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CURSO INTEGRAL DE CONSOLIDACIÓN A LAS HABILIDADES DOCENTES123

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CURSO INTEGRAL DE CONSOLIDACIÓN A LAS HABILIDADES
DOCENTES
MÓDULOS:
I.
ASPECTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Unidad de aprendizaje l. Fundamentos generales del Plan de Estudios de la
Educación Básica.
l.l Principios pedagógicos del Plan de Estudios.
l.ll Las Cinco Competencias para la vida.
l.lll Rasgos del perfil de egreso.
Unidad de aprendizaje ll. Estructura pedagógica y educativa del Plan de Estudios
de la Educación Básica.
ll.l Los campos de formación desde la mirada del perfil de egreso.
ll.ll Estándares curriculares
ll.lll Diversificación y contextualización curricular.
II.
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Unidad de aprendizaje l. El contexto de la intervención.
l. l La intervención didáctica y su contexto.
l.ll Características de la intervención didáctica.
l.lll Importancia de la intervención didáctica
Unidad de aprendizaje ll. El diagnostico, la planeación y la secuencia didáctica.
ll.l El diagnóstico en la educación
ll.l Estrategias didácticas para el desarrollo de los aprendizajes
esperados
La planeación y secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje lll. Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas
de educación básica.
lll.l Ambientes de aprendizaje y sus elementos
lll.ll Construcción de ambientes favorables para el aprendizaje
Unidad de aprendizaje lV. La evaluación en la intervención didáctica.
lV. l La evaluación en la educación básica
Elementos de la evaluación educativa
1
Momentos y tipos de evaluación
Técnicas e instrumentos de evaluación
III.
COMPROMISO ÉTICO
Unidad de aprendizaje l. Marco legal y filosófico de la educación en México.
Marco legal en la educación en México
Derechos humanos y educación
Implicaciones de las leyes y los acuerdos internacionales en la educación
básica
Unidad de aprendizaje ll. Inclusión y equidad en la escuela.
Conceptos básicos de la inclusión y equidad
Características y elementos que conforman el aula inclusiva
Estrategias didácticas para la creación de ambientes favorables para el
aprendizaje
IV.
GESTIÓN ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD.
Unidad de aprendizaje l. La gestión escolar y aspectos normativos.
La gestión escolar y aspectos normativos
Unidad de aprendizaje ll. Organización y funcionamiento de las escuelas de
educación básica.
Organización y funcionamiento de las escuelas de educación básica
Funcionamiento del Consejo Técnico Escolar
Unidad de aprendizaje lll. El papel de la comunidad escolar en la gestión.
La comunidad escolar como elemento de colaboración en la institución
La influencia de la gestión escolar y liderazgo para la calidad en las escuelas
Unidad de aprendizaje lV. Hacia una gestión escolar innovadora.
La ruta de mejora escolar para el fortalecimiento escolar
2
MÓDULO l
ASPECTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos generales del Plan de
estudios de educación básica
l.l El enfoque formativo, fundamentos y principios teóricos
El Plan de Estudios de la Educación Básica es el documento rector que
define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes.
Desde una dimensión nacional, el Plan de estudios permite una formación
que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los
alumnos, para que valoren su entorno y se desarrollen plenamente.
La dimensión global hace referencia al desarrollo de competencias para la
formación de un ciudadano competitivo, responsable, activo y preparado
para los desafíos que pueda enfrentar a lo largo de su vida.
El Plan de Estudios incluye doce principios pedagógicos que constituyen el
fundamento del currículo para la educación básica. Estos principios son:
3
l.ll Las cinco competencias para la vida
El Plan de Estudios de la Educación Básica define las competencias como
aquellas que “movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos,
habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos
concretos, se manifiestan en la acción de manera integrada.” (SEP, 2011:38)
La movilización de saberes está presente en la vida diaria y ayudan a
resolver situaciones y problemas poniendo en práctica los conocimientos y
habilidades que se poseen. Las competencias para la vida que establece
el plan de estudios deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación
Básica y también en la cotidianidad.
Rasgos del perfil de egreso de la educación básica (Video)
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán
mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan
continuar su desarrollo.
4
El Plan de estudios 2011 de Educación Básica establece el perfil de egreso:
 1.- Define al ciudadano que se espera formar.
 2.- Es un referente para la definición de componentes curriculares.
 3.- Es un indicador para valorar el proceso educativo.
El alumno desarrollará los siguientes rasgos al finalizar la Educación Básica:
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez para interactuar en diversos contextos y posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
propone soluciones, aplicando estrategias y valora los razonamientos
de los demás.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza información proveniente de
diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas
que favorezcan a todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar de manera colectiva; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversidad manifestaciones del arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Unidad de aprendizaje II. Estructura pedagógica y educativa del
Plan de Estudios de educación básica
Los campos de formación desde la mirada del perfil de egreso
5
El mapa curricular de la educación básica plantea un trayecto formativo
congruente que articula los niveles de educación preescolar, primaria y
secundaria y posibilita el desarrollo de las competencias para la vida.
Ofrece experiencias de aprendizaje que permiten alcanzar los rasgos del
perfil de egreso.
