INTRODUCCIÓN En ocasiones pensamos que la lectura es algo que utilizamos para distraernos o simplemente para poner nuestra mente en un largo viaje, por sendas u orillas enmarcadas por otros escritores, aquello que te permite explorar en tus capacidades imaginarias, que conecta tu mundo real con el de la ficción, el de la teoría con el de las letras, por esta sencilla razón podríamos tildarlo de puente, siendo el objeto que te permite conectar ambos mundos, sintiéndolos como uno propio. Entre más leemos, más aprendemos y más abrimos nuestra mente a ideas diferentes, reflexionamos, nos divertimos. La lectura llega a convertirse en algo esencial que te permite ver lo maravilloso del día a día, sobre todo en estos tiempos de tanta violencia y desastres. Las palabras que emergen de los libros son para mí instrumentos con gran poder, tienen gran fuerza y significado, porque a través de las lecturas realizadas podemos conocer historias, abrir puertas a nuevos conocimientos o adquirir unos nuevos. Las lecturas te hacen sentir más humano y al mismo tiempo te va dotando de nuevos conocimientos teóricos que enriquecen tu mente y espíritu, haciéndote participe en el camino a la realización de una excelente practica pedagógica. Las lecturas realizadas fueron consignadas en el siguiente diario en forma de síntesis y reflexión, permitiendo dar una mirada analítica y conceptual de los textos propuestos para el Seminario de Didáctica de la Literatura, orientado por el Mg. Andrés Felipe Caicedo Velasco. Iniciando por el texto de la película Descubriendo a Forrester, pasando por excelentes lecturas sobre la didáctica de la literatura, y aprendizaje de competencias comunicativas, finalizando con un texto emocionante compilación de varios ensayos del escritor y novel peruano Mario Vargas Llosa, Elogios de la Educación, libro entretenido y corto que en mi propia experiencia me abre las puertas de nuevo a ese amor dormido por la literatura y finalizando con el gurú de los textos sobre cómo enseñar una buena catedra de literatura, vista desde diferentes aristas, abordando cada una de los temas que la componen, La Enseña Literaria de Fernando Vásquez. Realizar este diario es encontrarse de nuevo con la esencia de escritor, competencia que a veces, dejamos dormir por periodos de tiempos muy largos, pero sobre todo es maravilloso acercarse a la lectura y dejar plasmado en un archivo el día a día de las lecturas que realizaste. Al iniciar esta actividad la tome como algo obligatorio, pero a medida que avanzaba por el campo de lo académico ilustrados con ejemplos tan palpables como mis propias hijas, se me hacia indispensable, casi una necesidad seguir abarcando cada una de ellas, en propósitos de poseer nuevos horizontes para ejecutar de manera adecuada mis clases. Constantemente me sentí identificado con los ejemplos que ponía Fernando Vásquez, a la hora de ejecutar o abordar los diferentes temas, en la comparación que hacia sobre algunos maestros realizaban de forma errónea la ejecución de talleres literarios, en ese momento pensaba que me estuvieran describiendo. Así que realizar este diario permitirá abrir la concepción que se tenía sobre cada una de las temáticas abordadas para la clase de literatura y enfocarlas a una correcta ejecución, no solo pertinente para mis estudiantes sino para una satisfacción propia de observar como la forma de ejecutarlas impactaran positiva y significativamente en mis estudiantes. El diario se vuelve en esa pequeña voz que escuchas por segundos después de terminar una lectura, pero que al dejarla plasmada se inmortalizara para los momentos que tú necesitas. Los docentes preparamos nuestras clases en un formato llamado Planeador, para llegar a nuestras aulas con una dinámica pensada según la necesidad del tema a ver, pues esta herramienta se convierte en la minuta que puedes ojear para para darte cuenta que fue lo que diste tan día a tal hora en tal salón. Pues me di cuenta que escribir tu diario, te permite escuchar esa voz interior que habla por unos minutos, después de terminar una lectura, y la cual, si no aprovechas a escribirla para que perdure en el tiempo, serán ideas llevadas por el viento. Que maravilloso es ver lo que escribiste una semana después de haber hecho otras lecturas, te puedes quedar asombrado, al punto tal de decir ─ ¿yo escribí esto?, pues si, fue ese desdoblamiento discusivo del que nos habla Bajtín, cuando tú mismo dejas de ser un lector para convertirte en autor de postulados hechos desde las luces de otros autores. Martes, marzo 14 de 2017, casa Primera lectura: (película): Connery, S, Mark, L Tollefson, R (Productores) y Van Sant, G. (Director). (2001). Descubriendo a Forrester. [Cinta cinematográfica]. EU.: Columbia Pictures. Descubriendo a Forrester nos muestra de manera clara y vivencial como un maestro impacta de tantas formas, no solo marcando el camino de sus saberes sino al mismo tiempo abriendo la puesta para nuevos conocimientos, en este caso a Jamal un joven protagonista que nos envuelve en su mundo mágico del Bronx donde sus residentes están destinados en muchas ocasiones a ser parte de las calles perteneciendo a los guetos o en otras circunstancias muy escasas, siendo deportistas, estas dos las orillas enmarcan permanentemente la vida de los jóvenes que nacen y viven es este lugar. Este lugar prevalece la famosa ley de la selva donde debes aprender a vivir, siendo presa o cazador, donde la vida se construye es en las calles, donde tu vida pertenece a la hermandad y donde te enseñan el verdadero sentido de la vida “sobrevivir”, consiguiendo unos dólares fácilmente, portando un arma, jalando el gatillo y sin pensar a quien estas asesinando. Son estas las condiciones que forman parte de la vida de Jamal, joven con gran habilidad para la lectura y escritura que pule su alma y ser con cada línea que anota en su diario de lectura, forjándose un camino poco reconocido y hasta rechazado por su comunidad, pues el estereotipo de este lugar es que entre más fuerte seas físicamente, o más dinero consigas de manera fácil (narcotráfico, extorción, entre otras) te podrás convertir en el patrón, mientras que el camino de las letras no te llevara a ningún lado y es una pérdida de tiempo. Escapando de su verdadera esencia y camuflándose con su segunda gran habilidad, el baloncesto, pretende ser del común, faltando con tareas y dado respuestas erróneas para escabullirse entre sus demás compañeros, manteniendo una c como promedio, permitiéndole así no ser expulsado y pasar desapercibido ante los ojos de su escuela. Son los exámenes Anuales del colegio, lo que pone en evidencia a Jamal, demostrando en ellos amplio conocimiento literario y el cual era desconocido para su maestro, hasta aquel momento. Situación que le permite abrirle las puertas a la educación privada, una educación de “calidad”, generándole una beca no solo por su buen desempeño académico sino también por el deportivo. Es aquí donde el protagonista se encuentra con su verdadero yo poniéndose en el camino de las letras. Paralelamente mientras inicia su nueva etapa conoce al viejo enigmático y desconcertante que vive al frente de la cancha de baloncesto, personaje que solo observa a través de unos binoculares y nunca sale de su casa. Es entonces un reto para él y sus grupo de amigos conocer que se esconde tras esas cortinas, pero al entrar de manera sigilosa y por supuesto violando la privacidad de dicho lugar, fue para el motivo de sorpresa, encontrarse con cientos de obras literarias y textos de reconocidos autores, siendo para este el lugar visitado muchas veces por sus sueños, pero al sentirse atrapado en aquella situación sale corriendo olvidando su maletin, conteniendo el diario donde escribía sus pensamiento y emociones, objeto que le llamaría la atención al enigmático hombre, después de esculcar dicho matin encontrado en su casa. Así este hombre, de rudimentarias acciones sin darse cuenta y poco a poco empieza a convertirse en el mentor de Jamal, un mentor por el basto mundo de las letras. Sin saberlo discípulo y maestro empiezan a trabajar en ejercicios de escritura, basados en la inspiración y a través de los pensamientos y frases de aquel hombre, que un día fue reconocido como gran literato, pero que aún nuestro protagonista no sabía. Es aquí en este cuarto, donde la trama de la película cobra sentido, al mostrarnos un maestro que pule un diamante en bruto, que le enseña las pautas para convertirse en un buen escritor, dando algunos apartes que cambiarían para siempre, la forma de escribir del joven Jamal. Las palabras dichas en la anterior imagen, son de alto significado, demostrando que muchas veces amputamos nuestra libertad al escribir pensando en lo que otros quisieran escuchar, y no, en lo que verdaderamente deseamos transmitir, sentimientos e ideales. Escribir para sí mismos siempre va hacer mejor que escribir para los demás, pues no tendremos el perjuicio de sentirnos valorados o juzgado, al desnudar nuestra mente y alma, dejándola volar con libertad, lejos de perjuicios o calificativos para lo que quiero escribir. Otra de las pautas que nos da el gran maestro Forrester es: “escribe tu primer borrador con el corazón, luego reescribe con tu cabeza” esto siendo fundamental para marcar nuestra esencia en cada línea, dejar plasmada nuestra firma nuestro estilo propio en cada escrito es fundamental y que mejor tintero que nuestro corazón para ello. Otro de los consejos valiosos que nos da el maestro sobre la escritura es: “escribir no pensar” en ocasiones simplemente debemos dejar hablar nuestra mente y corazón no ponernos con perjuicios de (estética u ortografía) al principio, lo que interesa en primera instancia es dejar desahogar nuestro ser expresando lo que siente a través de las letras y después, poner mucho cuidado a la escritura por que al momento de leernos, sería una ofensa con el otro, escribir de mala manera. Finalmente la película nos deja una un grato sabor de boca al evidenciar como maestro y estudiante se forjan en uno solo, como desde la practica guiada de la escritura el discípulo supera a su maestro, como a través de la voz de su mentor el que parecía un prematuro se convierte en un tabulado de la