - diseño - prototipo - prueba - corrección del diseño o reformulación del problema) V, Valores de T *NO TECNOLÓGICO, *PROTOTECNOLOGÍA o una tecnología emergente, ejemplo las ciencias de la salud, la administración, etc. por *TECNOLOGÍA ALTA O AVANZADA(HIGH TECH) -posea un voluminoso fondo específico; que tome mucho conocimiento prestado de las ciencias, ejemplo las ingenierías química y nuclear y la biotecnología que emplea la biología molecular. *TECNOLOGÍA BLANDA, O INTERMEDIA, O APROPIADA -diseña artefactos que emplean pocos recursos escasos, que no dañan el medio ambiente y que promueven una economía de trabajo intensivo *SEUDOTECNOLOGÍA O TECNOLOGÍA FRAUDULENTA, ejemplo la psicoterapia verbal y el monetarismo. por RAMAS DE LA TECNOLOGÍA SOCIALES Materiales FÍSICA (Ingeniería Civil,eléctrica, electrónica, nuclear y espacial ) QUÍMICA (Inorgánica y Orgánica ) BIOQUÍMICA (Farmacología,bromatología) Biológicas (Agronomía,medicina, bioingeniería ) CONCEPTUALES Informática (Computer sciences ) Psicológicas (Psiquiatría, pedagogía) Psicosociológicas (Psicología industrial, comercial, y bélica ) Sociológicas (Sociología y politología aplicadas, urbanismo, jurisprudencia ) Económicas (Ciencias de la Administración, investigaciones operativas ) Bélicas (ciencias informales) GENERALES Teoría de sistemas (teoría de autómatas, teoría de la información, teoría de los sistemas lineales, etc ) Naturaleza Sociedad Tecnología Cs. Naturales Cs. Sociales Ciencia Fig. 3. RELACION ENTRE CIENCIA; TECNOLOGÍA , NATURALEZA Y SOCIEDAD Empresas T Renovación C Componentes Básicos Estado apoya Sociedad Universidad en Países Desarrollados Cs. Naturales Cs. Sociales Fig. 4. CIENCIA; TECNOLOGÍA Y UNIVERSIDAD EN PAISES DESAROLLADOS Naturaleza T Sociedad Tecnología Técnica Necesidad Social Fig. 5. RELACIONES ENTRE TECNOLOGÍA Y TECNICA CIENCIA Ciencias Naturales Naturaleza Realidad Ciencias Sociales Sociedad Tecnología Fig. 6. RELACIONES ENTRE TECNOLOGÍA ; REALIDAD Y CLASES DE CIENCIAS Información CONCEPCIÓN ANTIGUA CONCEPCION MODERNA Fig. 7. FORMAS DE TRANSMISION DE LA INFORMACION ESTADO MODERNO Definir Ámbito de Acción No intromisión ECONOMIA DE MERCADO Desarrolla r Desarrolla r Proveer excedente CIENCIA Y TECNOLOGIA PRODUCTO Competiti vo (Excedent e) Fig. 8. EL ESTADO MODERNO Y SU RELACION CON LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y LA ECONOMIA DE MERCADO 5. LAS CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS Y OTRAS SON FÁCTICAS. SU OBJETO DE ESTUDIO: COMPORTAMIENTOS SOCIALES Conjunto de teorías o explicaciones teóricas que se construyen en el tiempo como resultado de las experiencias y observaciones que los investigadores realizan sobre la realidad, formulando explicaciones que permiten anticiparse y predecir comportamientos referidos al mejor aprovechamiento de los recursos limitados en la satisfacción de las necesidades humanas así como en la eficiencia de las organizaciones. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS 6. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO FÁCTICO 6.1 VERIFICACIÓN A través de la observación o la experimentación es posible comprobar o verificar las proposiciones o explicaciones que se han construido y son la base en el conocimiento de una realidad. Las ciencias económicas y administrativas, así como las ciencias contables, y otras aceptan la contrastación o la verificación de sus proposiciones teóricas por el carácter universal de las mismas. DESARROLLO REGIONAL PESQUERIA CyT AGROINDUSTRIA CALZADO METALMECÁNICA ECOTURISMO Fig. 9. SECTORES ECONÓMICOS DE IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO REGIONAL TECNOLOGIAS CyT SECTOR PESQUERO ADECUADAS Fig.10. EL SECTOR PESQUERO COMO NUCLEO DEL DESAROLLO REGIONAL EXCEDENTE ECONOMICO TECNOLOGIAS CONVENCIONALES 1. SALPRESO TECNOLOGIAS MODERNAS 2. SECADO NATURAL 1. SECO SALADO 3. REFRIGERACIÓN POR HIELO EN BLOQUES Y MOLIDO 2. SECADO POR AIRE CALIENTE 3. REFRIGERACIÓN POR HIELO EN ESCAMAS 4. CONGELAMIENTO RAPIDO Y CONSERVACIÓNA –25ºC 5. CONSERVAS EN ENVASES SINTÉTICOS 6. HARINA DE PESCADO PRIME 7. ATMOSFERAS MODIFICADAS 8. CONSERVACION NO TÉRMICA 9. PRESERVADOS 10. USO DE ALGAS PARA ENRIQUECIMIENTO DE ALIMENTOS 4. CONGELAMIENTO POR SALMUERA 5. CONSERVAS EN ENVASES DE HOJALATA 6. HARINA DE PESCADO ESTÁNDAR 7. TECNOLOGIAS CyT USO DE ALGAS FRESCAS O SECAS PARA CONSUMO HUMANO DIRECTO ADECUADAS 11. Uso de tecnologías limpias 12. Tratamiento de Fig.11. TECNOLOGIAS CONVENCIONALES Y MODERNAS EN EL SECTOR PESQUERO desechos COMO NUCLEO DEL DESAROLLO REGIONAL Ergonomía Tecnologías de procesamiento Bromatología Gestión ambiental Medicina Administración Agronomía CyT Computación e Informática Bioingeniería Arquitectura Sistemas de control Ing. Química Psicólogía comercial Ing. Electrónica Psicólogía Industrial Ing. Mecánica- Eléctrica Pedagogía Ing. Civil Fig.12. TECNOLOGIAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DEL SECTOR PESQUERO Tecnología en función de intereses Tecnología Propia Ciencia Sociales Natural es Fig.13. LA CIENCIAS COMO BASE DE LA TECNOLOGÍA INVESTIGACION CIENTIFICA ? PASADO INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA PRESENTE INVESTIGACION DESCRIPTIVA FUTURO INVESTIGACION EXPERIMENTAL FOX, 1981 Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 1.Requiere de la formación del investigador, 2. Requiere del desarrollo de un método de trabajo,. 3. Exige rigor científico o técnico, 4. Exige una infraestructura de apoyo, Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 1. REQUIERE DE LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR, es decir de una persona capaz de plantear y ejecutar un proyecto de investigación en todos los aspectos que comprende desde el planteamiento del problema, la formulación de la hipótesis, la contrastación de las mismas, el procesamiento y análisis de datos y la preparación del informe. La Investigación Científica se caracteriza porque: 2. REQUIERE DEL DESARROLLO DE UN MÉTODO DE TRABAJO, para explicar un determinado problema mediante la formulación y contrastación de la hipótesis especifica. Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 3. EXIGE RIGOR CIENTÍFICO O TÉCNICO, que posibilite una adecuada aplicación y contribución a la solución de los problemas en las etapas en los que se ejecute la investigación. CARACTERÍSTICAS LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SE CARACTERIZA PORQUE: 4. EXIGE UNA INFRAESTRUCTURA DE APOYO, LA ORGANIZACIÓN Y EQUIPAMIENTO SON FACTORES QUE INFLUYEN DECIDIDAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN CADA INVESTIGACIÓN. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PROYECTO ACOPIO DE DATOS INFORME Sánchez y Reyes 1987 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Siguiendo a Bunge (1983) podemos afirmar que una investigación descriptiva podría responder según el problema a las cuestiones siguientes: - ¿Qué es?--------------------------------------Correlato - ¿Cómo es? -----------------------------------Propiedades - ¿Dónde está? --------------------------------Lugar - ¿Cuándo ocurre? ----------------------------Tiempo - ¿De qué está hecho?------------------------Composición - ¿Cómo son sus partes?---------------------Configuración - ¿Cuánto?-------------------------------------Cantidad Estrategia y metodología de la investigación descriptiva 1. Determinación de las características del problema escogido 2. Definición y formulación de las hipótesis 3. Enunciado de adoptados. 4. Selección de los temas y las fuentes apropiadas 5. 6. 7. 8. 9. los supuestos y los diversos procesos Selección y elaboración de las técnicas de recolección de datos Establecimiento de categorías precisas adecuadas al propósito del estudio Verificación de la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos. Realización de observaciones precisas y exactas. Descripción, análisis e interpretación de los datos obtenidos en términos claros y precisos. CONOCIMIENTO CIENTIFICO CIENCIA PSEUDOCIENCIA PROTOCIENCIA C. COMÚN C. TECNOLOGICO INVESTIGACION CIENTIFICA ? PASADO INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA PRESENTE INVESTIGACION DESCRIPTIVA FUTURO INVESTIGACION EXPERIMENTAL FOX, 1981 Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 1.Requiere de la formación del investigador, 2. Requiere del desarrollo de un método de trabajo,. 3. Exige rigor científico o técnico, 4. Exige una infraestructura de apoyo, Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 1. REQUIERE DE LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR, es decir de una persona capaz de plantear y ejecutar un proyecto de investigación en todos los aspectos que comprende desde el planteamiento del problema, la formulación de la hipótesis, la contrastación de las mismas, el procesamiento y análisis de datos y la preparación del informe. La Investigación Científica se caracteriza porque: 2. REQUIERE DEL DESARROLLO DE UN MÉTODO DE TRABAJO, para explicar un determinado problema mediante la formulación y contrastación de la hipótesis especifica. Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 3. EXIGE RIGOR CIENTÍFICO O TÉCNICO, que posibilite una adecuada aplicación y contribución a la solución de los problemas en las etapas en los que se ejecute la investigación. CARACTERÍSTICAS LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SE CARACTERIZA PORQUE: 4. EXIGE UNA INFRAESTRUCTURA DE APOYO, LA ORGANIZACIÓN Y EQUIPAMIENTO SON FACTORES QUE INFLUYEN DECIDIDAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN CADA INVESTIGACIÓN. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PROYECTO ACOPIO DE DATOS INFORME Sánchez y Reyes 1987 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Siguiendo a Bunge (1983) podemos afirmar que una investigación descriptiva podría responder según el problema a las cuestiones siguientes: - ¿Qué es?--------------------------------------Correlato - ¿Cómo es? -----------------------------------Propiedades - ¿Dónde está? --------------------------------Lugar - ¿Cuándo ocurre? ----------------------------Tiempo - ¿De qué está hecho?------------------------Composición - ¿Cómo son sus partes?---------------------Configuración - ¿Cuánto?-------------------------------------Cantidad Estrategia y metodología de la investigación descriptiva 1. Determinación de las características del problema escogido 2. Definición y formulación de las hipótesis 3. Enunciado de adoptados. 4. Selección de los temas y las fuentes apropiadas 5. 6. 7. 8. 9. los supuestos y los diversos procesos Selección y elaboración de las técnicas de recolección de datos Establecimiento de categorías precisas adecuadas al propósito del estudio Verificación de la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos. Realización de observaciones precisas y exactas. Descripción, análisis e interpretación de los datos obtenidos en términos claros y precisos. ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACION DE UN PROYECTO SITUACION PROBLEMÁTICA (AREA PROBLEMA) P L A N T E A M I E N T O 1. 2. 3... 4... 5... 6.. 7.. 8.. n... A. VASQUEZ; N. DIAZ y O.VASQUEZ, 2003 CONOCIMIENTO CIENTIFICO PROBLEMA ? ¿...........?. JUSTIFICACION ( PORQUE ? ) IMPORTANCIA (PARA QUE) PSEUDOCIENCIA MARCO TEORICO CIENCIA HIPOTESIS OBJETIVOS PROTOCIENCIA CRITERIO PERSONAL DEFINICION DE TERMINOS M.C PUBLICACIONES ME MT TEORIAS CIENTIFICAS C. COMÚN DISEÑO DE CONTRASTACION METODOLOGIA R E F E R E N C I A S C. TECNOLOGICO B I B L I O G R A F I C A S EL METODO CIENTIFICO BUNGE EN OBLITAS (1991) ASEVERA QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ES LA ACTIVIDAD DE DESCUBRIR MEDIANTE UN MÉTODO VÁLIDO Y FIABLE; LAS LEYES QUE RIGEN LA NATURALEZA , ES DECIR LAS RELACIONES CONSTANTES O RED DE RELACIONES CONSTANTES QUE SE EMPLEAN EN LA NATURALEZA. 105 EL METODO CIENTIFICO CONJUNTO DE NORMAS MEDIANTE LAS CUALES SE PLANTEAN LOS PROBLEMAS Y SE PRUEBAN LAS HIPÓTESIS COMO POSIBLES SOLUCIONES ES VÁLIDO, PORQUE MEDIANTE ÉL SE DESCRIBE LO QUE SE PRETENDE DESCRIBIR 106 Y ES FIABLE, PORQUE EN CONDICIONES SIMILARES SIEMPRE SE LLEGA AL MISMO RESULTADO SUPUESTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO 1. Supuesto de la uniformidad de la naturaleza La ciencia solo es posible en la medida en que la naturaleza sea razonablemente uniforme. a. De las clases naturales, los fenómenos naturales según sus propiedades esenciales, estructuras y funciones pueden ser agrupados en clases. b. De la constancia, durante un determinado período de tiempo algunos fenómenos no cambiarán sus características básicas, al menos de manera apreciable. Esto constituye una condición imprescindible para el progreso de la ciencia. c. Del determinismo, un fenómeno no se produce al azar o por accidente, los fenómenos naturales son determinados por hechos anteriores. 