X. Responsabilidad Educativa

El Informe Descriptivo de la Responsabilidad Educativa del
Año Escolar 2009-10
El Centro Educacional Gould
Dirección:
Directora:
28123 Avenida 14, Madera CA 93638-4905
Sharon Malang
Teléfono: (559)673-6051
Grados: K -12
Este informe Descriptivo de Responsabilidad Educativa (“SARC”) ha sido creado con la intención de
proveer a los padres y los miembros de la comunidad con una información inmediata de constancia
escolar. La información presentada en este informe pertenecen al año Escolar 2009-10 con la excepción
de la parte Finanzas de la Escuela y los datos de haber completado un año Escolar cuya información
reportada corresponde al año escolar 2008-09. Para tener información adicional acerca de la Escuela,
los padres y miembros de la comunidad deberán revisar el informe “SARC” por completo o deberían de
contactar a la Directora o Director de la Escuela o a la oficina del distrito.
Información sobre esta Escuela
La oficina de Educación del Condado de Madera provee servicios de educación especial a través de
un programa regionalizado para identificar las necesidades especiales de los estudiantes del
condado. Los bebes y niños pequeños entre las edades de 0-3 que tienen necesidades especiales
identificadas o que son considerados de riesgo por sus retrasos, reciben servicios del Programa de
Comienzo Temprano. Los estudiantes que están entre las edades de 3-22 con discapacidades
severas, con necesidades emocionales y de comportamiento significativas o los que son
sordos/sufren de impedimento auditivo reciben servicios de Clases Especiales (“SDC”) en varias
localidades incluyendo escuelas de educación regular y centros educacionales como base central
que incluyen el Centro Educacional Gould. El Plan de Estudio y la instrucción se enfoca en las
necesidades individuales del estudiante con un énfasis en habilidades diarias funcionales con la
intención de guiarles a un máximo de independencia posible. El “IEP” (Plan de Educación
Individualizado) es una guía de instrucción y las metas y objetivos se desarrollan en base a las
Normas del Estado de California. Todo el Personal está comprometido con los estudiantes en
ayudarles a lograr su máximo potencial.
LOS ESTUDIANTES MATRICULADOS
Grupo
Matricula
Indicador
Maestros
Numero de estudiantes
Afro-Norteamericanos
Indígenas Norteamericanos o Nativos
de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o Latinos
De las Islas del Pacifico
Blancos (no Hispanos)
De origen de 1 o más razas
Con Desventajas Socio-económicas
Estudiantes que están aprendiendo
Ingles
Estudiantes con discapacidades
329
4%
2%
1%
0%
Maestros con todas sus credenciales
Maestros sin todas sus credenciales
35
8
Maestros sin asignación de
estudiantes que están aprendiendo el
Ingles
El total de los Maestros asignados, sin
asignaciones apropiados
0
63% %
0%
30 %
0%
%
25%
100%
Rendimiento del Estudiante
Ramo
El Arte del Idioma Ingles
Matematicas
Ciencias
Historia-Ciencias Sociales
4
Progreso Academico
Estudiantes
Competentes y
superiores en los
Resultados del
Programa de
Informe y Prueba
Estándar
86%
81%
85%
%
Indicador
Crecimiento del resultado “API” de
2010
(del Informe de Crecimiento “API”
de 2010)
Clasificación Estatal
(en base al informe 2009 API)
todos los requisitos de “API” de 2010
fueron logrados
El numero de las normas de “APY”
logradas según el total esperado
Programa de un lugar de progreso
en 2010-11 (Año “PI)
Resultado
715
N/A
Si
Un logro de
18 en18
N/A
Localidades Escolares
Resumen de la Inspección mas Reciente
Las inspecciones más recientes fueron completadas en todas las localidades de educación especial que son
operadas por la Oficina de Educación del Condado de Madera, revelaron que los edificios y patios están en una
condición de buena a excelente. Los salones de clases se limpian rutinariamente, cualquier reparación necesaria se
completa dentro de un tiempo oportuno y los patios o jardines se ornamentan de manera consistente.
Reparaciones Necesarias
Las reparaciones como el ajuste del flujo del agua y remplazo de tejas del cielo raso que estén manchadas han sido
identificadas y completadas.
Acciones Correctivas que se hayan tomado o planeado
Se le ha notificado a la Administración y al Personal de Enseñanza que los materiales de limpieza deberían ser solo
los que provee el mantenimiento y Personal de Operaciones y deben de ser guardadas bajo llave. Cualquier tipo de
comida que sea utilizada con el propósito de instrucción, debe de ser guardada en recipientes sellados. Se está
considerando reemplazar el techo del Centro Educacional de Yosemite.
Curriculo y Materiales de Construcción
Finanzas Escolares
Áreas Básicas de
Plan de Estudio
Estudiantes que no tienen
Textos de Estudio y
Materiales de Instrucción
Nivel
El arte de la Lectura
y el Lenguaje
Matemáticas
Ciencias
Historia/Ciencias
Sociales
Lenguas Extranjeras
Salud
Artes Visuales y de
Actuación
Equipo de
Laboratorio (G 9-12)
0%
Localidad de la Escuela
Gastos por cada
Pupilo (solo de
Fuentes sin
Restricciones)
$157.52
0%
0%
0%
Distrito
Estado
N/A – “COE”
N/A – “COE”
0%
0%
0%
0%
Termino Escolar
Indicador
Promedio de
Graduación
Preparación para después de la
Secundaria
Resultado
n/a
Evaluaciones
Pupilos que han
Completado una Carrera
Técnica en el Programa de
Educación y han obtenido
un Diploma de la Escuela
Secundaria
Graduados que han
completado todos los
Cursos requeridos para la
Universidad de California o
Admisión a una Universidad
del Estado de California
Porcentaje
0%
0%
El Resumen Descriptivo de la Responsabilidad
Educativa del Año Escolar 2009-10
Publicadas durante 2010–11
Este informe Descriptivo de Constancia Escolar (“SARC”) que es requerido por ley que sea publicado
para el 1º de Febrero de cada año, contiene información acerca de las condiciones y rendimiento de
cada escuela pública da California. Para obtener más información acerca de los requerimientos de
“SARC,” estos se encuentran disponibles en la pagina “WEB” del Departamento de Educación de
California (“CDE”): http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Para información adicional acerca de una escuela,
los padres y miembros de la comunidad deberán revisar el informe “SARC” por completo o deberían de
contactar a la Directora de la Escuela o la oficina del distrito.
