UNIVERSIDAD INCLUSIVA Orientaciones a docentes universitarios sobre educación superior inclusiva para estudiantes con discapacidad Discapacidad auditiva UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO” PROGRAMA: “COMUNICACIÓN Y DISCAPACIDAD”/SECRAD Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social UNIVERSIDAD INCLUSIVA GUÍA DE RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA DOCENTES DE LA UCB ÍNDICE Parte I RECURSOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES PARA DOCENTES Parte II ESTRATEGIAS DE APOYO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Anexos 2 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión sociall I. RECURSOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES PARA DOCENTES 3 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social Esta sección del documento refleja las características de cada una de las discapacidades, dificultades y recomendaciones para reconocer, facilitar y apoyar la labor del docente universitario. DISCAPACIDAD AUDITIVA Las personas con discapacidad auditiva interactúan a través de códigos visuales como la lengua de señas, subtítulos, carteles, señales, etc., que sustituyan la información emitida habitualmente por vía auditiva, asimismo utilizan en muchos casos como medio de recepción la lectura labial. La discapacidad auditiva es la pérdida total o parcial de la capacidad de oír y existen dos tipos: sordera profunda (es la pérdida total de la capacidad auditiva, y estas personas se comunican a través de la Lengua de Señas Boliviana (LSB). Estas personas adquieren la capacidad de lenguaje por vía visual, utilizan también la lectura labial y en algunos casos recursos técnicos para su comunicación. El segundo tipo es la hipoacusia o disminución parcial de la capacidad auditiva. Estas personas tienen resto auditivo es decir pueden escuchar con una ayuda técnica como un audífono. Algunas características individuales de la persona con discapacidad auditiva Para su comunicación utilizan la Lengua de Señas Boliviana (LSB) y recursos tecnológicos. Principales dificultades • Interacción comunicativa con el entorno. • En la recepción del mensaje. • En la interpretación de textos abstractos. • Dificultad en la expresión escrita (problemas de coordinación y estructuración de frases, ausencia de nexos, dificultad conjugación de los verbos). • En la escucha en espacios abiertos, ya que existen elementos de distracción que dificultan la comunicación. • Acceso a la información verbal. 4 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social Desenvolvimiento en el aula • El estudiante debe estar ubicado cerca del docente. • Es importante que el docente hable de forma pausada, sin exagerar la gesticulación labial, el estudiante sordo necesita mantener de forma permanente el contacto visual con la persona que habla, para poder leer sus labios, con una distancia inferior a tres metros. Evitar los paseos por el aula. • Repetir las preguntas realizadas en la clase por estudiantes que se encuentren situados detrás de la persona sorda. • Es importante la utilización de medios visuales, explicaciones en la pizarra, para concretar su información. • En el aula tratar de evitar murmullos, y ruidos que dificultan la calidad de percepción auditiva de estudiantes con discapacidad auditiva. • Para que el estudiante sordo o con hipoacusia participe en la dinámica del aula se lo debe tocar en el hombro, o debe tocarse suavemente el suelo o la mesa para que perciban las vibraciones. • Facilitar la comunicación electrónica estudiante-docente, así como las tutorías para la aclaración de cualquier duda surgida en el aula. • Utilizan fundamentalmente fotocopias y bibliografía complementaria. • Se sugiere presentar toda la información en soporte visual. 5 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social Recomendaciones sobre acceso al currículum • El docente debe impartir la clase de frente al estudiante, con una distancia inferior a tres metros, evitar los paseos por el aula y, siempre que sea posible, presentar toda la información en soporte visual.. • Facilitar por escrito la programación, objetivos, contenidos, plazos de presentación, criterios de evaluación de trabajos durante el semestre. • Mantener el espacio físico actualizado de avisos escritos sobre fechas de exámenes, plazos de entrega de trabajos, cambios de horarios, etc. • Es conveniente entregar el material que se va a seguir en clase con antelación, en soporte digital lo cual facilitará el seguimiento de la exposición oral en el aula. • Se debe tener en cuenta que hay estudiantes sordos o hipoacúsicos que utilizan materiales específicos y/o adaptados a su circunstancia, se debe permitir y facilitar su utilización (grabadoras, teléfonos). • Cuando escriba en la pizarra, es conveniente realizar posteriormente, de cara al estudiante una exposición verbal complementaria a lo escrito. • Cuando se exponga información gráfica en clase se debe acercar aún más al estudiante para que pueda seguir apoyándose en la lectura labial. • Se recomienda un 25% adicional en la duración de la prueba o examen. 