Programa Lengua Valencia

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, INVESTIGACIÓN, CULTURA Y
DEPORTE
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
IES VALL DE LA SAFOR
Carretera d’Ador, 31
46720 Villalonga (València)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2018-2019
ÍNDICE
CONTENIDO
1.- INTRODUCCIÓN
1.1- JUSTIFICACIÓN
1.2.-CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
1.3.- HORAS LECTIVAS QUE CORRESPONDEN AL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO y COMPOSICIÓN DEL MISMO
1.4.- MARCO NORMATIVO
pág.
3
3
4
6
6
2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA RELACIONADOS CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
2.1.- Objetivos generales de etapa de la ESO.
2.2.- Objetivos generales de etapa del Bachillerato.
7
8
10
3.- COMPETENCIAS
3.1.- Relación entre las competencias clave y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación
12
12
4.- CONTENIDOS
4.1.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 1º ESO
4.2.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 2º ESO
4.3.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 3º ESO
4.4.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 4º ESO
4.5.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 1º BACHILLERATO
4.6.- CONTENIDOS DE “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 2º BACHILLERATO
4.7.- CONTENIDOS DE LA OPTATIVA “LITERATURA UNIVERSAL” 1º BACHILLERATO
16
19
27
35
44
53
61
67
5. UNIDADES DIDÁCTICAS: ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
70
6. METODOLOGÍA
A) Metodología general y específica del área o materia. Recursos didácticos y organizativos.
B) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.
72
72
76
7.- EVALUACIÓN
A) Criterios de Evaluación
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 1º ESO
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 2º ESO
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 3º ESO
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 4º ESO
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 1º Bachillerato
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 2º Bachillerato
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de Literatura Universal
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79
80
84
89
94
98
101
104
B) Instrumentos de evaluación
107
C) Tipo de evaluación
109
D) Criterios de calificación
110
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
► Criterios de calificación comunes a toda la ESO
► Criterios de calificación de 1º ESO
► Criterios de calificación de 2º ESO
► Criterios de calificación de 3º ESO
► Criterios de calificación de 4º ESO
► Criterios de calificación de 1º Bachillerato
► Criterios de calificación de 2º Bachillerato
► Criterios de calificación de Literatura Universal
110
111
113
115
117
119
120
122
E) Actividades de refuerzo y ampliación
123
F) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
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8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON
NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
128
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
9.1.- Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
Lecturas departamento castellano curso 2018-2019
9.2- Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.
9.3.- Emprendimiento.
9.4.- Educación cívica y constitucional.
130
130
132
134
135
136
10.- CONCLUSIÓN
136
Anexo 1. Programación PR4
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2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La presente programación se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y es coherente con los principios y prioridades
recogidos en el Proyecto Educativo. Diseñar una Programación Didáctica sin conocer la realidad que nos encontraremos
en el aula entraña una enorme dificultad, sin embargo, partimos de una realidad que se repite curso tras curso: el
alumnado de Secundaria Obligatoria presenta una heterogeneidad que concierne a ámbitos tan dispares como la
nacionalidad, la lengua materna o la capacidad cognitiva.
Muchos de los alumnos, además, se caracterizan por presentar deficiencias en cuanto a su nivel de desarrollo de las
competencias generales, por su falta de interés por el aprendizaje y por una actitud de rechazo al esfuerzo personal y a
la autoridad.
Por todo esto es necesario concretar el currículo en una Programación realista y adecuada a nuestro Centro como la que
seguirá a estas líneas. El vigente diseño curricular de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura adopta un enfoque
comunicativo para la enseñanza de la lengua en la formulación de los objetivos, las competencias básicas, pero, sin
embargo, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación obligan a una enseñanza lingüística orientada casi
siempre a la descripción formal del sistema de la lengua y, en escasas ocasiones, propician el desarrollo y el fomento de
las destrezas comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) de los escolares, aspectos, éstos, que intentaremos
conciliar en esta Programación.
La tarea del profesorado de Lengua, en este contexto social e institucional, se complica enormemente, más, si cabe,
asumiendo la responsabilidad que supone el conocimiento del papel mediador de la lengua para el acceso al saber, a la
comunicación y al acceso a la cultura en el amplio sentido de esta palabra. Por esto, la Programación que sigue intentará
no sólo ceñirse al currículo oficial sino también contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos
de nuestro Centro.
Por lo que respecta a la etapa de Bachillerato, este nivel tiene como finalidad la formación general del alumnado así
como su orientación y preparación para alcanzar una madurez intelectual y humana que les permita integrarse en la
vida activa o continuar estudios superiores. La asignatura de Lengua Castellana y Literatura ayuda a la consolidación de
la competencia comunicativa (pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria) del alumnado. Debe aportarle
instrumentos que le ayuden a desenvolverse en cualquier situación comunicativa del ámbito académico, familiar, social
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
y profesional. Esta etapa forma parte de la educación secundaria posobligatoria y, por lo tanto, tiene carácter voluntario
que, como tal, exige el compromiso y la implicación de los alumnos con su formación.
El área de Lengua Castellana y Literatura forma parte del bloque de asignaturas troncales, por lo que es común a todas
las modalidades del bachillerato. Su contribución es básica a la formación del alumno en tanto que contribuye a conocer
y a reflexionar sobre las distintas finalidades y ámbitos de la comunicación con el fin de hacer capaz al discente de
emplear el español en diferentes situaciones comunicativas, formales y no formales, familiares, sociales, académicas y
profesionales con la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos generales en el que se desarrollan
las competencias de manera transversal.
El dominio del lenguaje supone un instrumento necesario para el acceso al conocimiento, para el dominio autónomo de
las fuentes y ámbitos de la ciencia y el saber. Supone además una herramienta necesaria para la educación de seres
autónomos, capaces de establecer y dominar las relaciones sociales y profesionales de su entorno.
La expresión literaria contribuye al goce estético y a la educación emocional artística, al tiempo que entrega al alumno
el patrimonio histórico y cultural de su lengua. En resumen, desde esta materia se desarrollan muchas de las
competencias (lingüística, artística, de aprender a aprender…), que permiten la consecución de los objetivos generales
de etapa y la obtención del título de Bachillerato con los efectos laborales y académicos de él derivados.
1.2.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El IE S Vall de la Safor es un centro de enseñanza público, identificado con el código 46021319, y situado en Vilallonga,
municipio interior de la comarca de la Safor, de unos 4370 habitantes. En su término municipal se halla la Sierra de la
Safor y su clima es un clima mediterráneo ligeramente húmedo.
El centro recibe alumnos de diversas poblaciones vecinas (Beniarjó, Potries, Ador, Palma, Lloc Nou, Ròtova, Alfahuir,
Almisserat i La Font d’En Carròs), y esto explica la gran variedad socioeconómica y cultural, pues son poblaciones con
una mayor participación en el sector primario, básicamente agricultura, y otros con una mayor dedicación a los sectores
secundarios y terciario.
La situación socioeconómica de la zona es media. El centro tiene adscritos 6 colegios de primaria de una sola línea.
Además, la lengua vehicular es el valenciano y el horario de las clases es intensivo, por la mañana.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene presente el medio social, económico y cultural, el perfil del
alumnado y las propias características del centro, que a continuación se explicitan.
4
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
TOTAL ALUMNOS : 548
UNIDADES ESO : 14
TOTAL PROFESORES: 66
6
6
3
2
U. BACH : 4
CFPB : 4
2
2E
1
ESO
CURSO
PEB
1º
2º
PIP PEV
GRUPOS
ALUMNOS
PIP
CFPB
3º
PEV
PIP
4º
PEV
PIP
TOTAL NOMBRE CFPB
1º /
2º
6
3
2
17
158
140
64
64
426
-
-
-
-
NIVELL
1º
CIENCIAS
C
2º
PEV
C
TOTAL
PEV
GRUPOS
1
0’5
ALUMNOS
22
15
1º / 2º
AULA
1/1
14 / 19
Administrativo
AULA
1/1
16 / 12
NIVEL
1º
2º
PEV
C
TOTAL
PEV
GRUPOS
1
0’5
ALUMNOS
19
15
ALUMNADO Y GRUPOS
GRUPOS
17
4
4
25
SECUNDARIA
CFPB
BACHILLERATO
TOTAL
Número
alumnado:
Instalaciones
eléctricas
HUMANIDADES C
37
modalidad Curso:
PEV
6
----
2A
3
34
ALUMNADO
426
51
71
548
INSTALACIONES - AULA MATERIA
Nº total aulas
Nº aulas de informática
Nº aulas específicas
(laboratorios…)
Aulas multiusos
Otras aulas
Superficie aproximada patio e
instalaciones deportivas
24
2
11
CANTIDAD DE ORDENADORES PARA USO DE ALUMNADO
40
1
3
4800 m2
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1.3.- HORAS LECTIVAS QUE CORRESPONDEN AL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO y
COMPOSICIÓN DEL MISMO
El departamento de castellano está integrado por tres personas con definitiva en el Centro: Silvia Morant, Antonio Peiró
Viñó y Amparo Almudena Raigón. No obstante, en el presente curso académico 2018-2019 dos de los tres miembros
están en Comisión de Servicios: Silvia Morant y Amparo Almudena Raigón.
El presente curso académico 2018-2019 el departamento de castellano cuenta con un total de 80 horas y un número de
4 profesores.
Mª del Carmen Mahiques
- Imparte docencia a:
1º ESO Refuerzo (1), 2º ESO Refuerzo (1) , 4º ESO (2) ,Literatura universal (1)
y 2º Bachillerato (1).
Tutoría 2º Bachillerato.
Antonio Peiró
-Jefe de Departamento
- Imparte docencia a: 1º ESO (2), tutoría 1º ESO, 2º ESO (1), 1º Bachillerato
(2), TEI.
Sonia Miñana
- Imparte docencia a: 1º ESO (3), 2º ESO (1) y 3º ESO (3).
Nieves Boils
Imparte docencia a: 1º ESO (1), 1º ESO (2 de refuerzo) y 2º ESO (3).
1.4.- MARCO NORMATIVO
Debemos realizar la salvedad de que la institución escolar no es un sistema autónomo que funciona al margen de lo que
acontece en la vida real de la sociedad. Desde las instituciones políticas se pretende universalizar la educación. No
obstante, la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje (variedad de personas, objetivos y contenidos
diversos, espacios y tiempos a distribuir y utilizar, recursos y materiales variados, etc.) exige una previa planificación de
todos ellos para que tengan sentido y actúen de forma unitaria.
En nuestras funciones como docente, establecidas en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se destaca la necesidad no sólo de programar y enseñar el área encomendada, sino también prestar
atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado; y promover, organizar y participar
en las actividades complementarias programadas por los centros.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Así, la elaboración de una programación permite rentabilizar nuestros esfuerzos en el tiempo disponible, y por ello
realizamos a continuación la programación de nuestra área, Lengua castellana y literatura, teniendo en cuenta
previamente el proyecto curricular del centro, que supone la concreción del currículo establecido tanto por el Ministerio
de Educación como las Comunidades Autónomas en su ámbito de gestión.
Tanto los objetivos como los contenidos de cada curso escolar quedan recogidos en las diversas leyes que el gobierno
central y las Comunidades Autónomas con competencias educativas formulan a través de los Reales Decretos y
Decretos, respectivamente.
El sistema educativo actual se fundamenta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
En cuanto a los cursos que se rigen por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria vienen reguladas por el Real Decreto 1105/2014, que tienen su
concreción en el Decreto 87/2015 del Consell. Por su parte, las enseñanzas mínimas referentes a la etapa de
Bachillerato vienen establecidas por el Real Decreto 1105/2014, y el Decreto 87/2015 en el ámbito de la Comunidad
Valenciana.
Según el artículo 2 del capítulo II (“Currículo y horario”) del Decreto 87/2015, “para el conjunto del primer ciclo de la
Educación Secundaria Obligatoria, para el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria y para cada uno de los
dos cursos de Bachillerato, los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables que conforman el currículo básico de las materias del bloque de asignaturas troncales, serán los recogidos en
el anexo I del Real Decreto 1105/2014. Los contenidos y criterios de evaluación para cada curso, con los cuales se
complementan los establecidos por la normativa básica, las relaciones entre las competencias y los contenidos y
criterios de evaluación, así como las recomendaciones de metodología didáctica, son los establecidos en el anexo I del
presente decreto.”
2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA
O EL ÁMBITO
Según el artículo 15, objetivos y fines, del Decreto 87/2015, el desarrollo y la concreción curricular que elaboren los
centros docentes como parte de su proyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos establecidos para la
etapa en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014. No obstante, el Decreto 87/2015 considera que esta concreción del
currículo se orientará a la consecución de unos determinados fines, que explicitamos a continuación.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2.1. - Objetivos generales de etapa de la ESO.
El currículo de Lengua castellana y Literatura de toda la ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos
generales de la etapa que, de acuerdo con el art. 15 del Decreto 87/2015, han de alcanzarse como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria
Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y valenciana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
8
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos
de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
Esta materia se vincula especialmente con los objetivos b, e, f, g, h, y l.
Para facilitar su logro, nuestra Programación, de acuerdo con el mismo artículo 15 del DECRETO 87/2015, por el que
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, contribuirá al desarrollo de
los siguientes fines:
a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se proporcione una
atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado propio de la etapa.
c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso académico y la
propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.
d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como
las actitudes responsables y de respeto por los demás.
f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal,
la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de
conflictos y la prevención de la violencia de género.
g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos
interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la educación
inclusiva en el aula.
j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación
de la propia práctica docente.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.
l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las
posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.
2.2.- Objetivos generales de etapa del Bachillerato.
El Decreto 87/2015 establece que los objetivos generales de etapa del Bachillerato son los siguientes:
a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia.
b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las competencias de carácter
más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de
Bachillerato elegida.
d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como
las actitudes responsables y de respeto por los demás.
e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal,
la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica
de conflictos y la prevención de la violencia de género.
f)
Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, así como en el ejercicio de
derechos y obligaciones.
g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y técnicas de
investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de
los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la
evaluación de la propia práctica docente.
i)
Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de
competencias.
j)
Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las
posibilidades comunicativas de todas ellas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Además, la inclusión de Lengua Castellana y Literatura en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato responde a la necesidad de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas
sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, por una parte, debe aportarle herramientas y
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida
académica, familiar, social y profesional y, por otra, debe servir para el afianzamiento de la competencia comunicativa
necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta. (Decreto 87/2015).
Según el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave de Lengua
Castellana y Literatura se organizan en cuatro bloques. Esta división pretende organizar las destrezas básicas que debe
conocer el alumnado, usuario de la lengua, para ampliar, de manera progresiva, su capacidad para interactuar,
comprender, expresarse oralmente y por escrito, además de mejorar su educación literaria. En este sentido, las
habilidades lingüísticas, los contenidos de lengua y los de literatura pertenecientes a cada uno de los cuatro bloques se
interrelacionan y conforman la asignatura como un todo integrado. También, cabe mencionar que, en cada bloque, los
elementos curriculares se presentan en una progresión creciente y graduada a lo largo de la etapa educativa.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el
alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias
producciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas
discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de
comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como
de las normas sociolingüísticas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos favorece el conocimiento
de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa, da acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas y enriquece la propia experiencia del mundo y favorece el
conocimiento de uno mismo.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3. COMPETENCIAS.
Según el Real Decreto1105/2014, en línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en
la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una
renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de
la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social
y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado
al conocimiento.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Se identifican siete competencias clave:
a) Comunicación lingüística. [CL]
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. [CMCT]
c) Competencia digital. [CD]
d) Aprender a aprender. [AA]
e) Competencias sociales y cívicas. [CSC]
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. [SIEE]
g) Conciencia y expresiones culturales. [CEC]
3.1.- Relación entre las competencias clave y los objetivos del área o materia y los
criterios de evaluación
Según establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
12
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La selección de los contenidos y las metodologías deben asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la
vida académica.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o
materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en indicadores de logro. Para valorar el desarrollo competencial del
alumnado, serán estos indicadores, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse
en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene especialmente la finalidad de desarrollar la competencia
comunicativa para facilitar al alumnado el uso de la lengua en la actividad social y el acceso a los textos literarios más
significativos de nuestro ámbito cultural para que disfrute con su lectura.
Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de las competencias clave, el currículo de Lengua
castellana y Literatura contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:
a) Competencia en comunicación lingüística: la finalidad de la materia de “Lengua castellana y literatura” radica
primordialmente en alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la
educación secundaria hayan adquirido el grado suficiente de las cuatro destrezas lingüísticas básicas (escuchar, hablar,
leer y escribir) y tal desarrollo les permita construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas acordes con la situación
comunicativa en que se hallen. Por ello, desde nuestra materia se contribuye, fundamentalmente, a la adquisición y
consolidación de la competencia lingüística en el alumnado. A través del dominio de las habilidades y estrategias para el
uso de la lengua, el alumno podrá adquirir el aprendizaje de otras lenguas, lo que facilitará la tarea de ampliar su
enriquecimiento personal y aumentar sus posibilidades de comunicación en el ámbito de las relaciones sociales y
culturales.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La materia de Lengua castellana y
Literatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer
progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte,
las competencias en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la
racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición
de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de las habilidades lingüísticas propicia el
desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los
hechos científicos y tecnológicos requiere una habilidad comunicativa especializada.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
c) Competencia digital: nuestra materia contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información, así como para su reutilización en
la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado
de bibliotecas, hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo
aprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de
estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital; a ello también contribuye, por un
lado, el hecho de que esta materia incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos (planificación,
ejecución del texto, revisión…) y, por otro, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales
que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y
responsable. En todos los casos se incide en el conocimiento de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y de
recursos en línea y las estrategias actuales para evitarlos, es decir, se enseña a identificar los comportamientos
adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos
adictivos de las tecnologías.
d) Aprender a aprender: La asignatura también contribuye a la adquisición de la competencia de aprender a aprender,
en tanto en cuanto desde todos los bloques de contenido se desarrollan técnicas y estrategias que favorecen el
conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, además del conocimiento
sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio
aprendizaje que se lleva a cabo. La lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribución
de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la
adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura.
Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la
relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje
alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el
riesgo de consolidarlo”.
e) Competencias sociales y cívicas: En muchos casos, se plantean situaciones de aprendizaje estrechamente ligadas a la
realidad social del mundo actual, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los
que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. Así pues, mediante la organización de equipos de trabajo cooperativos se
incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
más plural, dinámica, cambiante y compleja. El alumnado, al mismo tiempo que aprende a comunicarse aprende a
cooperar, a comprometerse y a afrontar los conflictos, a tomar perspectiva, a desarrollar la percepción del individuo en
relación a su capacidad para influir en lo social y a elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Es decir,
aprende a ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Por otra parte, sirve para constatar la
variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y valorar que todas las lenguas son igualmente
aptas y necesarias para desempeñar las funciones de comunicación y representación.
También se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante
los que el lenguaje transmite prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objetivo de contribuir a
la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de
estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas
discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía
que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, también se
contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y
relaciones sociales a lo largo de la historia.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. La comunicación se basa justamente en la transmisión de ideas y conocimientos a través de actos comunicativos
que tienen lugar en determinados ámbitos de uso (personal, académico, social y profesional). Por lo tanto si planteamos
cada situación de comunicación como un problema o un reto al que se debe enfrentar el usuario de la lengua podemos
afirmar que en cada caso se debe tomar conciencia de la situación en la que se debe intervenir o resolver. Por lo tanto el
hablante debe saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. En la realización de las actividades comunicativas se promueve
el desarrollo de actitudes que favorecen la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de
gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el desarrollo de destrezas o habilidades como la capacidad
de análisis; la capacidad de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; la capacidad de adaptación al
cambio y resolución de problemas; la comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; la habilidad
para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación, la capacidad de liderazgo y delegación;
el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la autoevaluación. La materia
de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los
ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la
medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y
actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
g) Conciencia y expresiones culturales: Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, a lo
que contribuyen los contenidos del bloque de la Educación literaria. Además del aprendizaje de los elementos literarios
se propone el desarrollo de la creatividad, que se relaciona con la capacidad estética y creadora, y el dominio de
aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio
de comunicación y expresión personal. Todo ello para despertar en el alumnado el interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a
ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés por la
escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el cine.
4.- CONTENIDOS
El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el desarrollo de la LOMCE agrupa los
contenidos, competencias, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje en cuatro bloques en los que se integran
las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la educación literaria. Esta división no pretende jerarquizar los
aprendizajes sino organizar las competencias que debe adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa
tanto en el ámbito privado como en el ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la
asignatura como un todo integrado. A continuación se desarrollan los contenidos mínimos según el Real Decreto
1105/2014.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
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Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de
textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura,
comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos
argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios,
de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención
de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos
relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. Escritura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Interés creciente por la composición escrita
como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso
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y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre
el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos
grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen
entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización
en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades
oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del
discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación
con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de
España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al
Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales
del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la
realización de trabajos.
Asimismo, también en el Decreto 87 los contenidos de la asignatura “Lengua castellana y Literatura” en los distintos
niveles de ESO y Bachillerato se estructuran en 4 bloques:
Bloque 1. Escuchar y hablar. Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua Bloque 4. Educación Literaria.
Además, en cada uno de esos bloques se presentan, en primer lugar, los contenidos comunes con la asignatura
“Valenciano: Lengua y literatura” y, a continuación, los contenidos específicos de la asignatura de castellano.
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4.1.- CONTENIDOS DE “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 1º ESO
Bloque 1. Escuchar y hablar
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Géneros dialogados de la comunicación oral. Diferencias entre oralidad y escritura.

Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Aplicación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación, coherencia,
cohesión y corrección).

Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la
creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.

Creación del pensamiento de perspectiva.

Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Características de los textos orales conversacionales, narrativos y descriptivos.

Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de los textos
conversacionales, narrativos y descriptivos.

Uso de técnicas de memorización y retención de la información: tomar notas, palabras clave y resúmenes.

Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.

Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales.

Selección razonada de los productos que se incluyen en el portafolio.

Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del área.

Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
Participación en situaciones de comunicación (conversaciones espontáneas, discusiones y deliberaciones de normas de
clase, libros de lectura, viajes, actividades de adaptación, relación y dinamización, programas de mediación del centro,
difusión de las actividades extraescolares, etc.) que desarrollan las relaciones sociales en el entorno académico.

Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.

Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y
subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada,
19
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
etc.), de las habilidades sociales, especialmente en las formas de tratamiento y respeto, al iniciar, mantener y
concluir los intercambios comunicativos (saludar y despedirse adecuadamente al contexto, disculparse y
responder a una disculpa, etc.), en las peticiones del turno de palabra, etc.

Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no discriminatorio.

Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales conversacionales,
narrativos y descriptivos (conversaciones telefónicas formales e informales, descripciones de itinerarios, relatos
audiovisuales, canciones, fragmentos teatrales, poemas, adivinanzas, trabalenguas, secuencias narrativas y
descriptivas de reportajes, noticias, entrevistas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.

Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la
dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).

Utilización de las estrategias de comprensión oral en los textos conversacionales, narrativos y descriptivos:
activación de conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la atención confirmación o rechazo de
hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección de
informaciones concretas presentes en el texto, etc.

Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en la producción oral de textos
conversacionales, narrativos y descriptivos.

Producción de textos orales dialogados, narrativos y descriptivos (lectura en voz alta de cuentos, poemas,
secuencias narrativas y descriptivas; dramatización de cómics, fragmentos teatrales; narración de experiencias
vividas; descripciones de personajes, de estados, de procesos, adivinanzas, trabalenguas, etc.) y los que generen
sus aprendizajes y proyectos de trabajo.

Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos dialogados,
narrativos (orden cronológico y conectores temporales, etc.) y descriptivos (abundancia de adjetivación, uso de
comparaciones, etc.), prestando atención a las interferencias lingüísticas.

Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos,
especialmente de la pronunciación y de la gesticulación, con la ayuda de los compañeros y del profesor.
Bloque 2. Leer y escribir.
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Características básicas de los textos narrativos y descriptivos: función comunicativa, estructura, marcas
lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros.

Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como instrumento potenciador de la
creatividad.
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
Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.

Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales y no
documentales, con la ayuda de guías, de los compañeros y del profesorado.

Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información.

Evaluación de procesos y resultados.

Valoración del error como oportunidad.

Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como medios lúdicos y de aprendizaje.

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación.

Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad.

Utilización del pensamiento alternativo.

Desarrollo del sentido crítico.

Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea,
bases de datos especializadas, etc. y herramientas de visualización.

Almacenamiento de la información digital.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Diseño de presentaciones multimedia.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.

Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje como blogs,
foros, wikis, etc.

Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y para proteger a
otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos narrativos y descriptivos para la
comprensión, interpretación y análisis de los mismos: identificación de la intención comunicativa, del ámbito de
uso y del canal; distinción de la idea principal, las ideas secundarias y la organización del contenido;
identificación de los elementos de los textos narrativos (narrador, personajes, espacio, tiempo, diálogos, etc.);
localización de información explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales (conexión, referencia,
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
eje temporal de pasado), del léxico y de los recursos expresivos (comparación, hipérbole, etc.); interpretación
de la información contextual y no verbal (título, ilustraciones, etc.), etc.

Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos narrativos y
descriptivos: determinar la intención, el destinatario, el tipo de texto; observar textos modelo; generar ideas
(propias y de los compañeros); ordenar las ideas siguiendo esquemas temporales o espaciales.

Uso de procesadores de textos en la escritura: gestión de archivos y carpetas, edición básica (desplazamiento,
selección, copiar, pegar), formato de carácter, alineación, ortografía, inserción de imágenes, etc.

Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita, con la ayuda de
guías, de los compañeros y del profesorado: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la
progresión de la información, reescribir.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.

Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos narrativos y descriptivos. Antes
de la lectura: establecer los objetivos de lectura; formular predicciones sobre el tema, la acción, los personajes,
etc., a partir de la información paratextual (título, ilustraciones, capítulos, etc.); observar la estructura externa.
Durante la lectura: mantener la atención constante; comprobar las predicciones y formular nuevas; reflexionar
al final de cada párrafo sobre la coherencia y la progresión de la acción narrativa; formular inferencias sobre la
acción, la estructura, los personajes, etc.; consultar el diccionario para resolver problemas de comprensión
léxica. Después de la lectura: determinar la organización del contenido; resumir la acción; responder preguntas
sobre los elementos textuales (narrador, personajes, espacio, tiempo, diálogos, etc.), sobre aspectos formales
(conectores temporales y espaciales, tiempo verbales, sinónimos y otros mecanismos de referencia, etc.), sobre
datos explícitos e implícitos; localizar y explicar los recursos expresivos; valoración de las predicciones
efectuadas.

Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (cuentos, novelas, rondallas,
cómics, cartas personales, etc.), descriptivos (secuencias descriptivas en textos literarios narrativos, fichas de
datos personales, catálogos comerciales, etc.), instructivos (avisos y normas del centro, instrucciones para
realizar actividades escolares, etc.), expositivos (definiciones del diccionario, preguntas de actividades o pruebas
con respuesta breve, etc.), argumentativos (opiniones breves en la interacción escrita en la web, en reseñas o
comentarios de textos literarios, etc.).

Producción de textos escritos narrativos (diarios y cartas personales, narraciones inventadas, cómics, biografías,
etc.), descriptivos (de personajes de textos literarios, inventadas, perfiles personales, etc.), instructivos (normas
de clase, de la biblioteca de aula, etc.), expositivos (definiciones, respuesta breve a preguntas de actividades o
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
pruebas, etc.), argumentativos (justificaciones personales breves, valoraciones breves sobre libros leídos, etc.),
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.

Creación de textos escritos de carácter narrativo o descriptivo, individuales y colectivos, a partir de propuestas
que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (comparación, metáfora,
hipérbole, paralelismo, etc.), recursos del lenguaje no verbal (ilustraciones, etc.) y utilizando herramientas
digitales de edición y presentación a partir de modelos.

Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura
de textos narrativos y descriptivos. Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.

Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y
léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo.

Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y
corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.

Planificación y realización, con ayuda de guías y modelos y la dirección del profesorado, de proyectos de trabajo
individuales y en equipo, siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto,
activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información (planificación,
obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto final
(proceso de escritura), presentación (exposición del producto final) y evaluación (evaluación, autoevaluación y
coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).

Actuación eficaz en equipos de trabajo, de manera guiada: participar en la planificación y división del trabajo,
realizar las tareas personales y el rol asignado, aportar ideas constructivas, colaborar con los compañeros y
aceptarlos, utilizar el diálogo para la resolución de conflictos, usar estrategias de supervisión y resolución de
problemas, tomar decisiones razonadas en común, etc.

Utilización guiada de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar,
tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales; presentar el trabajo.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.

Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión guiada, a través de cuestionarios o iniciándose
en la escritura de un diario, sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos
durante la realización de un proyecto de trabajo.

Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, con ayuda de guías, del
profesorado, individualmente y en equipo, comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar
los textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Identificación de enunciados.

Identificación de la oración simple y de sus componentes (sujeto y predicado).

Reconocimiento del sujeto y de sus tipos (omitido y múltiple).

Introducción a los complementos del predicado: complemento directo, complemento indirecto y complementos
circunstanciales.

Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en textos
narrativos y descriptivos.

Análisis de la coherencia textual: identificación de ideas principales y secundarias y organización del contenido,
en función de la intención comunicativa.

El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de España. Identificación de las lenguas de España, de sus rasgos
característicos y de su distribución geográfica.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Reconocimiento y uso de clases de palabras flexivas y no flexivas: El sustantivo: género, número y clases.

El adjetivo calificativo: género, número, grado y clases y posición del adjetivo calificativo.

Los determinantes: artículo (género, clases. Ausencia) y adjetivo determinativo (género, número y clases:
demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales).

El pronombre: género y número, clases (personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos)

El verbo (persona gramatical, número, conjugación verbal, modo indicativo) y tipos (verbos regulares,
irregulares y auxiliares). Formas no personales.

El adverbio.

Las preposiciones.

Las conjunciones.

Las interjecciones.

Establecimiento de la concordancia nominal y verbal.

El abecedario. El nombre de las letras y correspondencia entre grafemas y fonemas.
24
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
Uso de grafemas y secuencias de grafemas especiales (b, v, w; c, grupos -ct, -cc, k, q, z, grupo –zc-; ch; g, j; h; i, y,
ll; m; ñ; p; t; x; r, dígrafo rr).

Uso de la diéresis.

Separación de palabras en sílabas.

Aplicación de las reglas generales de acentuación. Reconocimiento del diptongo, triptongo e hiato.

Acentuación de monosílabos. Uso de la tilde diacrítica. Ortografía de nombres propios.

Uso de las mayúsculas y acentuación de letras mayúsculas.

Uso del punto y de la coma, de los dos puntos y de los puntos suspensivos.

Uso de los signos de interrogación y exclamación.

Identificación de los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos) y creación de familias léxicas.

Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras: palabras simples, palabras compuestas
y derivadas.

Explicación del significado de neologismos y préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia
(anglicismos, galicismos).

Reconocimiento de gentilicios de España.

Reconocimiento de las relaciones de igualdad-semejanza (sinonimia, polisemia y homonimia) y de oposicióncontrariedad (antonimia) entre las palabras.

Aproximación a la cohesión textual: explicación de conectores textuales (de adición, oposición, temporales,
etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas, familia léxica y relaciones semánticas
(sinonimia, antonimia, elipsis, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (sustitución mediante pronombres, eje
temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

Aproximación a la adecuación textual: ámbito de uso y finalidad comunicativa, relación entre emisor y receptor,
reconocimiento de marcas lingüísticas de modalización (adjetivos calificativos y léxico valorativo, etc.) y uso no
discriminatorio del lenguaje.
Bloque 4. Educación Literaria.
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.

Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula,
centro, pública, virtual).

Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la formación de la
personalidad literaria y el disfrute personal.

Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos
(intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.)

Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de
disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.

Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.

Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la
televisión.

Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.

Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre una
lectura realizada.

Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles,
fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web,
citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su
elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado).

Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas
amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.)

Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y
temas universales: el espacio de los mitos, el amor y la literatura, héroes y antihéroes, el juego literario y la
vanguardia.

Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación de obras de toda la
historia de la cultura.

Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.

Introducción a la literatura o a partir de los textos de autoría masculina y femenina.

Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.

Temas: el espacio de los mitos, el amor y la literatura, héroes y antihéroes, el juego literario, la vanguardia, etc.

Tópicos: Carpe diem, etc.

Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de textos en
prosa y en verso.
26
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La narración en prosa y en verso. Elementos de las narraciones.

La lírica y los recursos métricos en verso.

El teatro en prosa y en verso.

La literatura de ideas: aforismos.

Análisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su contexto social, cultural, histórico y literario;
análisis sencillo del contenido de la obra o texto (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, formas y
lenguaje literario e intención del autor); figuras retóricas (plano léxicosemántico: prosopografía, etopeya,
retrato, topografía, hipérbole, comparación, antítesis, metáfora, etc.; plano morfosintáctico: paralelismo,
asíndeton, polisíndeton, derivación, etc.; plano fónico: versificación, onomatopeya, etc.).
4.2.- CONTENIDOS DE “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 2º ESO
Bloque 1. Escuchar y hablar
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos (debate y conversación, etc.).

Estudio, análisis y dramatización del debate: estructura habitual y moderador.

Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación,
coherencia, cohesión y corrección).

Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la
creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.

Creación del pensamiento de perspectiva.

Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Características de los textos orales instructivos y expositivos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Participación en situaciones de comunicación (puestas en común en equipos cooperativos, debates regulados,
etc.) que desarrollan las relaciones sociales en el entorno académico.

Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
27
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y
subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada,
etc.), de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto, especialmente en situaciones donde se
muestre el acuerdo y el desacuerdo y en aquellas que propician el entrenamiento de la asertividad, en la
identificación de problemas interpersonales, en la búsqueda de soluciones, en la anticipación de consecuencias
y en la toma de decisiones.

Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos:
gesticulación (gestos que acompañan el discurso y facilitan su comprensión, evitar los tics gestuales, etc.),
mirada (mantener el contacto visual con el interlocutor, no mirar al vacío, etc.), tono (evitar una entonación
monótona y poco variada, subrayar con la voz las palabras clave del discurso, etc.), dicción (evitar una
pronunciación descuidada de los sonidos, etc.), espacio, etc.

Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no discriminatorio.

Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales instructivos y expositivos
(instrucciones para realizar actividades académicas, avisos, planes de evacuación, instrucciones para evitar
incendios, reglas de un juego, recetas de cocina, explicaciones de conceptos, de procesos y de ideas,
exposiciones, charlas sobre la utilización del móvil, de internet, conferencias, etc.) y los que generen sus
aprendizajes y proyectos de trabajo.

Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la
dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).

Aplicación de las estrategias de comprensión oral de manera consciente y reflexiva (activación de conocimientos
previos, anticipación; mantenimiento de la atención, confirmación o rechazo de hipótesis; resolución de
problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección de informaciones concretas presentes
en el texto, etc.)

Uso de técnicas de interpretación de léxico nuevo con la ayuda de imágenes, por el contexto, etc.

Producción de textos orales instructivos y expositivos: explicación de textos escritos (normas de gestión y
regulación de las actividades académicas dentro del aula, instrucciones orales para realizar actividades
académicas, avisos, instrucciones para evitar incendios, reglas de un juego, recetas de cocina, etc.);
explicaciones de conceptos, de procesos y de ideas, exámenes y resúmenes orales, etc.; y textos que generen
sus aprendizajes y proyectos de trabajo.

Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos instructivos
(información objetiva y precisa, el imperativo, construcciones de obligación, etc.) y expositivos (exposición
ordenada y jerarquizada de ideas, etc.), prestando atención a las interferencias lingüísticas.
28
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos,
especialmente de la pronunciación y de la gesticulación, con la ayuda de los compañeros y del profesorado.
Bloque 2. Leer y escribir
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Características básicas de los textos instructivos y expositivos: función comunicativa, estructura, marcas
lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros.

Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos instructivos y
expositivos: analizar la situación comunicativa, activar conocimientos previos, generar informaciones (propias,
de los compañeros o de fuentes documentales), ordenar la información en párrafos con esquemas, tablas, etc.

Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como organizador del pensamiento e
instrumento para el enriquecimiento del vocabulario.

Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.

Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, resumen de textos instructivos y expositivos.

Actuación eficaz en equipos de trabajo.

Participar en la creación de normas de funcionamiento del equipo; interactuar con responsabilidad, interés,
respeto y confianza; corresponsabilizarse del cuaderno de equipo; buscar el consenso y el apoyo de los otros;
usar estrategias de supervisión y resolución de problemas, etc.

Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales y no
documentales, con la colaboración de los compañeros, citando las fuentes de información.

Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información.

Utilización del pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y la
escritura como medios de aprendizaje para ampliar los conocimientos desde un punto de vista crítico y creativo.

Valoración del error como oportunidad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación.

Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad.

Utilización del pensamiento alternativo.

Desarrollo del sentido crítico.

Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea,
bases de datos especializadas, etc. y de herramientas de visualización.

Almacenamiento de la información digital.
29
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Diseño de presentaciones multimedia. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.

Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje como blogs,
foros, wikis, etc.

Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo para proteger a
otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos instructivos y expositivos a la
comprensión, interpretación y análisis de los mismos: análisis de la situación de comunicación (intención
comunicativa, ámbito de uso, canal, grado de formalidad); identificación del registro; identificación o
generación del tema, la idea principal, las ideas secundarias y la organización del contenido; localización o
deducción de información explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales (conexión y referencia,
eje temporal de presente, impersonalización, etc.), del léxico especializado y de los recursos expresivos
(enumeración, personificación, etc.); interpretación de la información contextual y no verbal (tablas, gráficos,
mapas, etc.), etc.

Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (narraciones con finalidad didáctica,
etc.), descriptivos (descripción técnica), instructivos (avisos en general, reglas de un juego, recetas de cocina,
normas ortográficas y gramaticales en libros de texto, etc.), expositivos (hojas informativas, mapas y guías,
tablas y gráficas, fragmentos de libros de texto, etc.) y argumentativos (encuestas de opinión, folletos de
instituciones).

Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos expositivos e instructivos.
Antes de la lectura: establecer los objetivos de la lectura (lúdico, obtener información, aprender, etc.); activar
los conocimientos previos a partir del contenido del título; formular hipótesis sobre el contenido a través de la
información paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras destacadas, contexto); identificación de la
estructura externa. Durante la lectura: mantener la atención; contrastar los conocimientos previos con la
información del texto; releer para aclarar dudas de comprensión; controlar la coherencia del texto a través de la
reflexión al final de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones; formular inferencias sobre aspectos del
contenido; solucionar dudas sobre el significado de palabras o expresiones a través del contexto o usando el
30
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
diccionario. Después de la lectura: identificar o deducir el tema, la idea principal, la intención del autor y la
organización del contenido; sintetizar la información a través de resúmenes, esquemas y tablas; localizar
información específica explícita o implícita; responder preguntas sobre aspectos formales (conectores de orden
y lógicos, tiempos verbales, impersonalización, mecanismos de referencia léxica y gramatical, léxico de
especialidad, etc.); localizar y explicar los recursos expresivos; evaluación de las predicciones efectuadas y de la
consecución de los objetivos de la lectura. Uso de procesadores de textos en la escritura: buscar y reemplazar,
diseño de página, listas, tablas, impresión, dibujo y cuadros de texto, etc.

Producción de textos escritos narrativos (guiones de radio o televisión, etc.), descriptivos (descripciones
técnicas, etc.), instructivos (avisos, reglas de un juego, recetas de cocina, etc.), expositivos (respuesta larga a
preguntas de actividades o pruebas, etc.) y argumentativos (enumeración de argumentos sobre temas
polémicos, interpretación de encuestas, valoraciones sobre libros leídos siguiendo un guión, etc.), con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.

Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita, de forma
reflexiva y dialogada: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la
información, reescribir.

Creación de textos escritos de carácter instructivo o expositivo, individuales y colectivos, a partir de propuestas
que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (enumeración, personificación,
etc.), recursos del lenguaje no verbal (tablas, mapas, viñetas, etc.) y utilizando herramientas digitales de edición
y presentación con ayuda de guías.

Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura
de textos instructivos y expositivos.

Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.

Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, con la colaboración de los
compañeros, comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura
y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.

Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y
léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo.

Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y
corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.

Planificación y realización, con la ayuda del profesorado, de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre
temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o temas sociales, científicos y culturales
31
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del
proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información
(planificación, obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del
producto final (proceso de escritura), presentación (exposición del producto final) y evaluación (evaluación,
autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).

Utilización, con la colaboración de los compañeros, de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de
un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o
audiovisuales sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.

Reflexión, a través de cuestionarios o la escritura de un diario, sobre el proceso de aprendizaje y los
conocimientos de todo tipo adquiridos durante la realización de un proyecto de trabajo.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Construcción de un producto o meta colectiva compartiendo información y recursos.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Aplicación de casos especiales de la concordancia gramatical.

Reconocimiento y uso de la barra como signo ortográfico.

Uso del punto y coma. Identificación de los grupos de palabras y de sus tipos, así como de las relaciones
morfosintácticas entre los elementos que conforman el sintagma nominal, el adjetival, el preposicional y el
adverbial.

Identificación y análisis morfosintáctico del sujeto.

El sujeto omitido y el sujeto múltiple. Ausencia del sujeto.

Identificación del predicado (nominal y verbal) y de los complementos del verbo: atributo y de los modificadores
oracionales.

Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado (oraciones atributivas y predicativas –
impersonales-) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales).

Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en textos
instructivos y explicativos.

Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de textos, expositivos e instructivos
fundamentalmente, y progresión temática; identificación de ideas principales y secundarias; resumen y
organización de contenido; en función de la intención comunicativa.
32
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de Europa.

Identificación de las lenguas europeas, de sus rasgos característicos y de su distribución geográfica.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Uso de adjetivos determinativos y pronombres interrogativos y exclamativos.

El verbo (modos subjuntivo e imperativo) y tipos (defectivos, copulativos, predicativos e impersonales).

Las locuciones adjetivas, preposicionales, adverbiales, conjuntivas.

Utilización correcta de contracciones (preposición y artículo).

Reconocimiento del plural mayestático y de modestia.

Acentuación de palabras compuestas y de abreviaturas.

Uso del guion y de la raya.

Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras: composición y derivación (uso de
prefijos y sufijos con valor connotativo y denotativo).

Significado de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (anglicismos, galicismos, italianismos,
germanismos, etc.)

Reconocer gentilicios de Europa.

El cambio semántico. Causas y mecanismos (palabras tabú y eufemismos).

Uso connotativo y denotativo del lenguaje.

Las frases hechas y los refranes.

Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de orden, comparativos, reformulativos, de causa y
consecuencia, etc.), mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas
(sinonimia, antonimia, etc.), mecanismos de cohesión gramatical (deixis espacial y temporal, eje temporal,
elipsis) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos. Aproximación de la adecuación textual: tipología
textual, finalidad comunicativa del texto e intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre
el emisor y el receptor; de las marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, impersonalización,
adjetivos calificativos y léxico con matices connotativos, cuantificación, modalidad oracional, figuras literarias
valorativas –metáfora, comparación, personificaciones, variación del registro, uso de coloquialismos, etc.) y uso
de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
33
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.

Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula,
centro, pública, virtual).

Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel educativo, como base para la
formación de la personalidad literaria y el disfrute personal.

Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos
(intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.)

Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de
disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.

Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.

Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la
televisión.

Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.

Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre una
lectura realizada.

Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles,
fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web,
citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su
elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado).

Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas
amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.)

Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y
temas universales: las edades del hombre, los mundos imaginarios, proyecciones del futuro, elogio de la
amistad.

Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación de obras de toda la
historia de la cultura.

Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.

Introducción a la literatura a partir de los textos de autoría masculina y femenina.
34
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos. Temas: las edades del
hombre, los mundos imaginarios, proyecciones del futuro, elogio de la amistad, etc. Tópicos: Locus amoenus,
etc.

Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de textos en
prosa y en verso.

La narración en prosa y en verso. Elementos de las narraciones. La lírica y los recursos métricos en verso.

El teatro en prosa y en verso. La literatura de ideas: aforismos.

Análisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su contexto social, cultural, histórico y literario;
contenido de la obra o texto (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e
intención del autor); figuras retóricas (plano léxico- semántico: enumeración, exclamación, interrogación
retórica, personificación o prosopopeya, etc.; plano morfosintáctico: anáfora, catáfora, elipsis, gradación, etc.;
plano fónico: versificación, aliteración, etc.).
4.3.- CONTENIDOS DE “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 3º ESO
Bloque 1. Escuchar y hablar
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de comunicación social
(coloquios, debates de opinión, mesas redondas, entrevistas, etc.).

Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Adecuación de los usos formales e informales al contexto.

Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la
creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.

Creación del pensamiento de perspectiva.

Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Características de los textos orales argumentativos.

Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de los textos expositivos
y argumentativos.
35
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes y comentarios
personales.

Utilización autónoma de diccionarios impresos y de manera guiada de otras fuentes de información.

Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en la producción oral de textos
expositivos y argumentativos.

Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales.

Utilización de guías y grabaciones.

Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.

Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.

Autoconocimiento de aptitudes e intereses.

Proceso estructurado de toma de decisiones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Estudio, análisis y práctica del debate: estructura habitual y moderador, tema, argumentos, posiciones iniciales y
finales, etc.

Estudio y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de argumentos, la refutación, la
modalización, la reformulación, enfatización, etc.

Participación en intercambios comunicativos del ámbito académico y social, especialmente de los géneros
periodísticos (coloquios, debates de opinión, mesas redondas, entrevistas, actividades de relación y dinamización,
programas de mediación del centro, difusión de las actividades extraescolares, etc.).

Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.

Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad),
de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.), de las
habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto aprendidas, especialmente en situaciones que propician
el entrenamiento de la asertividad en el mantenimiento de las propias opiniones, en la identificación de los estados
de ánimo, etc.

Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación,
coherencia, cohesión y corrección).

Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos:
gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.

Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio.
36
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales argumentativos (debates,
coloquios, tertulias, mesas redondas, etc.).

Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la
dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).

Aplicación de las estrategias de comprensión oral en los textos argumentativos (activación de conocimientos
previos, anticipación; mantenimiento de la atención, confirmación o rechazo de hipótesis; resolución de problemas
de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección de informaciones concretas presentes en el texto,
etc.).

Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones y explicaciones a otros grupos del mismo
nivel educativo o inferior, presentaciones de actos relacionados con la vida académica, debates de opinión,
asambleas de clase, entrevistas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.

Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral en textos expositivos y
argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición, riqueza expresiva, tipos de argumentos, recursos de
enfatización, etc., prestando atención a las interferencias lingüísticas.

Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, etc.

Estudio y aplicación del estándar oral formal.

Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos
(gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, prosodia y elocución).

Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y guion), documentación
(fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la información, textualización y evaluación (de la
organización del contenido, de los recursos, de los elementos no verbales corporales y paralingüísticos y del
proceso).
Bloque 2. Leer y escribir
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Características básicas de los textos argumentativos: función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos
verbales y no verbales, géneros.

Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como organizador del pensamiento que
facilita el aprendizaje.

Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portfolio.

Uso de técnicas de síntesis de la información: mapa conceptual y resumen de textos expositivos.
37
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actuación eficaz en equipos de trabajo: gestionar el tiempo, sentirse motivado por los objetivos compartidos,
intercambiar materiales, asumir compromisos individuales, usar estrategias de supervisión y resolución de
problema, realizar observaciones y evaluaciones del proceso y del resultado, comunicarse con confianza, etc.

Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales, en
lenguas diversas, y utilización de procedimientos para la cita bibliográfica.

Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información.

Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura
como medios de aprendizaje y de desarrollo del sentido crítico y de la creatividad.

Valoración del error como oportunidad.

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación.

Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad.

Utilización del pensamiento alternativo.

Desarrollo del sentido crítico.

Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en linea,
bases de datos especializadas, etc. y visualización.

Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los
aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

Diseño de presentaciones multimedia.

Escalado, rotación y recorte de imágenes. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo,

aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.

Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje.

Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.

Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y para proteger a otros
de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
38
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos argumentativos para la comprensión,
interpretación y análisis de los mismos: análisis de la situación comunicativa; identificación de la tipología textual;
identificación o generación de la tesis, los argumentos y la organización del contenido; localización o deducción de
información explícita e implícita, identificación de puntos de vista y distinción entre información y opinión; análisis
de los mecanismos gramaticales (modalización, etc.), de las relaciones léxicas y de los recursos expresivos (paradoja,
hipérbaton, etc.); interpretación de la información contextual y no verbal, etc.

Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (memorias, fragmentos narrativos en un
blog, etc.), descriptivos (descripciones en teatro y poesía), instructivos (gramáticas normativas, etc.), expositivos
(textos divulgativos, artículos de enciclopedia, etc.) y argumentativos (textos breves de opinión, folletos
publicitarios, etc.).

Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos argumentativos. Antes de la
lectura: establecer los objetivos de la lectura; activar los conocimientos previos; formular hipótesis sobre el
contenido a través de la información paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras destacadas, contexto) y
de una ojeada rápida a algunas partes del texto (principio y final, inicio de párrafos); identificar la tipología y la
estructura del texto. Durante la lectura: controlar y regular (recapitular lo leído, comprobar las hipótesis y formular
nuevas, releer, aclarar dudas de comprensión, contrastar los conocimientos previos con la información del texto);
controlar la coherencia interna del texto (del contenido y de la estructura, a través de la reflexión al final de cada
párrafo, el subrayado y las anotaciones); formular inferencias (sobre aspectos formales y de contenido, a partir de
elementos textuales, contextuales y paratextuales) e interpretar sentidos figurados; resolver problemas de
comprensión léxica con o sin ayuda del diccionario (deducir por el contexto, por la forma de la palabra, etc.).
Después de la lectura: identificar o deducir la tesis, los argumentos, la intención del autor y la organización del
contenido; sintetizar la información a través de resúmenes y mapas conceptuales; localizar o deducir información
específica que dé respuesta a preguntas concretas (aspectos formales, información explícita e implícita, etc.);
extraer conclusiones sobre el sentido global del texto.

Producción de textos escritos narrativos (textos personales en un blog, etc.), descriptivos (adivinanzas, poemas
descriptivos, etc.), instructivos (manual de uso sobre ortografía y gramática, etc.), expositivos (actas, trabajos de
investigación, etc.) y argumentativos (comentarios en blogs y otros lugares interactivos en línea, valoraciones de los
libros leídos, etc.), con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de
los géneros.

Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita, con la supervisión
del profesorado: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información,
reescribir.
39
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Creación de textos escritos de carácter argumentativo, individuales y colectivos, a partir de propuestas que
promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (paradoja, hipérbaton, etc.), recursos del
lenguaje no verbal (gráficos, etc.) y utilizando herramientas digitales de edición y presentación de forma reflexiva y
dialogada.

Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de
textos argumentativos. Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en
textos argumentativos: expresar como se quiere que sea el texto; generar ideas e informaciones (propias y de
fuentes documentales), ordenar la información en párrafos con técnicas diversas (mapas conceptuales,
etc.), hacer planes de escritura de forma guiada.

Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.

Uso de procesadores de textos en la escritura: formato de párrafo; encabezamiento, pie, notas, numeración;
inserción de gráficos, etc.

Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, con la supervisión del
profesorado, comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y
analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.

Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y
léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo.

Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y
corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.

Planificación y realización, de forma reflexiva y dialogada, de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre
temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales y
literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo
del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información
(planificación; obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto
final (proceso de escritura), presentación (exposición del producto final), evaluación (evaluación, autoevaluación y
coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).

Utilización, con la supervisión del profesorado, de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un
proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales
sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.

Reflexión, a través de la escritura de un diario, sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo
adquiridos durante la realización de un proyecto de trabajo.
40
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Construcción de un producto colectivo o meta, compartiendo información y recursos.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Uso del paréntesis, de los corchetes, de la raya y de las comillas.

Uso de la cursiva.

Análisis morfosintáctico del sujeto agente, paciente y causa.

Análisis morfosintáctico del predicado y de los complementos del verbo: complemento predicativo, complemento
de régimen y complemento agente.

Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas) y según la actitud del hablante (modalidades
oracionales).

Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en textos
argumentativos.

Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de los textos argumentativos fundamentalmente, y
de la progresión temática; identificación de ideas principales y secundarias; resumen, destacando la tesis explícita o
implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; justificación de la progresión temática y de la
estructura; en función de la intención comunicativa.

Los orígenes históricos de las lenguas de España.

Reconocimiento de las variedades geográficas y de los rasgos diferenciales del castellano de España y de América.

Identificación del seseo, ceceo, voseo y yeísmo como rasgos diferenciales de las variedades del castellano.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Los pronombres: reflexivos y recíprocos.

Combinación de pronombres enclíticos y proclíticos.

El verbo. Tipos (verbos transitivos e intransitivos, pronominales y preposicionales). Las locuciones y perífrasis
verbales. Valores del presente.

Establecimiento del plural de nombres propios, de abreviaturas, siglas y acrónimos.

Incorrecciones sintácticas: leísmo, laísmo, loísmo.

Incorrecciones en formas de verbos impersonales.
41
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La escritura de abreviaturas y siglas.

Ortografía de voces de otras lenguas.

Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas,
acrónimos y abreviaturas.

Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (voces amerindias,
vasquismos, catalanismos, castellanismos, galleguismos, otras lenguas.) y al modo de incorporación en la lengua
(xenismos, calcos semánticos).

El cambio semántico. Causas y mecanismos (metáfora, metonimia).

Reconocimiento de las relaciones de igualdad-semejanza (campo semántico y campo asociativo) y de inclusión
(hiperonimia e hiponimia) entre las palabras.

Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de explicación, causales, consecutivos, condicionales, etc.),
mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, hiponimia,
hiperonimia, sustitución léxica por metáforas, metonimias, eufemismos, etc.), mecanismos de cohesión gramatical
(repetición de construcciones sintácticas, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y
mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

Análisis de la adecuación textual: tipología textual, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor
(funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor; marcas lingüísticas de modalización (deixis
personal y social, impersonalización, verbos modales, adjetivos calificativos y léxico connotativo, cuantificación,
grado de certeza, modalidad oracional, figuras literarias valorativas –hipérboles, ironía-, variación del registro, etc.)
y del uso de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.

Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula,
centro, pública, virtual).

Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la formación de la
personalidad literaria y el disfrute personal.
42
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos
(intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.)

Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de
disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.

Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.

Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la televisión.

Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.

Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre una
lectura realizada.

Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles,
fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas
y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su
elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado).

Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas amenas
(club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).

Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas
universales: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos
femeninos.

Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación de obras, con especial
dedicación a los relacionados con la historia de la cultura desde la Edad Media al Siglo de Oro.

Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.

Introducción a la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro a partir de los textos de autoría masculina y femenina.

Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.

Temas: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos femeninos,
etc.

Tópicos: Locus amoenus, Descriptio puellae, Carpe diem, Tempus fugit, Ubi sunt?, etc.

Personajes: El Cid, Celestina, Lazarillo, Don Quijote, etc.

Movimientos literarios, obras y autores: Edad Media: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.

Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana y judía.

Lírica tradicional y culta en verso.

Narrativa en prosa y en verso: épica y mesteres. Anonimia y autoría. El Poema de Mio Cid.
43
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La Comedia humanística. La Celestina.

Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.

Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas.

Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo, Don Quijote de la Mancha.

El teatro en verso: texto y espectáculo.. La comedia barroca. La tragedia.

Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de textos en prosa y
en verso.

La narración en prosa y en verso.

La lírica y los recursos métricos en verso.

El teatro en prosa y en verso.

La literatura de ideas: aforismos y ensayo.

Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico; identificación de la época
literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, formas y
lenguaje literario e intención del autor; figuras retóricas: plano léxico-semántico (alegoría, oxímoron, paradoja,
apóstrofe, etc.), plano morfosintáctico (equívoco o dilogía, reduplicación, hipérbaton, quiasmo, etc.), plano fónico
(versificación...).
4.4.- CONTENIDOS DE “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 4º ESO
Bloque 1. Escuchar y hablar
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de comunicación social y del
ámbito profesional y administrativo.

Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación,
coherencia, cohesión y corrección).

Adecuación de los usos formales e informales al contexto.

Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la
creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.

Creación del pensamiento de perspectiva.
44
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Características de los textos orales del ámbito periodístico y de los textos publicitarios, profesionales y
administrativos.

Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de los textos expositivos
y argumentativos del ámbito periodístico, profesional y administrativo.

Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes, comentarios y críticas.

Utilización de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.

Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las propiedades textuales y del estándar formal en la producción
oral de textos expositivos y argumentativos.

Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en el proceso de las presentaciones orales.

Utilización de guías y grabaciones.

Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.

Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de
aptitudes e intereses.

Proceso estructurado de toma de decisiones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Estudio, análisis y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de argumentos, la
refutación, la modalización, la reformulación, enfatización, etc.)

Participación en intercambios comunicativos del ámbito de uso académico, social, profesional y administrativo,
especialmente de los géneros periodísticos informativos y de opinión (entrevistas de trabajo, relaciones con
instituciones públicas y privadas, tertulias, actividades de relación y dinamización, programas de mediación del
centro, difusión de las actividades extraescolares, entornos virtuales de comunicación, radio local, etc.).

Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.

Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad),
de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.) y de las
habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto aprendidas, especialmente al defender los propios
derechos, etc.

Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos:
gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.

Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio.
45
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales de los medios de
comunicación y la publicidad (debates, tertulias, entrevistas, conferencias, discursos, mensajes publicitarios de la
radio, etc.) y del ámbito profesional y administrativo (entrevista de trabajo, anuncios de trabajo, reclamaciones y
quejas telefónicas, etc.).

Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la
dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).

Interpretación del sonido y la imagen en los textos audiovisuales.

Aplicación autónoma de las estrategias de comprensión oral en los textos periodísticos, publicitarios y del ámbito
profesional y administrativo (activación de conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la atención,
confirmación o rechazo de hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y
selección de informaciones concretas presentes en el texto, etc.)

Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones, conferencias, encuestas y entrevistas,
reportajes, crónicas, reseñas orales y mesas redondas de temas relacionados con el currículo y polémicos de la
actualidad, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.

Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos expositivos y
argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición; riqueza expresiva; la ironía, tipos de argumentos, recursos
de enfatización y de expansión de la información.

Especial atención a las interferencias lingüísticas.

Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, pobreza léxica, ambigüedades, etc. y dificultades en la
comunicación.

Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos
(gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, prosodia y elocución).

Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y guion), documentación
(fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la información, textualización y evaluación (de la
organización del contenido, de los recursos, de los elementos no verbales corporales y paralingüísticos y del
proceso).
Bloque 2. Leer y escribir.
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Características básicas de los textos del ámbito periodístico (noticia, reportaje, entrevista, editorial, artículo de
opinión, columna, carta al director, crítica) y de los textos publicitarios: función comunicativa, estructura, marcas
lingüísticas, recursos verbales y no verbales.
46
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Características básicas de textos del ámbito periodístico, profesional y administrativo (carta comercial, correo
electrónico, solicitud, reclamaciones, oferta de trabajo, factura, currículo sencillo, normativa profesional, etc.):
función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.

Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de
textos del ámbito periodístico y publicitario.

Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de
textos del ámbito profesional y administrativo.

Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos del ámbito
periodístico, publicitario, profesional y administrativo: formular objetivos, hacer planes de escritura con autonomía,
etc.

Reflexión sobre la importancia de la escritura como un instrumento para la creatividad, facilitador de aprendizajes y
estímulo para el desarrollo personal.

Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.

Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, mapa conceptual y resumen de textos
argumentativos.

Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos, buscar la autonomía en el
funcionamiento del equipo, responsabilizarse del trabajo individual, valorar el trabajo de los compañeros,
animándolos y mostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usar estrategias de supervisión y
resolución de problema, evaluar procesos y el trabajo individual y el del equipo resultante, etc.

Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales,
atendiendo especialmente a los textos de los medios de comunicación, en lenguas diversas, y utilización de
procedimientos para la cita bibliográfica.

Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información.

Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durante la
realización de un proyecto de trabajo.

Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura
como medios para el desarrollo personal.

Valoración del error como oportunidad. Autoconocimiento.

Valoración de fortalezas y debilidades.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación.

Superación de obstáculos y fracasos.

Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad.
47
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Utilización del pensamiento alternativo.

Desarrollo del sentido crítico.

Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línia,
bases de datos especializadas, etc. y visualización.

Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los
aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de
la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Uso de herramientas de producción digital en la web.

Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.

Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de
servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.

Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y para proteger a otros
de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Aplicación de los conocimientos sobre las características de los textos del ámbito periodístico, profesional y
administrativo, a la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: descripción de la disposición tipográfica;
análisis de la situación comunicativa; identificación de la tipología textual y del género; identificación o generación
del tema o tesis y de la organización del contenido; localización o deducción de información explícita e implícita,
identificación de puntos de vista y de la intertextualidad; distinción entre información y opinión; análisis de los
mecanismos gramaticales, del lenguaje discriminatorio y de los recursos expresivos (ironía, metonimia, etc.);
interpretación de la información contextual y no verbal de los textos publicitarios; valoración de la relación entre los
aspectos formales y el contenido, etc.

Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (noticias, reportajes, crónicas, etc.),
instructivos (leyes, normas, etc.), expositivos (reportajes, monografías, diccionarios diversos, etc.) y argumentativos
(editorial, artículo de opinión, columna, carta al director, crítica, textos publicitarios en periódicos, revistas, vallas,
web, etc.). Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos del ámbito periodístico,
48
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
profesional y administrativo. Antes de la lectura: activar los conocimientos previos, establecer objetivos de lectura,
formular predicciones o hipótesis a través de información paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras
destacadas, contexto, disposición tipográfica), identificar la tipología, el género y la estructura del texto. Durante la
lectura: controlar y regular (recapitular lo leído, comprobar las hipótesis y formular nuevas, releer, aclarar dudas de
comprensión, contrastar los conocimientos previos con la información del texto); controlar la coherencia interna del
texto (del contenido, de la estructura y de los diversos elementos en un texto discontinuo, a través de la reflexión al
final de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones); formular inferencias (sobre aspectos formales y de contenido,
a partir de elementos textuales, contextuales y paratextuales) e interpretar sentidos figurados y significados no
explícitos; resolver problemas de comprensión léxica. Después de la lectura: identificar o deducir el tema, la tesis, la
idea principal, los argumentos, la intención del autor y la organización del contenido; sintetizar la información a
través de esquemas, tablas, mapas conceptuales y resúmenes; responder preguntas concretas sobre aspectos
formales, de contenido y de relación con el contexto; elaboración de conclusiones personales, relacionando el
contenido con la propia experiencia y formándose una opinión propia a partir de la información del texto;
valoración crítica y evaluación de las predicciones efectuadas, de la consecución de los objetivos de la lectura, del
sentido global del texto y de las conclusiones personales.

Producción de textos escritos narrativos (noticias, crónicas periodísticas, etc.), expositivos (trabajos de investigación,
memoria técnica de un proyecto realizado, etc.), argumentativos (artículos de opinión, trabajos de investigación,
textos publicitarios, etc.), del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.

Uso autónomo de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita: redactar
borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.

Creación de textos escritos del ámbito periodístico y publicitario, individuales y colectivos, a partir de propuestas
que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (metonimia, ironía, pleonasmo, etc.),
recursos del lenguaje no verbal, y utilizando herramientas digitales de edición y presentación con autonomía. Uso
de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.

Uso de procesadores de textos en la escritura: columnas, estilos, plantillas, etc.

Evaluación con autonomía de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, comparando
el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación,
coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.

Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y
léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo.
49
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y
corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.

Planificación y realización con autonomía de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del
currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales, profesionales y
literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo
del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información
(planificación; obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto
final (proceso de escritura), presentación (exposición del producto final), evaluación (evaluación, autoevaluación y
coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto). Utilización autónoma de las TIC en todas
las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la
información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el
trabajo.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Construcción de un producto colectivo o meta, compartiendo información y recursos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Uso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas tecnologías de la comunicación. Identificación de la estructura y de
los nexos propios de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas o de
relativo, adverbiales propias y de implicación lógica; así como de las funciones sintácticas que desempeñan
elementos que las componen.

Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en textos,
especialmente expositivos y argumentativos, del ámbito periodístico, laboral y administrativo.

Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas del textos y progresión temática; identificación de
ideas principales y secundarias; resumen, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los
argumentos utilizados; justificación de la progresión temática, estructura y organización; en función de la intención
comunicativa.

El marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat Valenciana. La importancia de la variedad estándar en
los medios de comunicación.
50
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Caracterización semántica de categorías gramaticales.

Identificación de adjetivos, pronombres y adverbios relativos.

Establecimiento del plural de latinismos, préstamos y neologismos.

Procedimientos de formación de palabras (composición y derivación, parasíntesis y acronimia)

Significado de prefijos y sufijos, atendiendo a los de origen grecolatino.

Formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales.

Reconocimiento de latinismos, palabras patrimoniales y cultismos. El doblete.

Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (helenismos, arabismos,
anglicismos, galicismos, italianismos, lusismos, otras lenguas) y al modo de incorporación en la lengua (xenismos,
palabras hispanizadas, híbridos).

Niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito.

Significado connotativo y denotativo.

Significado, significante y referente.

Sema, semema, campo semántico y campo asociativo.

Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de adición, oposición, causa, consecuencia, comparativos, de
reformulación, de orden, condición e hipótesis, etc.); mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas,
elipsis y relaciones semánticas (sinónimos, hiperónimos, metáforas y metonimias, eufemismos, uso de anáforas y
paralelismos, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (sustituciones pronominales, deixis espacial y temporal,
anáforas y catáforas, eje temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

Análisis de la adecuación textual: tipología textual, del género y ámbito de uso, en función de la finalidad del texto y
de la intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor; las marcas
lingüísticas de modalización (deixis personal y social, verbos modales, cuantificación y cualificación: uso valorativo
de adjetivos determinativos, artículos, pronombres, adjetivos calificativos y léxico connotativo; grado de certeza,
modalidad oracional, figuras literarias valorativas, variación del registro lingüístico, atendiendo al uso de
coloquialismos, barbarismos, vulgarismos, imprecisiones, expresiones clichés, estereotipos lingüísticos, jerga y
argot) y uso de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación Literaria
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
51
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula,
centro, pública, virtual).

Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la formación de la
personalidad literaria y el disfrute personal.

Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos
(intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.)

Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de
disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.

Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.

Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.

Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la televisión.

Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.

Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre una
lectura realizada.

Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles,
fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y
pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su elaboración,
objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado).

Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas amenas
(club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).

Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas
universales: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en sociedad, la
visión de Europa y España.

Tratamiento de la pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de la historia a partir de la
comparación de obras de arte y textos literarios y de los medios de comunicación, con especial dedicación a
movimientos literarios más actuales: las vanguardias y el siglo XX, la ciencia en la literatura, etc.

Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas. Introducción a la literatura desde el siglo
XVIII hasta la actualidad a partir de los textos de autoría masculina y femenina.

Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.
52
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
 Temas: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en sociedad,
la visión de Europa y España, estereotipos femeninos, etc. Tópicos: Carpe Diem, Tempus Fugit, Locus
Amoenus, etc. Personajes: Don Juan, Ana Ozores, etc.

Movimientos literarios, obras y autores:

La Ilustración: La literatura en el contexto histórico, social y cultural.

El ensayo. Innovación y modernidad en el teatro.

Siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.

El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Lírica. El auge del yo.

Narrativa. Historicismo. Las leyendas. El teatro. Don Juan Tenorio.

Naturalismo y Realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo. Narrativa. La novela realista.

Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura. Primera mitad del siglo. La crisis finisecular. Modernismo y 98.
Novecentismo y vanguardias.

Segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental. La lírica.

Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento hispanoamericanos.

Renovación del teatro. Texto y espectáculo.

El periodismo y el ensayo.

Literatura actual.

Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de textos en prosa y
en verso.

Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico; identificación de la época
literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, formas y
lenguaje literario e intención del autor; figuras retóricas: plano léxico- semántico (sinécdoque, metonimia,
sinestesia, ironía, etc.), plano morfosintáctico (pleonasmo, concatenación, retruécano, etc.), plano fónico
(paronomasia, etc.)
4.5.- CONTENIDOS DE “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 1º BACHILLERATO
Bloque 1. Escuchar y hablar
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Estudio, análisis y evaluación de los textos orales formales, expositivos y argumentativos, del ámbito académico y de
divulgación científica y cultural (conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc.); de los géneros informativos,
de opinión y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social (debates, tertulias, entrevistas,
53
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
anuncios de radio y TV, noticiarios, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, noticias, rueda de
prensa, reportaje, etc.); de las características formales y de contenido; de los recursos verbales y no verbales,
teniendo en cuenta la calidad, relevancia, pertinencia y claridad, así como las normas de cortesía que regulan los
intercambios formales.

Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del
ámbito académico y periodístico.

Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la
comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales.

Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión oral (antes: anticipando, haciendo
hipótesis; durante: toma de apuntes, preguntar para aclarar dudas; y después: resúmenes).

Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no
verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados,
muletillas o comodines lingüísticos.

Estudio, análisis y evaluación de los géneros discursivos formales desde un enfoque integrador de las habilidades
lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el ámbito de uso académico y de divulgación científica
(conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc.).

Estudio, aplicación y evaluación de las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral (planificación,
documentación y bibliografía, textualización y evaluación).

Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales
de acuerdo con la tipología textual expositiva, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica, cronológica,
etc.).

Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las
pausas, el tiempo y la duración del discurso).

Estudio y uso de los mecanismos de citación.

Valoración de la escucha activa y del hecho de hablar en público como fuente de aprendizaje, de comunicación y de
relación.

Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.

Autoconocimiento de aptitudes e intereses.

Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
54
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos propios del texto expositivo, evitando la recitación literal
de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos, utilización de conectores discursivos
que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso (para iniciar intervenciones, introducir
incisos o ejemplos, etc.).

Uso del estándar formal y de léxico especializado.
Bloque 2. Leer y escribir
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas
comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.):
función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.

Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión,
interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo.

Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención
del autor.

Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura
de textos argumentativos del ámbito académico.

Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos
retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de
estos conocimientos en la escritura de textos.

Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y
administrativo, y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos.

Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura.

Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso:
planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas
impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de
escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales;
evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido.

Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipos de texto y fuentes documentales, en lenguas
diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes.

Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea,
bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y visualización.
55
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar,
tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial
incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica.

Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del
contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía.

Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos.

Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas.

Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para
mejorar la expresión escrita.

Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del
aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas.

Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y
flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y consecuencial.

Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de
superación de obstáculos y fracasos.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo.

Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Aplicación de estrategias de motivación y automotivación.

Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Diseño de presentaciones multimedia.

Tratamiento de la imagen.

Producción sencilla de audio y vídeo.

Uso de herramientas de producción digital en la web.
56
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.

Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación,
investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel, digitales y en línea;
procedimientos de cita: bibliografía y web).

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.

Construcción un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.

Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje.

Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.

Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros
de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos expositivos y argumentativos del
ámbito académico: situación comunicativa (tema, intención, destinatario, género), contenido (organización de la
información, idea principal y secundarias) y recursos verbales y no verbales.

Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos de los medios de comunicación
social (géneros periodísticos informativos y de opinión y textos publicitarios): situación comunicativa (tema,
intención, destinatario, género), contenido (organización de la información, idea principal y secundarias) y recursos
verbales y no verbales.

Aplicación de los conocimientos sobre los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos del ámbito
académico para la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los mismos.

Aplicación de los conocimientos sobre los elementos básicos de los textos escritos de los medios de comunicación
social (géneros periodísticos informativos y de opinión y textos publicitarios) para la comprensión, interpretación,
análisis y valoración crítica de los mismos.

Uso de técnicas de síntesis de la información (esquema, resumen, mapa conceptual, etc.) en textos expositivos y
argumentativos del ámbito académico y en textos periodísticos de información y opinión, seleccionando la
información relevante, generalizando y globalizando la información relacionada y escribiendo con una expresión
personal, sin reproducir literalmente las palabras del texto.
57
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Interpretación y valoración crítica de los textos publicitarios: intención, distinción entre información y persuasión,
recursos verbales y no verbales, ideas discriminatorias.

Estudio, análisis y valoración crítica de los medios de comunicación.

Producción de textos escritos expositivos del ámbito académico, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de producción escrita (planificación,
escritura, evaluación y revisión) en la escritura de textos expositivos del ámbito académico.

Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales en la revisión y mejora de las producciones escritas, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento de las normas para el uso correcto de la lengua.

Conocimiento y uso de un vocabulario formal y preciso en las producciones escritas adecuado al nivel educativo y
reconocimiento de la importancia de enriquecer el repertorio léxico personal con términos de especialidad.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales (diccionarios, gramáticas, correctores, glosarios, etc.) como apoyo
para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.

Adquisición y utilización en la lectura y escritura de textos de un léxico formal y especializado, rechazando
coloquialismos y barbarismos.

Utilización, en los textos escritos, de estructuras sintácticas complejas, propias de los textos expositivos para
expresar relaciones lógicas y jerárquicas: oraciones subordinadas y conectores causales, consecutivos, finales,
condicionales, concesivos, etc.

Realización de proyectos de investigación académica sobre temas del currículo, con especial incidencia en los temas,
obras y autores literarios.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua.
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y
compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que
desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen.

Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas
-reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales).

Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto
(narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo) y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y
secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos
58
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
utilizados; así como mediante la justificación de la progresión temática y la estructura y organización estructural
(analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de la intención comunicativa.

Identificación de las características de las variedades diatópicas de la lengua.

Reconocimiento de las consecuencias de las lenguas en contacto: bilingüismo y diglosia y prejuicios lingüísticos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Identificación de las categorías gramaticales y caracterización morfológica, sintáctica y semántica de las mismas
(sustantivo, pronombre, artículo, adjetivo y verbo).

Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis),
atendiendo al significado de afijos.

Aplicación de las reglas de concordancia, especialmente a los casos especiales de concordancia nominal y verbal.

Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito
de uso, del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del
emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y explicación de la relación existente entre el
emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, valores expresivos de del
sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre y artículo, modalidades oracionales, figuras literarias valorativas, humor,
variación del registro, etc.) y del registro idiomático; en función de los elementos de la situación comunicativa.

Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores
(de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones
léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos, sinonimia, antonimia y contrastes, hiperonimia e
hiponimia, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (repetición de construcciones sintácticas, deixis espacial y
temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

Reconocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus orígenes históricos y de la evolución de las lenguas de
España.

Identificación de de las variedades de la lengua, atendiendo al uso de arcaísmos, a la diferencia entre lengua y
dialecto, al uso de vulgarismos y al reconocimiento de la jergas y argot.

Explicación del uso formal y especializado de la lengua, de un lenguaje no sexista ni discriminatorio, y del uso
coloquial de la lengua; así como de los rasgos lingüísticos del registro coloquial (coloquialismos, imprecisiones,
anacolutos, expresiones clichés, y de estereotipos lingüísticos, etc.), en función de la situación comunicativa.

Explicación de la situación del español en la actualidad y de la utilización del estándar como variedad utilizada en los
medios de comunicación y en el ámbito digital, así como reconocimiento de sus características.
59
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 2. Educación Literaria
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Análisis e interpretación crítica de la literatura producida desde la Edad Media al siglo XIX a partir de obras
narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría masculina y
femenina. Temas, personajes y tópicos universales.

Edad Media: La literatura en el contexto histórico, social y cultural.

Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana y judía.

Lírica tradicional y culta en verso.

Narrativa en prosa y en verso: épica. Mester de juglaría y mester de clerecía. Anonimia y autoría. El Poema de
Mio Cid. La Comedia humanística. La Celestina.


Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: La literatura en el contexto histórico, social y cultural.

Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas.

Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo. Don Quijote de la Mancha.

El teatro en verso. La comedia barroca. La tragedia.
El Siglo de las Luces: La literatura en el contexto histórico, social y cultural.

El ensayo.

Innovación y modernidad en el teatro.

Siglo XIX: La literatura en el contexto histórico, social y cultural.

El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Subjetividad.


Lírica. El auge del yo.

Narrativa. Historicismo. Las leyendas.

El teatro. Don Juan Tenorio.
Naturalismo y Realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo.


Narrativa. La novela realista. La Regenta.
interpretación de obras completas o fragmentos atendiendo a:

Vinculación del texto con el contexto social, cultural e histórico.

Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto.

Análisis de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor.

Tratamiento evolutivo de temas y tópicos. Relación con otras disciplinas.
 Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, héroes y antihéroes, la mitología, el canto a la
belleza, la naturaleza, el tiempo fugitivo, la libertad, la visión de lo insólito, el destino, estereotipos
femeninos, etc.
60
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
 Tópicos: captatio benevolentiae; carpe diem; collige, virgo, rosas; beatus ille; locus amoenus; descriptio
puellae; tempus fugit; menosprecio de corte y alabanza de aldea; homo viator; vita flumen, etc.
4.6.- CONTENIDOS DE “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” 2º BACHILLERATO
Bloque 1. Escuchar y hablar
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Análisis de las fronteras e intersecciones entre oralidad y escritura.

Estudio, análisis y valoración crítica de la comunicación oral formal en el ámbito académico, periodístico, profesional
y empresarial y de los géneros: conferencias, mesas redondas, entrevistas de trabajo, etc.

Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del
ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la
comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales.

Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no
verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados,
muletillas o comodines lingüísticos.

Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral.

Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales
de acuerdo con la tipología textual argumentativa, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica,
cronológica, etc.)

Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las
pausas, el tiempo y la duración del discurso).

Selección de los argumentos adecuados a la defensa de la tesis (lógicos, de autoridad, de cantidad, de analogía,
apelación a los valores compartidos, etc.).

Aplicación de los mecanismos de citación.

Uso autónomo de programas de presentación.

Uso de guías, grabaciones.

Evaluación, autoevaluación y coevaluación del proceso, de la aplicación de las estrategias y del producto final.

Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.

Autoconocimiento de aptitudes e intereses.

Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones.
61
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos retóricos propios del texto argumentativo, evitando la
recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos.

Utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso
(para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.).
Bloque 2. Leer y escribir
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas
comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.):
función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.

Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión,
interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo.

Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención
del autor.

Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura
de textos argumentativos del ámbito académico.

Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos
retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de
estos conocimientos en la escritura de textos.

Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y
administrativo, y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos. Uso autónomo de procesadores de
textos en la escritura.

Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso:
planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas
impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de
escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales;
evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido.

Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas
diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes.
62
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar,
tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial
incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica.

Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del
contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía.

Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones.

Calibrado de oportunidades y riesgos.

Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas.

Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para
mejorar la expresión escrita.

Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del
aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas.

Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y
flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y consecuencial.

Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de
superación de obstáculos y fracasos.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo.

Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Aplicación de estrategias de motivación y automotivación.

Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea,
bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y visualización.

Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los
aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen.

Producción sencilla de audio y vídeo.
63
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Uso de herramientas de producción digital en la web.

Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.

Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación,
investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel, digitales y en línea;
procedimientos de cita: bibliografía y web).

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.

Construcción un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.

Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje.

Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.

Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros
de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos expositivos y argumentativos del
ámbito profesional.

Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la
comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos.

Resumen de textos expositivos y argumentativos: selección de la información relevante, generalización y
globalización de la información relacionada, escritura con una expresión personal, sin reproducir literalmente las
palabras del texto.

Producción de textos escritos argumentativos del ámbito académico, con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.

Producción de textos escritos del ámbito profesional y administrativo (currículo, cartas comerciales y de
presentación, avisos, instancias, reclamaciones, etc.) con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de producción escrita (planificación,
escritura, evaluación y revisión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico y de textos del
ámbito profesional y administrativo.

Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales, y en concreto del conocimiento sobre las estructuras
sintácticas, en la revisión y mejora de las producciones escritas.
64
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Conocimiento y uso de un vocabulario formal y preciso en las producciones escritas y reconocimiento de la
importancia de enriquecer el repertorio léxico personal con términos de especialidad.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales (diccionarios, gramáticas, correctores, glosarios, etc.) como apoyo
para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.

Reconocimiento en la lectura y utilización en la escritura de los recursos retóricos propios de los textos
argumentativos para reforzar los argumentos.

Utilización, en los textos escritos, de estructuras sintácticas complejas propias de los textos argumentativos por
expresar relaciones lógicas y jerárquicas: oraciones subordinadas y conectores causales, consecutivos, finales,
condicionales, concesivos, etc.

Realización de proyectos de investigación académica sobre temas del currículo, con especial incidencia en los temas,
obras y autores literarios.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y
compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que
desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen.

Clasificación de la oración compuesta según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas
-transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas y medias) y según la actitud del hablante (modalidades
oracionales).

Explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito, en función
de la intención comunicativa (significado connotativo y denotativo).

Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del
texto, fundamentalmente expositivo y argumentativo, y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y
secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos
utilizados; así como mediante la justificación de la progresión temática y la estructura y organización estructural
(analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de la intención comunicativa.

Aplicación del conocimiento intertextual en la realización del análisis de textos de diferentes géneros y ámbitos
textuales.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
65
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Identificación de la tipología y funciones de categorías gramaticales (adverbio, preposiciones, conjunciones e
interjecciones).

Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis),
reconociendo el significado de afijos, especialmente de origen grecolatino.; y de los procedimientos no morfológicos
de formación de palabras (acortamientos, abreviaturas, siglas y acrónimos).

Explicación de la transcategorización (sustantivación, adjetivación y adverbialización).

Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito
de uso (académico, periodístico, profesional y empresarial), del tono del discurso, de la forma de elocución, en
función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la
descripción y explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de
modalización (deixis, verbos modales, calificación y cuantificación, modalidades oracionales, complementos
oracionales valorativos, procedimientos de cita, figuras literarias valorativas, humor, variación del registro, etc.) y
del registro idiomático; en función de los elementos de la situación comunicativa.

Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores
(de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones
léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos, sinonimia, antonimia, polisemia y contrastes,
hiperonimia e hiponimia, figuras literarias de reiteración: metáfora y metonimia, etc.); de mecanismos de cohesión
gramatical como paralelismos, correlaciones, figuras literarias de reiteración (polisíndeton, concatenación, anáfora,
polipote, bimembración, gradación, etc.), deixis espacial y temporal, anáforas, catáforas y relaciones del eje
temporal; así como de mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

Reconocimiento de la situación del español en el mundo y de los orígenes históricos del español en América.

Identificación de los rasgos característicos del español de América.
Bloque 4. Literatura
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

Análisis e interpretación crítica de la literatura del siglo XX y de la actualidad a partir de obras narrativas, líricas,
dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría masculina y femenina.

Temas, personajes y tópicos universales.

La literatura en el contexto histórico, social y cultural del siglo XX y de la actualidad.

La crisis y los artistas en el fin de siglo.

Movimientos literarios finiseculares. Modernismo y 98. Siglo XX.
66
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Fundamentos de la nueva literatura. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental.

El Novecentismo y las vanguardias. Los principales ismos europeos e hispanoamericanos.

Tendencias en la lírica. Poesía de entreguerras. La poesía en el exilio. Los poetas de posguerra. Poesía actual.

Innovación y experimentación en la narrativa. Técnicas y formas en la Península e Hispanoamérica.

Tradición y renovación dramática. Texto y espectáculo. Sentido del teatro actual.

El periodismo y el ensayo. La literatura en la actualidad.

Análisis e interpretación de obras completas o fragmentos atendiendo a:

Vinculación del texto con el contexto social, cultural e histórico.

Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto.

Análisis de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor.

Tratamiento evolutivo de temas y tópicos. Relación con otras disciplinas.

Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, la libertad, estereotipos femeninos, el sentido de la
existencia, el juego literario y la vanguardia, el hombre en sociedad, la visión de Europa y España, etc.
4.7.- CONTENIDOS DE LA OPTATIVA “LITERATURA UNIVERSAL” 1º BACHILLERATO
Los contenidos de la asignatura “Literatura universal” se estructuran en 2 bloques:

Bloque 1. Elementos transversales a la asignatura

Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal
Bloque 1. Elementos transversales a la asignatura

Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en [pe. Redes sociales, blogs, wikis, foros, banco de
sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line, bases de datos especializadas…] o
mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS). Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.
Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información. Organización de la
información siguiendo diferentes criterios.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas...; compartir
información y recursos; y construir un producto o meta colectivo. Correo electrónico. Módulos cooperativos en
67
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros... Hábitos y conductas en la
comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. Hábitos y conductas para
filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen.

Producción sencilla de audio y vídeo. Herramientas de producción digital en la web. Derechos de autor y licencias de
publicación.

Imaginación y creatividad.

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia,
superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Proceso estructurado de toma de decisiones.

Responsabilidad.

Pensamiento alternativo.

Pensamiento causal y consecuencial.

Sentido crítico

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Liderazgo.

Pensamiento de perspectiva

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Estrategias de motivación y automotivación.

Técnicas de escucha activa

Diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Responsabilidad y sentido ético.
Bloque 2: Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal.

Lectura, análisis, interpretación y comentario crítico de una obra completa, selección de textos o fragmentos
representativos de cada período, de autoría femenina o masculina.
68
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Observación y reflexión crítica de las relaciones existentes entre la literatura universal de cada época y la literatura
escrita en lenguas cooficiales.

Observación y reflexión crítica de las relaciones existentes entre las obras literarias de los diferentes períodos y
obras de diversas disciplinas: musicales, pictóricas, cinematográficas, etc., a través del análisis de ejemplos
representativos.

Técnicas de redacción de comentario de texto literario.

Introducción a la literatura universal




El concepto de literatura.

La compartimentación en géneros.

Temas, tópicos literarios y personajes universales.

La literatura y las otras disciplinas: relación e influencias.
Antigüedad (I): Literaturas orientales.

Las mitologías y el origen de la literatura.

Literaturas del Extremo y Medio Oriente.

La literatura hebrea: la Biblia.
Antigüedad (II): Literaturas griega y latina.

La epopeya griega.

El teatro griego. La tragedia.

Poesía lírica griega.

La poesía latina: épica y lírica.
Literatura medieval europea.

La épica medieval europea.

La lírica en voz femenina (jarchas mozárabes, Chansons des femmes, Frauenlieders germánicos, villancicos y
cantigas).


El ciclo artúrico.

De los trovadores al dolce stil novo. Las trobaititz.

Dante: Divina comedia.
Del Renacimiento al Barroco.

La lírica: el petrarquismo y su evolución.

La prosa narrativa .El comienzo de la Querelle des Femmes.

El teatro isabelino: Shakespeare.

El teatro clásico francés.
69
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El siglo de las luces.

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia.
Las tertulias literarias o salonières de
tertulianas.




La novela europea del XVIII: los herederos de Cervantes en la novela inglesa y francesa

El ensayo.
El Romanticismo.

Singularidad nacional, conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo alemán.

El Romanticismo inglés.

El triunfo del movimiento en otros países.

Las artes escénicas: el teatro, la ópera.
La segunda mitad del Siglo XIX.

Corrientes narrativas del Realismo europeo.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana de corte realista(1830-1890).

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
El siglo XX. Las vanguardias y su correlato en teatro y poesía.

Principales movimientos de vanguardia: el surrealismo.

Reacción contra el teatro clásico: teatro épico y del absurdo.

La poesía postsimbolista. (Valéry, Rilke, Pessoa, Vallejo, Elliot,W. Stevens, S. Plath, W. Szimborska etc.).

La narrativa del siglo XX.

Renovación narrativa de principios del siglo XX: de Kafka a Joyce.

La novela estadounidense: Lost generation.

La narrativa hispanoamericana: el realismo mágico.
5. UNIDADES
TEMPORAL
DIDÁCTICAS:
ORGANIZACIÓN
Y
DISTRIBUCIÓN
A) ESO
Los contenidos de la asignatura se distribuirán en cada uno de los niveles de la manera más equitativa posible, de
manera que se intentará trabajar en cada uno de los tres trimestres del curso un tercio de las Unidades Didácticas
70
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
programadas. Así pues, y teniendo en cuenta que en todos los niveles el número total de Unidades es de doce, la
distribución se corresponde con cuatro unidades por cada evaluación. Los contenidos de las unidades se corresponden
con los que establece el currículo y abarcan los cuatro bloques, además cada unidad integra las competencias clave y
trabaja los elementos comunes del currículo.
B) BACHILLERATO
Por lo que se refiere a primero de Bachillerato, el alumnado usa el libro de texto de la Editorial Ecir-Tabarca, que
presenta 12 unidades didácticas. También se intentará distribuir la materia de la manera más equitativa posible, pero
siempre profundizando en aquellos aspectos referentes al comentario de texto.
Tanto en segundo de Bachillerato como en la asignatura Literatura Universal, no hay libro de texto. Será el profesor que
durante el curso programará la secuenciación de los contenidos del documento puente que figuran en esta
programación.
Es por ello, y no solo se aplica a estos cursos en que no hay libro de texto, que cada uno de los profesores establecerá
periódicamente una revisión de su programación de aula para adaptarla a las necesidades reales y al tiempo disponible
para la impartición de los contenidos programados en esta programación.
Y a pesar de esta distribución temporal de las unidades que se ha hecho sobre todo en la ESO, el profesorado puede
ajustar dicha secuenciación, e incluso alterar el orden de los contenidos y secciones de cada unidad si lo considera
necesario o conveniente, justificando su decisión en el informe de seguimiento de la programación de cada evaluación y
en la memoria final.
Así pues, se admitirá una cierta flexibilidad, en función de diversos factores, como el grado de consecución de los
objetivos por los alumnos de cada grupo, sus distintos intereses o la disponibilidad temporal efectiva, que puede sufrir
variaciones por múltiples razones y que podría incluso provocar que no se llegase a impartir la totalidad de los
contenidos programados. En este caso, pensamos que es preferible que los alumnos hayan asimilado la materia
trabajada a intentar completar la totalidad de las unidades; aunque lo ideal sería que se pudiera impartir el currículo en
su totalidad.
71
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICCAS.
A) Metodología general y específica del área o materia. Recursos didácticos y
organizativos.
Se necesita una metodología activa, motivadora y cercana a la realidad de los alumnos donde ellos sean los
protagonistas principales de su propio aprendizaje. Siendo fundamental que en cada unidad se parta de los
conocimientos que los alumnos ya tienen para que puedan relacionarlos con los nuevos conceptos que van adquiriendo
a medida que el curso avanza.
Se parte de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado. En aras de un aprendizaje significativo, se tenderá a la realización de tareas o situaciones-problema,
planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Nuestra metodología buscará la motivación por aprender en los alumnos y alumnas, generando en ellos la curiosidad y
la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en el currículo. Asimismo,
con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del
aula.
Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de nuestra materia se concretará mediante procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y
escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria.
La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la
lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua,
72
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
asimismo, la educación literaria requiere la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura
e interpretación de textos literarios.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes,
y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico,
institucional e histórico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la
valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas
colectivos y el sentido de la solidaridad.
Y, por último, impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del
alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.
Pero en todo caso, no perdemos de vista aspectos como los siguientes:
a) La metodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo.
b) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos
según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a
realizar en el aula, aunque primará el trabajo personal e individualizado.
d) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.
e) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida
cotidiana.
f) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos,
asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado y promoverá la relación con el entorno.
g) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto
a sus conocimientos.
Un papel fundamental será el otorgado a la lectura en voz alta de textos representativos de la Historia de la Literatura
correspondientes a los períodos, autores y obras estudiados, y que combinarán los textos completos
Así pues, la práctica docente se traducirá en el aula desarrollando las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente
esquema:
73
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducción a la unidad con el fin de motivar a los alumnos: exposición por parte del profesor de los
contenidos que se van a trabajar, proporcionando una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a
familiarizarse con los contenidos de la unidad.

Análisis de los conocimientos previos de los alumnos: a través de una serie de preguntas iniciales en cada
unidad, el profesor realizará una evaluación inicial de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta
manera, estos entrarán en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos del grupo,
con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender a su diversidad.

Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad: el profesor/-a desarrollará los contenidos esenciales de la
unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime
oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar
el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la
realización de aprendizajes significativos.

Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas: realizarán distintos tipos de
actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los
contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos bajo la supervisión personal
del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo. Los alumnos llevarán a cabo actividades en
pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la
investigación.

Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad: al finalizar cada unidad se intentará vincular los contenidos
estudiados en la unidad, mediante un mapa conceptual, con los conceptos principales y la relación entre ellos;
de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que los alumnos han
comprendido.
Destacamos también que las metodologías activas se apoyarán en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir
compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un
plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al
74
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se intentará, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que
se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades
o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
En estos casos, el profesorado se coordinará con el de otras materias por lo que se refiere a la contextualización
histórico-social del período literario.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portafolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portafolio es una
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
Finalmente, se fomentará el desarrollo de la socialización y autonomía. Se desarrollará la capacidad creadora, la
iniciativa personal y la reflexión crítica, siempre bajo las premisas del respeto y la tolerancia hacia las opiniones o
actitudes de los demás.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado
se implicará en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y
personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Además de la elaboración de materiales propios se
cuenta con diversos recursos como: recursos web, material audiovisual, prensa y revistas, diccionarios, libros de lectura,
juegos didácticos, fichas y fotocopias, etc.
A pesar de ello, hemos considerado que en la asignatura era aconsejable contar con un libro de texto y de consulta, que
facilite el acceso de todos los alumnos a los contenidos, aunque el libro esté considerado el punto de partida para
plantear ejercicios, actividades, tareas o proyectos y un recurso de consulta y de repaso en casa.
Por otro lado, no solo debemos potenciar el uso de gran variedad de materiales y recursos, sino que debemos
considerar especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través del acceso a recursos virtuales. En este sentido, las distintas editoriales ponen a nuestra
disposición un entorno virtual de aprendizaje interactivo, personalizable y evaluador, que tenemos la intención de
explotar al máximo, sobre todo porque ofrece un ritmo de aprendizaje muy personalizado para el alumnado y porque
proporciona al docente mucha información sobre ese proceso de aprendizaje.
75
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
En nuestro departamento hay personas con conocimientos de informática y harán uso de blogs personales dedicados a
la enseñanza de la materia, de sitios web como Google Sites… Recursos que proporcionan un mejor aprendizaje para el
alumnado, ya que se exponen todo tipo de actividades, de repaso y de profundización, según los intereses… Pero sobre
todo porque el material subido a la red permanecerá disponible todo el curso.
LIBROS DE TEXTO:
Curso
Título
Editorial
1º ESO
Lengua Castellana y Literatura. Inicia DUAL 1º ESO
Oxford
2º ESO
Lengua Castellana y Literatura. Inicia DUAL 2º ESO
Oxford
3ºESO
Lengua Castellana y Literatura. Inicia DUAL 3º ESO
Oxford
4ºESO
Lengua Castellana y Literatura. Inicia DUAL 4º ESO
Oxford
1º BACHILLERATO
Lengua Castellana y Literatura. 1º Bachillerato
Ecir - Tabarca
2º BACHILLERATO
------ No se utiliza libro de texto. El material lo facilita el profesorado -----
LITERATURA
------ No se utiliza libro de texto. El material lo facilita el profesorado a partir del libro de la
UNIVERSAL
Editorial Algar.
B) Actividades y
complementarias
estrategias
de
enseñanza
y
aprendizaje.
Actividades
Para desarrollar las capacidades y habilidades que nos proponemos, optamos por distintos tipos de actividades y
diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos que estos medios son el
mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su
aprendizaje a otros ámbitos de su vida cotidiana.
En este sentido, se proponen actividades de organización de conceptos, en las que se trabaja con organizadores
gráficos, esquemas, etc.; tareas todas ellas importantes en la actividad constructivista que conlleva el aprendizaje
significativo.
También tienen gran importancia las actividades que, a diferencia de las que se planteaban como punto de partida
buscan la aplicación de conceptos recientemente adquiridos y, por tanto, tienen como fin último la consolidación de los
mismos.
Las actividades pretenden facilitar la investigación de los alumnos respetando sus ritmos y peculiaridades, facilitando la
funcionalidad y la transferencia de los contenidos. Asimismo, favorecerán de forma equilibrada el trabajo individual de
76
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
los alumnos y el trabajo grupal, partirá del nivel de conocimientos previos del alumnado e irán de lo más concreto a lo
abstracto.
Las actividades serán de los siguientes tipos:
Actividades de motivación: el objetivo de estas actividades es predisponer favorablemente al alumno para el inicio de la
Unidad o de un contenido nuevo. Se pretenderá que los alumnos tomen conciencia de la importancia del tema que se
va a tratar. Alguna de las técnicas para acometer esta tarea pasará por la realización de sondeos y debates, el uso de la
técnica del torbellino de ideas, la visualización de vídeos, etc.
Actividades de detección de conocimientos previos: el objetivo de estas actividades es identificar las ideas previas de
los alumnos. La estrategia que se utilizará para detectarlos consistirá en plantear una serie de preguntas abiertas que
han de responder los alumnos antes de comenzar cualquier contenido novedoso.
Actividades de desarrollo de contenidos: el objetivo de estas actividades es practicar y asimilar los nuevos contenidos.
Se utilizará un catálogo bastante amplio de actividades dirigidas al desarrollo de contenidos, que incluirá tanto las que
aparecen en el libro de texto como otras elaboradas por el profesorado.
Actividades de consolidación: el objetivo de estas actividades es que el alumno afiance lo aprendido. Se propondrá al
grupo la realización de actividades obligatorias u optativas similares a las que se han ido desarrollando en clase.
Actividades de ampliación y profundización: A través de las nuevas tecnologías, los alumnos podrán presentar y
comentar iniciativas, informaciones, proyectos, recursos, páginas web, vídeos, etc. que sirvan para ampliar y profundizar
en los contenidos que se vayan desarrollando.
Actividades de evaluación: al tratarse de una evaluación continua todas las actividades anteriores están sujetas a una
evaluación permanente. La evaluación debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como
finalidad analizarlo para detectar las dificultades en el momento en que se producen y adecuar las actividades.
En 2º de Bachillerato, el grueso del trabajo de clase se centrará en los contenidos relacionados con la teoría y práctica
del Comentario Lingüístico de textos en castellano pertenecientes a la modalidad que aparecerá en las pruebas P.A.U.
No obstante, a lo largo del curso se repasarán y practicarán igualmente otros contenidos lingüísticos relacionados con
el nivel morfosintáctico y léxico-semántico, y asimismo se dedicará una parte sustancial de cada Evaluación al estudio de
una de las obras literarias propuestas como lecturas obligatorias.
77
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Sin perder de vista los principios metodológicos y el planteamiento que hemos hecho de las actividades, el
departamento podrá llevar a cabo técnicas como las que siguen que alternan entre la exposición teórica y la indagación:

El análisis y comentario de textos.