I. Datos y Acceso
Búsqueda de Datos
“Data Quest” (Búsqueda de Información) es una herramienta que se encuentra en la Pagina “WEB”
“CDE Data Quest en: http:dq.cde.ca.gov/dataquest/ que contiene información acerca de esta escuela y
las comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el Estado. “Data Quest,” específicamente,
es un sistema dinámico que provee informes descriptivos de la responsabilidad educativa (ejemplo: El
Índice de Rendimiento Académico (“API”). El Progreso Anual Adecuado, información sobre exámenes,
matriculas, graduados, estudian que abandonan los estudios, transcurso de matriculas, el Personal e
Información acerca de los estudiantes que están aprendiendo Inglés.
El Acceso al “Internet”
El acceso al Internet se obtiene en bibliotecas públicas y otras ubicaciones de acceso público (Ejemplo:
la Bibliotecas del Estado de California). El acceso al Internet en las bibliotecas y las ubicaciones
públicas es generalmente en base a un servicio por orden de llegada. Otras de las restricciones son los
horarios de servicios, el tiempo del uso de las estaciones de trabajo (dependiendo de la disponibilidad),
el tipo de programas de computación disponibles en una estación de trabajo y la posibilidad de imprimir
los documentos.
II. Información sobre nuestra Escuela
Información de Contacto (Año Escolar 2010-11)
Esta sección provee la información de contacto de la escuela.
Escuela
El Nombre de la
Escuela
Calle
Ciudad, Estado,
Código Postal
Teléfono
Directora/or
Correo Electrónico
Centro Educacional Gould
Nombre del
distrito
Distrito
Oficina de Educación del
Condado de Madera
28123 Avenue 14
Teléfono
(559) 673-6051
Madera, CA 93637-4905
Sitio “Web”
www.maderacoe.k12.ca.us
(559) 674-0915
Sharon Malang
smalang@maderacoe.k12.ca.us.
Superintendente
Cecilia Massetti, Ed. D.
Correo
cmassetti@maderacoe.k12.ca.us
Electrónico
Código “CDS”
20-10207-6077200
La Descripción de la Escuela y su Misión (Año Escolar 2009-10)
Esta sección provee información acerca de esta escuela, sus programas y sus metas.
La misión de la Oficina de Educación del Condado de Madera (“MCOE”) es buscar oportunidades para servicios a su
debido tiempo a las necesidades de los estudiantes, los padres, las escuelas distritales, las agencias y la
comunidad. Debido a esto, “MCOE” cree que los estudiantes y el Personal tienen derecho a un ambiente de
aprendizaje seguro, positivo y consistente que invite a la participación y guía al éxito. Esto incrementará un autoestima positivo, desarrollo de habilidades de la vida diaria y desarrollar/formar el tipo de personas que serán
nuestros estudiantes.
La oficina de Educación del Condado de Madera provee servicios de educación especial a través de un programa
regionalizado para identificar las necesidades especiales de los estudiantes del condado. Los bebes y niños
pequeños de las edades de 0-3 que tienen necesidades especiales identificadas o que son considerados de riesgo
por sus retrasos reciben servicios del Programa de Comienzo Temprano. Los estudiantes que están entre las
edades de 3-22 con discapacidades severas, con necesidades emocionales y de comportamiento significativos o los
que son sordos/sufren de impedimento auditivo reciben servicios de Clases Especiales (“SDC”) en varias localidades
incluyendo escuelas de educación regular y centros educacionales como base central que incluyen el Centro
Educacional “Gould.” El Plan de Estudio y la instrucción se enfoca en las necesidades individuales del estudiante
con un énfasis en habilidades diarias funcionales con la intención de guiarles a un máximo de independencia
posible. El “IEP” (Plan de Educación Individualizado) guía de instrucción y metas y objetivos se desarrollan en base
a las Normas del Estado de California. Los logros para la mayor parte de los estudiantes son evaluados por
intermedio del examen “CAPA” (Evaluación Alterna de Rendimiento de California) como también los logros
individuales de metas y objetivos. Los estudiantes algunas veces reciben servicios adicionales relacionados como
terapia de lenguaje/habla, servicios para aquellos que tienen impedimento visual incluyendo la
transcripción de “Braille,” servicios de orientación y movilidad, cuidados de salud especializados, servicios de
intervención en comportamiento y educación física con adaptación. Todo el Personal está comprometido a asistir a
los estudiantes en lograr el máximo de su potencial.
Oportunidades de la Participación de los Padres (Año Escolar 2009-10)
Esta sección proporciona información acerca de las oportunidades para los padres de participar en actividades
Escolares, incluyendo información de contacto en relación a oportunidades organizadas para que se
Involucren los padres.
Debido a que los padres son una parte integral de la educación de sus hijos/as, ellos son considerados como
miembros importantes del equipo del Plan de Educación Individualizado (“IEP”) que ayuda a la determinación de
programas y servicios apropiados como también metas específicas y objetivos para la instrucción de sus hijos/as. Al
formar parte del proceso educacional, los padres proveen oportunidades adicionales para practicar lo que han
aprendido. Los padres son invitados a participar en las actividades de la escuela y ser voluntarios en la clase de su
hijo/a. Se les invita a participar en entrenamientos/talleres proveídos por el Área Local de Planificación de
Educación Especial (“SELPA”), Los Primeros Cinco (años) del Condado de Madera y la Oficina de Educacion del
Condado de Madera.
Matricula de Estudiantes según el Nivel de Grado (Año Escolar 2009–10)
Este diagrama demuestra el número de estudiantes matriculados en cada nivel de grado de la escuela.
Grade Level
Number of Students
Grade Level
Number of Students
Kindergarten
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
21
30
14
19
27
17
13
23
Grado 8
Clase Primaria sin grado
Grado 9
Grado 10
Grado 11
Grado 12
Clase Secundaria sin grado
Número Total de matrículas
15
20
25
24
81
329
Matricula de Estudiantes de acuerdo a su Grupo (Año Escolar 2009–10)
Este diagrama demuestra el porcentaje de estudiantes matriculados en la escuela que son identificados
por un grupo en particular
Group
Negros o Afro-Americanos
Indigenas Norteamericanos o
Nativos de Alaska
Asiaticos
Percent of
Total
Enrollment
4%
2%
1%
Filipinos
0%
Hispanos o Latinos
63%
Originarios de las Islas de
Hawaii o del Pacifico
0%
Group
Blancos
Originarios de 2 o más razas
Con Desventajas SocioEconomicas
Estudiantes que estan
aprendiendo Ingles
Estudiantes con
discapacidades
Percent of
Total
Enrollment
30%
25%
100%
El Promedio de Estudiantes en la Clase y su Distribución (Primaria)
Este diagrama demuestra, por medio del nivel de grado, la capacidad del número de estudiantes en la
clase y el número de clases en cada categoría según la capacidad (la capacidad total de estudiantes
por clase).