Se organiza en cuatro campos de formación:
6
Lenguaje y comunicación:
Pensamiento matemático:
Exploración y comprensión del mundo natural y social:
Desarrollo personal y para la convivencia:
7
Estándares curriculares
En el Plan de Estudios de educación básica, los estándares curriculares se
organizan en cuatro períodos escolares de tres grados cada uno. Los cortes
que se hacen en cada período corresponden a rasgos o características
clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares constituyen
referentes para diseñar instrumentos de evaluación de los alumnos.
Diversificación y contextualización curricular
La diversidad cultural y de lenguas existentes en México requiere de la
creación de estrategias que permitan desarrollar los programas de estudio
y se articulen con la diversidad social, cultural y lingüística, al mismo tiempo
que incluyan contenidos propios del acervo cultural de los pueblos
originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación
Básica. A continuación le presentamos las estrategias que el Plan de
estudios propone al respecto:
8
9
10
Inclusión de
conocimientos
de la cultura
indigena y
cultura
migrante.
El desarrollo
curricular y el
enriquecimient
o del plan y
programas de
estudio
nacionales.
Redes de
apoyo y redes
de docentes y
de la
comunidad
educativa.
Posibilitan
La
participacion
de diversad
instituciones
para la mejora
de las
condiciones de
aprendizaje de
los alumnos.
Acciones para
incorporar los saberes
de los pueblos para
fortalecer la identidad
social, cultural y
linguistica.
El trabajo
fructífero en
aulas
multigrado y
unigrado.
El uso de
materiales
especializados
plurilingues.
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12
UNIDAD DE APRENDIZAJE lll. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS. UNA PROPUESTA CURRICULAR.
Orientaciones pedagógicas para abordar el Plan de estudios de Educación
básica
El currículum vigente de la Educación Básica en nuestro país es el Plan de
Estudios; vamos a repasar algunas orientaciones pedagógicas para su
puesta en marcha en las aulas.
Escuche la siguiente conversación entre el maestro Adrián y la joven Blanca.
Este diálogo rescata algunos aspectos clave del currículum, que sirven de
guía para la práctica docente: (Escucharlo).
Características de la intervención didáctica
Hablar de un acto educativo implica reconocer que de manera cotidiana
los docentes han de enfrentar situaciones de diversa naturaleza y
complejidad; por lo que su intervención didáctica y el empleo de estrategias
adecuadas tienen importancia e impacto en los logros educativos de los
alumnos. Pero ¿qué entendemos por intervención didáctica? Es un proceso
sistemático, donde el docente, desde una postura reflexiva, participa en el
proceso educativo con una intencionalidad formativa. Por tanto, la
intervención didáctica comprende una serie de momentos, que finalmente
conducen a la mejora de la práctica docente y, en consecuencia,
propician que todos los alumnos aprendan.
Las características de la intervención didáctica son:
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MÓDULO ll.
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
Presentación
El módulo II aporta elementos para reflexionar y fortalecer conocimientos en
torno a la intervención didáctica y la pertinencia de ésta en cada contexto,
debido a que este proceso se relaciona con el saber y el saber hacer del
docente para planificar, organizar sus clases y evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención que
atiendan las necesidades educativas de los alumnos, así como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
Este módulo promueve la reflexión con respecto a las estrategias y recursos
didácticos que favorecen en los alumnos los aprendizajes que les permiten
seguir aprendiendo, considerando sus características, procesos de
aprendizaje, el contexto en el que viven, entre otros factores.
Propósito
Identificar los elementos de la intervención didáctica que consideran las
características de los alumnos y propician que todos aprendan.
Estructura de contenidos.
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Unidad de aprendizaje l. La intervención didáctica y su contexto.
En la intervención didáctica, se sitúa al alumno como el centro del
aprendizaje, pues es él quien, en cierta medida, lleva el control de la clase;
en este sentido, la intervención didáctica es planeada desde los enfoques
determinados por el docente que imparte la clase.
Diversos autores plantean que la intervención educativa debe atender el
contexto específico en el que se pretende desarrollar, y el punto de partida
siempre debe ser el educando. En este sentido, Ander–Egg (1996), afirma
que “en la oferta que el educador hace, éste ha de procurar conocer lo
que el educando es y sabe”. Para ello, deben cumplirse tres requisitos:
1.
Contextualizar lo que el
educando es, o sea,
comprenderlo en su vida
cotidiana y en el entorno
que desarrolla su vida.
3. Relacionar los nuevos
conocimientos con la
competencia cognitiva
de los alumnos, es decir,
sus caracteristicas
psicologicas, su madurez,
sus motivaciones,s u nivel
de desarrollo y sus
capacidades.
2.
Saber y conocer lo mas
posible (...), lo que el
alumno sabe.
Por lo tanto, es necesario que el docente conozca a sus alumnos y se
familiarice con su contexto, para emprender su intervención didáctica. De
igual manera, es imprescindible que el docente tenga presente cuáles son
los recursos con los que cuenta tales como espacios, tiempo, materiales,
etcétera.
Para orientar esta acción, el docente precisa de hacer una reflexión de su
práctica docente y preguntarse:
¿Porqué
enseñar?
•Definición
y
justificació
n de
motivos.
¿Para quién
enseñar?
•Población
objetivo.
¿Qué
enseñar?
•Objetivos y
contenidos.
¿Cómo
enseñar?
•Métodos y
técnicas,
actividades y
tareas:
metodología
.
¿Como
comprobar la
enseñanza?
•Estrategias
de
evaluación.
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Las respuestas del docente serán la guía para su intervención didáctica, de
acuerdo con el contexto en el que se encuentre.