escritura naturalmente guiado por los consejos prácticos de su guía, es así que a manera de introspección me invita el video a reflexionar un poco sobre mi practica hacia la escritura. Miércoles, marzo 15 de 2017, sala de la casa Segunda lectura. Martínez, Z & Murillo, A. (2013, mayo 31). Concepciones de la Didáctica de la Literatura en Colombia durante los últimos diez años. Revista Grafía, 10 N° 1, 175-194. Después de realizar la lectura me he encontrado con unos apartes que me llamaron mucho la atención, en especial los siguientes: Los Estudios Literarios en el marco de la didáctica de la literatura: En la síntesis de este capítulo podemos resaltar lo aportado por Cárdenas considerando, “los estudios literarios permiten la comprensión del arte como fenómeno humano, lo que ya trae consigo, no observar a dichos estudios como procedimientos sistemáticos y rígidos, que matan la sensibilidad sino que llevan a comprender la naturaleza del arte literario” (pág.179) la importancia de retomar la literatura como objeto de estudio artístico y no sistemático es importantísimo, puesto que muchos autores tratan de enmarcarla en una rutina de procedimientos y temáticas, a tal punto que los maestros llevamos esto al aula en ocasiones mutilando la creatividad de nuestros estudiantes en la belleza del arte literario, es claro que se deben dar unas pautas a la hora de guiarlos y enseñar unos mecanismos, pero no cortar de todo las alas de la belleza estética que conlleva el lenguaje, así en la lectura se evidencia como varios autores perciben la enseñanza de la literatura: - - - - - Vásquez Rodríguez “Uno de los enfoques didácticos que prevaleció en el siglo XX respecto a la enseñanza y concepción de la literatura es aquel que privilegia el análisis formal de la obra literaria, es decir, la literatura apoyada en los aportes del formalismo y el estructuralismo”. Fabio Jurado “lo semiótico permite que la literatura sea asumida como experiencia cognitiva, que posibilita la reconstrucción de mundos posibles y de universos culturales, y también asumida como experiencia estética en la medida en que la construcción de sentido genera la conexión con la obra misma como expresión artística”. “La literatura sólo se estudia en la medida que se interpreten los textos mismos y se los ponga en diálogo, pues la literatura es una práctica significante cuyos materiales básicos devienen de ella misma en mutua convergencia con otros” Mónica Moreno Torres y Edwin Carvajal “la obra sólo se construye con la intervención del lector. Proponen una semántica enciclopédica, que busca que el lector con sus conocimientos se implique en el proceso de comprensión e interpretación del texto” Beatriz Helena Robledo “teoría de la recepción como el modelo que establece una conversación entre sujetos, el lector y el texto, cada uno lleno de sentido, significaciones, de información y experiencia, los cuales entran en un diálogo de sujeto a sujeto” Caro Torres y Mery Cruz Calvo “enseñar la literatura teniendo como base conceptual y procedimental la Estética de la Recepción. Así, Semiótica y Estética de la Recepción se promulgan hoy día como teorías que llenan las expectativas de críticos, teóricos y docentes en el ámbito de la enseñanzaaprendizaje de la literatura, por otorgar un papel fundamental al estudiante como productor de interpretaciones” Didáctica de la literatura como proceso de lectura y escritura: En este aparte se nos muestra como el mundo literario surge a partir de la lectura y la escritura, generando así un potencialización de estas habilidades para encontrar una optimización en lo literario, es por eso que Libardo Vargas Celemín en su artículo “La enseñanza de la literatura o el regreso a Ítaca”, plantea que un avance en la didáctica de la literatura se logra con lo que se ha denominado “iniciación a la lectura literaria”, que tiene como centro de estudio la lectura y el comentario de texto. Es por ello que reflexiono, cuando Cárdenas se sustenta en Humberto Eco al afirmar que la lectura de la literatura no se trata sólo de enseñar a leer o alfabetizar, ya que debe entenderse como una actividad significativa que basada en la interpretación del sentido textual y en la producción de discurso comprensivo, requiere un lector cooperativo. Llevándome a mi práctica pedagógica donde simplemente he colocado a mis niños a escribir a partes de cuentos cuando ni siquiera ellos han leído un cuento entero por completo y sobre todo leído por convicción propia. Es importante pensar que tan críticos hemos hecho de nuestros estudiantes en el aula, permitiéndoles un espacio de reflexión frente a los textos y no solo exploración en la parte sintáctica de la obra, insistiéndonos Jurado en la formación de lectores que exploten los potenciales semánticos de las obras, lo que implica que lleguen a la ser lectores críticos (pág. 183). Didáctica de la literatura desde la dimensión estética y lúdica: es importante encontrar en la lectura una liberación, según Barthes, donde es necesario concebir el placer estético no como distracción sino como anhelo de experiencia y de liberación, que permite al hombre enfrentar la lectura con conciencia crítica para constituirse en un lector múltiple o paragramático. Estas palabras no pueden quedar solo en el libro, ellas nos enseñan a plantear de manera reflexiva nuestras propias lecturas, generando tópicos que nos permitirán solidificarnos más, en el ámbito de lo literario, permitiendo la escucha de varias voces, para llegar a la elección del nuestro. Esta es una senda que podamos marcar para establecer relaciones intersubjetivas que permitan encontrar sentido en la lectura y realizar una mejor cercanía a los personajes. Después de interiorizar esta aporte de Barthes, coincido con sus planteamientos, donde enseñar literatura debe ser una tarea que lleve al docente a sensibilizar y conmover, es en pocas palabras “enseñar una pasión”, pero desgraciadamente muchos la hemos tomado como una ciencia exacta, donde solo planteamos estructuras o enseñamos teoría, dejando de lado la emoción, la sensibilidad, la lúdica y creatividad de nuestros estudiantes, para así lograr junto con nuestros estudiantes, romper las barreras de una sociedad corroída en odios, envidias y sobre todo golpeada por la corrupción que día a día se convierte en la matriarca de la vida pública, convirtiéndose esto en los titulares de las noticias a diario. Por ello la literatura nos abre las puertas a un mundo más claro y vivencial pero siempre y cuando tengamos esa parte critica que nos permita comprender el mensaje que nos da cada autor a través de su obra. Jueves, marzo 16 de 2017, estudio de la casa Segunda lectura. Martínez, Z & Murillo, A. (2013, mayo 31). Concepciones de la Didáctica de la Literatura en Colombia durante los últimos diez años. Revista Grafía, 10 N° 1, 175-194. Didáctica de la literatura a partir de los géneros literarios: Para asumir conocimientos de la narrativa tenemos los siguientes postulados tomados del texto en las páginas 188 a la 190 donde los teóricos nos dan unas luces sobre la manera de abordar los géneros literarios en forma didáctica. - - - - Vásquez, expone que es necesario asumir el conocimiento de la narrativa como posibilitador de recursos para crear mundos posibles. Rojas, plantea que a partir de textos y autores contemporáneos cuyas temáticas, esquemas narrativos, ilustraciones, discursos, etc. se encuentren relacionados con algunas características del mundo más mediático en el que se desenvuelven los estudiantes, se puede motivar a los jóvenes a la lectura, facilitar su acercamiento al texto escrito y permitir la incursión en el análisis literario. Rondón, plantea que la elaboración de un cuento debe verse como un proceso y un tejido, que obedece a reglas estructurales, semánticas y pragmáticas; por eso, retoma los niveles de análisis y producción de textos de los Lineamientos curriculares del MEN para Lengua Castellana. Reyes, a partir de la tensión narrativa, se abren las posibilidades de disfrute de la lectura y la escritura. Su propuesta metodológica comprende cuatro estrategias: análisis literario, guía de lectura, animación a la lectura y comprensión. Jaramillo, a través del minicuento aduce que el nivel literario de este género, estimula la imaginación y factores emocionales como: el estremecimiento, la fascinación y la sorpresa, que exige de los talleres literarios un nivel doble de comprensión, en cuanto a la escritura como a la lectura. En cuanto a la experiencia poética no se enseña sino que sencillamente se entra en ella sin ningún tipo de imposición y por eso, busca caminos de experiencias y nuevos horizontes acudiendo, por ejemplo, a los puntos de fuga de los laberintos fijados por la cotidianidad como materia prima para empezar a escribir. Por otra parte me llama la atención lo planteado por Gamboa, porque continuamente llevo a mi práctica pedagógica la incorporación de las TICS, para abordar los géneros literarios. Esta herramienta es muy útil, novedosa y llamativa para los estudiantes, generando una aprensión más directa de lo expuesto en clase, también incorporo las visitas de funcionarias de la biblioteca municipal para que nos compartan títulos y motiven a los estudiantes a visitar las bibliotecas. . Actividad creación de cuentos por medio de disparadores de imágenes sede Mercedes Abrego grado 5B. Viernes, marzo 17 de 2017, estudio de la casa Tercera lectura. González, M & Caro, M. (2009). Didáctica de la literatura. La educación literaria. febrero 01, 2017, de Nodo Antioquia Sitio web: https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/7791/1/didactica%20de%20la%20literat ura%20-%20educacion%20literaria.pdf. Es importante iniciar por la definición que nos platea el texto, sobre didáctica de la literatura. Ciencia social de composición interdisciplinar que se caracteriza por centrarse más en los procesos cognitivos de aprendizaje comunicativo de la literatura que en la instrucción sobre los recursos de una u otra teoría literaria. Lo importante no es “enseñar contenidos” sobre la literatura sino “aprender competencia comunicativa” con la literatura. En el apartado de las contribuciones científicas al desarrollo de