2007–08
2008–09
2009–10
Nivel
Número de
Numero de
Numero de
Capacidad
Capacidad
Capacidad
de
Clases
Clases
Clases
Promedio
Promedio
Grado Promedio
De Clases 1-20 21- 33+ De Clases 1-20 21- 33+ De Clases 1-20 21- 33+
32
32
32
K
1
2
3
4
5
6
K-3
10
8
9
9
10
9
3-4
4-8
10
13
9
12
10
12
Otro
10
13
9
14
10
14
El Promedio de Estudiantes en la Clase y su Distribución (Secundaria)
Este diagrama demuestra, por medio del nivel de grado, la capacidad del número de estudiantes en la
clase y el número de clases en cada categoría según la capacidad (la capacidad total de estudiantes
por clase).
2007–08
2008–09
2009–10
Número de
Número de
Nivel de
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Clases
Clases
Grado
Promedio
Promedio
Promedio
123123123De Clases
33+ De Clases
33+ De Clases
33+
22 32
22 32
22 32
Ingles
10
34
9
35
10
35
Matematicas
10
34
9
35
10
35
Ciencias
10
34
9
35
10
35
Ciencias
10
34
9
35
10
35
Sociales
III. Seguridad Escolar
Plan de Seguridad de la Escuela (Año Escolar 2008-09)
Esta sección proporciona información acerca del plan general de seguridad.
El Plan de Seguridad Escolar es puesto al día cada ano Durante el año escolar 2009-2010, el Comité de
Seguridad Escolar se reunión regularmente para revisar el plan para asegurar una continuación
apropiada y para hacer cualquier cambio que sea necesario en base a las recomendaciones. Entre los
miembros, se incluyen los administradores, los maestros, el Personal de Oficina, Enfermeros, Conserjes
y los padres. El contenido del Plan de Seguridad incluye, pero no se limita a, lo siguiente: estrategia y
programas de seguridad escolar, procedimiento en respuesta a desastres y emergencias, el protocolo
de evaluación ante una amenaza, procedimientos disciplinarios incluyendo las recomendaciones de
suspensión y expulsión, procedimientos de seguridad para la entrada y salida de la escuela. Los planes
de seguridad de las escuelas son guardados anualmente en las localidades y son aprobados por la
Mesa Directiva de del Condado de Madera. Además, La Oficina de Educación del Condado de Madera
(“MCOE”) mantiene copias de los Planes de Seguridad Escolar que han sido desarrollados por otros
distritos donde se encuentran localizados programas regionales operados por “MCOE,”
Suspensiones y Expulsiones
Este diagrama demuestra el promedio de suspensiones y expulsiones (el número total de incidentes dividido por el
total de las matriculas) a nivel de escuela y distrito por el periodo más reciente de tres años.
2007-08
Escuela
2008-09
2009-10
2007-08
Distrito
2008-09
Suspensiones
9.2
25.2
35
85.1
77.0
Expulsiones
0.0
0.0
2.0
0.0
0.0
Promedio
2009-10
1.0
IV. Establecimientos Escolares
Las condiciones de los Establecimiento y los Mejoramientos Planificados (Año Escolar 2010–11)
This section provides information about the condition of the school’s grounds, buildings, and restrooms
based on the most recent data available, and a description of any planned or recently completed facility
improvements.
La Oficina de Educación del Condado de Madera mantiene una localidad principal base (Centro Educacional Gould)
con cinco (5) centros educacionales y doce (12) salas de clases en localidades de educación regular para proveer
servicios a los estudiantes entre las edades de 3-22 años con discapacidades más significativas.
El Centro “Gould” fue originalmente construido en 1965. En Junio de 2006, se comenzó un proyecto de expansión
extenso de remodelación que fue completado durante el verano de 2008. La localidad tiene actualmente 10 salas de
clases, una de las cuales ha sido designada para proveer Terapia Ocupacional, hay dos (2) estructuras
administrativas que contienen oficinas pequeñas, una oficina de transportación, una sala de “propósitos múltiples”
designada para los servicios que provee “CCS” (Servicios para los Niños de California), una cocina y dos (2) salas
de conferencias. Las nuevas salas de clases están equipadas con baños modernos, especialmente diseñados para
estudiantes con necesidades significativamente especiales. El Centro tiene un patio y jardín de diseño atractivo y
bien mantenido, tiene una estructura grande adaptada para niños con necesidades especiales en un área de juego
con pasto y un anfiteatro. Una cerca de alambre de diseño en cadenas protege el alrededor de la escuela para la
seguridad de los estudiantes.
Once de las 13 clases están en localidades integradas que han sido construidas hace poco – dentro de los últimos 3
años. La remodelación de un centro educacional y 4 clases adicionales fue completada durante el ano escolar 20072008. La Oficina de Educación del Condado de Madera continúa trabajando con los Distritos a medida que se
planean y construyen escuelas para incluir salones de clases que son diseñados para estudiantes con necesidades
especiales.
El Personal de mantenimiento de la escuela limpia las salas de clases, los baños y los patios de la escuela
diariamente. Los proyectos más grandes de mantenimiento como la limpieza de las alfombras, plomería, calefacción
y la inspección del aire acondicionado son planeadas regularmente y consistentemente; el horario de planeamiento
está disponible en la Oficina de Educación del Condado de Madera. Cualquiera necesidad de reparación debe de
ser reportada inmediatamente al Supervisor de Mantenimiento para asegurarse de que la reparación sea bien hecha.
Una orden de trabajo es procesada para asegurarse de recibir un servicio eficiente y que las reparaciones urgentes
reciban la más alta prioridad. Debido a que muchos de los estudiantes que reciben servicios de Educación Especial
por intermedio de la Oficina de Educación del Condado de Madera son frágiles de salud, cualquier mal
funcionamiento de la calefacción o del aire acondicionado es reparado inmediatamente. El mantenimiento,
reparación o repuesto que requiera más tiempo será planeado en base de las necesidades de su operación en el
programa de instrucción. Cualquiera falla eléctrica fue tomada en consideración inmediatamente por la
administración y la compañía de poder energético local. Se ejecuta una rociada de pesticidas regularmente al dar
una notificación apropiada al Personal, los estudiantes y padres.
Establecimiento Escolar en Buen Estado de Reparaciones (Año Escolar 2010–11)
Este diagrama demuestra los resultados de las inspecciones mas recientes que han tenido lugar para
determinar el buen estado de reparación de una localidad escolar.