Entonces, el contexto de la intervención didáctica hace referencia al
conjunto de circunstancias que se toman en cuenta para organizar, planear
y evaluar los procesos educativos en el aula.
Características de la intervención didáctica
Hablar de un acto educativo implica reconocer que de manera cotidiana
los docentes han de enfrentar situaciones de diversa naturaleza y
complejidad; por lo que su intervención didáctica y el empleo de estrategias
adecuadas tienen importancia e impacto en los logros educativos de los
alumnos. Pero ¿qué entendemos por intervención didáctica? Es un proceso
sistemático, donde el docente, desde una postura reflexiva, participa en el
proceso educativo con una intencionalidad formativa. Por tanto, la
intervención didáctica comprende una serie de momentos, que finalmente
conducen a la mejora de la práctica docente y, en consecuencia,
propician que todos los alumnos aprendan.
Diagnostico
Planeación
Intervención
Evaluación
•Es un proceso que
permite identificar los
diferentes contextos que
incluyen en su practica a
fin de generar los
ambientes
adecuados
para el aprendizaje,
eligiendo desde los
recursos
materiales,
espacios, tiempo, ambito
sociocultural y el plan de
estudios, programas y
politicas
educativas,
planeación y estrategias.
•Permite establecer un
plan de trabajo que
contempla
los
segmentos
que
intervendrán
en
el
proceso de enseñanzaaprendizaje organizados
de tal manera que
faciliten el desarrollo de
las
estructuras
cognositivas,
la
adquisicion
de
habilidades
y
modificacion
de
actitudes
de
los
alumnos.
•Es un proceso educativo
intensionado y planeado
para lograr los objetivos
o metas establecidas.
•Es
un
proceso
sistematico para obtener
informacion que permita
formular juicios de valor
y asi tomar decisiones.
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Importancia de la intervención didáctica en el proceso educativo
El esfuerzo personal del educando para la construcción del conocimiento
(que es una forma de hacer por sí solo) no excluye la necesidad de ayuda
externa de parte de los educadores o de otros compañeros.
El docente ha de tener unos criterios para estructurar los contenidos (qué
enseñar), establecer una secuenciación y temporalización para su
presentación (cuándo enseñar) y una estrategia pedagógica (cómo
enseñar). Esta estrategia de intervención pedagógica está regida por los
siguientes principios básicos:
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Unidad de aprendizaje ll. El diagnóstico, la planeación y la
secuencia didáctica.
El diagnóstico en la educación
¿Cuál es la importancia del diagnóstico en la educación? Revise los
siguientes materiales, en los que encontrará información acerca del
diagnóstico, cómo hacerlo y su relación con la planeación didáctica.
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Estrategias didácticas para el desarrollo de los aprendizajes esperados
Las estrategias didácticas "se refieren a tareas y actividades que pone en
marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados
objetivos de aprendizaje en los estudiantes” (Pérez, 1995, en Rodríguez, 2007:
6)
Se pretende que a partir de la implementación de las estrategias didácticas,
los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados. Éstos se refieren a
indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos
de saber, saber hacer y saber ser. Gradúan progresivamente los
conocimientos, las habilidades las actitudes y valores que los alumnos deben
alcanzar para acceder a niveles de conocimiento cada vez más
complejos.
En el siguiente material podrá visualizar clasificaciones de estrategias para
lograr aprendizajes esperados.
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Nivel operativo 1
CLASIFICACIÓN
DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Son actividades
diseñadas para
favorecer el manejo
conceptual, su uso es
muy común dentro las
planeaciones de
educación básica. No
requieren una
operatividad fuera de los
pupitres.
Hacer una
monografía
sobre un
tema
Escribir
apuntes y
tomar notas
durante
clase
Lectura y
comprensión
de un texto,
subrayando
partes de él.
Responder
un
cuestionario
Hacer un
mapa
conceptual
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Nivel operativo 2
Actividades Que se realizan
generalmente fuera del
pupitre, requieren del trabajo
colaborativo, generan
productos previamente
definidos y no se agotan en
una sola sesión. En su proceso
se distinguen tres fases: inicio,
desarrollo y cierre.
Portafolio
de
evidencias
Debate
Mapa
conceptual
Cartel
Mapa
mental
Video o
cortometraje
Programa
radiofónico
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22
23
La planeación y secuencia didáctica
En la labor docente, la planeación y el diseño de secuencias didácticas son de las actividades que más realiza
un docente. Sin duda, son acciones que necesitan considerar varios elementos, además de los estilos de
aprendizaje, los contenidos de los programas, etcétera. A continuación se muestra un material para
identificar la relación entre la planeación y la secuencia didáctica, así como sus elementos.
PLANEACIÓN Y SECUENCIA
DIDÁCTICA
24
25
OBJETIVOS
¿Qué queremos lograr?
ELEMENTOS DE LA
SECUENCIA
CONTENIDOS
¿Qué queremos aprender?
Objetivos generales de: la educación, educación básica,
del ciclo, del área o asignatura y de aprendizaje.
-Contenidos conceptuales: hechos, conceptos y
principios.
-Contenidos procedimentales: destrezas, habilidades,
métodos y estrategias.
-Contenidos actitudinales: actitudes, valores y normas.
-Situaciones de aprendizaje
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
-Experiencias de aprendizaje
¿Cómo vamos a aprender?