la didáctica de la literatura, nos evidencia de forma contundente que comúnmente confundimos, la clase de “literatura” con “historia de la literatura”, por qué si no estoy mal es tan cierto esto que no hace mucho mi maestro de lengua castellana utilizaba el método de repetición academicista, no generando gusto por la literatura sino por el contrario rompiendo los esquemas planteados y formando un rechazo del estudiantado por la materia. Un punto que se comparte es que la tradición academicista nunca tuvo en cuenta el dialogo cultural entre los autores y los lectores, por tal motivo es importante reflexionar si estamos haciendo lo mismo con nuestros estudiantes si llevamos al aula lecturas que no son llamativas para ellos. Es entonces que la didáctica de la literatura evoluciona hacia un estatuto interdisciplinar en el punto 1.2.3. Mostrándonos la competencia literaria como un uso social de interpretación y producción textual, favoreciendo la interdisciplinariedad y la integración cognitiva y cultural, citándonos la contribución de diversas ciencias como: - - La Sociolingüística: Proporciona el conocimiento de las condiciones socioculturales de los usos comunicativos. La Lingüística del Texto, la Gramática y la Pragmática. Proporcionan el estudio de las tipologías textuales, de las reglas gramaticales y de la consideración de los actos del habla. La Psicolingüística. Proporciona el estudio del contexto psicológicocognitivo de los alumnos para que el proceso cíclico de enseñanza contemple el uso de la lengua y la literatura como factor constructivo del pensamiento y de la socialización de los individuos. - La Teoría Literaria y la Neorretórica. Proporcionan la trascendencia textual y el poder artífice de la imaginación que se alimenta de la recursividad que los escritos estéticos tienen para dialogar con la vida de los lectores. (pág. 4) En cuanto a las nuevas perspectivas de la literatura nos hace un llamado al aprendizaje autónomo de la literatura, donde se demuestra la participación activa de las TICS, en especial de las bibliotecas en red. Este ha sido un recurso muy llamativo ya que desde el aula podemos sugerir ingresar a grandes bibliotecas y sugerir títulos. En mi concepto me siento muy identificado con el de educación literaria, refiriendo que es la interacción de del mundo del lector, con el de la obra literaria. Podemos también apoyarnos en la definición de Mendoza, donde habla sobre un aprendizaje holístico, de las prácticas lectoescritoras combinando interpretación y creación. El apartado de la educación literaria enmarca pues, unas contribuciones científicas y unos estatutos transversales de la educación, que nos ayudan a favorecer la motivación lectora generando esta una mayor madurez psicocognitiva, así como generar un aprendizaje significativo basado en la “intertextualidad” comprobando que el estudiante vivencie sus experiencias en los ecos de las experiencias ajenas, para así formarse juicios críticos. Metodologías educativas de la literatura: en este apartado me llama mucho la atención que debemos motivar el aprendizaje, pero utilizando los massmedia (internet, canciones, comics, revistas, música….), sobre todo donde el docente por medio de debates y coloquios aprenda a preguntar, pues es mejor saber preguntar que explicar, llevando así al alumno a la reflexión. En cuanto a la utilización de las bibliotecas es muy importante pues nos lleva a formar lectores polivantes, lectores que sean capaces de comprender y expresarse en cualquier lenguaje llámese oral, escrito, cinematográfico, musical entre otros. No podemos ser ajenos a la evolución que está dando nuestro mundo y a la facilidad que las TICS tienen para acércanos a la textualidad no solo desde las bibliotecas digitales sino el acercamiento de la informática y la educación literaria como: búsquedas en la web, correos electrónicos y cooperación informática evaluativa, los chats, foros virtuales, hasta intención de escrititos literarios vía internet. Generando en ello nuevos centros de enseñanza, nuevos tipos de alumnos los cuales llamamos hoy día los nativos digitales, nuevos docentes que puedan servir de guías y tutores a estos estudiantes donde día tras día vienen con un cumulo de información, la cual debe ser encaminada, para potenciar las habilidades de lectura y escritura, construyendo unas metodologías educativas en pro de la literatura. Martes, marzo 21 de 2017, estudio de la casa Cuarta lectura. Vásquez, F. (2008). La Enseña literaria. Crítica y Didáctica de la Literatura. Bogotá: Kimpres Ltda. Páginas 11 - 43 Después de hacer la lectura, de un fragmento del texto, quedaron unos aportes muy valiosos de las consideraciones sobre la enseñanza de la literatura, donde el autor Fernando Vásquez, lo denomina “El Quijote pasa al tablero”. Empezando por el arte no se enseña por retazos invitándonos a reflexionar sobre como los maestros tendemos a utilizar fragmentos de las obras, y con unos simples renglones el estudiante tiene la obligación de entender la obra, a sabiendas que solo saboreo un bocado. Por eso un buen texto para abordar en su totalidad, es el cuento, permitiendo al estudiante saborearlo de una sola sentada. Mucho cuidado, no es simplemente enseñar los cuentos por enseñarlos se deben tratar con un norte, escogiéndolos de acuerdo a la temática que queramos abordar. Afinar la sensibilidad y figurar el pensamiento nos habla sobre las maravillas del poema el cual nos permite descubrir olores, sabores y hasta otros mundos, en palabras del autor “la poesía es una de las formas más sutiles del conocer. Un conocimiento buscador de esencias, concreciones y síntesis. La poesía nos permite acceder a territorios inadvertidos, inconmensurables, ignotos; a través de ella, nos sumergimos en fronteras inéditas de nuestro yo, o en facetas insospechadas de los demás” (pág. 20), permitiendo así que la poesía admita conocer, el mundo de manera multicolor y multiforme, sino que el estudiante también pueda figurar y construir su propio pensamiento. Por muy linda o corta que sea la poesía el maestro no ha sido ajeno a la manipulación de tan hermoso recurso, en la actualidad sigue utilizándola, para el día de la madre o las famosas izadas de bandera, donde se cree q el mismo poema de cada año engalana dicha actividad. Una de las actividades que realiza continuamente el maestro es leer, pero sobre todo leer para otros pero, en el texto encontramos una comparación jocosa cuando el autor dice “… no logra escuchar la manera como lee. Es como si padeciera una sordera para su propia lectura...” (pág.23). Es importante, que el maestro coloque la voz adecuada y use los tonos necesarios, porque de no hacerlo, lo que lograría seria apatía en el estudiantado, también futuros rechazos por la lectura. Durante la lectura, se encuentran muchos argumentos que te ponen a reflexionar sobre lo que estás haciendo en tu practica pedagógica, para abordar el área de lengua castellana, y más la literatura. Deja mucho que desear, el solicitar a nuestros estudiantes la realización de un ensayo, cuando en la práctica, ni tú mismo como docente has realizado uno. El estudiante necesita que su maestro de cuenta de lo que enseña, porque aprender a escribir es aprender a tachar (Monterroso), es importante volver sobre el tachón, sobre el error. Se plantea que uno de los mejores espacios para potenciar esta habilidad es en el taller, donde se combina la imitación, la imaginación, la práctica, unas técnicas, un cuerpo. Por otra parte el taller es tomado como el parto de la palabra escrita (Vásquez) es ver como intenta tomar forma la literatura, para ello el autor nos habla de unas partes que debe tener el taller, denominándolas de la siguiente manera: - Mimesis Poiesis Tekne Instrumentum Metis Ritus Corpus imitación, modelaje. creación o producción. reglas, detalles. las herramientas. la inteligencia práctica. el espacio, el ambiente. el cuerpo. Después de todas estas pautas, que nos regalan para la creación del taller, el maestro no puede ser solo un animador en el aula, debe ser una convergencia de saberes, también de apoyo, donde el maestro aporta al estudiante y el estudiante reflexiona con su maestro. Ahora bien es pertinente hablar de la evaluación, donde la auto y coevaluación tienen un papel fundamental para evaluar la literatura. Una de las herramientas más importantes para evidenciar las huellas que dejan las lecturas es el diario. Herramienta que se utilizó, durante este seminario, para dar cuenta de las lecturas realizadas Es cierto, volver a tu libreta de apuntes y retomar las ideas que te deja cada una de los textos propuestos para el curso, crea una especie de memoria fotográfica donde dejas hablar a tu mente, a tu alma, es poner en práctica lo que dice Vásquez frente al poder del error y la tachadura, te encuentras con reflexiones tan profundas que te llevan a cuestionar tu propio hacer. Enseñar es una pasión, y como tal, el maestro continuamente debe estar actualizado, construir su propia biblioteca, donde sea ese maestro rumiante de categoría, que pueda sugerir títulos a sus estudiantes. Se vuelve casi una necesidad, que el maestro de la enseña literaria profundice en autores, en obras. ─Hablando con mis compañeros es gratificante observar como tu maestro digiere cada uno de los textos que te pone a leer, aún más cuando hablas con él, y le haces una pregunta te contesta a partir de las luces de un título, demostrando su basto y amplio trasegar por el mundo de la literatura, generando en mi un modelo a seguir. Miércoles, marzo 22 de 2017, estudio de la casa Cuarta lectura. Vásquez, F. (2008). La Enseña literaria. Crítica y Didáctica de la Literatura. Bogotá: Kimpres Ltda. Páginas 43 - 75 Durante esta cesión de lectura he querido compartir los apuntes que han surgido, en especial del capítulo “Alicia en el país de las didácticas” que abarca desde las páginas 43 a la 57. Mostrando de forma detallada, que aspectos resultaron relevantes, de lo planteado por el autor, a la hora de abordar la enseñanza literaria partiendo desde: siguiendo o no un modelo, hasta enseñar siguiendo o no una cronología. En este capítulo, el lápiz y papel, fueron mis cómplices, para generar una