El coloquio y el debate.

El diálogo.

El estudio dirigido.

El libro-fórum.

El seminario.

El taller literario.

La composición y redacción guiada.

La declamación.

La dramatización.

La exposición oral.

La investigación bibliográfica.

La paráfrasis de textos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Como actividades que el Departamento de Lengua Castellana del IES Vall de la Safor ha pensado para este curso
académico 2018-2019 se proponen las siguientes:
- Asistencia a representaciones teatrales programadas por las compañías teatrales. Para este año se ha pensado asistir a
las siguientes representaciones:

El Quijote (Segundo trimestre: durante el mes de febrero del año 2019)

Lazarillo de Tormes(Segundo trimestre: durante el mes de febrero del año 2019)

Miguel Hernández, después del odio (Segundo trimestre)
- Celebración de la “Semana del libro”: intercambio de libros de lectura entre el alumnado con el fin de fomentar la
lectura.
- Participación en premios convocados por las distintas administraciones, como por ejemplo: El Consell Valencià de
Cultura o el convocado por el propio Departamento y que cuenta con la ayuda económica del AMPA.
- Encuentro de alumnos con un autor.
- Participación en los eventos comunes, como el día de la Paz, el día de la Mujer… por medio de la lectura de escritos, la
realización de trabajos, elaboración de carteles, cómics...
78
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Actividades de la semana cultural si la hubiera.
Estas actividades mencionadas son las principales que el Departamento piensa llevar durante este curso. No obstante, y
a medida que avanza el curso se podría dar cabida a otras opciones como:
- Talleres de dramatización y recitación poética.
- Conferencias referidas a temas de actualidad y a nuestra asignatura.
- La implicación en otros acontecimientos ocasionales.
7. EVALUACIÓN
A) Criterios de Evaluación
Teniendo en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de referencia para
valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en
indicadores de logro. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos indicadores, como elementos
de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán
graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
A continuación se expondrán los dichos criterios de evaluación relacionados con los indicadores de logro (estándares de
aprendizaje) con la finalidad de que el profesorado integrante del departamento de Lengua castellana pueda hacer uso
para la elaboración de las rúbricas de evaluación, el portafolio o el informe individualizado del alumno. Para ello, hay
que entender que la numeración lateral corresponde con el tipo de bloque de contenido:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educación literaria
79
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 1º ESO
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BL
NIVEL: 1º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CCLV
1ºCLL.BL1.1. Participar activa y respetuosamente en
conversaciones, discusiones y deliberaciones,
especialmente para resolver conflictos interpersonales,
siguiendo instrucciones, pidiendo el turno de palabra,
disculpándose y respondiendo a una disculpa, etc.,
utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y las
estrategias de interacción oral.
1ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y respetuosamente en
conversaciones, discusiones y deliberaciones, para resolver
conflictos interpersonales.
CCLI
CAA
CSC
1ºCLL.BL1.1.2. Participa en conversaciones, discusiones y
deliberaciones siguiendo instrucciones.
CCLI
CAA
CSC
1ºCLL.BL1.1.3. Participa en conversaciones, discusiones y
deliberaciones pidiendo el turno de palabra, disculpándose y
respondiendo a una disculpa, etc.
CCLI
CAA
CSC
1ºCLL.BL1.1.4. Participa en conversaciones, discusiones y
deliberaciones utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y las
estrategias de interacción oral.
CCLI
CAA
CSC
1
1ºCLL.BL1.2. Participar en equipos de trabajo para
conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y
compañeras demostrando empatía y reconociendo sus
aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.
1ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas CCLI
comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad,
SIEE
con la ayuda de modelos y del profesorado.
CSC
1ºCLL.BL1.2.2.Participa en equipos de trabajo para conseguir metas CCLI
comunes, apoyando a compañeros y compañeras, demostrando
SIEE
empatía y reconociendo sus aportaciones, con la ayuda de modelos CSC
y del profesorado.
1ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas CCLI
comunes utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y
SIEE
discrepancias, con la ayuda de modelos y del profesorado.
CSC
1ºCLL.BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de
géneros, tipologías y registros diferentes, especialmente
conversacionales, narrativos y descriptivos propios del
ámbito personal, académico y social próximos a los
intereses del alumnado, analizando las características
formales y de contenido y los elementos no verbales,
utilizando, siguiendo modelos, las estrategias de
comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la
escucha.
1ºCLL.BL1.3.1. Interpreta, con ayuda, textos orales y audiovisuales CCLI
de géneros, tipologías y registros diferentes, especialmente
CAA
conversacionales, narrativos y descriptivos propios del ámbito
CSC
personal, académico y social próximos a los intereses del alumnado.
1ºCLL.BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las
TIC y la ayuda del profesorado, textos breves del ámbito
personal, académico y social, de temas próximos al
alumnado, especialmente de tipología textual narrativa y
descriptiva, utilizando las estrategias de expresión oral y
los elementos no verbales adecuados a la situación
comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las
propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel
educativo, para practicar aprendizajes lingüísticos y
estructurar el pensamiento.
1ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales analizando
las características formales y de contenido y los elementos no
verbales.
CCLI
CAA
CSC
1ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales utilizando,
siguiendo modelos, las estrategias de comprensión oral adecuadas
al texto y al propósito de la escucha.
CCLI
CAA
CSC
1ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las TIC y la
ayuda del profesor, textos breves del ámbito personal, académico y
social, de temas próximos al alumno, especialmente de tipología
textual narrativa y descriptiva, para practicar aprendizajes
lingüísticos y estructurar el pensamiento.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
1ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves utilizando, con
la ayuda de modelos y del profesorado, las estrategias de expresión
oral y los elementos no verbales adecuados a la situación
comunicativa y al objetivo propuesto.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
1ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos narrativos y
descriptivos breves aplicando las propiedades textuales.
CCLI
CAA
80
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CSC
SIEE
2
1ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con léxico
adecuado al nivel educativo.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
1ºCLL.BL1.5. Evaluar, con la ayuda del profesorado, las
producciones orales propias y de los compañeros,
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y
claridad y a las normas de prosodia, para progresar en la
competencia comunicativa oral.
1ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con la ayuda del profesorado, las
producciones orales propias y de los compañeros, atendiendo a la
cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas
de prosodia.
CCLI
CAA
1ºCLL.BL1.6. Reconocer los estudios y profesiones
vinculados con los conocimientos del nivel educativo e
identificar los conocimientos, habilidades y competencias
que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y
preferencias.
1ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda del profesorado, los estudios y
profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo.
SIEE
CSC
1ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda del profesorado, los
conocimientos, habilidades y competencias que demandan los
estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel
educativo para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.
SIEE
CSC
1ºCLL.BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes
diversos, del ámbito personal, académico y social, de
tipologías diversas (especialmente narrativos y descriptivos
de forma autónoma; instructivos y expositivos breves,
relacionados con la actividad académica, con la ayuda del
profesorado y de los compañeros; y secuencias
argumentativas breves y sencillas), a través del análisis de
los elementos formales y de contenido propios del nivel
educativo, utilizando las estrategias de comprensión
lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para
construir el significado global del texto y para el disfrute
personal.
1ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes diversos, del
ámbito personal, académico y social, de tipologías diversas,
especialmente narrativos y descriptivos, para construir el
significado global del texto y para el disfrute personal.
CCLI
CSC
1ºCLL.BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación,
coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y
léxica del nivel educativo, textos en soportes diversos del
ámbito personal, académico y social, de varias tipologías
(especialmente narrativos y descriptivos, de forma
autónoma y creativa; instructivos y expositivos breves
relacionados con la actividad académica, con la ayuda del
profesorado y de los compañeros; y justificaciones breves y
sencillas), aplicando las estrategias del proceso de
escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
1ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el proceso
de escritura de textos diversos, especialmente narrativos y
descriptivos.
1ºCLL.BL2.3. Evaluar, con ayuda de guías, del profesorado,
1ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos narrativos y descriptivos a CCLI
través del análisis de los elementos formales y de contenido propios CSC
del nivel educativo.
1ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos narrativos y descriptivos
CCLI
utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto CSC
y al objetivo de la lectura.
CCLI
CAA
SIEE
1ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión,
CCLI
propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito CSC
personal, académico y social, narrativos y descriptivos de forma
autónoma, textos instructivos y expositivos breves relacionados con
la actividad académica, con la ayuda del profesorado y de los
compañeros, y justificaciones breves y sencillas.
1ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gramatical
CCLI
propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito
personal, académico y social, narrativos y descriptivos de forma
autónoma, textos instructivos y expositivos breves relacionados con
la actividad académica, con la ayuda del profesorado y de los
compañeros, y justificaciones breves y sencillas.
1ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del nivel
educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal,
académico y social, narrativos y descriptivos de forma autónoma,
textos instructivos y expositivos breves relacionados con la
actividad académica, con la ayuda del profesorado y de los
compañeros, y justificaciones breves y sencillas.
CCLI
1ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos narrativos y descriptivos utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
CCLI
CSC
1ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con ayuda de guías, del profesorado,
CCLI
81
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
individualmente y en equipo, los textos escritos propios o
ajenos, como parte del proceso de escritura, identificando
los errores de adecuación, coherencia, cohesión y
corrección del nivel educativo, resolviendo las dudas de
forma reflexiva y dialogada, con la ayuda de diccionarios
impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
individualmente y en equipo, los textos escritos propios o ajenos,
como parte del proceso de revisión de la escritura, identificando
errores de adecuación, coherencia y cohesión del nivel educativo.
CAA
1ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con ayuda de guías, del profesorado,
CCLI
individualmente y en equipo, los textos escritos propios o ajenos,
CAA
como parte del proceso de revisión de la escritura, identificando los
errores de corrección (ortográfica y gramatical) del nivel educativo.
1ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos resuelve CAA
las dudas, con el apoyo de guías, del profesorado, individualmente y
en equipo, de forma reflexiva y dialogada, con la ayuda de
diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
1ºCLL.BL2.4. Resumir textos orales y escritos narrativos y
descriptivos, seleccionando las informaciones esenciales,
generalizando informaciones relacionadas y elaborando un
texto coherente y cohesionado que no reproduzca
literalmente partes del texto original, con la finalidad de
informar del contenido de los textos a otras personas.
1ºCLL.BL2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de
trabajo individuales o colectivos, con ayuda de guías y
modelos y la dirección del profesorado, sobre temas
motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del
proceso de un proyecto de trabajo, para obtener un
producto final original de carácter narrativo o descriptivo,
haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a
los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e
imprevistos transformando las dificultades en
posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el
producto final y comunicar de forma personal los
resultados obtenidos.
1ºCLL.BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en
equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas
sociales, científicos y culturales, del nivel educativo,
buscando y seleccionando información en medios digitales
de forma contrastada; crear contenidos por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio y colaborar y
comunicarse con otros filtrando y compartiendo
información y contenidos digitales de forma segura y
responsable.
1ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de síntesis
adecuados al nivel educativo y a la tipología textual, seleccionando
las informaciones esenciales, generalizando informaciones
relacionadas, textos orales y escritos narrativos y descriptivos, con
la finalidad de informar del contenido de los textos a otras
personas.
CCLI
CAA
1ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto narrativo o descriptivo coherente y
cohesionado que no reproduce literalmente partes del texto
original.
CCLI
1ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad, la ayuda de guías y modelos CCLI
y la dirección del profesorado, proyectos de trabajo de carácter
CAA
narrativo o descriptivo, individuales y en equipos cooperativos,
SIEE
sobre temas diversos siguiendo las fases del proceso de
elaboración (planificación, supervisión, evaluación y comunicación).
1ºCLL.BL2.5.2. Indica el autor y el título de los textos que utiliza
como fuente de información en un proyecto de trabajo.
CAA
CCLI
1ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de modelos y del profesorado,
una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos
propuestos, la adapta a cambios e imprevistos transformando las
dificultades en posibilidades.
SIEE
CAA
1ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de modelos, guías y del
profesorado, el proceso y el producto final.
CAA
CCLI
1ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la ayuda de
modelos y del profesorado, los resultados obtenidos.
CCLI
CAA
1ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y
seleccionando información en medios digitales, registrándola en
papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en
dispositivos informáticos y servicios de la red, con la ayuda de
modelos y del profesorado.
CD
CAA
SIEE
1ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un producto o CD
tarea colectiva compartiendo información y contenidos digitales y
CAA
utilizando las herramientas de comunicación TIC y entornos
SIEE
virtuales de aprendizaje, con la ayuda de modelos y del
profesorado.
1ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda de
modelos y del profesorado, creando contenidos digitales
(documentos de texto y presentaciones multimedia) por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio.
CD
1ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la
comunicación en entornos virtuales y previene denuncia y protege
CD
SIEE
82
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
a otros de malas prácticas como el ciberacoso, con la ayuda de
modelos y del profesorado
1ºCLL.BL2.7. Realizar con ayuda de modelos, de forma
eficaz, tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender
y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y
debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su
desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo
soluciones alternativas.
3
1ºCLL.BL3.1. Identificar las distintas categorías
gramaticales que componen un enunciado, estableciendo
la concordancia gramatical entre ellas; clasificarlas y
reconocer el papel gramatical y semántico que
desempeñan en el discurso, para utilizarlas con corrección
en la comprensión y creación de textos narrativos y
descriptivos.
CAA
1ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y emprender acciones SIEE
que contribuyan a realizar con ayuda de modelos de forma eficaz
tareas o proyectos individuales o colectivos.
1ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de modelos sus fortalezas y las SIEE
utiliza adecuadamente e identifica sus debilidades esforzándose por
superarlas.
1ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de modelos la curiosidad y el
interés durante todo el proceso de realización de tareas o
proyectos.
SIEE
1ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y dificultades
buscando con ayuda de modelos soluciones.
SIEE
1ºCLL.BL3.1.1 Identifica y clasifica las distintas categorías
gramaticales que componen un texto narrativo o descriptivo,
estableciendo la concordancia entre ellas.
CLI
1ºCLL.BL3.1.2. Identifica, con ayuda, las categorías gramaticales
analizándolas morfológicamente, reconociendo el papel gramatical
y semántico que desempeñan en el discurso.
CLI
1ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos narrativos y descriptivos,
utilizando correctamente las categorías gramaticales.
CLI
1ºCLL.BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando
1ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos narrativos y descriptivos
correctamente las normas ortográficas de la lengua propias utilizando correctamente las categorías gramaticales.
del nivel educativo.
CCLI
CAA
1ºCLL.BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de
creación del léxico, propios del nivel educativo,
distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de
otras lenguas, para enriquecer el vocabulario.
1ºCLL.BL3.3.1. Identifica los distintos procedimientos de creación
del léxico, propios del nivel educativo, para enriquecer el
vocabulario.
CCLI
CAA
1ºCLL.BL3.4. Explicar las relaciones de igualdad-semejanza
y de oposición-contrariedad que se establecen entre las
palabras para captar el sentido global de un texto.
1ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-semejanza
(sinonimia, polisemia y homonimia) y de oposición (antonimia)
propias del nivel educativo que se establecen entre las palabras
para captar el sentido global de un texto.
CCLI
CAA
1ºCLL.BL3.5. Identificar el sujeto, mediante el
establecimiento de la concordancia con el verbo, y el
predicado, así como los complementos del verbo
adecuados al nivel, para expresarse y redactar textos
narrativos y descriptivos con mayor corrección y
propiedad.
1ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración simple: sujeto,
concordancia con el verbo, complementos del verbo, para, de
forma autónoma, expresarse y redactar textos narrativos y
descriptivos de diversas modalidades oracionales con mayor
corrección y propiedad.
CCLI
1ºCLL.BL3.6. Reconocer los elementos de la comunicación
que intervienen en textos narrativos y descriptivos y
justificar si estos cumplen las propiedades textuales,
atendiendo principalmente a los elementos de la
coherencia, propios del nivel educativo, para, tras un
proceso de reflexión, realizar un uso adecuado de la
lengua.
1ºCLL BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunicación que
intervienen en textos narrativos y descriptivos.
CCLI
1ºCLL BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propiedades
textuales propias del nivel educativo, atendiendo sobre todo a los
elementos de la coherencia, para, tras un proceso de reflexión,
realizar un uso adecuado de la lengua.
CCLI
CAA
CSC
1ºCLL.BL3.7. Reconocer las diferentes lenguas que
conforman la realidad plurilingüe de España, explicar sus
rasgos característicos y establecer la distribución
1ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las diferentes lenguas que conforman la
realidad plurilingüe de España.
CCLI
CSC
1ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la oración simple,
CCLI
para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos narrativos y CAA
descriptivos de diversas modalidades oracionales con mayor
corrección y propiedad.
83
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4
geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse y
desarrollar una actitud respetuosa hacia un entorno
plurilingüe y pluricultural.
1ºCLL.BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de las lenguas de
España y establece su distribución geográfica, en la lectura y la
audición de textos narrativos y descriptivos.
CCLI
CSC
1ºCLL.BL4.1 Realizar lecturas de obras literarias cercanas a
sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en
dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al
nivel educativo, aplicando, en su caso, técnicas expresivas
y teatrales.
1ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas a sus
gustos, elegidas libremente o a propuesta del profesorado, en
silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e
improvisaciones de textos adecuados al nivel educativo, aplicando,
en su caso, con ayuda de modelos y del profesorado, técnicas
expresivas y teatrales.
CCLI
SIEE
CEC
1ºCLL.BL4.2 Elaborar un portafolio, con una selección de
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas,
literarias y no literarias, próximas a los intereses del
alumnado, de forma reflexiva y crítica.
1ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección de
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas próximas a
sus intereses, de forma reflexiva y crítica y con ayuda de modelos y
del profesorado.
CCLI
SIEE
CEC
1ºCLL.BL4.3 Exponer, en soportes diversos, orales y
escritos, de forma guiada, las conclusiones críticas y
razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las
artes y la ciencia, analizando y comparando obras,
personajes, temas y tópicos universales en creaciones de
diferente naturaleza.
1ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y escritos, de
forma guiada, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las
conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y
comparando obras, personajes, temas y tópicos universales en
creaciones de diferente naturaleza.
CCLI
CAA
SIEE
CEC
1ºCLL.BL4.4 Analizar, de forma guiada, un corpus de textos
literarios, seleccionados en torno a un tema o tópico
común, como modo de aproximación a la literatura,
identificando los rasgos esenciales de la época y las
características del género y realizando un comentario de
forma y contenido para expresar razonadamente las
conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios
personales.
1ºCLL.BL4.4.1. Analiza, de forma guiada, un corpus de textos
literarios, seleccionados en torno a un tema o tópico común, como
modo de aproximación a la literatura.
CCLI
CEC
1ºCLL.BL4.4.2. Identifica, de forma guiada, los rasgos esenciales de
la época y las características del género de los textos analizados.
CCLI
CEC
1ºCLL.BL4.4.3. Realiza, de forma guiada, un comentario de forma y
contenido para expresar razonadamente las conclusiones extraídas
del análisis de textos literarios, mediante la formulación de juicios
personales.
CCLI
CEC
CAA
SIEE
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 2º ESO
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BL
NIVEL: 2º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CCLV
2ºCLL.BL1.1. Participar activa y respetuosamente en
coloquios y debates regulados para tomar decisiones
colectivas, expresando el desacuerdo de manera asertiva,
siguiendo las indicaciones del moderador y exponiendo de
forma clara y ordenada las conclusiones, utilizando el
léxico adecuado al nivel educativo y las estrategias de
interacción oral.
2ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y respetuosamente en coloquios y
debates regulados para tomar decisiones colectivas.
CCLI
CAA
CSC
2ºCLL.BL1.1.2. Participa en coloquios y debates regulados
expresando el desacuerdo de manera asertiva.
CCLI
CAA
CSC
2ºCLL.BL1.1.3. Participa en coloquios y debates regulados siguiendo CCLI
las indicaciones del moderador y exponiendo de forma clara y
CAA
ordenada las conclusiones.
CSC
2ºCLL.BL1.1.4. Participa en coloquios y debates regulados utilizando CCLI
el léxico adecuado al nivel educativo y las estrategias de interacción CAA
oral.
CSC
1
2ºCLL.BL1.2. Participar en equipos de trabajo para
conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y
compañeras demostrando empatía y reconociendo sus
2ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas CCLI
comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad,
SIEE
con la ayuda de guías.
CSC
2ºCLL.BL1.2.2.Participa en equipos de trabajo para conseguir metas CCLI
84
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.
comunes, apoyando a compañeros y compañeras, demostrando
empatía y reconociendo sus aportaciones, con la ayuda de guías.
SIEE
CSC
2ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas CCLI
comunes utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y
SIEE
discrepancias con la ayuda de guías.
CSC
2ºCLL.BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de
géneros, tipologías y registros diferentes, especialmente
instructivos y expositivos, propios del ámbito personal,
académico y social, analizando las características formales
y de contenido y los elementos no verbales, especialmente
la gestualidad, la dicción y el tono, utilizando, con ayuda,
las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al
propósito de la escucha.
2ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos orales y audiovisuales de géneros,
tipologías y registros diferentes, especialmente instructivos y
expositivos, propios del ámbito personal, académico y social.
CCLI
CAA
CSC
2ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales analizando
las características formales y de contenido y los elementos no
verbales, especialmente la gestualidad.
CCLI
CAA
CSC
2ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales utilizando,
CCLI
con ayuda, las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y CAA
al propósito de la escucha.
CSC
2ºCLL.BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las
TIC y la ayuda del profesorado, textos breves del ámbito
personal, académico y social, de temas relacionados con el
currículo, especialmente de tipología textual instructiva y
expositiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los
elementos no verbales adecuados a la situación
comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las
propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel
educativo, para practicar aprendizajes lingüísticos y
estructurar el pensamiento.
2
2ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las TIC y la
ayuda del profesor, textos breves del ámbito personal, académico y
social, de temas relacionados con el currículo, especialmente de
tipología textual instructiva y expositiva, para practicar aprendizajes
lingüísticos y estructurar el pensamiento.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
2ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves utilizando, con
la ayuda de guías, las estrategias de expresión oral y los elementos
no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo
propuesto.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
2ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos instructivos y
expositivos breves aplicando las propiedades textuales.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
2ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con léxico
adecuado al nivel educativo.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
2ºCLL.BL1.5. Evaluar, con el uso de guías y grabaciones, las
producciones orales propias y de los compañeros,
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y
claridad y a las normas de prosodia, para progresar en la
competencia comunicativa oral.
2ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con el uso de guías y grabaciones, las
producciones orales propias y de los compañeros, atendiendo a la
cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas
de prosodia.
CCLI
CAA
2ºCLL.BL1.6. Reconocer los estudios y profesiones
vinculados con los conocimientos del nivel educativo e
identificar los conocimientos, habilidades y competencias
que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y
preferencias.
2ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda de guías, los estudios y
profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo.
SIEE
CSC
2ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda de guías, los conocimientos,
habilidades y competencias que demandan los estudios y
profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo
para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.
SIEE
CSC
2ºCLL.BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes
diversos, del ámbito personal, académico y social, de
tipologías diversas (profundizando en los recursos
expresivos de los narrativos y descriptivos, centrándose en
los instructivos de forma autónoma, y en los expositivos
con supervisión, e iniciándose en los argumentativos con
2ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes diversos, del
ámbito personal, académico y social, de tipologías diversas, de
manera especial instructivos de forma autónoma y expositivos con
supervisión, para construir el significado global del texto y como
apoyo a las tareas de aprendizaje.
CCLI
CSC
2ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos instructivos y expositivos a CCLI
85
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ayuda de guías), a través del análisis de los elementos
formales y de contenido propios del nivel educativo,
utilizando las estrategias de comprensión lectora
adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para
construir el significado global del texto y como apoyo a las
tareas de aprendizaje.
través del análisis de los elementos formales y de contenido propios CSC
del nivel educativo.
2ºCLL.BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación,
coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y
léxica del nivel educativo, textos en soportes diversos, del
ámbito personal, académico y social, de varias tipologías
(especialmente instructivos de forma autónoma,
expositivos con supervisión, argumentativos con ayuda de
guías, descripciones técnicas, guiones narrativos, etc.)
aplicando las estrategias del proceso de escritura,
utilizando un lenguaje no discriminatorio.
2ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el proceso
de escritura de textos diversos, en especial instructivos de forma
autónoma y expositivos con supervisión.
2ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos instructivos y expositivos
CCLI
utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto CAA
y al objetivo de la lectura.
CCLI
CAA
SIEE
2ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión,
CCLI
propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito CSC
personal, académico y social, instructivos de forma autónoma y
expositivos con supervisión, argumentativos con ayuda de guías,
descripciones técnicas, guiones narrativos, etc.
2ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gramatical
CCLI
propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito
personal, académico y social, , instructivos de forma autónoma y
expositivos con supervisión, argumentativos con ayuda de guías,
descripciones técnicas, guiones narrativos, etc
2ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del nivel
educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal,
académico y social, instructivos de forma autónoma y expositivos
con supervisión, argumentativos con ayuda de guías, descripciones
técnicas, guiones narrativos, etc.
CCLI
2ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos instructivos y expositivos utilizando un CCLI
lenguaje no discriminatorio.
CSC
2ºCLL.BL2.3. Evaluar, con la colaboración de los
compañeros, los textos escritos propios o ajenos, como
parte del proceso de escritura, identificando los errores de
adecuación, coherencia, cohesión y corrección del nivel
educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva y
dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o
digitales y otras fuentes de consulta.
2ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con la colaboración de los compañeros, los
CCLI
textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de revisión CAA
de la escritura, identificando errores de adecuación, coherencia y
cohesión del nivel educativo.
2ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con la colaboración de los compañeros, los
CCLI
textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de revisión CAA
de la escritura, identificando los errores de corrección (ortográfica y
gramatical) del nivel educativo.
2ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos resuelve
las dudas, con la colaboración de los compañeros, de forma
reflexiva y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o
digitales y otras fuentes de consulta.
CAA
2ºCLL.BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos instructivos
y expositivos, utilizando esquemas, tablas y resúmenes,
seleccionando las informaciones esenciales, generalizando
informaciones relacionadas y elaborando un texto
coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente
partes del texto original, para usar la información en el
aprendizaje o en la realización de proyectos de trabajo.
2ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de síntesis
CCLI
adecuados al nivel educativo y a la tipología textual, seleccionando CAA
las informaciones esenciales, generalizando informaciones
relacionadas, textos orales y escritos instructivos y expositivos, para
usar la información en el aprendizaje o en la realización de
proyectos de trabajo.
2ºCLL.BL2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de
trabajo individuales o colectivos, con la ayuda del
profesorado, sobre temas motivadores para el alumnado,
siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo,
para obtener un producto final original de carácter
2ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad y la ayuda del profesorado,
proyectos de trabajo de carácter instructivo o expositivo,
individuales y en equipos cooperativos, sobre temas diversos
siguiendo las fases del proceso de elaboración (planificación,
supervisión, evaluación y comunicación).
2ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto instructivo o expositivo coherente y CCLI
cohesionado que no reproduce literalmente partes del texto
original.
CCLI
CAA
SIEE
86
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
instructivo o expositivo donde se citen las fuentes de
información, adoptando un punto de vista crítico y
creativo, haciendo una previsión de recursos y tiempos
ajustada a los objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e
imprevistos transformando las dificultades en
posibilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y el
producto final; y comunicar de forma personal los
resultados obtenidos.
2ºCLL.BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en
equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas
sociales, científicos y culturales, del nivel educativo,
buscando y seleccionando información en medios digitales
de forma contrastada; crear contenidos por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio; y colaborar y
comunicarse con otros filtrando y compartiendo
información y contenidos digitales de forma segura y
responsable.
2ºCLL.BL2.5.2. Cita de manera convencional las fuentes de
información que utiliza en proyectos de trabajo.
CCLI
CAA
2ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de guías, una previsión de
recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, la adapta a
cambios e imprevistos transformando las dificultades en
posibilidades.
SIEE
CAA
2ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de guías y de los compañeros, el
proceso y el producto final.
CCLI
CAA
2ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la ayuda de guías,
los resultados obtenidos.
CCLI
CAA
2ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y
CD
seleccionando información en medios digitales, registrándola en
CAA
papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en
SIEE
dispositivos informáticos y servicios de la red, con la ayuda de guías.
2ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un producto o CD
tarea colectiva compartiendo información y contenidos digitales y
CAA
utilizando las herramientas de comunicación TIC y entornos
SIEE
virtuales de aprendizaje, con la ayuda de guías.
2ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda de guías, CD
creando contenidos digitales (documentos de texto y
presentaciones multimedia) por medio de aplicaciones informáticas
de escritorio aplicando los diferentes tipos de licencias.
2ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la
comunicación en entornos virtuales y previene denuncia y protege
a otros de malas prácticas como el ciberacoso, con la ayuda de
guías.
2ºCLL.BL2.7. Realizar con ayuda de guías de forma eficaz
tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y
proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y
debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su
desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo
soluciones alternativas.
3
CD
SIEE
CAA
2ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y emprender acciones SIEE
que contribuyan a realizar con ayuda de guías de forma eficaz
tareas o proyectos individuales o colectivos.
2ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de guías sus fortalezas y las
SIEE
utiliza adecuadamente e identifica sus debilidades esforzándose por
superarlas.
2ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de guías la curiosidad y el
interés durante todo el proceso de realización de tareas o
proyectos.
SIEE
2ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y dificultades
buscando con ayuda de guías soluciones.
SIEE
2ºCLL.BL3.1.1. Identifica y clasifica las distintas categorías
gramaticales que componen un texto instructivo o explicativo,
estableciendo la concordancia entre ellas.
CCLI
2ºCLL.BL3.1.2. Identifica de manera autónoma, las categorías
gramaticales analizándolas morfológicamente, reconociendo el
papel gramatical y semántico que desempeñan en el discurso.
CCLI
2ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos instructivos y expositivos,
utilizando correctamente las categorías gramaticales.
CCLI
2ºCLL.BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando
2ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos instructivos y expositivos
correctamente las normas ortográficas de la lengua propias utilizando correctamente las categorías gramaticales.
del nivel educativo.
CCLI
CAA
2ºCLL.BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de
creación del léxico, propios del nivel educativo,
CCLI
CAA
2ºCLL.BL3.1. Identificar y clasificar las distintas categorías
gramaticales que componen un texto, estableciendo la
concordancia gramatical entre ellas; analizarlas
morfológicamente, reconociendo el papel gramatical y
semántico que desempeñan en el discurso; y utilizarlas
correctamente en la comprensión y creación de textos
instructivos y expositivos.
2ºCLL.BL3.3.1. Identifica los distintos procedimientos de creación
del léxico, propios del nivel educativo, para enriquecer el
87
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4
distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de
otras lenguas, para enriquecer el vocabulario.
vocabulario.
2ºCLL.BL3.4. Explicar el cambio semántico que afecta al
significado de las palabras y sus causas, identificando sus
mecanismos (palabras tabú y eufemismos) y el significado
de frases hechas y refranes para diferenciar los usos
connotativos y denotativos del lenguaje.
2ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-semejanza y de
oposición propias del nivel educativo que se establecen entre las
palabras para captar el sentido global de un texto.
2ºCLL.BL3.5. Identificar sujeto y predicado en la oración
simple, así como los complementos del verbo adecuados al
nivel educativo, mediante el análisis morfosintático, para
expresarse y redactar textos expositivos e instructivos de
diversas modalidades oracionales con mayor corrección y
propiedad.
2ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración simple: sujeto,
predicado y complementos del verbo, para, de forma autónoma,
expresarse y redactar textos instructivos y expositivos de diversas
modalidades oracionales con mayor corrección y propiedad.
2ºCLL.BL3.6. Reconocer los elementos de la comunicación
que intervienen en textos instructivos y expositivos y
justificar si estos cumplen las propiedades textuales,
atendiendo a los elementos de la coherencia y cohesión,
propios del nivel educativo, para, tras un proceso de
reflexión, realizar un uso adecuado de la lengua.
2ºCLL.BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunicación que
intervienen en textos instructivos y expositivos.
CCLI
2ºCLL.BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propiedades
textuales propias del nivel educativo, atendiendo sobre todo a los
elementos de la coherencia y cohesión, para, tras un proceso de
reflexión, realizar un uso adecuado de la lengua
CCLI
CAA
CSC
2ºCLL.BL3.7. Reconocer las diferentes lenguas que
conforman la realidad plurilingüe de Europa, explicar sus
rasgos característicos y establecer la distribución
geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse y
desarrollar una actitud respetuosa hacia un entorno
plurilingüe y pluricultural.
2ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las diferentes lenguas que conforman la
realidad plurilingüe de Europa.
CCLI
CSC
2ºCLL BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de las lenguas de
Europa y establece su distribución geográfica, en la lectura y la
audición de textos instructivos y explicativos.
CCLI
CSC
2ºCLL.BL4.1. Realizar lecturas de obras literarias cercanas a
sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en
dramatizaciones de textos adecuados al nivel educativo,
aplicando, de manera guiada, técnicas expresivas y
teatrales.
2ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas a sus
gustos, elegidas libremente o a propuesta del profesorado, en
silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e
improvisaciones de textos adecuados al nivel educativo, aplicando,
de manera guiada,, técnicas expresivas y teatrales.
CCLI
SIEE
CEC
2ºCLL.BL4.2. Elaborar un portafolio, con una selección de
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas,
literarias y no literarias, próximas a los intereses del
alumnado, de forma reflexiva y crítica.
2ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección de
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas próximas a
sus intereses, de forma reflexiva y crítica y con ayuda de guías.
CCLI
SIEE
CEC
2ºCLL.BL4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y