-Estrategias de aprendizaje
-Acciones y tareas de planificación
EVALUACIÓN
¿Qué aprendimos?
-Evaluación diagnóstica o inicial
-Evaluación formativa o de proceso
-Evaluación sumativa o final
CALENDARIZACIÓN
Se refiere al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo, es decir, los periodos que tiene el año escolar
para el desarrollo de las actividades educativas.
TEMPORALIZACIÓN
Tiempo real requerido para que los alumnos logren los
objetivos, las competencias o capacidades calculando así
el tiempo que se va a dedicar al desarrollo de los
26
contenidos curriculares como la realizacion de ciertos
eventos.
27
28
29
Unidad de aprendizaje III. Los ambientes de aprendizaje
favorables en las escuelas de educación básica.
Ambientes de aprendizaje y sus elementos
¿Qué es un ambiente de aprendizaje?
El ambiente se deriva de la interacción del ser humano con el entorno
natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al
individuo y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes
aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y
sobre las de otros, en relación con el ambiente.
Construcción de ambientes favorables para el aprendizaje
¿Cómo lograr establecer cuál es el ambiente idóneo para cada situación
de aprendizaje? Consideremos lo siguiente:
o
o
o
Primero, ¿qué tipo de conocimientos, estrategias cognitivas y
cualidades afectivas deben ser aprendidos o desarrollados?
Segundo, ¿qué tipo de procesos de aprendizaje deben ser
llevados a cabo por los alumnos para lograr las competencias
establecidas?
Tercero, ¿cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo
suficientemente dinámicos e inclusivos?
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UN AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
Corresponde a los espacios en los que se van
a desarrollar las actividades de aprendizaje.
Comprende la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los
alumnos y viceversa, así como entre el alumno y alumno.
El clima de aprendizaje,
un elemento que constituye el
ambiente de aprendizaje.
Pero… ¿Cuál es el
papel del docente?
Dentro del clima debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto,
para que los educandos con toda la libertad puedan expresarse, dar a conocer
alguna inquietud o duda a favor de la obtención de un verdadero aprendizaje,
también dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y
reglas que ayudarán al buen desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Propiciar la generación de ambientes de aprendizaje que favorezcan la
adquisición de competencias por parte de los educandos.
Elegir adecuados ambientes
(laboratorios, patios, etc.).
en
donde
se
realizaran las
actividades
Conocer a nuestros estudiantes, ¿por qué conocerlos? Porque todos tienen
capacidades y estilos de aprendizaje totalmente diferentes.
Robert Marzano fundamenta que para que un alumno adquiera un
aprendizaje significativo, se debe de tomar en cuenta el clima del aula, es
decir, influyen:
Factores afectivos, como por ejemplo, ser aceptado por sus
compañeros, así como de espacio-infraestructura, se refiere a sentirse
cómodo en la planta física.
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Lo anterior, aporta para planear el proceso de enseñanza y aprendizaje, y así determinar cuáles son las
actividades de enseñanza-aprendizaje y los escenarios de aprendizaje.
ELEMENTOS QUE LO CONSTITUYEN:
Para la creacion de ambientes de aprendizaje apropiados debe considerarse la
existencia de cuatro espacios fundamentales.
INFORMACIÓN:
Es el conjunto de
conocimientos
que
requiere saber el alumno.
Dentro de este espacio
tambien se ubican las
indicaciones
que
el
docente da a los alumnos
para hacer mas eficiente
el proceso de aprendizaje,
tales como el trabajo en
equipo, binas, individual,
investigación, etc.
EXHIBICIÓN:
INTERACCIÓN:
PRODUCCIÓN:
Significa la relacion que se
establece
entre
los En este espacio se
actores
del
proceso considera la elaboracion
del
producto
de
didáctico; puede ser
aprendizaje que va a
profesor-alumno,
realizar el alumno y que
es la muestra material de
alumno-alumno,
lo aprendido.
alumno-especialistas.
En esta etapa se da a
conocer el producto
resultante del proceso,
ésta se puede dar entre
los compañeros de clase,
dentro del aula, fuera de
ella o incluso fuera de la
escuela. Este
procedimiento puede
constituir la fase de
evaluación.
32
Para la creación de ambientes de aprendizaje es
importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
Organización
espacial
Desarrollo
de
las
actividades
de
aprendizaje de los alumnos ya que
contribuyen a las relaciones interpersonales
que se dan dentro del aula, favorecen la
construcción
del
conocimiento
y
contribuyen al éxito de las situaciones de
aprendizaje y las relaciones sociales.
Dotación y disposición de
los materiales para el
aprendizaje
Al diseñar nuestra planeación es importante elegir
actividades de aprendizaje y con base en eso,
seleccionar los materiales y recursos didácticos a
utilizar.
Como hemos abordado a lo largo del Módulo ll:
intervención didáctica es importante ubicar el
contexto en el cual nos encontramos, es decir, la
planeación tiene que estar relacionada con la
vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen,
buscando siempre el desarrollo de las
competencias
de
nuestros
estudiantes,
propiciando un clima escolar que oriente el
aprendizaje y creando espacios más allá del salón
de clases que contribuyen al desarrollo humano
integral de los estudiantes.
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Unidad de aprendizaje IV. La evaluación en la intervención
didáctica.
La evaluación en la educación básica
Mediante la evaluación se recopila y analiza información que proporciona
datos acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos, del desempeño
docente y del manejo de los contenidos curriculares.