107 1. Supuesto relacionados al proceso psicológico En éste se consideran los postulados siguientes: a. De la confiabilidad de la percepción, a pesar de la escasa confiabilidad de la percepción, el científico supone que se puede obtener conocimientos valederos mediante los órganos sensoriales; pero es necesario que conozca los errores. b. De la confiabilidad del recuerdo. a pesar de la debilidad de la memoria humana, el investigador acepta el supuesto de que ella puede proporcionar conocimientos fundamentalmente ciertos. 108 c. De la confiabilidad del razonamiento, A pesar de las limitaciones del razonamiento, los científicos reconocen su valor como complemento de la investigación. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO 109 CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO 1. 2. 3. 4. 5. Es teórico en su origen y en su fin, Se basa en la duda científica, Es problemático - hipotético, Es empírico, Es inductivo y deductivo, 6. Es autocrítico, es decir se autocorrige 7. Es circular, 8. Es analítico y sintético, 9. Es selectivo 10. Se atiene a las reglas metodológicas formales, y abierto a la imaginación. 11. Es preciso 110 ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO PERCEPCIÓN: toma de contacto con la realidad mediante los sentidos DESCRIPCIÓN: implica la codificación de los atributos de la realidad a nivel del cerebro humano. INTERPRETACIÓN , proceso de planteamiento de problemas e hipótesis . EXPERIMENTACIÓN, realización activa de la comprobación de las hipótesis. APLICACIÓN, que corresponde a la esquematización de modelos conceptuales del cuerpo de la ciencia(teorías) y a la aplicación práctica de éstos(tecnologías). 111 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 1. 1. . Planteamiento del problema,. 2. Construcción de un modelo teórico. 33. Deducción de consecuencias particulares, 44. Prueba de hipótesis, 55. Inclusión de las conclusiones en la teoría 112 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, involucra la identificación (determinación), descubrimiento y delimitación del problema a partir de hechos o fenómenos que se desea estudiar. 113 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 22. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO TEÓRICO. UBICAR el problema a estudiar y sus objetivos EN UN MARCO que considere: i) la selección de los factores relativos al problema, ii) formulación de hipótesis centrales y suposiciones complementarias, iii) elaboración de un esquema de relaciones 3. 114 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 33. DEDUCCIÓN PARTICULARES, DE CONSECUENCIAS en la búsqueda de soportes racionales, (juicios y razonamientos pertinentes ) y la búsqueda de soportes empíricos(no verificadas). 115 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 44. PRUEBA DE HIPÓTESIS, que abarca: i) EEl diseño de la prueba y metodología a emplear. EEjecución de la prueba y recolección de datos. iii) EElaboración de datos y su procesamiento. iv) Inferencia de la conclusión en base a datos elaborados y como respuesta al problema. 116 5. Inclusión de las conclusiones en la teoría, logrado a través de : i) Comparación predicciones de las conclusiones con las ii) Reajuste del modelo conceptual o esquema de relaciones. iii) Sugerencias para el trabajo ulterior para que con el uso del método científico se sigan investigando problemas. 117 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN, 118 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN, 119 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN, 120 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN, 121 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 2. HIPOTESIS, 122 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACIÓN Reglas sugeridas por Bacón : 1.- Alargar la experiencia; 2.- Variar la experiencia; 3.- Invertir la experiencia.- Aplicar causa contraria 4.- Investigar los acontecimientos de experimentación.. 123 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACIÓN 124 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACION 125 CERVO Y BERVIAN(1980) 3. EXPERIMENTACION 126 4. Inducción, alma de las ciencias experimentales, tienen valor y legitimidad considera a la Inferencia, equivalente a raciocinio, que puede ser mediata o inmediata. 5. Deducción, es la argumentación que vuelve explicitas verdades particulares contenidas en verdades universales. 6. Análisis y síntesis; 127 7. TEORÍA,. SSon funciones de las teorías 1. Coordinan y unifican el saber científico. 2. Son instrumentos esenciales para el científico le sugieren analogías hasta entonces ignoradas y les posibilitan nuevos descubrimientos. 3. Las teorías orientan al científico con economía de pensamiento. 4. Las teorías no son verdaderas ni falsas,, son cómodas. 5. Las teorías sirven para clasificar los hechos y las leyes. 6. Las teorías son explicativas, es decir expresan la esencia de la naturaleza sensible 8. DOCTRINA, 128 EL METODO CIENTIFICO BUNGE EN OBLITAS (1991) ASEVERA QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ES LA ACTIVIDAD DE DESCUBRIR MEDIANTE UN MÉTODO VÁLIDO Y FIABLE; LAS LEYES QUE RIGEN LA NATURALEZA , ES DECIR LAS RELACIONES CONSTANTES O RED DE RELACIONES CONSTANTES QUE SE EMPLEAN EN LA NATURALEZA. 129 EL METODO CIENTIFICO CONJUNTO DE NORMAS MEDIANTE LAS CUALES SE PLANTEAN LOS PROBLEMAS Y SE PRUEBAN LAS HIPÓTESIS COMO POSIBLES SOLUCIONES ES VÁLIDO, PORQUE MEDIANTE ÉL SE DESCRIBE LO QUE SE PRETENDE DESCRIBIR 130 Y ES FIABLE, PORQUE EN CONDICIONES SIMILARES SIEMPRE SE LLEGA AL MISMO RESULTADO SUPUESTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO 1. Supuesto de la uniformidad de la naturaleza La ciencia solo es posible en la medida en que la naturaleza sea razonablemente uniforme. a. De las clases naturales, los fenómenos naturales según sus propiedades esenciales, estructuras y funciones pueden ser agrupados en clases. b. De la constancia, durante un determinado período de tiempo algunos fenómenos no cambiarán sus características básicas, al menos de manera apreciable. Esto constituye una condición imprescindible para el progreso de la ciencia. c. Del determinismo, un fenómeno no se produce al azar o por accidente, los fenómenos naturales son determinados por hechos anteriores. 131 1. Supuesto relacionados al proceso psicológico En éste se consideran los postulados siguientes: a. De la confiabilidad de la percepción, a pesar de la escasa confiabilidad de la percepción, el científico supone que se puede obtener conocimientos valederos mediante los órganos sensoriales; pero es necesario que conozca los errores. b. De la confiabilidad del recuerdo. a pesar de la debilidad de la memoria humana, el investigador acepta el supuesto de que ella puede proporcionar conocimientos fundamentalmente ciertos. 132 c. De la confiabilidad del razonamiento, A pesar de las limitaciones del razonamiento, los científicos reconocen su valor como complemento de la investigación. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO 133 CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO 1. 2. 3. 4. 5. Es teórico en su origen y en su fin, Se basa en la duda científica, Es problemático - hipotético, Es empírico, Es inductivo y deductivo, 6. Es autocrítico, es decir se autocorrige 7. Es circular, 8. Es analítico y sintético, 9. Es selectivo 10. Se atiene a las reglas metodológicas formales, y abierto a la imaginación. 11. Es preciso 134 ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO PERCEPCIÓN: toma de contacto con la realidad mediante los sentidos DESCRIPCIÓN: implica la codificación de los atributos de la realidad a nivel del cerebro humano. INTERPRETACIÓN , proceso de planteamiento de problemas e hipótesis . EXPERIMENTACIÓN, realización activa de la comprobación de las hipótesis. APLICACIÓN, que corresponde a la esquematización de modelos conceptuales del cuerpo de la ciencia(teorías) y a la aplicación práctica de éstos(tecnologías). 135 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 1. 1. . Planteamiento del problema,. 2. Construcción de un modelo teórico. 33. Deducción de consecuencias particulares, 44. Prueba de hipótesis, 55. Inclusión de las conclusiones en la teoría 136 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, involucra la identificación (determinación), descubrimiento y delimitación del problema a partir de hechos o fenómenos que se desea estudiar. 137 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 22. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO TEÓRICO. UBICAR el problema a estudiar y sus objetivos EN UN MARCO que considere: i) la selección de los factores relativos al problema, ii) formulación de hipótesis centrales y suposiciones complementarias, iii) elaboración de un esquema de relaciones 3. 138 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 33. DEDUCCIÓN PARTICULARES, DE CONSECUENCIAS en la búsqueda de soportes racionales, (juicios y razonamientos pertinentes ) y la búsqueda de soportes empíricos(no verificadas). 139 PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 44. PRUEBA DE HIPÓTESIS, que abarca: i) EEl diseño de la prueba y metodología a emplear. EEjecución de la prueba y recolección de datos. iii) EElaboración de datos y su procesamiento. iv) Inferencia de la conclusión en base a datos elaborados y como respuesta al problema. 140 5. Inclusión de las conclusiones en la teoría, logrado a través de : i) Comparación predicciones de las conclusiones con las ii) Reajuste del modelo conceptual o esquema de relaciones. iii) Sugerencias para el trabajo ulterior para que con el uso del método científico se sigan investigando problemas. 141 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN, 142 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN, 143 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN, 144 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN, 145 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 2. HIPOTESIS, 146 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACIÓN Reglas sugeridas por Bacón : 1.- Alargar la experiencia; 2.- Variar la experiencia; 3.- Invertir la experiencia.- Aplicar causa contraria 4.- Investigar los acontecimientos de experimentación.. 147 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACIÓN 148 CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACION 149 CERVO Y BERVIAN(1980) 3. EXPERIMENTACION 150 4. Inducción, alma de las ciencias experimentales, tienen valor y legitimidad considera a la Inferencia, equivalente a raciocinio, que puede ser mediata o inmediata. 5. Deducción, es la argumentación que vuelve explicitas verdades particulares contenidas en verdades universales. 6. Análisis y síntesis; 151 7. TEORÍA,. SSon funciones de las teorías 1. Coordinan y unifican el saber científico. 2. Son instrumentos esenciales para el científico le sugieren analogías hasta entonces ignoradas y les posibilitan nuevos descubrimientos. 3. Las teorías orientan al científico con economía de pensamiento. 4. Las teorías no son verdaderas ni falsas,, son cómodas. 5. Las teorías sirven para clasificar los hechos y las leyes. 6. Las teorías son explicativas, es decir expresan la esencia de la naturaleza sensible 8. DOCTRINA, 152 MÉTODO CIENTÍFICO 1.- DESCUBRIMIENTO DEL PROBLEMA 3.- BÚSQUEDA DE CONOCIMIENTOS O INSTRUMENTOS 5.- INVENCIÓN DE NUEVAS IDEAS 8.- PUESTA A PRUEBA DE LA SOLUCIÓN 153 2.- PLANTEO PRECISO DEL PROBLEMA 4.- TENTATIVA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 6.- OBTENCIÓN DE UNA SOLUCIÓN 9.- CORRECCIÓN DE LAS HIPÓTESIS, TEORÍAS REVISIÓN Y TRANSCRIPCIÓN BIBLIOGRAFICA CUANDO NOS BASAMOS EN UN EXAMEN A FONDO DE LA BIBLIOGRAFÍA, PODEMOS ESPERAR TENER ENFOQUES COHERENTES E INTEGRADOS DE NUESTROS PROBLEMAS, Y QUE ESTAS SE PUEDAN RESOLVER MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN. TIPOS DE BIBLIOGRAFÍA EXISTEN DOS TIPOS DISTINTOS DE BIBLIOGRAFÍA: LA BIBLIOGRAFÍA DE INVESTIGACIÓN: SE REFIERE A LOS INFORMES PUBLICADOS SOBRE ESTUDIOS QUE PRESENTAN DATOS; EJEMPLOS: ARTÍCULOS CIENTÍFICOS, TESIS. LA BIBLIOGRAFÍA CONCEPTUAL: DEMÁS TRABAJOS; ABARCANDO LAS ENCICLOPEDIAS, SE REFIERE A TODOS LOS DICCIONARIOS, ARTÍCULOS QUE DEN OPINIONES, INFORMES DE EXPERIENCIAS, LIBROS EXPOSICIÓN O DE TEORÍAS, ES DECIR, TODO TRABAJO PUBLICADO CUYA FUNCIÓN ESENCIAL NO SEA LA DE PRESENTAR DATOS DE INVESTIGACIÓN. FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Desde el punto de vista de investigación la bibliografía se clasifica en fuentes primarias y secundarias . Una FUENTE ES PRIMARIA cuando el investigador difunde su trabajo de investigación original a través de cualquier medio, Por ejemplo: Los artículos que se publican en revistas científicas son fuentes primarias UNA FUENTE SECUNDARIA, cuando un estudio o conjunto de estudios elaborados por un autor es publicado por otro que no es el autor de la investigación original. Artículos que resumen la literatura existente acerca de un tema son fuentes secundarias. Son importantes porque proporcionan información bibliográfica sobre fuentes primarias que pueden resultar importantes, sin embargo no proporcionan detalles suficientes o bien es casi imposible que mantengan una completa objetividad al resumir y revisar los materiales escritos por otros (Polit y Hungler, 1995). FASES DEL EXAMEN BIBLIOGRÁFICO El examen de la bibliografía tiene dos fases: a. PRIMERA FASE: CONSISTE EN LOCALIZAR TODOS LOS TRABAJOS IMPORTANTES PUBLICADOS EN EL ÁREA PROBLEMÁTICA. A través de los índices (índex) (por temas o autores en orden alfabético), Libros de resúmenes (Abstracts), Ficheros manuales y computarizados, Consulta a bibliotecarios, etc. Por Microcomputador b. Segunda fase: Consiste en redactar esos fundamentos de ideas, como una de las partes del proyecto de investigación, para ello es necesario elaborar resúmenes de los puntos de vista más destacados en el campo que está trabajando. Resultados fundamentales de las investigaciones relacionadas con nuestro estudio y análisis crítico del pensamiento y de la investigación procedente. FFUNCIONES DEL EXAMEN DE LA BIBLIOGRAFÍA. El examen bibliográfico cumple cinco funciones fundamentales que consiste en suministrar: A. El marco de referencia conceptual de la investigación prevista. B. La comprensión del estado de la investigación en el área problemática. C. Indicaciones para el enfoque, el método, la instrumentación de la investigación y el análisis de datos. D. Una estimación de las probabilidades de éxito de la investigación planteada y de la significación o utilidad de los resultados. E. La información específica necesaria para formular las definiciones, los supuestos, las limitaciones y las hipótesis de la investigación. INDICACIONES PARA EL EXAMEN BIBLIOGRAFICO A medida que leemos buscamos siete tipos fundamentales de información: 1º Argumentos que apoyen la necesidad del estudio, su éxito potencial, y su significación. 