sensibilización del conocimiento adquirido, realizando en forma de cuadro o mapa conceptual los pormenores de lo leído, plasmando unas ideas propias, que nacen desde los diferentes aportes hechos por el autor. La enseña de la literatura en el siglo XX se puede entender a través de tres grandes tendencias: a) valorar la literatura desde la cronología, por medio de los resúmenes biográficos de los autores. b) Privilegiando el análisis de obras literarias. c) Utilizando la estética de la recepción, como toma el lector la obra literaria. En palabras de Carlos Lomas sustentado en Vásquez la enseñanza de la literatura ha dependido sustancialmente de lo que las escuelas o las universidades han priorizado (pág. 62). El texto leído me evidenció, unas tendencias en el abordaje disciplinar, perfiles de egresados y practicas pedagógicas que se observaron en 7 programas de licenciatura en Lengua Castellana en Colombia. Las tendencias que buscan dichas universidades evaluadas o tomadas como punto de referencia, buscan hacer de su egresado, un sujeto dinamizador en el ambiente escolar, donde se le entregan algunas herramientas, que le permitan ejercitar de mejor manera su práctica pedagógica. Al analizar de manera general los planes de estudio, de estas universidades, se pueden hallar una serie de concepciones sintetizadas en cinco tensiones, las cuales son: la literatura como arte estético, la literatura española en tensión con la literatura regional, la crítica literaria en tensión con la animación, las manifestaciones literarias en tensión con el enfoque en un solo género y finalmente los talleres de lectura y escritura en tensión con los talleres de creatividad literaria. Se hace necesario señalar no solo las tensiones, sino también los retos que tienen las universidades Colombianas, en su formación de maestros, aprendiendo mejor su aplicación, en la enseñanza de la literatura, la importancia de los talleres y en la construcción de una competencia escritora de los maestros en potencia, en competencias de producciones literarias. Actualmente dichas producciones literarias, se remontan solo a los títulos, fechas y autores; ─ que bueno sería que el maestro utilizara en sus clases sus propios materiales literarios. Jueves, marzo 23 de 2017, estudio de la casa Cuarta lectura. Vásquez, F. (2008). La Enseña literaria. Crítica y Didáctica de la Literatura. Bogotá: Kimpres Ltda. Páginas 75 - 112 Empezar el día de hoy la lectura de la enseña literaria, y encontrarme con el apartado de la Semiosis – Hermenéutica, me hizo entender, como esa maravillosa herramienta literaria nos permite hondear y sumergirnos en el basto mundo de las letras. Es esas ganas de diálogos, que comunican, la charla entre lo misterioso y la interpretación. Invita al lector atento a tratar de encontrar el equilibrio entre la primera explicación y la última, tratando de ubicar al lector en la zona de las apuestas, lugar donde el autor insiste en darle sentido a su obra, y es el lector quien cree en ese sentido, plasmado en una novela o un poema. También es ese momento donde podemos diferenciar, y aún mejor, poder destejer cada una de las fases que nos plantea el escritor, para sumergirnos en su propio pensamiento. Esta herramienta es entonces, aquella que marca un rumbo un norte, permitiendo hacer una exegesis completa de la obra, delimitada por unas zonas que nos guían, las cuales son: a) zona de la apuesta, b) zona de la seducción, c) zona del develamiento, d) zona del equilibrio. Si queremos decir en que se basa finalmente la Semiosis – Hermenéutica es sencillamente, el restaurar ese equilibrio entre lo leído y lo comprendido. Que buen aporte nos da la lectura en este momento, permitiendo un mejor discernimiento frente a las obras literarias y hasta en los propios poemas, generando unos conceptos muy firmes y adecuados, para una mejor comprensión a la hora de llevar a nuestras manos autores como Cortázar, Vargas Llosa, García Márquez, entre otros. Con el conocimiento teórico de estas herramientas podemos dialogar más de la mano con cada uno de los autores. Es fundamental para todo buen lector conocer esta parte teórica puesto que te da las llaves o el mapa para seguir de la mano, con el autor por el maravilloso mundo de la literatura. En el apartado la literatura como dialogo de escrituras fue muy llamativo para mí, en especial el trato que le da Vásquez. Nos lleva de la mano en un desglose o traducción, de manera fresca y clara, frente a lo postulado por Ronald Barthes, sobre los caminos mancomunados de la historia y la escritura. Utilizando la palabra PUNTO para marcarnos las palabras de Barthes y la palabra CONTRAPUNTO para la explicación que hace Vásquez, de lo expuesto por Barthes. Técnica que fue un HIT, pues ubica al lector de manera precisa, por los postulados planteados. Uno de las frases que más me llamo la atención fueron. “La historia es necesariamente narrable, como la literatura es histórica, ambas se requieren, se necesitan: ambas son testimonios del hombre y la humanidad” (pág. 96) “Si el mundo desborda literatura es porque la literatura la dejo de lado el mundo; si la vida desborda lo literario es porque lo literario de hoy ha dejado de lado la vida” (pág. 97). Los talleres de lectura literaria es un capitulo que hace el autor, en forma de entrevista, para generar algunas ideas sobre la importancia que tienen los talleres, en las lecturas literarias, iniciando con la pregunta ¿Cuáles serían los elementos constitutivos de un taller de lectura literaria? La cual fue abordada al iniciar el texto, pero que de igual forma, explica de manera muy resumida y clara. A continuación se presenta un cuadro con los aspectos más importantes de los talleres de lectura literaria. Pasando a la poesía, donde se explica, como el arte maravilloso que nos permite jugar con las palabras, es aquella herramienta que permite a las imágenes volverse palabras, por accion de las metaforas y similes. Creando con estas, una especie de orfebres que moldean, cada una de las palabras. Esto me hace pensar y encontrar con mis propias palabras que es poesía, respondiendo. ─ Es tener la facultad de hacer magica una expresión, donde el mas mínimo detalle de lo cotidiano, el poeta transforma en magia y fantasia. Viernes, marzo 24 de 2017, estudio de la casa Quinta lectura. Llosa, M. (2015). Elogio de la educación. Bogotá, D.C Colombia: Taurus Páginas 1 - 121 ”Elogio de la Educación”, es el título de un libro que finalmente despertó nuevamente en mí, ese gusto maravilloso por la lectura. La obra que está integrada por una serie de ensayos relacionados con la educación, la literatura y la vida, en especial aborda la experiencia lectora del gran escritor Mario Vargas Llosa. En esta breve, pero sustancial recopilación de páginas, nos relata las vivencias del autor y la conservación que éste hace del hábito de la lectura, como experiencia propia en su formación como escritor, pero sobre todo como ésta, influye en el comportamiento social, cultural, político y económico de los individuos en general. Vargas Llosa empezó a leer a los 5 años de edad y nos relata que uno de sus libros de aventura favoritos fue y sigue siendo los 3 mosqueteros, pero que en realidad eran 4, de Alejandro Dumas. Obra del género de aventuras que lo inspiró y ha sido una de las mayores influencias de su posterior pasión narrativa. Para él la literatura y la lectura no es sólo un pasatiempo, un entretenimiento, un lujo, un adorno, una recreación para el tiempo libre, es más bien, -lo cito textual“una actividad irremplazable para la formación del ciudadano en una sociedad moderna y democrática de individuos libres, y que, por lo mismo deberían inculcarse en las familias desde la infancia y formar parte de todos los programas de educación como una disciplina básica”.(pág.10) por esta razón también traeré a colación las palabras que dijo en su ensayo un mundo sin novelas “Gracias a la literatura se forman ciudadanos críticos e independientes, difíciles de manipular, en permanente movilización espiritual y con una imaginación siempre en ascuas, nada como las buenas lecturas”. (Vargas Llosa Madrid, 23 de febrero de 2000). En este breve, apasionante y anecdótico libro vemos al escritor en sus tres dimensiones literarias: el lector, el orador y el escritor. Aquí se presentan seis discursos de Mario Vargas Llosa en que conocemos cuáles son sus obras más apreciadas y leídas, para qué sirve leer buena literatura, cuáles son sus influencias literarias, por qué y cómo empezó a convertirse en un asiduo lector y, luego, en el excepcional escritor que es. A medida que avanzamos en la lectura encontraremos ensayos que se titulan: “¿Qué es un gran libro?”, “La literatura y la vida”, “Elogio de las bibliotecas”, “Semilla de los sueños”, “Dinosaurios en tiempos difíciles”, “La solitaria y el Catoblepas” y “Elogio de la literatura y la ficción”. Pero no solo son estos apartes los que nos conducen por el texto, también una serie de preguntas como: ¿Leer nos hace mejores? ¿Por qué dedicar nuestro tiempo a la ficción?, una serie de interrogantes que nos van llevando a las razones y los por qué de la importancia de leer desde la infancia y que la lectura debería ser considerada como disciplina básica en los programas de educación. El autor comenta en uno de sus ensayos, “Elogio de las bibliotecas” la importancia de la infraestructura educativa, en particular del papel que ellas cumplen, diciéndonos que es trascendental ya que a éstas no sólo debemos verlas como un edificio donde sólo se va a estudiar, sino por el contrario, a ellas se va a investigar, soñar, fantasear y conocer otros mundos, o nuevas maneras de pensar. Refiriéndonos al ensayo la literatura y la vida podemos tomar la siguiente cita que enmarca la importancia de las bibliotecas “No es exagerado que una pareja que ha leído a Garcilaso, a Petrarca, a Góngora y a Baudelaire ama y goza mejor que otra de analfabetos semiidiotizados por los programas de la televisión.” (pág 17) Él nos exhorta a ver las bibliotecas como un objeto mágico. Recuerda la primera que conoció, en su querida Lima Perú donde trabajó y leyó libros, que sigue presente en su memoria. Así mismo nos revela que conserva la