escritos, con la supervisión del profesorado, las
conclusiones críticas y razonadas, sobre las conexiones
entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y
comparando obras, personajes, temas y tópicos
universales en creaciones de diferente naturaleza.
2ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y escritos, con
la supervisión del profesorado, las conclusiones críticas y razonadas,
sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia,
analizando y comparando obras, personajes, temas y tópicos
universales en creaciones de diferente naturaleza.
CCLI
CAA
SIEE
CEC
2ºCLL.BL4.4 Analizar, con la supervisión del profesorado,
un corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un
tema o tópico común, como modo de aproximación a la
literatura, identificando los rasgos esenciales de la época y
las características del género y realizando un comentario
de forma y contenido para expresar razonadamente las
2ºCLL.BL4.4.1. Analiza, con la supervisión del profesorado, un
corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un tema o
tópico común, como modo de aproximación a la literatura.
CCLI
CEC
2ºCLL.BL4.4.2. Identifica, con la supervisión del profesorado, los
rasgos esenciales de la época y las características del género de los
textos analizados.
CCLI
CEC
CCLI
CAA
2ºCLL.BL3.4.2. Explica el cambio semántico que afecta al significado CCLI
de las palabras y sus causas, identificando los mecanismos de las
palabras tabú y de los eufemismos y el significado de frases hechas
y refranes para diferenciar los usos connotativos y denotativos del
lenguaje.
CCLI
2ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la oración simple,
CCLI
para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos instructivos CAA
y expositivos de diversas modalidades oracionales con mayor
corrección y propiedad.
88
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios
personales.
2ºCLL.BL4.4.3. Realiza, con la supervisión del profesorado, un
comentario de forma y contenido para expresar razonadamente las
conclusiones extraídas del análisis de textos literarios, mediante la
formulación de juicios personales.
CCLI
CEC
CAA
SIEE
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 3º ESO
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BL
NIVEL: 3º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CCLV
3ºCLL.BL1.1. Participar activa y respetuosamente en
intercambios comunicativos reales o dramatizados del
ámbito académico y social sobre temas de la actualidad
próximos a los intereses del alumnado, aportando
argumentos razonados para defender las propias opiniones
de manera clara y ordenada, prestando atención a la
pronunciación y a la gestualidad, utilizando el registro
formal, las normas de cortesía y las estrategias de
interacción oral.
3ºCLL.BL1.1.1. Participa en intercambios comunicativos del ámbito
académico y social sobre temas de la actualidad o próximos a sus
intereses.
CCLI
CAA
CSC
3ºCLL.BL1.1.2. Participa en intercambios comunicativos utilizando el CCLI
registro formal, las normas de cortesía y las estrategias de
CAA
interacción oral.
CSC
3ºCLL.BL1.1.3. Participa en intercambios comunicativos aportando
argumentos razonados para defender las opiniones propias de
manera clara y ordenada.
CCLI
CAA
CSC
3ºCLL.BL1.1.4. Participa en intercambios comunicativos prestando
atención a la pronunciación y a la gestualidad.
CCLI
CAA
CSC
3ºCLL.BL1.2.1. Participa, con supervisión, en equipos de trabajo
para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad.
CCLI
SIEE
CSC
1
3ºCLL.BL1.2. Participar en equipos de trabajo para
conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y
compañeras demostrando empatía y reconociendo sus
aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.
3ºCLL.BL1.2.2.Participa, con supervisión, en equipos de trabajo para CCLI
conseguir metas comunes, apoyando a compañeros y compañeras, SIEE
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones.
CSC
3ºCLL.BL1.2.3. Participa, con supervisión, en equipos de trabajo
CCLI
para conseguir metas comunes utilizando el diálogo igualitario para SIEE
resolver conflictos y discrepancias.
CSC
3ºCLL.BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de
géneros, tipologías y registros diferentes, propios del
ámbito personal, académico, social, profesional y
administrativo, especialmente periodísticos y publicitarios,
analizando los elementos formales y de contenido, la
información no verbal y las convenciones propias del
género, utilizando las estrategias de comprensión oral
adecuadas al texto y al propósito de la escucha, para
construirse una opinión crítica.
3ºCLL.BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las
TIC y la ayuda del profesorado, textos formales del ámbito
académico y social de temas relacionados con el currículo y
la actualidad, especialmente de tipología textual expositiva
y argumentativa, utilizando las estrategias de expresión
oral y los elementos no verbales adecuados a la situación
3ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos orales y audiovisuales de géneros,
tipologías y registros diferentes, con especial atención a los
expositivos (de manera autónoma) y a los argumentativos (de
manera guiada), propios del ámbito personal, académico y social,
para formarse una opinión propia.
CCLI
CAA
CSC
3ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales de géneros,
tipologías y registros diferentes analizando las características
formales y de contenido y los elementos no verbales,
especialmente la dicción y el tono.
CCLI
CAA
CSC
3ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales de géneros,
tipologías y registros diferentes utilizando, con supervisión, las
estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito
de la escucha.
CCLI
CAA
CSC
3ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las TIC y la
ayuda del profesor, textos breves del ámbito personal, académico y
social, de temas relacionados con el currículo y la actualidad,
especialmente de tipología textual expositiva y argumentativa.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
3ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves utilizando, con
supervisión, las estrategias de expresión oral y los elementos no
CCLI
CAA
89
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las
propiedades textuales y la riqueza léxica, para practicar
aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento.
2
verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo
propuesto.
CSC
SIEE
3ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos expositivos y
argumentativos breves aplicando las propiedades textuales.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
3ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con léxico
adecuado al nivel educativo.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
3ºCLL.BL1.5. Evaluar, con la supervisión del profesorado y
la utilización de guías y grabaciones, las producciones
orales propias y de los compañeros, atendiendo a la
cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las
normas de prosodia, para progresar en la competencia
comunicativa oral.
3ºCLL.BL1.5.1. Evalúa con la supervisión y ayuda, las producciones
orales propias y de los compañeros, atendiendo a la cantidad,
calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de
prosodia, para progresar en la competencia comunicativa oral.
CCLI
CAA
3ºCLL.BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre los
entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con
los conocimientos del nivel educativo, analizar los
conocimientos, habilidades y competencias necesarias
para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes
e intereses para generar alternativas ante la toma de
decisiones vocacional.
3ºCLL.BL1.6.1. Busca y selecciona información relevante sobre los
entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del nivel educativo.
SIEE
CSC
3ºCLL.BL1.6.2. Analiza los conocimientos, habilidades y
competencias de los estudios y profesiones vinculados con los
conocimientos del nivel educativo.
SIEE
CSC
3ºCLL.BL1.6.3. Compara las habilidades y competencias que
requieren los estudios y profesiones vinculados con los
conocimientos del nivel educativo con sus propias aptitudes e
intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
SIEE
CSC
3ºCLL.BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes
diversos, del ámbito personal, académico y social, de
tipologías diversas (narrativos, descriptivos, instructivos y,
en especial, expositivos de forma autónoma y
argumentativos con ayuda del profesorado y de los
compañeros, a través del análisis de los elementos
formales y de contenido propios del nivel educativo,
utilizando las estrategias de comprensión lectora
adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para
construir el significado global del texto y como apoyo a las
tareas de aprendizaje.
3ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes diversos, del
CCLI
ámbito personal, académico y social, de tipologías diversas, en
CSC
especial expositivos de forma autónoma y argumentativos con
ayuda, para construir el significado global del texto y como apoyo a
las tareas de aprendizaje.
3ºCLL.BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación,
coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y
léxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del
ámbito personal, académico y social, de varias tipologías
(narrativos, descriptivos, instructivos y, en especial,
expositivos de forma autónoma y argumentativos con
ayuda del profesorado y de los compañeros), aplicando las
estrategias del proceso de escritura, utilizando un lenguaje
no discriminatorio.
3ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el proceso
de escritura de textos diversos, en especial expositivos de forma
autónoma y argumentativos con ayuda.
3ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos, en especial expositivos de
forma autónoma y argumentativos con ayuda, a través del análisis
de los elementos formales y de contenido propios del nivel
educativo
CCLI
CSC
3ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos, en especial expositivos de CCLI
forma autónoma y argumentativos con ayuda, utilizando las
CAA
estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo
de la lectura.
CCLI
CAA
SIEE
3ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión,
CCLI
propias del nivel educativo, textos en soportes diversos, del ámbito CSC
personal, académico y social, de varias tipologías, en especial
argumentativos, con ayuda
3ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gramatical
CCLI
propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito
personal, académico y social, de varias tipologías, en especial
argumentativos, con ayuda.
3ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del nivel
CCLI
90
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal,
académico y social, de varias tipologías, en especial argumentativos,
con ayuda.
3ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos argumentativos utilizando un lenguaje CCLI
no discriminatorio.
CSC
3ºCLL.BL2.3. Evaluar, con la supervisión del profesorado,
los textos escritos propios o ajenos, como parte del
proceso de escritura, identificando los errores de
adecuación, coherencia, cohesión y corrección del nivel
educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva y
dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o
digitales y otras fuentes de consulta.
3ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con ayuda, los textos escritos propios o
ajenos, como parte del proceso de revisión de la escritura,
identificando errores de adecuación, coherencia y cohesión del
nivel educativo.
CCLI
CAA
3ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con ayuda, los textos escritos propios o
CCLI
ajenos, como parte del proceso de revisión de la escritura,
CAA
identificando los errores de corrección (ortográfica y gramatical) del
nivel educativo.
3ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos resuelve
las dudas, con ayuda, de forma reflexiva y dialogada, con la ayuda
de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
CAA
3ºCLL.BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos expositivos y
argumentativos, utilizando mapas conceptuales y
resúmenes, seleccionando las informaciones esenciales,
generalizando informaciones relacionadas y elaborando un
texto coherente y cohesionado que no reproduzca
literalmente partes del texto original ni incluya
interpretaciones personales, para usar la información con
finalidades diversas según la situación de comunicación.
3ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de síntesis
adecuados al nivel educativo y a la tipología textual, seleccionando
las informaciones esenciales, generalizando informaciones
relacionadas textos orales y escritos expositivos y argumentativos,
para usar la información con finalidades diversas según la situación
de comunicación.
CCLI
CAA
3ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto argumentativo coherente y
cohesionado que no reproduce literalmente partes del texto
original ni incluye interpretaciones personales.
CCLI
3ºCLL.BL2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de
trabajo individuales o colectivos, de forma reflexiva y
dialogada, sobre temas sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas
sociales, científicos y culturales, siguiendo las fases del
proceso de un proyecto de trabajo, para obtener un
producto final original de carácter expositivo o
argumentativo, contrastando las fuentes de información,
detallando las referencias bibliográficas, haciendo una
previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos
propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos
transformando las dificultades en posibilidades; evaluar
con ayuda de guías el proceso y el producto final; y
comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
3ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad y de forma reflexiva y
CCLI
dialogada, proyectos de trabajo de carácter expositivo o
CAA
argumentativo, individuales y en equipos cooperativos, sobre temas SIEE
diversos siguiendo las fases del proceso de elaboración
(planificación, supervisión, evaluación y comunicación).
3ºCLL.BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en
equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas
sociales, científicos y culturales, del nivel educativo,
buscando y seleccionando información en medios digitales
de forma contrastada; crear contenidos por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio; y colaborar y
comunicarse con otros filtrando y compartiendo
información y contenidos digitales de forma segura y
responsable.
3ºCLL.BL2.5.2. Contrasta la validez de la las fuentes de información
que utiliza en proyectos de trabajo y detalla las referencias
bibliográficas.
CCLI
CAA
3ºCLL.BL2.5.3. Hace, con supervisión, una previsión de recursos y
tiempos ajustada a los objetivos propuestos, la adapta a cambios e
imprevistos transformando las dificultades en posibilidades.
SIEE
CAA
3ºCLL. BL2.5.4. Evalúa, con la supervisión del profesorado, el
proceso y el producto final.
CCLI
CAA
3ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la supervisión del
profesorado, los resultados obtenidos.
CCLI
CAA
3ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y
seleccionando información en medios digitales a partir de una
estrategia de filtrado de forma contrastada, registrándola en papel
de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos
informáticos y servicios de la red, con la supervisión del
profesorado.
CD
CAA
SIEE
3ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un producto o CD
tarea colectiva compartiendo información y contenidos digitales y
CAA
utilizando las herramientas de comunicación TIC y entornos
SIEE
virtuales de aprendizaje, con la supervisión del profesorado.
3ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la supervisión del
CD
91
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
profesorado, creando contenidos digitales (documentos de texto y
presentaciones multimedia) por medio de aplicaciones informáticas
de escritorio aplicando los diferentes tipos de licencias
3ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la
comunicación en entornos virtuales y previene denuncia y protege
a otros de malas prácticas como el ciberacoso, con la supervisión
del profesorado.
3ºCLL.BL2.7. Realizar con supervisión de forma eficaz
tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y
proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y
debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su
desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con
supervisión soluciones alternativas.
3
3ºCLL.BL3.1. Identificar las distintas categorías
gramaticales que componen un texto, estableciendo la
concordancia entre ellas; clasificarlas; analizarlas
morfológicamente, reconociendo el papel gramatical,
sintáctico y semántico que desempeñan en el discurso; y
utilizarlas correctamente para avanzar en la comprensión y
creación de textos argumentativos.
CD
SIEE
CAA
3ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y emprender acciones SIEE
que contribuyan a realizar con supervisión de forma eficaz tareas o
proyectos individuales o colectivos.
3ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con supervisión sus fortalezas y las utiliza
adecuadamente e identifica sus debilidades esforzándose por
superarlas.
SIEE
3ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con supervisión la curiosidad y el interés
durante todo el proceso de realización de tareas o proyectos.
SIEE
3ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y dificultades
buscando con supervisión soluciones.
SIEE
3ºCLL.BL3.1.1 Identifica las distintas categorías gramaticales que
componen un texto narrativo, descriptivo, instructivo, expositivo y
argumentativo, estableciendo la concordancia entre ellas,
clasificándolas.
CCLI
3ºCLL.BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales analizándolas
morfológicamente, reconociendo el papel gramatical, sintáctico y
semántico que desempeñan en el discurso.
CCLI
3ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos narrativos, descriptivos,
CCLI
instructivos, expositivos y argumentativos utilizando correctamente
las categorías gramaticales.
3ºCLL.BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando
3ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos narrativos, descriptivos,
CCLI
correctamente las normas ortográficas de la lengua propias instructivos, expositivos y argumentativos utilizando correctamente CAA
del nivel educativo.
las categorías gramaticales.
3ºCLL.BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de
creación del léxico, propios del nivel educativo,
distinguiendo entre los morfológicos, los préstamos de
otras lenguas, así como siglas, acrónimos y abreviaturas,
para enriquecer el vocabulario.
3ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos de creación del CCLI
léxico, propios del nivel educativo, para enriquecer el vocabulario. CAA
3ºCLL.BL3.4. Explicar el cambio semántico que afecta al
significado de las palabras y sus causas, identificando sus
mecanismos (metáfora, metonimia) para diferenciar los
usos connotativos y denotativos del lenguaje; así como
reconocer las relaciones de igualdad-semejanza (campo
semántico y campo asociativo) y de inclusión (hiperonimia
e hiponimia) que se establecen entre las palabras para
captar el sentido global de un texto.
3ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-semejanza
CCLI
(campo semántico y campo asociativo) y de inclusión (hiperonimia e CAA
hiponimia) que se establecen entre las palabras para captar el
sentido global de un texto.
3ºCLL.BL3.5. Analizar morfosintácticamente la oración
simple, clasificándola según la naturaleza del predicado
(oraciones atributivas, predicativas, activas, transitivas,
reflexivas, recíprocas, intransitivas, pasivas, perifrásticas,
reflejas y medias) para, de forma autónoma, expresarse y
redactar textos argumentativos de diversas modalidades
oracionales con mayor corrección y propiedad.
3ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración simple: sujeto,
predicado y complementos del verbo, para, de forma autónoma,
expresarse y redactar textos argumentativos de diversas
modalidades oracionales con mayor corrección y propiedad.
3ºCLL.BL3.4.2. Explica el cambio semántico que afecta al significado CCLI
de las palabras y sus causas, identificando los mecanismos de la
metáfora y la metonimia para diferenciar los usos connotativos y
denotativos del lenguaje.
CCLI
3ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la oración simple,
CCLI
clasificándola según la naturaleza del predicado para, de forma
CAA
autónoma, expresarse y redactar textos argumentativos de diversas
92
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
modalidades oracionales con mayor corrección y propiedad.
4
3ºCLL.BL3.6. Reconocer los elementos de la comunicación
que intervienen en textos argumentativos y justificar si
estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo a los
elementos de las mismas, propios del nivel educativo,
para, tras un proceso de reflexión, realizar un uso
adecuado de la lengua.
3ºCLL.BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunicación que
intervienen en textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos
CCLI
3ºCLL.BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propiedades
textuales propias del nivel educativo para, tras un proceso de
reflexión, realizar un uso adecuado de la lengua.
CCLI
CAA
CSC
3ºCLL.BL3.7. Explicar los orígenes históricos de las lenguas
de España y reconocer sus variedades geográficas, así
como los rasgos diferenciales entre el castellano de España
y de América, para enriquecerse y desarrollar una actitud
respetuosa hacia la diversidad de la lengua y un entorno
plurilingüe pluricultural.
3ºCLL.BL3.7.1. Explica los orígenes históricos de las lenguas de
España y reconoce sus variedades geográficas, así como los rasgos
diferenciales entre el castellano de España y de América, en la
lectura y la audición de textos de diferentes tipologías y ámbitos.
CCLI
CSC
3ºCLL.BL3.7.2. Reconoce las diferentes lenguas que conforman la
realidad plurilingüe de España y Europa y explica sus rasgos
característicos, estableciendo su distribución geográfica, en la
lectura y la audición de textos de diferentes tipologías y ámbitos,
especialmente argumentativos.
CCLI
CSC
3ºCLL.BL4.1. Realizar lecturas de obras literarias cercanas a
sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en
dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al
nivel educativo, aplicando, con supervisión, técnicas
expresivas y teatrales.
3ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas a sus
gustos, elegidas libremente o a propuesta del profesorado, en
silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e
improvisaciones de textos adecuados al nivel educativo, aplicando,
con supervisión, técnicas expresivas y teatrales.
CCLI
SIEE
CEC
3ºCLL.BL4.2. Elaborar un portafolio, con una selección de
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas,
literarias y no literarias, próximas a los intereses del
alumnado, de forma reflexiva y crítica.
3ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección de
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas próximas a
sus intereses, de forma reflexiva y crítica, con supervisión.
CCLI
SIEE
CEC
3ºCLL.BL4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y
escritos, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las
conexiones entre la literatura, las artes y las ciencias,
analizando y comparando obras, personajes, temas y
tópicos universales, desde la Edad Media hasta el siglo
XVII, en creaciones de diferente naturaleza.
3ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y escritos, las
conclusiones críticas y razonadas, sobre las conexiones entre la
literatura, las artes y la ciencia, analizando y comparando obras,
personajes, temas y tópicos universales, desde la Edad Media hasta
el siglo XVII, en creaciones de diferente naturaleza.
CCLI
CAA
SIEE
CEC
3ºCLL.BL4.4. Analizar un corpus de textos literarios, de la
Edad Media al siglo XVII, seleccionados en torno a un tema
o tópico común, como modo de aproximación a la
literatura; identificar los rasgos esenciales del contexto
sociocultural y literario de la época y las características del
género; y realizar un comentario de forma y contenido
para expresar razonadamente las conclusiones extraídas,
mediante la formulación de juicios personales.
3ºCLL.BL4.4.1. Analiza un corpus de textos literarios, de la Edad
Media al siglo XVII, seleccionados en torno a un tema o tópico
común, como modo de aproximación a la literatura.
CCLI
CEC
3ºCLL.BL4.4.2. Identifica los rasgos esenciales del contexto
sociocultural y literario de la época y las características del género
de los textos de la Edad Media al siglo XVII analizados.
CCLI
CEC
3ºCLL.BL4.4.3. Realiza un comentario de forma y contenido para
expresar razonadamente las conclusiones extraídas del análisis de
textos literarios de la Edad Media al siglo XVII, mediante la
formulación de juicios personales.
CCLI
CEC
CAA
SIEE
93
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 4º ESO
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BL
NIVEL: 4º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CCLV
4ºCLL.BL1.1. Participar activa y respetuosamente en
intercambios comunicativos, reales o dramatizados,
especialmente en los representativos de los medios de
comunicación social y del ámbito profesional y
administrativo, sobre temas polémicos de la actualidad,
defendiendo críticamente las propias opiniones con fluidez
y riqueza léxica, ajustando el registro, el tono y las normas
de cortesía a la situación comunicativa, utilizando las
estrategias de interacción oral.
4ºCLL.BL1.1.1. Participa en intercambios comunicativos, reales o
dramatizados, especialmente en los representativos de los medios
de comunicación social utilizando las estrategias lingüísticas de
interacción oral.
CCLI
CAA
CSC
4ºCLL.BL1.1.2. Participa en intercambios comunicativos de los
ámbitos profesional y administrativo utilizando las estrategias de
interacción oral.
CCLI
CAA
CSC
4ºCLL.BL1.1.3. Participa en intercambios comunicativos sobre temas CCLI
polémicos de la actualidad, defendiendo críticamente las propias
CAA
opiniones con fluidez y riqueza léxica.
CSC
4ºCLL.BL1.1.4. Participa en intercambios comunicativos ajustando el CCLI
registro, el tono y las normas de cortesía a la situación
CAA
comunicativa.
CSC
1
4ºCLL.BL1.2. Participar en equipos de trabajo para
conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y
compañeras demostrando empatía y reconociendo sus
aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.
4ºCLL.BL1.2.1. Participa, con autonomía, en equipos de trabajo para CCLI
conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
SIEE
responsabilidad.
CSC
4ºCLL.BL1.2.2.Participa, con autonomía, en equipos de trabajo para CCLI
conseguir metas comunes, apoyando a compañeros y compañeras, SIEE
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones.
CSC
4ºCLL.BL1.2.3. Participa, con autonomía, en equipos de trabajo para CCLI
conseguir metas comunes utilizando el diálogo igualitario para
SIEE
resolver conflictos y discrepancias.
CSC
4ºCLL.BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de
géneros, tipologías y registros diferentes, propios del
ámbito personal, académico, social, profesional y
administrativo, especialmente periodísticos y publicitarios,
analizando los elementos formales y de contenido, la
información no verbal y las convenciones propias del
género, utilizando las estrategias de comprensión oral
adecuadas al texto y al propósito de la escucha, para
construirse una opinión crítica.
4ºCLL.BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las
TIC y la supervisión del profesorado, textos formales del
ámbito académico, social y profesional y administrativo,
con especial atención a los géneros periodísticos y
publicitarios de los medios de comunicación, de temas
polémicos relacionados con el currículo y la actualidad,
utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos
no verbales adecuados a la situación comunicativa y al
objetivo propuesto, ajustando el registro al grado de
formalidad, aplicando las propiedades textuales y la
expresividad adecuada, para mejorar sus habilidades
lingüísticas y estructurar el pensamiento.
4ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos orales y audiovisuales de géneros,
tipologías y registros diferentes, propios del ámbito personal,
académico, social, profesional y administrativo, especialmente
periodísticos y publicitarios, para construirse una opinión crítica.
CCLI
CAA
CSC
4ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales de géneros, CCLI
tipologías y registros diferentes analizando los elementos formales CAA
y de contenido, la información no verbal y las convenciones propias CSC
del género.
4ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales de géneros,
tipologías y registros diferentes utilizando, de manera autónoma,
las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al
propósito de la escucha.
CCLI
CAA
CSC
4ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las TIC y la
supervisión del profesor, textos formales del ámbito profesional y
administrativo, con especial atención a los géneros periodísticos y
publicitarios de los medios de comunicación, de temas polémicos
relacionados con el currículo y la actualidad
CCLI
CAA
CSC
SIEE
4ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves utilizando, con
autonomía, las estrategias de expresión oral y los elementos no
verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo
propuesto, ajustando el registro al grado de formalidad.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
4ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos breves de géneros
periodísticos y publicitarios aplicando las propiedades textuales.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
94
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2
4ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con riqueza
léxica.
CCLI
CAA
CSC
SIEE
4ºCLL.BL1.5. Evaluar, de manera autónoma, las
producciones orales propias y de los compañeros,
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y
claridad y a las normas de prosodia, para progresar en la
competencia comunicativa oral.
4ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, de manera autónoma, las producciones
orales propias y de los compañeros, atendiendo a la cantidad,
calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de
prosodia, para progresar en la competencia comunicativa oral.
CCLI
CAA
4ºCLL.BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre los
entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con
los conocimientos del nivel educativo, analizar los
conocimientos, habilidades y competencias necesarias
para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes
e intereses para generar alternativas ante la toma de
decisiones vocacional.
4ºCLL.BL1.6.1. Busca y selecciona, de manera autónoma,
información relevante sobre los entornos laborales, profesiones y
estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo.
SIEE
CSC
4ºCLL.BL2.1. Interpretar textos escritos del ámbito
personal, académico, social, profesional y administrativo,
con especial atención a los géneros periodísticos
informativos y de opinión, a los textos publicitarios de los
medios de comunicación de masas y a los textos del
ámbito profesional y administrativo, a través del análisis de
los elementos formales y de contenido propios del nivel
educativo, utilizando las estrategias de comprensión
lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para
construir el significado global del texto.
4ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos con especial atención a los CCLI
géneros periodísticos informativos y de opinión, a los textos
CSC
publicitarios de los medios de comunicación de masas y a los textos
del ámbito profesional y administrativo, para construir su
significado global
4ºCLL.BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación,
coherencia, cohesión, corrección ortográfica y gramatical y
léxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del
ámbito personal, académico, social, profesional y
administrativo, de varias tipologías, centrándose en los
géneros periodísticos informativos y de opinión, en textos
publicitarios con sentido creativo y estético y en textos del
ámbito profesional y administrativo con ayuda de modelos,
aplicando las estrategias del proceso de escritura,
utilizando un lenguaje no discriminatorio.
4ºVL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el proceso de CCLI
escritura de textos de varias tipologías, sobre todo periodísticos,
CAA
publicitarios y de los ámbitos profesional y administrativo, de forma SIEE
autónoma o con ayuda.
4ºCLL.BL2.3. Evaluar, con autonomía, los textos escritos
4ºCLL.BL1.6.2. Analiza de forma autónoma los conocimientos,
SIEE
habilidades y competencias de los estudios y profesiones vinculados CSC
con los conocimientos del nivel educativo.
4ºCLL.BL1.6.3. Compara de forma autónoma las habilidades y
SIEE
competencias que requieren los estudios y profesiones vinculados CSC
con los conocimientos del nivel educativo con sus propias aptitudes
e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
4ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos periodísticos, publicitarios CCLI
y de los ámbitos profesional y administrativo a través del análisis de CSC
los elementos formales y de contenido propios del nivel educativo
4ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos periodísticos, publicitarios CCLI
y de los ámbitos profesional y administrativo utilizando las
CAA
estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo
de la lectura.
4ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión,
CCLI
propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito CSC
personal, académico, social, profesional y administrativo, de varias
tipologías, de forma autónoma o con ayuda.
4ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gramatical
CCLI
propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito
personal, académico y social, profesional y administrativo, de varias
tipologías, de forma autónoma o con ayuda.
4ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del nivel
educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal,
académico y social, profesional y administrativo, de varias
tipologías, de forma autónoma o con ayuda.
CCLI
4ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos periodísticos, publicitarios,
profesionales y administrativos utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
CCLI
CSC
4ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con autonomía, los textos escritos propios o
CCLI
95
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
propios o ajenos, como parte del proceso de escritura,
identificando los errores de adecuación, coherencia,
cohesión y corrección del nivel educativo, resolviendo las
dudas de forma autónoma, con la ayuda de diccionarios
impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
ajenos, como parte del proceso de revisión de la escritura
identificando errores de adecuación, coherencia y cohesión del
nivel educativo.
CAA
4ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con autonomía, los textos escritos propios o CCLI
ajenos, como parte del proceso de revisión de la escritura
CAA
identificando los errores de corrección (ortográfica y gramatical) del
nivel educativo.
4ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos resuelve
las dudas de forma autónoma, con la ayuda de diccionarios
impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
CAA
4ºCLL.BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos
argumentativos, utilizando esquemas, tablas, mapas
conceptuales y resúmenes, seleccionando las
informaciones esenciales, generalizando informaciones
relacionadas y elaborando un texto coherente y
cohesionado que no reproduzca literalmente partes del
texto original ni incluya interpretaciones personales, para
usar la información con finalidades diversas según la
situación de comunicación.
4ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de síntesis
adecuados al nivel educativo y a la tipología textual, seleccionando
las informaciones esenciales, generalizando informaciones
relacionadas, textos orales y escritos argumentativos,
especialmente de los ámbitos periodístico, publicitario,
administrativo y profesional, para usar la información con
finalidades diversas según la situación de comunicación.
CCLI
CAA
4ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto, especialmente de los ámbitos
periodístico, publicitario, administrativo y profesional, coherente y
cohesionado que no reproduce literalmente partes del texto
original ni incluye interpretaciones personales.
CCLI
4ºCLL.BL2.5. Realizar, con sentido crítico y creatividad,
tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con
autonomía, sobre temas del currículo (con especial interés
por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos,
culturales, profesionales y literarios motivadores para el
alumnado, siguiendo las fases del proceso de elaboración
un proyecto de trabajo, contrastando la información y
citando adecuadamente su procedencia e incluyendo en
los mismos la bibliografía y la webgrafía, haciendo una
previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos
propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos
transformando las dificultades en posibilidades; evaluar
con ayuda de guías el proceso y el producto final y
comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
4ºCLL.BL2.5.1. Realiza con autonomía, sentido crítico y originalidad
proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre
temas diversos relacionados con los ámbitos periodístico o
profesional siguiendo las fases del proceso de elaboración
(planificación, supervisión, evaluación y comunicación).
CCLI
CAA
SIEE
4ºCLL.BL2.5.2. Cita adecuadamente la procedencia de la
información utilizada en los proyectos de trabajo que realiza e
incluye en los mismos una bibliografía y webgrafía.
CCLI
CAA
4ºCLL.BL2.5.3. Hace, con autonomía, una previsión de recursos y
tiempos ajustada a los objetivos propuestos, la adapta a cambios e
imprevistos transformando las dificultades en posibilidades.
SIEE
CAA
4ºCLL.BL2.5.4. Evalúa de forma autónoma el proceso y el producto
final.
CCLI
CAA
4ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal y autónoma los
resultados obtenidos.
CCLI
SIEE
4ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y
seleccionando información en medios digitales a partir de una
estrategia de filtrado de forma contrastada, registrándola en papel
de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos
informáticos y servicios de la red, de forma autónoma.
CD
CAA
SIEE
4ºCLL.BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en
equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas
sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando
información en medios digitales de forma contrastada;
editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas
de escritorio o servicios de la web; y colaborar y
comunicarse con otros filtrando y compartiendo
información y contenidos digitales de forma segura y
responsable.
4ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un producto o CD
tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos CAA
digitales y utilizando las herramientas de comunicación TIC,
SIEE
servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje, de
forma autónoma.
4ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo de forma autónoma,
creando y editando contenidos digitales (documentos de texto,
presentaciones multimedia y producciones audiovisuales) por
medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la
web aplicando los diferentes tipos de licencias.
CD
4ºCLL.BL2.6.4. Aplica de forma autónoma buenas formas de
CD
96
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
conducta en la comunicación en entornos virtuales y previene
denuncia y protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso.
4ºCLL.BL2.7. Realizar con autonomía de forma eficaz tareas
o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer
acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades,
mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar
con flexibilidad buscando por propia iniciativa soluciones
alternativas.
3
4ºCLL.BL3.1. Identificar las distintas categorías
gramaticales que componen un texto, propio o ajeno,
estableciendo la concordancia entre ellas; clasificarlas y
analizarlas morfológicamente, reconociendo el papel
gramatical, sintáctico y semántico que desempeñan en el
discurso; y utilizarlas correctamente para avanzar en la
comprensión y creación correcta de textos propios del
ámbito periodístico, profesional y administrativo.
SIEE
CAA
4ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y emprender acciones SIEE
que contribuyan a realizar de forma eficaz y con autonomía tareas o
proyectos individuales o colectivos.
4ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con autonomía sus fortalezas y las utiliza
adecuadamente e identifica sus debilidades esforzándose por
superarlas.
SIEE
4ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con autonomía la curiosidad y el interés
durante todo el proceso de realización de tareas o proyectos.
SIEE
4ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y dificultades
buscando por propia iniciativa soluciones.
SIEE
4ºCLL.BL3.1.1. Identifica las distintas categorías gramaticales que
componen un texto propio del ámbito periodístico, profesional y
administrativo, estableciendo la concordancia entre ellas,
clasificándolas.
CCLI
4ºCLL.BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales de un texto
propio o ajeno analizándolas morfológicamente, reconociendo el
papel gramatical, sintáctico y semántico que desempeñan en el
discurso.
CCLI
4ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos propios del ámbito periodístico, CCLI
profesional y administrativo utilizando correctamente las categorías
gramaticales.
4ºCLL.BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando
4ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos escritos de los ámbitos
correctamente las normas ortográficas de la lengua propias periodístico, publicitario, profesional y administrativo aplicando
del nivel educativo.
correctamente las normas ortográficas de la lengua propias del
nivel educativo.
CCLI
CAA
4ºCLL.BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de
creación del léxico, propios del nivel educativo,
distinguiendo entre los morfológicos, préstamos de otras
lenguas, y el origen del léxico propio, para enriquecer el
vocabulario.
4ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos de creación del CCLI
léxico, propios del nivel educativo, para enriquecer el vocabulario. CAA
4ºCLL.BL3.4. Explicar los distintos niveles de significado de
palabras y expresiones, identificando el uso connotativo y
denotativo de la lengua para captar el sentido global de un
texto; aplicar el uso connotativo y denotativo de la lengua
en la elaboración de textos.
4ºCLL.BL3.4.1. Aplica el uso connotativo y denotativo de la lengua
en la elaboración de textos.
4ºCLL.BL3.5. Identificar la estructura y los nexos propios de
oraciones coordinadas, yuxtapuestas y de oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales propias y
de implicación lógica y analizarlas morfosintácticamente,
para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos del
ámbito periodístico, profesional y administrativo con
mayor corrección y propiedad.
4ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura y los nexos propios de
oraciones coordinadas, yuxtapuestas y de oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas, adverbiales propias y de implicación lógica,
para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos con mayor
corrección y propiedad.
4ºCLL.BL3.6. Reconocer las propiedades textuales en
textos del ámbito periodístico, laboral y administrativo;
aplicarlas al comentario pragmático, para componer
4ºCLL.BL3.6.1. Reconoce las propiedades textuales en textos del
ámbito periodístico, laboral y administrativo para componer textos
orales y escritos con adecuación, coherencia y cohesión.
CCLI
CAA
4ºCLL.BL3.4.2. Explica los distintos niveles de significado de palabras CCLI
