PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PRIMERO E.S.O. Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Alcorcón (Madrid) Curso 2017/2018 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................2 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ..........................................................................3 OBJE TIVOS DE E TAPA Y SU RELA CIÓN CON LAS COMPE TE NCIAS CLAVE .................4 OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPE TE NCIAS CLAVE ................................................................................................5 1.- CONTENIDOS................................................................................................................8 RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................................................... 18 2.- TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................. 19 3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..................................................................................... 19 3.1.- PRINCIP IOS ME TODOLÓGICOS .......................................................................... 19 3.2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ................................................................................................................... 20 4.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................ 21 5.- COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................... 21 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................................... 25 7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................................................................ 25 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................... 25 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................. 27 10.- MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO................................................................................................................28 11.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES .............................. 28 12.- PRUEBA EXTRAORDINARIA .................................................................................... 30 13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................. 30 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................... 33 15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................ 33 16.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS ........... 35 17.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.................................................................. 35 Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 1 INTRODUCCIÓN La materia de Biología y Geología durante la Educación Secundaria Obligatoria, debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. A lo largo de esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumno: • Ser respetuoso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el material que utiliza o está a su disposición. • Ser responsable • Ser capaz de tener criterios propios • No perder el interés por el aprendizaje. Los contenidos están organizados tomando como punto de partida los conocimientos previos adquiridos en la etapa anterior, la forma en que ya comprenden su entorno y el mundo en el que viven desde un punto de vista científico tecnológico. Los contenidos del área de Biología y Geología de 1º de ESO se estructuran en los siguientes bloques: • BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica • BLOQUE 2: La Tierra en el Universo • BLOQUE 3: La biodiversidad en el planeta Tierra • BLOQUE 6: Los ecosistemas • BLOQUE 7: Proyecto de investigación En primero de ESO, el alumnado deberá llegar a entender y relacionar los cambios producidos en la Tierra debido a su posición en el Sistema Solar, las características de la geosfera así como ampliar la visión al Universo. Posteriormente la Biología y geología se centra en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. Es importante que reconozcan los ecosistemas que les rodea y sean respetuosos con el medio ambiente, y que lleguen a entender las consecuencias directas de sus actuaciones para convertirse en ciudadanos concienciados en preservar nuestro entorno natural. En la Educación Secundaria Obligatoria es trascendental que los alumnos tengan una visión global de la materia entendiendo que los contenidos se complementan, también es importante que sean capaces de elaborar una opinión estructurada y fundamentada. Por otro lado, el alumno tendrá que llegar a expresarse con precisión, dominando el lenguaje científico. Se va a trabajar el método científico, y su puesta en práctica llegará con la realización de un proyecto de investigación a final de cada curso. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 2 ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. La programación didáctica que recoge este documento se ha elaborado en base a: • El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato. • El Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. • Orden 2398/2016 de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria va encaminada tanto al logro de los objetivos generales de etapa y específicos de la materia de Biología y Geología como a la adquisición de las competencias correspondientes. Por lo que, en los siguientes apartados, se establece una relación entre ellos. Los objetivos hacen referencia a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas. Las competencias son el equipaje cultural mínimo que cualquier ciudadano debe adquirir, son, ante todo, la forma en que las personas logran activar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de problemas en diferentes situaciones, definidas de antemano. En este contexto, son una forma de utilización de todos los recursos disponibles (saberes, actitudes, conocimientos, habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas tareas definidas. Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los comportamientos y las capacidades. Las competencias clave del currículo son las siguientes: COMPETENCIA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA SIGLAS CCL CMCT COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CSIEE COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 3 Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizarán, en el resto de la programación. OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE A continuación se establece una relación entre los objetivos considerados para el primer ciclo de ESO y las competencias clave. OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. CSC b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. CAA CSIEE c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. CSC d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. CSC CSIEE e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. CD CAA f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. CMCT g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo CAA CSIEE CCL Página 4 escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. CCL CSC CCEC k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. CMCT CSC CSIEE CCEC l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. CCEC OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE La enseñanza de la Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: OBJETIVOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO COMPETENCIAS CLAVE 1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. CMCT CSC CSIEE CCEC 2. Conocer los fundamentos del método científico, así como estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias (discusión del interés de los problemas planteados, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de resultados, consideración de aplicaciones y repercusiones dentro de una coherencia global) y aplicarlos en la resolución de problemas. De este modo, comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y la Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y CMCT CSC CAA CSIEE CCEC Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 5 científico, y sus aplicaciones. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. CMCT CSC CCL 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas. CD CAA CSC CSIEE 5. Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.). CSC CSIEE 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad. CMCT CSC CSIEE CCEC 7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente; haciendo hincapié en entender la importancia del uso de los conocimientos de la Biología y la Geología para la comprensión del mundo actual, para la mejora de las condiciones personales, ambientales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas actuales a los que nos enfrentamos para avanzar hacia un futuro sostenible. CMCT CSC CSIEE CCEC 8. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de la Biología y la Geología y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. CSC CSIEE CCEC 9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas al conocimiento de nuestro planeta. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT CSC Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 6 10. Aplicar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para apreciar y disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo CSC CSIEE CCEC Página 7 1.- CONTENIDOS A continuación se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar. Además se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos evaluables que se van a exigir en cada curso de la etapa para la materia de Biología y geología. Los contenidos proceden del Real DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo básico de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Real DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 1º Trimestre Contenidos: 1. La metodología científica. Características básicas. 2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo COMPETENCIAS CLAVE CCL-CMCT ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oral como por escrito. COMPETENCIAS / ESTÁNDARES CCL-CMCT Página 8 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud 1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo CCL-CMCT-CSC CAA-CD CCL-CSC-CAA 1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CCL-CMCT-CAACD 1.2.2. Transmite dicha información seleccionada de manera precisa. CCL-CMCT 1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia. CSC-CAA 1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. Respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. CSC 1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. CCL-CAA Página 9 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 2: La Tierra en el Universo 1º, 2º Trimestre Contenidos: 1. Los principales modelos sobre el origen del Universo. 2. Características del Sistema Solar y de sus componentes. 3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. 4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. 5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. 6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. 7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. 8. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2.2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema Solar con sus características. 2.4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS / ESTÁNDARES CMCT 2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. CMCT CMCT-CCL 2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. CMCT-CCL CMCT CMCT 2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 2.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT CMCT Página 10 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 2: La Tierra en el Universo 2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 2.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo 1º, 2º Trimestre CMCT-CAA CMCT-CCL CMCT-CCL-CSCCCEC CMCT-CAA-CCL 2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 2.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 2.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 2.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que la componen, relacionando dichas características con su ubicación. 2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 2.7.2. Describe y reconoce algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana 2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 2.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmosfera y las propiedades del aire 2.8.2. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. CMCT CMCT-CAA CMCT CMCT-CCL CMCT CSC-CCL CMCT-CSCCCEC CMCT CMCT-CAA Página 11 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 2: La Tierra en el Universo 2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. 2.11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 2.11. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 2.12. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo 1º, 2º Trimestre 2.