Estado de Reparación
Sistemas Inspeccionados
Reparaciones necesarias y
Acción Tomada o Planeada
Buena
Ejemplar Buena Fair Ejemplar
Sistemas: Pérdida de gas, sistema
mecánico/”HVAC,” pozo séptico
n/a
x
Interiores: superficies interiores
n/a
x
Limpieza: limpieza en general, infestación
de todo tipo de plagas
n/a
x
Electricidad: sistema eléctrico
n/a
x
x
n/a
x
Dos Fuentes con bajo flujo de
agua fueron ajustadas
n/a
x
Baños/Fuentes: excusados, lavadero,
fuentes
Seguridad: Seguridad contra incendios,
materiales peligrosos
Estructural: Daño a estructura, techos
n/a
X
Área Externa: El patio de
juego/Jardines/ventanas/puertas/Porta/Cerca
n/a
X
Resumen de Clasificación
Varias tejas del cielo raso
estaban manchadas – se
repararon
El desorden de un salón de
clases se sacara para dar
acceso a estudiantes con
necesidades especiales
El techo de un centro
educacional está siendo
considerado para ser
reemplazado
El jardín de uno de los centros
necesita que se le limpie la
maleza; esta acción será
completada en la primavera
n/a
Buena
V.Maestros
Las Credenciales de los Maestros
Este diagrama demuestra el número de maestros asignados a la escuela que tienen todos sus
credenciales, los que no tienen todas sus credenciales y los que están enseñando una materia fuera de
su capacidad. Se puede encontrar información en detalle sobre las calificaciones requeridas en el sitio
Web “CDE DataQuest en: http://dq.cde.ca.gov/dataquest:. http://dq.cde.ca.gov/dataquest/
Maestros
2007-08
2008-09
2009-10
Con todas las Credenciales
25
28
35
Sin la totalidad de las Credenciales
8
8
8
Distrito
2009-10
5
Enseñando materias fuera de su especialidad
5
5
n/a
Maestros sin asignaciones y posiciones vacantes para Maestros
Este diagrama demuestra el número de asignaciones no previamente asignadas (maestros asignados
sin autorización legalmente apropiada) y el número de vacantes para maestros (que no ha sido llenada
por ningún maestro previamente designado para ensenar el curso completo desde el principio del año
escolar o semestre. Nota: El total de los maestros sin asignaciones incluye el número de maestros sin asignaciones
de estudiantes que están aprendiendo el Ingles.
2008–09
Indicador
Maestros sin asignaciones de estudiantes que
están aprendiendo el Ingles
Total de maestros sin asignación
Posiciones vacantes para Maestros
0
0
0
0
2009–10
2010–11
0
0
0
0
0
0
0
0
Clases Básicas Académicas Enseñadas por Maestros Altamente Calificados (Año
Escolar 2009-10)
Este diagrama demuestra el porcentaje de clases básicas académicas enseñadas por maestros altamente
calificados como se define en el Código de Educación Primaria y Secundaria (“ESEA”) en todas las escuelas del
distrito, en escuelas de distritos de alto nivel de pobreza y en escuelas de menor nivel de pobreza en el distrito. Las
escuelas de alto nivel de pobreza se definen como esos estudiantes cuya calificación es de aproximadamente un
40% o más en el programa de comidas gratis o de precio reducido. Las escuelas de bajo nivel de pobreza son las
escuelas donde la calificación de los estudiantes es de aproximadamente un 25% o menos en el programa de
comidas gratis o de precio reducido. Para obtener más información acerca de las calificaciones que se requieren de
los maestros bajo “ESEA” puede encontrarse en “CDE” El Mejoramiento de la Calidad de Maestros y Directores en
la pagina “Web”: http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/
Localidad de las clases
Porcentaje de Clases en Materias Básicas Académicas
Enseñadas por maestros Altamente
No son Enseñadas por maestros
Calificados
Altamente Calificados
Nuestra escuela
38
6
Todas las Escuelas del Distrito
Escuelas en Distrito de Alto nivel
de Pobreza
Escuelas en Distrito de Bajo nivel
Pobreza
VI. Personal de Apoyo
Consejeros Académicos y otro tipo de Personal de Apoyo (Año Escolar 2009-10)
Este diagrama demuestra en unidades en equivalente de tiempo completo (“FTE”) el número de Consejeros
Académicos y otro Personal de Apoyo que han sido asignados a una escuela y el término medio de estudiantes por
cada consejero. Un “FTE” es equivalente a un miembro del Personal que trabaja tiempo completo; un “FTE” también
puede representar dos miembros del Personal que trabajan cada uno el 50% del tiempo completo.
Titulo
Numero de “FTE” Asignados
a la Escuela
Consejero Académico
0
Consejero (Social/Desarrollo de Comportamiento
o Carrera)
0
Maestro de Medios de Información
(Bibliotecario/a)
Personal de Medios de Información (paraprofesionales)
Sicólogo(a)
Número Promedio de
Consejeros Académicos por
Estudiante
n/a
0
n/a
0
n/a
2.38
n/a
Trabajador(a) Social
1.00
n/a
Enfermera(o)
2.20
Especialista en Lenguaje y Habla
Especialista en Recursos (no relacionado con la
enseñanza
16.66
n/a
1.20
n/a
n/a
Otro
VII. Currículo de Estudio y Materiales de Instrucción
Calidad, Costo y Disponibilidad de Libros y Materiales de Instrucción (Año Escolar
2010-11)
Este diagrama demuestra información acerca de la calidad, el costo y la disponibilidad de los libros a utilizarse según
las normas y otros materiales de instrucción usados en la escuela; si es que estos textos y los materiales de
instrucción son los adoptados recientemente (si/no) y la información sobre el uso de cualquier plan de estudio
adicional o libros de texto no-alienados a las normas o materiales de instrucción.
Área de Currículo
Básico
Arte de la
Lectura/Lenguaje
Matemáticas
Calidad, Costo y Disponibilidad de Libros y Materiales de Instrucción
Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades
funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados.
Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son
usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases.
Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con
sus compañeros que no sufren de discapacidades.
Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades
funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados.
Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son
usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases.
Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con
sus compañeros que no sufren de discapacidades.
Los Textos y
Materiales de
Instrucción
Porcentaje de Alumnos
Aprobados
que carecen de sus
más
propios libros asignados
recientemente
y Materiales de
por “SBE” o
Instrucción
una Agencia
Gubernamental
Local
0%
0
Textos
adoptados en la
escuela donde
se encuentra la
educación
especial
Textos
adoptados en la
escuela donde
se encuentra la
educación
especial
Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades
funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados.
Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son
usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases.
Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con
sus compañeros que no sufren de discapacidades.