costumbre de asistir a varias de ellas principalmente en España, Francia y, su preferida, la British library en Londres donde escribió muchos de sus ensayos y novelas, describiendo con lujo de detalles cada una de las sensaciones que le evocaba al sentarse en el Reading Room. Por otra parte, me llama la atención la defensa que hace de la importancia del papel, sobre el comentario de Bill Gates, no tiene reparo al recordar, que al salir de la Real Academia Española, Gates pronosticó el fin o desaparición del libro impreso haciendo alusión a un adecuado uso del papel y de los bosques para así cuidar mejor del medio ambiente. Al respecto Vargas Llosa comenta que él no está en contra de los ordenadores y computadoras, ni de la evolución de la ciencia y la técnica que nos ha traído innumerables ventajas, pero que cree más en la co-existencia de ambos, libros y ordenadores. Otro ensayo que marca, es el de la semilla de los sueños donde el autor nos habla de los libros que leyó en su infancia y juventud, empezando con historietas como Pinocho, el Mago de oz o libros como el Conde de Montecristo así como sus autores predilectos Flaubert, Balzac, Tolstoi y, por supuesto, William Faulkner y muchos otros que inspiraron varias de sus novelas. Podemos recalcar que él no hubiera escrito la novela “La ciudad y los perros” sin vivir dos años como cadete militar en el colegio Leoncio Prado, donde ocurre la acción de ésta historia, al igual que muchas otras de gran éxito. Nos explica que muchas veces tuvo la idea de pedir opinión y consejo a celebres escritores, vivos en aquella época, como lo fue Hemingway, Malraux, Camus, Sartre, Faulkner, pero no lo hizo por timidez, y más bien prefiriere seguir leyéndolos. Vargas Llosa reflexiona y cree que la rebeldía, fue el origen para inventar seres, historias y otras ficciones, porque es convencido de que quien se entrega a la creación de una vida distinta a aquella que vive, en la vida real manifiesta su rechazo. La duda con la realidad es la verdadera razón de ser de la literatura, es una de los aportes que él nos deja para finalizar. Para él la ficción es una mentira que encubre una profunda verdad; ella es la vida que no fue, la que los hombres y mujeres de una época dada quisieron tener y no tuvieron y, por eso, debieron inventarla. El último ensayo denominado “Elogio de la lectura y la ficción”, se remonta a explicar, que aprendió a leer a los 5 años y fue sin duda lo más maravilloso que le ha pasado en la vida, ya que gracias a ello pudo enaltecer su existencia al igual que viajar y romper barreras, convirtiendo el sueño en vida y la vida en sueño. Finalmente “Seriamos peores de lo que somos sin los buenos libros que leímos, más conformistas, menos inquietos e insumisos y el espíritu crítico, motor del progreso ni siquiera existiría”. (pág. 101) Es muy curioso para mí encontrarme al día siguiente con una prueba de sustentación escrita, de la lectura realizada, y después de comunicarme con el profesor Andrés Caicedo, para agradecerle por ponernos esta lectura que significo mucho para mí, me llevo la gran sorpresa, a la hora de hacer la prueba, que me quede en blanco, contestando por contestar, es más creo que lo poco que escribí no tenía sentido alguno. Es entonces para mí una pena y más que ello, una vergüenza no poder dar cuenta de tan maravilloso texto que digerí palabra por palabra que espanto mis cansancio y mis penas, demostrándome una vez más que una hoja y un papel aunque necesarios para corroborar lo aprendido en una evaluación, no son la última palabra a la hora de dar cuenta de lo aprendido. Espero que esta pequeña síntesis que acabe de realizar, sirva para sustentar que si leí, pero sobre todo el impacto que ella generó en mí. Sábado, marzo 25 de 2017, Universidad del Valle salón de Maestría Sexta lectura: Programa Nacional Nuestra Escuela. (2015, agosto 6). Entrevista a Anne Marie Chartier: Pasado y presente de la enseñanza de la lectura [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=fHiP-ietB7E&t=90s Para entender un poco el tema tratado en la entrevista sobre el pasado y presente de la lectura es necesario para mí conocer un poco sobre quien es Anne Marie Chatier. Es Agregada de Filosofía y Doctora en Ciencias de la Educación. Fue profesora de la Escuela Normal de Versailles, profesora asociada de los Institutos Universitarios de Formación de Maestros (IUFM), y ejerció luego la docencia y la investigación en el INRP (Instituto Nacional de Investigación Pedagógica), en el departamento de Historia de la Educación. Sus publicaciones más recientes refieren a la historia de la escolarización del escrito, los métodos de enseñanza de la lectura en Francia y en la Europa Occidental así como la historia de la formación de los maestros y las prácticas de enseñanza. En español se destacan las siguientes obras: Discursos sobre la lectura (1880-1990) (Barcelona: Gedisa, 1994) y La lectura de un siglo a otro. Discursos sobre la lectura (19802000) (Barcelona: Gedisa, 2002), ambas con Jean Hèbrard, y Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica (México: FCE, 2004). (Recuperado de FLACSO Argentina). Anne Marie Chartier empieza su entrevista hablando de la importancia que tiene la escuela primaria en la historia, porque a menudo se consideró un objeto secundario, debido a que el trabajo que realiza un maestro en la escuela no era menos importante que el estudio de las leyes o las grandes reformas políticas que llevaron a evolucionar la escuela, lo que verdaderamente le importaba era ver como trabajaban los maestros en sus clases. Maestros que no eran excepcionales ni grandes pedagogos, pero que eran los maestros del día a día, esto era lo verdaderamente importante y ver como la escuela del pasado ha cambiado frente a la escuela del hoy, deteniéndonos solo en ver lo que falta, lo diferente, lo que no es. Invitándonos a reflexionar sobre, ¿lo que existe, por qué existe?. Inicia con la investigación histórica, justo en el momento del debate sobre la lectura, donde todo el mundo debatía sobre los problemas de la lingüística, mientras ella se encontraban con los problemas del fracaso escolar en los niños, donde continuamente los docentes se lamentaban porque a los alumnos no les gustaba leer. Lo curioso es que no les gustara leer, es que algunos no les gusta leer por que leen mal, pero también están aquellos que no les interesa para nada leer pues se dedicarán a la matemática o a la física. Ana Marie inicia su estudio comprendiendo cuales fueron sus instrumentos con los que los maestros enseñaban a leer a sus alumnos. Los aportes que le ha dejado los viajes por distintos países y escuelas, son esas raíces de como aprenden a leer los niños, tomando como ejemplo una escuela en Marrakech donde los niños aprendían a recitar el Corán, en un árabe que no era ni clásico ni moderno pero lo hacían de manera mecánica, encontrando que el proceso de lectura en ocasiones nace como algo mecánico o monótono. Los maestros enseñan a leer a sus estudiantes dependiendo de las lecturas que tengan a su alrededor o del contexto social, incluso dependiendo de lo que ellos leen o de las lecturas cuando eran niños. El acto de leer no es leer por leer, no es lo mismo leer manuscritos del siglo IV antes de cristo que leer novelas del siglo XVII o leer la biblia, pues por el solo hecho de leer no estamos juzgando ni interiorizando que quería decir el autor, ella nos dice que un ejemplo clásico es cuando un niño lee el padre nuestro de la biblia o cuando los jóvenes de hoy cantan canciones en inglés, pues por el solo hecho de cantar no significa que comprenden lo que quiere trasmitir la canción. La llegada de las nuevas tecnologías, lo denomina como un sistema de interacción permanente, de lectura y escritura, donde claramente se lee más de lo que se escribe, ella sustenta que es debido, a que la escritura es un acto de mayor desgaste, que implica más tiempo. En un día tu podemos leer una investigación que tomo años realizarla es uno de los frases que ella cita, pero con la llegada de las TICS hay una mayor interacción entre ambos. Siendo la utilización de los mensajes de texto una lectura de comunicación, donde la lectura se hace más en un sentido informativo, que de análisis. Encontramos a lectores y escritores de email o redes sociales que lo hacen por horas, mientras que el hecho de leer una novela por unas cuantas horas les parece desgastante, enfrentándonos ante un antiguo sistema de leer y un sistema nuevo. Con la llegada de los nuevos sistemas de lectura y escritura muy seguramente en los próximos años, los profesores inventaran para sus clases nuevos métodos de aprendizaje, así como modos de funcionamiento del aprendizaje. No es necesario buscar los avances de la enseñanza en los laboratorios de lingüística o en los de psicología, basta con encontrarlos en los salones de clase donde los maestros trabajan a diario con sus estudiantes. Al ver esta entrevista, te nacen una cantidad de cuestionamientos sobre cómo estamos llevando la lectura a nuestras aulas, después de ver los planteamientos que Anne Marie hace sobre la historia de la lectura rápidamente uno se puede ver identificado con las comparaciones que ella hace, donde muchas veces no estamos preparados para enfrentar el contexto cultural de nuestros estudiantes, pues llevamos en hombros el arraigo generacional de nuestra educación, queriendo implantarla en nuestras aulas, las cuales aunque las paredes siguen siendo las mismas, su contenido (los estudiantes) han evolucionado con el paso de los años. Estamos en una época de desafíos, de encontrar ese mecanismo que nos permita moldear la escuela antigua tradicional, que no deja de ser importante, con los cambios a gran escala de la educación moderna, llena de nuevas tecnologías, las cuales nuestros estudiantes traen consigo desde el instante mismo de su nacimiento. Miércoles, marzo 29 de 2017, Universidad del Valle salón de Maestría Séptima lectura: Lomas, Carlos (2006). Enseñar lenguaje para aprender a comunicar(se). Red Latinoamericana para la transformación de la Formación Docente en lenguaje. Cooperativa editorial Magisterio. En este apartado de la lectura de Carlos Lomas, quiero incluir la reseña