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. CMCT-CAA-CCL CMCT-CSIEECCEC 2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. CMCT-CSIEECCEC CMCT 2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. CMCT CMCT-CSC 2.11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT-CSC CMCT-CCL 2.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. CMCT-CCL CSC-CSIEE 2.13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. CSC-CSIEE Página 12 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 2: La Tierra en el Universo 2.13. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 2.14. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. 1º, 2º Trimestre CAA 2.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. CAA CMCT-CCL 2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. CMCT-CCL BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 3: La biodiversidad en el planeta Tierra 2, 3º Trimestre Contenidos: 1. Concepto de ser vivo 2. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. 3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 4. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de espécie. Nomenclatura binomial. 5. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. • Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. • Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. • Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo COMPETENCIAS CLAVE CMCT ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 3.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. COMPETENCIAS / ESTÁNDARES CMCT Página 13 determinar las características que los diferencian de la materia inerte. 3.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT-CAA CMCT CMCT CMCT CAA CMCT CMCT 3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. CMCT CMCT 3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. CMCT 3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT 3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT-CAA Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo 3.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más CMCT CMCT CMCT CMCT-CAA Página 14 comunes con su adaptación al medio. 3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. 3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT-CAA 3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. CMCT-CAA CMCT-CCL-CAA 3.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. CMCT-CCL-CAA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 6: Los ecosistemas 3º Trimestre Contenidos: 1. Ecosistema: identificación de sus componentes. 2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. 3. Ecosistemas acuáticos. 4. Ecosistemas terrestres. 5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. 6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 7. El suelo como ecosistema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 6.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo COMPETENCIAS CLAVE CMCT CMCT-CCL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 6.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. COMPETENCIAS / ESTÁNDARES CMCT CMCT-CCL Página 15 estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 6.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 6.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 6.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CSIEE-CSC 6.3.1. Selecciona acciones que previenen destrucción del medioambiente. la CSIEE-CSC CMCT 6.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. CMCT CMCT-CSC-CCEC 6.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. CMCT-CSCCCEC BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 7: Proyecto de investigación 1,2,3ª Trimestre Contenidos: 1. Proyecto de investigación en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 7.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación 7.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS / ESTÁNDARES CMCT-CAA 7.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. CMCT-CAA CMCT-CAA-CSIEE 7.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone CMCT-CAA CSIEE CD 7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración CD Página 16 ellas y los métodos empleados para su obtención. 7.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 7.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo y presentación de sus investigaciones. CSC CMCT-CAA-CCECCCL 7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 7.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos de la materia para su presentación y defensa en el aula. 7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. CSC CMCT-CAACCEC CCL Página 17 RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE A continuación se establece una relación entre los contenidos, los objetivos de etapa y materia y las competencias clave para el primer ciclo de la ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (PRIMER CICLO ESO) Bloques de contenido Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra en el Universo. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Objetivos de etapa Objetivos de Biología y Geología a b c d e f g h i j 1 2 3 4 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X CMCT, CCL, CAA, CSC, CSIEE, CCEC X X X X X X X X CMCT, CCL, CAA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Bloque 6. Los Ecosistemas. X Bloque 7. Proyecto de investigación. X X X X X X X X Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo k l X X X X X X 5 6 7 8 9 Competencias 10 CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, CCEC X X CMCT, CCL, CSC, CCEC, CSIEE CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC Página 18 2.- TEMPORALIZACIÓN La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1). 3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología es la base de un aprendizaje efectivo. Hace referencia a la forma de concebir la práctica educativa, englobando al conjunto de criterios, principios y estrategias que se van a seleccionar para orientar la acción educativa. Su valor reside en el cometido que tiene, que no es otro que buscar el mejor camino para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes propuestos. 3.