2º Delimitación de los puntos de vista teóricos fundamentales. 3º Resúmenes de los resultados de investigación. 4º Indicaciones para las hipótesis del estudio proyectado. 5º Fundamento de cada una de las hipótesis. 6º Definiciones, limitaciones y supuestos del estudio proyectado. 7º Indicaciones sobre metodología e instrumentación FICHAS BIBLIOGRÁFICA; IMPORTANCIA. La ficha es el principal medio del que se vale el investigador para guardar todas sus experiencias logradas a través de la lectura o de la investigación. El fichaje es, pues, una técnica que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación lógica de las ideas y el acopio de información en síntesis. El erudito no es sino el investigador que tiene un fichero muy bien anotado y organizado. Las fichas constituyen la “memoria escrita” del investigador, primero para registrar todo lo que lee en revistas, libros científicos, etc., y segundo para redactar las “Referencias Bibliográficas”, ya sea de su proyecto de investigación ó de su informe de investigación PARTES DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA EPIGRAFE REFERENCIA BIBIOGRAFICA DATO CODIGO ICTIOLOGÍA – CLAVE CHIRICHIGNO, N. 1998. Clave para identificar los peces marinos del Perú. 2a. ed. Instituto del Mar del Perú. Pub. Esp. Callao. Perú. Se presenta una clave para identificar 727 especies incluidas en 388 géneros y 138 familias. 340 FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓN FICHA TEXTUAL ALTERACION DE LOS ALIMENTOS. MICROBIANA TEXTUAL FEHLHABER, K. y P. JANETSCHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. p.130 “La variabilidad que se observa en los tiempos de conservación de alimentos idénticos de diferentes partidas se explica por la existencia de diferencias en la composición de las respectivas floras de contaminación. Requisitos previos para la producción de alteraciones perceptibles en los alimentos son una concentración suficientemente elevada de enzimas microbianos extracelulares, como resultado de la multiplicación previa de los gérmenes, y la existencia de una condiciones óptimas para la actuación de las enzimas en cuestión”. FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓN FICHA RESUMEN ALIMENTOS: CARNE. Alteraciones. RESUMEN FEHLHABER, K. y P. JANETSCHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. P:235-242. Alteraciones de la carne: -Maduración incorrecta. -Alteraciones de la calidad. -Alteraciones causadas por microbios: o Alteraciones superficiales de la carne. o Enmohecimiento o Luminiscencia. o Putrefacción FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓN FICHA DE PARAFRASIS ALIMENTOS: CARNE. Alteraciones. PARAFRASIS FEHLHABER, K. y P. JANETSCHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. P:235-242. FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓN FICHA COMBINADA LECHE. Tratamiento y transformación. TEXTUAL FEHLHABER, K. y P. JANETCHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. p.611-624. “La leche cruda es un producto rápidamente perecedero, lo que hace necesario su inmediato tratamiento. Mediante calentamiento y graduación del contenido de grasa en una determinada cifra, se preparan las leches de bebida entera o parcialmente descremada”. RESUMEN Entre los productos lácteos de larga duración se mencionan: Leches condensadas que se ofrecen azucaradas y sin azucarar. Leche en polvo que puede ser obtenida mediante desecación por contacto y por pulverización. TIPOS DE ESTUDIO 1.1 Definición Esquema general, Marco estratégico UNIDAD COHERENCIA SECUENCIA SENTIDO PRÁCTICO ACTIVIDADES ? 2. TRIANGULACIÓN VALIDEZ, METODOLOGÍA Y TEORÍA a. De informaciones Uso b. De investigadores c. De teorias Recabar Interpretación De técnicas d. De métodos Misma información ? 3. TIPOS DE ESTUDIO a. Según la ocurrencia de los hechos y registro de la información Retrospectivo Prospectivos Retro prospectivo b. Según el periodo y secuencia del estudio Transversal Longitudinal c. Según análisis de los resultados Descriptivos Analíticos De casos y controles Cohortes Experimentales PROBLEMA CIENTIFICO *Terremotos *Destrucción de Ecosistemas REFLEXION CIENTIFICA *Destrucción de recursos naturales *Crisis económica *Deserción estudiantil *Desnutrición *Explosión demográfica *DESEMPLEO HECHOS REALES OBJETIVOS NO CIENTIFICOS USO MC PROBLEMA CIENTIFICO CONTRADICCION ENTRE LO DESSCONOCIDO Y LOS CONOCIDO NUCLEO CENTRAL DE LA INVESTIGACION ES LA REFLEXION CIENTIFICA QUE EXPRESA CONTRADICCION LA ENTRE EL SABER Y LA CONCIENCIA DEL NO SABER CUYA PRECISION Y SOLUCION REQUIERE DE LA UTILIZACION DEL METODO CIENTIFICO Hilo conductor del trabajo de investigación que conduce desde el saber hacia el No saber En el caso de “Ecología y Salud” algunos problemas a investidar son: • Los efectos del ruido ambiental en la capacidad aud ciertos lugares de trabajo. • La incidencia de afecciones respiratorias según grado de monoxido de carbono en el aire. • Los niveles de insecticida en la leche de la madre en zonas de control químico de plagas en hortalizas FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Criterios Debe expresar una relación de variablesDebe de formularse en forma de pregunta Debe posibilitar la prueba empírica de las variables Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial Debe definir la población Objeto de estudio OBJETIVOS Criterios Debe estar dirigidos a los elementoa básicos del problema Deben ser medibles y observables Deben ser claros y precisos Deben seguir un orden, ya sea metodológico o lógico Deben estar expresados en verbos en infinitivo MARCO TEORICO AREA PROBLEMA *TIENE RELACION CON EL PROLEMA L O *ES LA TEORIA DEL PROBLEMA *ES EL MARCO DE REFERENCIA C I E N C I A *ES EL RESPALDO DEL PROBLEMA *PRECISA Y ORGANIZA ELEMENTOS DE LA DESCRIPCION DEL PROBLEMA BASADO EN LA REVISIÓN DE LITERATURA 1. Fuentes primarias 2. Fuentes secundarias 3. Fuentes terciarias TEORIA C O N O C I D O RELACION DIRECTA INVESTIGACION REQUIERE ? C.C METODO DE TRABAJO FUNCIONES 1. PREVIENE ERRORES COMETIDOS EN OTROS ESTUDIOS 2. SUGIERE GUIAS DE INVESTIGACION 3. COMPENDIA CONOCIMIENTO EN EL AREA DE ESTUDIO 4. DELIMITA EL AREA DE INVESTIGACION 5 . EXPRESA PROPOSICIONES TEORICAS GENERALES, POSTULADOS, ETC. 6. CONDUCE AL ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS 7. ORIENTA SOBRE LA METODOLOGIA 8. PROVEE DE MARCO DE REFERENCIA PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DEFINICION DE TERMIVOS BASICOS *Dar la esencia *Evitar tautologias *Debe ser afirmativa *Emplear lenguaje claro HIPOTESIS CIENTIFICA HIPOTESIS PROBLEMA (la pregunta) (suposición HIPOTESIS probable MARCO TEORICO HIPOTESIS 1. Forma de desarrollo de las ciencias (provisional pero probable) 2. Respuesta probable frente al problema científico Sistema de conocimientos de carácter complejo y sintético Tiene como fundamento el conocimiento científico Tiene como núcleo central a la suposición HIPOTESIS CComponentes: 1. Conocimientos verdaderos ( Conocimientos científicos verificados o fidedignos), bases para la hipótesis ; pero no su esencia) 2. Conocimientos probables (fundamentada en el conocimiento científico pero NUEVO ) 3. La suposición, articula los conocimientos científicos con los conocimientos probables considerada el Alma de la Hipótesis ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS Conocimientos sobre el tema •Conceptos •Teórias sobre el tema •Antecedentes sobre el tema •Datos estadísticos Variables Hipótesis HIPOTESIS CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Criterios Siempre se formulan en forma afirmativa Deben plantear la relación entre dos o más variables Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas Deben ser de poder predictivo y explicativo REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS Deben referise a un solo ámbito de la realidad Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos Los conceptos deben contar con realidades o referencias empíricas y observables En el planteamiento se debe prever la técnica para probar la hipótesis MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. GENERALIZACION: FACTOR CAUSAL (V. I) / es probable / EFECTO (V.D.) LA INADECUADA FERMENTACIÓN ES LA CAUSA DE LA PRESENCIA DE METANOL EN EL LLONQUE QUE SE EXPENDE EN LAMBAYEQUE MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 2. ENUNCIADO CONDICIONAL: Si FACTOR CAUSAL (V. I); entonces EFECTO (V.D.) SI SE ACENTUA LA MALNUTRICIÓN; ENTONCES LA MORTALIDAD INFANTIL SERÁ MAYOR MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 3 POR OPOSICION SI H. DIRECTA; ENTONCES H. OPOSICIÓN SI LA ADICIÓN DE AGROQUÍMICOS ELEVA LA PRODUCTIVIDAD EN LOS CULTIVOS DE ARROZ EN EL DEPARTAMENTO; ENTONCES LA NO ADICIÓN LLEVARÁ A NIVELES CRITICOS MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 4. POR REDUCCION DE LA EXTENSION Si H. GENERAL; ENTONCES H. ESPECÍFICA Si la suplementación de la dieta con oligoelementos mejora el rendimiento académico; entonces la administración de cantidades adecuadas de Magnesio y Zinc en la dieta de estudiantes de la FCCBB permitirá obtener mejores notas en MIC MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 5. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. 6. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor 5 A Mayor concentración MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 6. POR ANALOGÍA: Si tales hechos o situaciones X producen Y Y siendo los hechos o situaciones de Y semejantes a Z, Entonces X Causa Z . Si se utiliza 100 kilos de morlas de Maíz para el ahumado en frío de 50 kilos de caballa y siendo las mas adecuadas para el ahumado en frío de liza; entonces 100 kilos de morlas de maíz serán adecuadas para realizar el ahumado en caliente de 50 kilos de liza DISEÑOS DE CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS 1. DISEÑOS DESCRIPTIVOS 1.1 De una sola casilla: “GE” Goode y Hatt (1986) OBSERVACIONES EN EL GRUPO Sánchez y Reyes (1987) I.D.S. 1.2 Muestras diferentes: X X Goode y Hatt (1986) A OA’ Antes vs A B B OB’ Antes después 1.3 Dos grupos después: A (Antes) B (Antes) Goode y Hatt (1986) A’ (después) B’ (después) OBSERVACIONES A’ (después) Vs B’ (después) 1.4 Investigación longitudinal: M T1 T2 T3 T4 O1 O2 O3 O4 1.5 Investigación transversal: M1 T1 M2 M3 M4 T1 T1 T1 O1 B. Diseños casi experimentales 1. Grupo único con post test. X---------------------M o X O 2. grupo único comparado con grupo estático( X O1 ---------------------------O2 3 Series cronológicas 01 O2 ......... O3 X O4 O5 O6 X O7 4 GRUPOS COMPENSADOS ( diseños cruzados) GRUPO PRIMERA VEZ SEGUNDA VEZ TERCERA VEZ CUARTA VEZ A X1 O X2 O X3 O X4 O B X2 O X4 O X1 O X3 O C X3 O X1 O X4 O X2 O D X4 O X3 O X2 O X1 O 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.1 En línea o sucesión (grupo único pre-test post-test): Estímulo Grupo experimental Selección A Observaciones antes A’ Observaciones después 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.2 Diseño clásico: Estímulo GE. A GE. A’ Estímulo Nulo GT. A GT. A’ 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.3 Grupos paralelos: GE(A) GE(A’) Estímulo GE(B) GE(B’) 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.4 Diseño con estímulo creciente: NO ESTÍMULO GT(A) GT(A’) E1 GE(B) GE(C) GE(B’) E2 GE(C’) E3 GE(D) GE(D’) C. DISEÑOS EXPERIMENTALES: 5. DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE SOLOMON RO1 X RO3 R R O2 O4 X O5 O6 X: EXPOSICION DEL GRUPO A LA VARIABLE ESTÍMULO O: GRUPO QUE ESTA SIENDO OBSERVADO EN LA VARIABLE EN ESTUDIO R: Asignación aleatoria a diferentes grupos de tratamientos 6. DISEÑOS FACTORIALES DISEÑO 3 X 2 VI Tratamiento 1 Tratamiento 2 Totales combinados 1, alto 2, alto Todos los altos 2, medio Todos medios 2, bajo Todos los bajos Todos los 2 TOTAL VD CI ALTO 1, medio CI MEDIO los 1, bajo CI BAJO TOTAL COMBINADOS Todos los 1 ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACION DE UN PROYECTO SITUACION PROBLEMÁTICA (AREA PROBLEMA) P L A N T E A M I E N T O 1. 