De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP), la evaluación es
“el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje” (SEP, 2013). Esta perspectiva pone en el centro de la
evaluación a los aprendizajes y no a los alumnos.
Para evaluar es necesario considerar, además de la información cualitativa
y cuantitativa, la toma de decisiones para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. La evaluación en educación básica se rige
bajo el “enfoque formativo” mediante el cual se evalúa el proceso de
aprendizaje y no a la persona.
34
35
LA EVALUACIÓN EN LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
v
36
37
38
Elementos de la evaluación educativa
39
40
41
Momentos y tipos de evaluación
Los momentos de la evaluación son fundamentales para tomar decisiones
respecto al desarrollo de la planificación en el aula; por ello es necesario
evaluar durante todo el ciclo escolar.
El éxito de la evaluación reside en que los docentes mejoren los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Se señalan tres momentos de la evaluación: Inicial, De proceso y Final, los
cuales coinciden con los tipos de evaluación: Diagnostica, Formativa y
Sumativa.
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Técnicas e instrumentos de evaluación
Para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario
que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación, en las que
se especifican cuáles son las técnicas e instrumentos que se utilizarán a lo
largo del curso.
Las técnicas son “los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como
recursos estructurados diseñados para fines específicos.” (SEP, 2011, pág. 19)
Las técnicas y, a su vez, los instrumentos tienen que adaptarse a las
características del grupo que va a ser evaluado. Existe una gran variedad
de técnicas que pueden utilizarse para la evaluación, deben seleccionarse
de acuerdo con la finalidad que se persigue.
o




Técnicas de observación: permiten evaluar los procesos
de aprendizaje en el momento que se producen; los
docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación
determinada. Existen dos formas de observación: la
sistemática y la asistemática. En la primera, el observador
define previamente los propósitos a observar. La
observación asistemática consiste en que el observador
registra la mayor cantidad de información posible de una
situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en
particular.
Técnicas de desempeño: requieren que el alumno realice
una tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situación. Involucran la integración de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos
en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias.
Técnicas para el análisis de desempeño: como el
portafolio, rúbrica y listas de cotejo.
Técnicas de interrogatorio: tipos textuales, orales y
escritos, y pruebas escritas
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MÓDULO lll.
COMPROMISO ÉTICO
Presentación
En este módulo se estudian y analizan los fundamentos legales y los principios
filosóficos que orientan la educación en México. En el plano nacional, se
analizan los Artículos 3º y 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, así como algunos componentes de la Ley General de
Educación (LGE). En el plano internacional, se revisan acuerdos y tratados
que ha firmado México en temas relacionados con los derechos humanos y
los derechos de los niños, particularmente el referido a la educación. Este
acercamiento, ayudará a comprender los cimientos en los que se sustenta
la educación básica en nuestro país y los principios fundamentales que
orientan el quehacer docente.
También se aborda el estudio de la inclusión y la equidad como principios
pedagógicos elementales que orientan la actuación del docente en el aula
y con la comunidad educativa. El compromiso ético del docente está
relacionado con su compromiso y responsabilidad de ofrecer un servicio
educativo de excelencia con justicia, equidad e inclusión; esto no supone
otra cosa que dar a cada uno de los alumnos las ayudas pertinentes
considerando su contexto, características y necesidades, para que logre los
aprendizajes y alcance su bienestar pleno.
Durante el desarrollo de las actividades, se proponen situaciones que
promueven la inclusión y equidad en el aula y entre la comunidad
educativa, lo que representa un reto para la mejora de la labor docente. Se
favorecen la reflexión y el compromiso ético en beneficio del desarrollo y el
aprendizaje de calidad que se requiere en las escuelas de educación
básica.
Propósito
 Reflexionar sobre el compromiso ético del docente a partir de la
revisión de los fundamentos legales y filosóficos que dan sustento a la
prestación del servicio de la educación básica en México, así como
los conceptos de inclusión y equidad como principios rectores de su
quehacer docente.
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Unidad de aprendizaje I. Marco legal y filosófico de la
educación en México
La educación en México está regulada por los Artículos 3º y 31
Constitucional y la Ley General de Educación (LGE). Como docente es
importante identificar y analizar esta normativa, ya que orienta la calidad
del servicio educativo que se debe ofrecer a todos los alumnos de este país
y son principios rectores que orientan la práctica de la profesión docente.
Revise el siguiente material para conocer más sobres estos fundamentos.
En práctica, ¿piensa que se cumple con lo que mandatan los Artículos 3º y
31º Constitucional?, ¿por qué?, ¿cuáles serían las primeras decisiones que
usted tomaría como docente para cumplir con este marco legal?
Marco legal y filosófico de la educación
Artículo 3º Constitucional.
Establece que el Estado garantizará el derecho a la educación con un enfoque de
derechos humanos, igualdad sustantiva y priorizando el interés superior de niñas, niños
y adolescentes. Asimismo, la educación se basará en la mejora continua del proceso de
enseñanza aprendizaje.
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Estipula que la educación será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral
constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el
desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y
comunidad.
Define además a los Docentes como agentes fundamentales del proceso educativo,
reconoce su contribución a la transformación social.
Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será
universal, inclusiva, pública, gratuita y laica
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un
régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico,
social y cultural del pueblo;
b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia
política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura;
e) Será equitativo, para lo cual el Estado implementará medidas que favorezcan el ejercicio pleno
del derecho a la educación de las personas y combatan las desigualdades socioeconómicas,
regionales y de género en el acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos.
En las escuelas de educación básica de alta marginación, se impulsarán acciones que mejoren las
condiciones de vida de los educandos, con énfasis en las de carácter alimentario.
Asimismo, se respaldará a estudiantes en vulnerabilidad social, mediante el establecimiento de
políticas incluyentes y transversales.
En educación para personas adultas, se aplicarán estrategias que aseguren su derecho a ingresar a
las instituciones educativas en sus distintos tipos y modalidades.
En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural basada en
el respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y cultural;
f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los
educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se
implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participación;
g) Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades para el
respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión social;
h) Será integral, educará para la vida, con el objeto de desarrollar en las personas capacidades
cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan alcanzar su bienestar, e
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i) Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo
logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el
fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad;
Artículo 31 Constitucional, fracción I
Son obligaciones de los mexicanos:
I. Ser responsables de que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años concurran a las
escuelas, para recibir la educación obligatoria y, en su caso, reciban la militar, en los términos que
establezca la ley, así como participar en su proceso educativo, al revisar su progreso y desempeño,
velando siempre por su bienestar y desarrollo;
Ley General de Educación
Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad en condiciones de equidad,
por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso, tránsito y
permanencia en el sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso
permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de
manera que tengan sentido de solidaridad social.
Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el
máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la
educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos servicios se prestarán en
el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley.
Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la primaria y la
secundaria. Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad
cursen la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.
Artículo 5o.- La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se mantendrá por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
Artículo 6o.- La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones o cuotas voluntarias
destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio
educativo. Las autoridades educativas en el ámbito de su competencia, establecerán los
mecanismos para la regulación, destino, aplicación, transparencia y vigilancia de las donaciones o
cuotas voluntarias.
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Derechos humanos y educación
Los derechos humanos son inherentes a todas las personas, sin ellos no se
puede vivir en sociedad. Por tal motivo, es importante que los docentes los
conozcan y los ejerzan, pero además sean vigías y promuevan, en sus
alumnos, el ejercicio pleno de sus derechos en una sociedad que aspira a
ser democrática.
Promover y velar por el derecho a la educación abre a los niños y jóvenes
de este país, enormes oportunidades para acercarse y descubrir nuevos
mundos o perspectivas; desarrolla la imaginación y creatividad; plantearse
hipótesis y resolver problemas, conocer y convivir con otros, desarrollar el
pensamiento crítico; en suma, permite su desarrollo personal, social y
cognitivo pleno para poder convivir en sociedad.
A continuación, encontrará una serie de imágenes, pulse en cada una para
conocer la información sobre los derechos humanos.
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Implicaciones de las leyes y los acuerdos internacionales en la educación
básica
Los organismos internacionales como la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) perteneciente
al Sistema de las Naciones Unidas (ONU) y la Comisión Nacional de Derechos
Humanos (CDDH) en México, son instancias que ofrecen una visión amplia,
actualizada y ponen al centro de la mesa de debate tendencias,
prioridades, necesidades a resolver en materia educativa y de derechos
humanos. Esto tiene implicaciones importantes en las políticas públicas de
los gobiernos. Por ejemplo, la UNESCO tiene como visión hacia 2030
"Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos". ¿Cómo se traduce
esto en la política educativa de nuestro país?, ¿qué implicaciones tienen
esto en la prestación del servicio de la educación básica?, ¿cómo se
relaciona esto con el trabajo que hacemos con los alumnos, con nuestro
quehacer cotidiano en las aulas?
Al respecto ¿qué dicen los organismos internacionales sobre la educación y
los derechos humanos y particularmente los derechos de los niños? En
México ¿qué hay en materia legislativa y de instituciones en torno a los
derechos humanos?
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Unidad de aprendizaje ll. Inclusión y equidad en la escuela
Conceptos básicos de la inclusión y equidad
A diario se habla de inclusión y equidad, pero ¿sabe qué es la inclusión?,
¿cómo se originó?, ¿qué entiende por inclusión?
Audios:
Origen de Inclusión: teóricamente, inclusión educativa como concepto y
práctica en contextos escolares, comienza a principios de los ochenta en
EUA y Europa, como una iniciativa focalizada hacia los estudiantes con
discapacidad. Sin embargo, durante las últimas décadas ese foco ha
cambiado y se plantea como un nuevo desafío, hacer las prácticas
inclusivas en educación accesible a todas las personas, sin importar sus
diferencias sociales, culturales o de discapacidad.
Equidad: significa proporcionar a cada persona las ayudas y los recursos que
necesitan para que estén de igualdad en condiciones educativas, con el fin
de que la educación no reproduzca las desigualdades y origen de los
estudiantes ni condicione sus opciones del futuro.
Concepto de Inclusión: se ve como el proceso de identificar y responder a
la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, a través de la
mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades
reduciendo la exclusión y la educación. Esta acción involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias
con una visión común que incluye a todos los alumnos.
VIDEO:
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Características y elementos que conforman el aula inclusiva
Un profesor que construye un aula inclusiva se preocupa por:
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Conocer a sus alumnos, sus talentos, habilidades, gustos, formas
preferidas de aprender.