y expresiones, identificando el uso connotativo y denotativo de la
lengua para captar el sentido global de un texto.
CCLI
4ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente oraciones
CCLI
coordinadas, yuxtapuestas y de oraciones subordinadas sustantivas, CAA
adjetivas, adverbiales propias y de implicación lógica para, de forma
autónoma, expresarse y redactar textos con mayor corrección y
propiedad.
CCLI
97
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4
textos orales y escritos con adecuación, coherencia y
cohesión.
4ºCLL.BL3.6.2. Aplica los conocimientos sobre las propiedades
textuales en textos del ámbito periodísticos, laboral y
administrativo al comentario pragmático, para utilizarlas en la
composición de textos orales y escritos.
CCLI
CAA
CSC
4ºCLL.BL3.7. Explicar el marco jurídico de las lenguas
cooficiales en la Comunitat Valenciana, así como
establecer los rasgos característicos de la variedad
estándar, reconociendo la importancia de la existencia de
una norma de la lengua como elemento de cohesión
cultural.
4ºCLL.BL3.7.1 Explica el marco jurídico de las lenguas cooficiales en
la Comunitat Valenciana.
CCLI
CSC
4ºCLL.BL3.7.2. Establece los rasgos característicos de la variedad
estándar, en la lectura y la audición de textos de diferentes
tipologías y ámbitos.
CCLI
CSC
4ºCLL.BL4.1 Realizar lecturas de obras literarias cercanas a
sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en
dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al
nivel educativo, aplicando técnicas expresivas y teatrales.
4ºCLL.BL4.1.1 Realiza lecturas de obras literarias cercanas a sus
gustos, elegidas libremente o a propuesta del profesorado, en
silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e
improvisaciones de textos adecuados al nivel educativo, aplicando
de manera autónoma técnicas expresivas y teatrales.
CCLI
SIEE
CEC
4ºCLL.BL4.2. Elaborar un portafolio, con una selección de
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas,
literarias y no literarias, próximas a los intereses del
alumnado, de forma reflexiva y crítica.
4ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección de
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas próximas a
sus intereses, de forma reflexiva, crítica y autónoma.
CCLI
SIEE
CEC
4ºCLL.BL4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y
escritos, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las
conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia,
analizando y comparando obras, personajes, temas y
tópicos universales, del siglo XVIII hasta la actualidad, en
creaciones de diferente naturaleza (cine, música, pintura,
textos literarios y de los medios de comunicación, etc.).
4ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y escritos, las
conclusiones críticas y razonadas, sobre las conexiones entre la
literatura, las artes y la ciencia, analizando y comparando obras,
personajes, temas y tópicos universales, del siglo XVIII hasta la
actualidad, en creaciones de diferente naturaleza.
CCLI
CAA
SIEE
CEC
4ºCLL.BL4.4. Analizar un corpus de textos literarios, del
siglo XVIII a la actualidad, seleccionados en torno a un
tema o tópico común, como modo de aproximación a la
literatura, identificando los rasgos esenciales del contexto
sociocultural y literario de la época y las características del
género y realizando un comentario de forma y contenido
para expresar razonadamente las conclusiones extraídas,
mediante la formulación de juicios personales.
4ºCLL.BL4.4.1. Analiza un corpus de textos literarios, del siglo XVIII a CCLI
la actualidad, seleccionados en torno a un tema o tópico común,
CEC
como modo de aproximación a la literatura
4ºCLL.BL4.4.2. Identifica los rasgos esenciales del contexto
sociocultural y literario de la época y las características del género
de los textos literarios, del siglo XVIII a la actualidad analizados.
CCLI
CEC
4ºCLL.BL4.4.3. Realiza un comentario de forma y contenido para
expresar razonadamente las conclusiones extraídas del análisis de
los textos literarios, del siglo XVIII a la actualidad, mediante la
formulación de juicios personales.
CCLI
CEC
CAA
SIEE
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 1º Bachillerato
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BL
NIVEL: 1º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
BL1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa,
las propiedades textuales y la información no verbal de
textos orales expositivos y argumentativos, propios del
ámbito académico y de divulgación científica, cultural y de
los géneros periodísticos, informativos y de opinión,
procedentes de los medios de comunicación social,
utilizando las estrategias de comprensión oral y técnicas de
retención de la información para sintetizar el contenido
por escrito y reflexionar críticamente.
BL1.1.1. Analiza los elementos de la situación comunicativa, las CCLI
propiedades textuales y la información no verbal de textos orales CAA
expositivos y argumentativos, propios del ámbito académico y de CSC
divulgación científica, cultural y de los géneros periodísticos,
informativos y de opinión, procedentes de los medios de
comunicación social,
BL1.1.2. Utiliza las estrategias de comprensión oral y técnicas de
retención de la información para sintetizar el contenido por escrito
98
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
y reflexionar críticamente.
1
2
BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al
propósito, al contenido y a la situación comunicativa, sobre
temas relacionados con el currículo, con especial incidencia
en los temas, obras y autores literarios, utilizando fuentes
de información diversas, las TIC, un léxico especializado y
siguiendo las fases del proceso de elaboración de las
exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las
estrategias y recursos de la expresión oral del nivel
educativo.
BL1.2.1 Elabora presentaciones orales ajustadas al propósito, al
contenido y a la situación comunicativa, sobre temas relacionados
con el currículo, con especial incidencia en los temas, obras y
autores literarios,
CCLI
CAA
CSC
SIEE
BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos
laborales, profesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del nivel educativo; analizar los
conocimientos, habilidades y competencias necesarias
para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes
e intereses para generar alternativas ante la toma de
decisiones vocacional.
BL1.3. 1. Busca y selecciona información sobre los entornos SIEE
laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos CSC
del nivel educativo
BL2.1. Interpretar textos expositivos y argumentativos
especializados del ámbito académico, periodísticos y
publicitarios a través del análisis de los elementos de la
situación comunicativa y de las características propias del
tipo de texto y del género, aplicando las estrategias de
comprensión lectora, con la finalidad de sintetizar el
contenido e interpretarlos críticamente.
BL2.1.1. Interpreta textos expositivos y argumentativos CCLI
especializados del ámbito académico, periodísticos y publicitarios
CSC
BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, textos expositivos del ámbito académico sobre
temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras
propias de la tipología y los recursos expresivos adecuados
a la situación de comunicación, aplicando las estrategias
del proceso de producción escrita.
BL2.2.1.Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, CCLI
textos expositivos del ámbito académico
CAA
SIEE
BL2.2.2. Utiliza estructuras propias de la tipología y los recursos
CSC
expresivos adecuados a la situación de comunicación
BL2.3. Planificar tareas o proyectos, individuales o
colectivos, describiendo acciones, recursos materiales,
plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos
propuestos; adecuar el plan durante su desarrollo
considerando diversas alternativas para transformar las
dificultades en posibilidades; evaluar el proceso y el
producto final y comunicar de forma creativa los
resultados obtenidos con el apoyo de los recursos
adecuados.
BL2.3.1.Planifica tareas o proyectos, individuales o colectivos, SIEE
describiendo
acciones,
recursos
materiales,
plazos
y CAA
responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos
BL2.4. Realizar proyectos de investigación académica
sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo o de
la actualidad, siguiendo las fases del proceso de
elaboración de un proyecto de investigación, para obtener
como producto final un texto escrito adecuado, coherente,
cohesionado, con corrección, con un léxico preciso y
especializado, en el que predominen las secuencias
textuales expositivas y argumentativas y que respete las
normas de presentación de trabajos escritos, contrastando
las fuentes de información y detallando las referencias
bibliográficas.
BL2.4.1. Realiza proyectos de investigación académica sentido SIEE
crítico y creatividad, sobre temas del currículo o de la actualidad,
CAA
CLL
BL1.2.2 Utiliza fuentes de información diversas, las TIC, un léxico
especializado y siguiendo las fases del proceso de elaboración de las
exposiciones orales
BL1.2.3 Elabora presentaciones orales utilizando las estrategias y
recursos de la expresión oral del nivel educativo.
BL1.3. 2. Analiza los conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para su desarrollo y las comparar con las propias
aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de
decisiones vocacional.
BL2.1.2. Analiza los elementos de la situación comunicativa y de las
características propias del tipo de texto y del género
BL2.1. 3. Aplica las estrategias de comprensión lectora, con la
finalidad de sintetizar el contenido e interpretarlos críticamente.
BL2.2.3. Aplica las estrategias del proceso de producción escrita.
BL2.3.2.Adecua el plan durante su desarrollo considerando diversas
alternativas para transformar las dificultades en posibilidades
BL2.3.3.Evalua el proceso y el producto final y comunicar de forma
creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos
adecuados.
BL2.4.2. Sigue las fases del proceso de elaboración de un proyecto CL
de investigación, para obtener como producto final un texto escrito AA
adecuado, coherente, cohesionado, con corrección, con un léxico SIEE
preciso y especializado, en el que predominen las secuencias
textuales expositivas y argumentativas
BL2.4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos, CLI
contrastando las fuentes de información y detallando las AA
referencias bibliográficas.
CD
BL2.5. Gestionar con supervisión de forma eficaz tareas o BL2.5.1. Gestiona con supervisión de forma eficaz tareas o CD
99
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus
posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su
desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos
y responsabilizarse de las propias acciones y de sus
consecuencias.
proyectos, hace propuestas creativas, muestra energía
entusiasmo durante el desarrollo de las tareas o proyectos.
BL2.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo
responsabilidades y gestionando recursos para que todos
sus miembros participen y alcancen las metas comunes,
influir positivamente en los demás generando implicación
en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y
sentido ético.
BL2.6.1. Organiza
responsabilidades.
y AA
SIEE
BL2.5.2. Toma decisiones razonadas asumiendo riesgos y se
responsabiliza de las propias acciones y de sus consecuencias.
un
equipo
de
trabajo
distribuyendo CL
AA
SIEE
BL2.6.2. Gestiona recursos para que todos sus miembros participen
CSC
y alcancen las metas comunes.
BL2.6.3. Influye positivamente en los demás generando implicación
en la tarea.
BL2.6.4. Utiliza el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.
3
BL2.7. Realizar proyectos de trabajo individuales y en
equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas
sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando
información en medios digitales de forma contrastada;
editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas
de escritorio o servicio web; y colaborar y comunicase con
otros filtrando y compartiendo información y contenidos
digitales de forma segura y responsable.
BL2.7.1. Realiza proyectos de trabajo individuales y en equipos CD
cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las AA
obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales.
SIEE
BL.3.1.
Caracterizar
morfológica,
sintáctica
y
semánticamente las categorías gramaticales flexivas para
identificar sus formas, funciones y significados, utilizando
la terminología gramatical adecuada en la explicación
lingüística; y aplicar las reglas gramaticales de
concordancia entre las palabras para usar correctamente la
lengua; así como explicar los procedimientos morfológicos
de formación de palabras (derivación, composición,
parasíntesis), para enriquecer el vocabulario y mejorar la
producción de textos.
BL.3.1.1. Caracteriza morfológica, sintáctica y semánticamente las CL
categorías gramaticales flexivas para identificar sus formas, AA
funciones y significados.
BL3.2.
Analizar
morfosintácticamente
oraciones
compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus
predicados y según sus modalidades oracionales para
mejorar la comprensión, y expresarse, con corrección y
propiedad, de forma oral y escrita.
BL3.2.1. Analiza morfosintácticamente oraciones compuestas para CL
mejorar la comprensión, y expresarse, con corrección y propiedad,
de forma oral y escrita.
CSC
BL3.3. Analizar las propiedades textuales mediante el
comentario pragmático de textos expositivos y
argumentativos procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial, para aplicarlas en la
elaboración de textos y mejorar la expresión oral y escrita.
BL3.3.1. Analiza las propiedades textuales mediante el comentario CL
pragmático de textos expositivos y argumentativos procedentes del
ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.
BL3.4. Explicar el origen y evolución de las distintas lenguas
de España y sus principales variedades diatópicas,
analizando sus rasgos característicos a través de
manifestaciones
orales
y
escritas,
de
forma
progresivamente autónoma, para reconocer en
BL3.4.1. Explica el origen y evolución de las distintas lenguas de CSC
España y sus principales variedades diatópicas, analizando sus CL
rasgos característicos a través de manifestaciones orales y escritas.
BL2.7.2. Busca y selecciona información en medios digitales de
forma contrastada.
BL2.7.3. Edita contenidos por medio de aplicaciones informáticas de
escritorio o servicio web.
BL2.7.4. Colabora y se comunica con otros filtrando y compartiendo CSC
información y contenidos digitales de forma segura y responsable.
BL.3.1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada en la
explicación lingüística.
BL.3.1.3. Aplica las reglas gramaticales de concordancia entre las
palabras para usar correctamente la lengua.
BL.3.1.4. Explica los procedimientos morfológicos de formación de
palabras (derivación, composición, parasíntesis), para enriquecer el
vocabulario y mejorar la producción de textos.
BL3.2.2. Clasificar las oraciones compuestas según la naturaleza de
sus predicados y según sus modalidades oracionales para mejorar la
comprensión, y expresarse, con corrección y propiedad, de forma
oral y escrita.
BL3.3.2. Aplica las propiedades textuales en la elaboración de textos CL
y mejora la expresión oral y escrita.
CSC
BL3.4.2. Reconoce en producciones lingüísticas de contextos
formales y no formales la diversidad lingüística como parte del
100
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
producciones lingüísticas de contextos formales y no patrimonio cultural de nuestro país.
formales la diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro país.
4
BL3.5. Explicar las variedades de la lengua, atendiendo a
los registros lingüísticos y a la utilización del estándar,
reconociendo coloquialismos, imprecisiones, expresiones
clichés y prejuicios y estereotipos lingüísticos, en
producciones lingüísticas de contextos formales y no
formales.
BL3.5.1. Explica las variedades de la lengua, atendiendo a los CL
registros lingüísticos y a la utilización del estándar.
CSC
BL4.1 Analizar críticamente textos líricos, narrativos,
dramáticos y didácticos, en prosa y en verso, de autoría
masculina o femenina, para explicar la evolución diacrónica
de las formas literarias desde la Edad Media hasta el siglo
XIX mediante la realización de trabajos de síntesis,
creativos y documentados, que presenten la literatura
como un producto ligado a su contexto histórico y cultural,
capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos.
BL4.1.1. Analiza críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y CL
didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina.
CEC
BL4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del comentario
literario, obras completas o fragmentos producidos desde
la Edad Media al siglo XIX, justificando la vinculación del
texto con su contexto, su pertenencia a un género literario
determinado, analizando la forma y el contenido,
descubriendo la intención del autor y reconociendo la
evolución de temas y tópicos en relación con otras
disciplinas; y expresar razonadamente las conclusiones
extraídas mediante la elaboración de textos estructurados,
orales o escritos.
BL4.2.1. Interpreta, utilizando las técnicas del comentario literario, CL
obras completas o fragmentos producidos desde la Edad Media al AA
siglo XIX.
CEC
BL3.5.2. Reconoce coloquialismos, imprecisiones, expresiones
clichés y prejuicios y estereotipos lingüísticos, en producciones
lingüísticas de contextos formales y no formales.
BL4.1.2. Explica la evolución diacrónica de las formas literarias CL
desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
CSC
BL4.1.3. Realiza trabajos de síntesis, creativos y documentados, que CL
presentan la literatura como un producto ligado a su contexto CSC
histórico y cultural.
AA
SIEE
BL4.2.2. Justifica la vinculación del texto con su contexto.
CEC
BL4.2.3. Justifica su pertenencia a un género literario determinado,
analizando la forma y el contenido, descubriendo la intención del
autor y reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación
con otras disciplinas.
CL
CSC
AA
CEC
BL4.2.4. Expresa razonadamente las conclusiones extraídas CL
mediante la elaboración de textos estructurados, orales o escritos. CSC
CEC
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de 2º Bachillerato
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BL
1
NIVEL: 2º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CCLV
BL1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa,
las propiedades textuales y la información no verbal de
textos orales expositivos y argumentativos procedentes del
ámbito académico, periodístico y publicitario, profesional y
empresarial, utilizando las estrategias de comprensión oral
y las técnicas de retención de la información para extraer y
sintetizar el contenido, oralmente o por escrito;
relacionando todos los aspectos globales del discurso,
interpretándolo de manera crítica y utilizando alternativas
inclusivas a ideas discriminatorias.
BL1.1.1. Analiza los elementos de la situación comunicativa, las CL
propiedades textuales y la información no verbal de textos orales
expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,
periodístico y publicitario, profesional y empresarial.
BL1.1.2. Utiliza las estrategias de comprensión oral y las técnicas de CL
retención de la información para extraer y sintetizar el contenido, AA
oralmente o por escrito.
BL1.1.3. Relaciona todos los aspectos globales del discurso, lo CL
interpreta de manera crítica y utiliza alternativas inclusivas a ideas CSC
discriminatorias.
BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al BL1.2. Elabora presentaciones orales ajustadas al propósito, el
propósito, el contenido y la situación comunicativa, sobre contenido y la situación comunicativa, sobre temas de carácter
temas de carácter académico o de la actualidad social, académico o de la actualidad social, científica o cultural.
científica o cultural, utilizando fuentes de información
BL1.2. Utiliza fuentes de información diversas, las TIC, el léxico técnico
CL
SIEE
CSC
CD
101
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
diversas, las TIC, el léxico técnico adecuado y siguiendo las adecuado y sigue las fases del proceso de elaboración de las
fases del proceso de elaboración de las exposiciones exposiciones orales.
orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y
BL1.2. Expone presentaciones orales utilizando las estrategias y
recursos de expresión oral del nivel educativo.
recursos de expresión oral del nivel educativo.
2
CL
CSC
CL
CSC
BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos
laborales, profesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del nivel educativo; analizar los
conocimientos, habilidades y competencias necesarias
para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes
e intereses para generar alternativas ante la toma de
decisiones vocacional.
BL1.3.1. Busca y selecciona información sobre los entornos laborales, CL
profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel CSC
educativo.
AA
SIEE
BL1.3.2. Analiza los conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para su desarrollo y las compara con las propias aptitudes e
intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
BL2.1. Describir, con el metalenguaje adecuado, las
propiedades textuales de textos expositivos y
argumentativos escritos del ámbito académico,
periodístico, profesional y administrativo, analizando los
elementos formales y de contenido con ayuda de guías y la
reflexión
dialogada,
resumiendo
el
contenido,
relacionando estas características expresivas con el sentido
global del texto.
BL2.1.1. Describe, con el metalenguaje adecuado, las propiedades CL
textuales de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito CSC
académico, periodístico, profesional y administrativo.
AA
BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, textos expositivos y argumentativos del ámbito
académico sobre temas relacionados con el currículo,
utilizando estructuras propias de la tipología y los recursos
expresivos adecuados a la situación de comunicación,
aplicando las estrategias del proceso de producción escrita.
BL2.2.1. Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, CL
textos expositivos y argumentativos del ámbito académico sobre temas AA
relacionados con el currículo.
SIEE
CSC
BL2.2.2. Utiliza estructuras propias de la tipología y los recursos
expresivos adecuados a la situación de comunicación para la
composición de textos expositivos y argumentativos del ámbito
académico.
BL2.1.2. Analiza los elementos formales y de contenido con ayuda de
guías y la reflexión dialogada.
BL2.1.3. Resume el contenido relacionando las características
expresivas con el sentido global del texto.
BL2.2.3. Aplica las estrategias del proceso de producción escrita en la
composición de textos expositivos y argumentativos del ámbito
académico sobre temas relacionados con el currículo.
BL2.3. Escribir textos del ámbito profesional y
administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, aplicando los conocimientos sobre las
características de cada género textual y las estrategias del
proceso de producción escrita.
BL2.3.1. Escribe textos del ámbito profesional y administrativo, con CL
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
AA
SIEE
BL2.3.2. Aplica los conocimientos sobre las características de cada
CSC
género textual y las estrategias del proceso de producción escrita.
BL2.4. Planificar tareas o proyectos, individuales o
colectivos, describiendo acciones, recursos materiales,
plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos
propuestos; adecuar el plan durante su desarrollo
considerando diversas alternativas para transformar las
dificultades en posibilidades; evaluar el proceso y el
producto final; y comunicar de forma creativa los
resultados obtenidos con el apoyo de los recursos
adecuados.
BL2.4.1. Planifica tareas o proyectos, individuales o colectivos, CSC
describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades SIEE
para conseguir los objetivos propuestos
AA
BL2.5. Realizar proyectos de investigación académica con
sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo (con
especial incidencia en los temas, obras y autores literarios)
o de la actualidad que generan opinión, siguiendo las fases
del proceso de elaboración de un proyecto de
investigación, para obtener como producto final un texto
escrito argumentativo adecuado, coherente, cohesionado,
con corrección, con un léxico preciso y especializado, y que
BL2.5.1. Realiza proyectos de investigación académica con sentido
crítico y creatividad, sobre temas del currículo (con especial incidencia
en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan
opinión.
BL2.4.2. Adecua el plan durante su desarrollo y considera diversas
alternativas para transformar las dificultades en posibilidades.
BL2.4.3. Evalúa el proceso y el producto final.
BL2.4.4. Comunica de forma creativa los resultados obtenidos con el
apoyo de los recursos adecuados.
CL
CSC
AA
SIEE
BL2.5.2. Sigue las fases del proceso de elaboración de un proyecto de
investigación y obtiene como producto final un texto escrito
argumentativo adecuado, coherente, cohesionado, con corrección, con
un léxico preciso y especializado, y que respeta las normas de
102
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3
respeta las normas de presentación de trabajos escritos.
presentación de trabajos escritos.
BL2.6. Gestionar con autonomía de forma eficaz tareas o
proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus
posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su
desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos
y responsabilizarse de las propias acciones y de sus
consecuencias.
BL2.6.1. Gestiona con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos.
BL2.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo
responsabilidades y gestionando recursos para que todos
sus miembros participen y alcancen las metas comunes,
influir positivamente en los demás generando implicación
en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y
sentido ético.
BL2.7.1. Organiza un equipo de trabajo, distribuye responsabilidades y CSC
gestiona recursos para que todos sus miembros participen y alcancen SIEE
las metas comunes.
BL2.8. Realizar proyectos de trabajo individuales y en
equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas
sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando
información en medios digitales de forma contrastada,
editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas
de escritorio o servicios de la web y colaborar y
comunicase con otros filtrando y compartiendo
información y contenidos digitales de forma segura y
responsable.
BL2.8.1. Realiza proyectos de trabajo individuales y en equipos SIEE
cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las CEC
obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales.
CSC
CD
BL2.8.2. Busca y selecciona información en medios digitales de forma
contrastada en la realización de proyectos de trabajo individuales y en
equipos cooperativos.
BL3.1. Identificar la tipología y funciones de las categorías
gramaticales no flexivas para usar correctamente la lengua
y explicar los procedimientos de formación de palabras,
atendiendo al significado de los principales prefijos y
sufijos, especialmente aquellos que proceden del latín y
griego, y a la transcategorización para, aplicando los
conocimientos adquiridos, enriquecer el vocabulario activo
y mejorar la producción de textos.
BL3.1.1. Identifica la tipología y funciones de las categorías gramaticales CL
no flexivas, usa correctamente la lengua y explica los procedimientos de
formación de palabras.
SIEE
BL2.6.2. Hace propuestas creativas y confía en sus posibilidades.
BL2.6.3. Muestra energía y entusiasmo durante el desarrollo de tareas o
proyectos.
BL2.6.4. Toma decisiones razonadas, asume riesgos y se responsabiliza
de las propias acciones y de sus consecuencias.
BL2.7.2. Influye positivamente en los demás y genera implicación en la
tarea.
BL2.7.3. Utiliza el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias y actúa con responsabilidad y sentido ético.
BL2.8.3. Edita contenidos por medio de aplicaciones informáticas de
escritorio o servicios de la web y colabora y se comunica con otros
filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma
segura y responsable.
BL3.1.2. Atiende al significado de los principales prefijos y sufijos, y a la
transcategorización, para enriquecer el vocabulario activo y mejorar la
producción de textos.
BL3.2. Analizar sintácticamente oraciones compuestas y
BL3.2.1. Analiza sintácticamente oraciones compuestas
clasificarlas según la naturaleza de sus predicados y según
BL3.2.2. Clasificar las oraciones compuestas según la naturaleza de sus
sus modalidades oracionales para mejorar la compresión y
predicados y según sus modalidades oracionales
expresarse y redactar, con corrección y propiedad de
forma oral y escrita.
BL3.3. Explicar los distintos niveles de significado de las
palabras o expresiones del discurso oral o escrito, en
función de la intención comunicativa del texto en el que
aparecen, para interpretarlo adecuadamente; así como
hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua, de
forma progresivamente autónoma, para enriquecer el
vocabulario activo y mejorar la producción de textos.
BL3.3.1. Explica los distintos niveles de significado de las palabras o CL
expresiones del discurso oral o escrito, en función de la intención
comunicativa del texto en el que aparecen.
BL3.4. Analizar las propiedades textuales y la
intertextualidad mediante el comentario pragmático de
textos expositivos y argumentativos procedentes del
ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,
BL3.4.1. Analiza las propiedades textuales y la intertextualidad CL
mediante el comentario pragmático de textos expositivos y AA
argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial.
BL3.3.2. Hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua de forma
progresivamente autónoma.
103
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
para interpretar y valorar discursos orales y escritos; y BL3.4.2. Aplica los conocimientos obtenidos para mejorar la expresión
aplicar los conocimientos obtenidos para mejorar la oral y escrita.
expresión oral y escrita.
4
BL3.5. Explicar la situación del español en el mundo y los
orígenes del español en América, identificando sus rasgos
característicos para valorar la diversidad lingüística como
parte del patrimonio cultural y la importancia del español
como lengua en el mundo.
BL3.5.1. Explica la situación del español en el mundo y los orígenes del CEC
español en América identificando sus rasgos característicos.
CSC
BL4.1 Reconocer la evolución diacrónica y cultural de las
tendencias, autores y obras de los grandes movimientos
literarios del siglo XX analizando críticamente textos líricos,
narrativos, dramáticos y didácticos, en prosa y en verso, de
autoría masculina o femenina; y realizar trabajos de
síntesis, creativos y documentados, que presenten la
literatura como un producto ligado a su contexto histórico
y cultural, capaz de acercarnos a otros mundos y
pensamientos.
BL4.1.1. Reconoce la evolución diacrónica y cultural de las tendencias,
autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX
analizando críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y
didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina.
BL4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del comentario
literario, obras completas o fragmentos de la literatura del
siglo XX a la actualidad, justificando la vinculación del texto
con su contexto, su pertenencia a un género literario
determinado, analizando la forma y el contenido,
descubriendo la intención del autor y reconociendo la
evolución de temas y tópicos en relación con otras
disciplinas; y expresar razonadamente las conclusiones
extraídas mediante la elaboración de textos estructurados,
orales o escritos.
BL4.2.1. Utiliza las técnicas del comentario literario para interpretar CEC
obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la CSC
actualidad.
BL4.3. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la
literatura, realizando una investigación previa que incluya
la consulta de diversas fuentes y exponiendo las
conclusiones con rigor, claridad y coherencia, adoptando
un punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC para
obtener información veraz y citando las fuentes
consultadas.
BL4.3.1. Desarrolla por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema CEC
de la historia de la literatura.
CSC
SIEE
BL4.3.2. Realiza una investigación previa que incluya la consulta de
CD
diversas fuentes.
BL3.5.2. Valora la diversidad lingüística como parte del patrimonio
cultural y la importancia del español como lengua en el mundo.
CEC
CSC
SIEE
AA
BL4.1.2. Realiza trabajos de síntesis, creativos y documentados, que
presentan la literatura como un producto ligado a su contexto histórico
y cultural.
BL4.2.2. Justifica la vinculación del texto con su contexto y su
pertenencia a un género literario determinado, analizando la forma y el
contenido, descubriendo la intención del autor y reconociendo la
evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas.
BL4.2.3. Expresa razonadamente las conclusiones extraídas mediante la
elaboración de textos estructurados, orales o escritos.
BL4.3.3. Expone las conclusiones adoptando un punto de vista crítico y
personal..
BL4.3.4. Utiliza las TIC para obtener información veraz y cita las fuentes
consultadas.
► Relación criterios de evaluación – indicadores de logro de Literatura Universal
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BL
NIVEL: LITERATURA UNIVERSAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CCLV
BL1.1. Buscar y seleccionar información en documentos de
texto y/o imágenes, sonidos, vídeos, etc. relacionados con
la asignatura a partir de una estrategia de filtrado y de
forma contrastada en medios digitales, registrándola en
papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente
en dispositivos informáticos y servicios de la red.
BL1.1.1. Busca y selecciona información en documentos de texto y/o SIEE
imágenes, sonidos, vídeos, etc.. a partir de una estrategia de filtrado y CD
de forma contrastada en medios digitales.
AA
BL1.1.2. Registra en papel de forma cuidadosa o almacena CD
digitalmente la información en dispositivos informáticos y servicios de SIEE
la red.
BL1.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto BL1.2.1. Colabora y se comunica para construir un producto o tarea SIEE
o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales. CSC
contenidos digitales, seleccionando la herramienta de
CD
104
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1
comunicación TIC, servicio de la web social o módulo en
entornos virtuales de aprendizaje más apropiado, aplicar
BL1.2.2. Selecciona la herramienta de comunicación TIC, servicio de la CD
buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir,
web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más
denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el
apropiado.
ciberacoso.
BL1.2.3. Aplica buenas formas de conducta en la comunicación y CSC
previene, denuncia y protege a otros de las malas prácticas como el
ciberacoso.
BL1.3. Crear y editar contenidos digitales como
documentos de texto, presentaciones multimedia y
producciones audiovisuales con sentido estético utilizando
aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la
web para desarrollar trabajos de investigación o
presentaciones orales y escritas, conociendo cómo aplicar
los diferentes tipos de licencias.
BL1.3.1. Crea y edita contenidos digitales como documentos de texto, CD
presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido CL
estético.
BL1.3.2. Utiliza aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la CD
web para desarrollar trabajos de investigación o presentaciones SIEE
orales y escritas.
BL1.3.3. Conoce cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.
BL1.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer BL1.4.1. Gestiona de forma eficaz tareas o proyectos.
propuestas creativas y confiar en sus posibilidades,
mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar
BL1.4.2. Hace propuestas creativas y confía en sus posibilidades.
decisiones
razonadas
asumiendo
riesgos
y
responsabilizarse de las propias acciones y de sus
consecuencias.
BL1.4.3. Muestra energía y entusiasmo durante el desarrollo de
tareas o proyectos.
CD
CSC
SIEE
CSC
SIEE
AA
CSC
SIEE
BL1.4.4. Toma decisiones razonadas y asume riesgos y se CSC
responsabiliza de las propias acciones y de sus consecuencias.
SIEE
BL1.5. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo
responsabilidades y gestionando recursos para que todos
sus miembros participen y alcancen las metas comunes,
influir positivamente en los demás generando implicación
en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y
sentido ético.
BL1.5.1. Organiza
responsabilidades.
un
equipo
de
trabajo
y
distribuye SIEE
CSC
BL1.5.2. Gestiona recursos para que todos sus miembros participen y SIEE
alcancen las metas comunes.
CSC
BL1.5.3. Influye positivamente en los demás generando implicación CSC
en la tarea.
BL1.5.4. Utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y CSC
discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.
BL2.1. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la BL2.1.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura
literatura consultando diversas fuentes de información, consultando diversas fuentes de información.
exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y
aportando una visión personal para organizar y sintetizar
BL2.1. Expone las ideas con rigor, claridad y coherencia y aporta una
los conocimientos.
visión personal para organizar y sintetizar los conocimientos.
BL2.2. Leer y captar el sentido de obras o fragmentos
significativos de distintas épocas y géneros, en prosa o en
verso, de autoría masculina o femenina, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos
sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y
autorías significativas para vincular la obra a su contexto,
género y autoría.
CEC
CD
SIEE
CL
CSC
BL2.2.1. Lee y capta el sentido de obras o fragmentos significativos de CEC
distintas épocas y géneros, en prosa o en verso, de autoría masculina AA
o femenina.
BL2.2.2. Interpreta el contenido de obras o fragmentos significativos CEC
de distintas épocas y géneros de acuerdo con los conocimientos AA
adquiridos sobre temas y formas literarias.
BL2.2.3. Interpreta el contenido de obras o fragmentos significativos CEC
de distintas épocas y géneros de acuerdo con los conocimientos AA
adquiridos sobre períodos y autorías significativas.
BL2.3. Analizar y comentar, con enfoque crítico, obras o BL2.3.1. Analiza y comenta de forma crítica obras o fragmentos CEC
105
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
fragmentos significativos de distintas épocas y géneros, en
prosa o en verso, de autoría masculina o femenina,
situándolas en su contexto histórico, social y cultural,
identificando la presencia de determinados temas ,
motivos e ideas estéticas dominantes del momento en que
se escribieron, reconociendo las características del género
y del movimiento en el que se inscriben, así como los
rasgos más destacados del estilo literario, para profundizar
en la comprensión del texto.
significativos de distintas épocas y géneros, en prosa o en verso, de CSC
autoría masculina o femenina.
AA
BL2.4. Establecer relaciones significativas entre la literatura
y otras disciplinas (música, cine, pintura, ciencia, etc.)
analizando las similitudes y diferencias entre los diferentes
lenguajes expresivos para hacer una reflexión crítica sobre
la influencia y la pervivencia de la literatura en el resto de
las artes.
BL2.4.1. Establece relaciones significativas entre la literatura y otras CSC
disciplinas (música, cine, pintura, ciencia, etc.).
CEC
AA
BL2.3.2. Sitúa obras o fragmentos significativos de distintas épocas y CEC
géneros en su contexto histórico, social y cultural.
CSC
BL2.3.3. Identifica la presencia de determinados temas, motivos e CEC
ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron.
CSC
BL2.3.4. Reconoce las características del género y del movimiento en CEC
el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo CSC
literario.
BL2.4.2. Analiza las similitudes y diferencias entre los diferentes CL
lenguajes expresivos.
CEC
BL2.4.3. Hace una reflexión crítica sobre la influencia y la pervivencia CSC
de la literatura en el resto de las artes.
BL2.5. Formular juicios, oralmente y por escrito, sobre el
valor estético de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos, indicando su
influencia en otras manifestaciones artísticas de la cultura
universal y justificando su estudio como un medio para
generar una actitud crítica.
BL2.5.1. Formula juicios, oralmente y por escrito, sobre el valor CSC
estético de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y CEC
sentimientos colectivos.
BL2.5.2. Indica la influencia del valor estético de las obras literarias en CEC
otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.
CSC
BL2.5.3. Justifica el estudio de las obras literarias como un medio para CSC
generar una actitud crítica.
CEC
AA
BL2.6. Comparar textos de la literatura universal y de la
literatura escrita en lenguas cooficiales, poniendo de
manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que
existen entre estas para vincularlas a las corrientes
estéticas dominantes en diversos ámbitos geográficos.
BL2.6.1. Compara textos de la literatura universal y de la literatura CEC
escrita en lenguas cooficiales.
BL2.6.2. Pone de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias CSC
que existen entre la literatura universal y la literatura escrita en CEC
lenguas cooficiales.
BL2.6.3. Vincula las influencias, coincidencias y diferencias que CSC
existen entre la literatura universal y la literatura escrita en lenguas CEC
cooficiales a las corrientes estéticas dominantes en diversos ámbitos
geográficos.
BL2.7. Desarrollar y planificar proyectos de investigación
individuales o en equipo cooperativo y exposiciones orales
y escritas con enfoque crítico sobre obras, autores o
autoras, géneros, épocas o movimientos, con ayuda de
medios audiovisuales y de las TIC, consultando fuentes de
información diversas y citándolas; siguiendo un esquema
previo con una estructura de contenido y argumentación
coherente y clara, un registro y terminología literaria
apropiados y un lenguaje no discriminatorio , y evaluando
el proceso y el producto final.
BL2.7.1. Desarrolla y planifica proyectos de investigación de forma SIEE
individual o en equipo cooperativo.
AA
BL2.7.2. Desarrolla exposiciones orales y escritas con enfoque crítico CSC
sobre obras, autores o autoras, géneros, épocas o movimientos, con CEC
ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.
CD
BL2.7.3.Consulta diversas fuentes de información y las cita.
CD
AA
BL2.7.4. Sigue un esquema previo con una estructura de contenido y CL
argumentación coherente y clara.
CSC
106
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BL2.7.5. Utiliza un registro adecuado, una terminología literaria CL
apropiada y un lenguaje no discriminatorio para el desarrollo de CEC
proyectos de investigación y las exposiciones.
CSC
BL2.7.6.Evalúa el proceso y el producto final: proyectos de AA
investigación y las exposiciones.
B) Instrumentos de evaluación.
El enfoque instrumental y la dimensión práctica que subyacen a la mayoría de los criterios de evaluación propuestos
exigen la aplicación de instrumentos y pruebas de evaluación diferenciados. Por tanto, parece conveniente realizar
unas breves reflexiones acerca de aquellos instrumentos más adecuados para observar el rendimiento de los alumnos y
que mejor se ajustan a las características específicas del área.
1.- Pruebas objetivas, que se centrarán en contenidos que se han explicado en el aula y de ejercicios similares a los que
se han trabajado y corregido previamente en clase. Estas pruebas pretenden poner de relieve y comprobar el nivel
alcanzado en la comprensión y aplicación de contenidos como:

ejercicios de análisis morfosintáctico y léxico,

realización de mapas conceptuales y esquemas,

redacción de breves ensayos sobre obras, autores o períodos literarios,

reconocimiento y análisis de figuras retóricas,

comentario de textos, etc.
En el caso de 2º de Bachillerato, el profesorado realizará uno o varios exámenes escritos, los cuales irán dando cabida
de forma paulatina pruebas que contengan la misma estructura que las de Acceso a la Universidad.
Desde el inicio del curso, el profesorado intentará evaluar la materia dada hasta el momento e intentando que el
alumnado asimile la estructura que presentan dichas pruebas de Selectividad, para así en el examen final, realizar una
prueba completa que presentará un único texto con dos opciones de tres cuestiones.
Se trata de un texto de carácter divulgativo o informativo, del que se puntuará el tema, organización y resumen con tres
puntos y la valoración del texto con un punto; una pregunta sobre el nivel sintáctico o sobre el nivel léxico-morfológico
que valdrá dos puntos; una pregunta sobre cohesión o adecuación (dos puntos) y una pregunta sobre Literatura (dos
puntos).
107
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2.- Controles de lectura. Se llevarán a cabo controles sobre las obras programadas para verificar que los alumnos las
han leído y comprendido. Previamente el profesorado habrá informado del modo en que evaluará tales obras de
lectura.
3.- Actividades de expresión oral. Las más apropiadas para evaluar la expresión oral de los alumnos son las siguientes:

lectura de textos formales con la que se pueda comprobar la capacidad comprensiva y expresiva del alumno así
como su modulación y vocalización, de cara a detectar posibles problemas; además, en la medida de lo posible,
se realizarán lecturas expresivas en voz alta, especialmente de textos que exijan la modulación de la voz, el uso
de entonaciones diferenciadas, la actuación y representación, etc.
4.- Actividades de expresión escrita: constituirán una parte fundamental del conjunto de las actividades de evaluación,
y serán variadas y de propósito diverso; por otro lado, podrán aplicarse tanto de forma individual como para tareas de
grupo:

elaboración de textos de carácter literario (narraciones, descripciones, diálogos, ensayos),

producción de textos de carácter práctico o instrumental (cartas, actas, informes, instancias, resúmenes,
esquemas, índices, bibliografías),

análisis y comentarios de textos (periodísticos, científicos, literarios, etc.).
La mayoría de las actividades serán planteadas por el profesor como tareas personales, es decir, como ejercicios que los
alumnos habrán de preparar por su cuenta, a fin de promover el hábito de trabajo y para asegurar que puedan
dedicarles el tiempo adecuado para el pleno desarrollo de su creatividad personal.
5.- Observación del trabajo y de la actitud de los alumnos en el aula:

la realización puntual de las tareas asignadas,

la participación en las actividades didácticas, trabajo regular (diario), recogido fundamentalmente en el
cuaderno de clase.

las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor,

las actitudes de interés, aplicación, estudio, trabajo, cooperación y respeto a la opinión ajena (o sus contrarios)

La realización de las actividades de clase y posibles trabajos encomendados por el profesor/-a.

Atención y aplicación correcta de instrucciones

Esfuerzo y corrección de errores.

Progresiva mejora de la competencia lingüística oral y escrita. Reducción de errores

La puntualidad y asistencia a clase de forma regular. Justificación de retrasos y faltas

Respeto de las normas de convivencia
108
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Respeto hacia los compañeros, el profesor, el entorno y materiales de trabajo comunes
Con respecto a los instrumentos de recuperación de la materia, creemos conveniente citarlos en el apartado de
“criterios de calificación”, para una mayor claridad de cómo va a proceder el departamento.
C) Tipo de evaluación.
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de
Educación Secundaria Obligatoria debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora, e
integradora de las distintas áreas del currículo:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas
de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo
aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la actuación del alumnado, el
seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos
tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de
adquisición de las competencias exigidas

Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes
puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar
convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.

Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta
todas las materias, aunque sin impedir la realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura,
atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizaran evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de
diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en
el nivel de adquisición de las competencias.
El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos
(saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental
(saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser).
Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo cual
implica:

La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la
resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
109
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de contenidos, en la medida en que ser
competente supone movilizar los conocimientos y las actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como las rúbricas o
escalas de evaluación, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Utilizar procedimientos y herramientas de evaluaciones variadas para facilitar la evaluación del alumnado como
parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la
autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.
D) Criterios de calificación.
► Criterios de calificación comunes a toda la ESO.
Nota final de curso.
La nota final de curso se obtendrá sumando las notas (con decimales) de cada una de las evaluaciones y dividiendo el
resultado anterior entre tres.
Para aprobar cada evaluación es necesario tener un mínimo de 5 puntos. En los boletines de notas que se entregarán a
finales de cada evaluación no se expresarán los decimales. De este modo, si un alumno tiene un 6’7 de nota final de
evaluación, la nota que aparecerá en el boletín será un 6. Los decimales se contarán en la nota media de las tres
evaluaciones a final de curso.
La nota de cada evaluación tendrá en cuenta todas las pruebas objetivas que se realicen durante el trimestre, así como
el trabajo diario (tanto en clase como en casa) y la actitud hacia la materia, el profesorado, los compañeros y la
asistencia y puntualidad a las clases.
Instrumentos de recuperación.
1.- Recuperación de evaluaciones:
En la línea de fomentar el trabajo y el esfuerzo Departamento ha considerado que para recuperar las evaluaciones
suspendidas, el alumno tendrá una oportunidad cuando ya se hayan realizado los exámenes de la tercera evaluación y
antes de reunirse la junta de evaluación para determinar si un alumno supera o no la convocatoria ordinaria del curso.
Así pues, en los días lectivos de la semana del 3 de junio al 7 de junio, el profesorado de cada grupo determinará un día
para la realización de la recuperación de una o más evaluaciones en una misma prueba.
110
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La nota de la recuperación seguirá los mismos porcentajes que se han venido realizando durante todo el curso. No
obstante, la prueba escrita sólo valorará los contenidos conceptuales y la nota de los procedimientos, del plan lector y
de la actitud se mantendrá con la misma nota que el alumno ha conseguido en cada evaluación.
2.- Convocatoria extraordinaria:
El alumnado que tenga evaluación negativa en la convocatoria ordinaria final de junio podrá presentarse a una
convocatoria extraordinaria que se realizará durante la última semana de junio.
Acorde con lo establecido en la COCOPE del día 6 de septiembre de 2018, se preparará al alumnado para la superación
de la prueba de la convocatoria extraordinaria. El Departamento ha aceptado dedicar la semana del 11 al 17 de junio a
repasar los contenidos esenciales tanto para el alumnado que promociona como aquel que se presentará a la
convocatoria extraordinaria.
En dicha convocatoria extraordinaria el alumno SOLO deberá realizar una prueba en la cual se examinará de los
contenidos conceptuales trabajados en el curso. No obstante, y si el profesorado cree conveniente, el alumnado podrá
presentar un trabajo siguiendo las directrices marcadas, pero nunca supondrá una nota que haya que sumar a la
prueba, sino que estarán pensadas para la preparación del examen.
En el caso que el alumno supere la convocatoria extraordinaria, la nota que se considerará será APTO, que en el
programa ITACA equivaldrá a un 5 (SUFICIENTE).
3.- Recuperación de pendientes.
Se podrá recuperar la asignatura pendiente de otros cursos en las siguientes condiciones:

Deberá haber superado las pruebas escritas en el curso actual.

Deberá superar en un mínimo de 5 puntos una prueba escrita que revise el dominio de contenidos mínimos
de la asignatura pendiente. La fecha de realización de los exámenes viene determinada por el Jefe de
estudios.
► Criterios de calificación de 1º ESO
La asignatura se evaluará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1.- CONCEPTOS: 60%. Nos referimos con los conceptos a las pruebas escritas (exámenes) sobre los diferentes bloques
de estudio de la materia que se reconocen en el índice del libro de texto (Oxford).
111
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Comunicación oral y escrita:

escuchar y hablar,

leer y comprender,

analizar y reconocer,

ampliar el léxico
-Conocimiento de la lengua/Educación Literaria:

Analizar y reconocer

Practicar la ortografía

Aplicar y sintetizar

Comentar un texto
Algunas particularidades:
La media aritmética de los exámenes no puede ser inferior a 4. Se permitirá una nota no inferior a 3 en uno de los dos
exámenes, pero con la suma del otro examen, la media aritmética tiene que llegar a un 4.
2.- PROCEDIMIENTOS: 20%.
Control diario de las actividades realizadas en casa y su corrección en el aula, así como la toma de apuntes, la realización
de ejercicios en clase, la presentación adecuada de la libreta según el profesorado que imparta docencia al grupo.
El mínimo para aprobar los procedimientos es un 5 sobre 10.
3.- PLAN LECTOR para la mejora de la comprensión escrita: 10%
El mínimo para aprobar el plan lector es un 5 sobre 10. Cada profesor pensará en la manera más oportuna para evaluar
la lectura propuesta en cada trimestre: exámenes, exposiciones orales…
4.- ACTITUD: 10%.
La actitud se controlará todos los días.
Al entender que el alumno debe mostrar una predisposición al estudio, al interés por la materia y debe ser respetuoso
con el profesor y sus compañeros, se penalizará con negativos cuando incumpla sus obligaciones en el aula.
Así, con 6 negativos acumulados en una evaluación, el alumno suspenderá la parte de “actitud” y no será posible hacer
la suma porcentual con el resto de aspectos a evaluar: contenidos, procedimientos y plan lector.
112
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El mínimo para aprobar la actitud es un 5 sobre 10.
Aclaraciones finales:

Cada aspecto evaluado (conceptos, procedimientos, plan lector, actitud) tendrá un valor porcentual, pero el alumno
conocerá en el aula la nota de cada uno de estos contenidos evaluados en una nota sobre 10 puntos.

El incumplimiento de la normativa ortográfica en los diferentes escritos (trabajos, redacciones…) y pruebas se
penalizará restando de la nota del examen hasta un máximo de 1 punto:
-
Tildes: se restará 0.1 puntos por la ausencia o la colocación incorrecta de las tildes. Una tilde repetida no
descuenta.
-
Ortografía: se restará 0.1 puntos por cada falta de ortografía.
También la deficiente presentación de los escritos (caligrafía, márgenes, etc.) se penalizará bajando hasta un 1
punto como máximo la calificación de dicho escrito:
Observación a lo anterior: si en un mismo escrito se incumple tanto la normativa ortográfica como la presentación
del mismo, la penalización es acumulativa, por lo que es posible bajar hasta 2 puntos la calificación final.

Para aprobar la asignatura en cada evaluación es necesario, además de tener un mínimo de un 4 en la media de los
exámenes, haber superado también los otros apartados: procedimientos, plan lector y actitud. se ha tomado esta
decisión para evitar casos en los que el alumno tiene un comportamiento inadecuado o no hace nunca los deberes y
luego aprueba los exámenes. O, por el contrario, un alumno tiene un comportamiento ejemplar, realiza siempre los
deberes pero no estudia y suspende las pruebas escritas.
► Criterios de calificación de 2º ESO
La asignatura se evaluará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1.- CONCEPTOS: 60%. Nos referimos con los conceptos a las pruebas escritas (exámenes) sobre los diferentes bloques
de estudio de la materia que se reconocen en el índice del libro de texto (Oxford).
- Comunicación oral y escrita:

escuchar y hablar,

leer y comprender,

analizar y reconocer,

ampliar el léxico
113
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
-Conocimiento de la lengua/Educación Literaria:

Analizar y reconocer

Practicar la ortografía

Aplicar y sintetizar

Comentar un texto
Algunas particularidades:
La media aritmética de los exámenes no puede ser inferior a 4. Se permitirá una nota no inferior a 3 en uno de los dos
exámenes, pero con la suma del otro examen, la media aritmética tiene que llegar a un 4.
2.- PROCEDIMIENTOS: 20%.
Control diario de las actividades realizadas en casa y su corrección en el aula, así como la toma de apuntes, la realización
de ejercicios en clase, la presentación adecuada de la libreta según el profesorado que imparta docencia al grupo.
El mínimo para aprobar los procedimientos es un 5 sobre 10.
3.- PLAN LECTOR para la mejora de la comprensión escrita: 10%
El mínimo para aprobar el plan lector es un 5 sobre 10. Cada profesor pensará en la manera más oportuna para evaluar
la lectura propuesta en cada trimestre: exámenes, exposiciones orales…
4.- ACTITUD: 10%.
La actitud se controlará todos los días.
Al entender que el alumno debe mostrar una predisposición al estudio, al interés por la materia y debe ser respetuoso
con el profesor y sus compañeros, se penalizará con negativos cuando incumpla sus obligaciones en el aula.
Así, con 6 negativos acumulados en una evaluación, el alumno suspenderá la parte de “actitud” y no será posible hacer
la suma porcentual con el resto de aspectos a evaluar: contenidos, procedimientos y plan lector.
El mínimo para aprobar la actitud es un 5 sobre 10.
Aclaraciones finales:

Cada aspecto evaluado (conceptos, procedimientos, plan lector, actitud) tendrá un valor porcentual, pero el alumno
conocerá en el aula la nota de cada uno de estos contenidos evaluados en una nota sobre 10 puntos.

El incumplimiento de la normativa ortográfica en los diferentes escritos (trabajos, redacciones…) y pruebas se
penalizará restando de la nota del examen hasta un máximo de 1 punto:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
-
Tildes: se restará 0.15 puntos por la ausencia o la colocación incorrecta de las tildes. Una tilde repetida no
descuenta.
-
Ortografía: se restará 0.15 puntos por cada falta de ortografía.
También la deficiente presentación de los escritos (caligrafía, márgenes, etc.) se penalizará bajando hasta un 1
punto como máximo la calificación de dicho escrito:
Observación a lo anterior: si en un mismo escrito se incumple tanto la normativa ortográfica como la presentación
del mismo, la penalización es acumulativa, por lo que es posible bajar hasta 2 puntos la calificación final.
Para aprobar la asignatura en cada evaluación es necesario, además de tener un mínimo de un 4 en la media de los
exámenes, haber superado también los otros apartados: procedimientos, plan lector y actitud. Se ha tomado esta
decisión para evitar casos en los que el alumno tiene un comportamiento inadecuado o no hace nunca los deberes y
luego aprueba los exámenes. O, por el contrario, un alumno tiene un comportamiento ejemplar, realiza siempre los
deberes pero no estudia y suspende las pruebas escritas.
► Criterios de calificación de 3º ESO
La asignatura se evaluará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1.- CONCEPTOS: 70%. Nos referimos con los conceptos a las pruebas escritas (exámenes) sobre los diferentes bloques
de estudio de la materia que se reconocen en el índice del libro de texto (Oxford).
- Comunicación oral y escrita:

escuchar y hablar,

leer y comprender,

analizar y reconocer,

ampliar el léxico
-Conocimiento de la lengua/Educación Literaria:

Analizar y reconocer

Practicar la ortografía

Aplicar y sintetizar

Comentar un texto
Algunas particularidades:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La media aritmética de los exámenes no puede ser inferior a 5. Se permitirá una nota no inferior a 4 en uno de los dos
exámenes, pero con la suma del otro examen, la media aritmética tiene que llegar a un 5.
2.- PROCEDIMIENTOS: 10%.
Control diario de las actividades realizadas en casa y su corrección en el aula, así como la toma de apuntes, la realización
de ejercicios en clase, la presentación adecuada de la libreta según el profesorado que imparta docencia al grupo.
El mínimo para aprobar los procedimientos es un 5 sobre 10.
3.- PLAN LECTOR para la mejora de la comprensión escrita: 10%
El mínimo para aprobar el plan lector es un 5 sobre 10. Cada profesor pensará en la manera más oportuna para evaluar
la lectura propuesta en cada trimestre: exámenes, exposiciones orales…
4.- ACTITUD: 10%.
La actitud se controlará todos los días.
Al entender que el alumno debe mostrar una predisposición al estudio, al interés por la materia y debe ser respetuoso
con el profesor y sus compañeros, se penalizará con negativos cuando incumpla sus obligaciones en el aula.
Así, con 6 negativos acumulados en una evaluación, el alumno suspenderá la parte de “actitud” y no será posible hacer
la suma porcentual con el resto de aspectos a evaluar: contenidos, procedimientos y plan lector.
El mínimo para aprobar la actitud es un 5 sobre 10.
Aclaraciones finales:

Cada aspecto evaluado (conceptos, procedimientos, plan lector, actitud) tendrá un valor porcentual, pero el alumno
conocerá en el aula la nota de cada uno de estos contenidos evaluados en una nota sobre 10 puntos.

El incumplimiento de la normativa ortográfica en los diferentes escritos (trabajos, redacciones…) y pruebas se
penalizará restando de la nota del examen hasta un máximo de 1’5 puntos:
-
Tildes: se restará 0.15 puntos por la ausencia o la colocación incorrecta de las tildes. Una tilde repetida no
descuenta.
-
Ortografía: se restará 0.2 puntos por cada falta de ortografía.
También la deficiente presentación de los escritos (caligrafía, márgenes, etc.) se penalizará bajando hasta un 1
punto como máximo la calificación de dicho escrito:
116
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Observación a lo anterior: si en un mismo escrito se incumple tanto la normativa ortográfica como la presentación
del mismo, la penalización es acumulativa, por lo que es posible bajar hasta 2’5 puntos la calificación final.

Para aprobar la asignatura en cada evaluación es necesario, además de tener un mínimo de un 5 en la media de los
exámenes, haber superado también los otros apartados: procedimientos, plan lector y actitud. se ha tomado esta
decisión para evitar casos en los que el alumno tiene un comportamiento inadecuado o no hace nunca los deberes y
luego aprueba los exámenes. o, por el contrario, un alumno tiene un comportamiento ejemplar, realiza siempre los
deberes pero no estudia y suspende las pruebas escritas.
► Criterios de calificación de 4º ESO
LA ASIGNATURA SE EVALUARÁ teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1.- CONCEPTOS: 70%. Nos referimos con los conceptos a las pruebas escritas (exámenes) sobre los diferentes bloques
de estudio de la materia que se reconocen en el índice del libro de texto (Oxford).
- Comunicación oral y escrita:

escuchar y hablar,

leer y comprender,

analizar y reconocer,

ampliar el léxico
-Conocimiento de la lengua/Educación Literaria:

Analizar y reconocer

Practicar la ortografía

Aplicar y sintetizar

Comentar un texto
Algunas particularidades:
La media aritmética de los exámenes no puede ser inferior a 5. Se permitirá una nota no inferior a 4 en uno de los dos
exámenes, pero con la suma del otro examen, la media aritmética tiene que llegar a un 5.
2.- PROCEDIMIENTOS: 10%.
Control diario de las actividades realizadas en casa y su corrección en el aula, así como la toma de apuntes, la realización
de ejercicios en clase, la presentación adecuada de la libreta según el profesorado que imparta docencia al grupo.
El mínimo para aprobar los procedimientos es un 5 sobre 10.
117
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3.- PLAN LECTOR para la mejora de la comprensión escrita: 10%
El mínimo para aprobar el plan lector es un 5 sobre 10. Cada profesor pensará en la manera más oportuna para evaluar
la lectura propuesta en cada trimestre: exámenes, exposiciones orales…
4.- ACTITUD: 10%.
La actitud se controlará todos los días.
Al entender que el alumno debe mostrar una predisposición al estudio, al interés por la materia y debe ser respetuoso
con el profesor y sus compañeros, se penalizará con negativos cuando incumpla sus obligaciones en el aula.
Así, con 6 negativos acumulados en una evaluación, el alumno suspenderá la parte de “actitud” y no será posible hacer
la suma porcentual con el resto de aspectos a evaluar: contenidos, procedimientos y plan lector.
El mínimo para aprobar la actitud es un 5 sobre 10.
Aclaraciones finales:

Cada aspecto evaluado (conceptos, procedimientos, plan lector, actitud) tendrá un valor porcentual, pero el alumno
conocerá en el aula la nota de cada uno de estos contenidos evaluados en una nota sobre 10 puntos.

El incumplimiento de la normativa ortográfica en los diferentes escritos (trabajos, redacciones…) y pruebas se
penalizará restando de la nota del examen hasta un máximo de 1’5 puntos:
-
Tildes: se restará 0.15 puntos por la ausencia o la colocación incorrecta de las tildes. Una tilde repetida no
descuenta.
-
Ortografía: se restará 0.2 puntos por cada falta de ortografía.
También la deficiente presentación de los escritos (caligrafía, márgenes, etc.) se penalizará bajando hasta un 1
punto como máximo la calificación de dicho escrito:
Observación a lo anterior: si en un mismo escrito se incumple tanto la normativa ortográfica como la presentación
del mismo, la penalización es acumulativa, por lo que es posible bajar hasta 2’5 puntos la calificación final.

Para aprobar la asignatura en cada evaluación es necesario, además de tener un mínimo de un 5 en la media de los
exámenes, haber superado también los otros apartados: procedimientos, plan lector y actitud. se ha tomado esta
decisión para evitar casos en los que el alumno tiene un comportamiento inadecuado o no hace nunca los deberes y
118
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
luego aprueba los exámenes. o, por el contrario, un alumno tiene un comportamiento ejemplar, realiza siempre los
deberes pero no estudia y suspende las pruebas escritas.
► Criterios de calificación de 1º Bachillerato
LA ASIGNATURA SE EVALUARÁ teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1.- CONCEPTOS: 80%. Nos referimos con los conceptos a las pruebas escritas (exámenes) sobre los diferentes bloques
de estudio de la materia que se reconocen en el índice del libro de texto (ECIR).
 Comunicación:

Lenguaje y comunicación

La comunicación oral y escrita

El texto y sus propiedades

Tipologías textuales
 Conocimiento de la lengua:

Morfología

Sintaxis
 Educación Literaria: etapas comprendidas entre la Edad Media y el Barroco
Algunas particularidades:
La media aritmética de los exámenes no puede ser inferior a 5. Se permitirá una nota no inferior a 4 en uno de los dos
exámenes, pero con la suma del otro examen, la media aritmética tiene que llegar a un 5.
2.- PROCEDIMIENTOS: 10%.
Control diario de las actividades realizadas en casa y su corrección en el aula, así como la toma de apuntes, la realización
de ejercicios en clase, la presentación adecuada de la libreta según el profesorado que imparta docencia al grupo.
El mínimo para aprobar los procedimientos es un 5 sobre 10.
3.- PLAN LECTOR para la mejora de la comprensión escrita: 10%
El mínimo para aprobar el plan lector es un 5 sobre 10. Cada profesor pensará en la manera más oportuna para evaluar
la lectura propuesta en cada trimestre: exámenes, exposiciones orales…
4.- ACTITUD.
La actitud se controlará todos los días.
119
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Al entender que el alumno debe mostrar una predisposición al estudio, al interés por la materia y debe ser respetuoso
con el profesor y sus compañeros, se penalizará con negativos cuando incumpla sus obligaciones en el aula.
Así, con 6 negativos acumulados en una evaluación, se le podrá descontar hasta 1 punto en la calificación que resulta de
la suma de los conceptos, los procedimientos y el plan lector.
Aclaraciones finales:

Cada aspecto evaluado (conceptos, procedimientos, plan lector, actitud) tendrá un valor porcentual, pero el alumno
conocerá en el aula la nota de cada uno de estos contenidos evaluados en una nota sobre 10 puntos.

El incumplimiento de la normativa ortográfica en los diferentes escritos (trabajos, redacciones…) y pruebas se
penalizará restando de la nota del examen hasta un máximo de 1’5 puntos:
-
Tildes: se restará 0.15 puntos por la ausencia o la colocación incorrecta de las tildes. Una tilde repetida no
descuenta.
-
Ortografía: se restará 0.2 puntos por cada falta de ortografía.
También la deficiente presentación de los escritos (caligrafía, márgenes, etc.) se penalizará bajando hasta un 1
punto como máximo la calificación de dicho escrito:
Observación a lo anterior: si en un mismo escrito se incumple tanto la normativa ortográfica como la presentación
del mismo, la penalización es acumulativa, por lo que es posible bajar hasta 2’5 puntos la calificación final.

