Comunicación Aumentada y Alternativa con GRID2. Abriendo nuevos horizontes comunicativos. Resumen

Comunicación Aumentada y Alternativa con GRID2.
Abriendo nuevos horizontes comunicativos.
Resumen
Grid2 es un software AAC (“Aumentative and Alternative Communication”) el cual facilita el acceso
comunicativo y por ende el desarrollo social y cognitivo de aquellas personas con trastornos del habla.
Los grupos que se ven más beneficiados de esta tecnología son; personas con parálisis cerebral (apraxia)
y/o trastornos motores (disartria), retraso en el desarrollo cerebral (Síndrome RETT), espectro autístico y
adultos con discapacidad adulta adquirida (Esclerosis lateral amiotrófica). GRID2 consiste en una
cuadrícula personalizable donde cada celda se puede programar para que ejecute diferentes funciones
(con más de 300 comandos): reproducir el texto en pantalla, ir a otra cuadrícula, enviar emails, acceder al
youtube, etc. Este programario es multiplataforma por lo que se puede utilizar tanto en ordenadores
Windows, tabletas, y otros dispositivos especializados en comunicación.
Introducción
Según la American Speech-Language-Hearning Association la AAC (comunicación aumentada y
alternativa) hace referencia a cualquier forma de comunicación (otra de la oral) que se utiliza para
expresar ideas, necesidades, deseos y pensamientos. Los usuarios que requieran AAC no deben dejar de
usar el habla si son capaces de hacerlo. La función de los dispositivos AAC es dar soporte y mejorar su
comunicación.1
Existen dos tipos de AAC1:
 Sistemas de comunicación no-asistida: Se basan en el cuerpo del usuario para transmitir mensajes ya
sea con gestos, lenguaje corporal y/o lenguaje de signos.
 Sistemas de comunicación asistida: Requieren de herramientas externas, estos pueden ser
electrónicos (“high tech”) o no electrónicos (“low tech”).
Los “AAC –high tech” empezaron a desarrollarse en los años 70’ cuando
Trace Center & Greg Vanderheiden que trabajaron en el Cerebral Palsy
Communication Group (University of Wisconsin) desarrollaron el primer
microprocesador programable basado en un sistema AAC. 2
Desde entonces, ha habido numerosos progresos tecnológicos que han
facilitado y mejorado el uso de los AAC por sus usuarios.
Imagen 1: Primer AAC con
microprocesador programable.
En las siguientes imágenes podemos ver algunos de los dispositivos que utilizan mis alumnos cuando
utilizan sus dispositivos AAC. En la fotografía de la izquierda encontramos un conmutador (interruptor),
conectado a la parte trasera de una tableta interactiva. Los dos dispositivos van anclados a una silla de
ruedas; por consiguiente el alumno puede comunicar-se en cualquier momento. En la derecha tenemos
un dispositivo “eye gaze” el cuál es capaz de interactuar con un ordenador siguiendo el movimiento de
los ojos.
Imagen 2: Conmutador conectado a una tableta.
Imagen 3: Dispositivo “Eye gaze” conectado a un portátil.
GRID 2
GRID 2 utiliza unas librerías de vocabulario ampliamente reconocidas en el mundo de la educación
especial tales como PODD 15, WordPower e Ingfield Dynamic Vocabulary. Los GRID se pueden
importar/exportar, compartir entre usuarios, crear desde cero y/o editar.
También permite cambiar la voz entre 15 diferentes opciones variando el género, edad y acento
(localidad). Por otra parte una vez seleccionada la voz que más nos guste, se puede editar la velocidad,
tono y volumen.
Requisitos mínimos3
• Memoria: 1 GB de RAM para XP, 2GB para Vista, 2 Gb para Windows 7 o 8
• Espacio en disco duro de 1 GB (aproximadamente 300 MB para Grid 2, 200 Mb para el habla y el
espacio extra para las redes, grabaciones, fotos y archivos temporales creados durante su uso).
• Resolución de pantalla: 800x600 mínimo, 1024x768 recomendado.
• Procesador: procesador de 1.5GHz
• Tarjeta gráfica: Se recomienda una tarjeta con su propia memoria (tarjetas gráficas que comparten
la memoria con el procesador tomarán más tiempo para mostrar cuadrículas).
• No disponibles para las plataformas Mac. No obstante, algunas personas llevan a cabo programas
de simulación de Windows de sus Macs para ejecutar el Grid 2.
El programa completo no es gratuito, para más información consultar su página web3
La versión en iPad, Grid Player, es gratuita, viene con unas cuadrículas predefinidas, si bien
bastante completas no dejan margen a la personalización (requiere de una licencia del programa
completo).