Dar una respuesta educativa acorde a las necesidades
características de cada uno de sus alumnos y desarrollar
situaciones de aprendizaje que estimulen y fomenten la
participación de todos.
Diseñar actividades respetuosas y diversificadas de acuerdo
con las características y necesidades de aprendizaje de sus
alumnos.
Ofrecer recursos didácticos variados y/o diferenciados para
que apoyen el desarrollo de los aprendizajes de cada alumno.
Ajustar los espacios de trabajo a partir de las necesidades y los
aprendizajes de los alumnos.
Flexibilizar las formas de agrupar a los alumnos (grupos, binas,
equipos).
Asumir con responsabilidad y compromiso ético que ningún
alumno se quede atrás y garantizar que todos tengan las
mismas oportunidades para aprender y desarrollarse
plenamente.
El docente que está comprometido con su función será capaz de gestionar
mejor su aula para lograr que todos sus alumnos aprendan a sus ritmos y con
actividades que tengan sentido para ellos.
Estrategias didácticas para la creación de ambientes favorables para el
aprendizaje
Como se ha mencionado a lo largo de esta Unidad de aprendizaje, el
trabajo docente tiene como unos de sus principios pedagógicos la inclusión
y equidad a fin de diseñar situaciones didácticas que resulten no solo
desafiantes sino respetuosas de las características y necesidades de cada
alumno. En esta última parte del Módulo se explican algunas estrategias que
orientan al docente en esta tarea.
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10 ideas para trabajar de forma inclusiva en el aula.
La educación inclusiva es uno de los mayores retos que la comunidad
educativa tiene por delante. Como la maestra y psicóloga Coral Elizondo
Carmona afirma en este artículo, se trata de “un modelo que habla de
modificar el contexto en lugar de modificar al individuo, un modelo que
percibe la diversidad como una parte más de la realidad humana y que
valora y aprende con las diferencias”. ¡No te pierdas las 10 ideas
fundamentales para trabajar de forma inclusiva en el aula!
La inclusión de las aulas depende de muchos y muy variados factores, como
el contenido del curso, los métodos de enseñanza, la organización de
clase… Sin embargo, recuperamos la entrevista que realizamos a Javier
Tamarit para recordarte que lo realmente importante es creer en el valor de
la inclusión de todo ser humano. Orientar la escuela al bienestar de todo
alumno, y entenderla como un actor de transformación social en el que
cada individuo tiene algo que aportar y crece como persona mediante su
interacción con los demás.
Para ello, te proponemos 10 ideas para trabajar de forma inclusiva en el
aula. Son solo un comienzo, pero esperamos que te sean de gran utilidad.
¡Toma nota!
1. Conoce a tus alumnos: Recuerda que no todos los alumnos se encuentran
en la misma situación y no todos trabajarán de la misma forma. El primer
paso es conocer bien las las posibilidades y necesidades de cada uno de
sus alumnos y alumnas. Es recomendable realizar un profundo trabajo de
observación y una evaluación al comienzo de cada curso y de cada
unidad, te será de gran ayuda a la hora de graduar los diferentes tipos de
actividades a realizar.
2. La diversidad, toda una fortaleza: Transmite (¡y cree!) que las diferencias que
existen entre las personas son un valor positivo, que enriquece el grupo. Si tus
alumnos y alumnas perciben que vives las necesidades de cada uno de ellos
como una carga o un inconveniente y que lo único que aporta es más
trabajo, será difícil hacerles creer lo contrario por medio de la teoría.
3. Metodologías más activas: Las metodologías que promueven la
participación del alumnado con la realización de actividades reales,
actividades con contenido significativo que fomentan el pensamiento
crítico y colaborativo, permiten que los estudiantes sean los protagonistas
de su propio aprendizaje y que cada uno aporte lo mejor que tiene.
4. Para aprender diferente, evalúa diferente: Para poder tener en cuenta las
características y necesidades de todo el alumnado, debemos pasar de una
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evaluación tradicional centrada en la calificación a una evaluación que
permita aprender del error. Asociar la evaluación al aprendizaje y no a la
sanción o fracaso permite que los estudiantes pierdan el miedo a intentarlo
y que cada uno pueda aprender a su propio ritmo.
5. Actividades propuestas por nuestros alumnos: ¿Y si dejamos que sean ellos
los que sugieran qué tipo de proyectos les gustaría realizar? Es importante
que nuestros estudiantes se sientan protagonistas en el aula, por lo que dejar
que fomenten la creatividad, motivación e iniciativa y propongan
actividades para trabajar contenido de las asignaturas puede ser una genial
idea.
6. ¿Has probado ya las tutorías grupales?: Puede ser muy interesante guardar
un tiempo entre horas lectivas para hacer tutorías con todos los estudiantes
de la clase y así promover las dinámicas grupales, que nos permitirán
conseguir que los alumnos se conozcan mejor, que interactúen de forma
positiva, que estén motivados para trabajar en equipo, que tomen
decisiones consensuadas…
7. Establece metas factibles y medibles: ¡Pero no por ello deben dejar de ser
todo un desafío! Es importante diseñar unos objetivos alcanzables, pero que
impliquen cierto reto y esfuerzo. Además, asegúrate de que los alumnos y
alumnas los hayan comprendido completamente: si tienen claras las metas
para las que trabajan, será más probable que las alcancen.