Ciencias
Historia, CienciasSociales
Lengua Extranjera
Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades
funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados.
Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son
usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases.
Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con
sus compañeros que no sufren de discapacidades.
Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades
funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados.
Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son
usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases.
Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con
sus compañeros que no sufren de discapacidades.
Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades
funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados.
Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son
usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases.
Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con
sus compañeros que no sufren de discapacidades.
Salud
El Arte Visual y de
Actuación
Equipo de Laboratorio
de Ciencias (de los
grados 9 al 12)
Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades
funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados.
Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son
usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases.
Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con
sus compañeros que no sufren de discapacidades.
Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades
funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados.
Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son
usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases.
Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con
sus compañeros que no sufren de discapacidades.
Textos
adoptados en la
escuela donde
se encuentra la
educación
especial
0
Textos
adoptados en la
escuela donde
se encuentra la
educación
especial
0
Textos
adoptados en la
escuela donde
se encuentra la
educación
especial
0
Textos
adoptados en la
escuela donde
se encuentra la
educación
especial
0
Textos
adoptados en la
escuela donde
se encuentra la
educación
especial
0
Textos
adoptados en la
escuela donde
se encuentra la
educación
especial
0%
VIII. Finanzas de la Escuela
Gastos por cada Estudiante y Salarios de los Maestros en la localidad de la Escuela ( Año Fiscal
2008-09)
Este diagrama demuestra la comparación del gasto por estudiante de la escuela de acuerdo a
información ilimitada (básica) de otras escuelas en el distrito y a través del estado y la comparación del
salario promedio de los maestros en la localidad de la escuela y el promedio de los salarios de los
maestros del distrito y niveles estatales. La información detallada sobre los gastos de las escuelas se
encuentra en el sitio “web” de “CDE” ‘Gastos Actuales de Educación & Gastos por Pupilo:
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/ y los salarios de los maestros se encuentran en la página “WEB” de
“CDE” Salarios Certificados y Beneficios en: http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Nivel
Total de los
Gastos por
Estudiante
Gastos por estudiante
(Suplementarios/Restringidos)
Localidad de la Escuela
Distrito
$26,049
N/A
$25,892
N/A
Gastos por
Estudiante
(Básico/Sin
restricción)
$157.52
Salario
Promedio de los
Maestros
$59,788
Diferencia en
Porcentaje – Localidad
de la Escuela y Distrito
Estado
Diferencia en
Porcentaje – Localidad
de la Escuela y Estado
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
Tipos de Servicios que recibieron fondos (Año Fiscal 2009-10)
Esta sección provee información acerca de programas y servicios suplementarios que están disponibles en la
escuela y cuyos fondos son utilizados en forma categórica o a través de otras fuentes.
Los Programas de educación especial de la Superintendencia de las Escuelas del Condado de Madera
tienen apoyo federal, estatal y local de fondos designados para educación especial. Otros fondos
categóricos pueden incluir, pero no limitados a: “AB430,” Desarrollo de Personal de Educación Especial,
Practica de Trabajo I, Titulo II, Titulo III, Titulo V, Programa de Realineación de Fondos de Materiales de
Instrucción, Lotería – Materiales de Instrucción, Incidencias Bajas, Materiales de Biblioteca en la sala de
clases y Cobros de “Medi-Cal LEA,” El Código de Recuperación y de Reinversión de Estados Unidos
(“ARRA”). Este dinero es usado para el apoyo del desarrollo profesional de maestros y administradores,
para la compra de libros de texto adoptados por el estado, experiencia de trabajo de los estudiantes y la
instrucción especializada de los estudiantes.
Apoyo de servicios para estudiantes de educación especial que reciben la atención en programas
operados por la Oficina de Educación del Condado de Madera que incluye terapia de lenguaje y habla,
educación física con modificaciones, orientación y movilidad, terapia ocupacional, servicios de
intervención en comportamiento, servicios para sordos/o con Impedimento auditivo, servicios de salud
especializados, servicios para estudiantes con impedimento visual incluyendo la transcripción de
“Braille” y transportación especializada.
Los Salarios de los Maestros y de la Administración (Año Fiscal 2008–09)
Este diagrama demuestra información de salarios para maestros, Directores y Superintendentes a nivel de distrito y
compara estas figuras con el promedio estatal de distritos del mismo tipo y tamaño. El diagrama también
demuéstralos salarios administrativos y de los maestros en porcentaje al presupuesto de un distrito y compara estas
figuras al promedio estatal en distritos del mismo tipo y tamaño basándose en la lista de sueldos. El sitio web de
“CDE” “Salarios Certificados & Beneficios: http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ que provee información detallada acerca
de los salarios.
Categoría
El Salario Inicial de los Maestros
El Salario Medio de los Maestros
El salario más alto de los Maestros
El Salario Regular de Director(a) Primaria
El Salario Regular de Director(a) Intermedia
El Salario Regular de Director(a) Secundaria
El Salario de un(a) Superintendente
El Porcentaje del Presupuesto para los Salarios de
los Maestros
El Porcentaje del Presupuesto para los Salarios
Administrativos
Cantidad de Dinero del
Distrito
$38,442
$59,788
$72,611
N/A
N/A
N/A
N/A
31.14%
4.32%
El Promedio Estatal de los
Distritos en la misma
categoría
IX. Rendimiento de los Estudiantes
Pruebas según el Estándar de California y el Programa que proporciona la
Información
Las Pruebas Estándar y el Programa (“STAR”) que proporciona la información consisten de varios
componentes claves, incluyendo las Pruebas Estándar de California (“CST”); La Evaluación Modificada
de California (“CMA”) y La Evaluación Alterna de Rendimiento de California (“CAPA”). Las evaluaciones
del programa “STAR” demuestran los buenos resultados de los estudiantes en conformidad con el
estándar estatal. La prueba “CST” incluye: El Arte del lenguaje Inglés y Matemáticas del grado 2 al 11;
Ciencias en grados 5, 8 y 9 hasta el 11; Ciencias Sociales/Historia en los grados 8 y 9 hasta el 11. La
prueba “CAPA” incluye “ELA” (la adquisición del Inglés”) y Matemáticas en los grados 2 al 11 y Ciencias,
para los grados 5,8 y 10. La prueba “CAPA” la toman los estudiantes con discapacidades significativas
cuyas discapacidades no permiten que tomen ya sea la prueba “CST” con modificaciones o
adaptaciones o la prueba “CMA” con modificaciones. La prueba “CMA” es una prueba alternativa que
se basa en un estándar de logros modificados en “ELA” para los grados 3 al 9, en matemáticas para los
grados 3 al 7 y en Algebra I y Ciencias para los grados 5, 8 y 10. La prueba “CMA” ha sido diseñada
para evaluar a esos estudiantes cuyas discapacidades le impiden lograr tener una capacidad a nivel de
grado en una evaluación conforme al estándar estatal de California con o sin modificaciones
Nota: Los resultados no se muestran cuando el número de estudiantes que tomó la prueba era de 10 0 menor, ya sea
porque este número de estudiantes en esta categoría es muy pequeño para obtener un estadística con precisión o para
proteger la privacidad del estudiante. De ninguna manera se debe reportar el resultado de cualquier grupo que
hiciera público deliberadamente o de manera inadvertida el resultado o rendimiento de un estudiante en particular.