2. 3... 4... 5... 6.. 7.. 8.. n... MARCO TEORICO A. VASQUEZ; N. DIAZ y O.VASQUEZ, 2003 PROBLEMA ? ¿...........?. JUSTIFICACION ( PORQUE ? ) IMPORTANCIA (PARA QUE) CRITERIO PERSONAL M.C DEFINICION DE TERMINOS PUBLICACIONES ME MT TEORIAS CIENTIFICAS HIPOTESIS OBJETIVOS DISEÑO DE CONTRASTACION METODOLOGIA R E F E R E N C I A S B I B L I O G R A F I C A S MARCO TEORICO AREA PROBLEMA L O *TIENE RELACION CON EL PROLEMA *ES LA TEORIA DEL PROBLEMA C I E N C I A *ES EL MARCO DE REFERENCIA *ES EL RESPALDO DEL PROBLEMA *PRECISA Y ORGANIZA ELEMENTOS DE LA DESCRIPCION DEL PROBLEMA C O N O C I D O C.C TEORIA BASADO EN LA REVISIÓN DE LITERATURA 1. FUENTES PRIMARIAS 2. 3. FUENTES FUENTES SECUNDARIAS TERCIARIAS METODO DE TRABAJO RELACION DIRECTA INVESTIGACION REQUIERE ? MARCO TEORICO FUNCIONES 1. PREVIENE ERRORES COMETIDOS EN OTROS ESTUDIOS 2. SUGIERE GUIAS DE INVESTIGACION 3. COMPENDIA CONOCIMIENTO EN EL AREA DE ESTUDIO 4. DELIMITA EL AREA DE INVESTIGACION 5 . EXPRESA PROPOSICIONES TEORICAS GENERALES, POSTULADOS, ETC. 6. CONDUCE AL ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS 7. ORIENTA SOBRE LA METODOLOGIA 8. PROVEE DE MARCO DE REFERENCIA PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO MARCO TEORICO ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DEFINICION DE TERMINOS BASICOS * DAR LA ESENCIA * EVITAR TAUTOLOGIAS * EMPLEAR LENGUAJE CLARO * DEBE SER AFIRMATIVA CRITERIOS PARA ELABORAR EL MARCO TEORICO Función de precisar y organizar ideas y conceptos contenidos en la presentación y justificación del problema y convertirlos en acciones concretas. EL MARCO TEÓRICO Se formula sobre la base de teorías que sustentan el problema o de otras como políticas, pedagógicas, sociológicas y filosóficas. EL MARCO CONCEPTUAL implica la definición de términos básicos y también conceptos con significados específicos que necesitan darles acepciones distintas a las de uso común, cuando se toma un término de un texto determinado se debe utilizar las formas de citas adecuadas que más adelante se explican: Sin embargo en algunas ocasiones el investigador se ve obligado a crear conceptos y definiciones para explicitar términos que faciliten la lectura y comprensión de los fenómenos que se estudian. Estos deben definirse cuidadosamente y de ser posible operacionalmente. EL MARCO EMPÍRICO Debe ser congruente con los conocimientos comprobados previamente y relacionados con el problema en estudio, datos que generalmente son reportados en revistas SISTEMAS DE CITA BIBLIOGRAFICA a. SISTEMA DE NOMBRE Y AÑO ( SISTEMA HARVARD): En él se escribe el apellido del autor seguido del año de publicación entre paréntesis según los ejemplos siguientes SI SE TRATA DE UN AUTOR: Vásquez (1995); si el mismo autor en el mismo año tiene mas de una publicación la cita seria del modo siguiente: Vásquez (1995 a) y Vásquez (1995 b). SI SE REFIERE A DOS AUTORES; la cita sería del modo siguiente: Vásquez y Romero (1995) agregándose las letras a, b ó c si se refiere a los mismos autores que hayan reportado mas e una publicación en el mismo año. SI SE CITA A TRES AUTORES EN LA PRIMERA VEZ se mencionan los apellidos paternos de los dos primeros separados por coma y se cita el apellido del tercer autor seguido del año de publicación entre paréntesis. Por ejemplo: Vásquez, Romero y Díaz (1996) y si se les vuelve a citar se refiere el primer autor seguido de el vocablo latino et al , por ejemplo: Vásquez, et al (1996). SI SE CITA A CUATRO AUTORES sólo se indica el apellido del primer autor seguido de et al desde la primera vez, por ejemplo: Vásquez et al (1997) considerando los mismos criterios si se trata de mas de una publicación hecha en el mismo año tomando. b. SISTEMA NUMERICO ALFABETICO: Los que usan este estilo deben citar el texto y al final del mismo indicar el número entre paréntesis el mismo que debe coincidir con el orden que los autores se reportan en referencias. Por ejemplo: Ante la comprobada sobre mortalidad de las niñas en algunos países en desarrollo, se han postulado dos grandes tipos de hipótesis para explicar el fenómeno (20). Si se quiere puntualizar o resaltar al autor o autores debe indicarse éstos seguido del número entre paréntesis que le corresponde en referencias, por ejemplo: Con datos de la Encuesta Mundial de Fecundidad para ocho países, Maine (25) estimó que en América Latina y el Caribe se puede prevenir un 33% de las defunciones maternas evitando los embarazos no deseados. Si se quiere resaltar el año de publicación se debe redactar el texto con las consideraciones pertinentes seguidas del año de publicación y el número entre paréntesis escrito al final del texto y que le corresponde en referencias, por ejemplo: Con datos de la Encuesta Mundial de Fecundidad para ocho países, Maine en 1991 (25), estimó que en América Latina y el Caribe se puede prevenir un 33% de las defunciones maternas evitando los embarazos c. SISTEMA DE ORDEN DE MENCION: En este caso se deben citar las referencias por número según el orden en el que se mencionan en el texto, es un sistema adecuado en publicaciones que tienen pocas referencias o citas y la presentación no es alfabética al respecto es necesario destacar que se han establecido requisitos uniformes para la preparación de manuscritos que se proponen para escritos biomédicos. Este es conocido también como el Sistema Vancouver. Y está de acuerdo con las normas ANSI (American National Standars Institute) PROYECTO DE TESIS DE DOCTORADO RELACION ENTRE LAS CAPACIDADES DE AUTOCUIDADO Y DE CUIDADO DE DEPENDIENTES EN MUJERES MALTRATADAS. ABRIL 2004- MARZO 2005 MS. NOEMI LUCILA DIAZ VILLENA TRUJILLO, MARZO DEL 2003 TTEORÍA DEL DÉFICIT DE AUTOCUIDADO (OREM,1991). i) Las personas que ejecutan acciones para proveer su propio cuidado o el cuidado de dependientes tienen capacidades especializadas para la acción; ii) Las habilidades de las personas comprometidas en el autocuidado o el cuidado de dependientes están condicionadas por la edad, el desarrollo, la experiencia, la orientación sociocultural, la salud y los recursos disponibles MT TEORIA CIENTIFICA: EL AUTOCUIDADO ASUME QUE LA PERSONA TIENE CIERTAS CAPACIDADES PARA REALIZARLO (OREM,1995) Autores seleccionados: Dorotea E. Orem; Teoría del Autocuidado Edgar Morin; Pensamiento Complejo Martín Heidegger; el ser humano. C. Boff. Saber cuidar.Etica de lo humano S. Larraín, Violencia, puertas adentro. K. Landenburger. Un proceso de atrapamiento y recuperación de una relación abusiva. FIGURA 3. MODELO DESCRIPTIVO DE LAS RELACIONES PROPUESTAS FACTORES CONDICIONANTES BASICOS ESTADO DE SALUD DEL CUIDADOR AGENCIA DE CUIDADOS CAPACIDAD DE AUTOCUIDADO CA (MADRE MALTRATADA ? ESTADO DE SALUD DEL RECEPTOR DE CUIDADOS CAPACIDAD DE CUIDADO SISTEMA FAMILIAR DE DEPENDIENTES ( CCD ) SITUACION PROBLEMÁTICA CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS MARCO TEORICO M.C ME MT ? PROBLEMA CIENTIFICO ¿ EXISTE RELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES DE AUTOCUIDADO Y DE CUIDADO A DEPENDIENTES EN MUJERES MALTRATADAS QUE PRESTAN CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS EN EL DISTRITO DE MOCHE, ABRIL 2004 - MARZO 2005? SITUACION PROBLEMÁTICA CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS ? PROBLEMA CIENTIFICO ¿Existe relación entre el estado de salud y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? ¿Existe relación entre el estado de salud del niño y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? ¿Cuál es la relación entre el sistema familiar, dado por el maltrato intrafamiliar percibido, y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? SITUACION PROBLEMÁTICA PROBLEMA CIENTIFICO CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS ¿Existe relación entre el estado de salud y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS ¿Existe relación entre el estado de salud del niño y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? ? ¿Cuál es la relación entre el sistema familiar, dado por el maltrato intrafamiliar percibido, y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? SITUACION PROBLEMÁTICA PROBLEMA CIENTIFICO CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS MARCO TEORICO M.C ME MT ? ¿Cuáles son las capacidades de autocuidado y las capacidades de cuidado a dependientes en mujeres maltratadas de la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005? ¿Cómo es el proceso de cuidar/cuidado de la mujer maltratada en la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005? SITUACION PROBLEMÁTICA PROBLEMA CIENTIFICO CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS ? OBJETIVOS Describir las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de la mujer maltratada de la comunidad urbano marginal de Miramar del Distrito de Moche, 2005. Discutir las características de las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de la mujer maltratada de la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005. Analizar las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de la mujer maltratada de la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005. MARCO TEORICO M.C ME MT SITUACION PROBLEMÁTICA PROBLEMA CIENTIFICO CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS HIPOTESIS 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS ? La capacidad de autocuidado es predictora de la capacidad de cuidado a niños de uno a cinco años en mujeres maltratadas SITUACION PROBLEMÁTICA HIPOTESIS CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS DISEÑO DE CONTRASTACION 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS ? Para la contrastación de hipótesis se utilizará el diseño descriptivo correlacional según Polit y Hungler (1997). El estudio se realizará en el Distrito de Moche; Provincia de Trujillo, Departamento de La Libertad 4.1 Muestra Estará constituida por 192 mujeres, obtenida con un nivel de confianza del 95 por ciento (α = 0,05) y con un límite de error de estimación de 0,05 y se adoptó el valor de p en 0,5. La selección se hará por muestreo probabilístico sistemático, siguiendo a Rojas (1998) y se considerará la sectorización utilizada por los Centros y Puestos de Salud del Distrito de Moche. 4.1 Unidad de análisis La unidad de análisis será la mujer adulta maltratada que presta cuidado a niños de uno a cinco años, que cumpla con los siguientes criterios de inclusión: ii) Que desee participar voluntariamente en el estudio. iii) Sin evidencia de trastorno mental. iiii) Con Residencia habitual en el Distrito de Moche. 1. DISEÑOS DESCRIPTIVOS 1.1 De una sola casilla: “GE” Goode y Hatt (1986) OBSERVACIONES EN EL GRUPO Sánchez y Reyes (1987) I.D.S. 1.2 Muestras diferentes: X X Goode y Hatt (1986) A OA’ Antes vs A B B OB’ Antes después 1.3 Dos grupos después: A (Antes) B (Antes) Goode y Hatt (1986) A’ (después) B’ (después) OBSERVACIONES A’ (después) Vs B’ (después) 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.1 En línea o sucesión (grupo único pre-test post-test): Estímulo Grupo experimental Selección A Observaciones antes A’ Observaciones después 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.2 Diseño clasico: Estímulo GE. A GE. A’ Estímulo Nulo GT. A GT. A’ 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.3 Grupos paralelos: GE(A) GE(A’) Estímulo GE(B) GE(B’) 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.4 Diseño con estímulo creciente: NO ESTÍMULO GT(A) GT(A’) E1 GE(B) GE(C) GE(B’) E2 GE(C’) E3 GE(D) GE(D’) TIPOS DE ESTUDIO 1.1 Definición Esquema general, Marco estratégico UNIDAD COHERENCIA SECUENCIA SENTIDO PRÁCTICO ACTIVIDADES ? 2. TRIANGULACIÓN VALIDEZ, METODOLOGÍA Y TEORÍA a. De informaciones Uso b. De investigadores c. De teorias Recabar Interpretación De técnicas d. De métodos Misma información ? 