que realice con mi compañera Lina Maria Barona el día 1 de abril en la clase del profesor Andrés Caicedo, pareciéndome muy pertinente agregarlo pues este rinde cuenta de lo comprendido a la hora de hacer la lectura. El capítulo 1 de la educación literaria en la enseñanza obligatoria nos refiere que la educación lingüística debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible el intercambio comunicativo entre las personas. El texto nos presenta el análisis de los procesos de la educación literaria en diferentes estadios cronológicos, caracterizados especialmente por propender el desarrollo de los hábitos de lectura que privilegian la adquisición del conocimiento, centrado en el discurso oral y escrito, buscando así el uso adecuado de los textos. La literatura es entonces el medio de recopilación cultural más acertado partiendo de las experiencias y el contexto de los grupos sociales, por esta razón cabe compararla con un espejo diáfano permitiendo vislumbrar la cotidianidad de la vida, posibilitando el desarrollo de la conciencia. En el pasado y presente de la educación literaria, la enseñanza de la literatura se ha orientado en el estudio de los conceptos, por medio de la lectura de fragmentos que responden a una necesidad inmediata, garantizando así la acumulación de datos memorísticos. Afortunadamente en su evolución se presenta como gran ventaja el favorecimiento del hábito lector, deteniéndose en aquellas competencias que cimientan las capacidades requeridas en los procesos de lectura, escritura, interpretación y análisis, permitiendo abrir las puertas hacia el campo de las practicas pedagógicas al llamado método “comentario de textos”. Finalmente en la década de los ochenta se reconoce el texto literario como un uso comunicativo, por ser el medio que lleva a la asignación de sentido, investigación y sobre todo la creación a través de las palabras. Se hace referencia que lo más importante es estimular el gusto o interés por la lectura desde el uso de las herramientas didácticas, el trabajo practico que sin duda ayuda a forjar y acrecentar las estrategias para una adecuada producción textual. Retomado el apartado de a la inmensa mayoría recobra sentido la expresión de las emociones, puntos de vista y argumentos, fortaleciendo asi la imaginación y capacidad creativa, evidencia como la función social de la literatura juega un papel relevante en la construcción de la identidad personal y sociocultural. La competencia literaria y educación poética facilita el acceso de los estudiantes a la experiencia de la comunicación literaria por medio de la estética de la persona utilizando el recurso creativo del lenguaje. Finalmente la literatura en el aula nos invita a favorecer la experiencia de la comunicación literaria de los estudiantes seleccionando textos acordes a sus dificultades de interpretación, invitándonos a conjugar las actividades de recepción de los textos literarios, con las actividades de creación de textos de intención literaria. A manera de conclusión podemos argumentar que la enseñanza de la literatura descentraliza su estudio de los datos históricos y memorísticos debido a una constante búsqueda de estrategias que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas y responden a las necesidades del contexto. La característica de la intertextualidad se convierte en la oportunidad ideal para que sea la literatura el centro de las prácticas de aula. Renovar el proceso de formación es fundamental para lograr el desarrollo de los hábitos de lectura, el goce a través de los textos y la construcción de nuevas realidades por medio del uso del lenguaje. La literatura puede abordarse de una manera más dinámica incluyendo los saberes y gustos de los estudiantes en las aulas, para así generar con la motivación como elemento disparador de emociones, habilidades y conocimientos que permitan acrecentar la calidad de su potencial literario. Está en manos de los docentes aplicar los recursos a su alcance y la gran variedad de propuestas que podemos recoger desde los referentes teóricos como Carlos Lomas, Fernando Velázquez, Rodari, Lorenzo Milani entre otros, que comparten la propuesta de talleres literarios demostrando amplia diversidad en la ejecución de actividades orientadas al crecimiento de las destrezas del manejo o uso del lenguaje. Lunes, abril 3 de 2017, estudio de la casa Cuarta lectura. Vásquez, F. (2008). La Enseña literaria. Crítica y Didáctica de la Literatura. Bogotá: Kimpres Ltda. Páginas 113 - 170 El día de inicie leyendo “Cartas de una señorita en París”, una lectura maravillosa, de esas que no puedes perder ni el mínimo detalle. Leer a Cortázar no es más que entrar en un pequeño laberinto lleno de caminos, donde solo uno es el correcto. Cada uno de tus sentidos debe estar totalmente afilados para no perder el exiguo dato de la lectura. En lexías para Cortázar, punto III, se hablan del afloramiento de los códigos. Dichos códigos te ayudan a ubicar no solo el narrador, sino el espacio y el tiempo en el que sucede la lectura, Vásquez te va llevando de la mano por ese mágico bosque, espeso y denso que es “Cartas de una señorita en París” explicando de manera puntual cada una de sus lexías (unidades de lectura mínima a partir de las cuales se pueden reconstruir múltiples interpretaciones de un texto. Ronald Barthes.) . “Tengo que hacer un ensayo” es una tarea en ocasiones dispendiosa, pero en el texto te dan una serie de puntos los cuales servirán como meridianos para realizar un correcto texto argumentativo, estos indicadores serán de vital importancia a la hora de evaluar nuestro escrito. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Escoger una muy buena tesis, sencilla y fácil de entender para el lector Argumentos, que nos servirán para poyar y defender la tesis. Tener claridad en la estructura del ensayo, continuidad en los párrafos. Revisar los aspectos gramaticales, puntuación, concordancia. Leer en voz alta para validar la puntuación. Escoger un buen título para atrapar al lector. Al avanzar en el texto nos encontramos con una bella reflexión sobre la importancia de la lectura en el desarrollo humano, demostrándonos que la lectura sirve para mirar más allá de nuestro limitado territorio, permitiéndonos entrar a lugares desconocidos, traspasando barreras que jamás creímos conocer, desarrollando en nosotros la capacidad de hacer presente lo ausente, nos hace viajar por el gran mundo de lo metafórico, donde logras la capacidad de hacer parte de las mismas estrellas. Nos ayuda a emanciparnos de pensamientos esclavistas. En palabras del propio Vásquez la lectura aunque es un acto esencialmente solitario nos incita a la compañía (pág. 149). La lectura como ya había mencionado, nos ayuda a encontrar esas herramientas que construyen nuestro propio ser, pero el leer también nos lleva en algún momento a querer gritarle al mundo que pienso por medio de la escritura y uno de los primeros pasos es empezando a describir. Si sencillamente describir hasta lo que pasa a mí alrededor. Es esa habilidad que se empieza con la observación, es contar con nuestras palabras, una imagen que para nuestros ojos toman un minuto, pero que gracias a las palabras puedes recorrer y recorrer haciéndola en cierta manera, más bella o maravillosa de lo que tus ojos pudieron percibir, simplemente la explicación la podemos encontrar en su etimología, describir es dibujar con palabras. Hablar ahora de perspectiva simbólica no es más que meterse en las entrañas del texto mismo. Leer en profundidad, es simplemente reconstruir la identidad textual, es aquella que nos invita a sentir el texto como escrito en braille, donde cada palabra puede entrar por nuestros poros y palparla a tal punto de apropiarnos de ella, es tomar los fragmentos del mismo y armarlos hasta el punto tal de crear un palacio. Que mejor texto para hacer el ejercicio que el escogido por Vásquez “ese rosado objeto del deseo” un lugar sin límites de José Donoso donde cada palabra para describir ese “pueblo de mierda” es tan bien ubicada, tan bien escogida, que cada una retumba en tu cabeza, donde siempre estas expectante, donde siempre quieres saber más detalles del pueblo. En este texto se conjuga perfectamente la descripción con la lectura simbólica, donde debes terminar de leer cada aspecto que plantea la lectura, para darle un sentido completo a ese lugar de”mierda” El Olivo. Sábado, abril 08 de 2017, Universidad del Valle Sede Maestría Hoy es el día de días, donde todos los esfuerzos y trasnochos se ven reflejados en tan solo hora y media, tiempo que durará tu secuencia didáctica. Esa donde aplicas todos tus esfuerzos para convertirla en la mejor, en la que ultimas hasta el mínimo detalle, para ejecutar lo que llevas planeando por más de quince días. Es perverso, en ocasiones encontrar situaciones que obliguen a cambiar lo que ya habías planeado o construido. Para mi sorpresa el grupo que cerraría, las secuencias didácticas, estaba decorando el espacio que íbamos a utilizar. Pero no hay situación que el dialogo no pueda resolver, pues si, gracias a su disposición y a hablar como adultos, pudimos limar asperezas y concluir que todo fue una equivocación, un cruce de tiempos y lugares que se solucionaron amigablemente. Son las tres a.m. y apenas término de organizar el resto de material que debo llevar para mi secuencia, miro el reloj con impaciencia, al darme cuenta que tan solo tengo dos horas y media para “descansar” pero la emoción y las ganas de compartir con mis compañeros alejan de mí todo cansancio. Suena la alarma y cual si fuera un cadete militar me levanto al instante, con la misma emoción que me acosté, pero en este momento, con los nervios propios de ver acercarse la hora llegada. Recoger las cosas y arrimar por mi compañera son apenas unas de las tantas cosas que me falta por hacer. Llegar a la universidad siendo las seis y treinta, donde el canto de las aves engalana lo que será un gran día, como melodías premonitorias. Miro el reloj de nuevo y en esta ocasión solo tengo una hora para acabar de ajustar todo. Realizo una pequeña lista de chequeo de los materiales a utilizar y ultimo detalles con mis compañeras, ─ ¿todo esta listo?