Resultados de la prueba Estándar de todos los Estudiantes – Comparación de cada Tres
Años
Este diagrama demuestra el porcentaje de los Estudiantes con resultados de un nivel de Capaz o Sobresaliente (que
satisface o se excede de las normas del estado)
Escuela
Distrito
Estado
Materia
2007-08 2008-09 2009-10 2007-08 2008-09 2009-10 2007-08 2008-09 2009-10
El Arte del lenguaje Ingles
90
85
86
3.1
5.3
5.3
Matemticas
73
77
81
2.3
5.9
7.4
Ciencias
77
88
85
4.4
5.2
3.4
*
*
*
2.1
2.8
5.3
Historia/Ciencia Sociales
Resultados de la Prueba Estándar por Grupo de Estudiantes – Del Año mas Reciente
Este diagrama demuestra el porcentaje de estudiantes, por grupo, con resultados a nivel de Capaz o Sobresaliente
(que satisfacen o exceden las normas del estado) durante el periodo de pruebas más reciente.
Grupo
Todos los estudiantes en “LEA”
Porcentaje de Estudiantes con resultado de Capaz o Sobresalientes
El Arte del Lenguaje
Ciencias
Matemáticas Ciencias
Ingles
Sociales/Historia
5%
Todos los estudiantes en la escuela
86%
81%
85%
*
Del género masculino
Del género femenino
Indígenas Norteamericanos o Nativos de
Alaska
84%
91%
79%
84%
78%
100%
*
*
-
-
-
-
*
Asiáticos
Filipinos
*
*
*
-
-
-
-
90%
86%
85%
*
-
-
-
-
89%
82%
*
*
*
*
*
*
Con Desventajas socio-económicas
89%
86%
89%
*
Estudiantes que están aprendiendo Ingles
Estudiantes con Discapacidades
Estudiantes Recibiendo Servicios de
Educación Migratoria
86%
86%
83%
83%
87%
85%
*
*
-
-
-
-
Hispano o Latino
Originarios de Hawaii o de las islas del
Pacifico
Blancos
De origen de dos razas
El Examen de Egreso de la Secundaria de California (“CAHSEE”)
El Examen de Egreso de la Preparatoria de California es principalmente utilizado como un requerimiento
de graduación en California. Sin embargo los resultados del grado 10 son también para establecer los
porcentajes de estudiantes en 3 niveles de capacidad (no tiene capacidad, capaz y avanzado) ) en la
Adquisición del Inglés y Matemáticas para computar las designaciones “AYP” según los requerimientos
del Código Federal de 1002 “Que Ningún Niño se quede atrás.” La información detallada en cuanto a los
resultados de la prueba “CAHSEE” se encuentra en el sitio “WEB” de “CDE” El Examen de Egreso de de
la Secundaria (“CAHSEE”): //cahsee.cde.ca.gov/.
Nota: Los resultados no se muestran cuando el número de estudiantes que tomó la prueba era de 10 0 menor, ya sea
porque este número de estudiantes en esta categoría es muy pequeño para obtener un estadística con precisión o para
proteger la privacidad del estudiante. De ninguna manera se debe reportar el resultado de cualquier grupo que
hiciera público deliberadamente o de manera inadvertida el resultado o rendimiento de un estudiante en particular.
Los Resultados de todos los estudiantes del Grado Diez de la Prueba de Egreso de la Secundaria
de California- una Comparación de Tres años (si es que aplica)
Este diagrama demuestra el porcentaje de estudiantes a un nivel de Capaz o Sobresaliente en La Adquisición del
Inglés y las Matemáticas
Ramo
Ingles
Matematicas
2007-08
Escuela
2008-09
2009-10
*
*
38%
81%
*
*
46%
81%
*
*
2007-08
Distrito
2008-09
2009-10
2007-08
Estado
2008-09
2009-10
Los Resultados de todos los estudiantes del Grado Diez de la Prueba de Egreso de la Secundaria
de Califor nia- del año mas reciente (si es que aplica)
Este diagrama demuestra el porcentaje de estudiantes, por grupo, que han tenido éxito en cada nivel de
rendimiento en “ELA” (la adquisición del Ingles) y Matemáticas por el periodo mas reciente de pruebas.
El Arte del Ingles
Matematicas
Grupo
No tiene
No tiene
Capaz
Avanzado
Capaz Avanzado
capacidad
capacidad
Todos los estudiantes en “LEA”
Todos los estudiantes en la
escuela
Del género masculino
Del género femenino
Indígenas Norteamericanos o
Nativos de Alaska
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Asiáticos
Filipinos
Hispano o Latino
Originarios de Hawaii o de las islas
del Pacifico
Blancos
De origen de dos razas
Con desventajas socioeconómicas
Estudiantes que están aprendiendo
Ingles
Estudiantes con Discapacidades
Estudiantes Recibiendo Servicios
de Educación Migratoria
Resultados de la Prueba del Estado Físico de los estudiantes de California (Año
Escolar 2008–09)
La Prueba del Estado Físico de los estudiantes de California se administra a los estudiantes en los
grados 5, 7, y 9 solamente. Este diagrama lo demuestra de acuerdo al porcentaje del nivel de grado de
los estudiantes que cumplen con las normas de la aptitud física (con resultados en la zona de la aptitud
física saludable en todas las seis normas de aptitud física) durante el periodo más reciente de prueba. El
sitio “WEB” de “CDE” http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/ provee información detallada sobre esta prueba y
las comparaciones de resultados de pruebas de las escuelas a nivel de distrito y estado.
Nota: Los resultados no se muestran cuando el número de estudiantes que tomó la prueba era de 10 0
menor, ya sea porque este número de estudiantes en esta categoría es muy pequeño para obtener un
estadística con precisión o para proteger la privacidad del estudiante. De ninguna manera se debe reportar
el resultado de cualquier grupo que hiciera público deliberadamente o de manera inadvertida el resultado o
rendimiento de un estudiante en particular.
