TIPOS DE PSICOLOGÍA PSICOLOGIA DIFERENCIAL Las diferencias individuales tienen una mayor importancia de la que se pueda imaginar. Hay un buen número de parámetros que toman parte en este sentido, como la inteligencia, la personalidad o la memoria e incluso hay factores vinculados a la psicología diferencial que afectan al aspecto físico. Para estudiar las diferencias que presentan los individuos hay que realizar un trabajo exhaustivo en el análisis de la motivación de las personas, su personalidad, los intereses que les representan, el coeficiente intelectual, la habilidad, los valores personales, así como una serie de patrones propios, como la autoeficacia o la autoestima. Aunque no solo hay que concentrarse en el estado actual del individuo en el momento en el cual se analiza, sino también en la forma en la que reacciona teniendo como base un estímulo determinado, lo que lleva a resultados más dinámicos y diferenciales. Los resultados de los estudios realizados alrededor de la psicología diferencial están aportando muchos datos interesantes en vínculo con el comportamiento de las personas y por eso han comenzado a realizarse cada vez más investigaciones. En especial Estados Unidos está reforzando la investigación y los programas de formación y desarrollo que engloban este tipo de psicología, la cual se manifiesta en estudios de psicología social, psicología de la personalidad, genética del comportamiento o incluso en psicología del desarrollo. Esta ciencia se interesa básicamente en la delimitación de los distintos fenómenos de variabilidad del comportamiento para su explicación y predicción, atendiendo a los métodos de investigación empírica. Para los psicólogos de la historia de la psicología, Galton representó una gran influencia, y consideran como iniciadores de la psicología diferencial a A. Binet, W. Stern, J. M Catell y Ch.Spearman. Las aportaciones de Galton se pueden resumir en dos: aportaciones concretas de tipo técnico y procedimental: el método de la asociación de palabras, la introducción de baterías de test, uso sistemático de cuestionarios uso de la distribución normal con propósitos de clasificación, el método de comparación de gemelos, el concepto de correlación y regresión. Y las más generales: cuantitativo, la recogida de datos empíricos, el tipo de indicadores utilizados, y la importancia por la herencia. Los nuevos psicólogos y los test mentales J. Mckeen Cattell el psicólogo americano que introdujo en Estados Unidos las técnicas de medición y la estadística aprendidas con Galton. Cattell convertiría determinadas técnicas experimentales (tipo sensorial y psicofísico) en formas de evaluación de capacidades (inicios de los test mentales). Su máximo interés erala introducción de los métodos cuantitativos en la psicología y especialmente en la utilidad de estos métodos para la medida de las diferencias individuales. Cattell consideraba que el tiempo de reacción era una herramienta valiosa para determinar la velocidad y dificultad de los procesos mentales de las personas en la vida real y trabajo sistemáticamente con este indicador. Las aportaciones de Cattell al surgimiento de la psicología diferencial se agrupan en dos categorías: a) su trabajo en los test mentales; b) sus aportaciones a la técnica del TR (de los rasgos) Thurstone desarrolló el análisis factorial múltiple e introduce una serie de técnicas matemáticas en ese análisis; introdujo el álgebra de matrices para el cálculo de factores; desarrolla el método centroide, cómo estimar la rotación de factores, cómo computar las correlaciones entre factores. En 1940 estaban listos los procedimientos básicos para este análisis, se empieza a aplicar de manera masiva para el estudio de la estructura de las capacidades mentales. Se consideró que la estructura de la inteligencia era multifactorial. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO ¿Qué es el desarrollo humano? Estudio científico de cómo cambian las personas y cómo permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo. Dichos cambios pueden ser de dos maneras: 1. Cambios cuantitativos: Variación en el número o la cantidad de algo, como la estatura y el peso. 2. Cambios cualitativos: Se presenta en el carácter, la estructura o la organización, como la naturaleza de la inteligencia de una persona, entre otros. La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, optimizar el desarrollo. La psicología del desarrollo o evolutiva, parte de la consideración de que el desarrollo humano y la conducta a lo largo de todo el ciclo vital están en función de la interacción entre factores biológicamente determinados, físicos y emocionales —como la estatura o el temperamento—, e influencias ambientales —familia, escuela, religión o cultura. Los estudios sobre esta interacción se centran en conocer las consecuencias que tienen ciertas actuaciones durante la vida de las personas (por ejemplo, saber cómo se comportarán los niños que son maltratados por sus padres cuando ellos mismos sean padres; estudios realizados parecen indicar que los hijos que han sufrido malos tratos serán también padres que dañarán a su vez a sus hijos). La psicología del desarrollo o evolutiva estudia tres campos en el desarrollo y cambios de conducta que sufre el individuo a lo largo de toda su vida. 1-) Campo biológico: desarrollo físico del cerebro y del cuerpo. 