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La práctica educativa, en la materia de Biología y Geología estará basada en: • Un enfoque competencial: La eficacia de los aprendizajes quedará garantizado por el desarrollo de las competencias básicas, de forma que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos. • El papel activo del alumno: Al ser el alumno el que modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje, es muy importante que el alumno adquiera un papel activo, donde el profesor ayudará a impulsar los conocimientos, de tal manera que permita al alumno establecer relaciones entre los contenidos previos y los nuevos contenidos. • La estructuración de los contenidos: Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando su interrelación con los contenidos de otras materias. • Trabajos cooperativos: Se incorporarán procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. • Adaptación a la diversidad del alumnado: El proceso de enseñanza aprendizaje será adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo: Las tecnologías de la información y la comunicación serán utilizadas como una herramienta básica y cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de la materia de Biología y geología. No sólo porque ya son tecnologías que ocupan un papel relevante en el contexto en el que se desarrolla la vida cotidiana de los alumnos, sino también porque son herramientas útiles para buscar, tratar y comunicar información. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 19 3.2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación del alumnado, ya que en ella: • Se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores • Se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. En este sentido, la materia de Biología y Geología va a proporcionar al alumno una formación científica que poder utilizar como ciudadano, tanto en el ámbito académico como fuera de él. Por otro lado, la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa con un alumnado variado, con diferentes experiencias, aprendizajes, intereses y ritmos de trabajo, también durante este primer ciclo, se produce una evolución en el pensamiento del alumno, que se hace más complejo y abstracto. Este proceso suele ser desigual en el alumnado, por lo que se utilizarán distintas metodologías en el desarrollo de los contenidos, adaptadas a la diversidad, al ritmo de trabajo del alumnado y a la disponibilidad de los recursos existentes, adaptándonos a las diferentes situaciones que se presenten. La adopción de las competencias básicas como las finalidades formativas de la etapa obliga a plantear metodologías y concepciones didácticas que implementen un modelo de aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sean agentes principales en su formación, aprendiendo unos contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades necesarias para construir ese conocimiento y para, en un futuro, ser capaces de afrontar los retos formativos que la sociedad y el mundo laboral les van a plantear, teniendo en cuenta los dos polos básicos del conocimiento de la realidad: el relacionado con la experiencia personal y el socialmente compartido y organizado en disciplinas científicas. Se planteará el aprendizaje de tal forma que facilite la participación activa del alumnado, que fomente la curiosidad, el pensamiento lógico, la imaginación y la búsqueda de evidencias. En la enseñanza de la Biología y Geología, la utilización de los principios básicos del método científico va a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, se incidirá en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información. Las actividades formativas se van a iniciar partiendo de situaciones problemáticas (observaciones), que requieran una verificación experimental y obliguen a analizar datos, incluso organizando tareas que se parezcan a proyectos de investigación y en las que se finalice con un análisis crítico del trabajo realizado. También, son muy importantes las actividades de campo y prácticas de laboratorio como elementos de gran motivación, que permiten afianzar contenidos y que facilitan la adquisición de procedimientos. Por otro lado, la evaluación será continua form ativa e integradora. Constituirá un elemento determinante para valorar la conveniencia de las propias programaciones didácticas. En este sentido, se establecerán sistemas que valoren el punto de partida, la progresión que vaya experimentando el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 20 el trabajo realizado por el alumnado y el resultado final. Será un instrumento más en el proceso, evitando que se convierta en un mero elemento sancionador de los resultados obtenidos por el alumno; antes bien, se perseguirá que se constituya en un componente más en su formación, propiciando que desarrolle su espíritu crítico y autocrítico, sus habilidades para aprender a aprender y actitudes favorables al trabajo y a la responsabilidad individual. 4.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología son: • Libro del alumno: o 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto INICIA Serie NACAR) Oxford EDUCACIÓN ISBN: 978-84-673-7923-5 • Cuaderno de actividades del alumno. • Recursos del libro digital para el profesorado. • Periódicos y otras publicaciones donde aparezcan informaciones científicas relacionadas con la biología o la geología • Calculadora científica. • Recortables • Instrumentos de dibujo. • Papel milimetrado • Cartulinas y acetatos transparentes. • Juegos didácticos: La oca de los suelos, el juego de los minerales, etc. • Material de laboratorio: Microscopios, preparaciones, esqueleto, modelo clástico de torso humano, colecciones de minerales y rocas, instrumentos de medida, equipos de física y de ciencias, material de vidrio variado, productos químicos, material de disección. • Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, vídeos, recursos propios alojados en (geopaloma.com), (geopaloma), cuestionarios elaborados con la aplicación Kahoot , curso Moodle y los obtenidos de las siguientes direcciones: o Trivial educativo: Testeando o Recursos educativos de Ciencias de la Naturaleza: cidead 5.- COMPETENCIAS CLAVE El área de Biología y Geología contribuye especialmente al desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnología. Además incide notablemente en la competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación lingüística y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 21 Competencia en comunicación lingüística El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta en diferentes códigos, formatos, lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La materia Biología y geología adquiere un protagonismo principal en la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método con el que se construye el conocimiento científico: • Acertada definición de los problemas que se investigan • Estimación de soluciones posibles • Elaboración de estrategias adecuadas • Diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y comunicación de estos. Esta materia ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 22 • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. • Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Competencia digital Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia. A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI), estando siempre al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos potenciales que ofrece Internet. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Competencia aprender a aprender Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, se estará favoreciendo esta competencia. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 23 Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Competencia social y cívica El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del trabajo cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos, pequeñas investigaciones, etc. nos dará pie a desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades sociales como las asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo. Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 24 • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Competencia conciencia y expresión cultural La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Asumir habilidades de cooperación, en trabajos de grupo, para lograr resultados finales colectivos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1). 7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje se corresponden con el currículo oficial y han sido incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1). 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Aunque la evaluación implica un análisis profundo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite diagnosticar el proceso para mejorar cualquier parte del mismo, este apartado solo se centrará en la evaluación de resultados. Se parte de los criterios de evaluación para elaborar instrumentos con los que evaluar los aprendizajes de los alumnos. En este apartado quedan reflejados: • Los procedimientos de evaluación: Métodos a través de los cuales se va a realizar la recogida de información sobre adquisición de competencias básicas, el dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 25 • Los instrumentos de evaluación: Documentos o registros que se van a utilizar para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizaran en la materia de Biología y Geología de 1º de ESO son: • Pruebas específicas, éstas podrán ser objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas. Se realizará una por cada unidad y se elaborarán a partir de los estándares de aprendizaje de cada unidad. • Análisis de las producciones de los alumnos: • o Cuaderno de clase y/o Blog del alumno o Resolución de ejercicios y problemas o Trabajos de aplicación y síntesis o Textos escritos o Producciones orales que se valorarán mediante rúbricas elaboradas a partir de los criterios/ estándares de aprendizaje de la unidad correspondiente. Observación sistemática de la actividad del alumno en clase: o Número de veces que interrumpe el desarrollo normal de la clase o Número de veces que colabora en la dinámica de la clase o Número de veces que no trae el material correspondiente o Número de veces que participa oralmente o por escrito o Número de veces que plantea dudas Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 26 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La introducción del desarrollo de las competencias incluye el desarrollo de contenidos declarativos, destrezas y habilidades, por tanto la evaluación será continua formativa e integradora que tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de la materia. Dentro de la globalidad del aprendizaje, como la metodología utilizada no solo incluye metodologías expositivas sino también activas que contienen proyectos, trabajos de equipo, murales, exposiciones orales, etc. se va a ponderar dichos trabajos de la siguiente forma: Pruebas específicas Análisis de las producciones de los alumnos • Cuaderno de clase • Resolución de ejercicios y problemas • Trabajos de aplicación y síntesis • Textos escritos • Producciones orales que se valorarán mediante rúbricas elaboradas a partir de los criterios/ estándares de aprendizaje de la unidad correspondiente • Trabajos cooperativos Observación sistemática de la actividad del alumno en clase 60% 30% 5% 5% 5% 5% 5% 5% 10% Se realizarán al menos dos pruebas específicas en cada evaluación y se puntuarán cada una de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la décima más próxima. La calificación en este apartado será la media aritmética de todas las pruebas específicas realizadas en la evaluación. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 27 La nota de las producciones de los alumnos será la media aritmética de todas sus producciones. Esta nota contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la evaluación. La nota de las observaciones sistemáticas de los alumnos será la media aritmética de todas las observaciones realizadas. Esta nota contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la evaluación. La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas específicas, producciones de los alumnos y de las observaciones sistemáticas, siempre y cuando se cumplan los siguientes puntos: • Las pruebas específicas tengan una calificación superior a 3,5 • No se copie en dichas pruebas: La copia en las pruebas específicas supone un 0 en la prueba, lo que conlleva no superar la evaluación ya que no se haría media al tener el alumno una calificación inferior a 3,5 • Se entreguen todas las producciones pedidas a los alumnos: Estos trabajos tienen fecha de entrega, de forma que si un alumno lo entrega fuera de plazo tendrá un 0 en dicha entrega. • Pruebas específicas y producciones de los alumnos no contengan faltas de ortografía: Cada falta de ortografía será penalizada con -0,1 hasta un máximo de 1 puntos, que se restará a la nota obtenida por el alumno. La nota final de curso será la media aritmética entre las tres evaluaciones, siempre y cuando el alumno las haya superado. 10.- MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y competencias correspondientes en cada evaluación, se optará por alguna de las siguientes opciones, que quedará a criterio del profesor que imparta la materia correspondiente: • Se diseñará, al terminar cada evaluación, una prueba específica con contenidos específicos de cada evaluación y una prueba, al terminar el curso con contenidos de las evaluaciones pendientes. • Se diseñará una prueba con contenidos específicos de cada evaluación, al terminar el curso. El alumno debe responder a las preguntas correspondientes a la evaluación suspensa, en cada evaluación suspensa se ha de obtener como mínimo una calificación de 5 La nota final de curso será la media aritmética entre las evaluaciones superadas y la nota obtenida en las recuperaciones de las evaluaciones. 