Visión general
Visión general en modo reproducción (cuando el usuario interactuará con el programa). El alumno
escogerá qué casilla quiere escoger (a través del conmutador, eye gaze, ratón o con el dedo si la pantalla
es táctil).
Imagen 4: Visión en modo reproducción ("Show Menu Bar") del programa GRID2.
La visión en modo edición nos permite diseñar nuestras propias cuadrículas, estilos, celdas y comandos,
pero no nos permite ver el resultado, es decir su funcionamiento. Una vez finalizada la edición si
queremos ver lo que realmente hace nuestro nuevo grid deberemos ir a la visión en modo reproducción.
Imagen 5: Visión en modo edición ("Edit mode") del programa GRID2.
Una vez nos dispongamos a editar una celda haremos doble click encima de una de ellas y observaremos
lo que aparece en la imagen Posteriormente se ejecutarán los comandos previamente especificados para
la casilla en cuestión (véase imagen 5). Ejemplo: Si seleccionamos la opción At School el programa
ejecutará primero el comando Talk (se sentirá la palabra “school”) y luego la función Jump to (se abrirá
otro grid previamente creado) con lo que el alumno podrá navegar por las diferentes asignaturas de la
escuela.
Imagen 6: Edición de las celdas en GRID2
1. Seleccionamos la celda
2. Editamos la celda (su estilo, insertar imágenes de la galería preestablecida o nuestras propias
imágenes y editamos la lista de comandos)
3. Escogemos las funciones. Categorías existentes: “Text Chat +message, Symbol Chat, Email, Mobile
Phone, Skype, Contacts, Word processor, Web Browser, Music and DVD, Calculator, Photos and
Webcam, Computer Control, Environmental control, Games and Grid mobile”.
Para más información sobre cómo utilizar el programa GRID consultar la página de la comunidad
educativa Incedtech4 (Inclusive Education technology).
Caso práctico
En este apartado explico una experiencia de aula con mis alumnos, en particular de una estudiante con
parálisis cerebral.
Los objetivos didácticos para esta alumna en esta sesión (2 horas) son:
-
Identificar las diferentes monedas (libras esterlinas).
Aplicar el concepto de más y menos.
Contar y realizar sumas.
Comunicar sus decisiones sin soporte docente.
En el principio se muestra una breve presentación a modo de recordatorio sobre las diferentes monedas.
A continuación se hacen grupos y se reparten monedas (reales o hechas con material laminado).
Posteriormente interaccionaran en un “minijuego”; el alumno/profesor describe una moneda y los otros
tienen que adivinar de cuál se trata. En este caso la alumna X. puede seleccionar la moneda que ella cree
o especificar la moneda y los otros identificar la moneda física.
Imagen 7: Cuadrícula de las monedas GRID2.
Una vez los alumnos identifican con más o menos soporte las diferentes monedas, se procede a que ellos
las pongan en línea con orden de valor ascendiente. Según el nivel del alumno se pueden escoger solo un
grupo reducido de monedas o ampliarlo hasta trabajar con billetes. Es importante que los alumnos
practiquen y comprendan a través de preguntas realizadas por el equipo docente, el concepto de más y
menos.
A continuación a cada alumno se le ofrece una lista de compra; hecho con programas de símbolos tales
como inPrint o Pictotraductor (versión en castellano).
El alumno para realizar la compra debe realizar simples cálculos de contar y suma. Entonces ya no vale la
cuadrícula previa por lo que si selecciona (a través del “eye gaze” o conmutador) la opción Addition, se
redireccionará a otra cuadrícula. En la imagen 8, la alumna deberá contar y representar la operación
matemática con el resultado apropiado.
Imagen 8: Cuadrícula matemáticas
(Si se descarga el paquete al final de este apartado he programado la cuadrícula también para que el
alumno pueda utilizar la calculadora si así lo desea).
Una vez finalizadas las operaciones de suma puede volver a la cuadrícula previa y escoger tienda (“shop”).
Imagen 9: Cuadrícula comida.
En este apartado la alumna deberá comunicar qué alimentos le gustan y cuales puede comprar (según la
lista de compra dada anteriormente). Ej: Se puede recrear una tienda/supermercado en la clase y que los
alumnos practiquen tanto de vendedores como de clientes.
Si se clica la opción Revista – DIM se redireccionará a otra cuadrícula dónde el alumno puede navegar a
través de la página inicial de la Revista-DIM en internet.