─ es la primera frase que digo a mis compañeras. Ya nos encontramos vestidos, con el corazón a mil, a punto de explotar, parecía que fuésemos los protagonistas del título de nuestra ponencia “el corazón delator”. Caminando de un lugar para otro ensayando en voz baja cada una de las líneas que debes decir, era una de las tantas escenas que podías observar al dar un paneo por el aula, todos mirábamos el reloj de nuevo y decíamos ─ya es hora─ pero como si el tiempo estuviera en nuestra contra, avanzaba cada vez más rápido, y lo peor sin la orden de iniciar. Por fin llego el profe, indicando que en contados instantes podíamos empezar. Y fue así que entre ojeras y cansancios, pudimos dar cumplimiento a lo solicitado por el docente para este seminario. Una experiencia riquísima, donde el agotamiento fue superado por la satisfacción de ver los rostros de tus compañeros, por las palabras de gratitud y felicitación al terminar tu ponencia, pero sobre todo la tranquilidad enorme de haber cumplido con tu deber. De dar lo mejor de ti. Pero lo mejor estaba al finalizar, el último grupo la saca del estadio, haciendo una puesta en escena, nada que envidiarle al Royal Opera House de la ciudad de Londres. Sabíamos que el compañero Edward era apasionado por el tema, pero nunca imaginamos que tuviera semejantes habilidades que fueron plasmadas en las tablas, al igual que la compañera Claudia, en su interpretación de Perséfone, nos dejó a todos atónitos, casi sin respiración, pareciese que estuviéramos viviendo en carne propia, una de las escenas más representativas de teatro griego. Son estas actividades la que demuestran el potencial que tiene nuestro salón, construido por multitud de personalidades y sobre todo de potencialidades, que la maestría ha despertado en cada uno de nosotros, habilidades que nunca imaginamos tener. Pero mejor aún, fue evidenciar en cada una de las secuencias didácticas, la mirada atenta de las lecturas realizadas, en especial de F. Vásquez y C. Lomas. Martes, abril 11 de 2017, estudio de la casa Cuarta lectura. Vásquez, F. (2008). La Enseña literaria. Crítica y Didáctica de la Literatura. Bogotá: Kimpres Ltda. Páginas 171 - 212 Al leer la utilidad de la poesía nos damos cuenta el maravilloso mundo que abarca y abrazan los poemas para describir cada una de las acciones que están a nuestro alrededor, pero gracias a esta podemos hacerla más provocadoras. La poesía simplemente renueva nuestro mundo, renueva nuestros sentidos y no deja que caigamos en la cotidianidad de un mundo permeado por lo rutinario, donde el único placer que encontramos al final del día es irnos a la cama a dormir. Cualificar la lectura y la escritura. Esta es una de las grandes responsabilidades que tienen hoy por hoy las universidades cualificar a sus futuros maestros en lectura y escritura. La primera es aquella competencia que te permite hacer tangible y visible nuestro propio entorno, es lo que te deja mirar más allá de lo simplemente dado o de lo impuesto, para llegar alcanzar un nivel de lo comprendido, es entonces la lectura aquella que te acompaña a lo largo de tu carrera y no solo facilita tu desarrollo personal sino también el colectivo. La segunda es la escritura, saber esencial para cualquier maestro, competencia igual o más compleja que la lectura. Al aprender a escribir estamos desarrollando pensamientos cambiantes, oxigenados; escribir te permite crear seres nuevos, pues nuestra imaginación es capaz de engendrar una serie de protagonistas que poblaran nuestros escritos de maneras nunca antes pensadas, simplemente “la escritura supera la condición de criaturas para convertirnos en creadores” (pág. 187). No sería falso afirmar que es la escritura la que te forja como maestro, es más, ella nos ayuda a ser seres menos dependientes de la información, para convertirnos en productores de conocimiento. La sexualidad sincera de la palabra poética. “El sentimiento artístico, tan increíblemente cerca está de lo sexual, de su olor y su placer, que ambos fenómenos no son, en rigor, sino diferentes formas de una aventura” (Rainer Maria Rilke Pág 189). La poesía es aquella palabra que puede fundirse junto a la sexualidad en una sola, capaz de sacar lo más profundo de nuestros sentimientos, de describir de formas tan tangibles partes del cuerpo, como los labios, el cabello, los ojos etc. Dejan de ser simples partes del cuerpo u órganos para convertirse en pequeñas caricias que recorren cada poro de tu ser, al punto de sentir tocarlas. Tres obstáculos al describir. Como se había mencionado a lo largo del texto describir simplemente es pintar con las palabras, es detallar esos aspectos fundamentales, dar cuenta de nuestras percepciones. Se hablan de tres impedimentos a la hora de describir. I. II. III. Se debe diferenciar el ver del mirar, puesto que el ver es algo mecánico, instintivo del ser, pero el mirar es afinar y educar la vista para percibir nuestro alrededor con una fineza a la percepción, pues nuestro ojo esta educado bajo filtros sociales. Las palabras. Son unos obstáculos muchas veces, haciendo falta o sobrando en otros casos, estamos en la actualidad en vía de extinción con la riqueza gramatical, viviendo el día a día con una limitación lexical. Perder el norte investigador. Para hacer una correcta descripción debemos tener muy claro hacia dónde queremos apuntar, es algo muy fino, sutil y que debe estar bien delimitado, pero cuando abarcamos cosas muy generales tendemos a caer en ambigüedades, Miércoles, abril 13 de 2017, estudio de la casa Cuarta lectura. Vásquez, F. (2008). La Enseña literaria. Crítica y Didáctica de la Literatura. Bogotá: Kimpres Ltda. Páginas 212 - 260 Martillar un tema para forjar la tesis. Un excelente título para diferenciar el tema de la tesis, tal como lo dice el texto la tesis es “el alma del ensayo”, es aquella que se debe evidenciar a primera vista, si no lo está sería muy difícil decir que estamos escribiendo un ensayo. La tesis en otras palabras es aquello por lo que el ensayista daría su vida, por esto decir que el tema es lo mismo que tesis es errar de entrada, el tema simplemente es ese hábitat donde convive o va habitar nuestra tesis, pues la ella brota de una maduración del tema. Una de las formas de darle más cuerpo al tema, para conseguir una tesis jugosa, es realizar un juego de oposiciones, dejando que las ideas dialoguen de formas encontradas, defendiendo sus postulados desde orillas distintas, ayudándonos a ver los temas no como verdades absolutas sino como problemas. Entonces es probable decir que la tesis valla apareciendo a medida que amasamos y moldeamos el tema. Finalmente es claro decir que la tesis es lo que hace vibrar al lector, seduciéndolo con cada una de sus palabras, a tal punto que se atraiga, como lo hace un clavo a un imán. Lo bello de la bestia. Todos llegaríamos a pensar a simple vista por el título que nos van a contar de nuevo la historia de la bella y la bestia, y por lo antecedido desde la teoría libro, diremos que nos mostraran la historia desde una mirada semántica, por lexías o simplemente una descripción del personaje. Por el contrario me encontré con una maravillosa interiorización de los personajes de la historia, tan clara y transparente que pareciese que fuera yo el que estaban describiendo, de tal forma que en ocasiones pasaba de bella a bestia, lo curioso es que conocía la historia pero no entendí en que momento la explicación traspaso el umbral de lo literario para convertirse en una lectura un poco psicológica y antropológica. ─ ¿En qué momento paso una lectura de un libro a describir mi vida?, es justo acá, en este instante cuando te das cuenta que te volviste uno solo con la lectura, que lo que llevas leyendo tanto rato sobre la teoría, en unos minutos lo sentiste propio, fue algo que podría describirse mágico, porque tu mundo dejo de girar frente a la rutina, porque te entrelazas a punto tal, con la lectura que piensas que ella es tu narrador, es algo gracioso que llegue a recordar el título que sugirió el profesor Andrés para realizar el cierre del seminario “más extraño que la ficción”, esa cinta donde el personaje de pronto siente que su vida es narrada y contada por un novelista, pues justamente es lo que uno puede sentir cuando te entrelazas con la lectura. Los análisis literarios de este tipo son nuevos para mí, pero acabo de encontrarme con un texto que los hace de una manera que mejor no podía pedir, son este tipo de textos los que te obligan a querer saber más y más sobre lo que te apasiona, pero sobre todo que te brinda esas pautas necesarias para caminar firme por el sendero de la literatura. Diez razones para incorporar la narrativa a nuestro oficio de maestros. Los mejores tips, sobre el porqué la literatura deben hacer parte de nuestro que hacer como maestro, estas diez claves, casi dadas a son de pócima, con un tinte de verdad irrefutable, decidí condensarlas en diez frases que me dejaron lo leído. Materiales para una didáctica de la escritura poética. Capítulo dedicado a la didáctica de cómo escribir en forma poética, entregándote una receta a manera de instructivo, donde se evidencia en primera instancia, un libro con las experiencias de los talleres de Jaime Jaramillo Escobar, que titula Método fácil y rápido para ser poeta, del cual se nos enuncian tres apartados que llamaron mucho la atención de Vásquez. Una primera afirmación es que la poesía se percibe más que expresarla, donde lo verdaderamente importante es percibir en detalle lo que vemos para después transformarlo en idea. La segunda afirmación tiene que ver con la percepción de nuestro entorno, asegurándonos que entre mayor atención le pongamos a los sentidos para percibir nuestro entorno nos convertiremos en mejores poetas. Finalmente se nutre el texto con una serie de citas de diferentes poetas que nos sirven para reflexionar sobre ese maravilloso camino del ser poeta, entregado a manera estrategias, gracias a Vásquez, dichas citas las lleva hacia la práctica pedagógica de los maestros que desean afrontar la realización de posteriores talleres de poesía trayendo apartes de Jesús Maria Ruano, Lecciones de literatura sorpresiva, anécdotas referidas de Jaime Sabines a Ana Cruz, Juan Machado