Porcentaje de estudiantes que cumplen con la Norma de la Aptitud Física
Nivel de Grado
Cuatro de Seis Normas
Cinco de Seis Normas
Seis de Seis Normas
5
*
*
*
7
8.3
0.0
16.7
9
0.0
0.0
0.0
X. Responsabilidad Educativa
Indice de Rendimiento Academico
El Índice de Rendimiento Académico (“API”) es una evaluación anual de rendimiento académico y
progreso de las escuelas en California. Los resultados de “API” fluctúan desde 200 hasta 1,000, con un
objetivo estatal de 800. El sitio “WEB” de “CDE” http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/ provee información
detallada acerca del “API.”
El Índice de las Categorías de Rendimiento Académico-Comparación de Tres años
Este diagrama demuestra las categorías de las escuelas de todo el estado y escuelas similares en categorías “API.”
La categoría de “API” fluctúa entre 1 y 10. La categoría 1 en todo el estado significa que la escuela tiene un
resultado de “API” en lo más bajo del 10% de todas las escuelas en el estado. Las escuelas similares de “API”
reflejan como una escuela se compara a 100 escuelas que estadísticamente igualaron a “escuelas similares.” La
categoría 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela se compara a las 10
escuelas de más bajo rendimiento de las 100 escuelas, mientras tanto, escuelas similares en una categoría de 10,
significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que por lo menos 90 de las 100 escuelas similares.
Categoria “API”
Todo el Estado
Escuelas Similares
2007
2008
2009
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
El Incremento del “API” por grupo de Estudiantes – Comparación de Tres Años
Este diagrama demuestra, por grupo de estudiantes, los cambios reales de “API” en cuanto a puntos
agregados o perdidos en los tres últimos años. Nota: “n/a” significa que el grupo de estudiantes no es de
un número significativo o que los datos no fueron disponibles.
Grupo
Todos los estudiantes de la escuela
Negros o Afro-Norteamericanos
Indigenas Norteamericanos o
Nativos de Alaska
Asiaticos
Filipinos
Hispano o Latino
Originarios de Hawaii o las Islas del
Pacifico
Blancos
De origen de dos razas
Con desventajas socio-economicas
Estudiantes que aprenden Ingles
Estudiantes con Discapacidades
2007–08
+ 141
Cambio Actual de “API”
2008–09
+ 31
+ 142
+ 76
N/A
N/A
+ 190
*
+ 140
N/A
N/A
- 6
*
+ 32
2009–10
- 33
N/A
El Incremento del “API” por grupo de Estudiantes – Comparación del crecimiento del “API” del
2010
Este diagrama demuestra, por grupo de estudiantes, el incremento del “API” en la escuela, “LEA” y el
nivel en el estado..
El crecimiento del “API” en el 2010
Grupo
Escuela
“LEA”
Estado
-33
+2
+ 13
Todos los estudiantes de la escuela
Afro-Norteamericanos
Indígenas Norteamericanos o Nativos de
Alaska
Asiaticos
Filipinos
Hispanos o Latinos
-30
-1
-32
+1
De las Islas del Pacifico
Blancos (no Hispanos)
Con desventajas socio-económicas
Estudiantes que aprenden inglés
Estudiantes con discapacidades
-33
Todos los estudiantes de la escuela
Progreso Anual Adecuado
El Código Federal de la Educación Primaria y Secundaria requiere que todas las escuelas y distritos
cumplan con las siguientes normas de Progreso Anual Adecuado (“AYP”):



El porcentaje de la participación en las evaluaciones bajo las normas Estatales en la Adquisición
del Lenguaje Ingles y las Matemáticas
El porcentaje considerado capaz en las evaluaciones bajo las normas Estatales en la Adquisición
del Lenguaje Ingles t las Matemáticas.
Porcentaje de a graduación (de las escuelas secundarias)
Detailed information about AYP, including participation rates and percent proficient results by student
group, can be found on the CDE Adequate Yearly Progress (“AYP”) Web page at
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Progreso Anual Adecuado en General y de acuerdo con las Normas (Año Escolar
2009–10)
Este diagrama demuestra si la escuela y el distrito tuvieron un Progreso Anual Adecuado (“AYP”) en general y si la
escuela y el distrito lograron cada una de las normas de “AYP.”
Norma “AYP”
Escuela
Distrito
En General
Proporción de Participación – Arte del Idioma Ingles
89
Proporción de Participación - Matemáticas
92
Proporción en nivel de capaz– Arte del Idioma Ingles
69.3
Proporción en nivel de capaz - Matemáticas
67.4
“API”
Porcentaje de estudiantes graduados
-33
*
77.5
Programa Federal de Intervención (Año Escolar 2010–11)
Las escuelas y distritos que reciben un Titulo federal” I” de fondos entran al Programa de Superación (“PI”) si ellos
no logran el “AYP” por dos años consecutivos en la misma área (el Arte del Idioma Inglés o matemáticas) o en el
mismo índice (“API” o porcentaje de graduación). Después de entrar en el Programa de Progreso, las escuelas y los
distritos avanzan al próximo nivel de intervención con cada año adicional que no pasa el “AYP”. El sitio “WEB” de
“CDE” http://www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/. Provee información detallada acerca de la identificación “PI.”
Índice
Programas del Estado de Superación
Primer Año del Programa de Superación
Escuela
Distrito
No participaron en Título I Sin participación en “PI”
No participaron en Título I
n/a
Un año en el Programa de Superación
n/a
n/a
Número de escuelas actualmente en el Programa de Superación
n/a
n/a
Porcentaje de las Escuelas actuales en el Programa de Superación
n/a
n/a
XI. El Termino Escolar y la Preparación para los estudios después de
la Secundaria
Los Requisitos para la Admisión a las Universidades Públicas de California
Universidad de California
Los requisitos para entrar a una Universidad de California (“UC”) han sido expuestos en el plan de
Licenciatura que requiere que un octavo de los estudiantes graduados de la Secundaria, como también
los estudiantes que sean transferidos, que hayan completado exitosamente los cursos previamente
especificados para los cursos universitarios y así califiquen para ser admitidos en una Universidad de
California (“UC”). Estos requisitos son diseñados para asegurar que todos los estudiantes que califican
están preparados adecuadamente para trabajos de nivel universitario. Para obtener todos los requisitos
para las matriculas, por favor visite la pagina ‘WEB”:
http://www.universityofcalifornia.edu/admissions/general.html. (otra fuente de información)
Universidad del Estado de California
Las Universidades del Estado de California (“CSU”) requieren 3 factores para determinar si el estudiante
califica para ser aceptado. Estos factores son: cursos específicos en la Preparatoria o Secundaria; las
calificaciones y resultados en las pruebas de cursos específicos y el ser graduado (a) de la Secundaria.