Evaluación de resultados
El uso de los AAC “high tech” para alumnos con necesidades educativas especiales no es fácil. Supone un
gran esfuerzo y dedicación dominar esta metodología de comunicación. Al principio supone un cambio de
rutina, con grandes dosis de frustración (el alumno debe controlar el movimiento de los ojos y fijarlo en
un punto fijo), si el movimiento del estudiante es limitado con un interruptor se puede programar para
que haga escaneo automático por lo que el estudiante debe esperar hasta que sea el momento idóneo de
pulsarlo (sino debe esperar otra vez a que termine toda la cuadrícula y vuelva a empezar). Es importante
trabajar en ambientes tranquilos, trabajar con calma al principio en intervalos de 5 minutos e irlos
ampliando poco a poco. Debido a la frustración inicial del alumno es importante que se sienta apoyado
por los miembros del equipo docente y que haya refuerzo positivo para mejorar la autoestima y
motivación.
Pasada esta primera fase de adaptación, la mejoría es enorme. Los alumnos pueden comunicarse y
expresarse tan complejamente o simplemente como quieran y no están limitados al simple “sí” o “no”.
La evaluación de los objetivos se hizo con unas plantillas de seguimiento. La alumna X. terminó la
actividad casi de forma independiente, e interactúo de forma espontánea con sus compañeros. Además,
identificó de forma correcta las monedas aunque en un par de ocasiones seleccionó la moneda
incorrecta. En estos casos supo rectificar y volver a seleccionar la opción correcta. En la cuadrícula de los
números necesitó soporte en el primer ejemplo y luego supo continuar independientemente. Finalmente
destacar que la alumna valoró positivamente la experiencia.
Exportar /Importar y Online Grids
Los grids se pueden exportar en “bundles” (extensión *.bdl). Posteriormente se pueden compartir y subir
a la red. Una de las bases de grids más popular es Online Grids.
Clica el siguiente enlace y selecciona la opción Download si se desea descargar el grid creado en el caso
práctico de este artículo. Grid Revista-DIM
Imagen 10: Importar y exportar GRIDS.
Imagen 11: Portal para subir y descargar GRIDS Online
Aplicaciones educativas
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Modo comunicacional: como se ha comentado previamente permite la comunicación de la
persona y por tanto su apertura e interacción con su entorno.
Currículo:
o Asignatura ICT. Trabajar algunos de los objetivos tales como navegar a través del
ordenador, como guardar y abrir imágenes, enviar email, etc.
o Asignatura de lenguas. Como construir frases largas, corregir errores gramaticales y
semánticos.
Problemas de comportamiento: Se puede trabajar con grids simples y nítidos que permitan que el
alumno tenga que concentrarse, escoger las opciones adecuadas y reflexionar sobre su conducta.
Aprender contenido conceptual. Se puede añadir el contenido que se desee, por ello si se trabaja
en ciencias se pueden poner un listado de propiedades físicas/químicas, en historia fechas o
nombres de acontecimientos importantes, etc.
Responder preguntas. Iría relacionado con el modo comunicacional, enfocado en un entorno
académico.
Desarrollo de procesos cognitivos. Aunque el alumno no puedan hablar ni escribir esta tecnología
les permite crear y procesar información; ello conlleva, pensar qué información desean exponer,
ordenarla mentalmente, seleccionarla con el software y corregirla.
Conclusiones
La tecnología AAC (“high tech”) está desarrollándose a un ritmo que todo hace pensar que en los
próximos años, muchas de las personas que hoy en día tienen dificultades para adquirir esta tecnología,
tendrán un mayor acceso que les permitirá una comunicación fluida y enriquecedora al nivel de un
individuo neurotípico.
En la era digital la comunicación vía internet será crucial para poder sentirse partícipe de la sociedad. El
programa analizado Grid2 (y otros similares AAC) abren puertas a estas personas a desarrollarse como
individuos, les mejorarán su movilidad (por ejemplo: controlar su silla de ruedas a través del software),
independencia y su calidad de vida en general.
Para conseguir este objetivo es necesaria la divulgación de este tipo de programas así como la formación
de los familiares, docentes y otros profesionales que están en contacto y/o trabajan en entornos con
necesidades educativas especiales para que puedan utilizar los AAC con todo su potencial.
Bibliografía
1- American Speech-Language-Hearing Association. Augmentative and Alternative Communication
(AAC). [En línea]. Disponible en: http://www.asha.org/public/speech/disorders/AAC/
2- Hill, K. (2008). Introduction to Augmentative and Alternative Communication (AAC). CCC-SLP.[En
línea]. Disponible en: http://www.aacinstitute.org/self-study/upmodules/12/Module%20452/
3- Zyteq. The Grid 2, Tech specifications. [En línea]. Disponible en:
http://www.zyteq.com.au/products/software/the_grid_2
4- Inclusive Education Technology (2014). Tutorials GRID2. [En línea]. Disponible en: goo.gl/OBux9e