6 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social Recomendaciones a tener en cuenta en los exámenes • Las preguntas deberán estar estructuradas de manera concisa para evitar confusiones de interpretación. • Los estudiantes sordos o con hipoacusia pueden cometer errores morfosintácticos en su escritura, por ello, es importante centrarse más en los contenidos que en la forma. • Las instrucciones que se den al estudiante sordo o hipoacúsico sobre el examen, deberán ser escritas o transmitidas vocalizando claramente frente a él o ella. • Es importante realizar avisos escritos o virtuales sobre fechas de exámenes, plazos de entrega de trabajos, cambios de horarios, etc. • Flexibilizar tiempo de entrega de trabajos, investigaciones académicas y otros. Recomendaciones para la interacción con personas sordas • Colóquese delante de él o ella para facilitar la lectura de los labios y pueda haber un contacto visual y facial adecuado. • Hablaremos despacio y vocalizando bien. No hace falta elevar el volumen de la voz, ni vocalizar de forma exagerada. • Complementariamente ayudar la comunicación con gestos y signos sencillos, se puede también utilizar el mensaje escrito. En lo posible debemos permanecer en el mismo lugar mientras nos comunicamos con las personas sordas o hipoacúsicas. • Si la persona va acompañada de un intérprete de Lengua de Señas Boliviana (LSB), debemos dirigirnos a la persona sorda o hipoacúsica cuando se habla y no a su intérprete. • La persona hipoacúsica que utiliza audífono no escucha igual que una persona oyente, por tanto, la persona que lo lleva se seguirá apoyando en la lectura labial para entender. • Verifique que ha comprendido lo que tratamos de comunicar, pudiendo repetir o escribir. 7 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social II. ESTRATEGIAS DE APOYO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 8 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social OPORTUNIDADES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Adaptaciones como ajustes de la planificación educativa Adaptaciones curriculares no significativas Las adaptaciones curriculares no significativas son ajustes pedagógicos que facilitan el ingreso, permanencia, egreso y titulación del estudiante con discapacidad, ya que a través de ellas pueden adquirir todas las competencias y contenidos académicos que correspondan. Por tanto, no significa, por ejemplo, una modificación estructural de la materia en función de la presencia de un estudiante con discapacidad sino más bien el equilibrar los contenidos y las dinámicas pedagógicas. Al entenderse, que la discapacidad no afecta ni la totalidad, ni la esencia de la persona, el docente universitario se puede apoyar si fuera necesario en una adaptación curricular no significativa, las que comprenden acceso y provisión de recursos de aula, materiales para facilitar el aprendizaje del estudiante con discapacidad. Las adaptaciones curriculares no significativas pueden comprender: • Adaptación curricular no significativa por tiempo: considerar los ritmos de desempeño del estudiante en toda la dinámica pedagógica. • Adaptación curricular no significativa desde los materiales empleados en las clases: bibliografía, esquema de prácticas, modelos conceptuales, ejercicios de síntesis. • Adaptación curricular no significativa desde los criterios de evaluación: introducción de recursos creativos y siempre novedosos. Adaptaciones académicas generales • Facilitar la bibliografía básica o recomendada a inicio del curso. • Señalar claramente lo que se escribe o muestra en la pizarra y/o presentaciones • Ofrecer la posibilidad de grabar la clase. • Permitir la utilización de los recursos tiflológicos (ayudas técnicas aplicadas a las personas con discapacidad visual). • Trascripción en sistema Braille y/o formato electrónico de los apuntes o lectura. • Entregar los trabajos y/o lecturas con antelación mediante el sistema virtual. • Los exámenes adaptarlos según sus necesidades: ampliación del tamaño de la letra de los textos, sistema Braille, y/o en formatos sonoro o digital. • En los exámenes, posibilitar pruebas alternativas (examen oral, por ordenador, etc.) cuando sean necesarias. 