2-) Campo cognitivo: evolución de los procesos mentales y capacidades para aprender y solucionar problemas por parte del individuo. La motivación y la curiosidad forma parte de dicho campo. 3-) Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres, familia, amigos...entre otros, así como el desarrollo de principios morales y éticos o filosóficos culturales. De acuerdo al desarrollo, la vida del hombre se divide: Etapa prenatal. Desde la concepción hasta el parto Etapa de los primeros pasos. Del nacimiento a los 3 años Primera infancia. Desde los 3 hasta los 6 años Infancia intermedia. Desde los 6 hasta los 12 años Adolescencia. De los 12 a los 20 años Edad adulta temprana. Desde los 20 hasta los 40 años Edad adulta intermedia. Desde los 40 a los 65 años) Edad adulta tardía. 65 años en adelante PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Partiendo de que el don más importante que nos ha dado la naturaleza es el de la adaptabilidad, la capacidad para aprender formas nuevas de comportamiento que nos permitan afrontar las circunstancias siempre cambiantes de la vida, el aprendizaje sería definido entonces como un cambio relativamente permanente en nuestro comportamiento provocado por una experiencia. La definición más acertada parece ser la que propuso Hildgard: “por aprendizaje se entiende un cambio más o menos permanente de la conducta, que ocurre como consecuencia de la práctica”. Y es que todo aprendizaje conlleva un cambio conductual y nada mejor que la experiencia para ir adquiriendo conocimientos y reforzarlos de manera que resulten más persistentes. Comúnmente y sobre todo, las definiciones de aprendizaje podrían dividirse en cuatro categorías; las más aceptadas son las que se detallan a continuación: 1. Las que se refieren al sentido más amplio y general: la naturaleza del fenómeno del aprendizaje. 2. Las que aluden a la teoría del aprendizaje y explican la conducta desde la perspectiva de la aplicación del aprendizaje. 3. Las relacionadas con el aprendizaje de conductas concretas tanto simples como concretas. 4. Y por último, las que tratan sobre los aspectos adquisitivos del aprendizaje desde el punto de vista intelectual y de memoria del mismo. La Psicología del Aprendizaje estudia los mecanismos mediante los cuales somos capaces de aprender, es decir, cómo podemos modificar nuestra conducta de forma permanente como consecuencia de la experiencia. Las explicaciones que se han ofrecido para este fenómeno se pueden agrupar en torno a dos grandes paradigmas. Según el conductismo, la conducta se aprende mediante refuerzos y castigos, proponiendo una especie de "leyes de conducta" y rechazando la existencia de procesos mentales subyacentes. Según el cognitivismo, entre los estímulos y la conducta media una serie de procesos mentales como la atención, la memoria o el pensamiento. Los fundadores de la psicología en el siglo XIX entendían los fenómenos mentales en base a unidades discreta, como las ideas, sensaciones, estímulos, respuestas…. que interaccionaban entre sí por colisión, como lo harían unas bolas de billar. Los conexionistas pensaban que interactuaban por contacto en el tiempo, más que en el espacio, lo que dio lugar a establecer la contigüidad como principio explicativo fundamental. Si dos eventos sucedían repetidamente en contigüidad, se formaría una asociación entre ellos: estímulo-respuesta (E-R). Según la ley del efecto de Thorndike la fuerza de la asociación E-R no depende de los principios asociacionistas clásicos, si no dependen de la propia consecuencia de la acción. Los efectos “placenteros” o “displacenteros” introdujeron un sutil cambio en la consideración de la contigüidad temporal, porque las consecuencias actuaban hacia atrás para fortalecer lo que las había producido. El efecto de una acción actúa así retroactivamente para sellar la asociación que conduce a tal efecto. Esta es la base del condicionamiento instrumental u operante (CO) Watson se considera el fundador del conductismo, proponiendo en su trabajo “La psicología como la ve el conductista” (también conocido como manifiesto conductista) un cambio en el objeto de estudio tradicional de la psicología: LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La psicología educativa es fundamental para entender los procesos de aprendizajes de las personas de cualquier edad y además poder fomentar una enseñanza de calidad donde el alumno se siente motivado para aprender durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. La psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que nace fruto de la interacción entre la Psicología y las Ciencias de la Educación y se ocupa de los procesos de aprendizaje de cualquier tema relacionado con lo educativo y de los métodos más acertados para mejorar la educación. La psicología educativa se centra en el individuo y en su capacidad para pensar, para aprender, para realizar acciones, estudia los procesos mentales y todas las posibles variables para poder establecer una relación adecuada entre docente y alumno. Para poder darse se estudia también dentro de la psicología educativa el comportamiento cognoscitivo, el comportamiento del conocimiento humano y el carácter significativo y la comprensión del proceso de aprendizaje. Por tanto tiene como objeto de estudio: el proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen, las características del sujeto como determinantes para el aprendizaje, la interacción entre educador y educando, los diferentes tipos de aprendizaje que se dan en los alumnos y también los procesos de instrucción necesarios. Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento. El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima. Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o fracaso escolar, es recomendable que se aproximen de manera previa al estudio de algunas variables que están implícitas en el mismo. Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. El éxito escolar Según la percepción de Redondo (1997), este requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, solo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad Social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultura natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. Sería excelente que todos los alumnos ingresaran a la escuela con mucha motivación para aprender, pero la realidad dista mucho de ésta perspectiva, ya que algunos alumnos aún encuentran aburrida o irrelevante la actividad escolar El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje Los componentes son: objetivos, contenidos, formas de organización, métodos, medios, evaluación. De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. LA PROFESIÓN DOCENTE El mismo en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces «de educarse a sí mismos a lo largo de su vida» (Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar. La acumulación de problemas derivados de hacer frente a las nuevas exigencias sociales bajo el paraguas de modelos obsoletos ha conducido a la “normalización” de esos problemas a medida que se iba cuestionando la actividad docente. Un ejemplo de ello puede ser la enseñanza de contenidos que no conectan con la realidad de los alumnos y que se lleva a cabo con la única finalidad de que los alumnos pasen al siguiente nivel escolar. Las nuevas responsabilidades y la mejora profesional del docente requieren, por tanto, de una re-conceptualización de la profesión y de la forma en que preparamos una nueva generación de maestros. Para ello se deben tener en cuenta una serie de consideraciones: – Reconocer y reivindicar la profesión docente para dotarla del poder del que actualmente carece. Reconocer a su vez el trabajo del profesor como un proceso continuo basado en los conocimientos y habilidades especializadas. – Los profesores deben adoptar una orientación para investigar las cuestiones pedagógicas y utilizar críticamente el conocimiento basado en la evidencia para informar de la práctica profesional. – Aceptar la responsabilidad por los resultados académicos y emocionales de sus estudiantes y de la fijación de metas realistas, estructurando el empoderamiento de ambientes de aprendizaje, facilitándolo y orientando a los alumnos. – Requerir la participación de los interesados en la educación y las comunidades no educativas para trabajar en colaboración y garantizar que las reformas educativas y los esfuerzos siguen siendo pertinentes y persistentes en la sociedad. La reconfiguración del rol docente, lo ubica en tres posiciones: 1.- 2.3.- • EL DOCENTE COMO UN APOSTOL • EL DOCENTE COMO EJECUTOR DE POLÍTICAS PÚBLICAS • EL DOCENTE COMO PROFESIONAL La psicología puede ayudar al maestro a resolver muchos problemas educativos tratando de aportar sus conocimientos acerca de las capacidades, conductas, emociones y procesos relacionados con la educación escolar en los alumnos. De igual manera la psicología contribuirá al maestro a diagnosticar mediante un buen estudio del comportamiento de algún alumno mediante todos los procesos afectivos e intelectuales individuales y sociales, los problemas o trastornos psicológicos, aquel que tenga una conducta anormal será identificable, muy fácilmente por el maestro, gracias a los aportes de la psicológicos, también es importante resaltar que no solo el maestro podrá localizar a aquellos alumnos que tengan una mentalidad distorsionada sino que también si tal es el caso, localizara las causas de esa conducta, muchas veces encontradas en el entorno en que convive, desde el seno familiar, hasta actividades extraescolares, incluso hasta los mismos medios educativos no bien instruidos resultan ser perjudiciales para que un joven se comporte de manera inadecuada, Por tanto, ya con estudios y métodos psicológicos, el maestro debe proponerse como objetivo último, la descripción, comprensión, predicción y control de todos los tipos de variables que pueden presentarse en el salón de clases, todas las variables internas y externas del alumno que modifican y condicionan la conducta del alumno y del grupo. Domínguez García, Laura, Psicología del Desarrollo, Problemas, Principios y Categorías Morris, Charles (1997). Introducción a la Psicología, Novena edición, Prentice Hall. Marín Uribe, Humberto, Psicología de la emergencia, comportamiento humano antes, durante y después de emergencias EL AMBIENTE EN EL SALON DE CLASES Algunas personas piensan que la Psicología Educativa sólo es el conocimiento que se adquiere