creador de Juan Mairena, donde a manera de humos se nos dan pauta sobre los problemas y temas verbales de escribir poesía, Darío Jaramillo Agudelo con PoeMáquinas, donde se afirma que hacer poesía es el arte más difícil, pues se hace con la herramientas más fácil, que es la palabra, Georges Jean la poesía en la escuela, entre otros. Viernes, abril 15 de 2017, estudio de la casa Cuarta lectura. Vásquez, F. (2008). La Enseña literaria. Crítica y Didáctica de la Literatura. Bogotá: Kimpres Ltda. Páginas 260 - 292 Puros cuentos. Termine de leer hoy este maravilloso apartado, donde el título de nuevo te juega un inicio misterioso y muy profundo, pero es entre líneas que vas descubriendo que estás leyendo un cuento, ¡pero que cuento!, es más podría hacer un trabalenguas de este capítulo. ¿Por qué un trabalenguas? Simplemente porque el cuento explica que es un cuento y este cuento cuenta en cuento como es en ocasiones el cuento en mi universidad. Se siente enigmatico que la historia que estás leyendo, te cuente a manera de cuento la teoría propia del cuento y para darle más valor aun, describe en un 80% tu seminario de didáctica de literatura (ajjajajajajja). Claro que quitándole la forma como describen al profesor Luciano haciéndole la corrección a Enrique. Durante la trayectoria de la historia el profesor, protagonista de dicho relato, nos da unos excelentes aportes a la hora de escribir un cuento. Demostrando como el argumento de la historia es como una delgada línea dibujada en el tablero que va de un punto de inicio llamado “A” a un punto final llamado “B”. El cuento es denominado por el profesor como un organismo univertebral, si uno se sale de lo esencial de la historia tiende a extinguirla o a perderle el sentido. La descripción en los cuentos son importantes siempre y cuando ellos sirvan para avanzar en la historia, para darle forma o un mayor sentido, las descripciones que se realicen deben crear espacios o ambientes propicios en pro de la historia, lo que no sea de ayuda, no se debe enfatizar demasiado es más desecharlo. El exceso de descripción puede ser contraproducente pues detiene el ritmo, lo vuelve lento. Una manera fácil de conocer a los personajes, nos dice Luciano, es por medio de los diálogos que realizan los personajes, ayudando no solo agilizar la narración sino también a dinamizarla. Pero dos son las condiciones para que dicho dialogo funcione: primero escuchar mucho a las personas para captar el habla de la gente. Si uno es buen escucha pues construye diálogos según los ojos y no según el oído. (pág. 261) segundo es que los diálogos deben ser verosímiles, es decir creibles. Citando a Eco en voz de una estudiante afirma que los personajes están obligados a hablar según el mundo en que viven. La creatividad es un valor agregado importante en los cuentos. La construcción de los personajes, debe ser lo más importante cuando uno narra una historia. La buena narrativa sugiere no explica. Los personajes necesitan ganar vida durante el relato (pág. 265). Finalmente termina hablando de la movilidad del cuento que es ganada gracias a la tensión que se produce en este. Partidas y retornos del libro, la lectura y la escritura de la escuela es un apartado, donde hacemos una mirada profunda a esos abandonos difíciles de lograr, o simplemente lograr desaprender. El texto nos expone seis puntos muy importantes uno de ellos dejar de concebir las bibliotecas solo como sitios de lecturas (pág. 276). Por otro lado se nos plantean los regresos o retornos, donde el texto nos plantea retornar a las prácticas en voz alta, pasando por el retorno de la escritura y la lectura, hasta retornar a la poesía. La defensa de la enseñanza literaria. Bello capitulo donde se nos dan las explicaciones propias a la interpelación ¿Por qué enseñar literatura en estos tiempos? Encontrando múltiples contestaciones, pero las que más me llamaron la atención fueron: que nos ayuda a comprender la condición humana, porque nos afina los sentidos (Dostoyevski), nos ayuda a reconocernos como humanos (Ricoeur), nos hace hermanos de sangre (Tellez). En otra posible respuestas la literatura nos evidencia nuestro anhelo de transformación, nos da cierta sabiduría para asumir la vida, porque la literatura vale la pena enseñarse (Rosenblatt), la literatura mantiene en ejercicio a la lengua como patrimonio colectivo (H. Eco). Finalmente para citar a Landau y Borges respectivamente sobre como la literatura, son espacios para promover y resaltar la creatividad, nos sustentan diciendo, la literatura está allí para recordarnos cualquier proceso creativo y la literatura puede ser una de las formas de la felicidad. EPÍLOGO Un diario de lectura, que locuras las del profe, porque se inventaría esto, de que nos sirve realizar una serie pequeñas síntesis, sino solo para gastar tiempo y hojas, sería una de las frases que utilizara al iniciar el trabajo. Pero al finalizar puedo decir estuvo excelente el ejercicio, que bueno encontrarte con tu verdadero yo y escucharlo. Es emocionante, levantarte al día siguiente y ojear lo que escribiste. ─ Woooao, ¿esto lo escribí yo? ─ es impresionante devolverte sobre ese palimpsesto que escribiste el día anterior y descubrir las maravillosas líneas que redactaste. Si hacemos una evaluación de mi diario, y está, haciéndola a manera de autoevaluación, en las primeras hojas del diario o en las primeras lecturas realizadas, fueron un poco ladrillosas, enredadas, hasta el lenguaje utilizado fue denso, monótono y soso, pero a medida que avanzábamos y escribía, calentaba motores, hasta encontrar una tonalidad adecuada y un mejor orden de las palabras o ideas. La verdad es que en la primera parte del diario me dio sueño, me dormí, no le encontraba sentido, quería decir mucho pero al final no decía nada. Pero después de hacer esta reflexión, no quise reescribir las primeras lecturas, por el contrario quise dejarlas, para evidenciar como poco a poco, las palabras se van apoderando de mi mente y de mi ser, como dejar volar la imaginación es mejor que coartarla, por la presión del tener que escribir. La escritura debe ser un ejercicio de reflexión, de escucha interior, la verdad es que la única manera que encontré para escribir, fue después de las once de la noche, momento en que todo a mi alrededor estaba en silencio, donde cada una de las palabras salían del fondo de mi ser y sonaban cual eco en un cañón, las podía escuchar de maneras fuerte y clara, llegando al punto, que mis manos escribían solas, que mi mente, aunque siempre está presente, cedía su paso al sentimiento, se mancomunaba con las manos y con mi cerebro para hacer un trio perfecto, el cual en las primeras hojas no existió, porque la razón pensaba una cosa y el cerebro otra, para rematar el ambiente no era propicio. ¿Será posible que plasmar tus pensamientos, anécdotas y reflexiones teóricas sirvan de algo?, la verdad si, y de mucho, me siento gratamente sorprendido en primera instancia, de lo que pude producir, pero en segunda medida ver como cada uno de los textos pactados en el seminario, construyeron unas excelentes bases teóricas en mí, no quedándose allí, por el contrario fueron llevadas a la práctica gracias de las secuencias didácticas. Creo que en este punto pude encontrar el por qué tan minucioso de cada uno de los textos escogidos para la realización de este seminario, es cerrar tus ojos y observar a Forrester darle pautas a Jamal sobre la escritura, es remontar en tu mente los textos de Martínez y Murillo sobre la didáctica de la literatura, es darte cuenta cómo sin pensarlo, en tu propia práctica docente, empiezas a emplear los planteamientos dados por Vásquez, esos mismos que leíste con rabia, pereza y madrazos, se ven reflejados en la actividad poética o de narrativa que haces en tu salón de clases. Como los elogios de Mario Vargas Llosa todavía retumban en tu mente, cada vez que pasas por una biblioteca, o que lees algo de ficción. Lo verdaderamente maravilloso es recordar con lujo de detalles que dijo Anne Marie Chartier sobre las prácticas de lectura en nuestros días, sin querer queriendo, este diario por el cual muchos vociferamos y nos quejamos resulto un goce escribirlo a última hora. Fue tal el impacto que suscitó su realización que quería seguir escribiendo más y más, no veía la hora que fueran ya las once de la noche para dedicarme a mis escritos, por dos o tres horas, es más justo en este momento escribiendo estas últimas líneas a las dos y veinte de la mañana, no siento ni pisca de sueño, aun sabiendo que debo ir a trabajar, solo deseo dejar escrito lo que siento y lo que pienso, como si fuera un paciente terminal que está escribiendo su testamento. Nunca me divertí tanto como ahora, de poder dar rienda suelta a lo que siento o lo que pienso. Quién sabe si esto sea un ensayo, o simplemente una reflexión personal que al volverla a ver, en unos años me emocionara de nuevo, por su alto valor sentimental y teórico. Finalmente quiero despedirme felicitando una vez más a mi maestro Andrés Caicedo, maestro que saco y exploto lo mejor de cada uno de nosotros, que sufrimos a su lado con cada una de las actividades planteadas, pero que al final una sonrisa se dibujaba en nuestro rostro al ver lo que pudimos producir bajo presión. En este momento no quiero citar teóricos o despedirme con frases literatas, solo quiero ser yo y poder decir GRACIAS de corazón, aquel docente que al igual que nosotros se trasnocho leyendo nuestros escritos, porque su compromiso era tal, que estoy seguro que en sus horas de descanso era capaz de prender su pc, para revisarnos las tareas, era tan comprometido que en más de un paseo a la finca tuvo que sentir ese mismo dolor, que sentimos nosotros de sacrificar domingos y días de descanso, como la semana santa, para hacer labores académicas, pero puedo asegurar que al igual que yo después de leer todos estos trabajos va a resultar un grandioso material, que llevara una satisfacción más de la labor cumplida, demostrando que el viejo dicho que dice “mano de hierro en guante de seda” rinde sus frutos una vez más, al ver como de una manera tan sutil y respetuosa llevo a sus estudiantes al extremo, produciendo en ellos textos dignos de publicar. FIN