8. Aplica la Teoría de las Inteligencias Múltiples: Esta propuesta de Howard
Gardner permite poner en valor las fortalezas de todo el alumnado y
considerar que todos tienen algo que aportar. Algunos estudiantes
aprenden mejor leyendo, otros manipulando, otros dibujando… Presenta el
contenido de la materia utilizando diferentes medios para que todos los
estudiantes tengan oportunidad de entenderlo de la manera que les resulte
más sencilla.
9. Cuida la comunicación con tu alumnado: Si buscas que todos tus alumnos
y alumnas sienta que forma parte del proyecto común de la clase, es de
vital importancia que mantengas una buena comunicación con ellos. Busca
espacios para poder conversar y compartir sus impresiones, preocupaciones
y opiniones. Son los que mejor te pueden ayudar a medir si los cambios
realizados en la dinámica de trabajo están teniendo o no resultados.
10. Fomenta la participación de las familias: Los familiares conocen muy bien a
los alumnos y alumnas, pueden ayudarte a descubrir cómo trabajan más
eficazmente y pueden ser un recurso muy valioso para un docente que está
buscando diseñar un aula inclusiva. Establece con ellos una relación de
confianza, manteniéndoles bien informados de todo lo que sucede dentro
del aula y pidiendo su compromiso para conseguir algunos de los objetivos
del curso.
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MÓDULO lV.
GESTIÓN ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA
COMUNIDAD ESCOLAR
Presentación
El presente módulo permite al participante reconocer a la gestión escolar
como un proceso sistemático orientado al fortalecimiento de las
instituciones educativas, de tal manera que los demás procesos:
pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos, respondan a las
necesidades de la comunidad escolar, donde el docente,
independientemente del rol que desempeñe, priorice la autonomía, la
democracia, la formación integral y la excelencia educativa.
La finalidad es que el participante reconozca que su papel como docente
en la gestión escolar y vinculación con la comunidad es fundamental
debido a que su colaboración en el diseño y desarrollo de propuestas de
mejora en las escuelas contribuye a la innovación de las prácticas
profesionales, al desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos en los
estudiantes, a la calidad de los resultados educativos, así como al
aprovechamiento de los apoyos que brindan los padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela, para la mejora de los aprendizajes en
todos los alumnos, sin perder de vista las características culturales y
lingüísticas de la comunidad, y su relación con el quehacer educativo.
Propósito
Identificar el marco conceptual de la gestión escolar, las finalidades e
intencionalidades que se plantean en el currículum y las condiciones de las
escuelas de educación básica.
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Unidad de aprendizaje l. La gestión escolar y aspectos normativos
La gestión escolar y aspectos normativos
Para abordar este complejo tema, se sugiere revisar distintos conceptos.
Observa el siguiente video para conocer más acerca de la gestión escolar.
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Unidad de aprendizaje ll. Organización y funcionamiento de las
escuelas de educación básica
Organización y funcionamiento de las escuelas de educación básica
La función de la escuela es brindar una educación de calidad para que
todos los alumnos logren los propósitos educativos y desarrollen
competencias para “saber ser”, “saber hacer” y “saber convivir”; es decir,
se formen como personas activas, responsables, críticas, creativas y
capaces de tomar decisiones y aprender a lo largo de sus vidas.
Asimismo, la escuela constituye un espacio para la convivencia armónica y
el respecto a las diferencias, donde se propicia el desarrollo de ambientes
para el aprendizaje a través del planteamiento de retos intelectuales,
sociales, afectivos y físicos en un clima de trabajo colaborativo y
democrático.
En el siguiente esquema encontrarás la organización de las escuelas de
educación básica.
Además de lo anterior, también se encuentran los elementos pedagógicos
y de gestión, así como el Consejo de Participación Social en la Educación
establecido en el ACUERDO número 716.
Revise los siguientes materiales:
El Consejo Nacional de Participación Social en la Educación
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Los Consejos Estatales de Participación Social en la Educación
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Funcionamiento del Consejo Técnico Escolar
El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por el director y la
totalidad del personal docente de cada escuela encargados de planear y
ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera
unificada, cumpla satisfactoriamente su misión.
Unidad de aprendizaje lll. El papel de la comunidad escolar en la
gestión
La comunidad escolar como elemento de colaboración en la institución
En la escuela, la participación social es responsabilidad, en primera
instancia, del directivo escolar y sus docentes, con el apoyo de la
supervisión de zona escolar y, en segunda, de las autoridades
educativas, quienes de manera comprometida y basados en un trabajo
colaborativo, establecen acuerdos, generan apoyos y mecanismos para
involucrar activamente a la sociedad, privilegiando la contribución de
los estudiantes y padres de familia.
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La influencia de la gestión escolar y liderazgo para la calidad en las escuelas
¿Qué es el liderazgo? ¿Qué tipos de liderazgo existen y cuáles son sus
funciones? Revisa el siguiente multimedia para conocer más acerca de la
importancia del ejercicio de un liderazgo eficaz, capaz de lograr una
organización y funcionamiento escolar que beneficie a la comunidad
educativa en su conjunto y, particularmente, a los alumnos.
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Unidad de aprendizaje lV. Hacia una gestión escolar innovadora
La ruta de mejora escolar para el fortalecimiento escolar
¿Qué es la ruta de mejora escolar?, ¿cómo funciona?, ¿quiénes son los
responsables de elaborarla y revisar su seguimiento? Revisa el siguiente
multimedia para visualizar la información.
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