11.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Para facilitar la recuperación de la materia de Biología y Geología pendiente, se han arbitrado las siguientes medidas: Se ha elaborado y publicado en el aula virtual de Departamento de Biología y Geología un examen por cada tema que los alumnos pueden realizar tranquilamente desde casa, desde una biblioteca pública o desde el centro, una vez que hayan estudiado el tema. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 28 • Cada examen consta de 10 preguntas las cuales pueden ser (tipo test, emparejamiento, respuesta corta….) valoradas cada una con 1 punto. Sólo se permite realizar 1 intento en cada examen, por lo que el alumno debe realizar los siguientes pasos, antes de enfrentarte al mismo: • Primera lectura rápida del tema Realizar esquema-resumen de cada tema Estudio del tema Realización del examen Para facilitarles la superación de la materia pendiente, se ha dividido el temario en dos bloques, cada uno con la mitad de los temas que componen el curso. PRIMER BLOQUE SEGUNDO BLOQUE Contenidos: Contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. El método científico La Tierra en el Universo La Geosfera Atmósfera Hidrosfera Los exámenes del primer bloque del temario permanecerán abiertos desde el día 1 de septiembre a las 00 hasta el 28 de febrero a las 00 del presente curso • 6. Los seres vivos 7. La clasificación de los seres vivos. Microorganismos. 8. El Reino de las Plantas 9. Los animales Invertebrados 10. Los animales Vertebrados 11. Los Ecosistemas Los exámenes del segundo bloque se abrirán el día 28 de febrero de a las 00 hasta el día 10 de mayo a las 00 del presente curso Los profesores del departamento que imparten clases en el curso actual a alumnos con materias pendientes de Biología y Geología de cursos anteriores realizarán un seguimiento de los mismos aclarando las dudas que les puedan surgir en la preparación de dicha materia. La nota final de la materia pendiente corresponderá a la media aritmética de las notas obtenidas en todos los exámenes virtuales. Se superará la materia pendiente si se obtiene una calificación de 5 o superior a 5. Si el alumno no llega a alcanzar dicha calificación, debe realizar un examen presencial, en papel, al final de curso (cuya fecha y hora se darán a conocer en el tablón de anuncios del Centro destinado a tal fin). Esta prueba contendrá 10 preguntas de todo el temario, valoradas cada una con 1 punto. La presentación a esta prueba y la superación de unos niveles mínimos (obtención de una nota de 5 o superior), será requisito indispensable para poder aprobar la materia Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 29 pendiente del curso anterior, aún en el caso de que aprobase la materia homónima o materias relacionadas del curso ordinario. Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria en Junio, con las mismas características que las comentadas anteriormente. Los alumnos de PMAR que tenga la Biología y Geología de primero pendiente deberán realizar los exámenes contenidos en el Aula Virtual del Departamento de Biología y Geología. La calificación se obtendrá mediante la media aritmética de las notas obtenidas en todos los exámenes virtuales. Se superará la materia pendiente si se obtiene una calificación de 5 o superior a 5. Si el alumno no llega a alcanzar dicha calificación, debe realizar un examen presencial, en papel, a final de curso. Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria en Junio. El seguimiento del alumno lo realizará el profesor de PMAR del Ámbito Científico. 12.- PRUEBA EXTRAORDINARIA Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso. Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5. Excepcionalmente se podrá aprobar con una nota no inferior a un 4 en el examen, si a criterio del profesor se ha apreciado un trabajo y esfuerzo continuado a lo largo del curso, cuya valoración permita obtener la suficiencia. 13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales. La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El docente debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas. La mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, elaborando Proyectos Curriculares y programaciones permeables a los cambios que el profesor introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los alumnos. A continuación se enumeran algunas medidas que dependen únicamente del profesor, que se pueden adoptar a la hora de establecer medidas de atención a la diversidad individualizadas. • • Aspectos organizativos: o Apoyo dentro del aula. o Refuerzo en el seno del grupo de iguales. o Trabajo en colaboración o en equipo. o Estructura de clase cooperativa. Aspectos metodológicos: o Incidir en el “saber” y en el “saber hacer”. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 30 • o Potenciar el uso del lenguaje oral, en situaciones espontáneas y en actividades planificadas de comunicación. o Combinar periodos cortos de atención con acción manipulativa. o Hacer uso explícito del refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no solo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas. o Proporcionar refuerzo positivo al hecho de terminar la tarea. o Cambiar de formatos, para evitar la monotonía y el desinterés. o Mezclar actividades de alto y bajo interés (es conveniente empezar con las menos atractivas), intercalándolas. o Dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo/atención y ajustar el trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse a medida que el alumno progrese. o Emplear, en determinados aprendizaje. o Proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares. o Promover que las tareas sean interesantes. Se aumenta el interés de las tareas permitiendo, en ocasiones, que los alumnos trabajen junto a sus compañeros o en pequeños grupos, utilizando materiales visuales, auditivos o manipulativos y combinando las actividades de mayor interés con aquellas de menor interés. o Permitir que el alumno, en ocasiones, pueda elegir entre diferentes tareas. o Asignar menor cantidad de ejercicios. Es mejor que realice menor cantidad y bien hechos, que muchos y mal. o Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. Ej.: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto qué viene? o Asignación de responsabilidades específicas al alumno con sobreactividad motora. momentos, materiales informáticos de Adecuación de las actividades de aprendizaje: o Ampliación del tiempo para realizar cualquier actividad escolar. o Valorar las actividades por sus contenidos y no por sus errores de escritura. o Repetir las informaciones y explicaciones tantas veces como sea necesario. o Fotocopias de apoyo para reforzar actividades y contenidos que no comprende. o Respetar el ritmo propio de aprendizaje; para ello, individualizar la atención, en la medida de lo posible. o Para algunos alumnos, como los TDH, hay que aplicar la máxima “menos es más”. Lo importante es asegurarnos que saben hacer, no la cantidad que realicen. o Procurar que siempre acaben con una actividad que les salga bien. o Sobre los deberes y tareas a realizar, el objetivo es mejorar su ejecución, adaptándolos a las necesidades del alumno. o El olvido a la hora de entregar trabajos programados con antelación, puede parecer fingido, pero puede ser real (contrastar con padres). Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 31 o • Recordar fechas de entrega. Adecuación de la evaluación: o o De carácter general: Tener en cuenta en las pruebas escritas su posible dificultad con la expresión escrita. Mayor disponibilidad de tiempo para realizar las pruebas. Confirmación de la comprensión semántica de la información contenida en los enunciados de las preguntas. Si no se está seguro, leérselas. No hacer copiar los enunciados para centrarse en el desarrollo de la tarea. Permitir el uso de medios informáticos o digitales para realizar cualquier actividad que requiera lenguaje escrito. Facilitar la alternancia de realizar pruebas orales. Adecuación de las pruebas. Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de desarrollo, V/F, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar. Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen. Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. Supervisar que han respondido todo antes de entregar una prueba escrita. Recordar al alumno que revise las pruebas específicas antes de entregarlo. Guiarle para reconducir la atención. De carácter específico: Fundamentar la evaluación-calificación y planes de apoyo al alumnado en una evaluación referida a los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje. Definición explícita y precisa de los mínimos exigibles dentro de los estándares de aprendizaje. Posible elaboración de rúbricas para la identificación de los estándares de aprendizaje adquiridos. Elaboración de planes de apoyo y refuerzo individualizados (medidas ordinarias), asociados a las competencias clave que el alumno debe adquirir a lo largo del curso. Adaptaciones Curriculares Significativas cuando el alumno lo requiera. Para los alumnos con necesidades específicas, se realizarán adaptaciones curriculares de apoyo educativo individualizadas, siguiendo los siguientes criterios: • Partir de una evaluación del alumno y del contexto socio-familiar en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Buscar el mayor grado de normalización e integración posible. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 32 • Adaptar las ACI al ritmo de aprendizaje del A.C.N.E.E. • Realizar una ACI realista, teniendo en cuenta la realidad y las posibilidades de éxito • Priorizar los elementos de comunicación • Revisar la adaptación para ajustarla a los progresos que realice el alumno. Para estas, se utilizarán los siguientes libros: • Ciencias de la naturaleza 1º Eso Proyecto Los caminos del saber Editorial Santillana • Ciencias Naturales. Adaptación Curricular. Ed. Aljibe 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para el presente curso se tienen programadas las siguientes actividades: • Visita al Aula de Astronomía de Fuenlabrada. • Paseo didáctico por el Puerto de Canencia. Además, el departamento realizará, todas aquellas actividades de interés curricular que sean organizadas por cualquier entidad a lo largo del curso, y que aún no conocemos al no estar convocadas en estas fechas (exposiciones, conciertos, conferencias, actuaciones, etc.)". 15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Conscientes desde el Departamento de Biología y Geología de que el hábito de leer es un elemento transversal muy beneficioso para el alumno, ya que este ejercicio supone el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, exigiendo al alumno que desarrolle conocimientos, estrategias y destrezas para comprender y usar los textos escritos y tenga la posibilidad de reflexionar sobre ellos para integrar las lecturas en sus esquemas previos de conocimiento, reelaborar estos y usarlos en sus actividades futuras. Los objetivos perseguidos, para el primer ciclo de la ESO, son los siguientes: • Comprender la estructura de un texto científico y realizar un esquema sobre él. • Interpretar un texto científico y jerarquizar sus ideas, resumiendo la idea principal y los aspectos accesorios. • Relacionar lo leído con cuestiones ligadas al texto. • Reconocer palabras y comprender conceptos durante la lectura. • Ampliar el vocabulario científico. Terminología científica que les permita expresarse con argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. • Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. • seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. • Criticar un texto, valorando el uso de lo leído para fines académicos y no Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 33 académicos. • Fomentar el uso del diccionario, de las TIC y de las bibliotecas • Usar correctamente la expresión oral y escrita, sin faltas de ortografía. Las estrategias metodológicas que se aplicarán para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y el fomento del hábito lector son: • Incentivar en el alumnado sus intervenciones orales durante el desarrollo de la clase para formular con coherencia preguntas o manifestar reflexiones interesantes relacionadas con los aspectos tratados en cada unidad didáctica, que además de desarrollar sus capacidades comunicativas y discursivas favorezcan una actitud más participativa de todos ellos. • Valorar la correcta presentación y ortografía, tanto en las pruebas específicas, como sus trabajos escritos, murales, cuadernos de clase, blog, etc. en la forma que queda reflejada en los criterios de calificación. • Proporcionar una lista de libros, con los que disfrutar de la lectura LISTA DE LIBROS RECOMENDADA PARA 1º ESO TÍTULO Y AUTOR • • • • • • • • La medicina de Jorge/ Roahl Dahl Viaje al centro de la tierra/Julio Verne Veinte mil leguas de viaje submarino/Julio Verne El caso de un cocodrilo en internet/ Joachim Friedrich Lionboy/ Zizou Corder ¡A la mierda la bicicleta!