3. TIPOS DE ESTUDIO a. Según la ocurrencia de los hechos y registro de la información Retrospectivo Prospectivos Retro prospectivo b. Según el periodo y secuencia del estudio Transversal Longitudinal c. Según análisis de los resultados Descriptivos Analíticos De casos y controles Cohortes Experimentales PROBLEMA CIENTIFICO *Terremotos *Destrucción de Ecosistemas REFLEXION CIENTIFICA *Destrucción de recursos naturales *Crisis económica *Deserción estudiantil *Desnutrición *Explosión demográfica *DESEMPLEO HECHOS REALES OBJETIVOS NO CIENTIFICOS USO MC PROBLEMA CIENTIFICO CONTRADICCION ENTRE LO DESSCONOCIDO Y LOS CONOCIDO NUCLEO CENTRAL DE LA INVESTIGACION ES LA REFLEXION CIENTIFICA QUE EXPRESA CONTRADICCION LA ENTRE EL SABER Y LA CONCIENCIA DEL NO SABER CUYA PRECISION Y SOLUCION REQUIERE DE LA UTILIZACION DEL METODO CIENTIFICO Hilo conductor del trabajo de investigación que conduce desde el saber hacia el No saber En el caso de “Ecología y Salud” algunos problemas a investidar son: • Los efectos del ruido ambiental en la capacidad aud ciertos lugares de trabajo. • La incidencia de afecciones respiratorias según grado de monoxido de carbono en el aire. • Los niveles de insecticida en la leche de la madre en zonas de control químico de plagas en hortalizas FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Criterios Debe expresar una relación de variablesDebe de formularse en forma de pregunta Debe posibilitar la prueba empírica de las variables Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial Debe definir la población Objeto de estudio OBJETIVOS Criterios Debe estar dirigidos a los elementoa básicos del problema Deben ser medibles y observables Deben ser claros y precisos Deben seguir un orden, ya sea metodológico o lógico Deben estar expresados en verbos en infinitivo MARCO TEORICO AREA PROBLEMA *TIENE RELACION CON EL PROLEMA L O *ES LA TEORIA DEL PROBLEMA *ES EL MARCO DE REFERENCIA C I E N C I A *ES EL RESPALDO DEL PROBLEMA *PRECISA Y ORGANIZA ELEMENTOS DE LA DESCRIPCION DEL PROBLEMA BASADO EN LA REVISIÓN DE LITERATURA 1. Fuentes primarias 2. Fuentes secundarias 3. Fuentes terciarias TEORIA C O N O C I D O RELACION DIRECTA INVESTIGACION REQUIERE ? C.C METODO DE TRABAJO FUNCIONES 1. PREVIENE ERRORES COMETIDOS EN OTROS ESTUDIOS 2. SUGIERE GUIAS DE INVESTIGACION 3. COMPENDIA CONOCIMIENTO EN EL AREA DE ESTUDIO 4. DELIMITA EL AREA DE INVESTIGACION 5 . EXPRESA PROPOSICIONES TEORICAS GENERALES, POSTULADOS, ETC. 6. CONDUCE AL ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS 7. ORIENTA SOBRE LA METODOLOGIA 8. PROVEE DE MARCO DE REFERENCIA PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DEFINICION DE TERMIVOS BASICOS *Dar la esencia *Evitar tautologias *Debe ser afirmativa *Emplear lenguaje claro HIPOTESIS CIENTIFICA HIPOTESIS PROBLEMA (la pregunta) (suposición HIPOTESIS probable MARCO TEORICO 1. Forma de desarrollo de las ciencias (provisional pero probable) 2. Respuesta probable frente al problema científico Sistema de conocimientos de carácter complejo y sintético Tiene como fundamento el conocimiento científico Tiene como núcleo central a la suposición Componentes: 1. Conocimientos verdaderos ( Conocimientos científicos verificados o fidedignos), bases para la hipótesis ; pero no su esencia) 2. Conocimientos probables (fundamentada en el conocimiento científico pero NUEVO ) 3. La suposición, articula los conocimientos científicos con los conocimientos probables considerada el Alma de la Hipótesis ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS Conocimientos sobre el tema •Conceptos •Teórias sobre el tema •Antecedentes sobre el tema •Datos estadísticos Variables Hipótesis CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Criterios Siempre se formulan en forma afirmativa Deben plantear la relación entre dos o más variables Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas Deben ser de poder predictivo y explicativo REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS Deben referise a un solo ámbito de la realidad Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos Los conceptos deben contar con realidades o referencias empíricas y observables En el planteamiento se debe prever la técnica para probar la hipótesis MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. GENERALIZACION: FACTOR CAUSAL (V. I) / es probable / EFECTO (V.D.) LA INADECUADA FERMENTACIÓN ES LA CAUSA DE LA PRESENCIA DE METANOL EN EL LLONQUE QUE SE EXPENDE EN LAMBAYEQUE MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 2. ENUNCIADO CONDICIONAL: Si FACTOR CAUSAL (V. I); entonces EFECTO (V.D.) SI SE ACENTUA LA MALNUTRICIÓN; ENTONCES LA MORTALIDAD INFANTIL SERÁ MAYOR MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 3 POR OPOSICION SI H. DIRECTA; ENTONCES H. OPOSICIÓN SI LA ADICIÓN DE AGROQUÍMICOS ELEVA LA PRODUCTIVIDAD EN LOS CULTIVOS DE ARROZ EN EL DEPARTAMENTO; ENTONCES LA NO ADICIÓN LLEVARÁ A NIVELES CRITICOS MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 4. POR REDUCCION DE LA EXTENSION Si H. GENERAL; ENTONCES H. ESPECÍFICA Si la suplementación de la dieta con oligoelementos mejora el rendimiento académico; entonces la administración de cantidades adecuadas de Magnesio y Zinc en la dieta de estudiantes de la FCCBB permitirá obtener mejores notas en MIC MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 5. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. 6. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor 5 A Mayor concentración MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 6. POR ANALOGÍA: Si tales hechos o situaciones X producen Y Y siendo los hechos o situaciones de Y semejantes a Z, Entonces X Causa Z . Si se utiliza 100 kilos de morlas de Maíz para el ahumado en frío de 50 kilos de caballa y siendo las mas adecuadas para el ahumado en frío de liza; entonces 100 kilos de morlas de maíz serán adecuadas para realizar el ahumado en caliente de 50 kilos de liza DISEÑOS DE CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS 1. DISEÑOS DESCRIPTIVOS 1.1 De una sola casilla: “GE” Goode y Hatt (1986) OBSERVACIONES EN EL GRUPO Sánchez y Reyes (1987) I.D.S. 1.2 Muestras diferentes: X X Goode y Hatt (1986) A OA’ Antes vs A B B OB’ Antes después 1.3 Dos grupos después: A (Antes) B (Antes) Goode y Hatt (1986) A’ (después) B’ (después) OBSERVACIONES A’ (después) Vs B’ (después) 1.4 Investigación longitudinal: M T1 T2 T3 T4 O1 O2 O3 O4 1.5 Investigación transversal: M1 T1 M2 M3 M4 T1 T1 T1 O1 B. Diseños casi experimentales 1. Grupo único con post test. X---------------------M o X O 2. grupo único comparado con grupo estático( X O1 ---------------------------O2 3 Series cronológicas 01 O2 ......... O3 X O4 O5 O6 X O7 4 GRUPOS COMPENSADOS ( diseños cruzados) GRUPO PRIMERA VEZ SEGUNDA VEZ TERCERA VEZ CUARTA VEZ A X1 O X2 O X3 O X4 O B X2 O X4 O X1 O X3 O C X3 O X1 O X4 O X2 O D X4 O X3 O X2 O X1 O 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.1 En línea o sucesión (grupo único pre-test post-test): Estímulo Grupo experimental Selección A Observaciones antes A’ Observaciones después 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.2 Diseño clasico: Estímulo GE GE’ Estímulo Nulo GC GC’ 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.3 Grupos paralelos: GE(A) GE(A’) Estímulo GE(B) GE(B’) 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.4 Diseño con estímulo creciente: NO ESTÍMULO GT(A) GT(A’) E1 GE(B) GE(C) GE(B’) E2 GE(C’) E3 GE(D) GE(D’) C. DISEÑOS EXPERIMENTALES: 5. DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE SOLOMON RO1 X RO3 R R O2 O4 X O5 O6 X: EXPOSICION DEL GRUPO A LA VARIABLE ESTÍMULO O: GRUPO QUE ESTA SIENDO OBSERVADO EN LA VARIABLE EN ESTUDIO R: Asignación aleatoria a diferentes grupos de tratamientos 6. DISEÑOS FACTORIALES DISEÑO 3 X 2 VI Tratamiento 1 Tratamiento 2 Totales combinados 1, alto 2, alto Todos los altos 2, medio Todos medios 2, bajo Todos los bajos Todos los 2 TOTAL VD CI ALTO 1, medio CI MEDIO los 1, bajo CI BAJO TOTAL COMBINADOS Todos los 1 1° Por su Naturaleza A. Cualitativos Sexo VARIABLES Mach o Hembr a Hermafrodit 2) VA/ Moderadora VI . Secundaria a Híbrido T °C ------------> Crecimiento B. Cuantitativos -Talla, Peso, Variedad 3) VA de Control Color 4) V. Intervinientes a) Discreta 1.- Planta (Categorías) 2.- Plantas n.- Planta No valores Intermedios Numéricos b) Continuas (Numéricas) - Peso de la Planta 2.5 Kg - Peso del grano 1.5 Kg. 3° Según su Función en la Investigación (Trukman 1978) 1) VI. CA. ES. 5) V. Dependiente 2° Según su Lugar en una Relación Causa Efecto Variable Constante 1) VI. CA. ES. Experimental (NPK) 2) VADEFCRI Condicionada 3) Variables Extrañas - Talla de la Planta - Intervenientes - Tamaño del Grano - Intercurrentes - Interventores Control por Restricción VAK OPERACIONALIZACION Variable Peso Corporal DE VARIABLES Definición Conceptual Definición Operacional Ponderación y Ligereza 1.- Medida al 0.1 Kg. de un Individuo 2.- Desnudo. expresado en Kg. 3.- En una Balanza de Precisión. 4.- Después de 10 horas de Ayuno. VARIABLES COMPLEJAS VARIOS CONCEPTOS Variable General Areas Significativas Areas Concret a Factibles de Medir Proceso Abstract Operacionalizaci o ón de Varibles Concret o Concept o Teórico Definición Conceptual Variable Dimension es Definición Operacional Indicador es Variable Empírica Ejemplo 1) Variable 2) Definición Conceptual 3) Variables Contenidas en definición conceptual (Dimensión) 4) Indicadores CRECIMIENTO Incorporación de masa corporal a través del tiempo Crecimiento en Longitud Crecimiento en Peso Tasa de crecimiento en Longitud (cm / año) Tasa de crecimiento en peso (g / año) 1° Por su Naturaleza A. Cualitativos Sexo VARIABLES Mach o Hembr a Hermafrodit 2) VA/ Moderadora VI . Secundaria a Híbrido T °C ------------> Crecimiento B. Cuantitativos -Talla, Peso, Variedad 3) VA de Control Color 4) V. Intervinientes a) Discreta 1.- Planta (Categorías) 2.- Plantas n.- Planta No valores Intermedios Numéricos b) Continuas (Numéricas) - Peso de la Planta 2.5 Kg - Peso del grano 1.5 Kg. 3° Según su Función en la Investigación (Trukman 1978) 1) VI. CA. ES. 5) V. Dependiente 2° Según su Lugar en una Relación Causa Efecto Variable Constante 1) VI. CA. ES. Experimental (NPK) 2) VADEFCRI Condicionada 3) Variables Extrañas - Talla de la Planta - Intervenientes - Tamaño del Grano - Intercurrentes - Interventores Control por Restricción VAK OPERACIONALIZACION Variable Peso Corporal DE VARIABLES Definición Conceptual Definición Operacional Ponderación y Ligereza 1.- Medida al 0.1 Kg. de un Individuo 2.- Desnudo. expresado en Kg. 3.- En una Balanza de Precisión. 4.- Después de 10 horas de Ayuno. VARIABLES COMPLEJAS VARIOS CONCEPTOS Variable General Areas Significativas Areas Concret a Factibles de Medir Proceso Abstract Operacionalizaci o ón de Varibles Concret o Concept o Teórico Definición Conceptual Variable Dimension es Definición Operacional Indicador es Variable Empírica Ejemplo 1) Variable 2) Definición Conceptual 3) Variables Contenidas en definición conceptual (Dimensión) 4) Indicadores CRECIMIENTO Incorporación de masa corporal a través del tiempo Crecimiento en Longitud Crecimiento en Peso Tasa de crecimiento en Longitud (cm / año) Tasa de crecimiento en peso (g / año) ESCALAS DE MEDICION Escala Reglas para asignar números Aplicación común Nominal Los objetos son idénticos o diferentes Clasificación (por sexo, área geográfica, clase social). Ordinal Los objetos son más grandes o más pequeños. Rangos (preferencias, posición de clases ). Intervalo Los intervalos entre los rangos adyacentes son iguales. Números índices, escala de temperatura, algunas medidas de actitudes. Razón Existe un punto de cero significativo para que las comparaciones de magnitud absolutas sean posibles Ventas, ingresos, unidades producidas, costos, edad. 1 DISEÑO METODOLOGICO (MATERIAL Y METODOS, PROCEDIMIENTOS) DESCRIPCION DE CÓMO SE REALIZARÁ LA INVESTIGACION PARA MAXIMIZAR LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA INFORMACION Y REDUCIR LOS ERRORES EN LOS RESULTADOS CONFIABILIDAD, SE REFIERE A LA CONSISTENCIA, COHERENCIA O ESTABILIDAD DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA VALIDEZ, GRADO EN QUE SE LOGRA MEDIR LO QUE SE PRETENDE MEDIR SI UNA INFORMACIONES VALIDA, TAMBIEN ES CONFIABLE. DISEÑO METODOLOGICO TIPO DE ESTUDIO AREA DE ESTUDIO UNIVERSO Y MUESTRA METODOS E INSTRUMENTOS DE RECCOLECCION DE DATOS PLAN DE TABULACION Y ANALISIS PROCEDIMIENTOS DISEÑO METODOLOGICO TIPOS DE ESTUDIO 1.1 Definición Esquema general, Marco estratégico UNIDAD COHERENCIA SECUENCIA SENTIDO PRÁCTICO ACTIVIDADES ? 2. TRIANGULACIÓN VALIDEZ, METODOLOGÍA Y TEORÍA a. De informaciones Uso b. De investigadores c. De teorias Recabar Interpretación De técnicas d. De métodos Misma información ? 