Algunas Universidades requieren un estándar más alto en carreras específicas o estudiantes que viven
fuera del área local de la Universidad. Debido al número de estudiantes que aplican, son pocas las
Universidades que tienen una norma más alta (norma de matricula suplementaria) para todos los que
aplican. La mayor parte de las Universidades Estatales de California utilizan reglas garantizadas de
admisión para los estudiantes que se gradúan o se transfieren de escuelas Secundarias y Colegios
Universitarios (los 2 primeros años Universitarios Básicos) que históricamente reciben su educación en
una Universidad “CSU” de la región. Para la admisión general, por favor visite la página “web” de la
Universidad del Estado de California en: http://www.calstate.edu/SAS/admreq.shtml. (otra fuente
información )
El Porcentaje de los estudiantes que abandonan los estudios y el porcentaje de
los que se Gradúan
Este diagrama demuestra el porcentaje anual de los últimos 3 años de los estudiantes que abandonan
los estudios y el porcentaje de los que se gradúan, información adquirida por medio de datos disponibles.
Con el propósito de hacer una comparación, los datos también están disponibles en el Distrito y en el
Estado. La información detallada acerca de los estudiantes que abandonas sus estudios y los que se
han graduado se puede encontrar en “CDE” Búsqueda de datos en la pagina “web:”
http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
Escuela
Indice
Porcentaje de
estudiantes que
abandonan los
estudios (1 año)
Porcentaje de los
estudiantes que se
gradúan
Distrito
Estado
2006–
07
2007–
08
2005–
09
2006–
07
2007–
08
2008–
09
2006–
07
2007–
08
2008–
09
1.8
0.8
N/A
25.6
4.8
5.4
3.5
4.4
5.7
50.0
U11
N/A
76.0
78.7
78.7
80.6
80.2
80.2
El Cumplimiento de los Requisitos para graduarse de la Secundaria
Este diagrama demuestra, por grupo de estudiantes, el porcentaje de estudiantes que comenzaron el
año escolar 2009-10 en el grado 12 y fueron parte de la clase de graduación mas reciente que cumplió
con todos los requerimientos Estatales y locales para completar el grado 12, habiendo pasado las
porciones de “La Adquisición del Ingles” y las Matemáticas de la prueba “CAHSEE” o haber recibido una
excepción Estatal o al nivel local, una renuncia o descarto de tomar la prueba.
Clase de Graduacion de 2010
Grupo
Escuela
Distrito
Estado
Todos los estudiantes
Negros o Afro-Norteamericanos
Indígenas Norteamericanos u Originarios de Alaska
Asiaticos
Filipinos
Hispanos or Latinos
3
Nativos de Hawaii o de las Islas del Pacifico
Blancos (no de origen Hispano)
Originarios de dos o más razas
Con desventajas Socio-económicas
2
Estudiantes que aprenden el Ingles
Estudiantes con discapacidades
3
Programas Educacionales en Carreras Técnicas (Año Escolar 2009–10)
Esta sección proporciona información acerca de los programas y una lista de estos que se ofrecen por el
Distrito que están alineados a un modelo de currículo estándar. La lista debe identificar cursos
conducidos por centros ocupacionales regionales o programas que sean conducidos directamente por el
distrito escolar. Esta sección proporciona una lista del representante principal del comité asesor de
carreras técnicas del distrito escolar y las industrias representadas.
N/A
Participación Educacional en Carreras Técnicas (Año Escolar 2009–10)
Este diagrama muestra la información acerca de la participación en los programas escolares “CTE”
Cantidad
Participación en Programas “CTE”
El número de estudiantes que participan en
N/A
“CTE”
El porcentaje de estudiantes que están
finalizando el programa “CTE” y están
obteniendo un diploma de la Secundaria
N/A
El porcentaje de cursos de “CTE” en
secuencia o articulados entre las escuelas y
las instituciones de la educación después
N/A
de la Secundaria
Cursos para la Universidad de California y/o Admisión a la Universidad Estatal de
California (Año Escolar 2008-09)
Este diagrama demuestra las dos medidas más recientes relacionadas con los ramos requeridos por la
Universidad de California “(UC”) y/o la admisión a la Universidad Estatal de California (“CSU”). La
información detallada acerca de la matricula de los estudiantes y de los ramos requeridos que deben
completar para la admisión a una Universidad de California/Universidad Estatal de California
Puede encontrarse en la pagina “web”: “CDE DataQuest :” http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
Cursos requeridos en una “UC” y/o “CSU”
Estudiantes matriculados en los cursos requeridos en una
“UC”/admisión a una “CSU”
Los graduados que completaron todos los cursos requeridos en una
“UC”/admisión a una Universidad Estatal de California (“CSU”)
Porcentaje
0
0
Cursos de Ubicación Avanzada (Año Escolar 2009-10)
Este diagrama muestra el número de cursos por material de “Ubicación Avanzada” que ofreció la escuela
durante los anos mas recientes y el porcentaje de los estudiantes de la escuela que estaban
matriculados en todos los cursos de “AP.” La información detallada acerca de la matricula de los cursos
“AP” puede encontrarse en la pagina “web”: “CDE DataQuest” en: http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
Porcentaje de
Numeros de cursos
Subject
estudiantes en cursos
“AP” que se ofrecen
“AP”
La Ciencia de la Computación
N/A
n/a
Ingles
N/A
n/a
Las Bellas Artes y la Actuación
N/A
n/a
Lenguas Extranjeras
N/A
n/a
Matemáticas
N/A
n/a
Ciencias
N/A
n/a
Ciencias Sociales
N/A
n/a
Todos los cursos
N/A
XII. Planeamiento de Instrucción y los Horarios
Desarrollo Profesional
Esta sección proporciona información de la estructura del programa de instrucción de la escuela y la experiencia
del equipo de liderazgo de la escuela
La Oficina de Educación del Condado de Madera (“MCOE”) tiene el compromiso de proporcionar el desarrollo de un
personal altamente calificado para su personal de Instrucción el cual incluye a los maestros, los especialistas y los
asistentes de instrucción. Se pueden utilizar cuatro (4) días al año para actividades de avance profesional a través
del Condado, para los miembros del Personal de la Educación Especial. Además, los días de horario reducido una
vez al mes pueden también proveer oportunidades para el desarrollo profesional. Se le aconseja al personal que
busquen o averigüen acerca de entrenamientos, conferencias y servicios que se enfoquen en las investigaciones
mas recientes basándose en prácticas de instrucción, incluyendo específicamente a los estudiantes que reciben
servicios por medio de “MCOE.”