Para aprobar la asignatura en cada evaluación es necesario, además de tener un mínimo de un 5 en la media de los
exámenes, haber superado también los otros apartados: procedimientos, plan lector y actitud. se ha tomado esta
decisión para evitar casos en los que el alumno tiene un comportamiento inadecuado o no hace nunca los deberes y
luego aprueba los exámenes. o, por el contrario, un alumno tiene un comportamiento ejemplar, realiza siempre los
deberes pero no estudia y suspende las pruebas escritas.
► Criterios de calificación de 2º Bachillerato
La asignatura se evaluará teniendo en cuenta los conceptos y tendrá relevancia la actitud.
1.- CONCEPTOS: 100%. Nos referimos con los conceptos a las pruebas escritas (exámenes) sobre los diferentes bloques
de estudio de la materia que se reconocen en el índice del libro de texto (ECIR).
 Comentario de texto:

Análisis de la coherencia
120
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Valoración crítica y personal
 Conocimiento de la lengua:

Análisis de la cohesión

Análisis de la adecuación

Análisis morfológico y léxico-semántico

Sintaxis
 Educación Literaria.
 Lecturas exigidas por las PAU
Algunas particularidades:

La media aritmética de los exámenes no puede ser inferior a 5. Debido a la importancia de este curso, no se
permitirá una nota inferior a 5 en ninguno de los exámenes que se realicen.

El profesorado determinará el valor que le dará a cada apartado de los conceptos.
2.- ACTITUD:
La actitud se controlará todos los días.
Al entender que el alumno debe mostrar una predisposición al estudio, al interés por la materia y debe ser respetuoso
con el profesor y sus compañeros, se penalizará con negativos cuando incumpla sus obligaciones en el aula.
Así, con 6 negativos acumulados en una evaluación, se le podrá descontar hasta 1 punto en la calificación que resulta de
los conceptos.
Aclaraciones finales:

El incumplimiento de la normativa ortográfica en los diferentes escritos (trabajos, redacciones…) y pruebas se
penalizará restando de la nota del examen hasta un máximo de 2 puntos:
-
Tildes: se restará 0.2 puntos por la ausencia o la colocación incorrecta de las tildes. Una tilde repetida no
descuenta.
-
Ortografía: se restará 0.2 puntos por cada falta de ortografía.
También la deficiente presentación de los escritos (caligrafía, márgenes, etc.) se penalizará bajando hasta un 1
punto como máximo la calificación de dicho escrito.
Observación a lo anterior: si en un mismo escrito se incumple tanto la normativa ortográfica como la presentación
del mismo, la penalización es acumulativa, por lo que es posible bajar hasta 3 puntos la calificación final.
121
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Para aprobar la asignatura en cada evaluación es necesario, además de tener un mínimo de un 5 en la media de los
exámenes, haber superado también los otros apartados: procedimientos, plan lector y actitud. se ha tomado esta
decisión para evitar casos en los que el alumno tiene un comportamiento inadecuado o no hace nunca los deberes y
luego aprueba los exámenes. o, por el contrario, un alumno tiene un comportamiento ejemplar, realiza siempre los
deberes pero no estudia y suspende las pruebas escritas.
► Criterios de calificación de Literatura Universal
El Departamento de Lengua Castellana piensa que con la enseñanza de la asignatura de Literatura Universal se debe
fomentar una actitud positiva hacia la valoración literaria en general, profundizando en aquellos aspectos más
relevantes de las obras claves o representativas de los distintos periodos.
Por otro lado, se intenta que el alumnado se sienta motivado hacia una asignatura totalmente literaria y el método de
evaluación debe ser diferente al que se sigue en Lengua Castellana y Literatura.
En todo momento, se valorarán varios aspectos: la comprensión lectora, la capacidad de síntesis, el esfuerzo por la
lectura de los libros propuestos y la actitud positiva hacia la materia.
No obstante lo anterior, la calificación se expresará en los siguientes porcentajes:
1.- CONCEPTOS: 80%. Nos referimos con los conceptos a las pruebas escritas (exámenes), comentarios y otras
actividades que el profesor irá proporcionando a lo largo del curso sobre los diferentes bloques de estudio de la
materia que se reconocen en el índice del libro de texto de Literatura Universal 1º de bachillerato, Editorial Algar
Editorial, con ISBN 9788498458374:
-Teoría literaria
-Lecturas
-Una mirada actual
2.- PROCEDIMIENTOS: 10%.
Control diario de las actividades realizadas en casa y su corrección en el aula, así como la toma de apuntes, la realización
de ejercicios en clase, la presentación adecuada de la libreta según el profesorado que imparta docencia al grupo.
El mínimo para aprobar los procedimientos es un 5 sobre 10.
3.- PLAN LECTOR para la mejora de la comprensión escrita: 10%
El mínimo para aprobar el plan lector es un 5 sobre 10. Cada profesor pensará en la manera más oportuna para evaluar
la lectura propuesta en cada trimestre: exámenes, exposiciones orales…
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4.- ACTITUD:
La actitud se controlará todos los días.
Al entender que el alumno debe mostrar una predisposición al estudio, al interés por la materia y debe ser respetuoso
con el profesor y sus compañeros, se penalizará con negativos cuando incumpla sus obligaciones en el aula.
Así, con 6 negativos acumulados en una evaluación, se le podrá descontar hasta 1 punto en la calificación que resulta
de la suma de los conceptos, los procedimientos y el plan lector.
Aclaraciones finales:
* Cada aspecto evaluado (conceptos, procedimientos, plan lector, actitud) tendrá un valor porcentual, pero el alumno
conocerá en el aula la nota de cada uno de estos contenidos evaluados en una nota sobre 10 puntos.
* El incumplimiento de la normativa ortográfica en los diferentes escritos (trabajos, redacciones…) y pruebas se
penalizará restando de la nota del examen hasta un máximo de 1’5 puntos:

Tildes: se restará 0.15 puntos por la ausencia o la colocación incorrecta de las tildes. Una tilde repetida no
descuenta.

Ortografía: se restará 0.2 puntos por cada falta de ortografía.
Para aprobar la asignatura en cada evaluación es necesario tener superados los otros apartados: procedimientos, plan
lector y actitud. Se ha tomado esta decisión para evitar casos en los que el alumno tiene un comportamiento
inadecuado o no hace nunca los deberes y luego aprueba los exámenes. O, por el contrario, un alumno tiene un
comportamiento ejemplar, realiza siempre los deberes pero no estudia y suspende las pruebas escritas.
E) Actividades de refuerzo y ampliación.
Las actividades de refuerzo han sido diseñadas para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos para
facilitar el desarrollo de sus competencias. Por otro lado, las actividades de ampliación son aquellas que posibilitan a los
alumnos seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas
propuestas al grupo. Han de diseñarse para alumnos con ritmos de aprendizaje “rápido”.
Se dispone de un amplio y variado repertorio de actividades en todos los niveles para atender al estilo y al ritmo de
aprendizaje de cada alumno. Utilizaremos el material fotocopiable que ponen a nuestra disposición las editoriales pero,
sobre todo, los recursos interactivos de los entornos web de aprendizaje puesto que en ellos se contemplan actividades
interactivas graduadas en su nivel de dificultad y profundización, en función de la propia evolución del alumno a lo largo
de sus prácticas virtuales. Además, cada unidad termina con un conjunto de actividades de ampliación de los contenidos
trabajados en la unidad en relación con otras disciplinas (arte, cine, música…) y actividades para que el alumno afiance
las competencias. A todo ello hay que añadir todo el material de diseño propio de los profesores del departamento que
se comparte por todos los miembros a través de Google Drive para que todos tengamos acceso inmediato en el
momento en que lo necesitemos.
123
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
F) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de
los alumnos como a la revisión de la práctica docente.
En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir
algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias
de aprendizaje.
La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos:

Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales.

Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes.
La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente, especialmente,
cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos.
Será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los/as alumnos/as con los objetivos
y los estándares de aprendizaje. Se evalúan, por tanto:

Los resultados de los alumnos (estándares de aprendizaje y grado de adquisición de las competencias).

La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La labor del profesor como guía de este proceso.

Los recursos utilizados.

Las actividades propuestas.

Los tiempos previstos.

Los instrumentos de evaluación.

Las medidas de atención a la diversidad.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser continua y, por tanto, conviene analizar los datos a lo
largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características
de los diferentes momentos de la evaluación y los documentos en que se plasman, se ha de realizar obligatoriamente
esa reflexión y adoptar medidas de mejora o promover cambios tras la evaluación inicial, tras las evaluaciones
ordinarias e incluso tras la evaluación extraordinaria.
124
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
A final del curso se evaluarán los aspectos recogidos en el siguiente modelo de evaluación de las programaciones e
indicadores de logro:
INDICADORES DE PLANIFICACIÓN
ESO
1º
2º
3º
BACH
4º
1º
2º
Programa la asignatura (objetivos, actividades y estrategias) teniendo en cuenta
los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas
Programa la asignatura teniendo en cuenta el contexto
Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo
Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de
aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de
estudiantes.
Consulta la programación a lo largo del curso y, en caso necesario, realiza y anota
las modificaciones
Al inicio de la UD o el proyecto, el alumnado conoce los objetivos didácticos, las
competencias que se van a desarrollar, las actividades que harán y cómo se
desarrollará la evaluación
Planifica las clases de modo flexible y prepara actividades y recursos ajustados a la
programación de aula y a las necesidades e intereses del alumnado, en la medida
de lo posible
Hace un seguimiento constante del progreso de los alumnos
Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y
autoevaluación (claros y conocidos por el alumno) que permiten hacer el
seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos/as
Programa teniendo en cuenta la diversidad del alumnado
Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener
contenidos afines a su asignatura.
125
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INDICADORES DE MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
ESO
1º
2º
BACH
3º
4º
1º
2º
Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad
Plantea situaciones que introduzcan la unidad para buscar la motivación de los
alumnos y saber sus conocimientos previos
Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad y con
las competencias claves
Propone actividades variadas en su tipología y tipo de agrupamiento
Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas
Emplea metodologías que favorecen el desarrollo de una actitud positiva del
alumno/a y que tengan en cuenta sus intereses.
Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
Promueve la reflexión de los temas tratados.
OBSERVACIONES. PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES DE DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
ESO
1º
2º
3º
BACH
4º
1º
2º
Antes de iniciar una unidad, se realiza una introducción sobre el tema para
motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos
Antes de iniciar una actividad, se expone y justifica el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y se informa sobre los criterios de evaluación
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya
conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
Propone actividades variadas en su tipología y tipo de agrupamiento que
favorecen la adquisición de las competencias clave.
Propone actividades con objetivos muy claros
Programa actividades de comunicación: buscar información y interpretarla, toma
de decisiones, crear, razonar, exponer...
Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las
clases.
126
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Mantiene una comunicación fluida con los estudiantes
Facilita estrategias para comprobar que los alumnos entienden
Facilita a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo
buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
Propone actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de
información, trabajos, investigaciones...).
Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
Utiliza soporte audiovisual u otro tipo de recursos para reforzar, ampliar o
acompañar los contenidos en el aula o fuera de ella.
Promueve el trabajo cooperativo.
Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para el
alumnado.
Plantea actividades que permiten la adquisición de los estándares de aprendizaje y
las destrezas propias de la etapa educativa.
Plantea actividades grupales e individuales suficientes y significativas.
Proporciona al alumno información sobre su progreso.
Proporciona actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en
primera instancia.
Se coordina con otros profesores de la materia u otros compañeros con
contenidos afines.
Crea un clima de trabajo adecuado y productivo.
OBSERVACIONES. PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
ESO
1º
2º
3º
BACH
4º
1º
2º
Realiza una evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al
nivel de los estudiantes.
Utiliza de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de
evaluación.
127
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Propone criterios de calificación ajustados y rigurosos.
Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo
puede mejorarlas.
Favorece los procesos de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos
no han sido alcanzados suficientemente.
Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido
alcanzados con suficiencia.
Proporciona actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a
alumnos con alguna evaluación suspensa, como alumnos con la materia pendiente
del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los padres y a los
estudiantes.
Los padres han sido informados adecuadamente sobre el proceso de evaluación:
criterios de calificación y promoción.
OBSERVACIONES. PROPUESTAS DE MEJORA
Finalmente, para contar también con la evaluación por parte del alumnado, cada profesor puede pasar a final del curso
una encuesta a los alumnos de sus grupos.
8- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura atiende a la diversidad de capacidades del alumnado teniendo en
cuenta su nivel curricular, determinado por el Departamento de Orientación. El listado del alumnado con necesidades
educativas especiales se proporciona a todo el profesorado a principios de curso. No obstante, también se realizarán
pruebas iniciales en los cursos de la ESO (sobre todo 1º ESO puesto que el alumnado viene de diversos colegios) para
128
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
detectar el nivel académico que tienen los alumnos y se actuará, por parte de la profesora titular del alumno, a través
de una adaptación de actividades y de una metodología más individualizada.
Asimismo, cabe decir que una de las medidas de atención a la diversidad que ya plantea el centro es el refuerzo de
Lengua Castellana y Literatura en 1º de ESO y 2º de ESO. Además, contamos con el apoyo del Departamento de
Orientación, ya que la profesora terapéutica atiende al alumno con muchas más dificultades que las de refuerzo,
concretamente alumnado con ACIS.
El curso 2017-2018 entraba una hora a la semana a las clases de 1º de ESO y de 2ºESO, pero este año dichos alumnos
con adaptaciones curriculares saldrán al aula de apoyo.
Serán medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o programas que supongan la transformación significativa de
uno o varios de los elementos prescriptivos del currículo, la flexibilización de la duración de la etapa, así como aquellas
medidas de acceso al currículo que requieran recursos personales, organizativos y/o materiales de carácter
extraordinario. Estas medidas se determinarán como una respuesta individualizada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, previa evaluación psicopedagógica, cuando se hubieran mostrado insuficientes otras
medidas de apoyo ordinarias. En ese caso, se coordinará con el Dpto. de Orientación para elaborar y aplicar la
correspondiente adaptación curricular significativa.
Se entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura, comprensión de
lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas, expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de
problemas de incapacidad física o psíquica para seguir este proyecto curricular.
La intervención educativa se adaptará a la persona, reconociendo sus potencialidades y necesidades específicas. Desde
este planteamiento, se velará por el respeto a las necesidades del alumnado, a sus intereses, motivaciones y
aspiraciones con el fin de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional,
así como el máximo grado de logro de los objetivos y competencias en la etapa que se encuentre cursando.
Es previsible que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los alumnos, ello exige
plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de manera que sean capaces de adaptarse a la
situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de
forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumnado, es decir, el ciclo educativo en el
que se encuentra, y también sus propias características y posibilidades.
129
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc.,
deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo.
La educación tiene por finalidad capacitar a los individuos para que se desenvuelvan en su medio de forma autónoma y
para ello contribuye a desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que les van a proporcionar ser ciudadanos
plenos. Pero hay cuestiones trascendentales que no se abordan de forma exclusivamente académica como el trabajo
del desarrollo y construcción personal. Nos encontramos con la necesidad de educar a los alumnos/as en valores y
ayudarles a aprender a vivir, adoptando una forma de vida que sea posible sostener, para crear ciudadanos libres,
autónomos y con principios para enfrentarse de forma crítica en la sociedad que les acoge. Esta sociedad demanda que
no sólo se transmitan conocimientos, sino que las escuelas formen a personas que sean capaces de vivir y convivir en el
respeto, la libertad y los principios democráticos.
Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual
de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como
para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria Obligatoria, estos elementos
son:
9.1.- Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector activo que lee
con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de
un continuo enfoque funcional cualquier lectura. Hemos de trabajar para que el alumnado viva la lectura como una
experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes
culturales, de transmisión de valores y de aprendizaje de estructuras de la lengua. De ahí que todos los textos que se
seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, la
biblioteca escolar, en sentido amplio y como acción educativa coordinada entre diversas materias, a través de un uso
programado, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento y
encuentro. Es por eso que intentaremos acercar la biblioteca del centro a todos los/as alumnos/as, especialmente a los
de los primeros cursos.
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En este sentido el proyecto Eureka pretende dar a conocer al alumnado el fondo cultural de la biblioteca y el uso de que
pueden hacer de todo los libros. El alumnado seleccionará aquellos libros que se acerquen más a sus intereses y los
llevará a su aula de lectura con el fin de sumergirse en el mundo de ficción creado por los autores. Este proyecto se
inicia este curso 2018-2019 con una metodología diversificada: un primer momento de lectura por parte del profesor
para que el alumno aprenda correctamente la dicción y un segundo momento de deleite de la lectura elegida o traída
por él mismo de casa. Los textos escogidos responderán a las necesidades de lectura del alumnado para ir mejorando de
forma progresiva la capacidad de comprender. Se utilizaran una gran variedad de recursos próximos a la realidad
escolar: libros, manuales, antologías, prensa, obras literarias, películas, bibliotecas escolares, producciones propias o de
compañeros.
Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita
o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). La lectura
debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se
debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de
éstos y de sus contextos de producción. Por ello, nuestro Departamento continuará fomentando la lectura
proponiendo la lectura de un libro que se corresponda con el temario o eligiendo un libro actual, acordado con todos los
miembros del Departamento de Castellano.
El Departamento de Castellano del IES Vall de la Safor piensa que es importante observar en el alumnado la evolución
de la capacidad de comprensión oral y escrita de todos los escritos, independientemente de su tipología. Es por ello que
pensamos que la evaluación de la lectura debe tener la misma importancia que el resto de contenidos, ya sean estos las
pruebas objetivas de la materia, ya sean los procedimientos y la actitud. De esta manera, el alumnado debe demostrar
de forma positiva esa capacidad de comprensión oral y escrita.
Con el objetivo de fomentar el habito lector, el Decret 87/2015, determina la creación de un portafolio de lectura que
permitirá al alumnado recopilar y evaluar todos aquellos elementos relacionados con las lecturas: fichas, resúmenes,
grabaciones de exposiciones orales, infografías, etc. Este portafolio de lectura incluirá una selección de trabajos
individuales o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a
partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo,
fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado).
Se fomentará, además, el hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas
amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).
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Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del
alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los
textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos,
identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes
códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...)
Como metodología en el aula, trabajaremos la lectura comprensiva en contacto directo con el alumnado. Una hora a la
semana se va a dedicar a la lectura colectiva del libro de lectura y el profesor comprobará in situ la comprensión por
parte del alumno.
Los jóvenes necesitan oportunidades para expresar sus ideas y escuchar los diferentes puntos de vista, hablar sobre los
problemas o comparar ideas para crear algo nuevo. Para hacer esto de forma efectiva los estudiantes necesitan
aprender habilidades para hablar y escuchar. El diálogo permite a los estudiantes cuestionar, elaborar y reflexionar
sobre diferentes ideas y conceptos. Aunque parezca complicado incorporar y organizar este tipo de diálogos en clase, en
el contexto escolar la práctica del debate, el coloquio, la exposición oral, etc. permite a los jóvenes desarrollar las
competencias necesarias para su futuro académico, profesional, social e incluso personal. La experiencia demuestra que
el ejercicio de la expresión oral fomenta el desarrollo de las habilidades sociales y estimula el desarrollo personal:
investigar, organizar ideas, comunicar puntos de vista, argumentar enfoques, trabajar en equipo, criticar y opinar son
algunos de los ingredientes de un práctica que abre el camino para mejorar la convivencia y fortalecer los lazos entre las
personas.
La propuesta del Departamento es que el alumnado debería leer al menos tres libros a lo largo del curso en todos los
niveles. El siguiente listado ha sido objeto de debate entre el departamento, por lo que se presentan ya al principio de
curso como aquellas que son las apropiadas para este curso. No obstante, cualquier modificación de la lectura durante
el curso escolar será comunicada al Jefe de Departamento en su memoria final de trimestre.
LECTURAS DEPARTAMENTO CASTELLANO - CURSO 2018-2019
1º ESO
1ª Evaluación
Nata y chocolate, Alicia Borrás Sanjurjo
2ª Evaluación
El asesinato de la profesora de lengua, Jordi Serra i Fabra
3ª Evaluación
Mentira, Caré Santos
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2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º BACH
1ª Evaluación
El jardín secreto, Frances Hodgson Burnett
2ª Evaluación
La hija de la noche, de Laura Gallego
3ª Evaluación
Amnesia, Fernando Lalana
1ª Evaluación
El poso amargo del café, María Menéndez Ponte
2ª Evaluación
Lazarillo de Tormes, Anónimo, Editorial Vicens Vives (Clásicos adaptados)
3ª Evaluación
Invisible, Laida Martínez, Editorial Edebé
1ª Evaluación
La dama del alba, de Alejandro Casona
2ª Evaluación
Réquiem por un campesino español, Ramón J.Sender
3ª Evaluación
Las bicicletas son para el verano, Fernando Fernán-Gómez
1ª Evaluación
Coplas a la muerte de su padre, Jorge Manrique
El Conde Lucanor, Don Juan Manuel (Selección de cuentos)
2ª Evaluación
La Celestina, Fernando de Rojas
Selección de algunos capítulos de El Quijote
3ª Evaluación
1º BACH
1ª Evaluación
LITERATURA
UNIVERSAL 2ª Evaluación
3ª Evaluación
2º
BACHILLERATO
El burlador de Sevilla, Tirso de Molina
Edipo Rey, Sófocles
Hamlet, W. Shakespeare
La metamorfosis, Franz Kafka
Durante el mes de septiembre se están haciendo los contactos oportunos para determinar qué obras
literarias serán objeto de estudio para las pruebas de acceso a la Universidad. En octubre se realiza la
primera reunión y es a partir de este momento que el profesor comunicará a los alumnos el listado.
No obstante, las lecturas serán las prescriptivas.
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En lo que se refiere a la escritura es ésta la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y la que
va adquiriendo una mayor presencia a lo largo de la escolaridad obligatoria y postobligatoria. El desarrollo de esta
habilidad supone una mayor complejidad en la planificación y estructuración de los textos, más propiedad, precisión y
corrección (es una destreza menos espontánea).
La escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y se procurará la consolidación del dominio de las técnicas de
decodificación, poniendo interés en que las producciones sean lo suficientemente cercanas, motivadoras y con
significado. Por tanto, se utilizará la escritura como medio para:
- Pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados.
- Comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se
revisen, se hable sobre ellos.
- Transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida.
- Comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos de nuestro patrimonio cultural: libros de lectura.
Por lo tanto, hay que escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...), pero también
aspirar a crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras de la historia literaria y
cultural. En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más
tarde se trataría de la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que
participan en la redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y
adecuación). Posteriormente se podría abordar la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas
dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones y otros en distintos soportes.
9.2.Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje que permiten el acceso a
recursos virtuales. Como hemos advertido al tratar los aspectos metodológicos y las actividades de refuerzo y
ampliación, las editoriales ponen a disposición de los alumnos gran número de recursos interactivos en los entornos
web de aprendizaje con numerosos elementos audiovisuales. Estos constituyen un nuevo escenario de aprendizaje más
dinámico, ágil y acorde con su forma de acceso a la información y a la socialización. En ellos se contemplan actividades
interactivas graduadas en su nivel de dificultad y profundización, en función de la propia evolución del alumno a lo largo
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de sus prácticas virtuales. Por tanto, la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la motivación de los
alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje; favorecen
el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, mejora de competencias de expresión y
creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos
educativos o planificar la actividad docente.
Las principales herramientas TIC de que el profesorado dispone y elegirá dependiendo de las características del grupo y
de la dinámica del aula son:

Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes,
hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en ocasiones, de forma
gráfica.

Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico.

Utilización de programas de correo electrónico.

Uso de enciclopedias virtuales.

Puesta en práctica de videoconferencias, chats…

Usos sencillos de programas de presentación (Power point, Prezzi o similares): trabajos multimedia,
presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.

Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
9.3.- Emprendimiento.
Se propondrán tareas para que los alumnos desarrollen el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
– Para ello es imprescindible la organización de equipos de trabajo cooperativos, que capacitan a las personas para
convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja. El alumnado, al mismo tiempo que
aprende a comunicarse aprende a cooperar, a comprometerse y a afrontar los conflictos, a tomar perspectiva, a
desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y a elaborar argumentaciones
basadas en evidencias. Y por ello, es primordial consolidar habilidades importantes para el desarrollo social, tales como
el diálogo, la empatía, las estrategias de resolución de conflictos y el liderazgo. El alumno debe ser capaz de desarrollar
estrategias para enfrentarse a situaciones problemáticas, novedosas e imprevistas, para asumir nuevos retos y para
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adaptarse a los cambios. Nuestra asignatura, a través de los textos y de las actividades, es ideal para poder poner en
práctica todas estas situaciones.
Es importante además que el alumnado realice una reflexión crítica ante la información recibida, especialmente la que
procede de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y la comunicación. Y aquí, será el
profesor el que actúe como guía para que el alumno pueda llevar a cabo ese emprendimiento y dicha reflexión.
9.4.- Educación cívica y constitucional.
Nos encontramos con la necesidad de educar a los alumnos en valores y ayudarles a aprender a vivir, adoptando una
forma de vida que sea posible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con principios para enfrentarse de
forma crítica en la sociedad que les acoge. Esta sociedad demanda que no sólo se transmitan conocimientos, sino que
las escuelas formen a personas que sean capaces de vivir y convivir en el respeto, la libertad y los principios
democráticos.
Se abordarán los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos, el respeto a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista y
machista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención de cualquier tipo de violencia. En todos los niveles se incluyen textos, actividades y tareas para concienciar a
los alumnos sobre el derecho a la educación de todas las personas, el respeto a la diversidad y el valor de una
convivencia pacífica y armónica, respetando los derechos humanos.
Los comportamientos cívicos se promueven a partir de textos y actividades que simulan situaciones concretas en las que
es necesario respetar los derechos de los demás.
10. CONCLUSIÓN
Esta programación pretende ser instrumento y guía para el profesorado con la intención de mejorar el aprendizaje del
alumno y potenciar sus capacidades. Por ello, la programación nos ayuda a establecer los elementos del currículo y evita
la improvisación, siguiendo las directrices que marca dicha ley.
Pero también, esta programación se complementará con las programaciones de aula (secuenciación-planificación) de
cada profesor y que se adjuntaran como anexos o se darán a conocer en las reuniones de departamento, puesto que es
una labor siempre revisable.
Por otro lado, la labor interdisciplinar es fundamental para poder llevar a cabo proyectos, y contaremos con el
Departamento de Orientación, el Departamento de Historia y el Departamento de Valenciano.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Como anexo 1, se adjunta la programación didáctica, en valenciano, del ámbito sociolingüístico (PR4), elaborada por la
profesora que se encarga de impartir este ámbito (perteneciente al departamento de valenciano) y que adjuntamos
debido a que se imparten contenidos de lengua castellana y literatura.
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ANEXO 1
PROGRAMACIÓ PR4
ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC
Aquest grup utilitza els mateixos llibres de text i segueix la programació establerta pels departament de
castellà, geografia i història i valencià. Tan sols hi ha algunes diferències pel que fa a la metodologia i la
distribució dels continguts a treballar.
Metodologia. Aquest alumnat necessita aprendre hàbits d’estudi, d’organització del treball i comprensió, tant
oral com escrita. Incidirem, per tant, en les estratègies que faciliten l’estudi: realització de resums, esquemes...
L’objectiu serà el treball de textos adaptats al seu nivell i activitats de dificultat mitjana i baixa. El material és el
mateix que la resta del grup de referència, però la metodologia, diferent.
Pel que fa a les activitats d’ampliació, procurarem que l’alumnat treballe, sobretot a casa, amb l’ordinador (que
resulta un mitjà més motivador), amb exercicis que li proposarem i que afavorisquen l'autoaprenentatge.
Pel que fa a l’aprenentatge de les llengües, volem establir com a objectiu prioritari en aquest alumnat la
comprensió escrita, així com l’expressió escrita. Establirem un espai a l’aula per a la lectura a classe amb la
supervisió i assessorament del professorat, així com un altre espai per a la producció de textos escrits. La resta
de continguts s’adaptaran a aquestes dues activitats bàsiques i seran descoberts per l’alumnat a mesura que
anirà necessitant-los en les seues lectures i en la creació dels seus textos.
Els llibres de lectura, estaran adaptats al seu nivell, perquè puguen afiançar-se en la lectura comprensiva abans
de final de curs o, com a molt, a principi del curs vinent. Si algun alumne o alumna té dificultats de comprensió,
se li proposarà un altre llibre de lectura (distint dels que hem proposat per al grup PR4).
Quant a l’assignatura d’història, treballarem el màxim possible en grups cooperatius; no ens centrarem en
l’aprenentage memorístic, sinó en el treball pràctic dels continguts que s’estudien.
Criteris de qualificació: Conceptes:70% (proves escrites i/o orals, incloent les proves d’errades de valencià i
les dels llibres de lectura), Procediments:20% (notes de classe i de casa) i Actitud: 10%.En castellà i en història,
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la nota final correspon a la mitjana de les tres avaluacions. En el cas de valencià, es pondera de la següent
manera: es multiplica per 1 la nota de la primera avaluació, per dos la de la segona i per tres la de la tercera i es
divideix per sis. S’aprova amb una mitjana de les tres matèries igual o superior a 5.
Els criteris són, per tant, els mateixos que han acordat els tres departaments.
Temporització. Continguts i lectures:
Primer trimestre
VALENCIÀ
T.1: Narrativa. Des de la Renaixença al segle XX. L’oració
T.2:Narrativa de postguerra. Oracions subordinades adverbials.
T.3: Diàleg i descripció en la narració. Narrativa actual. Oracions subordinades substantives i adjectives.
LECTURA
-Isabel-Clara Simó. La veïna. Ed 62. Estrella Polar
CASTELLÀ
T.1: El diàleg. Modalitats textuals. Varietats de la llengua.
T.2: Exposició acadèmica. Textos expositius. Derivació. Propietats textuals.
T.3: El debat personal. Textos argumentatius. La formació de substantius. L’oració simple.
T.4: La videoconferència. Gèneres periodístics. La formació dels adjectius. Oracions coordinades.
T.5:El fòrum de debat. Gèneres periodístics d’opinió. La formació dels verbs. Oracions subordinades substantiu
es i adjectives
LECTURA
-London, Jack: La llamada de lo salvaje. ANAYA
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HISTÒRIA
T.1. La crisi de l’Antic Règim.
T.2. Revolucions liberals i nacionalismes
T.3. La revolució industrial i els canvis socials.
T.4. Espanya i la CV en el segle XIX.
PEL·LÍCULES O DOCUMENTALS
Podem triar-ne una:Orgull i prejudici, Les amistats perilloses o documental sobre Carles III de RTVE./ Els
miserables o El patriota/Titànic o Oliver Twist
Segon trimestre
VALENCIÀ
T.4. Forma de la poesia. Renaixença i modernisme. Fonètica sintàctica.
T.5: Contingut del poema. Noucentisme i avantguardisme. La dixi, la veu poètica i la modalització.
T.6. Poesia i cançó. Poesia realista i compromís social. La normalització lingüística.
LECTURA
Pla, Joan. Mor una vida, es trenca un amor. Bromera
CASTELLÀ
T.6: Un videobook. Textos publicitaris. Composició I parasíntesi. Subordinades adverbials.
T.7: Mesa redona d’experts. L’assaig. Compostos cultes. Literatura del s. XVIII.
T.8: Un discurs. Textos humanístics. Literatura del s. XIX.
T.9: L’exposició científica. Textos científics. Denotació i connotació. Narrativa realista i naturalista.
T.10: La definició. La metàfora. Literatura de fi de segle XIX.
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LECTURA
Ruiz Zafón, Carlos. Marina. Alfaguara.
HISTÒRIA
T.5. Imperialisme, guerra i revolució.
T.6. El món d’entre guerres.
T.7. La Segona Guerra Mundial.
T.8. Espanya i la CV: de la crisi del 98 a la Guerra Civil.
PEL·LÍCULES
Podem triar-ne una: El Gran Gatsby/La llista de Schindler, La vida es bella o Pearl Harbor./Los últimos de
Filipinas.
Tercer trimestre
VALENCIÀ
T.7. El text teatral. Teatre entre la Renaixença i el modernisme. Pronoms febles
T.8. El text a l’espectacle. El teatre actual.
T.9. Prosa d’idees. L’assaig durant el segle XX. Oracions subordinades causatives.
LECTURA
-Allan Poe, E. L’escarabat d’or. Castellnou.
CASTELLÀ
T.11: Recital de poemes. L’avantguardisme. El canvi semàntic. Noucentisme, avantguardistes i Generació del
27.
T.12. Cal·ligrames. Locucions i frases llatines. Poesia posterior al 1939.
T.13: La narració. Prèstecs. La narrativa posterior al 1936.
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T.14: El teatre. Els neologismes. El teatre posterior al 1939.
LECTURA
-Fo, Darío. Aquí no paga nadie. MK Ediciones y publicaciones.
HISTÒRIA
T.9. La Guerra Freda.
T.11. El món des de 1945 fins a l’actualitat.
T.12. Espanya i la CV: de la dictadura a la democràcia.
PEL·LÍCULES
El gran dictador
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