de la Psicología y con aplicación en las actividades para el salón de clases. Otros creen que implica la aplicación de métodos de psicología en el aula y la vida escolar La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología porque su objeto principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación (Alarcón H., 2001). Los psicólogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso educativo, lo que los maestros enseñan y cómo los alumnos aprenden significativamente en el contexto de un currículum particular, en un entorno específico donde se pretende llevar a cabo la formación y/o la capacitación EL AMBIENTE corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. En el primero, las actividades de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de clase, el ambiente real puede ser un laboratorio, una empresa, clínica, biblioteca, áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo también la práctica de actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que se crean mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la finalidad de proporcionar a los educandos recursos que faciliten su proceso de aprendizaje, dentro de estas TICs pueden citarse la computadora, cañón, un aula virtual, el uso de internet donde pueden tener acceso a blogs, foros de discusión, chat, páginas especializadas en las que los jóvenes se encuentran con actividades divertidas, tales como solución a crucigramas, rompecabezas, etc., que bien empleados contribuyen enormemente en la adquisición de aprendizajes por parte del alumno. EL CLIMA de aprendizaje es la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, ésta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así como alumno – alumno. Dentro de este clima debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Un aspecto importante y que se ve reflejado en un buen ambiente de aprendizaje, es que primeramente debemos de conocer a nuestros estudiantes, aquí se encuentra el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, y ¿por qué conocerlos? porque todos tienen capacidades y estilos de aprendizaje totalmente diferentes, para así trabajar con ellos y no contra ellos. Al contar con jóvenes, éstos presentan diferentes situaciones como enojos, frustraciones, temores en distintas situaciones, y es allí donde los docentes deben respetar estos sentimientos, y al mismo tiempo ayudar a que se pueda solucionar el conflicto. De acuerdo a lo que establece el señor Robert Marzano en su obra “las cinco dimensiones del aprendizaje”; nos menciona que la primera dimensión se refiere a las actitudes y percepciones del estudiante y ¿a qué se refiere?, el fundamenta que para que un alumno adquiera un aprendizaje exitoso- significativo, se debe de tomar en cuenta el clima del aula, es decir, influyen factores afectivos, como por ejemplo ser aceptado por sus compañeros, así como de espacio-infraestructura, se refiere a sentirse cómodo en la planta física. Para la creación de ambientes de aprendizaje apropiados debe considerarse la existencia de 4 espacios fundamentales, que en su conjunto propician la construcción del proceso de enseñanza – aprendizaje. Dichos espacios son: Información, Interacción, Producción y Exhibición, los cuales en seguida se describen brevemente: Información: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que debe tener en cuenta. Dentro de este espacio también se ubican las indicaciones que el docente da a los alumnos para hacer más eficiente el proceso de aprendizaje, tales como el trabajo en equipo, binas, individual, investigación, etc. Interacción: Significa la relación que se establece entre los actores del Proceso de enseñanza-aprendizaje, puede ser profesor – alumno, alumno – alumno, alumno – especialistas. Producción: En este espacio se considera la elaboración del producto de aprendizaje que va a realizar el alumno y que es la muestra material de lo aprendido. Exhibición: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, ésta se puede dar entre los compañeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera de la escuela. Este procedimiento puede constituir la fase de evaluación. Por otro lado, en el caso de la Educación Básica, que exige un planeación, es importante que nos ubiquemos en el contexto en la cual nos encontramos, es decir, nuestra planeación tienen que estar en relación a la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen, buscando siempre el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes tomando en cuenta las actividades lúdicas, propiciando un clima escolar conducente al aprendizaje y creando espacios más allá del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes. Es por eso que nuestra función como docentes cambia ya que tenemos que generar recursos didácticos innovadores y propiciar ambiente en donde no solo el aula sea el medio donde se dé el aprendizaje. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA Principio Nº 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes. Principio Nº 2: “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales Principio Nº 3 “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos". Principio Nº 4 “El entorno escolar ha de ofrecer distintos sub escenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses”.