3. TIPOS DE ESTUDIO a. SEGÚN LA OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN *RETROSPECTIVO *PROSPECTIVOS *RETRO PROSPECTIVO B. SEGÚN EL PERIODO Y SECUENCIA DEL ESTUDIO *TRANSVERSAL *LONGITUDINAL C. SEGÚN ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS *DESCRIPTIVOS *ANALÍTICOS -DE CASOS Y CONTROLES -COHORTES *EXPERIMENTALES DISEÑO METODOLOGICO AREA DE ESTUDIO - LUGAR DONDE SE RELIZARA LA INVESTIGACION( PAIS, ZONA GEOGRÁFICA, AREA URBANA, ETC. PROYECTO - UBICACIÓN(DELIMITACION GEOGRAFICA - TAMAÑO( DE LA INSTITUCION) - INSTITUCION DISEÑO METODOLOGICO UNIVERSO Y MUESTRA UNIVERSO : conjunto de individuos u objetos de los que se desea conocer algo en una investigacion MUESTRA: Sub conjunto o parte del unierso o poblacionen que se llevara acabo la investigacion conel fin de generalizar los hallazgos al todo UNIDAD DE OBSERVACION, elementos del universo en que se mediran o estudiaranlas variaables de interés DISEÑO METODOLOGICO N MUESTRA CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE PRESENTAN CARACTERISTICA O CONDICION COMUN QUE ES OBJETO DE ESTUDIO MUESTRA EXTRACCION DE LA MUESTRA MUESTRA POBLACION GENERALIZACION DE HALLAZGOS PARTE DE LOS ELEMENTOS O SUBCONJUNTOS DE UNA POBLACION QUE SE SELECCIONA PARA EL ESTUDIO DE ESA CARACTERISTICA O CONIDCION DETERMINACION DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA 1. CUANDO LAS MEDICIONES REQUIEREN PROMEDIOS ni = (Z* D / E)2 2. CUANDO LAS MEDICIONES REQUIEREN PROPORCIONES ni = Z 2 (p*q) / E2 Donde: ni =tamaño de la muestra Z =1,96 (valor tabular) D =valor estimado de la desviacion estandar E = error maximo permitido por el invetigador p = proporción o probabilidad de exito q = (1-p) TAMAÑO DE LA MUESTRA Fracción muestral: f = ( n / N)* 100 f < 5% si f es mayor a 5% se reajusta el tamaño de muestra nf = ni / 1+ ( ni / N) DISEÑO METODOLOGICO UNIVERSO Y MUESTRA TIPOS DE MUESTREO: MUESTREO: PROCESO UTILIZADO PARA ESCOGER Y EXTRAERUNA PARTE DEL UNIVERSO O POBLACION ENESTUDIO CON EL FIN DE QUE REPRESENTE AL TOTAL DISEÑO METODOLOGICO TIPOS DE MUESTREO PROBABILISTICO ALEATORIO SIMPLE SISTEMATICO NO PROBABILISTICO POR CONVENIENCIA INTENCIONAL (DELIBERADO) ACCIDENTAL O POR COMODIDAD ESTRATIFICADO POR CONGLOMERADOS POR CUOTAS DISEÑO METODOLOGICO TIPOS DE MUESTREO PROBABILISTICO ALEATORIO SIMPLE 1. IDENTIFIQUE LA POBLACION 2. DEFINA LA LISTA REAL DE UNIDDES O ELEMENTOS DE LA POBLACION 3. DETERMINE EL NUMERO QUE CONFORMARÁ LA MUESTRA 4. EXTRAIGA UNA POR UNA LAS UNIDAES QUE CORRESPONDEN A LA MUESTRA 5. CONTROLE PERIODICAMENTE EL TAMAÑO DE LA MUESTRA SELECCNIONADA DISEÑO METODOLOGICO TIPOS DE MUESTREO PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO SISTEMATICO 1. IDENTIFIQUE LA POBLACION 2. ASEGURESE QUE TODAS LAS UNIDADES MUESTRALES ESTÉN NUMERADAS 3. DETERMINE EL NUMERO DE SELECCIÓN SISTEMATICA = N / n= 500/100 =5 4. DETERMINE LA UNIDAD MUESTRAL POR EL QUE SE INICIARÁ LA SELECCIÓN DE LAMUESTRA 5. PROCEDA A CONFORMAR LA MUESTRA 6. POR EJEMPLO: PRIMER NUMERO = 4 Y LOS SIGUIENTES SERÁN : 9, 14, 19, ETC. DISEÑO METODOLOGICO TIPOS DE MUESTREO PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO ESTRATIFICADO 1. DEFINA LA POBLACION 2. DETERMINE LOS ESTRATOS O SUBGRUPOOS EN ESA POBLACION 3. ASEGURESE QUE EL NÚMERO DE ELEMENTOS SEANIDENTIFICABLES FACILMENTE (NUMERADOS, EN LISTA) 4. CALCULE EL PORCENTAJE 5. CALCULE EL PORCENTAJE QUE SE DEBE EXTRAER DE CADA ESTRATO 6. SELECCIONE DE CADA ESTRATO LAS UNIDADES MUESTRALES HASTA OBTENER LA CADNTIDAD REQQUERIDA QUE CONSTITUYE LA MUESTRA. E1 20 % E2 20 % E3 20 % 20 % E4 E5 20 % n= 100 % DISEÑO METODOLOGICO TIPOS DE MUESTREO PROBABILISTICO POR CONGLOMERADOS G 1 n G 2 G 3 DISEÑO METODOLOGICO METODOS E INSTRUMENTOS DE RECCOLECCION DE DATOS La elaboración de un “buen” instrumento determina en gran medida la calidad de la información, En el momento de definir el´cómo se va abordar larecolección de los datos, es fundamental decidir el tipo de información requerida enel estudio. El método representa la estrategia concreta integral de trabajo para el análisis de un problema o cuestión coherente con la definición teórica del mismo y con los objetivos de la investigación. EL “INSTRUMENTO ES EL MECANISMO QUE UTILIZA EL INVESTIGADOR PARA RECOLECTAR Y REGISTRAR LA INFORMACIÓN: ENTRE ESTOS SE ENCUENTRAN: i) LOS FORMULARIOS, ii) LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS, iii) LAS ESCALAS DE OPINIÓN Y DE ACTITUDES iv) LAS LISTAS U HOJAS DE CONTROL ENTRE OTROS. LAS FUENTES PRIMARIAS SON AQUELLAS DE LAS CUALES SE OBTIENE INFORMACIÓN POR MEDIO DEL CONTACTO DIRECTO CON EL SUJETO DE ESTUDIO, ATRAVÉS DE TÉCNICAS COMO a. LA ENTREVISTA, b. LA OBSERVACIÓN c. EL CUESTIONARIO, ENTRE OTRAS. EN LAS FUENTES SECUNDARIAS LA INFORMACIÓN DE LOS SUJETOS EN ESTUDIO SE OBTIENE EN FORMA INDIRECTA. LA OBSERVACIÓN POSIBLES ERRORES CON EL USO DEL MÉTODO DE LA OBSERVACIÓN, ESTÁN RELACIONADOS CON •LOS OBSERVADORES. •EL INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA OBSERVACIÓN. •EL FENÓMENO OBSERVADO. RESPECTO A LOS ERRORES RELACIONADOS CON EL OBSERVADOR, LA TEORÍA EXPRESA QUE LA PERCEPCIÓN HUMANA ES ALTAMENTE SELECTIVA. intencionalidad REALIDAD LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE IMPLICA QUE EL INVESTIGADOR O EL RESPONSABLE DE RECOLECTAR LOS DATOS O LA INFORMACIÓN SE INVOLUCRE DIRECTAMENTE CON LA ACTIVIDAD OBJETO DE INVESTIGACIÓN. LA OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE OCURRE CUANDO EL INVESTIGADOR NO TIENE NINGÚN TIPO DE RELACIONES CON LOS SUJETOS QUE SERÁN OBSERVADOS NI FORMA PARTE DE LA SITUACIÓN EN QUE SE DAN LOS FENÓMENOS DE ESTUDIO. ERRORES REFERENTES AL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN: EN RELACIÓN CON SU ELABORACIÓN Y LO QUE SE DESEA MEDIR. SE PUEDE EVITAR CON DEFINICIONES OPERACIONALES LIBRES DE AMBIGUEDADES E IMPRECISIONES DE LAS VARIABLES EN ESTUDIO, ESPECIFICANDO LOS CRITERIOS O INDICADORES DE MEDICIÓN. LA ESPECIFICIDAD ESTÁ RELACIONADA CON EL PROBLEMA, OBJETIVOS Y FORMA EN QUE SE VA A HACER LA OBSERVACIÓN; ÉSTA PUEDE SER: • OBSERVACIÓN SIMPLE, NO ESTRUCTURADA, REGULADA O NO CONTROLADA, REQUIERE INSTRUMENTO CON LINEAMIENTOS GENERALES. NO UN • OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, ESTRUCTURADA, REGULADA O CONTROLADA, QUE RERUIERE UN INSTRUMENTO ESTANDARIZADO O ESTRUCTURADO. LOS ERRORES RELACIONADOS CON EL OBJETO QUE SE OBSERVA SE DAN CUANDO LOS ASPECTOS QUE DEBEN SER CONOCIDOS DE LAS UNIDADES O FENÓMENOS DE OBSERVACIÓN NO SE PRESENTAN EN IGUALDAD DE CONDICIONES PARA TODOS ELLOS, YA SEA PORQUE VARÍEN LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE SE SE OBSERVA EL FENÓMENO O LA PROPIA VARIABILIDAD DEL SUJETO DE ESTUDIO. La encuesta Se obtiene información proporcionada por los mismos sujetos sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras: • La entrevista donde las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita del entrevistador • El cuestionario donde las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere la presencia del entrevistador. La entrevista Comunicación interpersonal entre el investigador y el sujeto de estudio para obtener respuestas verbales. Es aplicable a toda persona. Hay dos tipos : • LA ESTRUCTURADA: Rígidamente estandarizada. Se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden. Facilita obtener respuestas y procesar la información No requiere entrenamiento arduo en la técnica Posibilita uniformidad en la información obtenida, sin embargo su calidad puede ser superficial y es difícil obtener información confidencial y se puede limitar la profundización del tema. La entrevista Comunicación interpersonal entre el investigador y el sujeto de estudio para obtener respuestas verbales. Es aplicable a toda persona. Hay dos tipos : • LA ESTRUCTURADA: Rígidamente estandarizada. NO ESTRUCTURADA: Es flexible y abierta, se elabora una guía o lineamientos. Es adaptable y susceptible de aplicarse a todos los sujetos en situaciones diversas, permite profundizar en los temas de interés y orienta hacia posibles hipótesis y variables al explorar áreas nuevas. Sin embargo requiere de más tiempo, es más costosa, requiere entrenamiento. CUESTIONARIO MÉTODO QUE USA UN INSTRUMENTO O FORMULARIO IMPRESO, DESTINADO A OBTENER RESPUESTAS SOBRE EL PROBLEMA EN ESTUDIO Y QUE EL INVESTIGADO O CONSULTADO LLENA POR SÍ MISMO. PUEDE APLICARSE A GRUPO O INDIVIDUOS ESTANDO PRESENTE EL RESPONSABLE DE RECOLECTAR LA INFORMACIÓN, O PUEDE ENVIARSE POR CORREO A LOS DESTINATARIOS SELECCIONADOS EN LA MUESTRA. Cuestionario Ventajas: Costo bajo y capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un período bastante breve con menor requerimiento de personal y eliminación de sesgos por parte del investigador. Facilidad para obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Mayor posibilidad de mantener el anonimato Cuestionario Limitaciones: Poco flexible. Si se usa el correo se corre el riesgo de que no llegue a sus destinatarios. No aplicable a personas que no saben leer y escribir. No permite aclaración de dudas ni comprobación de respuestas. Por la posible pérdida de información se recomienda tomar una muestra más grande Consideraciones generales para la elaboración del formulario Organización del formulario: Título Intrucciones Identificación del formulario y del encuestado Secciones o áreas específicas Observaciones Identificación del encuestador Consideraciones generales para la elaboración del formulario Requisitos de un instrumento de medición: Confiabilidad: Capacidad para arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que se pretende conocer. Consistencia o estabilidad de la medición Validez: Grado en que logra medir lo que se pretende medir. PASOS QUE SE RECOMIENDAN ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA 1. DETERMINAR LA INFROMACION QUE SE DBE RECOLECTAR 2. DECIDIR SOBRE EL TIPO DE FFUENTE DONDE SE OBTENDRA INFORMACION 3. DECIDIR CUAL SERA LA UNIDAD A LA QUE SE APLICARÁ EL INSTRUMENTO 4. CONSIDERAR LAS CARATERISTICAS IMPORTANTES DE LA UNIDAD E OBSERVACION O SUJETO CON RELAION AL INSTRUMENTO 5. DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO MAS INDICADO 6. ELABORAR LAS PREGUNTAS O ITEMS 7. DETERMINAR LA ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO 8. DISEÑAR EL INSTRUMENTO 9. PROBAR EL INSTRUMENTO 10. REVISAR Y REPRODUCIR EL INSTRUMENTO PROCEDIMIENTOS AUTORIZACION CAPACITACION RECURSOS SUPERVISION Y COORDINACION PROCESO TIEMPO TESIS DOCTORAL Contribución teórica y epistemológica para la solución de un problema de la realidad PROYECTO DE TESIS FASE IA Antecedentes que sustentan el planteamiento del problema científico PROYECTO DE TESIS El problema El contexto El objeto de estudio Marco teórico Marco Filosófico Fase IA Ontológico Epistemológico Hipótesis Fase IB Marco metodológico Presentación pública Fase IC EL PROBLEMA CIENTÍFICO • Es cierta dificultad que orienta nuestra búsqueda de algún orden entre los hechos (Cohem e Nagel, apud Moreira, 1965: p:38). Esta definición enfoca la estructura del problema. Cuando existe una falta de estructuración entre los hechos de una área temática. • Es una interrogante que requiere de una respuesta, la cual tiene resolverse o investigarse a través de la aplicación del método científico (Rosalva Mera Rius, apud Pardo e Cedeño, 1997; p. 29). Esta aplicación convierte la dificultad en problema científico. EL CONTEXTO DE ESTUDIO • En la investigación social no es posible la neutralidad yo aislamiento absoluto. • Los fenómenos sociales están conectados con procesos históricos, sociales, culturales, económicos, políticos, etc. • No hay control absoluto determinantes del problema. • Muchas de las explicaciones de los fenómenos u objetos sociales radican en el contexto. • Una pertinente contextualización ayuda a discusión de los datos empíricos del estudio. de variables o la EL OBJETO DE ESTUDIO • Lakato y Andrade (1994, p. 126) dan dos definiciones de objeto de estudio, desde el punto de vista del material de estudio y del punto de vista del abordaje de la ciencia, • En el primer caso: se refiere a aquello que se pretende estudiar, analizar, interpretar o verificar, de modo general. • En el segundo caso: Se refiere al objeto que posee una ciencia en particular. • En los estudios cualitativos el objeto de estudio es según la filosofía que los orienta: interacción simbólica, etnografía, fenomenología, dialéctica, etc. • El objeto es una afirmación que expresa la esencia de la ciencia que estudia la parte del saber del cual se ha responsabilizado. • Esto quiere decir que el problema es una postura filosófica del investigador frente a los hechos que encuentra en el contexto de la investigación. MARCO TEÓRICO TEORIA Paul D. Reynolds: "Teoría son enunciados abstractos que son considerados parte del conocimiento científico, ya sea en forma de conjunto de leyes, axiomas y procesos causales". Margaret E. Hardy: "Teoría es un conjunto de hipótesis interrelacionadas las cuales son sometidas a reformulacion y clasificación". MARCO TEÓRICO TEORIA Mario Bunge: "La teoría científica es un conjunto de hipótesis que se supone de una explicación aproximada de un sector de la realidad". B. Barnum: "Una teoría es una declaración que pretende explicar o caracterizar algún fenómeno". TEORIA ELEMENTOS LOS CONCEPTOS LOS SUPUESTOS LAS PROPOSICIONES LAS HIPOTESIS LEYES, PRINCIPIOS TEORIA ELEMENTOS LOS CONCEPTOS PLANO TEÓRICO LAS PROPOSICIONES LOS SUPUESTOS PLANO FILOSÓFICO LAS HIPOTESIS PLANO EMPÍRICO TEORIA ELEMENTOS LOS CONCEPTOS Imagen o representación de una realidad objetiva o subjetiva. Idea que se tiene de una realidad. Son los nombres que damos a los fenómenos, hechos, características. Son abstractos y concretos De ellos se derivan las variables. TEORIA ELEMENTOS LOS SUPUESTOS Las suposiciones son a menudo cualquier afirmación que puede ser filosóficamente un desacuerdo. Son enunciados básicos aceptados como "verdad" que pueden encontrarse antes del inicio del racionamiento teórico, dentro o después de éste. Se refieren a enunciados aceptados como verdaderos en base a abundante evidencia de verdades de tipo universal. Ejemplo: La educación efectiva promueve la salud y el crecimiento del individuo o familia. TEORIA ELEMENTOS LAS PROPOSICIONES Es una relación específica entre dos o más conceptos. El segundo paso en la formalización de la teoría es la especificación de las proposiciones. Las proposiciones para Bunn (1973) son los enunciados básicos de la teoría de los cuales se derivan las hipótesis. Ejemplo: El apoyo social está relacionado con el funcionamiento de la familia. El estrés influye en el rendimiento del trabajador. MARCO TEÓRICO CONSTRUCCION El desarrollo de la teoría requiere un proceso de indagación sistemática. Los componentes de tal proceso incluye: • Análisis de conceptos • Construcción de la interrelación teórica • Validación práctica de la teoría (Chinn y Jacobs 1987) ANÁLISIS DE CONCEPTO El análisis de concepto sigue los siguientes pasos: (Wilson, citado por Walker y Avant, 1988, p.37) 1. Seleccionar un concepto 2. Determinar el objetivo o propósito del análisis 3. Identificar todos los usos del concepto que usted puede descubrir 4. Determinar las definiciones de atributos 5. Construir un caso modelo de aplicación del concepto en la realidad 6. Construir un caso modelo que sea opuesto a la aplicación del concepto en la realidad. 