9 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social • Incrementar el tiempo de la prueba o examen y en función de las necesidades del estudiante. • Potenciar el sistema de tutorías y la comunicación electrónica para facilitar el seguimiento tanto académico como personal del estudiante. Complementario a las adaptaciones curriculares no significativas se encuentran las tutorías. Apoyo mediante tutorías para estudiantes con alguna discapacidad La adquisición de competencias en la educación superior inclusiva se basa también en el apoyo mediante tutorías como una actividad psicopedagógica flexible e individualizada en el desarrollo académico del estudiante y tiene como propósito orientar y apoyar cuando los estudiantes experimentan dificultades durante el proceso de formación. Esta estrategia educativa de apoyo al proceso formativo no sustituye la labor docente, se constituye más bien en una actividad complementaria educativa. Las tutorías pueden articularse de diferentes maneras en relación a las necesidades que presenta el estudiante con discapacidad, así se propone: a) Tutoría individual: Es un apoyo dirigido a los estudiantes con discapacidad de forma personal y directa, el cual tiene la función de coadyuvar a la orientación, seguimiento de sus actividades académicas del estudiante, apoyar en sus dificultades y canalizar las demandas del mismo. Este rol puede ser asumido por el docente o una persona que tenga conocimiento e interes sobre este apoyo pedagógico. b) Tutoría de pares: Es el apoyo que brinda un estudiante de la misma aula quien está dirigido por el docente. c) Tutoría grupal: Se constituye en un soporte de orientación hacia el estudiante con discapacidad con el cual se comparte el proceso académico con sus pares detectando necesidades particulares y apoyando su desarrollo académico. d) Tutoría Virtual: Es un recurso de apoyo versátil, que estimula el intercambio académico en línea. 10 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social Consideraciones finales para la comunidad Universitaria Las actuaciones de acogida, la permanencia, egreso y titulación de estudiantes con algún tipo de discapacidad deben desarrollarse de forma integral en los programas formativos y los planes de estudio brindando los ajustes educativos y razonables en la universidad, entre ellos: • Concientizar sobre la necesidad de atender la diversidad existente en la dinámica universitaria. • Orientación en el acceso a la Universidad: orientando la elección de carrera, recursos pedagógicos e información que se considere pertinente. • Diseñar, y estructurar talleres informativos sobre esta temática así como sobre recursos pedagógicos con diferentes áreas de la comunidad universitaria. • La promoción del conocimiento sobre la discapacidad debe realizarse en todos los campos y disciplinas incluidas en su ámbito de competencia como tema transversal (proyectos de investigación, desarrollo de programas de doctorado). • Coordinación con organizaciones que trabajan con esta temática para tener intercambio de información técnica para la discapacidad. • Promover un centro de recursos de información para asegurar la información al docente y apoyar el desarrollo educativo de los estudiantes. • Vinculación con diferentes actores de la comunidad para la incorporación del enfoque de la discapacidad. Este documento ha sido elaborado para apoyar la función pedagógica de los docentes y así fomentar la inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior en el proceso de: acceso, permanencia, egreso y titulación. 11 Serie: comunicación y discapacidad Cuadernos de apoyo a la inclusión social ANEXOS Glosario de términos técnicos Violo, Í. (2011). Disc-cionario: Diccionario de las discapacidades, habilidades y diversidad humana.Venezuela: Asociación Civil Útil y Victorioso. Recuperado de https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxkaXNjYXBhY2lk YWR2ZW5lenVlbGF8Z3g6MmNiNzlkZDM1YmVlZDlmNw Texto Programa: “Comunicación y Discapacidad” Diseño y diagramación Yoshi Cary UNIVERSIDAD INCLUSIVA Orientaciones a docentes universitarios sobre educación superior inclusiva para estudiantes con discapacidad Universidad Católica Boliviana “San Pablo” Servicio de Capacitación en Radio y Televisión (SECRAD) Programa: “Comunicación y Discapacidad” com-discapacidad@ucb.edu.bo www.sobretodopersonas.org 12