/Gonzalo Moure El laboratorio del doctor Nogueira/A. Fernández Paz Tras el último dinosaurio/Manuel Alfonseca Tras alguna de las anteriores lecturas el alumno debe rellenar una ficha con los siguientes datos: • • • • alumno/a: asignatura: curso: libro: (título, autor, editorial, año de edición, ISBN) 1. Elección de la lectura (justificación da obra seleccionada) 2. Resumen de la obra (extensión mínima 5 folios) 3. Estructura del libro (género, capítulos, técnicas narrativas, enfoques, etc.) 4. Estudio de los personajes principales (si existen) 5. Aspectos científicos destacables abordados en la obra 6. Valoración crítica personal (justificación de la opinión sobre el libro) • Lectura de artículos científicos, con la elaboración de resúmenes de los mismos Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 34 Todos estos trabajos serán computados dentro del apartado producciones de los alumnos, con la ponderación correspondiente, tal como se reseña en el apartado de evaluación. 16.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se procederá a: • Publicar la programación completa en el aula virtual del centro dentro del curso Departamento de Biología y Geología. • Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, así como su ponderación. Criterios que el alumno deberá copiar en su cuaderno de trabajo. 17.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica docente. Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son: • Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno. • Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. • Detectar dificultades y problemas en la práctica docente. • Favorecer la reflexión individual y colectiva. • Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente, tutores y padres. Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas: • Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la práctica docente del profesor. • Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia práctica docente. Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica o después de cada evaluación. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 35 RÚBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES VALORACIÓN (0-4) Muy satisfactorio 4 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0 MS S PS I PROPUESTAS DE MEJORA • El profesor presenta al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad • Se realizan diálogos lecturas, etc. introductorias al tema que se trata • El profesor relaciona los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad • El profesor se expresa con un lenguaje claro • El profesor fomenta la participación en los debates • El profesor atiende tus dudas • Se da una visión global de los contenidos de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…) • Las actividades que se proponen son variadas • El profesor utiliza diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual) • El profesor utiliza recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso • Se proporciona información sobre la ejecución de las tareas y de cómo puede mejorarlas • Se corrigen, explican y se dan pautas para los trabajos y actividades para que mejorar en los trabajos a desarrollar. • Se realizan evaluaciones acorde con lo enseñado Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 36 RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN INDICADORES VALORACIÓN (0-3) Muy satisfactorio 3 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0 MS S PS I PROPUESTAS DE MEJORA Motivación del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos • Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad. • Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas). • Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad. • Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... • Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. • Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza. • Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…). Componentes de la Programación didáctica • Tengo asociadas las competencias clave a los criterios de evaluación. • Tengo asociado a cada estándar de aprendizaje las competencias clave a desarrollar. • Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos. • Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación. • Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave que se desean desarrollar en cada bloque temático. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 37 • Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje • Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar. Coordinación docente • Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos. • Llevo a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias clave así como los procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia. Actividades en el proceso • Diseño actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y técnicas instrumentales básicas. • Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación). • Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de la diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual). Estructura y organización del aula • Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase). • Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que es el adecuado • Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje • Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso… • Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos…. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 38 Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: • Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. • Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación. • En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. Contextualización del proceso • Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). • Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología. • Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno. • Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos. Instrumentos de evaluación • Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…). • Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las competencias clave. • Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación. • Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación. • Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…). Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 39