7. Identificar los casos y consecuencias que implica el concepto para la realidad 8. Definir las referencias empíricas realizados acerca del concepto). (estudios TEORÍA CONSTRUCCIÓN TEORIA CONCEPTO VARIABLE CATEGORIAS INDICADORES DATO PASOS PARA LA OPERACIONALIZACION Y CONCEPTUALIZACION DE UN CONCEPTO TEORIA CONCEPTO ABSTRACTO CONCEPTO CONCEPTO CONCRETO VARIABLE CUALITATIVA VARIABLE CATEGORIAS INDICADORES VARIABLE CUANTITATIVA SIGNIFICA OPERACIONALIZACIÓ N SIGNIFICA ABSTRACCIÓN O TEORIZACIÓN DATO CICLO SECUENCIAL EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA Coleccionar los datos empíricos Formación del concepto Seleccionar Contexto Social Producir el informe de investigación. Modificación e integración del concepto Desarrollo del Concepto SECUENCIA LINEAL EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA PASO 1 ADQUIRIR UN PROBLEMA DE INVESTIGACION PASO 2 FORMULAR HIPOTESIS PASO 3 OPERACIONALIZAR LAS VARIABLES PASO 4 DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACION PASO 5 COLECCION DE DATOS PASO 6 ANALISIS DE DATOS PASO 7 FORMULAR LAS CONCLUSIONES PASO 8 INFORMAR LOS RESULTADOS MARCO TEÓRICO • ESTRUCTURA DEL MARCO TEORICO • CONSTRUCCIÓN DEL MARCO • DEFINICIÓN Y CLARIFICACIÓN CONCEPTOS • ESTABLECER LAS PROPOSICIONES • PLANTEO DE LA HIPÓTESIS • REFERENCIAL EMPÍRICO (ESTUDIOS) • ESQUEMA DIAGRAMÁTICO • REDACCIÓN DEL MARCO TEORICO. DE LOS MARCO FILOSÓFICO LA OPCIÓN EPISTEMOLÓGICA Más relacionada con el sujeto LA OPCIÓN ONTOLÓGICA Más relacionada con el objeto LA OPCIÓN EPISTEMOLÓGICA DEFINE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO • Correspondencia o adecuación entre la mente y la realidad • • Evidencia y certeza interior del sujeto sobre algo Coherencia en el sentido • Utilidad o pragmática de los resultados • Teoría semántica de la correspondencia en el sentido • Formas constructivistas de la teoría del consenso • Formas dialécticas e interaccionistas. LA OPCIÓN ONTOLÓGICA DETERMINA EL CONCEPTO GENERAL DE LA REALIDAD A ESTUDIAR • Como un agregado o yuxtaposición de elementos • Como una totalidad organizada con fuerte interacción • Basta conocer una parte para conocer al todo • Cada elemento es necesario para definir a los otros • El fenómeno a estudiar cuando no es requerido en su contexto • Cuando es requerido en su contexto. • Técnicas matemáticas • Los métodos cualitativo-sistémicos se hacen indispensables LINEAS DE INVESTIGACIÓN EN SALUD PÚBLICA • Fundamentos del cuidado humano • Población, familia, género, violencia y salud • Concepciones teóricofilosóficas en salud pública • Ecología, cultura y salud • Tecnología de salud • Ética en salud • Historia de la salud pública • Movimientos sociales y salud • Educación y comunicación en salud. • Pobreza, políticas sociales, salud y alimentación • Promoción de la salud y Prevención de la enfermedad • Estudios comparados latinoamericanos y • Producción y trabajo en complejidad salud • Gerencia de servicios de salud LINEAS DE INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA • Fundamentos del cuidado humano y del cuidar/cuidado en enfermería. • Gerencia de servicios de salud y enfermería • Concepciones teórico-filosóficas de • Población, familia, género y enfermería enfermería • Tecnología de enfermería • Ecología, cultura y salud • Ética en salud y enfermería • Movimientos sociales, salud y enfermería • Historia de enfermería • Proceso de cuidar en Enfermería • Cuidado de enfermería en la promoción de la salud • Cuidado de Enfermería en la prevención de la enfermedad • Producción y trabajo en salud y enfermería • Educación, información, comunicación en salud y enfermería. • Pobreza, políticas sociales, salud y enfermería • Violencia, salud y enfermería • Estudios comparados latinoamericanos y complejidad HIPOTESIS CIENTIFICA HIPOTESIS PROBLEMA (la pregunta) (suposición HIPOTESIS probable MARCO TEORICO LA HIPÓTESIS INDICA LO QUE ESTAMOS BUSCANDO ES UNA PROPOSICIÓN QUE TIENE QUE SER PUESTA A PRUEBA PARA DETERMINAR SU VALIDEZ SE CONSOLIDA A PARTIR DE LAS DEDUCCIONES SU COMPROBACIÓN PERMITE QUE PUEDA FORMAR PARTE DE UNA CONSTRUCCIÓN TEÓRICA HIPOTESIS 1. Forma de desarrollo de las ciencias (provisional pero probable) 2. Respuesta probable frente al problema científico Sistema de conocimientos de carácter complejo y sintético Tiene como fundamento el conocimiento científico Tiene como núcleo central a la suposición CComponentes: HIPOTESIS . Conocimientos verdaderos ( Conocimientos científicos verificados o fidedignos), bases para la hipótesis ; pero no su esencia) 2. Conocimientos probables (fundamentada en el conocimiento científico pero NUEVO ) 3. La suposición, articula los conocimientos científicos con los conocimientos probables considerada el Alma de la Hipótesis ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS Conocimientos sobre el tema •Conceptos •Teorías sobre el tema •Antecedentes sobre el tema •Datos estadísticos Variables Hipótesis HIPÓTESIS ESTRUCTURA DEBE CONTENER EXACTAMENTE LAS VARIABLES DEL PROBLEMA QUE PUEDEN SER DOS O MÁS. EXISTEN VARIOS TIPOS DE VARIABLES: - CUALITATIVAS ( CUALIDAD: COLOR, RENDIMIENTO ACADÉMICO,) O CUANTITATIVAS ( CANTIDAD). LAS CUANTITATIVAS PUEDEN SER CONTINUAS (EDAD, TEMPERATURA, CONCENTRACIÓN DE OXÍGENO ) O DISCONTINUAS (DISCRETAS: NÚMERO DE HIJOS, NÚMERO DE ABORTOS, ETC.) - INDEPENDIENTE, DEPENDIENTE E INTERVINIENTE O EXTRAÑA. CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS Criterios Siempre se formulan en forma afirmativa y en presente Deben plantear la relación entre dos o más variables Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas Deben ser de poder predictivo y explicativo CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS Deben referirse a un solo ámbito de la realidad Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos Los conceptos deben contar con realidades o referencias empíricas y observables En el planteamiento se debe prever la técnica para probar la hipótesis CLASES DE HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS DE LA DIFERENCIA ENTRE GRUPOS Describen el valor de las variables que se van a estudiar. Se utilizan en estudios descriptivos. Establecen la diferencia entre grupos a comparar, y también especifican a favor de que grupo es la diferencia. CORRELACIONALES ESPECIFICAN LAS RELACIONES ENTRE DOS O MAS VARIABLES SE USAN EN ESTUDIOS CORRELACIONALES CAUSALES O EXPLICATIVAS No solamente establecen las relaciones entre dos o más variables, sino también explican cómo se da esta relación. EJEMPLOS DE HIPÓTESIS DE LA DIFERENCIA ENTRE GRUPOS DESCRIPTIVAS ¿Cómo es el nivel de autoestima De los alumnos del CE César Vallejo de Trujillo? El nivel de autoestima de los alumnos del CE César Vallejo de Trujillo es alto. El efecto del alcohol no es igual en pacientes con SIDA que en pacientes con gonorrea . CORRELACIONALES A mayor nivel de instrucción de pacientes con diálisis peritoneal continua ambulatoria, mayor nivel de autocuidado referido. CAUSALES O EXPLICATIVAS “El tiempo de exposición y la distancia al monitor, así como el tamaño de éste influyen proporcionalmente en la disminución de la visión del ser humano que trabaja en computación” FUNCIONES DE LAS HIPÓTESIS GUIAR O DAR DIRECCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESCRIBIR O EXPLICAR TENTATIVAMENTE UN FENÓMENO PROBAR, SUGERIR O CONSTRUIR TEORÍAS COMO RESULTADO DE LA COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. GENERALIZACION: FACTOR CAUSAL (V. I) / es probable / EFECTO (V.D.) LA INADECUADA CAPACITACIÓN CONTINUA Y LA INSATISFACCIÓN LABORAL ES LA CAUSA DE LA DEFICIENTE CALIDAD DE ATENCIÓN A LOS PACIENTES EN EL SERVICIO DE EMERGENCIA DEL HOSPITAL X. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 2. ENUNCIADO CONDICIONAL: Si FACTOR CAUSAL (V. I); entonces EFECTO (V.D.) SI SE ACENTUA LA MALNUTRICIÓN; ENTONCES LA MORTALIDAD INFANTIL SERÁ MAYOR MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 3 POR OPOSICION SI H. DIRECTA; ENTONCES H. OPOSICIÓN SI LOS PADRES QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA EDUCATIVO: QUIERO SER MEJOR PADRE MALTRATAN MENOS O NO MALTRATAN FÍSICAMENTE A SUS HIJOS; ENTONCES LOS QUE NO PARTICIPAN MALTRATARÁN FÍSICAMENTE MÁS A SUS HIJOS. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 4. POR REDUCCION DE LA EXTENSION Si H. GENERAL; ENTONCES H. ESPECÍFICA Si la suplementación de la dieta con oligoelementos mejora el rendimiento académico; entonces la administración de cantidades adecuadas de Magnesio y Zinc en la dieta de estudiantes de la FE-UNT permitirá obtener mejores notas en MIC MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 5. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) - A Mayor ingreso familiar ocurre un rendimiento más alto de los estudiantes de secundaria de la provincia de Trujillo (Bocanegra). - A mayor exposición por parte de los adolescentes a video musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales, para establecer contacto sexual (Hernández, et al) MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 6. POR ANALOGÍA: Si tales hechos o situaciones X producen Y Y siendo los hechos o situaciones de Y semejantes a Z, entonces X Causa Z . Si el Programa educativo: Quiero ser mejor padre disminuye significativamente el puntaje de Evidencias Objetivas de maltrato en niños del CEI “Mi Hogar” del Porvenir; entonces el Programa Educativo: Quiero ser mejor padre será adecuado para Padres del CEI “Niño Jesús “ de la Esperanza. El amor más grande a tu hermano: da la vida, genérala, cuídala por la palabra “Cuídalo, y si gastas más, yo te lo pagaré a mi vuelta” Lc. 10, 29-37 1° Por su Naturaleza A. Cualitativos Sexo VARIABLES Mach o Hembr a Hermafrodit 2) VA/ Moderadora VI . Secundaria a Híbrido T °C ------------> Crecimiento B. Cuantitativos -Talla, Peso, Variedad 3) VA de Control Color 1.B.Cualitativas a) Discreta 1.- Planta (Categorías) 2.- Plantas n.- Planta No valores Intermedios Numéricosb b) Continuas (Numéricas) - Peso de la Planta 2.5 Kg - Peso del grano 1.5 Kg. - Talla de la Planta - Tamaño del Grano 3° Según su Función en la Investigación (Trukman 1978) 1) VI. CA. ES. 4) V. Intervinientes 5) V. Dependiente 2° Según su Lugar en una Relación Causa Efecto 1) VI. CA. ES. Experimental (NPK) 2) VADEFCRI Condicionada 3) Variables Extrañas - Intervenientes Variable Constante Control por Restricción - Intercurrentes - Interventores VAK OPERACIONALIZACION Variable Peso Corporal DE VARIABLES Definición Conceptual Definición Operacional Ponderación y Ligereza 1.- Medida al 0.1 Kg. de un Individuo 2.- Desnudo. expresado en Kg. 3.- En una Balanza de Precisión. 4.- Después de 10 horas de Ayuno. VARIABLES COMPLETAS VARIOS CONCEPTOS Variable General Areas Significativas Areas Concret a Factibles de Medir Abstract o Proceso Operacionalizaci ón de Varibles Concret o Concept o Teórico Variable Definición Conceptual Dimension es Definición Operacional Indicador es Variable Empírica Ejemplo 1) Variable CRECIMIENTO Incorporación de masa corporal através del tiempo 2) Definición Conceptual 3) Variables Contenidas en definición conceptual Crecimiento en Longitud Crecimiento en Peso Tasa de crecimiento en Longitud (cm / año) Tasa de crecimiento en peso (g / año) (Dimensión) 4) Indicadores GUÍA BREVE PARA LA PRESENTACIÓN DE REFERENCIAS Y CITAS BIBLIOGRÁFICAS Guía breve para la presentación de referencias y citas bibliográficas Esta guía presenta los modelos para elaborar referencias y citas bibliográficas de acuerdo a las normas de la American Psychological Association (APA). Estos esquemas se ilustran mediante ejemplos de documentos publicados en forma tradicional o en medios electrónicos. I. Referencia Bibliográficas Libros Publicaciones periódicas Medios electrónicos Otras referencias II. Citas de referencia en el texto Cita textual Cita contextual Cita de cita Otras citas de referencia I. Referencias bibliográficas A continuación se presenta una serie de esquemas de referencias con ejemplos de su aplicación. Libros Elementos de referencia de un libro completo Autor/editor (año de publicación). Título del libro (edición) (volumen). Lugar de publicación: editor o casa publicadora. Para un artículo o capítulo dentro de un libro editado Autor/editor (año de publicación). Título del artículo o capítulo. En Título de la obra (números de páginas) (edición) (volumen). Lugar de publicación: editor o casa publicadora. Ejemplos de referencias a libros Un autor Luenberger, D. (1989). Programación lineal y no lineal. México: Addison-Wesley. Dos autores Padrini, F. y Lucheroni, M. T. (1996). El gran libro de los aceites esenciales. Barcelona: De Vecchi. Dos autores Padrini, F. y Lucheroni, M. T. (1996). El gran libro de los aceites esenciales. Barcelona: De Vecchi. Cuatro autores, octava edición Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. y Cook, S. W. (1976). Métodos de investigación en las relaciones sociales (8a. ed.). Madrid: Rialp. Sin autor The bluebook: a uniform system of citation (15a. ed.) (1991). Cambridge: Harvard Law Review Association. Capítulo en un libro Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1998). Recolección de los datos. En Metodología de la investigación (pp. 233-339). México: McGraw-Hill. Traducción Malhotra, N. K. (1997). Investigación de Mercados. Un enfoque práctico. (Trad. V. de Parres). México: Prentice-Hall (Original en inglés, 1996). Publicaciones periódicas Artículo de revista científica Autor (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), números de páginas. Ejemplos de referencias a revistas Artículo de revista, volumen 4 Stefan, D. (1997). Sociedades postcomunistas. Transición económica en los países de Europa central y Oriental. Anales de la Universidad Metropolitana, 4, 19-27. Artículo de revista, páginas discontinuas Boston, B. O. (1992, noviembre). Portraying people with disabilities: toward a new vocabulary. The Editorial Eye, 15, 1-3, 6-7. Ejemplar completo de una revista, con editor Gauthier-Villars (Ed.). (1973). Opinions et scrutins: analyse mathématique [Número especial]. Mathématiques et Sciences Humaines, 43. Artículo de periódico Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre del periódico, pp. números de páginas. Ejemplos de referencias a periódicos Artículo de diario Acosta, J. (2000, 19 de marzo). Otra vez los antioxidantes. El UNIVERSAL, pp. 3-10. Artículo de diario, sin autor Productores de papel rechazan declaraciones de la industria gráfica (2000, 24 de mayo). El NACIONAL, pp. E/8. Medios electrónicos Como medio electrónico se contemplan los documentos en formato electrónico, también en formato de CD-ROM, VCD o DVD. Documentos electrónicos, bases de datos y programas de computadoras Autor/responsable (fecha de publicación). Título (edición), [tipo de medio]. Lugar de publicación: editor. Disponible en: especifique la vía [fecha de acceso]. Ejemplos de referencias a documentos electrónicos Documento en línea, con responsable Organismo Autónomo de Museos y Centros (1999, julio). Museo de la Ciencia y el Cosmos, [en línea]. Tenerife: Trujillo, W. M. Disponible en: http://www.mcc.rcanaria.es [1999, 22 de diciembre]. Documento en línea, sin autor Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (1999, 19 de noviembre), [en línea]. Washington, DC: American Psychological Association. Disponible en: http://www.apa.org/journals/webref.html [2000, 20 de mayo]. Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre de la publicación [tipo de soporte], volumen, números de páginas o localización del artículo. Disponible en: especifique la vía [fecha de acceso]. Ejemplos de referencias a publicaciones periódicas electrónicas Artículo de revista Pereira, J. E. (2000, mayo). Apostando al futuro. RELI [en línea], N° 85. Disponible en: http: //www.reli.org [2000, 5 de junio]. Artículo de periódico mensual Cámara Oficial de Comercio e Industria de Madrid (2000, junio). Seminario sobre Croacia y encuentro empresarial. Comercio Industria [en línea]. Disponible en: http://www.camaramadrid/es [2000, 3 de junio]. Artículo de diario De Benito, E. (2000, 5 de junio). Soria es la primera región del mundo que planifica un desarrollo ecológico y sostenible. El país digital [en línea], N° 1494. Disponible en: http://www.elpais.es/p/d/20000605/sociedad/soria.htm [2000, 5 Otras referencias Trabajo de grado Dávila, A. (1999). Cortos del cine venezolano. Trabajo de grado, Ingeniería de Sistemas, Universidad Metropolitana, Caracas. Gómez, C. y Velásquez, M. E. (2000). Contrastación empírica de los modelos de selección de óptimos de cartera versus las restricciones de la Ley de Pensiones en Venezuela. Trabajo de grado, Maestría en Finanzas, Universidad Metropolitana, Caracas. Manuscrito no publicado Paniagua, M. (1988). Análisis del comportamiento del comprador y vendedor industrial. Manuscrito no publicado, Escuela Superior de Comercio y Administración, Instituto Politécnico Nacional, México. Ley Ley Orgánica del Trabajo (1997). En Gaceta Oficial No. 5152 Extraordinario. Poder Legislativo de Venezuela. Reglamento Reglamento de ejecución y evaluación del Trabajo Final. Consejo Superior, N° 143, Universidad Metropolitana, Caracas (1999). II. Citas de referencias en el texto Una cita es la presentación del material citado del trabajo de otros autores que se ha tomado para apoyar y sustentar el trabajo elaborado. Se distinguen varios tipos de citas, entre ellas: Cita textual: Cuando se transcribe un texto literalmente. Si la cita tiene menos de 40 palabras, ésta se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo. Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga), ésta se escribe en una nueva línea, como una nueva división; escriba todo el párrafo con una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo. Cita contextual: Cuando se resume una parte específica de un documento o del contenido del mismo. Cita de cita: Cuando se hace referencia a citas mencionadas por otros autores. Las citas se colocan a medida que se van mencionando en el informe y cada vez que se ratifica un dato se debe presentar una nota que reseña la fuente de información. Cuando cite, incluya siempre el autor, el año y la página concreta del texto citado. La cita se puede redactar de tres maneras: • Con énfasis en el autor: apellido del autor, el año entre paréntesis, el texto citado y la página entre paréntesis. • Con énfasis en el contenido del texto: el texto citado y, entre paréntesis, el apellido del autor, el año y la página. • Con énfasis en la fecha de publicación: es una narración que comienza con el año, luego el apellido del autor, el texto citado y la página entre paréntesis. Cuando sean tres o más autores, cite al primero y a los subsecuentes como "et al."; en la lista de referencias se mencionan todos los autores. A continuación se presentan algunos modelos de citas de referencia que se pueden insertar dentro de un texto. Cita textual Textual corta, énfasis en el contenido, un autor "Deseaba morirse para alejarse de sí mismo, para no ser él, para encontrar la tranquilidad en el corazón vacío, para permanecer abierto al milagro a través del pensamiento puro" (Hesse, 1990, p.12). Textual corta, énfasis en el contenido, más de tres autores "En todos los niveles, la familia es la institución más importante por medio de la cual el sistema de clases se reproduce" (Worsley et al., 1979, p. 147). Textual corta, énfasis en el autor Rivas (1985) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve que su persona está sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza a rebelarse" (p. 175). Textual corta, de un libro traducido (fecha original de la publicación/fecha de la traducción) "El objetivo principal de la investigación causal es obtener evidencias respecto a las relaciones de causa y efecto". (Malhotra, 1996/1997, p. 97). Cita contextual Contextual específica Eco (1982) explicó qué es una tesis y para qué sirve (18-22). Contextual específica Sobre los problemas básicos a los que debe enfrentarse toda economía Samuelson (1984) expone tres: qué se va a producir de la gran variedad de bienes y servicios posibles, cómo va a combinar la sociedad sus factores productivos para producir cada bien, y para quién se van a producir los bienes (16-57). Contextual específica, diferentes autores Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas abstractas del álgebra lineal en forma gradual. Contextual general La teoría revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la psicología (Goleman, 1995). Contextual general, cita del título de un libro Con el libro de Samuelson (1984), titulado ECONOMÍA, muchos lectores han aprendido los elementos de la moderna cc. de la Ec. política. Cita de cita Cita de cita, énfasis en el autor Germani, 1971, citado por Briones (1996), escribió: Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que permite asignar medidas a las personas con base en la posesión, precisamente, de indicadores sociales y económicos. Este número, como sucede en otras escalas, permite la jerarquización de las personas y su clasificación en cierto número de categorías. No está por demás expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni aun desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es frecuente en los llamados estudios de estratificación social. (p. 159) Cita de cita, énfasis en la fecha En 1975, Korionov, citado por Rivas (1985), sobre la crisis de un sistema dijo: Para abril de 1971, según cálculos estimados, había en los Estados Unidos 65.000 científicos e ingenieros desocupados. Decenas e incluso centenas de ingenieros formaban filas ofreciendo sus servicios en cuanto se enteraban de que en alguna parte había trabajo. Otros miles abandonan la búsqueda y se dedican a vender zapatos, parcelas en el cementerio o conducen taxis. Uno de cada cuatro químicos del país está desocupado o hace de barman en una cervecería. (p. 78) Otras citas de referencia Comunicaciones personales: cartas, correo electrónico, mensajes, entrevistas J. Hendric (comunicación personal, 1 de marzo, 1982) (M. Linares, comunicación personal, 16 de julio, 2001) Cita interrumpida "... no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo. ... Resulta difícil, al respecto, tratar de formular procedimientos o técnicas que resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad mecánica sino esencialmente creadora" (Sabino, 1986, 179-180). Cita dentro de una cita o cualquier texto entrecomillado (se encierra entre comillas simples) Worsley Worsley (1979, p. 313) examinó la conservación de la identidad: La primera generación se asoció, todos juntos, para protegerse y compartir sus valores y medios familiares de vida. La segunda generación se socializó en los modos de vida americanos, particularmente por vía de la escuela y por contacto con miembros de otros grupos étnicos en el trabajo y en la vida social general, aunque su vida de hogar era diferente … A menudo estaban avergonzados de estas culturas 'del viejo continente' y querían ser 'modernos' … La tercera generación, sin embargo, era abiertamente americana, y por tanto no se avergonzaba; comenzaron a aprender la lengua ancestral y a visitar la tierra natal … Sobre ello expuso Gellner (1964): 'Los nietos intentan recordar lo que los hijos intentan olvidar'. (p. 163) encierra entre corchetes) Taha (1991) escribió: Pese a los adelantos impresionantes en la representación por modelos matemáticos, un número apreciable de situaciones reales siguen estando fuera del alcance de las técnicas matemáticas de que se dispone en el presente. Por un motivo, el sistema real puede tener demasiadas relaciones, variables, para hacer posible una representación matemática 'adecuada' [o puede suceder que se dificulte la identificación de las variables y las restricciones dominantes que sean indispensables para la toma de decisión]. En otro sentido, aun cuando se pueda formular un modelo matemático, éste puede ser demasiado complejo para resolverse a través de métodos de solución disponibles. (p. 9) Cita de un lugar en la red, pero no un documento específico Altavista.com es un sitio que facilita el acceso al tema o información que usted necesite en internet (http:www.altavista.com) Cita de programas de computadora Los principales paquetes estadísticos conocidos hoy en día son el Bibliografía American Psychological Association (1998). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. México: El Manual Moderno. Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (1999, 19 de noviembre), [en línea]. Washington, DC: American Psychological Association. Disponible en: http://www.apa.org/journals/webref.html [2001, 20 de junio].